時間：2022-10-10 09:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)考試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、不足之處
1.與新課程的教學(xué)理念相沖突。根據(jù)我的了解，教學(xué)方法為：老師發(fā)學(xué)案，學(xué)生背學(xué)案的占60%；老師逐題講解，學(xué)生逐漸理解的占20%；其他方法的占20%；學(xué)生對理論題的掌握程度：死記硬背占34%，理解性記憶占33%，一知半解占33%。雖然我沒有作過詳細調(diào)查，但是我肯定目前絕大多數(shù)的老師都是采用這種方法在應(yīng)付等級考試。顯然這樣的教學(xué)方式完全違背了新課程的教學(xué)理念，違反了教學(xué)規(guī)律，走上了“應(yīng)試教學(xué)”的老路。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責任感。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教為中心， 學(xué)生是被動的接受者，注重的則是知識的傳授。所謂教學(xué)就是教師將自己的知識傳授給學(xué)生，呈現(xiàn)出“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師不能只為考試而教，學(xué)生也不能只為考試而學(xué)。而等級考試恰恰是把成績作為教學(xué)質(zhì)量的唯一評價標準。目前信息技術(shù)的評價標準還很少，特別是義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)，到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一的課程體系和評價標準。這就導(dǎo)致信息技術(shù)課變了味：在正常的上課時間內(nèi)進行考試培訓(xùn)，有的完全由培訓(xùn)代替了上課；而一旦考試結(jié)束，信息技術(shù)課也就被其他學(xué)科所代替。這種現(xiàn)象我認為是非常不合適的。信息技術(shù)等級考試制度的實施目的在于加快中小學(xué)信息技術(shù)教育步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者，全面推進素質(zhì)教育。而上面說的這種做法恰與考試的宗旨相違背的。這樣做在考試合格率方面可能會有所提高，但肯定會在許多方面受到損失：教師的教學(xué)教研水平得不到提高，學(xué)生學(xué)到的知識會很不全面等等。肯定會嚴重影響信息技術(shù)正常教學(xué)秩序，阻礙信息技術(shù)教育的正常發(fā)展。
二、意見和建議
1.要盡快出臺義務(wù)教育階段信息技術(shù)的課程標準和教學(xué)評價標準。有了“標準”老師們就能更認真、更規(guī)范地對待信息技術(shù)教學(xué)，也能更合理地處理平時教學(xué)與等級考試的關(guān)系。不能讓信息技術(shù)教學(xué)和其它學(xué)科一樣成為應(yīng)試教育的犧牲品。新課程要求評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。只考知識和技能的掌握程度是不夠的，是不能反映一個人的信息技術(shù)素養(yǎng)的。其次，沒有考察思維過程和操作過程的評價是不全面的。學(xué)生等級考試這種評價優(yōu)點是能大規(guī)模進行，試卷批閱方便，缺點是評等級相當死板。只針對一部分較死板的知識，學(xué)生能通過反復(fù)的練習(xí)、通過短時間的訓(xùn)練就能考得出來。因而如何形成一個合理、理想地評價體系，是目前的當務(wù)之急。這不但是教育行政部門的責任，更需要我們?nèi)w信息技術(shù)老師的積極參與。
2.制訂考試標準，進一步完善考試系統(tǒng)。在保持整體難度一致的前提下，對難度、區(qū)分度等參數(shù)的控制要進一步深入研究；同時，要進一步研究開發(fā)新題型、新的考試評價方式，不僅要對基礎(chǔ)知識和技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、探究精神、科學(xué)解決問題的能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。以更有利于對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地促進信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。我不贊成把等級考試的成績作為教學(xué)質(zhì)量的評價標準，認為它沒有完全體現(xiàn)出信息技術(shù)的教學(xué)成果，也沒有完全反映出一個學(xué)生的實際信息技術(shù)能力。
3.信息技術(shù)等級考試的范圍要更廣泛一些。不能只考計算機的內(nèi)容。要考“信息技術(shù)”，就要牽涉計算機應(yīng)用以外的綜合能力。
三、經(jīng)驗和教訓(xùn)
如何讓信息技術(shù)教學(xué)在新課程標準的理念下積極實施，又讓我們的學(xué)生順利通過等級考試，這是目前擺在我們信息技術(shù)老師面前的一大任務(wù)。我認為學(xué)校正常的信息技術(shù)教學(xué)秩序、教學(xué)內(nèi)容不但不能因為等級考試而被打亂。而且要更加規(guī)范，更加注重平時的教學(xué)。只有通過教師平時系統(tǒng)、認真地教學(xué)，學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)，才能在考試中順利過關(guān)。我校的做法就是這樣：平時嚴格按照教學(xué)計劃上課，根據(jù)考綱進行全面的復(fù)習(xí)、練習(xí)。經(jīng)過前面多次考試，我校的合格率都是100%。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；考試；工作；應(yīng)用
招生考試工作業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)量大，操作程序繁多，傳統(tǒng)手工模式下勞動強度高、效率低、有誤差、易出錯。2012年3月30日，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，對教育管理信息化提出了要求：建設(shè)國家教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和國家級教育管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育質(zhì)量、招生考試、學(xué)生流動、資源配置和畢業(yè)生就業(yè)等狀況的有效監(jiān)管，提供教育考試評價服務(wù)。
招生考試工作信息化充分利用信息技術(shù)，深入開發(fā)和廣泛利用信息資源，在各類招生考試的信息、考生報名、信息采集、考務(wù)編排、試題命制及、考試管理、智能評分、成績統(tǒng)計、志愿填報、考生錄取、學(xué)校報到、考生補錄等各個中間環(huán)節(jié)實現(xiàn)了信息及其處理的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化、智能化。下面，就信息技術(shù)在招生考試工作中具體幾個環(huán)節(jié)作論述。
一、考試信息的網(wǎng)上
以往下達考試通知必須用書面?zhèn)鬏敚ㄟ^層層簽發(fā)然后印刷，逐層向下級單位轉(zhuǎn)發(fā)，這樣的工作方式不僅浪費大量的時間，有時還會使信息不能及時傳達。隨著考試工作中應(yīng)用了信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上考試相關(guān)通知，在一定程度上解決了傳統(tǒng)手段帶來的不良影響，不僅縮短了工作時間，提高了考試工作的效率，還使信息在網(wǎng)上及時，考生就能夠在最短的時間內(nèi)登錄網(wǎng)站查詢考試時間、考試的要求、考試的具體規(guī)定等完整有效的內(nèi)容。
二、考試網(wǎng)上報名及信息的采集
以往考試采取紙質(zhì)表格報名，學(xué)生自己張貼照片、審查報名資格、到收費處交費等手工模式。在我區(qū)招聘教師時，一周的時間要有一萬多人報名，每天報名點前從早上七點就排上報名的“長龍隊伍”，每天報名兩千余人，工作量非常大，報名者和考試工作人員都苦不堪言。通過建立網(wǎng)站進行網(wǎng)上報名后，學(xué)生在網(wǎng)上填寫報名號、姓名、性別等信息，通過網(wǎng)上銀行交費，只需要本人到報名點進行數(shù)碼照片和指紋的采集。通過網(wǎng)上報名、網(wǎng)上打印準考證和成績查詢有效地避免人工干預(yù)的可能性，確保考試的客觀性和公正性，當然從無紙化考試中受益最大的還是考生，排著“長龍”報名的隊伍再也不見了。
三、組織考試中杜絕舞弊
考試管理中最重要的是在組織考試中杜絕舞弊，準考證是學(xué)生進入考場的重要憑證。傳統(tǒng)考試方式是學(xué)生自己上交照片用來制作準考證。在通過電腦采集數(shù)碼照片后，加大了替考的難度，考生必須尋找長相相似的人替考，但還不能完全杜絕舞弊。監(jiān)考人員難以做到單憑照片信息來準確辨認身份證信息與持有人的關(guān)系，造成替考現(xiàn)象屢見不鮮。基于計算機圖形學(xué)的指紋身份識別技術(shù)解決了這個問題。指紋身份識別主要分兩部分：指紋采集和指紋驗證。考生在報名時持本人身份證到報名點現(xiàn)場采集指紋信息，報名結(jié)束后考試中心將統(tǒng)一匯總指紋信息到考生信息數(shù)據(jù)庫中。待考場分好后，考試中心將根據(jù)考場劃分情況，把指紋信息錄入到考場驗證終端上。在考生入考場前，考試工作人員將對每個考生進行指紋信息驗證，利用指紋身份識別技術(shù)鑒定考生身份，科學(xué)快捷、準確無誤，徹底避免了替考這一舞弊行為的發(fā)生。
四、計算機網(wǎng)上閱卷實現(xiàn)快速高效準確
傳統(tǒng)閱卷操作程序多，閱卷老師的工作量大，尤其對作文、論述等主觀題的閱卷，判分誤差較大。而且手工統(tǒng)分過程也比較繁雜，不能避免出差錯。
計算機閱卷系統(tǒng)由掃描儀、存儲服務(wù)器、管理服務(wù)器及閱卷計算機組成，教師在計算機上對數(shù)字化的考生答卷進行評閱。客觀題閱卷時用高速掃描儀或?qū)Ｓ瞄喚頇C快速掃描答題卡，然后由計算機自動對比標準答案給分。
主觀題的閱卷用高速掃描儀快速掃描答題卡，計算機將答案切割成一個個圖片，以批號流水號為索引給每個考生建立一系列文件存入服務(wù)器，服務(wù)器隨機地將每個考生的答題圖片自動分發(fā)給評閱相應(yīng)題目的閱卷教師面前的終端計算機，閱卷教師根據(jù)評分標準進行評分并將結(jié)果輸入計算機。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課改總結(jié)性評價無紙化紙筆考核
信息技術(shù)課程的考試將采用什么形式合適？信息技術(shù)教師、家長、學(xué)校、社會等多方面都倍受關(guān)注，我通過本組所承擔的課題《高中信息技術(shù)學(xué)生理論知識的總結(jié)性評價研究》，從多方面調(diào)查、分析、探討，在研究過程中總結(jié)了個人心得，從而對高中信息技術(shù)新課程的總結(jié)性評價問題有了一個新的認識。
一、明確課題研究的必須性
1、新舊課程標準發(fā)生變化
普通高中信息技術(shù)新課程的總目標是全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、分析、加工等，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學(xué)的方法，創(chuàng)造新信息的能力，因此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)對學(xué)生的終生發(fā)展起重大作用。舊課程提法是：信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，強調(diào)是計算機知識和技能，教授內(nèi)容是計算機組成和一些常用的應(yīng)用軟件。雖然那時也開始提到培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，但安排內(nèi)容沒有真正反映課程目標，無法全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教師的目前地位與發(fā)展的迫切需求
信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師不同，在大家的心目中信息技術(shù)教師只是個“技工”，兼任教學(xué)工作而已。信息技術(shù)教師的價值體現(xiàn)在何處？他們的專業(yè)該如何去發(fā)展？新課改下的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試對提升信息技術(shù)教師地位與發(fā)展提供了機遇。高中生必須通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，才能有高考的資格，而學(xué)業(yè)水平測試中理論而較廣，因此要求教師具備扎實的知識基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生接受大量理論，而學(xué)生是否能掌握，這還得教師做好測試工作，因此信息技術(shù)教師與學(xué)生同時面臨著如何進行有效地測試，能順利通過考試。
二、明確問題研究的針對性
高中信息技術(shù)學(xué)生理論知識的總結(jié)性評價研究，追根到底是對考核方式的評價問題，因此從事信息技術(shù)教學(xué)的教師考核實施的方式上也就發(fā)生了爭議。
歷年學(xué)業(yè)水平測試都是采用無紙化考試，即計算機上安裝考試軟件系統(tǒng)，考生能夠在考試完成后馬上得到公正的成績。但是這種系統(tǒng)無法調(diào)整試題的難度與內(nèi)容，而只能測試試題庫中規(guī)定的題目，組卷時因隨機抽取試題而造成的難度、考查點、相關(guān)知識等分布不合理，不同學(xué)生面對的試卷難度相差較大等問題，從而形成了學(xué)生的心理問題。
若我們采用紙筆測試的方式就不存在這樣的問題。紙筆測驗是目前課程開展大規(guī)模考試最好的方式之一，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，適于考察學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解。其優(yōu)點是：（1）易于組考，出卷方便。采用紙筆測試方式來進行信息技術(shù)考試，易于教育主管部門組織測評，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一內(nèi)容，效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察；（2）題目靈活，工作量少。筆試出卷時，只需要考慮試題內(nèi)容本身，靈活根據(jù)教學(xué)進度編寫或選擇試題，一般只需制定若干份考卷，題目量是有限的，出卷者工作量少；（3）閱卷靈活，評價人文。信息技術(shù)試題有時候帶有很強的操作性，因此，會有不同的方式來解決問題，采用人工閱卷，能因“題”而異地閱卷，避免采用計算機考試時試題答案的唯一性。
三、總結(jié)課題實施過程的體會
2012年2月在學(xué)校教科督導(dǎo)室和教務(wù)處的大力支持下，我們經(jīng)過組內(nèi)討論正式開始研究工作，并制定了詳細的研究方案，方案分為四個階段即：1）調(diào)查問卷2）試題命制3）試題分析4）總結(jié)報告。每個階段都有相應(yīng)地教師進行負責，分工明確，教研組成員環(huán)環(huán)依然是緊密合作，體現(xiàn)團隊精神，讓我感受到了學(xué)習(xí)環(huán)境的美好與成長的喜悅。
1、第一階段：調(diào)查問卷
信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的紙筆測驗評價方式一直以來都遭到很多人的批評，認為根本不能反映出學(xué)生的真實能力水平。我們通過家長與學(xué)生共同問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了家長與學(xué)生的真實性評價。大家普遍認為，紙筆測試同樣也能綜合地考察學(xué)生對技能的掌握程度和運用技能解決問題能力，能更客觀地、真實地反映學(xué)生的能力水平。紙筆測試可以讓我們的教師做好每個章節(jié)、每個小節(jié)知識點的梳理工作，進行分類歸納，并配合相應(yīng)的練習(xí)題進行鞏固練習(xí)，對于同一個模塊中的題目可以精挑細選，可讓學(xué)生不夠多的做同一類型題，這樣會浪費時間和精力，也不利于能力的提高。
2、第二階段：試題命制
在此過程中我們制作了考試說明、命題原則、命題大綱，并對此作了詳細的解讀中，另外命制筆試試卷3套（原創(chuàng)、試題類型可以是單選題、多選題、綜合題（填空、分析說明、改錯））；命制上機試卷3套三個方面進行了研究。明確信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的命題依據(jù)、目的、測試范圍和要求、測試方式和時間、必修與選修的命題大綱。讓教師能尋找到考試試題命制的規(guī)律，即改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，注重知識形成過程的了解、學(xué)習(xí)過程的體驗與感悟的方向發(fā)展。因此，學(xué)業(yè)水平考試試題的設(shè)計逐步關(guān)注試題設(shè)計的過程化、情景化。
3、第三階段：試題分析
高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容主要是按模塊設(shè)置，題型分布簡單但難。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試分為兩大模塊，即必修模塊和選修模塊。每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)必修模塊――《信息技術(shù)理論基礎(chǔ)》，主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此理論性較強；另外學(xué)生至少學(xué)習(xí)一個選修模塊，選修模塊有：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步，各校學(xué)生可根據(jù)自己的要求進行選擇，這給學(xué)生提供了可選擇性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。考試時，必修選修一起考，其中必修模塊占總分60%，選修模塊占總分40%，理論分數(shù)比例為總分的60%，這無形對學(xué)生的理論知識要有較高的水準。
我們所命制的幾套試題，經(jīng)學(xué)生測試結(jié)果來看，效果較好，我們所貫穿的思想，讓學(xué)生在已有技能基礎(chǔ)上，提升了信息素養(yǎng)，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀等獲取信息的方法；能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、分析綜合、抽象概括和表達等。
四、反思研究過程中遇到的問題
在研究過程中，我們通過大量的依據(jù)說明，紙筆測試確實為我們提供了很多好處。但利用紙筆測驗無法讓全部學(xué)生滿意，由于學(xué)生的能力水平參差不齊，我們?nèi)绾卧O(shè)計恰當?shù)恼鎸嵭栽u價任務(wù)，更好地利用紙筆測試綜合考察學(xué)生的能力，能更客觀地、真實地反映每位學(xué)生的能力水平。
關(guān)鍵詞：無紙化;計算機技術(shù);高等教育
1無紙化考試簡介
無紙化考試是利用計算機進行出題、考試、評卷的一種新方式[1-3]。在當前信息技術(shù)時代，以網(wǎng)絡(luò)計算機和云平臺為技術(shù)支撐的無紙化系統(tǒng)試題庫可以自由擴充，用戶可以建立自己的教學(xué)資源庫，進行網(wǎng)絡(luò)在線的練習(xí)、測驗、成績統(tǒng)計等教學(xué)工作。無紙化考試在試卷命題上更具規(guī)范性，可以提高試卷與教學(xué)大綱的內(nèi)容吻合度，讓試卷具有難度和區(qū)分度，排除人為因素，試卷效度、偏態(tài)值更加科學(xué)，減少工作量。同時，無紙化考試系統(tǒng)為在線課堂，高校間優(yōu)質(zhì)資源互享，課程互選，學(xué)分互認建設(shè)提供了強有力的技術(shù)支持，將是校園網(wǎng)不可缺少的主要應(yīng)用系統(tǒng)之一。
2無紙化考試存在的問題
高校缺少無紙化考試的相關(guān)規(guī)定和管理制度，也沒有專業(yè)人士和相應(yīng)的管理人員，造成無紙化考試的實施性較低，考試中監(jiān)考教師難以應(yīng)對突發(fā)的技術(shù)問題。題庫建設(shè)與管理是動態(tài)的，對試題的內(nèi)容、知識點、試題的難度系數(shù)等要不斷進行更新[4]。對于工科主觀題考試自動批改涉及人工智能、模式識別和自然語言理解等方面的因素，成為無紙化考試的技術(shù)難點。無紙化考試人數(shù)多、批次大，學(xué)校資金投入大，這為推廣和實施無紙化考試帶來了困難。
3無紙化考試問卷調(diào)查分析
通過對我校學(xué)生進行《無紙化考試問卷》調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷133份，回收120份，有效率為90%，調(diào)查對象為大一到大四各個專業(yè)的同學(xué).為了科學(xué)、準確地分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們分別從被調(diào)查者的專業(yè)，年級等方面來對問卷調(diào)查選項進行分析。對于理工科學(xué)生，50%的人表示無紙化考試答題效果一般，20%的人認為效果會很差。分析原因，多數(shù)理工科目卷面試題以計算為主，上機答題用到公式編輯器，這對理工學(xué)生操作復(fù)雜。對于文科生，無紙化答題的贊成率達到90%，文科試卷考核形式多為選擇、簡答、論述題型，適合于上機作答，可節(jié)約紙張，減少教師的工作量，提高考試的公平、公正性。不同年級學(xué)生對無紙化答題的態(tài)度總體上持贊成態(tài)度，支持程度隨著年級的增加而增大，但也有近一半左右的學(xué)生持不確定或否定的態(tài)度，由此可以看出無紙化答題的施行將面臨挑戰(zhàn)，說明無紙化考試的制度和管理還需進一步完善。
4結(jié)語
對上機操作性強的課程實現(xiàn)無紙化考試可增強了知識考核的全面性，計算機判卷最大限度地排除了人為干擾因素，避免誤差，考試成績迅速準確，減少了教師的工作量。隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，無紙化考試將會成為一種重要的考試方式。
作者:趙嵩穎 張帥 單位:林建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院
參考文獻：
[1]李向民.計算機適應(yīng)考試及題庫建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2007,(3).
[2]朱小明等.計算機信息技術(shù)課無紙化化考試的研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2007,(2).
[3]高思丹,袁春風.主觀試題的計算機自動批改技術(shù)的研究[J].計算機應(yīng)用研究,2004,(2).
關(guān)鍵詞：計算機等級考試；計算機信息技術(shù)；教學(xué)改進
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0249-02
Teaching of the Computer Information Technology Course Based on Grade Examination
CHENG Yue
(School of Zhongbei, Nanjing Normal University, Nanjing 210046, China)
Abstracts: Currently, the computer teaching in colleges is a key training course of the basic skill for students. The computer information technology course is a compulsory subject for Grade-1 students of the non-computer specialty in colleges of Jiangsu Province and even the whole nation. After analyzing the features for studying the computer knowledge by students in colleges, the following part is to summarize the deficiencies in teaching, and then propose five aspects to be improved for the future teaching of the computer information technology based on computer grade examination.
key words: computer grade examination; computer information technology; teaching improvement
1 引言
如今的高校大學(xué)生是80后甚至是90后成長起來的一代，計算機對于他們而言，早就褪去了神秘的外衣，成為生活中不可缺少的學(xué)習(xí)工具和娛樂工具。會使用計算機并且使用好計算機成為目前高等學(xué)府中人人必須具備的基本技能。各大高校將計算機教學(xué)作為學(xué)生基本技能的重要培養(yǎng)課程，計算機信息技術(shù)課程是目前江蘇省乃至全國各大高校非計算機專業(yè)一年級學(xué)生的必修課程。
為衡量學(xué)生計算機應(yīng)用方面的知識與能力，規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，推動計算機知識的普及，促進計算機知識和技術(shù)的推廣應(yīng)用，國家教委批準，由國家教委考試中心主辦，舉辦全國計算機等級考試。部分省市也在國家政策上進行適當調(diào)整，由省教育廳在普通高校試行計算機等級考試制度。不論是全國計算機等級考試，還是相關(guān)省份的計算機等級考試，都針對不同專業(yè)計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的不同要求，設(shè)立多個等級。高等學(xué)校一般要求文科專業(yè)背景學(xué)生必須通過一級考試，理科專業(yè)背景學(xué)生必須通過二級考試，且成為是否授予學(xué)士學(xué)位的一個評價指標。
計算機信息技術(shù)課程屬于高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程，在此課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，參加一級等級考試。顯然，計算機信息技術(shù)課程與等級考試息息相關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)位問題相互掛鉤。如何更好地在等級考試下推進計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)成為任課教師們應(yīng)該好好思考的問題。
2 學(xué)生特點
要想教好學(xué)生，首先要分析學(xué)生，筆者有幸連續(xù)5年承擔學(xué)院非計算機專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)，接觸過的學(xué)生數(shù)以千計，在計算機知識學(xué)習(xí)方面各有特點，主要如下：
1) 計算機水平參差不齊。
高校新生來自全國不同省份不同地區(qū)，生源地經(jīng)濟發(fā)展貧富差距很大，折射到學(xué)生身上，直接表現(xiàn)出的就是計算機應(yīng)用的熟練程度。經(jīng)濟條件好的學(xué)生家中早備電腦，一些簡單的操作得心應(yīng)手，而來自貧困地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有接觸過電腦，更談不上使用。已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸到新的知識顯得興趣很大，學(xué)習(xí)更加積極，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生本身就不夠自信，摸起鼠標來甚至是心存膽怯，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來障礙還比較大。
2) 對于等級考試認識不足。
新生剛?cè)胄＃瑢τ诖髮W(xué)階段的規(guī)劃認識比較模糊，同樣，對于等級考試，沒有多大概念，認識不足。盡管初次上課，任課教師會給學(xué)生作初步介紹，但是學(xué)生反應(yīng)并不強烈，一副對待久遠之后事情的態(tài)度。這種認識不足一般到學(xué)期中期才能得到改善，學(xué)生們才逐漸有意識重視等級考試。
3) 接受能力強弱分化。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識接受能力較強，部分學(xué)生知識接受能力較弱，這不僅僅是在計算機信息技術(shù)課程上存在這個現(xiàn)象，其他科目同樣也有這樣的問題。越是接受得快的學(xué)生越愿意學(xué)新的甚至是難的知識，這是良性循環(huán)；越是接受得慢的學(xué)生越怕上課提問上交操作題作業(yè)，這是惡性循環(huán)。
4) 學(xué)得快，忘得快。
一學(xué)期的教學(xué)活動結(jié)束后，大致要時隔三個月才開始參加全國或者省份的統(tǒng)一考試。在停止課堂教學(xué)到參加考試這段時間，知識遺忘現(xiàn)象嚴重。常常有當初學(xué)習(xí)比較靈活，在老師眼中不成為擔心對象的學(xué)生，第一次考試卻沒有通過。后經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生其實學(xué)習(xí)不夠扎實，靠的是小聰明，學(xué)得倒也是快，但是因為太掉以輕心，知識點迅速遺忘，導(dǎo)致影響全班的一次通過率。
3 教學(xué)不足
目前我院的教學(xué)效果尚可，學(xué)生一次通過率還比較樂觀，但是并沒有做到盡善盡美，主要在以下幾個方面還存在不足：
1) 學(xué)生熟悉考試屬于“慢熱型”。
如果將一整個學(xué)期分為三階段，則第一階段學(xué)生對等級考試停留在沒概念上；第二階段，大致知道自己該準備點干什么；第三階段完全熟悉考試環(huán)境與考試題型。雖然學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)后對于等級考試環(huán)境比較熟悉，但是在學(xué)習(xí)中前期并沒有很好兼顧等級考試要求，如果能將這種“慢熱”時間提前或是縮短，將更能激發(fā)學(xué)生的迎考熱情。
2) 師資力量雖然配備良好，但是步調(diào)不夠一致。
目前基礎(chǔ)課程的任課教師都是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的熟練手，對考試大綱考點非常清晰明確，但是，教學(xué)過程基本上是各自為陣，未將資源整合利用到最佳。突出反映在上課進度上、給學(xué)生布置作業(yè)上、習(xí)題復(fù)習(xí)上，如：課程進度時有出入較大現(xiàn)象，學(xué)生課后作業(yè)次數(shù)與數(shù)量相差很大，習(xí)題課復(fù)習(xí)課安排自由，未統(tǒng)一規(guī)劃。
3) 考前輔導(dǎo)不夠系統(tǒng)。
等級考試屬于應(yīng)試考試的一種，考前輔導(dǎo)強化很有必要。歷年輔導(dǎo)的效果來看，參與輔導(dǎo)且努力準備的學(xué)生，能有一個質(zhì)的飛躍。但是否舉辦考前輔導(dǎo)系列課程或是講座，目前開展地比較隨機，未列入規(guī)定教學(xué)日程。
4) 過于強調(diào)應(yīng)試，抹煞部分學(xué)生自由發(fā)揮的特性。
教學(xué)中，應(yīng)試強調(diào)得較多會使得一些基礎(chǔ)好的學(xué)生難以自由思考，自由發(fā)揮。每個班級都會有幾位能夠超額完成教授內(nèi)容的學(xué)生，目前對這部分學(xué)生引導(dǎo)不夠，仍是讓他們按部就班，反復(fù)練習(xí)已經(jīng)熟悉的操作，其實更應(yīng)該在引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)上多加指導(dǎo)。
4 改進方向
等級考試下高校計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)，需要科學(xué)處理好等級考試與教學(xué)之間的關(guān)系，在以通過等級考試為基準線的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入更高層次階段的學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)考慮在以下幾個方面改進。
1) 明確過級的目標。
這個目標的明確不應(yīng)該只在學(xué)期的中后期，應(yīng)該是學(xué)期前期。可以讓學(xué)生提早接觸考試系統(tǒng)，雖然知識點并沒有講太多，但是可讓學(xué)生只看題型，只熟悉考試系統(tǒng)環(huán)境，第一時間知道自己最終將以什么形式參加考試。這樣一來，學(xué)生能盡早地明確學(xué)習(xí)方向，心中不再彷徨。
2) 兼顧不同層次的學(xué)生。
學(xué)生的計算機應(yīng)用水平參差不齊，確實給教學(xué)帶來很大困難。面對全體同學(xué)，應(yīng)零起點教學(xué)，特別是課程初期不放過任何一個小的知識點甚至是基本常識，幫助那些尚未接觸過電腦的學(xué)生樹立信心。對于層次較好的學(xué)生可以鼓勵提前通過考試，讓他們借助自己高中階段的基礎(chǔ)初試牛刀，提前參加一試，當然這中間任課教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)。對于學(xué)有余力的學(xué)生多鼓勵培養(yǎng)多方面計算機應(yīng)用的興趣，在班級起到帶動學(xué)習(xí)氣氛的作用。
3) 教研組內(nèi)教學(xué)步調(diào)相互適應(yīng)。
教研組內(nèi)多開展教研活動，經(jīng)驗交流、資源共享。學(xué)大綱、教學(xué)周歷、講解課件等。我院教研組正在醞釀組稿自己編寫一套等級考試習(xí)題集，這些習(xí)題是各位老師經(jīng)多年教學(xué)搜集和積累的，大家為了共同的目標而各盡所能，是一種真正的資源共享和整合。
4) 考前輔導(dǎo)正規(guī)化、系統(tǒng)化。
我們擁有一批開展等級考試考前輔導(dǎo)的優(yōu)秀教師隊伍，不論是一級、二級甚至更高等級，都有相應(yīng)指導(dǎo)教師。考前輔導(dǎo)班的開辦應(yīng)該向著固定化、正規(guī)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，不應(yīng)該再是到考前緊急開辦，而應(yīng)該是有條理的固定化進行，使得學(xué)生和老師都能夠提前做好準備，提前安排好各項學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)計劃。
5) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。
如有可能，開展網(wǎng)上課堂，將難點章節(jié)制作成為視頻文件，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中有些知識點學(xué)生只看書本并不能深刻理解，需要教師深入講解，但是時間一長學(xué)生又將遺忘，而網(wǎng)上課堂可供學(xué)生多次學(xué)習(xí)，反復(fù)聽講。比如指令執(zhí)行過程、虛存技術(shù)、局域網(wǎng)廣域網(wǎng)工作的基本原理、數(shù)據(jù)庫的關(guān)系操作等知識，都可以制作成相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)文件。
5 結(jié)束語
總之，等級考試是檢驗學(xué)生知識能力的一個方面，而計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)是教授知識的一個方面，如何既能保證通過檢驗又能保證學(xué)到知識，需要科學(xué)處理好二者的關(guān)系，我們的教學(xué)也正是在這樣的不斷調(diào)整不斷適應(yīng)中有更好的發(fā)展與提高。
參考文獻：
[1] 劉敏昆, 李莉. 計算機等級考試對計算機教學(xué)的導(dǎo)向[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報, 2005,26(6):71-74.
一、不要再爭論考不考的問題
翻開這幾年的信息技術(shù)中考《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)里面都有類似這樣的說明：“希望各地進一步加強信息技術(shù)軟硬件建設(shè)，按照《考試說明》的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分保證學(xué)生上機練習(xí)的時間，切實提高教學(xué)效益。”市教育局的目的很明顯，是以考促配、以考促學(xué)。
從教學(xué)實際來看，硬件設(shè)施的完善不僅便于信息技術(shù)中考的順利實施，而且有利于日常教學(xué)的有效開展，使教師獲得了更豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化成為可能。
信息技術(shù)列入中考學(xué)科以來取得了一系列的成果，具體來說有以下幾點。
1.起到了“以考促學(xué)”的積極作用
考試是一根指揮棒，因為中考導(dǎo)向的作用，學(xué)校、家庭、學(xué)生都非常重視本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情得到提高。這樣學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效益有明顯提升，從而有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生初步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能提供了保障，為初高中知識的銜接起到很好的作用，為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)作了堅實的鋪墊，可謂一舉多得。
2.起到了“以考促教”的積極作用
信息技術(shù)納入中考范圍后，課時得到保證，對教師的課堂教學(xué)也提出更高要求。教師必須及時提高專業(yè)素養(yǎng)，精心備課，編制教案，組織有效的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，面對學(xué)校的考核壓力，教師還必須在規(guī)范的教學(xué)設(shè)計之外，努力提高課堂效率，積極開掘自己的教學(xué)智慧，這對教師的專業(yè)成長無疑是非常有益的。
3.促進了信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺的營造顯得尤為重要，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了極好的平臺。因為信息技術(shù)中考的要求，沒有微機房的學(xué)校和電腦配置滿足不了考試要求的學(xué)校拿出經(jīng)費來進行相應(yīng)的投入，機房數(shù)量不夠的增加機房數(shù)量，電腦臺數(shù)不夠的增加電腦，配置不夠的重新配置，從而使各校的硬件設(shè)施都得到了一定的完善。課程設(shè)置上，原來沒有開設(shè)信息技術(shù)課的，也按照要求開設(shè)了信息技術(shù)課。這對構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境起到了極好的促進作用。
4.提高了信息技術(shù)課程的課程地位
相對于信息技術(shù)納入中考以前，信息技術(shù)老師的地位或多或少地有了提升，信息技術(shù)不再是一門可有可無的課程。以前信息技術(shù)老師之間都戲稱自己為“打雜”的，學(xué)校的很多雜事基本都交給信息技術(shù)老師去完成。信息技術(shù)納入中考以后，不少科任教師得以從繁雜的教輔工作中脫離出來，專心從事教學(xué)工作。教研活動也正常開展起來。領(lǐng)導(dǎo)也相對重視了很多，這對營造健康、良性的信息技術(shù)教研氛圍無疑大有益處。
基于以上思考，對于信息技術(shù)學(xué)科不應(yīng)該討論“考不考”的問題而應(yīng)該討論的是“怎么考”。
二、信息技術(shù)課中考實施過程中出現(xiàn)的問題
信息技術(shù)考試納入中考的時間不長，因為學(xué)科的特殊性，考試模式上沒有可以借鑒的經(jīng)驗，當前還存在一些問題，主要有以下幾點。
1.考試的組織安排等需要進一步完善
信息技術(shù)考試在本校的機房采用上機考試的形式進行；本校的考生在本校的機房考試，由本校的計算機教師當操作員；市、縣的巡視員只在少數(shù)學(xué)校定點，不定點的學(xué)校就有了較大的自由空間，這或多或少地為現(xiàn)象提供了可能，導(dǎo)致不能公平公正地體現(xiàn)學(xué)生的真實成績。
2.考查的內(nèi)容需要進一步充實
初中階段所學(xué)的內(nèi)容包括走進信息世界、管理計算機、Word、Excel、多媒體技術(shù)、圖片處理、音視頻獲取與編輯、動畫制作、制作多媒體作品、走進網(wǎng)絡(luò)世界、設(shè)計網(wǎng)站等內(nèi)容，而由于考試軟件的局限性，有些需要考察操作技能的題目只能用選擇題的形式呈現(xiàn)，甚至有的內(nèi)容雖然教材中有，但沒有被納入中考考綱范圍。這就使得信息技術(shù)中考不能完全考查初中階段所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致考查的內(nèi)容不全面。
3.學(xué)生和學(xué)校的重視程度不高
信息技術(shù)目前以10分計入中考總分，相比較其他科目來說，分值比例較低。再加上考試形式與其他科目不同，使部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在僥幸心理，認為可以通過突擊等手段得到滿分，這也使得信息技術(shù)并未真正引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
三、學(xué)科教學(xué)、中考復(fù)習(xí)的思考
1.認真研究課程標準及近幾年的中考試卷，明確考試內(nèi)容，把握知識和能力要求，使復(fù)習(xí)做到有的放矢。
2.樹立新的教材觀。依據(jù)課程標準，緊扣考試說明規(guī)定的范圍，依據(jù)現(xiàn)行教材進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單純依靠“死記硬背”“照葫蘆畫瓢”學(xué)知識的教學(xué)模式，加強思維過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象和切身經(jīng)歷出發(fā)，運用信息技術(shù)知識解決實際問題，讓學(xué)生充分體會到信息技術(shù)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。
4.重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。教師必須注意語言的規(guī)范、嚴謹，課上用規(guī)范性語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范性信息技術(shù)術(shù)語描述操作內(nèi)容。要讓學(xué)生多操作，并給予及時評價。
以上是我就信息技術(shù)中考的一些思考，我常想，其實，考試不只在考學(xué)生，也是在考老師，考老師的教學(xué)水平、工作能力、基本素質(zhì)等諸多方面，如果在命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評比等環(huán)節(jié)的任何一方面出現(xiàn)問題，都將直接影響考試結(jié)果，都將使考試的公平性、公正性大打折扣，那么考試也就失去了它應(yīng)有的意義，甚至很會產(chǎn)生極大的負面影響。
參考文獻：
根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》(教基【2003】6號)和《河南省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》（豫教基【2008】138）號精神，我省研究制定了《普通高中學(xué)業(yè)水平考試方案》從2008年秋季入學(xué)的學(xué)生開始實施。在該方案中信息技術(shù)作為普通高中學(xué)業(yè)水平考試的考試科目之一。2009年冬，河南省2008級學(xué)生第一次參加基于新課程的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。
至今，我省信息技術(shù)的學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)實施了三年。多數(shù)老師經(jīng)歷了從最初考試內(nèi)容的不了解到現(xiàn)在的熟悉，從開始的考試實施時的謹慎小心到如今的輕松放心。總之，考試實施得越來越順利，老師們熟悉了考試流程和規(guī)則，摸透了考試的知識點，在教學(xué)中能根據(jù)考試內(nèi)容加以側(cè)重，再加上考前的強化訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過考試，并且有很多學(xué)校考試的優(yōu)秀、良好率也是相當?shù)母摺＠蠋焸冮L出一口氣：我的教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生們都考過關(guān)了……這種情況不是在個別學(xué)校個別老師的念頭中，大多數(shù)學(xué)校和教師都這樣認為。教學(xué)應(yīng)該是“學(xué)什么，教什么。教什么，考什么。”但是，誰也無法否定在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，仍然是“考什么，教什么。” 但是，如果在信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師也一味地追求過關(guān)率，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不考慮學(xué)生的全面發(fā)展，將會使這門新興的學(xué)科失去開設(shè)的意義。
筆者在市內(nèi)一所高中擔任信息技術(shù)教師多年，對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試實施后，高中信息技術(shù)教學(xué)中的變化深有體會，同時，也在暑假期間調(diào)查了我市部分市區(qū)及縣區(qū)高中的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的原因，并提出相關(guān)的對策。
二、現(xiàn)狀
1.課時嚴重不足
據(jù)筆者了解，大部分學(xué)校在高一二年級開設(shè)信息技術(shù)課程，每周一節(jié)，在學(xué)業(yè)水平考試后，就不再安排信息技術(shù)課程了，但有些學(xué)校只在高一下學(xué)期和高二上學(xué)期開課，也就是說只開一年的課，甚至于有些學(xué)校平時根本就不開課，只在考前給學(xué)生強化訓(xùn)練兩三個月，學(xué)生就直接“上陣”了。由于教學(xué)課時設(shè)置嚴重不足，使得教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時只能依據(jù)考試大綱內(nèi)容進行取舍，考什么教什么，不考的一概不教。
2.機房設(shè)備陳舊
在第一次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試前，市教育部門對申請作為考點的學(xué)校機房進行檢查、驗收，趁著這股“東風”，多數(shù)學(xué)校更新了機房設(shè)備，呈現(xiàn)出一派新面貌。但這主要是市區(qū)學(xué)校，在一些縣高，電腦依然老舊，加之老師管理維護不到位，這些電腦往往只是作為擺設(shè)，平時學(xué)生根本沒有機會使用，學(xué)生大部分上課都是以理論為主，只在考前才會用一用，練練手，應(yīng)付過考試即可。
3.教師、學(xué)生不重視
信息技術(shù)老師往往在學(xué)校身兼數(shù)職，除了教學(xué)，他們還承擔著學(xué)校的電教、校園網(wǎng)、網(wǎng)站、學(xué)籍管理等工作。然而部分老師把這些作為了自己的主要工作，而教學(xué)則成了“副職”，不要說去研究教學(xué)教法，貫穿新課改理念了，正常上課就很難保證，甚至為了幫助他人打字、排版、做課件可以將信息課停上，或簡單地將學(xué)生放入機房，毫無目的地練習(xí)。
對于學(xué)生來說，他們的期末成績單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標準給了學(xué)生一個成績，但與高考無關(guān)，與學(xué)生成績的名次無關(guān)，并且一些學(xué)生潛意識里認為信息技術(shù)課就是計算機課，就是玩兒。所以學(xué)生不重視，也不在乎老師講了什么，自己學(xué)了多少，只要考試能及格就行。
4.考試組織管理不嚴格
由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，加之學(xué)科本身不受重視，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的組織管理要比其它學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試松散的多，更不要說和高考相比了。考試紀律差，考試成績中有水分，影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
針對當前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下。
三、對策
1．觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要
雖說導(dǎo)致出現(xiàn)這種“考什么，教什么”現(xiàn)狀的客觀原因很多，有些是教師個人所無法改變的，但我認為，最重要的還是信息技術(shù)老師自身觀念的轉(zhuǎn)變。我剛上班時也因?qū)W科本身在學(xué)校不受重視而情緒低落，工作態(tài)度不積極，在一次學(xué)科會議中和其它學(xué)校老師抱怨這個問題，但那個老師的一席話讓我豁然開朗、受益匪淺。當時她告訴我：“無論別人怎么看，重視不重視，你都不要在乎，只有自己重視了才是最主要的”，并舉例說了她的作法。自那以后，我也不再糾結(jié)于“是否受重視”這個問題，努力把自己的課上好，注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；不耽誤學(xué)生的課，若確實有事，一定會補課，并且每節(jié)課都布置作業(yè)，把它作為學(xué)生的考核的一部分，對沒有完成的學(xué)生決不姑息；嚴格考試紀律，杜絕作弊現(xiàn)象……通過這些年的努力，學(xué)生對這門學(xué)科越來越重視，也越來越喜愛，學(xué)校也不再輕視，從不無故占用或者停上信息技術(shù)課，信息技術(shù)老師也和其它學(xué)科教師一樣作為專職教師，不參與學(xué)校的電教、校園網(wǎng)等管理工作。
所以，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，一味地抱怨沒有用，只有你自己先重視了，別人才可能重視。在此，我想說：我們無法改變事實，但我們可以改變態(tài)度。
2.處理好教學(xué)與考試的關(guān)系
信息技術(shù)教師在教學(xué)上既不能窄化教學(xué)內(nèi)容考什么學(xué)什么，又不能脫離學(xué)業(yè)水平測試。針對以上問題，可在教學(xué)中有針對性的進行教學(xué)內(nèi)容重組，從而有效地緩解目前許多學(xué)校因課時不足而只能僅僅滿足于考試，不能很好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，導(dǎo)致許多學(xué)生對信息技術(shù)課感到十分無趣無味的難題。
此外，在信息技術(shù)教學(xué)上要多加強學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力，教師應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)能力的前提下注意總結(jié)和歸納信息技術(shù)的基本特征和一般發(fā)展規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.“兩課”有機整合
研究性學(xué)習(xí)是國家教育部《全日制普通高級中學(xué)新課程標準》中綜合實驗的一項重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關(guān)知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網(wǎng)頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學(xué)習(xí)過程的各個階段都需要運用信息技術(shù)，筆者認為：可以考慮將《信息技術(shù)》課程與《研究性學(xué)習(xí)》課程合并，有機整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要取舍《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，解決《信息技術(shù)》課程課時不足的矛盾；另一方面學(xué)生在《研究性學(xué)習(xí)》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術(shù)》課程提供大量活生生的具體實例，使學(xué)生們能帶著問題進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.評價形式多樣化
不能僅僅將信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試作為主要評價的結(jié)果，并由此判定學(xué)生的優(yōu)劣，還應(yīng)建立合理的評價體系，注重過程性評價。可將平時教學(xué)中學(xué)生的考勤、課堂作業(yè)等作為評價的一個方面，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等多種形式進行。合理的考試評價將是改變高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的重要的舉措。
5.積極爭取加大對信息技術(shù)教學(xué)的投入
關(guān)鍵詞：新課程 信息技術(shù) 改革
信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的一門必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)科。新課程改革的實施和不斷推進，為我們抓好時機深化信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了良好的社會環(huán)境。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)以新課程標準為航標，不斷改進課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法，提高自身資質(zhì)水平，優(yōu)化考試手段及課程評價，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。
新課程標準中指出了信息技術(shù)應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使信息技術(shù)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識；人人獲得采集、加工、信息等處理信息的基本技能；人人明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；人人能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題；不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。筆者以新課程標準的理念為指導(dǎo)，淺談以下幾個方面。
一、關(guān)于課程內(nèi)容的綜述
課程內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上反映了課程的教學(xué)現(xiàn)狀及目標。新課程標準中關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要強調(diào)了要加強學(xué)生的信息技術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、信息處理能力、信息鑒別能力、信息傳輸能力、信息應(yīng)用意識等。這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是實用的、有意義的、富有時代氣息的，只有這樣才有利于學(xué)生主動地進行各種信息技術(shù)學(xué)習(xí)。
但是，縱觀我國中學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：我國中學(xué)信息技術(shù)課程的開展遠沒有達到其應(yīng)有的效果，很多學(xué)校也只是“徒有虛名”――沒有切實發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的特殊作用。目前，許多地區(qū)還未將信息技術(shù)作為高考考試內(nèi)容，這就導(dǎo)致了很多學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下忽視了對信息技術(shù)課程的投入和改進。很多學(xué)校選用的信息技術(shù)教材術(shù)語連篇，內(nèi)容古板而不實用，嚴重與學(xué)生及應(yīng)用實際相脫節(jié)，這與新課標所指出的以信息技術(shù)課程作為實施素質(zhì)教育的切入點是嚴重相背離的。筆者認為，既然素質(zhì)教育培養(yǎng)的是具備較強實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，那么在課程內(nèi)容的設(shè)置及教授方面就應(yīng)做到以實用為主，對于教材可以體現(xiàn)“一綱多本”“多綱多本”的原則，選取其中適宜中學(xué)生，有益于提高他們信息技術(shù)操作能力的內(nèi)容來教授，切實體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)策略。如在高中階段，可以增加一些基礎(chǔ)程序設(shè)計的知識，如QBASIC程序設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對一些實際問題的能力；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，使學(xué)生能運用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的各種操作命令來設(shè)計一些簡單的實驗課題。總之，課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮到學(xué)校自身的條件和學(xué)生的實際，要側(cè)重于學(xué)生的實際運用，以利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的發(fā)展。
二、關(guān)于教學(xué)方法及教師自身素質(zhì)
信息技術(shù)教學(xué)不同于其他文化課，它是以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為根本目的的。這就要求信息技術(shù)教師在授課中要實施“精講多練”的原則，對知識作必要的估計與處理，有區(qū)別、有層次地進行講解，抓住關(guān)鍵，突出重點，進而為學(xué)生留下充足的時間來進行操作練習(xí)。對于信息技術(shù)這樣實踐性很強的學(xué)科，只有加強學(xué)生的練習(xí)，才能從根本上提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。在學(xué)生實踐操作時，教師要做好巡回輔導(dǎo)，有針對性地抓好學(xué)生的練習(xí)實效。另外，學(xué)生的素質(zhì)水平高低不一，智力水平也各有千秋，要實現(xiàn)新課改要求的“不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展”，就要求各級教師在教學(xué)中“因材施教”，針對學(xué)生的不同情況給予不同程度的輔導(dǎo)與幫助，這里可以借鑒“分層教學(xué)”模式，以使不同程度和水平的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。
此外，提高信息技術(shù)教師的資質(zhì)水平也是不容忽視的一個大問題。作為一門新興學(xué)科，信息技術(shù)課程沒有傳統(tǒng)教學(xué)課程的深厚基礎(chǔ)，對教師的培育也并不完善，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教師在整體上水平比較落后。廣大中學(xué)的信息技術(shù)教師或者難以發(fā)揮自己的全部能力，或者自身進修不足，導(dǎo)致自身知識的進化難以趕上課程改革的要求及學(xué)生的需要。針對這一問題，首先，廣大信息技術(shù)教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，精于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，促使自有知識的不斷革新與深化，避免自己被飛速發(fā)展的時代所淘汰；其二，要不斷提高自身的文化素質(zhì)，積極尋求信息技術(shù)與其他文化課程的契合點，使學(xué)生能將信息技術(shù)課程中習(xí)得的知識運用到解決其他學(xué)科的問題上，實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高；其三，學(xué)校有關(guān)部門要做好輔助工作，為信息技術(shù)課程的順利開展提供良好的環(huán)境條件。學(xué)校還要定期開展對教師的培訓(xùn)工作，以促進教師的不斷進步。
三、關(guān)于改革考試與評估制度
完善考試及評估制度是素質(zhì)教育的一大亮點，因為素質(zhì)教育的實施需要有完善的教學(xué)考試與評估制度與其相配合。針對信息技術(shù)實踐性強的特點，在考試中可以改變過去“分數(shù)是硬道理”的方式，將考試內(nèi)容及評價方式多元化，以期使評價能指導(dǎo)學(xué)生的進步。如可建立學(xué)生成長檔案袋，將學(xué)生在活動中取得的成果記錄在案，也可將學(xué)生在平時的表現(xiàn)及學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度、價值觀等反應(yīng)在內(nèi)，以備在評價過程中能綜合全面地反映出學(xué)生的具體情況。在考試方面，可以改變過去那種枯燥單一的模式，實施任務(wù)驅(qū)動型活動策略，為學(xué)生布置一些設(shè)計特定作品的任務(wù)，一些項目型作業(yè)或者實踐活動。這樣學(xué)生才不會被枯燥的理論所阻撓，進而興致高昂地投入到任務(wù)的設(shè)計中，不斷提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)水平。
1 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)觀念和現(xiàn)狀
在新課改下，雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是信息技術(shù)課程的開設(shè)情況不容樂觀，存在諸多問題。下面主要從教學(xué)觀念、課時安排、師資隊伍、考核方式等方面進行分析。
信息技術(shù)課程的教學(xué)觀念 信息技術(shù)課程教學(xué)觀念滯后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生及家長，沒有一個人“瞧得起”信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，被認為不在高考科目范圍之內(nèi)，就可以隨便上，只求形式，不求質(zhì)量。許多學(xué)校缺乏統(tǒng)一管理，也沒有專人進行負責，導(dǎo)致機房配套的軟硬件設(shè)備不能滿足教學(xué)要求。學(xué)生不愿意投入太多的時間和精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師也不愿意投入太多的精力去備這門課程。他們關(guān)心的是高考范圍之內(nèi)的科目有沒有學(xué)會，而不關(guān)心學(xué)生是否具有基本的信息技術(shù)能力，是否提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然我國已經(jīng)大力推行素質(zhì)教育，但迫于高考的壓力，人們根深蒂固的應(yīng)試教育觀念仍沒有改變，這樣就偏離了信息技術(shù)課程的總目標——提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)課程的課時安排 學(xué)校安排給信息技術(shù)課程的時間很少，課時數(shù)量嚴重不足，與國家規(guī)定的課時數(shù)相差甚遠。許多高中都是每周只留給信息技術(shù)課1個課時，而且一般都是理論課與上機課交替進行，學(xué)生學(xué)到的知識長時間得不到實踐，以至于上機課時忘記該如何操作上節(jié)課所講內(nèi)容。信息技術(shù)教師很難制訂可行的教學(xué)計劃，在面對教材上眾多的教學(xué)內(nèi)容時無法進行合理取舍。而且多數(shù)高中一般只開設(shè)一年的信息技術(shù)課，等到學(xué)業(yè)水平考試之前，才臨時加幾節(jié)課來學(xué)習(xí)一些必要的考試知識，一旦學(xué)業(yè)水平考試完畢，信息技術(shù)課程就不再開設(shè)，把所有的時間都讓位于高考科目。
信息技術(shù)課程的師資隊伍 許多高中的信息技術(shù)教師數(shù)量嚴重不足。因為信息技術(shù)不參加高考，學(xué)校不給予足夠的重視，一般整個學(xué)校就有那么幾個信息技術(shù)教師，而且每個信息技術(shù)教師教好幾個班，有的甚至一個年級就一個信息技術(shù)教師。許多學(xué)校的信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，除了教學(xué)，還管理學(xué)生學(xué)籍的錄入、成績的錄入，各種打印復(fù)印的工作以及電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護等。這就造成信息技術(shù)教師把許多精力都放在了這些雜事上，沒有充足的時間去對信息技術(shù)課程進行精心設(shè)計。這樣導(dǎo)致的直接后果就是信息技術(shù)教師的定位也很模糊，很少受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師及其家長的重視。
信息技術(shù)課程的考核評價方式 信息技術(shù)課程的考核方式不健全。由于信息技術(shù)課程是一門非高考科目，因此，該門課程的考核方式不同于其他高考科目。不管是月考，還是期中、期末考試，信息技術(shù)課程都不會加入考試的行列之中，更沒有成績可言。盡管有些學(xué)校會給學(xué)生一個分數(shù)，但是該分數(shù)也不會計入總成績，更不會影響以后的高考，這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性產(chǎn)生一定的負面影響。信息技術(shù)課的唯一考核方式就是高二下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平考試，該考試只要能通過就能參加高考，而且對高考成績沒有任何影響，這也對信息技術(shù)教師教學(xué)的積極性產(chǎn)生一定的負面影響。
2 高中信息技術(shù)課程的角色定位
每個高中學(xué)生都想在高考中取得一個好的成績，選擇一個理想的大學(xué)繼續(xù)深造，但是，高校招生的制度沒有改變，仍以高考分數(shù)來衡量一個學(xué)生的知識水平。而一所高中的教學(xué)質(zhì)量如何，仍是以高考成績來衡量的，學(xué)校想提高知名度，學(xué)生想進入好大學(xué)，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)課程現(xiàn)在所面臨的窘境。如今，許多學(xué)校花費巨資建立的微機室成了擺設(shè)，即使去微機室上課，學(xué)生也不會認真學(xué)習(xí)，而是把它當做放松自己、娛樂的好地方。信息技術(shù)課程沒有一席之地，直接導(dǎo)致信息技術(shù)教師在全校地位都比較低下。要認識到信息技術(shù)課程的重要性，正確對待信息技術(shù)這門課程，給信息技術(shù)課程一席之地。嚴格按照國家教育部的規(guī)定：將高中信息技術(shù)課程列為必修課，加強重視程度。讓信息技術(shù)課程得到屬于自己的地位，使信息技術(shù)課程的開設(shè)有意義，達到開設(shè)的目的。
3 提高高中信息技術(shù)課程地位的措施
轉(zhuǎn)變觀念，合理定位 要想提高信息技術(shù)課程的地位，首先要轉(zhuǎn)變原有的舊觀念、舊思想，充分認識開設(shè)信息技術(shù)課程的意義，理解該課程的培養(yǎng)目標，對信息技術(shù)課加以重視。學(xué)校要加強統(tǒng)一管理，配備足夠的軟硬件設(shè)備，適當增加信息技術(shù)課程教學(xué)課時。教師要減少花費在雜事上的時間，把時間投入教學(xué)當中，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生也要對信息技術(shù)課程加以重新認識，認識信息技術(shù)對提高個人能力、適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要性，即使面對高考，也要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。這樣，信息技術(shù)課程得到應(yīng)有的重視，地位才能得到提高。
引入競爭機制，完善考核制度 學(xué)校應(yīng)制定有效的考核標準，并完善考核制度。把信息技術(shù)課程列入學(xué)校正式的考試科目，實行等級制，分為合格、不合格兩個等級，等級不合格的學(xué)生不得參加高考。在期中期末考試中，信息技術(shù)課程也要和其他科目一樣進行考試，并把取得的分數(shù)計入總成績。這樣，以考促學(xué)，學(xué)生就會給予該門課程一定的重視。學(xué)校還可以定期舉辦一些電腦制作方面的比賽，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機會，并對學(xué)生的作品及時反饋、評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，在教師的激勵下，帶著自信更加努力地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
加強與其他學(xué)科教學(xué)的整合 加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，一直是現(xiàn)在教育界所提倡的。把信息技術(shù)融合到其他學(xué)科當中，利用多媒體進行教學(xué)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，而且也在無形當中學(xué)到了信息技術(shù)知識。例如，運用信息技術(shù)制作圖片、文字、聲音并茂的課件，能夠更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合能夠更加促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識融會貫通，進行自我建構(gòu)，形成知識系統(tǒng)，從而大大增強教學(xué)效果。
4 結(jié)語
隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)作為新時代的武器，對每個高中學(xué)生來說都是必不可少的。雖然有高考的壓力，但是信息技術(shù)也是必須要學(xué)習(xí)的，只有掌握了信息技術(shù)能力，提高了信息素養(yǎng)，才能在信息化的社會中更好地發(fā)展。筆者相信，高中信息技術(shù)課程會繼續(xù)開設(shè)下去，而且開設(shè)情況會越來越好，收獲應(yīng)有的教學(xué)效益。
參考文獻
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一、目前信息技術(shù)課遇到的問題
1、信息技術(shù)課教學(xué)問題之一：課型與教法
信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習(xí)之后，學(xué)生才能初步掌握信息技術(shù)。一個公認的事實是：如何實施個別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習(xí)、如何考試等是困擾每個信息技術(shù)課教師的問題。因為每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度、理解水平均不同，因此在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。
2、信息技術(shù)課教學(xué)問題之二：考試形式
信息技術(shù)學(xué)科如何考試一直是制約和困擾計算機基礎(chǔ)教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學(xué)評價的重點應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力方面，考試應(yīng)該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個學(xué)生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應(yīng)試教育的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的"無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)"雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。
二、信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、如何解決信息技術(shù)課教學(xué)問題
要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)的"個性要求"主要有：技術(shù)性，-強調(diào)信息技術(shù)與工具的運用，強調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強調(diào)對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2、目前流行的幾種課型與教法
1）"任務(wù)驅(qū)動式"課型與教法
該課型與教法的核心是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能，實質(zhì)就是先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，然后達到主動學(xué)習(xí)的目的。教師在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運用接受性學(xué)習(xí)，也要加強理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。但這種課型與教法存在一定的局限性：
首先，在任務(wù)設(shè)計時，教師會根據(jù)自身認為的主要目的去設(shè)計主題，對學(xué)生實際能力的判斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)失去興趣，也就無從談及主動學(xué)習(xí)的問題了。
其次，在教學(xué)中計算機操作技能的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設(shè)計的任務(wù)主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設(shè)計得較大，這樣在實際上課時就會出現(xiàn)另一個難題--時間問題，課堂時間仍是一個困擾教師教學(xué)的一個大問題。
再次，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可能對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有效，而對那些動手能力差，又習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法的學(xué)生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學(xué)生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定，那么考試也必然會有一定的限制。
2）"教材+光盤" 課型與教法
一、思想上高度重視，正確認識會考的重要性
每到會考復(fù)習(xí)時，經(jīng)常聽到其他同事說：“你們信息技術(shù)很簡單，都可以輕松通過。”其實他們這樣說的原因不外乎兩個：一是信息技術(shù)會考只有選擇題和操作題；二是學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)課。但是學(xué)生這種喜歡只是停留在上網(wǎng)、玩游戲等娛樂上，并不是真的喜歡信息技術(shù)這門課。
信息技術(shù)這門課教學(xué)內(nèi)容多，特別是涉及的軟件多，學(xué)習(xí)時間短，再加上學(xué)生對這門課不重視，導(dǎo)致學(xué)生對知識的遺忘性很高，所以在會考前安排系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對學(xué)生掌握信息技術(shù)尤為重要。
二、研究《會考考試大綱》，明確考試要求，注意考試變化
《會考考試大綱》是會考命題的直接依據(jù)，頒發(fā)《會考考試大綱》不僅有利于克服考試工作中的盲目性，實現(xiàn)考試的科學(xué)化/標準化，而且有利于考生復(fù)習(xí)備考，減輕學(xué)生的負擔。因此，不僅要把《會考考試大綱》的有關(guān)內(nèi)容融入復(fù)習(xí)教學(xué)之中，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用《會考考試大綱》對復(fù)習(xí)的內(nèi)容、考試的試題、手頭的材料進行鑒別。對那些明顯有悖于《會考考試大綱》的要求，要大膽舍棄，絕不能在這些方面患得患失，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增強復(fù)習(xí)的針對性。
三、研究會考試題，有利于提高復(fù)習(xí)效率
在復(fù)習(xí)階段，我們在到處搜集信息的時候，其實最大的信息就在會考試題里，因此我們應(yīng)加強對會考試題的研究，抓試題中穩(wěn)定的部分，突出復(fù)習(xí)重點，以提高復(fù)習(xí)效率。
1.借助會考試題，構(gòu)建復(fù)習(xí)的基本框架。先把每一年的會考試題按個各個章節(jié)分開，然后以每個章節(jié)為單位進行試題分析，得出每個章節(jié)的知識點，再把每個章節(jié)的知識點的串聯(lián)起來，最后把各個章節(jié)整合成一個整體，這樣一個復(fù)習(xí)的基本框架就形成了。框架有了，復(fù)習(xí)便可有的放矢。
2.借助會考試題，對知識點進行拓展。其實每一章的知識點就是那幾個，再加上每年會考有兩次，這對命題者來說有點難度，既要抓住知識點，又要避免重復(fù)，因此大部分試題是以知識點為主軸適當拓展而來的，其中一個比較明顯的變化就是從理論到實踐，由易到難，這就要求老師在復(fù)習(xí)中以知識點為中心，不斷進行拓展，平時多對此類試題進行細致的鑒別和甄選工作，這樣才能給予學(xué)生具有典型性、針對性、更高的訓(xùn)練價值的復(fù)習(xí)試題，適時增加上機實踐次數(shù)以鞏固理論知識。
3.借助會考試題，適當查漏補缺。首先要指導(dǎo)學(xué)生對照試題跟《會考考試大綱》逐項檢查自己哪部分知識還有欠缺，哪些能力還有不足；二是指導(dǎo)學(xué)生分析自己做過的試卷，找出強項弱項，指導(dǎo)他們找到自己的不足，并立即加以彌補，彌補的方法是做單項強化訓(xùn)練；三是老師要把每一年會考試題進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分嚴重的部分加以訓(xùn)練。記憶尤為深刻的是涉及計算機的基礎(chǔ)知識試題，這部分內(nèi)容算是最基本的，又不會超綱，但是考試中失分率較高，雖然初中里面有講過，但是在復(fù)習(xí)的時候要把相關(guān)知識加以補充并做重點強調(diào)。
四、考前的工作要認真完成
這主要有兩個方面的工作：一是讓學(xué)生把以往做過的錯題拿出來分析，不僅要弄清楚是如何錯的，還要弄清解題的思路；二是臨考前要熟悉會考試題，找些卷子來練練，嚴格按會考要求來完成，以便適應(yīng)會考的考試氣氛。
五、平穩(wěn)心態(tài)是做好上機考試的操作題的關(guān)鍵
上機考試由選擇題和操作題組成，選擇題側(cè)重理論，操作題側(cè)重實踐，也就是考查學(xué)生的動手能力。學(xué)生一進入計算機房難免會產(chǎn)生緊張的情緒，因此要求學(xué)生保持良好的心態(tài)，才能沉著應(yīng)試。保持良好的心態(tài)可以從這兩方面做起：一是學(xué)生自己心態(tài)要擺好，要相信自己一定能行，同時要克服驕傲心理，防止“陰溝翻船”；二是平時上機操作一定要按照老師的要求完成，也就是按規(guī)定動作完成，只要平時測試都能夠很好地完成的，那么到考場里就不會顧此失彼，自然就胸有成竹。
以上是我對高中信息技術(shù)會考的一些思考，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，廣大信息技術(shù)老師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，以適應(yīng)這個潮流，同時會考復(fù)習(xí)每年都在進行，我們要不斷在原有的基礎(chǔ)上進行歸納再創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】普通高中；信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試；教學(xué)導(dǎo)向；思考
中圖分類號：：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0037-02
江蘇省從2008年開始將普通高中信息技術(shù)納入學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生只有通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試之后，才有資格填報高考志愿，此措施突出了信息技術(shù)學(xué)科的重要性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的測試題目也在不斷更新。因此，信息技術(shù)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強對學(xué)業(yè)水平測試的研究，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材知識與考點內(nèi)容，著重提高學(xué)生的實際操作能力，以此促進學(xué)生綜合技能的提升，更加從容地面對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。
一、現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試存在的問題
當前，很多學(xué)校在應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試時，只在復(fù)習(xí)考試階段強化信息技術(shù)訓(xùn)練，增強訓(xùn)練力度。即使是毫無計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，經(jīng)過兩個月左右的強化訓(xùn)練，也能夠通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，獲取高考志愿填報的通行證。在強化訓(xùn)練過程中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、缺乏培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力，只要求學(xué)生機械地反復(fù)記憶各種理論知識和考點，重復(fù)練習(xí)各種操做題的步驟，并沒有梳理知識體系。面對此種情況，信息技術(shù)教學(xué)只會讓學(xué)生、家長或?qū)W校認為，此課程只是為了應(yīng)付考試，對于自身能力提升毫無用處，只需要花費一點時間和精力便可以解決。隨著新課程改革的不斷推進，對于信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生思維和操作技能的提升。
二、信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試對教學(xué)的導(dǎo)向思考
1. 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動時，可以適當給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有具有學(xué)習(xí)欲望，才能夠積極主動投入到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進步點，采用賞識教育，對于學(xué)生的進步及時給予鼓勵和表揚，以此提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信心，感受主動學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以自主選擇各種學(xué)習(xí)模式，比如說與教師共同探討知識點，在教師的幫助進行深層地次思考，以此提升自身的探究能力。學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，以此促進自身綜合能力的提升。
2. 結(jié)合創(chuàng)客教育模式
創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生知識視野的一種教育行為。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)客教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，在快樂的情緒中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠沉浸到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，不再將學(xué)習(xí)當做一種負擔和任務(wù)。教師可以布置一些開放性任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升實踐操作能力，實現(xiàn)探索能力和解決問題能力的有效提升；其次，開展素養(yǎng)式培育。課程屬于教學(xué)活動的主要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建一種長效機制，使學(xué)生興趣與課程教學(xué)做到合理結(jié)合，此種教育模式更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化綜合能力；最后是平臺式教育。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，允許學(xué)生自由上機操作，教師只是起到輔助作用，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造能力和知識實踐運用能力，最終確保信息技術(shù)素質(zhì)得到充分提升。總的來說，創(chuàng)客教育就是一種實踐教學(xué)活動，教師針對信息技術(shù)課程內(nèi)容，組織學(xué)生上機操作，可以設(shè)置項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作來完成一個具體任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中強化自身技能，感受信息技術(shù)學(xué)科的樂趣所在。
3. 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合
在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，教師不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要積極發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。首先，教師明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟；其次，采取各種各樣的教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考和動手的能力。學(xué)生雖然在課堂上記住知識，但是過一段時間很容易忘記，教師有必要加強鞏固訓(xùn)練，特別是在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試之前應(yīng)增加上機練習(xí)次數(shù)。在具體教學(xué)過程中，理論課主要是講解教材知識和以往考試內(nèi)容，使學(xué)生更加熟悉考試知識點；而上機操作課則是在理論知識的基礎(chǔ)上，通過上機實踐操作，加深對理論知識的理解和掌握。面對班級中學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以采取分層教學(xué)法或個別化輔導(dǎo)方式。面對學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們自由操作練習(xí)，實現(xiàn)考試復(fù)習(xí)與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，促使學(xué)生熟練掌握每個操作步驟和方法，做到舉一反三。如果學(xué)生操作能力不高，教師需要具有足夠的耐心和精力，一對一地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生的基本操作技能M足考試要求。
總而言之，高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試對課堂教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高是一個多元化、長期的工作，并非一朝一夕能夠完成。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，既要創(chuàng)新教學(xué)模式，又要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，不能固守某一種教學(xué)模式，也不能唯教材論，要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的最新導(dǎo)向，在多元模式下積極探索提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻：
[1] 丁向榮.芻議江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試與農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教月刊，2015，（1）：37-38.
