時間：2022-11-10 12:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學競賽是中學化學教育的延伸和發展，也是課堂教學的補充，為一些學有余力、并對化學特別感興趣的學生提供良好的學習機會，更為化學學科的發展培養了后繼人才。因此抓好競賽輔導工作是我們教育工作者義不容辭的責任。
一、 早計劃、早安排
初中化學是進入初三才開設的一門新學科, 一年時間要完成初中教材內容的學習和升學考試的指導。要從中培養拔尖人才, 如果沒有一個完善的輔導計劃是很難完成的。因為化學競賽輔導一般不能利用平時上課時間進行, 以免影響課堂教學活動。只有開展課外活動等方式進行, 才能既配合課堂教學, 鞏固課內學習的化學基礎知識和基本技能, 又拓寬、深化學生的知識面, 有效的培養和發展學生的智能。所以, 競賽輔導計劃的制定必須結合學校、年級的整體課程教學計劃進行統籌安排、統一考慮。這樣不僅可以使化學競賽輔導在時間上得到保證和落實, 保證計劃的連續性, 防止中斷并減少隨意性; 而且將競賽輔導的知識內容計劃好, 內容應具有系統性, 避免雜亂無章。
二、 鼓勵參與、集中輔導
所謂鼓勵參與就是學生自愿報名, 也可以結合任課教師或班主任的選拔和推薦。通常要求學生有一定的化學基礎, 但也可以吸收成績一般卻喜歡動手、樂于動腦或愿意深入了解化學的同學參加。在輔導過程中如有學生認為某些內容太難接受, 可以退出輔導, 以免加重他們的學習負擔。組員偶爾有調整, 也能保持隊伍相對穩定。
集中輔導是把參加輔導的不同班學生集中在一起進行輔導。競賽輔導小組成立后, 輔導教師應承擔班主任的職責, 除根據需要建立相應的管理活動外, 更重要的是要引導和組織學生討論本小組的目標、要求、應有的精神風貌、行為準則等, 平時的教學活動應從一開始就注意營造奮發向上、追求真理、頑強不屈、互相協作的氣氛，使之成為一個高尚的群體。還可以在校內紅榜公布組員，擴大影響并促進組員的責任感和榮譽感。
三、知識的掌握、拓寬及選拔
能力的滲透是掌握知識培養能力的前提, 學生沒有掌握一定的化學基礎知識和基本技能, 提高化學素質與能力則是一句空話。因此, 前期抓住課本知識, 要求學生吃透、步步過關, 不能隨意加快和提高。在中后期可以適當加快進度。由于每個學生之間的學習基礎和能力的差異是客觀存在的, 不少學生學習化學前就已初步具備良好的素質, 思維敏捷, 領悟力強。因此在正常的教學中, 利用課堂的3到5分鐘時間, 對相關知識進行深化, 把初高中知識進行有機銜接，可以收到事半功倍的效果。
初三化學開了一兩個月以后, 就可以確定出參加競賽輔導的人選。利用競賽輔導課時間, 老師對課堂知識進行適當地拓寬, 特別是注重化學知識與現代科技發展、社會生產實際的聯系。根據需要, 還可以適當的增做一些演示實驗和學生分組實驗通過這些學習, 可開闊學生思維, 激發學習興趣。
隨著輔導的不斷加深,成員的能力逐漸顯示出較大差距, 所以可通過幾次檢測層層篩選,挑出拔尖人才繼續輔導,并參加最后全國復賽。必須給學生以學習的自,允許復賽學生可以不交部分化學作業, 允許他們在平常的化學課堂上自由安排, 或復習尚未鞏固的知識, 或自學有關化學課外知識。這階段老師要提前查閱、分析大量資料, 挑選一些難度較大、靈活多變的題目, 或布置一些綜合性的實驗設計題給予思考等等。還可把歷屆全國、各省市的競賽題印發給學生, 同時指出復賽中經常考到的知識點。最后利用二三次模擬檢測, 激發他們進入競賽狀態, 使他們自信但不自傲, 形成良好的心理,只有這樣才能取得好成績。
通過這幾年的競賽輔導, 我感受到, 化學競賽活動可以促進教研活動向更深層次發展。平時的教學面向全體學生, 重視學生群體發展; 化學競賽輔導則注重學生個性發展, 這兩者之間應是互相結合、補充、促進的。通過競賽活動, 不僅為國家培養化學后繼人才, 而且可以激發教師不斷完善自我, 全方位提高自身素質, 做到有研究的教學, 從而全面促進初中化學教學質量的提高。
第一步：了解題意，劃出重點
引導學生在審題的過程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問題和關鍵詞語，并盡可能做出批注。這樣，學生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過程，初步感知題中數量關系，根據關鍵詞語還可初步感知本題與以前解過的初中化學溶液競賽題的異同。如教學2002年一道全國競賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質量分數ω(S)=a%，則O元素的質量分數ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無法計算。本題的重點詞語有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質量分數”，有未知“O元素的質量分數”。勾劃過程中，感覺出三個化學式之間有一定的聯系：NaH、Mg、NaH的相對質量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。
又如教學“今有溶質的質量分數為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來的質量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質的質量分數？”找出關鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來和質量，求，剩余溶液溶質質量分數”，劃出重點，做出批注——剩余溶液中溶質只有原來的1/4，質量和原來的一樣。
這樣，學生在邊讀邊劃的過程中，題中的數量關系便已基本弄清。
第二步：理解題意，說出題設
理解題意，就是用自己的語言把出題者的意圖說出來。我國教育家陶行知先生早在幾十年前就提出：“要解放學生的嘴，讓他能說。”語言是表達思維的重要形式，要會說首先就要去想，想清楚了才能說清楚。理解題意時盡量讓學生多說，這樣才能促進學生多想。在教學初中化學溶液競賽題過程中，不要急于告知學生數量關系，首先要求學生讀題，要求逐字逐句讀題，在讀題劃題后，能用自己的語言說出已知條件和所求問題，并能在教師的相關提示引導下，明確以下幾點：①根據題中已知條件可以求出哪些問題；②求題中的問題需要知道哪些已知條件；③所需已知條件是否是直接告訴，題中有沒有多余的已知條件。如教學“將15g鋅放入146g10％鹽酸中，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”題中有兩個已知條件：15g鋅，146g10％鹽酸。根據化學方程式，可以知道，每65份質量的鋅可以和73份質量的鹽酸（指純量）完全反應生成136份質量的氯化鋅和2份質量的氫氣。所以，本題中鋅過量，只能按照鹽酸的量來計算。
教學該題時，可以先設計一道題：“將一定質量鋅放入146g10％鹽酸中，恰好完全反應，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”，讓學生說出根據已知條件可求出的問題。問題中包含有“求鋅”、“求氯化鋅”、“求氫氣”、“求反應后的溶液的總質量”，學生在說的過程中明確：要求反應后溶液中的溶質質量分數，就必須清楚反應后的溶液的總質量和溶質質量。
說的形式也是多種多樣的，可以讓學生自言自語、交流討論或爭論，也可以讓學生公開發表自己的意見。在說的過程中，學生既理清了初中化學溶液競賽題中的數量關系，也發展了學生的語言表達能力。
第三步、圖解題意，畫出內容
90％硫酸
10％硫酸
應用型的溶液競賽題占很大比例，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把應用題畫出來。”畫出來的圖可以是方框圖，也可以是示意圖，但一定要形象直觀。現在要求數形結合，在初中化學溶液競賽題教學中，采取數形結合的方法分析數量關系，有利于培養學生把形象思維和抽象思維相結合的學習習慣。所以，在教學初中化學溶液競賽題時，教師可引導學生把初中化學溶液競賽題畫出來，并逐步培養學生“畫”初中化學溶液競賽題的習慣，讓學生學會把題中的數量關系轉化為圖形關系，用圖形關系直觀地展示數量關系，把握問題的本質。在畫示意圖時，以“少的量”和“一倍數”為“單位”先在燒杯中表示出來，這樣能更快更規范地畫出示意圖。如教學選擇題“已知濃硫酸的密度比稀硫酸大，現將質量分數為90％和10％二種硫酸溶液等體積混合后溶質的質量分數為（）A．大于50％；B．等于50％；C．小于50％；D．不能確定。”學生初次接觸等體積混合的溶液競賽題，大多不知如何去尋找已知條件。教師要啟發引導學生先畫兩種硫酸質量示意圖（如右圖，等底），再分步混合：①等質量混合，可得知混合后的溶質分數為50%；②把剩余的濃硫酸又倒入到上一步的溶液中，可知，溶液濃度一定大于50%。
又如，“在某溫度下，溶質質量分數相同的兩份硝酸鉀溶液，質量都為200g，把其中一份溶液蒸發掉2.5g水后，恢復到原溫度，析出2g晶體；另一份蒸發掉5g水后，恢復到原溫度，析出析出4.5g晶體，則這兩份原200g溶液（填“飽和”或“不飽和”）”。學生在畫示意圖的過程中，認為：①可以把這兩份溶液當成一份來做；②可以把第二次操作（蒸發5g水，析出4.5g晶體）分成兩步，第一步，蒸發2.5g水，析出2g晶體；第二步，蒸發2.5g水，析出（4.5g-2g=2.5g）晶體。同樣蒸發2.5g水，后一次析出的晶體比前次多，由此可知，原溶液是不飽和溶液。
關鍵詞 初中化學 課外活動 建議
初中化學課外活動是全面貫徹教育方針的一項重要措施，是教育改革的一個重要內容，是培養開拓型人才，促進人才成長的基本途徑之一。新課標明確提出，要組織和指導學生開展化學課外活動。因此，在初中化學教學中，必須認真開展學生的化學課外活動，并從實踐與理論的結合上對化學課外活動進行研究，探討它的規律性。
一、化學課外活動的涵義
化學課外活動是在課余時間，根據自愿原則，為學生開展有目的，有計劃、有組織的教育活動。它的基本特點是：學生有參加活動的自主性和選擇性，活動的內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實踐性和開放性。初中化學課外活動有利于學生學開闊視野，提高和培養獲得知識、運用知識、理論聯系實際，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、初中化學課外活動形式的選擇
（一）讀科普書
教師事先選定一些與初中化學有關的科普書，比如，化學史、化學家的故事、元素發現史、化學與軍事、環境、日常生活、化學科學發展動向等，介紹給學生，讓學生自己閱讀，做好筆記，寫下心得體會，相互交流。這樣可以讓學生開闊視野、擴大眼界、增長知識、陶冶情操。
（二 ）舉辦展覽
由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標本、模型、掛圖、用表，寫好卡片，讓初中學生參觀。必要時，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養了化學骨干，又使今后同學對整個實驗情況有一個系統的了解，一般宜每學年舉辦一次。
（三）調查訪問
教師確定好調查內容，擬定好調查提綱、設計好調查方案，讓學生利用課余時間，或個別或分組帶著任務在當地進行社會調查，寫出調查報告，回校交流。例如當地礦產資源、環境污染與保護、土壤的酸堿性、化肥農藥的使用、三廢的綜合利用、化學工業的發展情況等都可以作為調查內容。
（四）自制教具、改進實驗
初中化學課外活動的目的是為了讓學生在參加活動的過程中進一步掌握學習化學的方法，培養能力，發展智力。初中化學課外活動是以活動為載體，完成對客觀事物從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。通過自制教具、改進實驗課外活動，增強學生的活動能力。
（五）辦板報墻報、出小刊物
讓小組成員兩三個人一組，輪流負責，利用教室后邊及校園內的黑板、墻報辦板報、墻報，向全體師生介紹一些有趣的初中化學知識，報道課外小組的活動情況。挑選一些善寫能畫的小組成員，組成編委會，自辦化學小刊物，主要刊載學生自寫的小論文、小制作及學習的經驗體會。同時介紹一些重要的課本中沒有的化學知識。
三、初中化學課外活動的建議
如何組織初中化學課外活動是一個值得研究的課題。筆者認為，應堅持以下幾點：
（一）注意保護學生的活動積極性，全面育人
在初中化學課外活動中，既要充分發展學生的興趣、愛好和特長，增長知識、培養智能，又要使學生在德、智、體、美等方面都得到發展。如在發展專門才能的同時，要注意言傳身教，培養學生高尚的道德品質，養成堅毅、剛強的意志品格；提高認識美、理解美和欣賞美的能力；培養熱愛勞動、熱愛人民和珍惜勞動果實的良好風氣；發揚團結互助、合作共事的集體主義精神，使化學課外活動成為全面育人的一個重要陣地。我們發現相當數量的學生通過幾年化學課外活動鍛煉，雖然未能進大學，但他們的活動能力和動手能力較強，善于聯系社會，就業后成為各單位的骨干力量，深受社會歡迎。
（二）面向全體與因材施教相結合，理論聯系實際
開展初中化學課外活動是全體學生的需要，應該面向全體學生開展一些有益教學的活動。對于那些學習成績差的學生，只要他們有興趣，愿意參加，化學教師就應該給予鼓勵，并為他們創造條件，使他們同樣有機會參加感興趣的課外活動。實踐表明，通過參加課外活動，基礎差的學生不僅能提高學習成績，而且能激發學習化學的興趣，強化學習動機，培養能力，還在學習紀律、思想品質方面也有所提高。同時要結合教材開展活動，使學生將學到的知識在實際中應用、鞏固、加深和擴展。課外活動還要聯系學生生活經驗，這必將引起學生的親切感，激發更大的興趣。如釀制糯米酒，制雪花膏、洗印照片等內容。
（三）堅持科學性、思想性與趣味性的結合，重在能力培養
關鍵詞：初中化學教師；專業知識素質；培養目標
一、轉變教育理念，明確創新型教師的培養目標
存在的教學模式，重效仿輕創造，重求同輕質疑，重灌輸輕思考。長期的應試教育體制理念使中學教育形成機械訓練、反復做題、頻繁考試的學習模式，學生課業負擔和精神負擔沉重，嚴重地阻礙了拔尖創新人才的培養。所謂創新型教師，應具有強烈的求知欲和靈活機智的才能；對科學的熱愛、對事物的探索；針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新見解的才能。因此，應明確創新化學教師培養的目標：創造一個平臺，把學生培養成為熱愛教育事業，化學專業基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全，具有獨立持續學習、團隊精神和探究能力的教師。
二、優化整合化學專業知識結構，深刻理解初中化學知識體系，靈活運用教學方法
針對初中化學教師的培養，應精心設計師范院校化學專業理論教學和實踐教學的知識結構體系與內容，激發學生學習的自覺性，多角度地提升教師的實踐教學能力，應用多種教學方式培養學生的實踐能力。
1.刪減重復內容，精簡專業課時。重點講規律的原理和應用；增加材料、食品和化工等專業課程的選修力度，聘任其他高校優秀科研工作者及企業做化工知識講座，拓展師范生知識面，了解化學基礎知識在生活、生產中的應用。
2.相應增加化學實驗課時，增加與生產、生活等實際聯系緊密的測試方法、合成方法。
3.改進授課方法。創建小組形式，自學討論簡單內容，自主設計實驗，真正做到“學生自主，教師指導”的教學模式。培養學生獨立學習、自主學習能力及團隊精神。
4.深刻理解、研究初中化學知識體系。包括初中化學大綱解讀，不同版本對大綱的處理方法；初中化學理論部分和實驗部分對培養學生三維目標（知識、技能與情感價值觀）的作用；初中化學學習的兩大觀點：微觀（物質觀）和宏觀（元素觀）；初中化學概念、規律、探究課程的特點及授課方法，培養靈活的教學機智。
三、提高知識技能和教育教學技能
強化化學教師的基本功、基本技能、設計和實施教學過程的能力；用專門語言，按照化學科學的表述規范去進行課堂教學的語言表達能力；指導實驗的能力；教育教學技能要針對專業知識，聯系學生實際，科學合理地運用。教學機智構建優化課堂，促進教學有效實施。課堂教學中，化學教師對實驗現象靈活闡釋，對課堂層次靈活把控，敏感地發現教師教學與學生學習中的困難。
四、現代信息處理技能
在短時間內搜集和處理大量專業知識信息能力是現代教師必備的素質之一，隨著科學的不斷發展，紛繁的專業知識需要從各種角度歸類和總結，怎樣能夠使知識和方法化繁為簡是教師應該首要考慮的思維方式。例如，充分應用思維導圖、建構主義等科學地培養學生對知識進行重組、整合、遷移、衍生、嫁接等能力，使學生能學以致用，是教學的最終目的。
五、提升教學科研能力
教學不是機械地重復，只有不斷地教研和反思，才能更好地促進教學。讓學生參與教師的教育科研工作；建立有效的激勵機制，鼓勵教師指導學生進行自主的創新性學習。內容上則應體現前沿性和實用性，激勵學生思考，以培養學生創新精神、創新思維。
總之，高校教學要具有針對性，不能“眉毛胡子”一起抓，中學化學教師的培養應強調化學學科的綜合性，對中學教學的理解，各個環節都要強化訓練。現在大部分中學忽視對實驗的教學，一味地做題、應試，在學生思維最活躍的中學時期機械地學習，扼殺了中學生的創新思維，探究課程的進行更是少之又少，所以，加強化學教師實驗技能及教育長遠性思維的訓練必不可少。“實踐出真知”，學校的理論學習與實際教學仍有一定差距，師范生的教育見習、實習活動近幾年有些學校采取“放羊”形式，使師范生缺乏專業訓練，一定程度上拉長與實際教學的距離。教師要開展形式多樣的實驗實踐教學和實習活動，開展學科競賽，促進學生專業技能發展。
參考文獻：
[1]夏國順.談初中化學教師專業素養的不足[J].化學教與學，2011（04）：24-25，76.
[2]解玉嘉.如何培養創新型教師[J].教書育人，2007（11）：21-23.
【關鍵詞】初中化學教學；問題；解決策略
初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。本文主要就初中化學教學中呈現的問題及解決策略作一個簡要的探討，旨在更好地促進初中化學教學的開展。
一、初中化學教學存在的問題
1.教學設備有限
教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。可是說，實驗是化學的主要內容，也是提升學生興趣，培養學生實際動手能力的關鍵。然而，就目前的很多情況來看，盡管各個學校加大物力、財力配置了高級實驗室及多媒體教室，但是由于實驗室配置設備費用昂貴，在教學過程中，教師過分強調實驗設備的貴重，對學生造成壓力，導致學生不敢動手操作，這種情況在很多農村中學尤其明顯。除此之外，一些學校的實驗設施配置不全，有的學校設施陳舊，甚至實驗用品存在過期等現象，嚴重影響了實驗的質量和教學效果。而在很多設備相對齊全的中學，尤其是市級中學來說，多媒體、實驗室相對來說配置比較齊全，則又出現過分依賴多媒體的現象，比如有的教師在教學過程中，對于重點化學方程式不在黑板上板書，只是對著PPT來講解，也影響了教學效果。
2.教師水平有限
教師在教學過程中擔任了重要角色，目前的化學教師自身存在一些問題，需要不斷改進。
一是教學觀念比較陳舊。雖然國家在不斷地提倡課程改革，學生的科學素養、全面發展才是教育教學的終極目標，但很多老教師習慣了傳統的教學理念和方式，還是以應試教學為主，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式依然屢見不鮮。
二是教師知識儲備有限。隨著課程的不斷改革和時展的需要，初中教材不斷改版。一些教師無法很快地適應新課改的要求，知識更新比較緩慢。化學教師教學任務又重，一個老師擔任幾個班的教學，其是農村的一些老教師，本身年齡就比較大，學習新東西相對比較吃力，加上教學任務重，因此就直接影響了教學質量。盡管教師隊伍在不斷更新和擴大，但是對于很多大學畢業的專業化學教師來說，理論知識雖然具備比較充分，但是實驗操作及教學經驗上又出現明顯不足。總之，教師自身能力是影響教學效果的一大因素。
三是教學評價方式單一。在很多學校，教學評價的方式依然是“考試”，然而，對于這樣一門基礎性和實驗性都很強的課程來說，考試真的是唯一的方式嗎？學習的態度、實驗操作的能力以及提出問題進行探究的能力是否也應該計入考評體系中來呢？其實，評價方式的改善，也能提升學生的學習興趣從而提高化學教學水平。
3.學生興趣不足
學生是學習的主要對象和主體。然而，很多學生對化學缺乏興趣，有的甚至十分抵觸，有些女生膽小，不敢進行操作實驗等；對于比較復雜的化學公式，基礎較差的學生不愿意學習背誦等，都影響了化學教學。
以上從教學設備、教師、學生三個方面對初中化學教學存在的問題進行了簡單的梳理，但也不能概括所有的問題，還有很多細小的問題都需要我們不斷總結發現，進而找尋解決的辦法來改善。下面就針對問題談一下解決策略。
二、關于初中化學教學存在問題的解決策略
1.加大化學實驗設備的投入
實驗設備是實驗的基礎。學校都要充分調動各種資源加大這方面的投入，建設良好的實驗場地、完善儀器的配備、增加實驗藥品的數量，確保實驗藥品的質量等。另外，教師要充分調動學生資源，有些藥品來自于生活，可以讓學生來搜集。既提升了學生的學習興趣，又降低了實驗成本。例如實驗室常用的金屬鋅粒，就可以讓學生收集廢舊的電池等。而對于儀器設備的損壞，這類的問題在所難免，教師在學生第一次進實驗室的時候，就及時地跟學生講解清楚，除了規章制度以外，更重要的是一些特殊的注意事項，在平時的課上，教師要悉心指導避免發生意外，培養學生良好的實驗習慣和正確的操作方法。
2.轉變教師觀念，提高教師素質
教師是教學的主體，學生是學習的主體。教師的水平是制約教學發展的主要因素。在師資力量方面，首先要加大專業化學教師人才的引進，提高教師待遇。尤其是在相對偏僻的農村，要增加化學教師的比例，緩解教學壓力和教師的疲勞度，用更多的時間專心鉆研教學。其次，要開展專業的培訓，無論是老教師還是年輕教師，增加其學習交流的機會，轉變教學觀念，提升自身知識儲備和教學技能，從而進一步提高教學質量。
另外，教師要轉變觀念，跟隨時代的發展。教師既是“傳道授解惑者”，更是學生的朋友。尤其是初中化學教學，教師不能總是一副嚴峻的面孔來對待學生，并且總是一個人站在講臺上不停地“灌輸”，讓學生失去學習興趣或者產生壓力，遇到問題也不敢問。教師應該和學生和諧地融合在一起，讓學生從知識灌輸的方式轉變為主動探索知識的學習方式。以一種自我探究，師生共同學習，不懂就問的方式來進行化學教學，從而提升學習興趣，提升教學質量。
并且，教師要逐漸改善教學評價方式，不斷學習不斷研究，探索符合實際的符合時展的教學評價方式。至少，評價方式不能單一，對于實驗性十分強的課程，應該是多元化的，從而提升學生學習的信心，提高教學質量。
3.培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師。只有化學學科產生興趣，學生才會投入更多的時間和精力來學習。上述內容提到了一些培養學習興趣的方式，除此之外，教師還要積極探索更好的方式來培養學生學習化學的興趣。充分利用實物、模型來增加學生多方面的感官感受，加強實驗的訓練，開展化學實驗競賽，利用小組合作的學習方式，開展課外活動等，來增強學生學習化學的興趣。
總之，初中化學因為其特殊的地位需要受到更多的重視。教學設備、教師自身能力素質、學生學習興趣等方面都對初中化學教學產生了影響，因此，我們只有找準問題，通過加大對教學設備的投入力度，提升教師素質，培養學生興趣等方式來不斷完善初中化學教學，為培養適應現代化社會發展要求的全面性人才而奮斗。
參考文獻：
的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。
作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。
做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
一、興趣，營造和諧課堂
“興趣是最好的老師”.在學習過程中，學生只有產生了濃厚的興趣，才會積極、主動地去完成學習任務.在初中化學教學中，教師要利用化學實驗，營造和諧課堂，激發學生的學習興趣.例如，在講“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”時，教師可以將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象，給學生帶來了鮮活的知識，從而達到事半功倍的教學效果.初中化學涉及研究對象多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大.在初中化學教學中，教要加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，還應當善于觀察、挖掘生活實例中的化學原理，設計一些實驗在課堂上演示，激發學生學習化學的興趣.
二、信任，創設自由課堂
在教學過程中，教師要為學生創造輕松、開放、自主的學習環境.教師要蹲下身子和學生交朋友，做學生的知心大哥或知心大姐.在初中化學教學中，教師要充分信任學生，讓他們感到自由和被尊重.教師要讓自己的課堂散發出靈性的光輝，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果.此外，教師還要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍.只有在和諧的環境中，才能提高學生自主學習的熱情和積極性.教師說話要幽默風趣，教學語言要有藝術性，使學生放松緊張的學習心態.
三、賞識，打造活力課堂
在教學過程中，教師要根據所學內容不同，采取不同的評價方式來考查學生的學習情況.一般采用學生自評、他評和師評的方式來評價學生完成學習任務的情況.教師還要注意評價時機的把握.在評價能給學生的后續學習帶來動力或者修正作用時，引入評價比較好.尤其是課堂內的評價，對修正教學偏差或失誤、促進學生的審美能力、引導學生最優化操作有積極作用.這個環節一般是在課堂中途出現一次、結尾一次.中途的一次，一般是對新課內容學習的第一次學習效果評估和反饋，是一次教學修正.結尾的一次，一般作為總結性的評價，評價范圍要廣.由于初中化學學科的實踐性及應用性較強，決定了教師在教學中必須采取適當的、靈活多樣的評價方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力.教師要加強情感教育，發揮學生非智力因素的作用，引領學生養成積極向上的情感、態度和價值觀.需要注意的是，教師對學生要嚴格要求但不能過于苛求.評價不全是為了甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵，就是給予學生發展的信心、勇氣與力量.
四、智慧，構建靈動課堂
初中學生具有活躍、好強、好勝等心理特征.在課堂教學中，教師要采用合作探究和競賽比賽等有效交流方式，提高學生的好勝心理，提高他們學習化學的熱情.設計合作探究活動要體現“多樣化、時效性和趣味性”，激發學生的自主意識，培養學生的探究精神和創造能力.例如，在講“空氣”后，教師可以讓學生聯想家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發泡，并讓學生思考是否與空氣污染有關.課堂設計像一首流動的詩，帶領學生如踏著節奏明快的舞曲陶醉于課堂學習中.教師要幫助學生學會梳理教材，突破要點，必要時為學生全面演繹規律方法.教師要引導學生學會記憶，善于記憶.
五、創新，建造高效課堂
關鍵詞：新課程；試題賞析；拓寬延伸；能力挑戰
文章編號：1008-0546（2013）06-0077-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
為期一周的第25屆國際科學與和平周全國中小學（江蘇地區）2013年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）已于4月21日落下帷幕，此活動不僅組織化程度高，而且試題也讓人賞心悅目，散發著新課改帶來的又一陣陣“清香”。初賽試題貼近中考，注重基礎的夯實和知識的應用，復賽試題則更加突出知識視野的拓寬和科學素養的提升，給學生有一種不一樣的做題感覺。下面摘選其中部分經典的、具有代表性試題，與大家分享。
一、試題賞析
1. 橫向拓寬，密切聯系生活實際
（1）生活化學
這道題以教材中的“食品中的有機物”為切入口，不僅考查了蛋白質、油脂、微量元素等知識點，還拓展了蛋白質、維生素相關知識，通過競賽，讓學生了解了蛋白質是組成細胞的基礎物質，在食用富含維生素的一些食品時，要注意不要高溫加熱、涼拌時最好加些食醋等生活常識，“生活處處皆化學”再次得到體驗。關于生活化學的試題在復賽試卷上也有所體現，如：為預防和控制高血壓，世界衛生組織建議每人每天食鹽攝入量應少于多少；酸奶的營養價值和保健功能是否比鮮奶高；常用于保護食物，以免被微生物侵蝕而腐敗的物質是什么；不吃早餐的學生，出現頭暈、心慌、四肢無力等現象的主要原因是什么等，讓學生從中學到了很多課本上學不到的化學知識，積累了一些生活和保健的常識。
（2）環境化學
例2：（初賽試題）現代社會，酸雨是主要環境問題之一。
（3）文學化學
例3：（復賽試題）在許多古詩詞和成語中，蘊藏了一些物質的性質和化學現象，體現了化學之美。請用你的化學知識回答下列問題：
（1）劉禹錫《浪淘沙》中的：“美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來”，與哪一種金屬的性質有關？ 。劉長卿《酬張夏》中的：“水聲冰下咽，沙路雪中平”，描繪了那種物質的狀態變化？ 。從王安石《梅花》中的：“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”，可以知道什么是運動的？ 。
（2）以下過程中涉及化學變化的是 。
a.水落石出b.百煉成鋼c.點石成金d.滴水成冰e.水滴石穿f.木已成舟
（引自“復賽試題”第22題）
化學之美不僅顯現在物質固有的性質和反應現象之內，而且還體現在化學與文學的有機融合之中。用化學知識解釋古詩詞以及成語中所描述的一些物質性質或自然現象，姑且稱之為“文學化學”，是上述這道題的風格特征，學生通過做題，既可以欣賞到文學的韻律之美，又能聯想到文人墨客筆下生動的化學自然景觀，使所學知識得到遷移，從而可以進一步提升學生的人文素養，激發學習化學的熱情。
2. 縱向延伸，突顯思維能力挑戰
（1）課本知識的自然延伸
（1）從化學元素與人體健康的角度考慮，我們應選用鐵鍋還是鋁鍋 ，為什么？ 。
（2）反應完全時所得溶液中溶質的化學式為 ；其在溶液中的質量為 g；
（3）廢鐵鍋片樣品中鐵單質的質量分數為
（引自“復賽試題”第27題）
（2）學科之間的高度融合
例5：（復賽試題）某學生做了如下實驗，將一個不與酸反應的小球放入盛有鹽酸的燒杯中，小球懸浮于液面，將幾枚小鐵釘投入燒杯中，至不再有氣泡產生為止（溶液的體積變化忽略不計）和開始相比，小球的位置（ ）
A.上浮 B.下沉 C.不變 D.沉至杯底
（引自“復賽試題”第18題）
在初中化學教學中，若能適當地將化學內容與相鄰學科（如初中物理、生物等）有關知識進行一些小綜合，則能有助于提高初中生綜合應用知識的能力，也有利于培養初中生創新思維能力，上述這道題體現了化學與物理的高度融合。整個競賽試卷中還有許多與生物、計算機等學科融合的好題，譬如：“灰太狼”不吃“喜洋洋”改吃草了，狼體內會不會很快產生消化草的酶；抗生素是否既能殺死細菌，也能殺死病毒；珊瑚是一種海洋植物嗎；自然界的病毒和電腦病毒的不同之處是什么等等，與生物、計算機甚至是醫學的融合，考查了學生綜合運用知識解決問題的能力。尤其是最后一道與英語學科融合的“科技英語題”，給人一種全新的感覺，提升了整個競賽試卷的品位。
二、兩點思考
1. “教教材”還是“用教材教”
初中化學是啟蒙學科，初中化學教師是引領學生開啟化學大門的引路人，學生是否對化學產生興趣，高考選修時，學生是否愿意繼續選修化學，學生將來是否愿意從事與化學相關的科研工作，能否成為化學領域中的尖端人才，初中化學教師將決定其80%，換一句話說，很大程度上在于初中教師的啟迪和引導，在于啟蒙階段學習的興趣和激發。《義務教育課程標準》告訴我們：“在教學中應密切聯系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系”。教材只是一個案例，而不是教學內容的全部，更多地需要廣大教師們去研究教材，開發、整合與教材相關的課程資源，進行“二度”創作，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。“金鑰匙”科技化學競賽全新的命題視角，為初中化學教學指明了方向，我們的教學要著眼于學生的終身發展，為學生的將來打下寬厚的基礎。教材中既沒有獲諾貝爾化學獎的羅伯特和布萊恩，也沒有劉禹錫的《浪淘沙》、劉長卿的《酬張夏》、王安石的《梅花》，更沒有英語課文或片段，這表明“一本教材”、“一支粉筆”已不能滿足學生的求知欲望，不能適應新課標的教學要求，更不能激發學生熱愛化學的熱情。教師的教學視野要開闊，教學內容要寬厚，教學的思路要創新，這就需要教師不斷學習，不斷積累，與時俱進，不僅精通初中化學知識，而且還要熟悉、了解高中化學知識，更要有與相鄰學科知識融合的能力。因此，要時常去翻閱、瀏覽高中甚至大學教材，不斷提升專業素養，同時還要廣泛地閱讀，提升自己的文學修養和人文素養，做到了上述這些，方能使課堂教學既基于教材而又不囿于教材，也才能駕馭教材、游刃有余，出新出彩，真正體現為學生的終身發展而教。
2. “考試分數”重要還是“能力素養”重要
分數對于學生而言固然重要，但從學生終身發展的角度看，能力素養更為重要，眼睛只盯著分數，教師只能是為“考”而教、為“分”所勞，學生只能是“游題海”、“爬書山”，不斷反復機械訓練；眼睛只盯著分數，提升不了能力；眼睛只盯著分數，出不了高才生。從“金鑰匙”科技化學競賽試題中不難看出，學生不僅要有扎實的化學基礎知識，還要有較高的能力素養，能力素養的培養關鍵在于教師，關鍵在于課堂教學，教師要少問一些“是什么？”，多問一些“為什么？”；少一些機械訓練，多一些思維碰撞；少拋出一些現成的答案、思路，多給一些多元的、開放的甚至是有悖于教材結論的過程探究和論證方法。同時還要讓學生多走進實驗室，親自動手實驗，必要時走出課堂接觸、了解社會，在實踐中不斷培養學生的創新意識和實踐能力，以便今后在面臨和處理與化學相關的社會問題時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。
提升學生能力素養的另一個關鍵是性智和量智的彼此統一和融合。我國“兩彈一星”功勛獎章獲得者錢學森院士就是性智和量智結合的復合型創新人才的典范，他年輕時代特別喜歡貝多芬的音樂，專修過鋼琴和管弦樂，師從著名國畫大師高希舜學習過繪畫，對古代詩詞等文學作品也有極大的興趣。在美國加州理工學院學習工作期間，除參加物理、航空和力學學會之外，還加盟了藝術與科學協會。科學和藝術如車之兩輪、鳥之雙翼，成就了他的事業、生活和人格。有一位大師曾說過：文理兼通的人最容易成為大師。性智與量智的相互滲透、科學與人文的相互融合能成就一個人的事業，其實一個人學什么專業或干什么職業并不重要，最重要的是成就一番事業的能力和靈氣，而這些能力和靈氣并不是“空穴來風”、“一蹴而就”的，它是超群良好綜合素質的具體體現，是性智和量智的完美結合、科學與人文的有機融合。
反思我們的課堂教學，教師是否有這樣的意識？是否存在“文、理不相往來”的現象，我們不妨用人文的精神來滋養理科的課堂教學，用藝術的韻律熏陶學生的心靈。其實教材之中有許多這方面的好素材，只是無奈于沒有被重視或開發，而悄然無聲地從我們身邊溜走而已，比如《石灰石的利用》教學，許多教師都會用《石灰吟》這首詩來拓展教學的內容，而老師們往往只關注字里行間的化學道理，發生了哪些化學反應，卻很少去關注其中隱含的人文素養教育元素，于謙的這首詩，充分表明了他廉潔正直、剛正不阿的人格魅力。諸如此類的素材若得到充分挖掘和利用，學生的能力素養和人文素養一定會有較大幅度地提升，化學課堂必將會迎來又一個春天。
參考文獻
關鍵詞： 農村初中化學教學 科學探究實驗 誤區
新課程改革已經到了關鍵的攻堅期，化學新課程改革中的一大亮點就是科學探究實驗。農村初中化學科學探究實驗教學效果差強人意，筆者從反面課堂案例視角對化學科學探究實驗低效、無效、負效誤區展開分析。
一、低效化科學探究實驗誤區
許多農村初中化學教師在組織科學探究實驗教學時，將小組討論細化為小組內討論、小組間討論，甚至是小組間競賽和對抗。這些流于形式的探究耗去大量時間，在其熱鬧的表象后，教師忽視從現象到結論的科學探究式分析，這恰恰是科學探究的最核心環節，這種本末倒置的做法，其直接導致科學探究實驗的低效。
二、無效化科學探究實驗誤區
無效科學探究實驗是新課程改革中化學實驗的一大誤區，其中有兩個最突出的問題。
（一）明知故探，味同嚼蠟。
明知故探在化學實驗教學中一直存在，在農村初中由于師資力量相對薄弱因而顯得更突出，筆者曾注意到有教師就CO 能否供給呼吸設計科學探究實驗，完全疏忽了學生在小學科學課上就知道了能供給呼吸的是氧而不是CO ，常識性問題被教師拿來設計成科學探究實驗，其探究過程味同嚼蠟，這樣的探究實驗既不科學更無效果。
（二）虛假情境，務虛乏味。
現實農村初中化學課堂較多出現科學探究實驗情境務虛化問題，如在人教版第五單元課時1《質量守恒定律》教學中有教師上課一開始就投影出課題《質量守恒定律》，導入時教師為創設情境而設問：同學們想一想，化學反應中反應物和生成物質量之間存在什么關系？同學們齊刷刷大聲回答：質量守恒。以這樣務虛乏味的問題情境導入新課，本節課的科學探究從一開始就變得毫無趣味性和科學性可言，最終導致整堂課的科學探究實驗趨于無效。
三、負效化科學探究實驗誤區
農村初中化學科學探究實驗中的負效問題，最常見的表現形式是脫離實際設計科學探究實驗。
（一）脫離學生知識準備，超進度探究。
人教版第二單元課題3《制取氧氣》教學設計中，有教師在探究分解H O 制O 時，有意讓同學們思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧氣其實驗裝置與用KMnO 制取氧氣的裝置有什么不同。表面上看這樣的探究設計緊緊抓住了中考要求，但這樣的探究設計與學生已有的知識準備完全不對接，學生面對這樣的探究要么是無從思考，要么是思無所得，最終的結果是超進度的科學探究實驗造成負面效應。
（二）脫離學生接受能力，超強度探究。
某教師在講授人教版第二單元課題3《制取氧氣》時，將KMnO 制取O 的演示實驗設計成科學探究實驗，在授課時加設了加熱儀器選擇的探究、收集方法選擇的探究環節，并且在成功用排水法制得氧氣后，又別出心裁地設計了如何用排空氣法收集氧氣的探究，最后還安排學生小組探究討論用排空氣法收集氧氣的一般實驗步驟。筆者發現在整個探究過程中，因為探究的強度太大，學生的思維由吃力到無力，后半程的探究全靠該教師死拽硬拉。回看這節課的科學探究過程，典型的好心辦了壞事，學生探究熱情被超強度的探究任務澆滅，整個課堂教學負效化。
（三）脫離課程標準要求，超難度探究。
農村實驗探究教學一定要防止學生“吃撐”。某教師在處理人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第二課時時，可能考慮到該課時單講CO的內容顯得單薄，于是他把CO還原CuO反應設計成探究實驗，讓學生探究實驗儀器的選擇，實驗操作的注意點，包括尾氣的處理和處理方法的拓展探究，結果整個探究過程幾乎由教師包辦，教師在講臺上自導自演，學生在座位上目不暇接，這樣的探究效果必然不佳。
著名的化學課程與教學論專家馬宏佳教授說：“科學探究實驗有助于幫助學生對科學形成正面的情感，對未知保持好奇心和求知欲。”科學探究實驗的效用不言自明，但如果教師不加選擇地用不科學的探究方法隨意而盲目地設計化學探究實驗，探究教學最終會趨向無效化、低效化和負效化。教和學兩個層面都呼喚科學探究實驗的有效性、高效性，實效性。在新課改的路上，每位教師都應該審慎地三思而后教。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 師生互動 有效策略
一、在初中化學課堂上要注重實驗設計的趣味
要充分發揮化學實驗的直觀、新鮮、神奇就離不開優化的設計。例如在講酸堿指示劑變色的實驗時，堿可以使無色的酚酞變紅色，學生看到這神奇的變色一定會興趣十足。如果在后面補充一點――再加一些酸紅色又消失了，再加堿又變紅色。加了如此一個反復的實驗內容就可以使學生不拘泥于狹小的知識點，從而使其想得更多，思考得更多，學習的興趣也更加十足。教學設計要以三維教學目標為基礎，以學生的認知為背景，設計出若干個相關的問題，引導學生尋找問題、發現問題、解決問題，引發學生學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現教學目標。我們化學教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好地對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。
二、在初中化學課堂上要注重實驗操作的趣味性
化學藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多，因此化學實驗的操作有其一定的規范性，如果實驗中有違規的、錯誤的操作輕則影響實驗的現象和結果，重則會發生實驗事故。所以，在化學教學之中應該十分注重實驗操作的規范性。當然，規范的不一定就是死板的。為了喚起學生的學習興趣，我們可以在實驗操作規范性的同時注重一定的趣味性，使學生不至于枯燥。例如在安全的條件下完全可以讓學生自己上講臺代替老師做演示實驗，老師在實驗后總結學生操作的失誤和錯誤之處。這樣由學生自己來完成演示實驗，變學生的被動學習為主動學習，使其真正進入探索學習的氛圍之中，從而提高了學生的學習情趣。
三、在教學過程中，教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍
在教學過程中教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，這樣學生才能敢想、敢說、敢問。教師還要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“xx同學，你還有什么問題”“xx同學，你想說什么呢”。實踐證明，在課堂教學中注意激發學生質疑、解疑能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能激發學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成主動探究者，把學生的智力充分挖掘出來，讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的學習氛圍的目的。
四、在初中化學課堂上要聯系日常生活及生命活動，直接感受化學的有用性
比如廚房中的油鹽醬醋、衣服面料的絲麻棉毛、房子內的裝修材料、包裝盒內的干燥劑、飲用的汽水、各種除污除垢的方法。同時，化學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗、日常生活現象、實物、活動、視頻、動畫等方面入手，在學生體驗、體會的基礎上，再通過啟發、點撥、引導，幫助學生理解。
五、在初中化學課堂上要讓學生多感官密切合作，注意力高度集中
任何學科的學習都需要多種感官的合作，化學學科在這方面的體現尤為明顯。實驗時，比如鎂和鹽酸的反應中總的感受是快，眼睛看到一小段鎂快速旋轉消失，小小的氣泡密密地冒出，試管中的熱氣升起，耳朵聽到急促的‘咝咝’聲，手感覺到試管變燙，各種感官的同時工作令學生感到少有的興奮和緊張，注意力高度集中，效果良好。我們要多采用小組合作學習策略。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式，促進學生合作性的學習，培養學生的合作意識，必須多做學生實驗。比如，在“粗鹽的提純”“實驗室制取并探究二氧化碳的性質”等活動，采用小組合作學習，學生做實驗是非常好的選擇。
六、在初中化學課堂上要讓學生靈活記憶、鞏固知識
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
三、讓初高中化學學法的銜接
由于初中化學內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。同時，高一化學教師要注重學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成，注重培養學生主動質疑的能力，培養學生總結反思的習慣。
四、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
五、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
