時間：2022-03-31 15:04:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文閱讀總，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-02
在新課標(biāo)的改革下，初中語文教學(xué)也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也變得越來越重要。所以在初中階段應(yīng)該對學(xué)生的語感和文學(xué)素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，還能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，不斷拓寬學(xué)生知識面。
1.從初中語文教師的角度提升課堂提問方法的策略及意義
1.1 通過巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學(xué)生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語"人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮?，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？"在講導(dǎo)入語的過程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場景的音樂文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進而加深對問題的思考，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望。
1.2 根據(jù)提問的作用和目的提前對提出的問題進行分類。以加強學(xué)生對舊知識的記憶或為新課程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？"等類型的問題；以學(xué)生通過自己的觀點、認(rèn)知、思想對各類模式進行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如"是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來？"等；還有一類是探討性問題，它是以學(xué)生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對提出的問題進行分類可以有效地加強學(xué)生對舊知識的記憶，對新知識的理解應(yīng)用，對各類知識方法進行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學(xué)生長久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動力，促進了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
2.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略
2.1 針對式提問。新課改要求下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是課程的引導(dǎo)者。當(dāng)一堂課開始時，教師通過提問的方式將學(xué)生帶入到閱讀課堂中去，讓學(xué)生通過分析和解決文章中的問題提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠完全掌握課堂的主動權(quán)。但是，由于每個學(xué)生的性格特點、語文基礎(chǔ)與知識面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進行問題的設(shè)置和提問之前，應(yīng)該全面了解學(xué)生之間存在的個體差異，針對每個學(xué)生的實際情況進行提問。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣與在閱讀方面的能力等因素進行層次的劃分，可以分為A、B、C三個級別，并根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的問題。
2.2 拓展延伸式提問。在初中教學(xué)體系中，語文屬于主要科目，所占的比重最大，是學(xué)生進行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進行閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、提高學(xué)生的口語表達能力，還可以讓學(xué)生通過分析和解決文章中的問題提升自己的綜合素質(zhì)。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以在學(xué)生全面了解文章內(nèi)容之后，根據(jù)文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問題，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在講解《傅雷家書》時，教師可以在基本的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)完成之后，提出一些有關(guān)學(xué)生同父母之間關(guān)系的問題，問學(xué)生是否可以以書信的形式來表達自己對家人的感情，如何表達等。這樣不僅可以加深學(xué)生對本堂課教學(xué)內(nèi)容的印象，還可以對學(xué)生進行孝道的教育，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。
2.3 創(chuàng)新性提問。在初中語文教學(xué)課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步樹立起創(chuàng)新意識，精心設(shè)計課堂中的所有問題，并且這些問題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問題，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。
2.4 注重課外拓展，開闊學(xué)生視野。目前，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學(xué)生的視野（尤其是在初中語文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實與生活實際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際生活中的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的實際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識'歷史知識和哲學(xué)知識等。
總而言之，在初中人教版語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國的初中語文閱讀教學(xué)還存在很多問題，尤其是在初中語文閱讀教學(xué)中采用提問進行教學(xué)時。因此，現(xiàn)階段研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位能夠不吝賜教。
參考文獻：
[1] 張韋建.初中語文課堂有效提問策略[J].教育科研論壇，2010（12）
初中語文課堂教學(xué)有效性的初探
陳雄偉
（仙桃市張溝鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北 仙桃 433012）
摘 要：本文從初中語文課堂教學(xué)改革過程中突出人文性、強調(diào)自主性、鼓勵合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、和對話教學(xué)，的角度進行探討，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；課堂教學(xué)；語文課堂；有效性
在教學(xué)體制變革的大環(huán)境背景下，初中語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為了我們所要面臨的亟待解決的問題。在初中語文課堂教學(xué)上增強課堂活力氛圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，增強學(xué)生語文能力是本文研究課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。目前在一些中學(xué)已經(jīng)已經(jīng)針對提高初中語文課堂教學(xué)的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生有了一種耳目一新的感覺。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革的過程中，我們所創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法與《初中語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所要求教學(xué)理念貌合神離，缺乏實效性。下面我們就對初中語文課堂教學(xué)的有效性進行研究，希望能對讀者有所幫助。
一、語文教學(xué)課堂既要突出人文性又要工具性
“語文教學(xué)作為我國教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個歷程之中，它是我們?nèi)穗H交流與文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，教師將課程進行條理劃分，根據(jù)文章的段落、文章章節(jié)、成語詞語的含義等要點進行講解，將語文作為語言工具傳授給學(xué)生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統(tǒng)教學(xué)思想，但是現(xiàn)在的學(xué)生的自我約束力較差，并且隨著社會形式的變化，學(xué)生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。
在初中語文課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的價值觀。中國文化博大精深，在初中語文教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還要注重教會學(xué)生運用語文的能力，將語文作為工具進行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，但是不能輕視語文的基本功訓(xùn)練。在初中語文課堂教學(xué)中要做到人文與工具性相結(jié)合，不但培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還能夠提高學(xué)生語言文字能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
初中語文課堂教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。每個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都不同，因此在初中語文課堂教學(xué)改革中要對學(xué)生進行分類教學(xué)，因需施教靈活教學(xué)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠表達出自我的意識和想法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生放任自流，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在課文中充分發(fā)揮自己的想象，又不偏離學(xué)習(xí)范圍，脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)有機的結(jié)合在一起，形成課堂互動式教學(xué)模式。
三、鼓勵學(xué)生獨立思考合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。在語文課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，通過分組進行討論或者組織學(xué)生相互競賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與人際交流能力，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
鼓勵學(xué)生獨立思考，不斷的突破自我，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進步。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠相互之間吸取各自的優(yōu)點，教師可以通過組織學(xué)生參與語文課文或者課題的研究，讓學(xué)生在活動中去探尋詞句、文章等的真正內(nèi)涵。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中首選要注重充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生自我思考，敢于發(fā)言的精神，讓學(xué)生那充滿幻想的思維迸發(fā)出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學(xué)生，要讓學(xué)生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達個人的觀點。其次，學(xué)生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學(xué)生之間的互動可以在教師的輔導(dǎo)之下更加融洽的探討下去，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此共同進步。第三，教師在教學(xué)過程中起到的引導(dǎo)輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環(huán)境下，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，不產(chǎn)生矛盾，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、適度做好語文探究性學(xué)習(xí)
語文探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以自主意識的去嘗試和體驗語文課程中的內(nèi)容，在遇到問題是，教師可以輔助學(xué)生學(xué)會處理和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。
在初中語文課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對文章的閱讀方面，對于教學(xué)課本中的課文，教師可以鼓勵學(xué)生進行開放的、多元的探究學(xué)習(xí)。譬如：教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學(xué)生能夠進一步了解作者的創(chuàng)作體會和寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，要提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極去思考，進而能夠感悟出人生觀和價值觀。
五、對話理論教學(xué)模式
對話理論教學(xué)模式是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增加的一種促進師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)模式，它能夠幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生建立互信的關(guān)系，進而能夠同時進步，共同學(xué)習(xí)。師生之間的互動需要真誠地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學(xué)生對話交流的機會較少，一些教師對于某些學(xué)生的喜愛，在課堂上總與幾位學(xué)生互動，而大部分學(xué)生成為了聽眾。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生之間相互思想上的交流較少，單憑學(xué)生個體發(fā)言難以產(chǎn)生互動交流的效果，同時教師也難以真正觀察到學(xué)生對于文章的理解程度。三是不重讀書，只重對話。在學(xué)生閱讀完文章后教師就會安排學(xué)生對文章中出現(xiàn)的詞語、段落進行討論。此時，學(xué)生對文章的理解并不深入，因此也就討論的質(zhì)量和效果不好。四是對話到底，方式單一。在課堂上我們總是對文章中的段落、詞語等進行討論，但是在課堂上對于文章的整體閱讀和學(xué)生的獨立思考給予的時間相對較少，單憑布置學(xué)生回家閱讀，課堂效果并不理想。
六、結(jié)語
面對初中語文課堂教學(xué)改革，我們要立足于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)，不斷的探索和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為根本突出教學(xué)的人文性，輔助式教學(xué)讓學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，在師生之間、學(xué)生之間建立良好的互助式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上語文這門課程，促進初中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)； 匯總傳統(tǒng)文化；滲透策略
漢語知識是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，語文課程是學(xué)習(xí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語知識與技能訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，在新形勢下的初中語文教學(xué)中，教師不僅需進行基礎(chǔ)的漢語語言知識講授，還應(yīng)幫助他們了解更多的傳統(tǒng)文化。對此，初中語文教師應(yīng)充分意識到匯總傳統(tǒng)文化滲透的重要性和價值，利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的漢語語言水平，從而改善整體語文課程教學(xué)效果。
一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素
在現(xiàn)行的初中語文教材中選編有大量的經(jīng)典名家作品，由于語言是傳統(tǒng)文化的主要載體，在這些優(yōu)秀作品中通常展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的精髓，或者是對社會現(xiàn)實的反映，是匯總傳統(tǒng)文化滲透的主要素材。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析和認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，著重挖掘課文中蘊涵的傳統(tǒng)文化元素，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況加以運用，合理的進行傳統(tǒng)文化滲透，使他同步掌握漢語語言知識和傳統(tǒng)文化知識。
例如，在《中國石拱橋》教學(xué)實踐中，教師需先研讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊含著大量的中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，文章以獨拱石橋的代表趙州橋和聯(lián)拱石橋的代表盧溝橋為例，這兩座石拱橋都世界聞名，具有顯著代表性和典型性令人信服。為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和了解中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集關(guān)于趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻等材料，通過多媒體教學(xué)身邊直觀形象的呈現(xiàn)在他們面前。在圖文并茂中吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課知識，使他們集中注意力研究我國的石拱橋文化。這樣，能夠促使學(xué)生了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的自豪感，以及對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。
二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化
自從新課程改革頒布和實施以來，大力倡導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，以他們?yōu)橹行牡淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式得以廣泛應(yīng)用，使其自覺主動性大為提高，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動參與者，以及知識結(jié)構(gòu)的積極構(gòu)建者。所以，在初中語文教學(xué)實踐中進行匯總傳統(tǒng)文化滲透，教師需積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引他們踴躍學(xué)習(xí)語文知識，使其對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的探究欲望，通過深刻解讀感受到傳統(tǒng)文化的精髓和樂趣。
在這里，仍然以《中國石拱橋》教學(xué)為例，教師可使用合作學(xué)習(xí)、自由討論的課堂學(xué)習(xí)方式，在課前設(shè)置好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料，為討論學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。在課堂上教師先讓學(xué)生獨立閱讀課文，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行內(nèi)部交流和討論中國石拱橋的建筑特色，探究文中蘊藏的傳統(tǒng)文化信息，促使他們自主感知到石拱橋的深厚文化底蘊。學(xué)生在相互討溝通過程中，可以總結(jié)出石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久的特征，并通過對文章語言的揣摩體會到說明文語言周密和準(zhǔn)確的特點，他們可以感受到石拱橋的藝術(shù)美，在互動中深度解讀中國傳統(tǒng)的石拱橋文化，從而深化理解。
三、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生文化體驗
在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的體驗感知是理解文化精髓內(nèi)涵的關(guān)鍵前提，在多種形式的語文學(xué)習(xí)活動中，教師不僅可向他們傳授豐富的漢語語言知識，還能夠增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展豐富多彩、新穎個性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而獲得良好的思想陶冶和精神享受，并增強他們對傳統(tǒng)文化的體驗，借此實現(xiàn)匯總傳統(tǒng)文化的深入滲透。
比如，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，教師可組織學(xué)生舉辦“詩詞原創(chuàng)大賽”活動，鼓勵他們按照古詩詞的平仄押韻進行自主或合作創(chuàng)作。像在進行《錢塘湖春行》教學(xué)時，教師可先要求學(xué)生在課前為比賽做好準(zhǔn)備工作，在朗讀與背誦過程中了解和積累中國傳統(tǒng)文化知識，加強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和感悟。在課堂上對古人寫景抒情，以及對自然美景的熱愛產(chǎn)生進一步認(rèn)識，初步知道如何借景抒情，啟發(fā)他們熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。接著，教師可讓學(xué)生以誦讀為基礎(chǔ)描寫景物和抒發(fā)心情，進行詩詞創(chuàng)作比賽，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進行有效滲透，豐富他們的文化視野和強化體驗。
四、結(jié)語
在初中語文教學(xué)活動中匯總傳統(tǒng)文化滲透，不僅是素質(zhì)教育的基本要求與理念，還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，教師需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容進行有效的傳統(tǒng)文化滲透，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從多個側(cè)面了解傳統(tǒng)文化，從而提高他們的文化素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄧攀. 初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.
一、培養(yǎng)興趣，營造環(huán)境
在初中語文教學(xué)中，激發(fā)初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣，是每個語文教師追求的方向和目標(biāo)。但就目前而言，仍有不少初中生對語文學(xué)習(xí)存在漠視和冷淡的態(tài)度，甚至覺得語文學(xué)不學(xué)無所謂，認(rèn)為語文知識沒有多大用處，只要認(rèn)準(zhǔn)字、會寫字就足夠了，對學(xué)習(xí)語文知識缺乏足夠的信心，因此感到索然無味。對語文課提不起學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生抵觸和怨恨的情緒。這主要存在兩方面的原因：一是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)薄弱，沒有語文知識的積累，作業(yè)太多，閱讀量太少，做作文幾乎無話可說；二是有些初中語文教師上課時，擠占了學(xué)生大部分時間，整個課堂上學(xué)生只是被動聽、講、說，學(xué)生完全處在被支配的地位，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文的主體對象，這個環(huán)節(jié)，教師講得精彩，學(xué)生聽得乏味，沒有色彩，沒有情感，這些枯燥、呆板的上課節(jié)奏，也是促使學(xué)生不想學(xué)語文的關(guān)鍵所在。
初中語文教學(xué)是一項長期而繁重的系統(tǒng)工程，初中語文知識點多，需要掌握的各個知識要點也多，因而初中語文教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。很多初中生不愛閱讀課外書，這是很多學(xué)生普遍存在的弱點和通病。初中生對一些漫畫書籍、言情小說、娛樂雜志都愛不釋手，讀到我國的四大名著，都感到毫無興趣可言?，F(xiàn)在初中生寫作是一個最大的難題，也是語文教師最頭痛的一件事。每到作文課時，學(xué)生漫無邊際地去構(gòu)思、去立意，而結(jié)果卻出現(xiàn)了構(gòu)思偏差、立意跑題的現(xiàn)象，錯別字連篇，句子咬口，表達不清，甚至句子根本就前言不搭后語，這怎么可能寫好作文呢？
“興趣是最好的老師”，這也是不爭的事實。尤其初中語文學(xué)習(xí)，首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用輕松、愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)語文知識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，重塑師生的良好關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)會啟發(fā)學(xué)生、賞識學(xué)生、贊美學(xué)生，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然而然地就對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。
二、直觀教學(xué)，激發(fā)思維
中國有著五千年的燦爛文化，文學(xué)中詩、詞、賦、曲的寶藏中，選取那些有點色彩和有趣的故事，講給學(xué)生們聽。教師應(yīng)該采取各種各樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)變得更加豐富多彩、生動有趣，讓學(xué)生在幽默、愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)。直讓他們聽得垂涎欲滴，這種直面教學(xué)的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，以及喚起學(xué)生豐富的想象，把思維拓展開來，學(xué)會感悟是發(fā)揮想象的溫床，從而學(xué)會觀察和思考。感悟的對象比較多，也可以對大自然進行感悟，最主要的是感悟古代或現(xiàn)代文學(xué)作品，從中汲取精華的部分。也可以利用課余或多余的時間，給學(xué)生們放一些與語文有關(guān)的視頻，如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》，以及那些寓教于樂的成語故事，這些素材運用好了，是一個不錯的教材。
而思維能力的培養(yǎng)，對初中語文教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的作用。在名篇名著的教學(xué)中，能使學(xué)生學(xué)到許多語文知識，也可以反映出各種人物的性格特征、形象特征、個性特征，從書中的英雄人物中，學(xué)到有用的東西，讓學(xué)生在感受的過程中，進行拓展思維能力的培養(yǎng)，同時在情感體驗中也加深了對字、詞、句的理解。因此，直觀教學(xué)的效果是非常優(yōu)越的，同時也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的語文成績和作文能力得到很大的提高。
三、善于點撥，拓展想象
在初中語文的教學(xué)過程中，有時學(xué)生的思維是滯后的，不失時機的點撥，就會讓學(xué)生想象的天窗及時打開。而作為教師要及時地善于點撥、善于啟發(fā)、善于調(diào)動學(xué)生的積極性，自由地展開想象的翅膀。如我在教學(xué)《驛路梨花》時，課后精心設(shè)計一主題：無私奉獻的人受到大家的普遍稱贊。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅館，可以勤勞致富，你怎么看？開始討論時，同學(xué)們緘口不語，也不敢表達自己的見解，我見狀就這樣去啟發(fā)他們：“這篇課文的主題贊美雷鋒精神如梨花般開遍山野，傳揚四方。哈尼小姑娘開旅館，增加經(jīng)濟收入，是不是違背了雷鋒無私奉獻的精神？大家可以從這方面去思考?！甭犃宋业膯l(fā)，學(xué)生們紛紛打開了話匣子，有的說：“我認(rèn)為哈尼小姑娘不應(yīng)開旅館，即使是開旅館也不應(yīng)該收錢，收錢就變味了，與雷鋒精神就格格不入。”隨即就有同學(xué)反駁道：“哈尼小姑娘付出了她的辛勤勞動，就應(yīng)該得到回報。”
同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，各自的觀點不同，自然就形成了兩個陣營，并展開了激烈的辯論。同學(xué)們的發(fā)言十分精彩，各自的思維得以充分展開，就連有些平時說話吞吞吐吐的同學(xué)也妙語連珠，而其中一位平時有愛看書愛問的同學(xué)的發(fā)言讓我很是賞識。他說：“哈呢小姑娘開旅館是勤勞致富，響應(yīng)國家號召，自食其力，是一種美德。客人滿意，熱情周到，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源，開展旅游服務(wù)，其中就滲透了雷鋒精神，提供的有些服務(wù)是免費的，也屬于一種無私奉獻?！彼实陌l(fā)言贏得了一片掌聲，我不僅為他鼓掌，為他喝彩，為他贊美，同學(xué)們也因為他的發(fā)言而感到自豪和驕傲，這樣的教學(xué)，自然就會提高學(xué)生的思維能力。
一、做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師“少教”
在“少教多學(xué)”的優(yōu)質(zhì)課堂中，“教”是服務(wù)于“學(xué)”的，教師要以“少教”促學(xué)生“多學(xué)”。在初中語文閱讀教學(xué)中，若要達成“少教多學(xué)”的目標(biāo)，教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，注意有所取舍，這樣，課堂上教師雖“少教”，但學(xué)生卻有更多的自主閱讀、積極思考與實踐機會，能獲取更多的知識，得到綜合能力的訓(xùn)練。
1明確教學(xué)目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，師生一起朝著目標(biāo)走，避免浪費課堂時間。
2教材內(nèi)容有所取舍
在“少教多學(xué)”模式中，教學(xué)內(nèi)容不在于量多，而需要突顯生活性、問題性與探究性，誘導(dǎo)學(xué)生與文本深入交流與對話。對于學(xué)生能自學(xué)或“跳一跳摘得到”的內(nèi)容，可讓學(xué)生自主探究，教師從旁啟發(fā)與點撥。對于無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)容，教師需要合理加工與整理，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)人教版初中語文七年級下冊第五單元時，所選的幾篇課文涉及了探索太空、荒島求生、南極探險等內(nèi)容，這些文章都是以探險
的答案紛紛涌出：
“做人不能太貪婪、太狡猾，否則會招來殺身之禍”。
“任何時候都不要小看你的敵人”。
“只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”。
“要抓住時機，果敢行事，不給敵人可乘之機”。
“遇到壞人壞事時必須除惡務(wù)盡”。
真是妙語連珠，讓人應(yīng)接不暇。原來，只要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思考，學(xué)生的思維之泉也是取之不盡用之不絕的。
筆者在教學(xué)《孤獨之旅》時，要求學(xué)生挑戰(zhàn)作者，就文章的語言提出否定性的問題。
生1：在小說的結(jié)尾，杜雍和說“下蛋了，下蛋了……”雖然有一定的比喻含義，但是比較淺顯，使文章的主旨不夠深刻。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣改？
生1：可以改成“下蛋了，下蛋了，好多好多的蛋啊……”突出了收獲之多。
師：你改得不錯。有沒有同學(xué)改得更好的？
生2：可以這樣改“下蛋了，下蛋了……我們有沉甸甸的蛋啦！我們有亮光光的蛋啦！我們有圓滾滾的蛋啦……”
師：為什么要這樣改呢？
生2：“沉甸甸”表明經(jīng)過了一番辛苦得到的收獲是巨大的；“亮光光”表明今后的生活會充滿陽光；“圓滾滾”表明以后的生活會美滿幸福。
總之，我們要大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑作者、質(zhì)疑教師，甚至是超越教材、超越作者、超越教師，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新意識。
作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初中（215000）為主題，內(nèi)容比較相似。對此，在教學(xué)過程中，教師不必每篇課文都特講、細(xì)講，可根據(jù)教學(xué)實際合理整合教材，進行范例講解，剩余的內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生自主研讀與探究。這樣，既給學(xué)生“多學(xué)”的空間，也讓閱讀教學(xué)不再枯燥，從而提高課堂有效性。另外，在教學(xué)時要注意問題的優(yōu)化設(shè)計，課堂語言要精練、層次要分明。
二、留出活動空間，讓學(xué)生“多學(xué)”
在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教的出發(fā)點以及歸宿點在于學(xué)生的“學(xué)”。換言之，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的自學(xué)空間與時間，讓他們進行自主閱讀、獨立思考、質(zhì)疑提問等學(xué)習(xí)活動，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、主動與深度學(xué)習(xí)。另外，閱讀是學(xué)生個性化行為，教學(xué)者不能以單純講解分析來替代學(xué)習(xí)者的閱讀實踐，否則學(xué)生只是被動接受死板的知識，無法透徹理解知識、獲取真知。
1要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)
讓學(xué)生課前自主閱讀課文，熟悉文本內(nèi)容。這樣，在課堂上，學(xué)生可以更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至超出教師預(yù)設(shè)，提出自己的疑惑，便于教師有針對性地進行引導(dǎo)與啟發(fā)。如此一來，學(xué)生自主思考與探究的時間也就更多。
2多種形式的課堂教學(xué)
在課堂上，教師可借助提問、討論、朗讀、角色扮演等多樣方式誘導(dǎo)學(xué)生咀嚼與品味文本，細(xì)細(xì)消化所學(xué)知識，提高閱讀教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)人教版初中語文七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》時，為促進學(xué)生“多學(xué)”，強化學(xué)生自主體驗，教師可引導(dǎo)同學(xué)通過多樣朗讀、大膽質(zhì)疑、圈畫交流、分組討論、拓展強化、對比發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識散文，提高鑒賞能力，發(fā)掘文本主旨。
三、課堂有效引導(dǎo)，順學(xué)而教
在初中語文教學(xué)中，“少教”并不是說教學(xué)者不用花心思研究教學(xué)，也不是放任學(xué)生不管，而是實施啟發(fā)性的“教”，相機誘導(dǎo)與啟發(fā)，不包辦代替，實施有針對性的“教”，即根據(jù)學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)問題，有針對性地進行講解分析，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”，使教學(xué)起點由教材、教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、思維方向等，更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待于老師教授之謂也?！彼?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，有效調(diào)控與引導(dǎo)，讓同學(xué)們自奮其力，能夠自致其知。如結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計凝練簡潔、富有情趣的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)；巧用多變方法，如運用多媒體素材、組織趣味活動、溝通現(xiàn)實生活等，讓同學(xué)們在情感體驗上與教學(xué)內(nèi)容完美契合，撥動學(xué)生心弦，喚醒學(xué)生主動思維，使其自主提問；關(guān)注學(xué)生情緒變化，恰如其分的評價，并及時捕捉生成資源，通過提問、追問、拋給學(xué)生問題等引導(dǎo)方式，打開學(xué)生思維，促進學(xué)生自主思考與探究。
長期以來，我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻忽視了語文作業(yè)的本質(zhì)性內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致本來應(yīng)該能夠促進學(xué)生提升語文素養(yǎng)的作業(yè)練習(xí)，卻變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一） 初中語文作業(yè)設(shè)計輕視寫作能力培養(yǎng)
在各類考試、練習(xí)中，閱讀分析題的比重比較大。在冷冰冰的題目面前，初中生往往不知所措，要么審題混亂、要么漏做胡做、要么詞不及意。此時，語文作業(yè)的設(shè)計更多依賴書本后面的“思考和練習(xí)”或是課外資料上的題目，不加以合理的篩選和科學(xué)的“改編”，機械地“拿來主義”，不要求學(xué)生任何拓展性訓(xùn)練?；蛘呤遣活檶W(xué)生的實際需求，想當(dāng)然地按照老師自己的意志擬定一些作業(yè)題目強迫學(xué)生去做。大家呆板地死盯閱讀分析題，從課內(nèi)練習(xí)到課外拓展，堆棚大量的習(xí)題。這樣，治標(biāo)不治本，師生疲急不堪。
（二） 初中語文作業(yè)設(shè)計輕視學(xué)生身心實際
不管是校長、教師，還是學(xué)生、家長，當(dāng)前大家比較關(guān)注的還是 “分?jǐn)?shù)至上”。。語文教師在布置課外作業(yè)時，考什么，做什么，“急功近利”，急于求成。這與中考的高壓線下的應(yīng)試教育直接相關(guān)。孩子們未來的升學(xué)命運決定于中考分?jǐn)?shù)的高低不僅造成不少學(xué)生經(jīng)?！伴_夜車”，視力下降，身體素質(zhì)下降，語文作業(yè)更難以在開闊閱讀視野、積累豐富語言、培養(yǎng)人文精神上花時間、下功夫、有成效。
（三） 初中語文作業(yè)設(shè)計輕視學(xué)情層次分析
許多教師在布置作業(yè)時，往往籠統(tǒng)地要求完成教科書的“第幾課”“研討與練習(xí)”或配套練習(xí)的“第幾頁到第幾頁”，對作業(yè)的數(shù)量、難度、完成所需的時間以及作業(yè)的針對性和預(yù)計學(xué)生完成的實際效果缺乏認(rèn)真的研究和設(shè)計。其實，缺乏針對性、存效性的習(xí)題，不加選抒地交給學(xué)生去做，實在是費時而無益。同時，對于某些語文學(xué)習(xí)能力比較強的或者語文基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，如果不能對其“因材施教”，籠而統(tǒng)之地布置相同的作業(yè)，勢必會造成這兩類學(xué)生在完成作業(yè)時都陷入興趣下降、熱情減低的惡性循環(huán)。這樣的作業(yè)布置是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的依據(jù)和原則
作業(yè)內(nèi)容設(shè)計緊密貼近學(xué)生實際能力。設(shè)計作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過努力能夠求得合理的答案。所以，作業(yè)設(shè)計必須貼近學(xué)生的實際應(yīng)用能力?！百N近”既包含設(shè)計的作業(yè)在難度、廣度和形式上要符合學(xué)生對語文素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，也包含設(shè)計的作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生主體個性發(fā)展的實際需求。這樣，作業(yè)設(shè)計才能有利于促進學(xué)生語文素質(zhì)的健康發(fā)展。為此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性，不僅內(nèi)容上要豐富多彩、層次上要高低有別，而且形式上要變化多樣。
語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以與學(xué)科教學(xué)特點相適應(yīng)、與學(xué)生健康發(fā)展相適應(yīng)為依據(jù)。同時應(yīng)該以“系統(tǒng)論”為導(dǎo)向，按照“年級目標(biāo)遞升”的順序進行設(shè)計，找準(zhǔn)年級作業(yè)設(shè)計“質(zhì)”和“量”的定位。這樣，才能實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)化、科學(xué)化，形成結(jié)構(gòu)合理、逐步攀升的“作業(yè)鏈”，保證學(xué)生通過連續(xù)的作業(yè)訓(xùn)練能夠持續(xù)提升自己的語文素養(yǎng)。
作業(yè)形式設(shè)計隨年級升高而逐步豐富。語文作業(yè)應(yīng)該設(shè)計出符合學(xué)生年齡特征和心理趨向的作業(yè)形式。中學(xué)是青少年發(fā)展的黃金時代，他們不僅保持著多樣的興趣愛好，而且還具有一定的語文基礎(chǔ)和能力，具備一定的社會生活經(jīng)驗，和一定的思辨和判斷能力。他們在語文學(xué)習(xí)中容易生發(fā)了反傳統(tǒng)、反定勢、反標(biāo)準(zhǔn)的思想火花，更會勇于求新、求異。所以，語文作業(yè)設(shè)計要能推陳出新，要在傳統(tǒng)的拘泥于文本的筆答式作業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷推出調(diào)查式、體驗式、活動式、研究式、辯論式等新穎的形式多樣作業(yè)類型，讓語文作業(yè)訓(xùn)練過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升與社會化、生活化發(fā)展融為一體的過程。
三、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計策略
（一）作業(yè)設(shè)計的融合性
隨著新課程改革教材的改革，在新的語文課本中，語文知識與其他學(xué)科知識實踐的聯(lián)系愈加密切。在設(shè)計語文作業(yè)時，設(shè)計一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，比如可將語文與政治、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來，設(shè)計最接近學(xué)生日常生活和社會實際的問題， 從而最大限度地將語文知識和其他課外知識綜合起來，讓學(xué)生建立豐富的知識網(wǎng)絡(luò)體系。由于探究性作業(yè)具有開放性、探究性、合作性，所以這類作業(yè)是沒有什么固定答案的。 其實這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）作業(yè)訓(xùn)練的人性化
長期以來， 受應(yīng)試教育的影響， 我國基礎(chǔ)教育過度強調(diào)訓(xùn)練，讓學(xué)生“遨游”在題海的世界里，廣大教師的精力也都耗費在這苦海無邊的題海之中難以自拔， 機械式的訓(xùn)練更是讓學(xué)生疲憊不堪，很多學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。
（三）作業(yè)設(shè)計的多樣化
初中語文作業(yè)常見的形式有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實踐作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)等等，在設(shè)計作業(yè)時，教師要以提高學(xué)生積極性為保證，增加作業(yè)形式。教師要努力讓作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，聽、說、讀、寫、做、玩、觀全面開花，要讓學(xué)生總保持一種新鮮感， 不覺得是為了完成作業(yè)而被動做作業(yè)。
作為人類永恒不變的：求知欲和好奇心，也是人類不可磨滅的特性。 由于作業(yè)布置的方式很多， 這就要求教師要多花心思，讓學(xué)生完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長，張揚個性的舞臺，讓每一個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都有成就感。
參考文獻：
[1] 洪林，初中語文作業(yè)設(shè)計“八性”[J]，四川教育，2008年10期
一、 努力營造和諧的民主的閱讀氛圍，把閱讀權(quán)交給學(xué)生。
“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關(guān)系，必然為學(xué)生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢想敢說敢為，才能對閱讀的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)。并給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、 以學(xué)生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.回歸初中語文閱讀教學(xué)的本真，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“形成良好的語感”。我認(rèn)為，就是通過對閱讀的材料的語言訓(xùn)練，加強學(xué)生敏捷、準(zhǔn)確的“語感”能力，這是初中語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，在實際教學(xué)活動中，居主導(dǎo)地位的教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化“語感”，只要“語感”訓(xùn)練到位，學(xué)生自能在閱讀過程中感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成語文教學(xué)的良性循環(huán)。
所謂語感，是指“對言語（包括口頭言語和書面言語）的準(zhǔn)確而又靈敏的感受能力，它不限于對言語的語音和文字符號的感覺，而是包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。它是一種言語感受經(jīng)驗，是在言語實踐活動中形成和發(fā)展起來的，同時語感又主要運用直覺思維?！?/p>
第一，誦讀，這是培養(yǎng)語感的首要途徑。舊時的讀書人，要走讀書進學(xué)之路，必須熟讀熟背“十三經(jīng)”，他們吟哦與自得正是在傳達著一種誦讀帶來的難以言傳的情感蘊藉與心理~意趣，事實上，課標(biāo)明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而實際情況也表面：教師輕誦讀，學(xué)生誦讀能力就差，語感能力也差。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想，教師對答題技巧的分析中得到把握，只有以誦讀為基礎(chǔ)進行量的積累，才會有語感能力形成質(zhì)的飛躍。在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，誦讀起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，就已經(jīng)充分感受到了“春意盎然”“百花齊放”“百鳥鬧春”的意境，并且在這同時積累了許多優(yōu)美的語言。此時，我覺得對語言、修辭、以及文章的內(nèi)容都無需做太多的分析了，俗話說：“讀書百遍其意自見”，也就是這道理。
第二，“自悟”是培養(yǎng)語感的必驚之路。語文是一門模糊性很強的學(xué)科，閱讀材料蘊含豐富的情感性，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?？梢哉f，語文閱讀的一個關(guān)鍵因素在于“領(lǐng)悟力”的高低，而這種能力更重要的一個方面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過：“讀書是自讀書”。主導(dǎo)者教師應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)，如何領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)課文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。學(xué)生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。在閱讀教學(xué)中，如果只靠教師的講課和學(xué)生的被動接受而非學(xué)生自悟，是對學(xué)生的感悟能力惡性扼殺。在欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙．秋思》，我讓學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，“枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道”紛至沓來，再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，此時，學(xué)生油然而生凄涼之情，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。當(dāng)然此時學(xué)生的感受程度有深淺，強弱之分，但比起老師的講解卻更有價值，因為這是學(xué)生的切膚之感，而不是老師的強行灌輸。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，無論從思維與語言、閱讀的關(guān)系看，還是從探究與素質(zhì)教育的關(guān)系看，初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力是極其重要的。于漪老師說：“要拓展學(xué)生的思維空間，首先要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思，善思，深思，讓不會思考的學(xué)生愛思，會思。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，善于選擇恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷抓緊學(xué)生思維的‘發(fā)條’，使之轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智?！痹趯嵺`中我獲得了以下幾點啟示：
（1） 利用導(dǎo)語激起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我用了名言“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成純粹的金錢關(guān)系”，“金錢可以使兩個毫不相關(guān)的人親密無間”。作為導(dǎo)入，這樣學(xué)生對金錢的魔力就產(chǎn)生了極大的疑惑，帶著這種疑惑，學(xué)生逐步深入研讀課文，理解文章的深刻主題。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。從某種角度說，有疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的開始，是非?？少F的品質(zhì)。如雨果的《“諾曼底”號遇難記》中最后哈爾威船長與船一起沉入海底，對這一結(jié)尾的看法，教參上是認(rèn)為，這是哈爾威船長的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。 但也有同學(xué)從藝術(shù)效果來闡述，認(rèn)為這樣寫更悲壯，更打動人心，能更增強悲劇的力量。這是個很好的賞析角度，而且層次更高，真正體現(xiàn)了閱讀感受多樣性。
（3） 在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較，如魯迅的《社戲》，《故鄉(xiāng)》，《孔乙己》三篇小說，我們進行比較閱讀，就可以探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內(nèi)涵。
三、 開展好初中語文課外閱讀。
農(nóng)村學(xué)生的閱讀視野狹窄，因此教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。但這一定要落實，方能起到很好的效果，每星期至少兩節(jié)閱讀課，并作好輔導(dǎo)和讀書筆記。
四、 從活動中增強語文能力。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 策略
當(dāng)前初中語文教學(xué)都是過分強調(diào)教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式影響下，使得當(dāng)前的初中語文教學(xué)變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性根本就沒有被激發(fā)出來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性非常差，更不用說形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。筆者結(jié)合初中語文的教學(xué)實踐，提出了初中語文教學(xué)的相關(guān)策略。[1]
一、把提引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)控出發(fā)點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師?！钡拇_，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學(xué)中也是一樣，學(xué)生對于有興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導(dǎo)控中，一定要注意提引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在教學(xué)《生命 生命》一課時，教師給學(xué)生放音樂《命運》，并介紹：同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認(rèn)識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導(dǎo)，吸引學(xué)生閱讀的興趣，帶著學(xué)生一步步理解文本，而且善于抓住學(xué)生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學(xué)生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以整堂課就導(dǎo)控得非常自如。
二、引導(dǎo)學(xué)生加強交流，少教多學(xué)，以議為核心
語文課“少教多學(xué)”的教學(xué)基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學(xué)”強調(diào)的是講學(xué)生不懂的。學(xué)生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應(yīng)該講?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也提高了認(rèn)知效果，減少了無效勞動。要培養(yǎng)學(xué)生敢向老師說不，讓學(xué)生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學(xué)中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導(dǎo)。繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……由于學(xué)生有自己的選擇權(quán)，有自己的愛好，因此，每個學(xué)生都讀得認(rèn)真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結(jié)構(gòu)
板書也是課堂導(dǎo)控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導(dǎo)圖”，要讓學(xué)生通過板書輕松把握整堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束時，學(xué)生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學(xué)環(huán)節(jié)。為使板書規(guī)范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側(cè)。主板書中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀?？傮w而言，板書要讓學(xué)生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導(dǎo)控才能真正發(fā)揮輔助作用。當(dāng)然，現(xiàn)如今，很多學(xué)校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內(nèi)容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容一目了然。[3]
四、高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能
當(dāng)前的初中語文教學(xué)可能是對某些指導(dǎo)理念的誤解的原因，實際的教學(xué)中出現(xiàn)了忽視語法和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學(xué)習(xí)必然會嚴(yán)重影響初中語文教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語文教學(xué)中，語文教師在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學(xué)習(xí)語文就是為了交際，所以學(xué)生必須要有能把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的語言的應(yīng)用技能。這里說的語言技能應(yīng)該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學(xué)中，語文教師必須要在學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出學(xué)生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導(dǎo)控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應(yīng)的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導(dǎo)和板書都是重要的導(dǎo)探策略，要注意引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)思維和學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當(dāng)前初中語文教學(xué)改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學(xué)版），2011，（3）：199.
一、調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，突出讀寫訓(xùn)練重點
現(xiàn)行初中語文課的設(shè)置中，并沒有單獨的讀寫課。在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢Z文教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試知識點的傳授，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠。筆者針對這樣的狀況，報請學(xué)校同意，在學(xué)校讀寫總教研課題的框架內(nèi)，對語文課程進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以針對學(xué)生的讀寫能力進行專項訓(xùn)練。首先，將語文早讀課的前半部分定為讀寫時間，對學(xué)生進行語音發(fā)音訓(xùn)練、讓學(xué)生朗讀優(yōu)美語段、訓(xùn)練朗讀技巧。每天中午都安排25分鐘的時間讓學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，側(cè)重于對學(xué)生進行寫作技巧指導(dǎo)，解決學(xué)生在讀寫方面遇到的難點問題。同時，筆者將每周一次的作文訓(xùn)練增加到二次，其中的一次為專題訓(xùn)練，強化培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。進行這樣的調(diào)整，讀寫訓(xùn)練就具有了相對固定的時間，便于教師進行學(xué)期讀寫訓(xùn)練規(guī)劃，并與月計劃、周計劃聯(lián)動，形成科學(xué)的讀寫訓(xùn)練體系。
二、結(jié)合閱讀分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力
培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)，重點要結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析感悟的過程中提高構(gòu)思能力。筆者在閱讀分析教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，要求學(xué)生分組分析研究教材的結(jié)構(gòu)、主題表達、手法運用、細(xì)節(jié)處理等方面的技巧，要求學(xué)生思考同類型文章的寫作思路。同時，筆者還對教材中的“空白”進行延伸，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力與想象能力，將讀寫訓(xùn)練的要求有效地融合到閱讀分析教學(xué)之中。如在教學(xué)《濟南的冬天》時，筆者要求學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)與描寫特色，尤其要抓住細(xì)節(jié)描寫的巧妙之處，選取自己所熟悉的四季景色進行生動的描寫。再比如在教學(xué)《孔乙己》之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)作者的情感與思路，結(jié)合當(dāng)時的社會背景，想象這一小人物的最終命運，續(xù)寫課文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)思與想象能力，同時幫助他們增加了對文章主題的理解。
三、增加課外閱讀容量，積淀深厚的文學(xué)底蘊
“書讀百遍，其義自見?！必S富的閱讀積累對于提高學(xué)生的讀寫能力具有積極意義。一直以來，教師過于強調(diào)對知識點的掌握，對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)較為薄弱，學(xué)生也缺乏時間與條件進行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生作文中語言干澀、用詞匱乏。對此，筆者及時采取措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)其閱讀，幫助學(xué)生積淀文學(xué)底蘊。筆者要求學(xué)生每學(xué)期的閱讀量不少于80萬字，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀計劃安排細(xì)化到月份，并在閱讀的內(nèi)容方面予以規(guī)范，重點向?qū)W生推薦了265種優(yōu)秀的青少年讀物和世界名著，讓學(xué)生有針對性地進行課外閱讀，并作摘記，逐步夯實學(xué)生的文學(xué)積累，為其讀寫能力的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。
四、指點讀寫技巧，提升學(xué)生的寫作水平
教師在增加學(xué)生的閱讀量和寫作量的同時，要強化對學(xué)生的寫作技巧的指導(dǎo)。筆者在作文課教學(xué)的基礎(chǔ)上，注意將每天中午的讀寫小課的作用發(fā)揮出來，每周確定一組課題，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，如進行場景描寫、人物肖像描寫、心理活動描寫，對學(xué)生進行這些方面寫作技巧的訓(xùn)練，既要突出重點，更要注重實效。筆者還有選擇性地確定學(xué)生公認(rèn)的寫作難點問題進行指點，如文章的詳略如何安排、開頭與結(jié)尾的藝術(shù)等，在引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析的基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)與點撥，并結(jié)合一些優(yōu)秀的習(xí)作進行點評，形象生動地對學(xué)生進行寫作技巧的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的寫作水平。
五、帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，發(fā)揮現(xiàn)場指導(dǎo)作用
作文教學(xué)的根基是學(xué)生的生活感知，脫離了社會生活的作文教學(xué)是無源之水、無本之木，必定無法全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在抓好課堂讀寫訓(xùn)練的同時，將課堂向生活延伸，結(jié)合學(xué)校組織的各種活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活。如學(xué)校在重陽節(jié)前夕組織學(xué)生赴敬老院慰問，打掃衛(wèi)生，受到了老人們的歡迎。學(xué)生在這樣的活動中感悟很深，自然會下筆如有神。筆者還要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己的生活，從中收集有價值的信息素材，充實自己的寫作素材，以寫出更多具有真情實感的文章。
六、運用競爭激勵手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 興趣
引言：新的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了語文教學(xué)具有自主性?，F(xiàn)相當(dāng)一部分農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文只是單純的被動接受，對于語文學(xué)習(xí)缺乏自主性，特別是有些學(xué)生在語文下了功夫，但是學(xué)習(xí)效果總是進步不大，因而覺得語文枯燥無味，失去自主學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段，只有解決好學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文興趣的問題，農(nóng)村初中語文教學(xué)才能有可持續(xù)的健康發(fā)展。
一、農(nóng)村初中語文教學(xué)存在問題與成因分析
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中生與城市初中生相比，由于歷史形成的原因，現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)語文只是50%左右，而城市初中生自主學(xué)習(xí)語文有85%以上。目前我國農(nóng)村的絕大部分地區(qū)文化教育事業(yè)還相當(dāng)落后，農(nóng)村初中語文教師普遍存在教改意識不強，教改力度不足，以應(yīng)試教育為指揮棒，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，部分教師實施新課程的能力差，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就不可能對語文有較強烈的渴求。
（一）語文課堂教學(xué)效率低
課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要一環(huán)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但是，農(nóng)村初中的不少語文課課堂教學(xué)效率較低，主要情況有：
1、教改意識不強，教改力度不足。
2、沒有從語文教學(xué)的根本出發(fā)，以應(yīng)試教育為主。
3、課堂教學(xué)缺乏恒之有效的質(zhì)疑問難一環(huán)。
（二）語文課外活動的機會少
我們農(nóng)村初中生除了在語文課上接受語文能力訓(xùn)練外，對于《寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)》中的某些課外活動，沒有教師的統(tǒng)一組織（與安全問題有關(guān)），課外布置學(xué)生，這樣，學(xué)生興趣何在呢？
（三）應(yīng)付式的教研活動
據(jù)對農(nóng)村初中語文教學(xué)研究的調(diào)查，對于鎮(zhèn)、校兩級的教研活動，語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，教改氣息不濃。當(dāng)然，也有些教師默默無聞地潛心于教學(xué)研究，但終因孤掌難鳴，不能形成相當(dāng)?shù)姆諊搽y對全局以影響、推動作用。
二、語文教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)語文的興趣
（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣
誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，讓課堂豐富多彩，我認(rèn)為最為可行的是教師善于發(fā)掘語文教材本身的魅力，其實語文有著其特殊的吸引力。
如新課標(biāo)人教版八年級語文（下冊）的有些單元的編排有不同情感的挖掘，第一單元的課文題材都與生活經(jīng)歷，人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，誘發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活進行探究；第四單元的課文可以加深對我們民族的民俗文化的了解，從而感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣；而最后兩個單元的古詩文都是表達了作者對美好生活和理想人格的追求，容易激發(fā)讀者的美感和興趣。
總言而之，我們對教材中優(yōu)美的事物和崇高的思想感情加以挖掘闡釋，學(xué)生自然會受到真善美的熏陶和感染，最終會對語文產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。
（二）通過賞識，激發(fā)學(xué)生自主探究語文的興趣
美國著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。”在日常教學(xué)中，作為語文教師的我，善于充分尋找不同層次學(xué)生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，這種真摯的“賞識”，一旦被學(xué)生理解和接受，就會產(chǎn)生極大的感召力和推動力，
在初中語文教學(xué)中通過賞識去表揚這些質(zhì)疑的學(xué)生，只是平常的一句“你提的問題很好”，或“你的想法真棒”等的話語，鼓勵學(xué)生，就會引起共鳴，就會逐步形成在課堂中學(xué)習(xí)語文的樂趣。
（三）發(fā)揮各種有利因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是自主學(xué)習(xí)語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當(dāng)成樂事來做。
1.通過靈活多樣的教學(xué)手段，加強自主學(xué)習(xí)語文的興趣
我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一項重要的內(nèi)容。它是在教師指導(dǎo)下，選擇問題進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中主動獲取知識，應(yīng)用知識去解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。另外通過先進的教學(xué)手段，如用多媒體、實物投影等，創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大家通過合作探究、齊心協(xié)力去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何有效地表達自己的觀點，使他人接受，也可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴，真正學(xué)到如何交流與合作、現(xiàn)代人基本素質(zhì)――善于交往、相互合作、富有團隊精神得到培養(yǎng)。
2.豐富語文課外活動，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！背踔袑W(xué)生好動，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，設(shè)計一些適合初中學(xué)生的語文活動，在語文活動中，學(xué)習(xí)語文，提高能力。活動不一定只指課外活動，課內(nèi)也可以開展一些小型的活動（如演講、朗誦、小品等）。
生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，又是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課本知識，更要關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識、生活實踐、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。初中學(xué)生的閱讀量有限，生活積累少，而豐富學(xué)生的生活積累和感悟，使語文學(xué)習(xí)的探究由淺入深，由此及彼的延伸，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能變得生動活潑，如學(xué)習(xí)沈從文的《云南的歌會》一文時，我讓學(xué)生在課外收集一些民歌、民謠，加以研究討論，以便加強對云南少數(shù)民族一些對歌方式的深入了解。
3.營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的機會，逐步培養(yǎng)對語文自主學(xué)習(xí)的興趣
課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程要樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，逐步培養(yǎng)對語文自主學(xué)習(xí)的興趣。
一、教學(xué)要求――階段性
所謂階段，就是在事物發(fā)展進程中所劃分的段落。義務(wù)教育初中教學(xué)大綱在“閱讀能力”、“寫作能力”、“聽話能力”、“說話能力”和“基礎(chǔ)知識”以及“思想教育”各方面對初中語文的教學(xué)要求作了較為具體的描述，這些要求通過教材而作用在教學(xué)過程中，成為總攬初中語文教學(xué)的依據(jù)。從全套教材的總體構(gòu)思來看，“階段性”這一特點是十分突出的。
二、單元構(gòu)建――綜合性
所謂綜合，就是把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各種屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體。這一特點的主要凸現(xiàn)是基本訓(xùn)練的統(tǒng)籌安排。就義務(wù)教育初中語文教學(xué)來說，基本訓(xùn)練是主體。第一階段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握一般的語文能力；第二階段著重訓(xùn)練記敘、說明和議論三種表達方式，使第一階段的訓(xùn)練得到提高和加深；第三階段著重進行多種表達方式綜合運用的訓(xùn)練，落腳點在實際運用上。這種“總――分――合”的統(tǒng)籌安排基本上展示了它綜合性特色的基本輪廓。
再是表達方式的靈活運用。初中全部教材共40多個單元，在表達方式的安排上異?；钴S。在這些單元中，記敘、說明、議論三種表達方式各占6個單元，小說2個單元，戲劇1個單元， 文言文3個單元，古今詩詞2個單元，其余多個單元均根據(jù)單元需要安排有兩種以上的表達方式。如第三冊第一單元，這是一個融記敘、說明兩種表達方式并由記敘文向說明文過渡的過渡性單元，其記敘和說明的對象都是橋?！吨袊皹颉分卣f明了橋的特征和造橋的科學(xué)道理；《北京立交橋》側(cè)重描述了橋的美麗風(fēng)貌；《短文兩篇》和《巴黎的橋》則以深情的筆觸講述了有關(guān)橋的故事。讀了這個單元的課文，記敘文與說明文的關(guān)聯(lián)與區(qū)別是不難把握的。
三、素質(zhì)教育――全面性
九年義務(wù)教育是以培養(yǎng)“四有”公民為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育。它的根本任務(wù)，是通過對義務(wù)教材的教與學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本能力、形成良好的個性品質(zhì)，從而具有國民應(yīng)有的基本素質(zhì)。在整個義務(wù)教育中，語文是工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育方面擔(dān)負(fù)著極為重要的使命，而素質(zhì)教育的全面性在這套教材中也得到了較為充分的體現(xiàn)。
四、語言訓(xùn)練――科學(xué)性
義務(wù)教育初中語文教學(xué)的基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這一任務(wù)的基本點就是理解和運用語言。其科學(xué)性主要在于：
1.語言基礎(chǔ)知識。包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語體以及語言與社會、 語言與文化、語言與思維等。這套教材傳授語言基礎(chǔ)知識的渠道是多向的：有在教讀課文之后分點介紹的，如語法知識；有列于單元集約之后的，如寫作知識；有寫成知識語文附錄于課本之后的，如閱讀知識；有點綴于注釋之中的，如文學(xué)知識；有近似于知識卡片穿插于單元教材之中的，文史知識等。這樣安排，其科學(xué)性是自不待言的。比如語法知識，棲身于教讀課文的基本訓(xùn)練之中，做到了難點分散；綜合于每冊課本之末，相對集中。先分后合，便于學(xué)生理解和掌握。
2.語言能力。即讀、寫、聽、說四個方面的語言能力。語言教學(xué)的著力點是促成 學(xué)生將所擁有的語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成讀寫聽說的語言能力。語言能力包括吸收和表達兩個方面，前者含讀、聽兩項，后者含寫、說兩項。這套教材在語言能力訓(xùn)練的安排上是頗具匠心的，而且均以語言基礎(chǔ)知識為依托。《義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》規(guī)定，讀的語言能力訓(xùn)練共18項，寫的語言能力訓(xùn)練共13項，聽的語言能力訓(xùn)練共7項，說的語言能力訓(xùn)練共8項。全套教材的語言能力訓(xùn)練都據(jù)此而循序漸進展開，形成了比較科學(xué)的語言訓(xùn)練序列。
3.語言文化素養(yǎng)。語言與民族文化唇齒相依，民族語言是民族文化的載體。這套教材在課文中、在注釋中、在卡片中、在知識短文里都或多或少地滲透了語言文化的內(nèi)容。語言文化知識在語言教學(xué)中雖然不是重點，但也不能忽略，適度開掘，可以從一個側(cè)面了解中華民族運用語言的心理和思維特征、審美情趣、民族品性，從而增進語言文化素養(yǎng)。
五、走向生活――導(dǎo)向性
關(guān)鍵詞：初中語文 情商 教學(xué)輔助
情商是和智商相對應(yīng)的一個概念。一般來講，情商是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。如果情商良好，回答某個問題、完成某項研究，其成功的可能性就會更大。學(xué)生若想更好地學(xué)習(xí)功課，智商狀況固然關(guān)鍵，而情商表現(xiàn)水平亦不容忽視。初中階段的語文教學(xué)，教師應(yīng)明確一個道理，即若想讓學(xué)生把語文學(xué)好，就要有效利用情商這一因素，全面挖掘教材中的情感內(nèi)容，使之與學(xué)生的非智力因素相聯(lián)系，從而保證語文教學(xué)的生動化、生活化。
一、從教材里面找出情商因素
對教材中情商因素的挖掘，是用情商培養(yǎng)促進語文課堂教學(xué)的初始步驟。以蘇教版初中語文教材為例，教材中有人生體驗的內(nèi)容，也有摯愛親情的內(nèi)容，還有人和自然、詠物抒懷等方面的題材。綜觀初中的六冊語文教材，其中蘊含了豐富的人文精神，使教師擁有了較多的情商素材。比如，在學(xué)習(xí)《七律?》這首詩時，我們可以從中提煉出：通向理想之路并不容易，其間要歷經(jīng)許多苦難，只有像英雄一樣不畏艱難、勇往直前，才能走到成功彼岸。再比如，學(xué)習(xí)杰克?倫敦的作品《熱愛生命》一文時，教師和學(xué)生可以從中提煉出震撼人心的情感：對于生存和死亡的選擇，人性深處蘊含著更閃光的東西，這都是生命的堅韌、人生的頑強！
宋代范仲淹在作品《岳陽樓記》中直接抒發(fā)了自己的政治情懷，他說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”教學(xué)時，教師可以將這句話作為情商因素的應(yīng)用引導(dǎo)，先從書面上對這一名句加以解釋，使學(xué)生產(chǎn)生“以天下為己任”的初步印象。接下來再說明：“關(guān)于岳陽樓的諸多詩文中，為什么只有這句話能夠歷久彌新、傳誦不衰？其深層原因在于作者的思想境界比普通人更高?！痹诋?dāng)時社會環(huán)境下，作者能產(chǎn)生這樣的想法確實難能可貴，進而將情商教育引入實際中來：“我們都應(yīng)當(dāng)從這句話中受到啟發(fā)，承擔(dān)起時代交給我們的歷史使命，要有報效國家、為人民服務(wù)的志向?！卑凑者@樣的教學(xué)思路，利用閱讀、講解、分析等辦法，使教材中的情感因素得到彰顯，對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而將“不以物喜，不以己悲”的情懷與學(xué)生的思想聯(lián)系在一起。
總之，語文在人文性方面的優(yōu)勢，能夠給學(xué)生提供極其豐富的素材，若想用對情商的培養(yǎng)來促進語文課堂教學(xué)的進步，教師一定要將這些情感素材真正挖掘出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、如臨其境，達到和作品及其人物同悲歡、共喜樂的狀態(tài)，這也為情商因素的理性發(fā)揮與實踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。
二、讓情商因素得到理性發(fā)揮
讓情商因素得到理性發(fā)揮即研文入“理”，促進情緒激發(fā)。人類個體情緒是會隨時改變的，而情商優(yōu)異的關(guān)鍵點就在于可以妥善處理與調(diào)節(jié)自我情緒。對于初中生而言，情緒易發(fā)生波動變化，即使最初對語文懷有興趣，也可能因某種情緒的出現(xiàn)，而使之興趣喪失。因此，為達到培養(yǎng)情商、利用情商的目的，教師不能僅僅滿足于教材中的情商因素，還要引導(dǎo)學(xué)生主動接觸這些因素。在具體教學(xué)時，教師要采取一切可能的辦法帶領(lǐng)學(xué)生對教材文章進行深入理解，使學(xué)生掌握理性與感性兼?zhèn)涞闹R及其對知識接納的手段。怎樣用簡單而有效的辦法讓學(xué)生與教材情商因素發(fā)生接觸？第一種方法是朗讀法。古語說“書讀百遍，其義自見”，尋找情商接觸點，自然要借助反復(fù)朗讀這種簡單而實用的策略。無論是詩歌，還是抒情散文，這種方法都較為適宜。比如，諸葛亮《出師表》中的“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”等，學(xué)生通過誦讀，能很快地尋找到。第二種方法是提示法。有一部分文章，僅僅依靠朗讀是難以解決問題的，教師一定要適時加以提示，向?qū)W生詢問“這部分內(nèi)容著重講了什么”“重點探討了什么”“評論部分在哪里”等。第三種方法是選擇法。教師可以先選出易于出現(xiàn)混淆的幾點內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地接受，如對于相對復(fù)雜的議論文，這種方法就較為實用。這一類型的文章，知識較為系統(tǒng)，教師應(yīng)首先對知識序列加以明確，使文章的重點突出。在設(shè)置選擇問題時，既不能過于高難，也不能過于簡單，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在選擇時能夠由理入情，且使良好情緒得以長期而專注地維持，為促進語文課堂效益的真正提高而奠定基礎(chǔ)。
三、使情商因素運用于語文實踐
以情商因素為紐帶，將所學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來，這是促進學(xué)生語文能力提升的最重要一步。因此，在教學(xué)實踐過程中，要把教材中的情商因素提煉出來，與學(xué)生的思想感情達到融會貫通，還要讓這種融會貫通繼續(xù)下去，使之走向生活應(yīng)用與學(xué)習(xí)實踐。比如，在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，其中的情商因素并不難找到，文章一共分為九段，結(jié)構(gòu)為“總―分―總”形式。開頭總領(lǐng)全篇，接下來分別論述了敬業(yè)與樂業(yè)兩個論點，兩個分論點屬于平行寫法，最后則是對全篇的總結(jié)，也就是情商展現(xiàn)的關(guān)鍵點。整篇文章條理明確、綱舉目張，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生很快接納了其中的思想觀點。而此時并非意味著整篇文章的講解就真正完結(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章思想同生活實踐聯(lián)系起來，繼續(xù)思索并展開討論，讓學(xué)生根據(jù)我國傳統(tǒng)文化的特殊性，進一步理解作者寫作的目的：我國傳統(tǒng)文化涉及等級色彩，倡導(dǎo)官本位，蔑視普通職業(yè)者和勞動者，人們紛紛將讀書做官、顯親揚名作為實現(xiàn)人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。然而在當(dāng)今時代，這種觀點是不正確的。在生活實踐中，我們應(yīng)當(dāng)以梁啟超的啟發(fā)為參考，真正做到敬業(yè)樂業(yè)。這只是一個簡單的例子，初中語文教材里的諸多文章，都可以用理論聯(lián)系實踐的辦法，將情商因素發(fā)揮出來，促進學(xué)生形成正確的價值觀念，提升其語文學(xué)習(xí)技巧。
除了利用教材素材聯(lián)系生活以外，情商應(yīng)用的另一個渠道就是作文。作文指導(dǎo)過程得當(dāng)，同樣能使情商發(fā)揮其促進作用。初中生的思想相對稚嫩，情緒易出現(xiàn)波動，也容易受到外部環(huán)境影響。因此，教師基于情商發(fā)揮的作文指導(dǎo)必不可少。
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫日記或者周記，促進學(xué)生自我意識的提升。
第二，關(guān)注作文評點過程，作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我意識，而教師的評點更能使這種自我意識同教材發(fā)生直接而緊密的聯(lián)系。
第三，關(guān)注正面鼓勵策略，用正面鼓勵的辦法，促進學(xué)生將所學(xué)知識、所接受的情感在作文中間接地展現(xiàn)出來。
四、結(jié)語
我們可以把情商看成是一種能力，也可以把情商看成是一種技巧，它在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用不能小視。相信情商所具有的創(chuàng)造力，如果在課堂上能夠被教師恰當(dāng)應(yīng)用，一定能起到提取教材人文因素，磨煉學(xué)生感悟能力，促進學(xué)生將語文知識同生活實際相聯(lián)系的作用。
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