時間：2022-06-24 18:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教學實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 中等職業學校 體育教學 實踐 遼師大職業中專
中等職業教育是以培養中等技術勞動者為目標,以培養綜合職業能力為核心,適應廣泛就業需要的職業素質教育。中等職業學校學生不僅要有較強的職業技術來適應社會的快速變化,而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發展。因此,對提高他們身體素質和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要,這也是新時期對中等職業學校體育教學提出的新要求。
一、體育教學應加強德育滲透
體育是個大舞臺,中等職業學校體育體育教師是通過體育教學去實現培養全面發展人才的神圣使命。通過體育教學,可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀,培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚道德品質,這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中,應從“育人”的目標出發,堅持站在“育人”的高度備課,將思想品德的內容寓于整個體育教學之中,將“育體”與“育人”緊密地結合在一起,使學生養成自覺參加體育鍛煉的好習慣,為他們將來升學或就業打下良好的身體基礎和人文理念,真正體現學校教育培養全面人才的教育目標。
在具體教學中,體育教師可從以下方面加強德育滲透:其一,結合課堂常規進行德育滲透,向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習,有目的地培養學生遵章守紀的自覺性,進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二,結合教學內容進行德育滲透。在體育課的教學中,學生有多方面的學習內容,如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中,結合技術動作要領,要求學生遵守規則,打消搶跑等投機心理,培養求真務實的精神。在這些教學內容中學生最感興趣的往往是游戲,因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”,培養學生團結友愛的精神,嚴肅認真地完成“戰地”搶運“傷員”的光榮任務。其三,充分利用現代教育手段,加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環境,結合體育教學方法,貼近學生實際,激勵學生的進取精神。
二、體育教學應注重職業特征
職業學校體育教學對專業、工種來說處于服務性地位,不同專業要求學生掌握不同的專業技能,而不同專業技能需要相應的體能保證。如賓館服務必須熟練托盤,服務業必須接受形體教育等。體育教學應體現職業技術學校的特點,根據不同專業選擇不同的教學內容,加強校本教材的開發和利用,以期收到良好的教學效果。
職業學校體育教學在保證學生身體全面發展的同時,應該根據學生所學職業的特點,使他們受到一定的專門訓練,獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。在教學中,筆者嘗試從引發學生學習興趣、增強學生專業身體素質入手,對不同專業的學生,采用不同的教學方法與手段,使他們具備適應專業崗位所需要的身體素質,如計算機、電子專業要求學生的身體具有較好靈敏性和協調性,其體育教學應圍繞專業實際,應根據學生的專業特點,選擇全面發展學生身體素質的內容,實行有專業針對性的身體鍛煉,如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學,讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能,使學生的身體素質得到全面的鍛煉,為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。
三、體育教學應實施心理健康教育
中職學生普遍入學成績差,常被傳統的教學觀念視為中考的失敗者,受到社會、家庭、學校和就業的壓力,造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調查研究表明,體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法,可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為,使人從煩惱和痛苦中擺脫出來,是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者,體育運動是一種積極的休息方式,在持續緊張的學習、工作壓力下,或是在情緒消極低沉的時候,參加適量的體育運動,對消除疲勞,保持良好的情緒狀態,提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此,在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育,首先,要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》,將健康教育專題列為體育與健康課程必修課,并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學,對學生培養健康意識,提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要,也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次,在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中,教師要及時采用激勵和肯定的方法,激發和保持學生的運動興趣,使學生在身體練習過程中能主動參與課堂,培養自我意識,樹立自信心;教師要通過創設運動情景,著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍,培養學生樂觀向上的生活態度;教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化,培養學生情緒的調控能力。
四、體育教學應激發與培養學生創新意識
在具體教學實踐中,體育教師應從以下方面著手培養學生創新意識:其一,在體育教學中注重個體差異,因材施教,使不同層次的學生都有獲得成功的可能,感受到成功的喜悅,激發學生創新意識。其二,在體育教學過程中,啟發、鼓勵學生創造新的方法去完成動作,讓學生有目的的質疑和實踐,在實踐中體會、思考、發現和尋求解決問題的途徑。其三,通過各種體育教學手段,創設各種情景,激發學生的想象力,讓學生運用已有的知識或技能,從不同的角度、按不同的線索,尋求解決問題的方法和途徑,從而培養學生創新意識。其四,教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法,切實重視學生的主體地位,讓學生變被動學習為主動學習,從而使他們的自主性、主動性和創新性得到更好地發揮,培養學生創新意識。
五、體育教學應關注女生身心特點
在體育教學中,體育教師應關注女生身心特點,根據體育教學要求和自身教育實踐,結合該階段女生的心理和生理特點進行教學,以提高體育教育質量。首先,體育教學與女生身心特點有機結合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差,在動作練習中容易脫手受傷,也容易產生畏難情緒,在教學過程中,發展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助,消除女生的畏懼心理,防止意外事故的發生,提高教學效果。其次,注意女生意志品質的培養。青春期后的女生,一般來說容易害羞,不大相信自己的力量,膽子較小。因此,在教學中要注意女生意志品質的培養。練習中,在啟發自覺的基礎上,嚴格要求學生保質保量完成各項練習任務,決不姑息遷就。要堅持正面教育為主,同時要給她們分析如何完成動作,如何克服困難,并指出具體方法。
參考文獻:
關鍵詞：高中體育；教學實踐；創新教學模式
一、高中體育課程教學存在的一些問題
1.校方不夠重視
在民眾看來，高中階段對于學生而言最為重要的就是學科知識的學習和掌握。因此像音樂、計算機技術以及體育等課程就被列入了“副課”的行列，這種現象十分普遍，并且在某種程度上，校方還默認了這一思想觀念。長此以往，高中體育教師也逐漸被這種“大眾思想”同化，逐漸放棄了提高課堂效率的努力。
正是因為學習負擔重，升學壓力大，體育課程的存在意義才更為凸顯，高中體育教師一定要秉承健康第一的教學指導思想，盡自己的努力促進體育課程的全面提升，讓校方對此課程的開展有所重視，進而實現素質教育普及的課改目標。
2.教學模式過于傳統
據筆者所知，現階段的高中體育教學所采用的教學模式仍然十分傳統，訓練內容無外乎就是長短跑、跳高、跳遠、鉛球等幾種常見的鍛煉項目，不管是從課時安排還是從教學模式的選擇而言，這種體育課程太過于形式化，根本沒有達到強壯學生體魄、鍛煉堅強意志的訓練目標。而新課程課改中對此作出了明確規定，體育學科更是要發揮其課堂場地優勢，為培養德、智、體、美、勞全面發展的素質型人才貢獻出自己的一份力量。
二、創新教學模式的應用，全面提升教學效率
新時代的高中體育教師不能再抱著傳統教學思想來進行引導教學，新課程課改中明確指出，現代教學應該全面推動素質教育的普及，而體育課程作為一種集體能和意識訓練為一身，更有擔負素質教育的責任和能力。雖然高中時期的軍訓時間只有短短的幾天，但是在這幾天的時間里，學生的意志力和身體素質都得到了極大的鍛煉。因此筆者認為，高中體育課程也可以參考這一鍛煉模式，結合學生的身體素質和教學任務，作出適當的調整，進而體現出體育課程教學效率的提升。教學理念的改變是高中體育課程實現新課程課改目標的基礎，逐步向教學策略的改變過渡，在拉近師生距離、提高學習效率的過程中讓學生體會到體育課程開展的重要性，讓他們的體質、意志和思想道德都得到一定的鍛煉，為其今后的終身學習夯實基礎。
三、教學改革中多種教學方法的靈活應用
高中階段的學生正處于身心發育的關鍵時期，因此體育教師可以迎合其好奇心理來進行課程改革，進一步激發高中生的體育學習興趣，力爭讓其形成積極向上的鍛煉習慣。體育鍛煉項目可以讓學生自行選擇，這樣的教學方式更適合高中階段體育課程的安排。像一千米長跑的鍛煉項目訓練時，傳統的高中體育教學就會直接布置訓練任務，讓學生在操場上直接展開項目訓練。雖然這一項目確實屬于高中體育課程的必修內容，但是這樣生硬的訓練任務指令讓學生難以接受，更嚴重的甚至會讓其出現逆反心理，從此逃避體育課程的正常訓練。正是出于這樣的教學考慮，筆者運用了分段式的學習鍛煉法來完成這一鍛煉項目的教學。依據學生的體能素質，將一千米的跑步任務分成幾段，規定每段任務訓練期間，學生的速度和時間都能夠保持在一定的范圍內，多種訓練方式的選擇不僅使得學生感受到高中體育教學的人性化表現，在激發他們學習興趣的同時鍛煉了他們的個人體質。
除了教學方法的多樣化以外，還應該注重教育評價。或許在體育教師看來，體育課程相對于其他知識性學科而言，整個課堂的氛圍更為輕松，因此學生的學習行為和表現也會更加輕松自然，有利于教學任務的達成，因此忽略了教學評價的環節。然而正是因為學生的學習心態要比對待知識性學科時更為輕松，所以他們才會全身心地投入到體育課程的鍛煉學習當中，教師的認可和肯定一方面能夠使得學生有歸屬感；另一方面能夠增強他們的自信心，有利于后期教學訓練的開展。鼓勵和表揚雖然是最為簡單的評價形式，但是卻能夠起到極大的鼓舞作用，學習興趣被激發、個人成績被肯定，學生的鍛煉熱情一定會高漲起來，進而使得高中體育課程的教學效率有所提高。
綜上所述，高中體育課程教學實踐應該與新課程課改中所提倡的素質教育相結合，從教學觀念的改變開始，全面提升課堂教學質量，為社會人才的培養貢獻出自己的一份力量。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高中體育課程的未來一定會更加輝煌。
參考文獻：
摘 要： 小學體育教學過程中，通過體育活動訓練不斷磨煉學生意志，加強對學生心理素質的培養，進一步強化素質教育，培養學生團隊精神，把思想道德教育貫穿體育教學全過程，培養民族情感和自強自立精神。利用體育教學集體能與智能訓練相結合，文化內涵、體育技巧與綜合素質相結合的教育資源優勢，加強小學生素質教育，為培養新世紀優秀人才奠定良好基礎。
關鍵詞： 小學體育 教學實踐 素質教育
一、體育教師要不斷提高自身素質
體育教師是體育活動的組織者，對學生發展起主導作用。素質教育對學校體育提出的要求，即對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。所以，體育教師首先要樹立高度事業心、責任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要、培養人才素質出發，樹立以育人為目標的現代教育觀、人才觀和質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。最后，體育教師要有淵博的知識和技能。為此，教師除了要對所任學科知識融會貫通外，還要對相關學科有一定造詣。同時具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。這樣，教師執行體育教學任務時就會得心應手，增強教學效果。在體育教學課件設計過程中，教師要把創新教育思路應用到課堂教學實踐中，把體育學科本身具有的價值與生活實踐緊密結合，提高學習興趣，強化素質教育實施。
二、重視學生的思想品質和興趣培養
體育教學要把思想品質教育貫穿于教學過程中，利用體育教學豐富的教育因素，加強學生德育。通過嚴密的課堂組織，培養學生動作迅速、聽從指揮、遵守紀律、協同行動的良好習慣和作風。通過教材的游戲內容，培養學生團結友愛、互相幫助、熱愛集體、勇敢頑強、機智果斷、遵守規則等良好道德品質。通過田徑、球類、體操等訓練，培養學生良好的組織紀律性和勇敢、果斷、機智、頑強的意志及團結協作的集體主義精神。另外，教師要通過自己的表率作用教育影響學生。時刻注意對學生的言傳身教，用自己的模范行動為學生樹立表率。體育教師要高度重視對學生興趣的培養，并使之貫穿整個教學活動。在指導和組織學生進行體育活動時，應充分挖掘學生對運動的內在潛力和樂趣，以良好教學形式、豐富生動的教學內容采取靈活多變的教學方法，培養學生興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得、受益終身。同時，教學過程中教師應注意加強體育基本知識教學，開闊學生視野，教會學生運用知識技能的方法及科學健身方法，增強學生的自我鍛煉能力。
三、加強課外體育活動訓練，培養良好心理素質
課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是達到學校體育目的、完成任務的重要組織形式。它可鞏固和增強體育課效果，使學生得到全面鍛煉。因此，必須把課堂教學與課外體育活動緊密結合起來，堅持兩操、兩活動，進行隊列操練、身體基本訓練，狠抓基本體操的質量。并根據學生實際情況和愛好，提倡小型多樣，注意生動活潑，講求實效，持之以恒。在普及體育運動的基礎上，建立以傳統項目為主的運動隊。對有特長的學生集中進行訓練，運動隊員必須思想好，各科學習成績良好，并在學校體育活動中起骨干作用。同時健全學校體育競賽制度，堅持小型多樣、達標內容為主的原則，每年舉行一至兩次體育比賽。加強對學生心理素質的培養，是社會發展的需要，是深化學校體育改革的必然。現代社會需要的人才在身體方面，不僅要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨特的教育形式，加強對學生心理素質的培養。通過豐富多彩的體育活動，培養學生頑強向上的精神、良好的心理品質及堅強的意志，發展他們的想象思維和創造能力；指導幫助學生建立正常的人際關系，培養他們自尊、自愛、自信。只有這樣，才能很好地完成學校體育任務，鞏固和增強體育教學效果，有效增強學生體質，提高學生素質。
四、強化素質教育，改革傳統教學方法
體育教學方法改革是實施素質教育的需要，改變傳統觀念中不重視體育課程的消極影響，通過體育訓練活動，強化素質教育，培養自強自立民族精神，提高學生綜合素養，進一步豐富課外運動項目。在教學改革深入發展的今天，在體育教學實踐中，每位教師都有自己的一套教法。教學方法的運用是否得體，教學方法的組合是否最優，是否實現教學目標達到課堂教學效果乃至學生發展至關重要。因此，有必要探討如何改進教學方法，綜合運用多種教學手段，充分體現人文情懷，靈活激發學生學習興趣和發揮主動性，更好地實現教學目標。對教學方法進行優化組合，首先必須了解和剖析各種教學方法的利弊。在體育教學實踐中，教師要精心研究教材，結合學生實際情況，設計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標導入，選擇有利于激發學生實踐興趣的教學策略。體育教學有時需要融入相關科目的文化知識，教師以創新精神運用各種教學設計，充分構建和諧教學環境，進一步優化體育教學效果，有效促進素質教育發展。體育教師要對教材內容和教學要點精心設計，盡可能吸引學生注意力，增強參與體育運動項目的興趣，提高體育課堂教學實效。改革傳統教學方法，改進多年來以教師為中心的傳統說教性和示范性教學方法，增強學生自主學習意識，在實踐過程中提高自主學習能力，使學生意識到國家的科學文化發展需要較好的國民身體素質。加強體能訓練關系學生前途和命運，同時讓學生明白體育課程的學習不像其他學科一樣，學會書本知識，會做考試題就有了成功的希望，體育這門課程的學習必須在思想認識和靈魂深處真正理解素質教育的重要性，需要在不斷訓練過程中提高自身體能。新世紀以來，在體育教學實踐中加強素質教育非常重要，需要從小學階段提高學生認識，把提高體能與促進科學文化發展結合起來。特別要以學生為中心，采取課堂內外結合的方式進行多種形式的教學指導，教師在教學過程中要調動學生的積極性和主動性，發揮學生主體作用，培養他們積極參與體育訓練的信心和勇氣。教師應考慮學生的體能素養和智力發展水平，結合素質教育和體育教學的重點，配合體育教學改革，把體育教學和與此密切相關的社會公益實踐活動結合起來，鼓勵學生積極參與實踐訓練，促進體育教學改革和素質教育發展。
在體育教學改革過程中，強化素質教育已成為培養新世紀人才的核心要素，是未來教育發展的希望，一定要在體育教學改革過程中深入貫徹素質教育理念。基于素質教育中的體育教學目標，必須改變傳統觀念和體育教學方法，充分調動學生參與運動的積極性，把教學重點由教師的單獨示范轉移到教學體驗與互動上，從而更好地發揮學生的主觀能動性，加強對學生的體能訓練，進一步強化素質教育。
關鍵詞：合作學習模式，教學實踐，創新能力，競爭意識
1 前言
現代人的活動有著強烈的社會性，而現代社會的發展更需要依靠群體的合作。眾所周知，體育是人們現代生活中最容易接受的文化活動，它的作用不僅在于增強體質，而且在促進人的社會化和調整人際關系方面起著巨大的作用。因此，社會性的培養已成為體育目標中的一個重要內容。在體育教學中，采用何種教學方式取決于所要達到的目標，而教學目標的多元化要有更多的組織形式與之相適應。作者通過多年的教學實踐對體育合作學習模式進行研究，提出了在體育教學實踐中，合理運用合作學習模式教學，能使學生的主體地位真正落實到體育教學之中，引導學生生動活潑、積極主動地學習。它不僅能培養學生的集體榮譽感，而且能充分發展學生的個性，提高學生的思維能力和創新能力。
2合作學習模式在體育教學中的作用
在體育教學實踐中，體育合作學習模式，主要是通過小組合作學習的形式來實現的。小組合作學習是將班級學生分成幾組，組員根據自身的體能條件和學習能力進行合理搭配，針對練習中存在的問題，以小組共同學習為主要形式的教學。實踐證明，這種教學模式一般以8—10人為宜，它對學生能力的培養和發展學生的全面素質起著重要的作用。
2．1促進可持續發展教育相關的技能水平及個人素質的提高。在體育教學實踐中，同伴交往互動是使學生主動獲得知識技能與發展的有效途徑。。合作學習能更好地適應學生個體的需要、能力和興趣的要求，讓學生在自主學習活動中得到發展。通過合作學習不僅使學生根據自身的能力和水平掌握整體達到目標及一定的技能技巧和科學煅練身體的方法，提高身體素質，而且還能培養學生善于聽取不同意見，相互理解和尊重、團結合作的精神，提高學生的社交能力、鑒別是非能力以及處理師生之間的協調能力。
2．2體育教學不僅強調師生之間的互動，而且更注重學生之間的合作交流。體育合作學習能給學生更大的自由活動空間和更多的交流機會。。通過學生之間的互相學習，有效地調動學生的學習積極性，使學生有機會在無壓力輕松愉快的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己的感受，形成一個立體的練習網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小組合作學習成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會達到成功，從而找到自身的價值，增強信心；對于學習成績優異者，這種學習策略給他們把自主和協作有機的結合起來，使個體融人群體之中，感受集體和諧的學習氛圍，使學生在自主學習中學會發現問題、解決問題，達到最佳的學習效果。
2．3培養競爭意識與合作能力。小組練習是以合作為主，而團體間是以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而又愉快。競爭是體育比賽永衡的主題，身為小組成員，大家齊心協力，緊密配合，出主意，想辦法，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，使他們在集體和諧的平等學習氛圍中增進了解和友誼。。大家共同學習，相互幫助，取長補短，建立了平等、和諧的人際關系，為體育教學創造了良好的條件。
3合作學習模式在體育教學實踐中的運用
3．1合理指導、明確“角色”。體育合作學習是以學習小組為基本形式，利用動態因素的互動促進學習，以團體成績為標準，共同完成體育教學的目標。這種教學形式更注重師生間的互相交流，使雙邊活動變為多邊活動，充分開發體育課堂教學體系中的人力和物力資源，增加新的活力，提高學生學習的參與度，把被動學習的“要我練”變為“我要練”的主動學習積極狀態。在教學實踐中，根據教材性質的特點將全班同學按技術水平、身體素質、能力、性別等因素進行分組，并讓學生推選自己信任的小組長，再由小組長根據需要細分本組練習的角色。
3．2設定目標。為了使學生做到自發地、主動地學習掌握運動技能，充分體驗到運動學習的樂趣，就要使學生有明確的學習目標。在合作學習教學實踐中，特制定了三級目標：一是教師根據學生和教材情況確定整體達到目標；二是學習小組根據整體目標和組員情況確定小組目標；三是學生個人目標j通過目標的制定，使學生在教學實踐中有明確的學習目的進行自主練習，從而讓他們體驗達到不同級別目標帶來的運動樂趣。如武術教學，教師制定的整體達到目標是初步掌握套路動作的技能和技巧。通過講解示范，學生分組練習，達到了動作規范、套路熟悉的合作小組目標指導。再經過教師的指導和學生的自身努力，一套完整的有武術特點的學生個人目標在付出了辛勤的勞動中實現了，學生感到無比的興奮和快樂。
3．3健美操教學中的合作學習。在健美操教學實踐中，學生完成單個基本動作后，老師布置組合動作分組練習，讓學生動腦筋、想辦法將動作進行合理的編排，這時學生會熱情高昂、各抒己見，彼此啟發，分析精心設計提出最佳方案。通過反復練習，各合作小組的表演都有精彩之處，各有所長，這時教師及時指導，取長補短，一套完美的健美操動作組合在學生的創造中脫穎而出，使每個學生都獲得了成功的喜悅，感受到集體的力量，進一步激發了學生學習的積極性。
3．4排球教學中的合作學習。熟練地掌握基本技術是戰術得以充分發揮的基礎，但基本技術的掌握與學生的身體素質及對排球的熟練程度等諸多因素有關。在教學實踐中，根據教材的要求和學生的特點，采用合作學習方法，收到了良好的效果。如：在排球單個技術和組合技術(雙手墊球——上手傳球)的練習中，各組由技術好的學生擔任小組長，學生根據自己的實際情況，在組長的帶領下，相互交流，共同體會，積極、主動、自覺地進行徒手模仿和持球練習。待分組練習結束后，教師組織各組進行匯報表演，并要求學生運用所學技術和規則參加比賽，在這種歡樂的競爭氣氛中，同學們都想盡力的表現自己，為小組爭取榮譽，培養了學生的集體榮譽感。
4注意事項
實踐證明，小組合作學習比以往傳統的老師指導下的集體練習能更快地掌握動作技能，同時能更好地利用互助作用進行廣泛的交流，激勵學生自主地、有計劃地進行學習，達到最佳的學習效果。但在教學實際操作中也存在諸多的問題，應注意以下幾點：
4．1做好課前準備，重點培養小組長。教師在課前要認真鉆研教材，設計好各小組練習的位置及學生的行動路線，把握教材的重點、難點，熟悉學生學習過程和可能出現的問題，才能精心選擇有效的練習方法，做到心中有數，臨陣不亂。在小團體教學中，領頭人的作用至關重要，教師不能指定小組長，應該在民主的氛圍中產生，因為學生的團體意識很強，領頭人不僅技術好、水平高，而且要值得學生的信任。教師要注重對領頭人的培養，教會他們組織小組練習的方法技巧，使每個團體都緊緊同教師連在一起。
4．2擺正位置。在課堂上，教師是導演，不能代替演員的角色，否則學生永遠是觀眾和被動的參與者。教師的主導性體現在針對教材內容選擇恰當的教學訓練方法，在充分尊重學生自主性的前提下，啟發引導鼓勵學生積極思維。在教學中，教師要巡視指導，如發現問題應及時處理，以確保正常的教學課堂秩序。教師主導、巡視、協調者的角色，密切了師生關系，最大限度的調動了學生學習的積極性。和諧、民主、平等的師生關系，提供了寬松、愉快的學習環境，讓學生能真正主動、愉快的練習。
4．3把握時機，及時指導。在體育教學中，教師要根據各組練習和掌握運動技能的情況，針對練習中出現的問題，及時啟發、誘導學生糾正錯誤動作，使學生進一步掌握正確的技術。一對于普遍存在的問題，要集中講解示范，統一糾正指導，以免形成錯誤的動力定型。對教學目標完成得好的小組或個人要有激勵機制，及時給予表揚和肯定，反之，應指出存在的問題，鼓勵學生，使其學生有追求的目標。
4．4創設競爭環境，培養競爭意識。在體育教學中，通過小組合作學習，組員之間雖能通力合作，相互幫助、學習交流。但應該看到，技術水平高的同學在指導水平低的同學時本身就是一種提高，而水平低的同學在學習的過程中有一種想趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在的競爭意識，激勵他更加百倍努力，刻苦學習。組與組之間既是協同關系，又是競爭關系，在相互間的競爭中，大家交流技藝，提高水平和能力。
5結論與思考
隨著學校體育教學改革的不斷深入，“健康第一”已成為學校體育教育的指導思想。體育教學目標的多元化，必然導致教學方法的多樣性。新的課程教學方案對激發學生的運動興趣、培養學生的終身意識、促進學生身心健康的全面發展、調動學生的主體參與意識給與高度重視，“教學溝通——教學對話——教學互動”是學校體育與健康教育的思想內涵。合作學習是在體育教學改革中，為完成現代體育教學目的任務而形成的一種教學模式。合作學習鼓勵學生一起去達到一定目標，通過“教學溝通——教學對話——教學互動”，創造了富有活力的教學氣氛，加深師生之間的相互了解和情感交流，建立良好的人際關系，培養學生的集體主義感和積極向上、頑強拼搏的競爭意識，增強了班級的凝聚力和戰斗力，為學生提供了良好的學習平臺，使他們的學習更加豐富化、自主化、協同化。在現代社會，由于傳統
生活方式的改變，要求人們要更好地理解他人和整個世界，需要我們能相互理解、平等交流與和平共處，作為體育模式的合作學習，在很大程度上起到潛移默化培養這種現代意識的作用。但就體育教學整體而言，合作學習不是唯一的教學模式，要達到體育教學的最佳效果，應注重多種教學方法的配合使用。在教學過程中，教法的選擇不僅要考慮到學生的生理特點和個體差異，而且要把握學生的身心發展規律，更要適應現代教學改革的需要。
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一、初中體育教育教學實踐中存在的問題
初中體育的教學課程上，書本知識也占初中教學課堂上學習的一部分。在體育課堂上，教師為了讓學生了解更多的知識，對課本的內容就會以陳述的方式呈現出來，但單純的課本知識和內容對于初中學生來說是相對困難的，學生無法真正體會到體育涉及的內容。再就是在室外上體育課時，教師自己對于體育課程的不重視，一上課就只是簡單的熱身運動，然后就解散隊伍，這樣的狀態一直下去，不利于學生自身身體素質的提高，也不利于學生學習知識的積累。這對于初中教育的教學實踐來說是無法真正落實新課標的。
二、初中體育教學的應用實踐
1.教師在課堂上身體力行，激發學生學習興趣
在初中體育的教學課堂上，相關的體育動作需要在室外進行，
在此過程中的教學中，教師應積極地向學生做示范，指導學生學習體育教育教學中的動作，讓學生通過自己的時間真正掌握體育運動的技巧，從而實現初中學生身體素質的提高。但在真正的教學實踐中，教師對于教學內容的實踐沒有真正身體力行，只是簡單地指導和陳述，這對學生的學習能力及身體素質的提高都不會有成效。
例如：體育教師可以在體育教育課堂上依據課本的相關內容用肢體行動來向學生展現，并讓學生自己實踐和學習，教師通過教授體育動作，調動學生參與活動的積極性，讓學生在體育課堂獲得課本上的內容。教師在講授體育器材的名稱及相關的使用意義時，可以帶領學生到體育場地，真正的認識和了解體育課程知識，通過教師的講解及演示，讓學生自己參與其中，切身了解體育器材的應用，從而帶動學生學習體育課程的積極性，提高學生的身體綜合素質，促進學生身體和身心的全面進步。
2.創新教育教學方法，落實到體育實踐
初中體育教育課堂上一貫遵循“以教為主”的教學思想，沒有將學生作為教學實踐的真正主體，這就不利于學生對體育知識的了解和身體及身心素質的培養。因此，在初中體育的教學中，教師應積極地轉換教育教學方法，使其與初中學生的學習及身體現狀為首要基礎和條件，以教育學生學習為目標，積極地引導學生參與到體育課堂上，讓學生在課堂上獲取體育知識，同時得到身體和心理全面、綜合的提高，從而實現體育教學實踐的目的。
例如：教師在教授體操的過程中，帶領學生一起學習和練習。在練到一定程度后，教師可以讓學生積極主動地到隊伍前面做示范，并給予加分。這樣在體育課堂上教育實踐，以激發學生學習興趣為前提，帶動學生參與和學習及鍛煉為目的，用學生教育學生的教育實踐方式帶動學生學習，促進學生學習和身體素質的綜合性提高。
從激發學生成功學習體育的動力、成功學習體育的欲望、成功學習體育的體驗三方面重點闡述了成功體育教學的實踐經驗，并從分析體育學習失敗原因、關注體育學習的弱勢學生兩方面介紹了成功體育教學的注意事項，以使學生能享受到運動的樂趣、成功的喜悅和心理的滿足。
關鍵詞：
體育教學；成功體育；學生；體驗
在體育教學中，教師要不斷優化教法、加強學法指導，積極嘗試探索成功體育教學模式，使學生能始終享受到運動的樂趣、成功的喜悅和心理的滿足。
一、成功體育教學的實踐經驗
（1）充分了解學生的需求，激發學生成功學習體育的不竭動力。
學生對成功學習體育的需要有四種情況。第一種是生理感覺需要。如在體育課堂教學中多安排一些學生喜歡的球類內容，教師的規范示范動作會給學生帶來悅目的美感。在體育教學課堂上，經常會出現這樣的情景：當教師把一個沙包投得非常遠，當教師在參與學生的接力賽中把對手遠遠地甩在了身后時，學生都會發出“哇”的驚呼，然后學生整堂課練習的效果就會很好。這就是教師的“榜樣作用”。第二種是交往需要。教師可通過各種游戲和教學比賽來促進學生之間的相互交流。第三種是發展性需要。學生鍛煉好身體，會為終身體育打下良好的基礎。第四種是奉獻性需要。通過體育技能學習，能將個人健身的需要轉化成為他人、為社會服務的體質基礎。近些年的高中體育教學生涯中，我反復實踐，利用各種激勵方法，有效激發學生學習體育的動力。如為解決學生不喜歡枯燥的運動素質鍛煉的情況，在教學中我構想了模仿“NBA明星代表性技術動作”比賽，引導學生找出自身運動素質不夠好的原因，最后讓學生明白：如果想要學會更多NBA球星的技術動作，就要擁有過硬的運動素質。從這個意義上來說，教師在不同的情況下，根據學生的不同需求，去激發學生的體育學習的不竭動力，是很有效果的。
（2）挖掘學生的內在潛力，激發學生成功學習體育的欲望。
我發現，每當教授一個新的動作時，每個學生在心里都有“我要成功”的強烈渴望。例如，在“雙手頭后向前擲實心球”教學中，如果教師采用傳統的教學方法，只讓學生隨著“預備加哨聲”機械地重復動作，學生自然不喜歡、不想參與。但是，教師如果讓學生成為學習的主體，允許他們去想象、去創造，那么“投炸彈、抗洪、填缺口”的創舉會使課堂氣氛活躍起來，通過角色的扮演，學生的英雄主義和使命感油然而生，會積極地、主動地練習。這樣，不但能發展學生的創新能力，還能更好地完成教學任務。
（3）創造有利的條件和情境，讓學生有成功學習體育的體驗。
在體育教學中，我充分利用諸多機會，讓每個學生在體育學習中都能展現自己的風采，并且給予及時的肯定和贊賞；在體育教學中，我使用“小臺階”教學策略，讓每個學生都能體驗成功。如在100米教學中，我把學生上次的成績作為標準，學生成績有提高，就算進步。學生提高一次，就是成功一次，能使他們不斷地從成功走向成功。在體育教學中，我還采取分層分組法教學，按運動成績和能力分組、按性別分組、按年齡分組等形式，根據學生實際情況進行成功教學。如初中女生排球發球教學中，雖然成功的發球能讓學生體會到真正運動的樂趣，但標準的場地和標準的網高，使一些學生根本無法把球發過另一半場。在這種情況下，降低網的高度或者讓學生靠近球網練習發球，就是成功體育教學的靈活應用。同時，在體育教學中，我會正確評價學生的發展水平，使學生獲得成功感。如后進生練習動作質量有所提高，我用贊賞的語言對學生所做的動作表示充分的肯定。比如：“×××，你真棒！”“×××，你最近進步了很多哦！”“×××，老師從你身上看到了××（某個體壇健將）的影子了。”
二、成功體育教學注意事項
在體育課堂教學中，教師要沖破應試教育的羈絆，跳出傳統觀念的束縛，不用堂而皇之的所謂“標準”和“規范”去強求學生，避免讓學生對參與體育活動產生厭惡的心理。教師要從學生立場重新考慮教學目標、教學內容和教學方法，使更多的學生在體育鍛煉中獲得成功的樂趣。
（1）深入了解學生，分析體育學習失敗原因。
“成功體育”并不是一味遷就學生的意思，讓他們散漫地去體驗“自由”的快樂，而是提醒體育教師要想盡一切辦法引導學生去取得學習的成功。“成功體育”也不否定失敗，提倡當學生遭遇失敗時，要幫其分析原因，找到失敗的關鍵，并有針對性地提出解決的辦法，創造條件助其成功。
（2）注重個體差異，關注體育學習的弱勢學生。
在進行教學過程中，要注重個體差異，如給體育能力差的學生設置較低的目標，他們只要有一點進步，只要達到一個微小的目標，只要有一點拼搏精神的顯示，都應該及時給予充分肯定，使之不斷地自信、自強。而對于體育能力較強的學生，則設置一個較遠的目標，在其達到目標的時候給予激勵的同時，讓其保持一顆清醒的頭腦，不驕傲，繼續努力，永不止步，向更高的目標挑戰。
作者：韋文靜 單位：廣西羅城高中
參考文獻：
[1]劉娜.如何實施“成功體育”之我見[J].新疆師范大學學報,2005(03).
[2]李健強.普通高中體育課程內容構建的思考[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報,2010(03).
摘 要：通過實踐研究法、文獻資料法，探索體育與健康新課標中“目標引領內容”的相關理論，試圖找出其內在的價值和相互的關系，并以此價值來有效指導體育教學實踐，防止在實踐中產生的一些誤區和錯誤的做法，并在實踐中加以總結和提煉，期望能給一線體育教學帶來些許幫助和借鑒。
關鍵詞：目標引領內容；體育教學實踐；變革；誤區
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
1 前言
從課程標準的實驗版到新版《體育與健康課程標準》頒布已有不少年頭，課標的實驗班和正式版都將課程四維目標放在了至關重要的位置，是體育與健康課程的核心所在，并依此選擇和制定課程內容，這充分表明新課程強調“目標至上、引領內容”的基本理念。但在實際的體育教學實踐中，卻大量存在著先選好教材，再依據教材的內在價值來制定教學目標，這就本末倒置了。
在大部分學校、體育教研組、教師個人的年度、學期教學計劃中，雖然有年度和學期的總目標，但沒有很好地將其分配在每一單元中，也就成了擺設；甚至是在課時教案中，也沒有很好地體現出課時目標和內容方法的內在關系。當然，也有部分老師由于理解的偏差，對目標引領內容的認識產了一定的誤區。為此，正確理解“目標引領內容”的含義和價值，以此來指導教學實踐的意義重大，本文嘗試結合教學實際，闡述目標引領內容理念下的教學實踐的變革，期望給一線體育教學帶來一絲借鑒和幫助。
2 “目標引領內容”背景下，體育教學實踐應作的變革
2.1 教案表述的改變，滿足不同學生的需求
在實際教學中，經常會出現這樣一個現象，一節課上，由于學生之間的差異性，導致一部分學生很難掌握所學的內容，而另一部分學生卻不滿足于現有層次的內容，這就導致了“吃不飽和吃不了”的現象。例如，在一節小學“雙替跳繩”課中，15%的學生已經熟練掌握該項技能,10%的學生通過學習也很難掌握，其余75%的通過學習后能基本掌握。按照傳統教案的做法（見表1），先是選定好跳繩教材后，再制定好目標，并選擇分解、誘導等方法進行學，這一做法的結果表明，雖然“90%的學生掌握技能”的目標達成了，但事實上只有75%的學生受益，其余的肯定是吃不飽、吃不了，也就體現不出教育是面向每一個學生，使每一名學生受益的初衷。為此，筆者建議對教案的表述作相應調整（見表2）。表1和表2相對比，內容和目標的只是在順序上有了變化，但意義卻有著很大的區別，教案2是先有目標，就可以對照目標，再來合理地針對上課內容選擇適合不同學生的難度需求，使每個學生都能“吃得好”，如，一部分學生早已對兩替跳繩很熟練，那么在學習中，就可以適當拓展，進行難度更大的各種花樣跳繩，以滿足他們的需求和促進個性能力的發展。
2.2 完善跟蹤評價，關注內容和目標的契合度
依據目標引領內容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應的內容，有步驟、有計劃地進行教學，但到此步驟，很多老師就戛然而止，認為已經很好地貫徹實施了“目標引領內容”理念。但試問學生在學習選定的內容后有了進步嗎？學習后對教學目標的達成度高嗎？卻沒有一個科學、合理、可操作的評價體系，甚至有的老師認為把內容教完了就是實現了目標，實則不然。為此，筆者主張建立可操作、可反饋的評價方式，以讓廣大教師能清晰地看到目標的達成度和選定內的容對目標的貢獻度（詳細評價見表3）。表3中，通過四個評價維度的操作，讓教師明確該項內容對學生能力、情意、思維是否具有促進作用，學生學習后是否能夠很好地達成預定目標，給了一個清晰可觀測的數據評定，這樣，便能很好反饋出內容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發展。
評價維度評價手段、方式備注學生發展幅度某項能力前側和后側的對比可觀測的指標，前后測試條件相同學生對該教材的接受程度中期、后期對學生的訪談注重開發該教材的獨特魅力，激發學生興趣學生對該教材教學的建議和意見調查問卷根據問卷情況，對教學策略和內容體系作相應調整學生課堂表現跟蹤記錄表隨堂記錄，課后記錄，分成評價等級，依次為A、B、C、D四個等地重點關注學生情意、認知、思維等品質的表現情況，了解學生是否有改善和進步2.3 改變單元教學策略，有助學生技能掌握
以小學跳繩單元教學為例，傳統意義上教學形式是依據內容的難易程度和梯度逐一進行教學，如果將跳繩單元分成7課時的話，內容可依次是并腳跳-交替跳-合作跳-反搖跳-交叉跳-雙搖跳-考核，每一課時中依據內容特點，制定教學目標，設計教學策略，進行相繼的教學。而在“目標引領內容”理念下，我們可作相應變化，以能幫助學生更好地掌握技能。同時，也能促進一部分優等生發揚個性，向更優進發。現以跳繩單元第一課時的教學為例，對比兩種教學策略的優劣所在（詳見表4）。表中顯示，改變前的教案是依據并腳跳的內容來制定目標，并且練習內容單一，與部分學生的能力不相符，導致效率和興趣都不能達到最大化。改變后的教案則不同，學生能明確自己的目標，知道該學習什么，知道該怎么做，只要掌握基本的方法后，便能進行下一項的練習，如此，可不斷提高全體學生的水平。同時，由于每個人都在依據自身水平練習，都能體會到自己的進步，所以能始終保持良好的練習積極性，有助于學習效果的提升，也能激發一小部分優等生個性化的成長。因此，充分貫徹實施“目標引領內容”的理念可激發學生興趣，提升學生技能，發揚學生個性
3 “目標引領內容”背景下，教學實踐中應防止的誤區
3.1 “目標引領內容”并非適合每一個環節
目標引領內容解釋的是在內容的取舍和選擇上應依據目標而定，并不是說在任何情況下目標都要引領內容，當我們依據目標一經選定好內容后，表明該內容對目標的達成是具有價值的，比如，為了達到發展學生耐力、心肺功能、意志品質的目標，我們選擇了耐久跑，該內容一經選定后，就認定耐久跑可實現以上目標，那么，接下來所做的就是依據內容的內在邏輯性、系統性，充分挖掘教材的本質和價值，促進學生的耐力、意志、心肺功能的提升，此時，內容的主導性更大一些。所以說，一線體育教師在確定好學段、水平、學年、學期目標后，應慎重而科學地選擇有價值的教材，教材選定后，在具體的教學中更多關注的應是教材的本質價值和內在特征。
3.2 目標引領內容下，切不可淡化運動技術的學習
很多教師在教學中，由于對“目標引領內容”理念的理解偏差，一味地強調對學生能力和品質的培養，而忽略了教材這一載體的本身特質，淡化了技術的教學，這一做法的結果是，由于技術的缺乏影響技能的形成，最后又由于技能的缺乏影響了能力和品質的提升。所以說，在目標引領內容的理念下，我們也不能唯目標試圖，還應依據運動項目本身的特點逐步挖掘價值，最后實現對目標的達成。因為，目標的實現歸根到底是要依托教材的完成，只有熟練掌握了教材，才能很好地實現目標。就像耐久跑教材一樣，教師為了實現耐力、心肺功能、意志品質的提升，只強調學生多跑、多練、克服苦難是不夠，還應有對耐久跑的擺臂、呼吸、跑的節奏等技術的教學，否則就會形成唯目標論，久而久之，不僅學生耐力水平提高幅度不大，也會影響學生的健康和科學鍛煉知識的獲得。
4 結論
在新課標不斷推進和實施中，“目標引領內容”理念逐漸被一線體育教師理解和運用，它對促進學生健康成長具有很好的指導意義，對提高體育課堂教學的效率和效果具有切實的價值，不僅能提高整體水平，也能關注薄弱學生和“尖子生”，既做到了補差，也實現了對“尖子生”個性能力的有效提升，真正實現了教育是面向每一名學生的初衷。
但在實踐中也應防止一些誤區的產生，不可唯目標試圖，在關注目標的同時，還應熟悉和理解教材特點，挖掘教材本質特征和價值，不可淡化技術教學，因為技術的淡化會影響技能的習得，同時，技能的習得又是該運動項目的魅力所在，如果失去了魅力，學生還有興趣嗎？課堂效果還會預期的好嗎？，因此，我們應以教材價值的滲透來促進目標的達成。實現對學生發展的提升。
參考文獻：
[1]義務教育體育與健康課程標準.北京師范大學出版社,2011.
[2]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
體育教學模式單一化現象在我國體育教學實踐工作中比較普遍,嚴重地制約著學校體育教學的發展。為了不斷推進學校體育的發展,提高體育教學質量,更好地促進學生的全面發展,廣大體育工作者從影響教學活動的各方面因素入手,進行了一系列理論與實踐的探索。隨著體育教學改革的不斷深入,重新審視和評價現有的體育教學模式是十分必要的。
1體育教學模式的概念
體育教學模式的含義與教學模式的含義是相似的，都涉及到教學思想、教學系統、教學過程、教學形式、教學方法等。據此，我們在對教學模式定義的基礎上，對體育教學模式是否可以這樣認為：體育教學模式是體育教學的一種范例，它是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立的與體育教學目標、體育教學內容、體育教學程序、體育教學方法相聯系的、綜合的、相對穩定的策略體系。
2體育教學模式的作用和意義
從體育教學模式本身的作用來說,總的可以概括為兩個方面:首先，它是體育教學基礎理論研究成果應用于體育教學實踐的轉化環節，它為某一個主題所涉及的各種因素和相互關系方面提供了一個比較完整的結構。其次，體育教學模式是由體育教學經驗上升到體育教學理論的轉化環節，是由假設走向真理、由感性走向理性的必由之路。它不僅是對體育教學實踐中某一類具體教學活動的優選、概括和加工，而且包含有一定的預測、設想，它所提出的框架一方面可以指導實踐，另一方面又可以通過不斷的實踐和實驗，在理論上進一步系統化、規范化，并為體育教學理論的研究不斷提供素材。體育教學模式的研究，無論在理論研究，還是在指導實踐上都具有十分重要的方法論意義。
3體育教學模式的應用
3.1必須結合實際應用。各個地區、學校的實際情況總是存在這樣或那樣的差別，如果不加區別地選擇，結果可能會適得其反。
3.2結合體育教學的目標選擇教育理論,確定切入點。現代的教育理論形成,都具有教育發展的背景,而且每個教育理論形成都是針對其本學科的教育實踐而產生的成果,這些理論都具有應用的普遍性和局限性。這就要求我們既不能照搬,又不能違背教育理論的基本原理。只有創造性地把教育理論與體育教學實踐結合,才能夠形成科學成果。只有這樣研究的理論成果才有價值,才會被大家所認可。因此,體育教學模式研究要恰當選擇教學模式的類型,既要選準切入點,又要標新立異,為體育教學實踐服務。
3.3把握體育教學模式的框架。任何一個優秀的體育教學模式除了必須蘊含現代教育理論以外,還包括教學目標,模式運作的程序、方法和手段,模式運作的環境,對模式運作效果的評價體系。這些是我們構架建立體育教學模式的基本要素。而且，從現代體育教學模式研究的特點來看,具有多維性、開放性、可操作性、有效性、穩定性、整體性、綜合性等特點。體育教學模式也更具有指導功能、拓寬功能、教育功能、目標功能、評價功能、效益功能等。較好地把握體育教學模式研究的要素、特性、功能,是我們從事體育教學模式實驗研究的前提條件之一。
3.4體育教學模式選擇的指向性。從教學模式研究的成果看,都具有鮮明的個性、操作性、開放性、優效性。而體育教學模式的指向性的特點包括：按蘊含現代教育理論分類，是突出體育教育的思想內涵；按體育教學目標分類,只要解決某次課或某類課程所追求的目標；按體育教學方法分類，其著眼點是通過方法的運用解決教學過程的策略，從而提高體育教學的有效性和效率問題；按教學組織形式分類，同樣具有教學策略外，還著眼從教學的結構研究體育教學的最優化問題；按課的類型分類，更利于從把體育教學模式組合應用于該類課程的教學之中。因此，體育教學模式的指向性是我們結合體育教學思想內涵、目標、方法、組織、類型等進行實際應用的體現。
3.5體育教學模式的綜合運用。教師在體育教學實踐中,只有綜合運用這些教學模式才能充分發揮各個模式的教學功能,滿足來自學生、社會和教學內容三個方面不同的需求。綜合運用體育教學模式的研究成果,構建符合各自教學需要的體育教學模式,必須首先考慮體育教學目標和確定評價的方式,其次應從課的類型、目標、對象、內容、條件與環境綜合的考慮選擇哪一種教學模式。另外就是設計教學模式的應用程序,從一次課而言,它體現體育教學模式各個要素之間相互依存、相互作用,構成一個完整的系統。體育教學模式注重課的過程結構問題,但是它更強調模式的“疊加”,即若干教學規律的有機結合,并且在某個模式的教學中,特別突出有關的教學規律,并實踐其過程。這樣可以提高體育教學的效益,提高體育教學教育水平,而不僅僅是簡單的運動水平。比如，快樂體育模式中的情境教學模式就可以說明這個問題。情境教學模式,是教師根據教學內容和學生的實際,通過設置相關的故事情節、場地器材和情感氛圍提高學生體育學習的情趣,從而發展學生基本活動能力,發展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的綜合作用，能夠有效提高學生的學習興趣，其特點是通過情境設計使學生產生優勢興奮中心,獲取最佳的注意力，從而達到最好的教學效果。
關鍵詞：體育教學；教學模式；非模式化控制；
一、體育教學模式應用中非模式化控制理論依據
要在體育教學中應用體育教學模式，首先應該正確理解體育教學模式。而要正確理解體育教學模式，我們無非要從它的概念、特征、功能人手。因為它們是體育教學模式最本質的反映。我們只有抓住了體育教學模式的本質，在教學中才能更好地與實踐相結合。
(一)體育教學模式的概念
在最新版的(體育科學詞典)的定義為“按照一定的體育學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”它包括教學理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序師生組合五個大因素。毛振明博士可謂是這一方面的開創者，他在《體育教學模式研究》一文(毛振明，1998)將體育教學模式定義為：“是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。”
(二)體育教學模式的特征
當今對體育教學模式的特征的概括較多，不同的學者從各自不同的角度出發，提出自己對體育教學模式的特征的概括。其中比較一致的概括有以下幾點：(1)理論性。體育教學模式是體育教學理論及其教學思想在體育教學中的具體體現，因此，一種體育教學模式必須反映一定的體育教學思想和理論。(2)可操作性。操作程序上的靈活性，消除了人們對模仿教學模式會不會是教學變得僵化這一心理顧慮，這給模式的發展注入了新鮮血液。教師、學生以及環境等因素既不能，也沒必要向自然科學實驗那樣受到精確控制，所以模式的操作程序只能是基本的和較穩定的。(3)開放性。它必須隨時接受新的教學思想和先進的教學理論，不斷進行修改和完善。(4)整體性。在認識和運用教學模式是必須全面把握，注重各環節的相互配合，相互銜接，使之成為一定的教學程序。說明了體育教學模式并非是多環節、多要素的簡單堆積，是具體相應科學性。
(三)體育教學模式的功能
1．中介功能。體育教學模式是體育教學理論和體育教學實踐之間承上啟下的“中介”，它既是一定的體育教學指導思想，體育教學相關理論的具體體現，又能為體育教師提供具體的操作程序和操作策略，以便更有方向性的開展實踐活動。
2．簡化功能。它比抽象理論更具體、簡化，為體育教師提供了基本框架，接近教學實際。體育教學活動又具有其特殊性和復雜性，這種特殊性和復雜性僅靠人們的思辨和文字的方式去處理顯然是不完全的。
3．體育教學模式的預測功能。體育教學模式是建立在體育教學內在規律及邏輯關系的基礎上的，若在教學中并未達到預期的目標，那么就應該作相應調整，若達到了，則與事先的預測相吻合，證明理論與實踐的統一。
二、體育教學模式理解和應用中常見的錯誤傾向
(一)對體育教學模式理解的常見錯誤
認為體育教學模式已經為體育教學實踐提供了完整的具體操作形式，體育教師在體育教學中只需把該體育教學模式的結構照本宜科地刻畫出來就可以。并且認為體育教學模式的結構是其各個要素的簡單相加，不需要進行整體優化。
(二)對體育教學模式應用的常見錯誤
在體育教學實踐中以展現某種體育教學模式的“形”為目的。不能根據教學的實際條件的要求，而有目的地選擇與之相適應的體育教學模式，只注重展現多種體育教學模式。
三、體育教學模式應用中非模式化控制的要求
(一)正確理解體育教學模式在體育教學中的功能
能否正確理解體育教學模式，是成功地應用體育教學模式的關鍵，而體育教學模式共性的功能又于某一具體的體育教學模式的運用之間沒有必然的聯系。這一原因使大多數的體育教師只注重學量的體育教學模式，并且在教學中盲目地刻畫模式，完全違背了體育教學目標的要求。體育教學模式的功能明確指出它具有：“中介功能、簡化功能、體育教學模式的預測功能”應該說我們不難做出這樣理解“體育教學模式把抽象的理論具體化，為體育教師提供了基本框架，接近教學實際，一目了然，以便更有方向性地開展實踐活動。”如果對體育教學模式共性的功能沒有正確地把握，那么在教學實踐中就無法駕馭具體的模式，甚至會扭曲其使用的那種體育教學模式，往往會事倍功半，最終無法實現體育教學目標。
(二)使體育教學模式的簡約性與體育教師的創造性相結合
體育教學模式只能為參與課堂教學的各個因素的組合和進程提供一個簡約的框架，它只是對體育教學實踐提供理論上的指導，而體育教學是有血有肉的，它既是科學又是藝術的創造性活動。諸如在教學民主意識、教學機智、教學語言藝術、對體育教學的把握程度等方面的差異，常使不同的體育教師在使用同一體育教學模式時，展示出不同的教學水平。體育教學模式操作程序雖然有一定的共性，但體育教學活動于其他教學活動不一樣，室外環境受于擾因素多，學生體育基礎不一，練習的效果也不一樣，因此體育教師應根據一定的外在條件和環境變化情況，在該體育教學模式的理念的指導下，對操作程序應有相應調整，制定不同情景中的體育教學操作策略，才能有的放矢，達到更好的效果。
(三)對體育教學模式的應用效果及時地做出評價
體育教學效果評定是對體育教學模式在實踐中運作質量的檢驗。理論是否成功地付諸于實踐，必然要受到實踐的檢驗，因而配備體育教學評價機制是必要的。在實踐中有好的效果，我們才能認為對該體育教學模式的操作是正確的，如果在實踐中是失敗的，我們就必須認真地進行反思、總結，檢查所選擇的教學程序和體育教學方法是否合理、正確，最后對該體育教學模式重新認識和修訂。評價的最終目的是使體育教學實踐符合該體育教學模式的理念，使其產生最佳的體育教學效果，而不是一味地追求體育教學模式的外在相似。
一、中學體育教學的改進措施
中學教學過程中容易出現的問題，筆者認為應該從以下幾點進行總結和分析，具體意見如下：
（一）轉變人才培養的觀念中學體育教學的方向需要轉變，從過去的以教師為主題，只抓學生的體育成績等等，慢慢的過度到以學生為本位，從“健康第一”的指導思想抓起，中學體育教學的老師不僅僅要熟悉新課改的教學理念，更重要的是轉變其思想觀念，從學生健康的角度開始培養，幫助其更好的適應中學生體育課程改革的需要，構建完善的教學體系，采用科學合理的教學方法，將實用的知識傳授給學生，有效合理的指導其健康茁壯的成長和發展。
（二）合理劃分教學時段，更好的完善課程結構教學中學體育教育課程結構教學，要從根本上符合當前中學的教育實際，也要符合學生以后繼續教育和進入社會發展的需求。中學教育的老師，需要根據學生的教學基礎和實踐進行合理的劃分時間段，筆者認為，可以將其分為3段：基礎教育的培訓，專業方向的拓展和能力提高放向的培訓，其中，體育方向的拓展和能力的提高，兩者之間可以交叉性教學，根據其不同的教學目標，確定教學任務，更好的完善中學體育教學結構體系。
（三）提高中學生的教學實踐，加強教師教學能力目前，在中學體育教學課程與新課改的大趨勢下，如何更好的提高教師在未來教育教學中的整體素質，尤其是體育教育專業的教學實踐已經在整個中學教學過程中，占據了非常重要的比例和地位，是目前中學體育教學中的首要解決的問題。為此，中學的體育教師需要密切關注當前中學教育階段存在的問題，盡最大努力將中學教學的實踐真正的應用到培養學生的教學能力、縮短未來教師的社會應變能力中去。中學體育教學的實踐活動，不應全部集中起來進行培訓，而應該采取集中和分散互相結合的方式進行培訓。中學體育教學的知識和經驗需要不斷的提高，慢慢的吸收和消化。在中學教學實踐中，采用單純的集中教學模式，浪費時間和精力，也不利于學生在教學實踐中的學習提高。相反，分散式的教學可以把時間應用的更加集中，可以幫助學生更好的吸收和消化所學到的知識，階段性的提高自我。
（四）加強中學體育教學過程的優化，提高學生的學習興趣興趣是提高學生積極主動學習的源泉和動力。中學體育教學主要是以激發學生學習的興趣、培養學生的整體素質為目標，通過目標狠抓中學體育教學的全過程，從根本上提高學生的整體素質。中學生體育教學的目的，不僅僅是幫助學生掌握自我提高身體的技能和知識，更重要的是，可以有效的幫助學生靈活的將其應用到實踐中去。如果在體育教學過程中，教師的課程不能從根本上打動學生，就很難提高學生的興趣和愛好，那么，教師的教學方式就存在著很大的問題，根本不適合體育教學的需要；如果在教學過程中，學生雖然掌握了基本的提高自我運動的技能，也有很高的學習興趣和意愿，但是卻完全沒有掌握教師傳授的知識，將技能和知識完全的隔離開來，這樣，最終導致的結果是，中學培養的人才很難在社會上立足。因此，在體育教學過程中，必須盡最大努力優化教學的課程內容，注重培養學生對體育專業知識和技能的吸引力，從根本上將學習和運用有機的結合起來。
二、總結
中學體育教學的改革勢在必行，根據新課改提出的要點，中學教學老師需要不斷的完善自己，從自我做起，對目前的教學過程中存在的問題不斷的完善和改進，以提高學生的學習興趣和掌握基礎知識為目標，從根本上提高中學生對體育課程的重視。始終堅持以“健康第一”、“以人為本”的指導思想出發，將體育課程的思想灌輸給學生，讓其了解進行體育學習的重要性，改變自身的觀念，盡最大努力接受國家的教學改革策略，通過教學實踐，切實提高學生的接受教育的能力，促進教學過程的優化，激發學生的興趣。
作者：楊海娥單位：鄂爾多斯市達拉特旗笫十一中學
［摘要］隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育已經全面展開，學校和教師都非常注重學生的全面發展，體育教學的地位也在不斷提高。體育教學主要是為了鍛煉學生的身體素質，為學習和生活奠定良好的基礎。中職體育教學不僅重視對學生身體素質的培養，還非常重視學生職業素養能力的養成，以培養出更多優秀的職業體育人才。文章主要探討中職體育教學提升學生職業素養能力的途徑，分析當前中職體育教學存在的問題，結合中職體育教學與職業素養的關系特點，總結出合理有效的教學模式，以推動中職體育教學持續不斷的發展。
［關鍵詞］中職；體育教學；職業素養
中職學校的教學任務和教學目標是為國家和社會培養出掌握專業技能的人才，以滿足社會發展的需求。中職學校的教學模式與普通高中相比有所不同，在教學的過程中其更加注重對學生技能的培養。隨著經濟的快速增長，社會對中職學校人才的需求也在不斷變化，要求越來越高，因此中職學校也要及時跟進時代的腳步，在不斷增強學生理論知識的基礎之上，還要持續鍛煉學生的實踐技能，使其具備良好的職業素養，能夠積極應對當今社會的發展和變化。當前中職體育教學仍然存在很多不足，中職學校體育教師都應該及調整并完善教學模式，以提升學生的職業素養和能力，達到良好的教學目標。
一、當前中職體育教學的現狀
雖然我國教育已經逐步走向素質教育和現代化教育，但是傳統教學模式的影響仍然存在，中職學校體育教學仍然有待改善，影響較大的有兩個問題。一是當前很多中職體育教學都忽視了學生職業素養的培養，很多體育教師在教學的過程中并不了解中職學校的特點，仍沿襲了普通高中的教學模式，為了完成教學任務而忽視了學生的職業素養的培養，學生的職業素養和能力沒有得到有效的提升。中職學校有著自身的特點，教師應該認識到中職體育教學的教育目標，培養出具備專業技能的應用型人才。然而，對體育學生專業素養的忽視導致很多學生的體育認知水平只停留在基礎階段，對自身的專業技能和素養并沒有產生效果，教學和學生的專業存在一定的脫節現象。二是中職體育教學的內容和方法都不夠完善，需要進一步結合當前社會的需求和學生的特點，促使體育教學達到全面的教學效果。當前很多中職學校的體育教學內容都比較枯燥單一，學生的積極性和主動性都較低，教學方式也比較傳統。因此，教師應該從學生的角度出發，挖掘出更加豐富多彩的教學內容，讓學生都充分參與到體育教學中來，進而不斷提升學生職業素養及能力。
二、中職體育教學提升學生職業素養能力的途徑
1.制定完善的教學設計。中職體育教師在教學的過程中應不斷完善教學設計，從而為學生創建良好的教學環境。首先教師應該明確體育教學的目標，了解體育教學職業素養和能力的培養方向及要求，進而設計科學合理的教學環節，為學生構建良好的教學環境，并且以豐富的課堂活動來激發學生的興趣，推動體育教學的有效開展。中職學校的學生都具有一定的方向性和專業性，教師在教學過程中的目標就是讓學生掌握基礎的理論知識以及完善的專業技能，具備良好的社會適應能力。對此，中職體育教師要有明確的認識，根據體育專業的特點來制定合理的教學目標，以培養學生職業素養和能力的為前提來開展體育教學，在教學目標的指引下不斷開展科學合理的教學。中職體育教師要想提升學生的職業素養就應該為學生創建良好的教學環境，在進行課程設計時，根據學生具體專業的特點，將學生應該具備的實踐技能與體育課程有效結合在一起，豐富運動場地的功能性，讓學生更好地投入到體育中去。體育課堂的活動也非常重要，教師應該充分利用起來，在設計課堂活動時教師要了解學生的專業特性，也要清楚的認識學生的具體情況安排不同的活動來激發學生的興趣，讓學生在豐富的體育活動中鍛煉身體，增加力量練習，掌握科學合理的運動技巧。在體育活動中，還可以開展競賽和小組活動等，進一步激發學生的積極性。
2.組織豐富的教學實踐。中職學校學生的專業技能需要通過大量的教學實踐來鍛煉和培養，因此體育教學的過程中，教師也應該注意到這一點，結合教學目標和專業特點來組織豐富的教學實踐，以此充分鍛煉學生的職業技能，在不斷的實踐中培養出良好的職業素養。中職學校不同的專業對學生的要求也有所不同，但是中職學校所有的學生都應該具備良好的操作能力，能夠進行完善的操作，那么學生就必須具備一定的力量和速度，并且能夠有耐力。體育教師在教學的過程中，可以設計鍛煉力量和速度的實踐活動，這樣的教學實踐不僅具有一定的樂趣，還能夠定向培養學生的技能和技巧。體育教師在教學實踐中也要及時對學生予以引導，觀察學生參與的情況，根據學生的具體情況，有差別的進行指導，從而真正提升學生的力量和速度。另外，學生也應該具備紀律性和組織性，擁有端正的學習態度和良好的道德素養，這也是職業素養中的一部分。體育教應該通過體育鍛煉來增強學生的組織性和紀律性，例如進行列隊練習等，讓學生在體育活動中去感受規則和制度的重要性。另外在相關的體育活動中還應該引導學生充分發揮自身的想象力和能動性，多方位培養學生的思想觀念和道德素養，促進學生的全面發展。
三、結語
總而言之，中職體育教學應該結合學校的教學目標和特點設計科學合理的教學模式。體育教師要充分了解學生職業素養和能力的重要性，根據專業的特點和學生的實際情況來進行教學設計，組織豐富的實踐活動來激發學生的興趣，鍛煉學生的實踐能力，從而不斷提升學生的職業素養，培養出滿足社會需求的具備良好專業技能的人才，推動中職體育教學的有效開展和進一步發展。
關鍵詞：臨床教學研究；體育教師；在職研修；應用
中圖分類號：G642.4；G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0049-03
一、臨床教學研究的內涵
“臨床教學研究”是教師憑借根植于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例（教學錄像、文字）分析，診斷教師成長的課題，幫助教師專業成長的研究，是采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究。
二、臨床教學研究引入體育教師在職研修的理論依據
1.作為“專家”的體育教師是以“實踐性知識”為基礎和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認為[1]-[2]，近代意義上的專門職業（技術熟練者）是在以應用科學為基礎的科學技術形成的背景下確立的，以立足于“科學技術在實踐中的合理應用”的原理形成專門職業領域和專業教育的課程為特征。專門職業的代表――醫生和律師，是以應用科學理論和科學技術的成熟度來界定專業性的內涵的。不過這種立足于將科學的、合理的技術應用于實踐的傳統的“專業”概念已顯露出破綻：現代的專家們面對遠為復雜的對象，而且在更為復雜的社會背景中工作，他們直面的是單純根據現成的科學技術不能處置的狀況，需要做出專業性的判斷。這樣，從反思自身的實踐經驗出發提高專業性就是不可缺少的。唐納德.肖根據這種基于“實踐性知識”的新的專業性質，提出了“反思性實踐家”的概念。“反思性實踐家”是根據活動過程中的省察，形成專業過程有的專業認識和見識，推進行使專業性判斷的實踐。即“反思性實踐家”的專業性概念不是現成的合理的技術熟練的程度，而是在實踐過程中生成的專業性認識和思考方式。盡管這里的專門職業的研究不是直接以教師職業為研究對象的，但其提及的“反思性實踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質的基礎上，將是有效的概念。過去，主張教師專業性的一個最大的問題是，難以明確教師所固有的專業知識的性格和構造。由于教師這個工作是涉及社會、文化和人類存在的復雜內容的工作，包含著相關學科領域的廣泛內容，故用現成的理論與技術去確定它的專業領域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學和教育科學的交叉影響下，體育教育領域無論從哪個學術領域看，都受不確定的未知領域的支配，是合理技術之應用的過分復雜、含混的一個領域。通過開拓“反思性實踐”和“實踐性知識”，更積極地把握體育教師的“準專業”性質。
2.體育教師“實踐性知識”的特點。在體育教師的專業領域中，存在著區別于一般大眾和各領域研究者的固有知識――“實踐性知識”領域。這里所謂的“實踐性知識”不是一般意義上的運動實踐知識，而是在體育教師的實踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識。其具有如下特點：（1）體育教師的“實踐性知識”是依存于背景的經驗性知識，同理論研究者運用的“理論知識”相比，缺乏嚴密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識。（2）體育教師的“實踐性知識”是以特定體育教師、特定體育教學活動場所、特定教材、特定學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因而，案例研究對于闡明“實踐性知識”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實踐性知識”具有不能還原于個別的專業領域的綜合性，且并不具備“理論性知識”那樣的發現未知事物和做出原理性闡述的性質，而是憑借經驗主動地解釋、矯正、深化現成知識而形成的綜合性知識。（4）體育教師的“實踐性知識”不是顯性的知識，它是無意識地運用的，含有“隱性知識”的功能。（5）體育教師的“實踐性知識”是以教師的個人經驗為基礎而形成的具有個性品格的知識。因此，要有效地傳遞“實踐性知識”，不僅要求有“知識”，而且要求有“經驗”。這種傳承具有根據接受者的個性特點和成熟度加以解讀、汲取的性質。
3.傳統體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發和研究中，不是以一個個體育教師在實踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定對于所有體育教師都有效的理論知識和運動技術、技能領域，著力于確立系統的、網絡式地掌握的計劃，忽視了體育教學內容、體育教師個體認識和體育教育實踐環境的特殊性。這種方法更多地表現為流于形式的集體傳遞、講解、指導之類的單向研修和訓練[3]。而以“實踐性知識”為基礎構想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業性的見識，進而解決基于個別的經驗所生成的實踐性問題，克服傳統體育教師在職研修存在的弊端，增強在職研修的針對性。
4.借助于體育教學錄像記錄的臨床教學研究的獨特效果。借助錄像記錄的臨床教學研究以圖像的形式提供了體育課堂教學的整體面貌，不僅有利于教學者自身能夠從觀察者的角度審視教學，反思的自身實踐，而且為增強體育教師之間實踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實現這種可能的一種方法。此外，臨床教學研究方法在開發體育教師職業的專業性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學案例的觀察和研究為基礎的臨床教學研究，將會提高體育教師的實踐性見識，為使培訓機構成為促進體育教師專業成長的服務機構成為可能。
三、臨床教學研究在體育教師不同研修階段的應用
本文以教育實踐的經驗度作為劃分的標準，將體育教師研修的階段劃分為體育教學原理的理解階段、體育教學技術的訓練階段、體育教學的實踐和創造階段。
1.臨床教學研究在體育教學原理理解階段的應用。本階段主要是針對經驗薄弱的體育教師的研修，通過觀察體育教學，理解組織體育教學的原理和基本構成，并重視體育教學觀的理解和從學習中習得知識。這期間，由于多采取集體指導，各種教育媒體引進的核心教學方略的開發成為重要課題，主要教育內容如下：
（1）根據體育教學解釋，理解體育教學模型，首先，觀摩現場體育教學和教學記錄（文字記錄和教學圖像），聽取有關體育教學技能（講解、示范、教學方法手段的選擇和教學組織）的解釋，理解其要點。其次，觀摩現場體育教學和教學記錄，隨著體育教學的進行，思考下一步該怎么辦，同時敘述各個時點教師采取的行為。最后，就教學中體育教師的行為，分項目收集信息，并加以整理歸納。
（2）體育教學設計、教學方法的理解，首先，閱讀優秀的體育教學設計和教材研究案例，模仿它們的風格。其次，依據自己的判斷給出優秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學設計和教材研究，然后反復練習。
（3）體育教學取材、再現，體育教學中的決策演習，第一步，體育教學取材與方法的習得（教學錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學錄像，了解基本的體育課堂教學攝影技術和編輯方法。其次，討論做好體育教學記錄的方法。最后，在教學流程中，反復實踐教學記錄和教學錄像錄制的方法。第二步，體育教學的再現與決策的訓練。首先，快速地再現體育教學錄像，逐一把握教師的教學技能和基本的教學行為。其次，鎖定體育教學的重要場面，判斷在該階段教師應當采取的教學行為，并就教師采取的教學行為的實然狀況做出自己的評價。最后，借助錄像再現各種類型的體育教學，反復訓練其對應的方法和體育教學過程的預測。第三步，教學數據的收集、處理的演習。首先，觀摩、模仿以往所進行的體育教學分析和教學評價的有效案例，弄清體育教學分析評價的內容以及對應的評價標準、方法。其次，從教學數據出發，把握該教學的特點，形成改進體育教學的意見。最后，觀摩現場教學和教學錄像，反復練習，以便能夠及時采納體育教學評價的數據。
（4）體育教學實習的體驗型理解第一步，借助模擬體育教學，局部把握。首先，反復視聽體育教師小隊的優秀事例，在模擬教學中加以運用。其次，通過體育教師小隊的事例分析，確認體育教師的不同判斷會導致不同的體育教學流程。最后，采用體育教師小隊那樣的細分化方式，反復練習基本的教學技術（講解、示范）。第二步，通過體育實習，綜合把握。首先，通過實習學校的教學觀摩，將發現的教師采取的不同類型體育教學的流程和教學技術，按自己的方式加以運用。其次，實施體育教學實踐，并就該教學的流程和在教學分歧點上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進措施。最后，觀摩他人的教學，能夠就教學的進展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評論。
（5）教學實踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現場體育教學，收集可供自己參考的具體的時間實力，分項目加以整理、保存。其次，參考有關的教學現場所發生的現象的文獻資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現場收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。
2.臨床教學研究在體育教學技術的訓練階段的應用。這個階段以教學經驗薄弱的體育教師為對象，指導體育教學的基本技能，并通過反復訓練加以把握。
（1）體育教學技術的基本訓練，第一步，教學觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學（不同人員類別、不同教學內容），發現其間的差異，進而徹底地觀察自己的體育教學，探討體育教學行為。其次，通過體育教學觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學者進行討論，確認意見的妥當性。最后，分項目整理體育教學觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學模仿的實地訓練。首先，根據教學觀摩，模仿原任體育教師的教學，若有疑問，向原任教師請教。其次，就模仿的體育教學做出反思性記錄，同時表明自己的見解和感想，接受指導。最后，反復實施模仿教學，并接收原任教師的實地指導。第三步，模仿體育教學的應用訓練。首先，設想將模仿教學所得的體育教學技術應用于自己的班級。其次，以模仿體育教學所得之技術為基礎，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學技術運用于種種情境，確認其效果。
（2）分析體育教科書，習得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經做出的教科書分析和教材研究的結果，加以解讀和考察。最后，反復不同年級、不同類型體育教材的分析，以便習慣種種案例的分析。
（3）體育教學實踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經發表的體育教學記錄，熟悉教學記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學。其次，觀察自己所做的體育教學記錄，抽取并整理體育教學中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學實踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。
3.臨床教學研究在教學實踐的創造階段的應用。這個階段主要以體育教學經驗豐富的體育教師為對象。要創造出色的體育教學，就必須創設思考自己的教學類型、發現新的方向的機會，為此，應當有計劃地創設同其他教師交流和研討的機會。
（1）體育教材研究的深化與系統化，首先，要了解不同的體育教學觀（如開放型運動技能教學、封閉型運動技能教學）導致不同的教材解釋的方法（從對運動技術的整體把握開始教學、從某個局部技術動作開始教學）。收集質量不同的體育教學設計和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對于典型的體育教學設計和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統化。
（2）創造性教學法的創造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學法的體育教師的實踐，分析這個體育教師的優點，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創造自己的體育教學方法與技術的過程，從中整理值得參考的方法、技術。最后，發現機會，盡量參加發表會和研究會，從相互探討中獲得新的體育教學方法的訣竅。
（3）開發獨特的體育教學設計法與評價方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學設計與教學評價方法，汲取合理的部分。其次，從以往實施的體育教學設計與評價的方法中發現應當矯正的部分，創造自己新的方法。最后，將自己開發的新方法加以概括，使得別人也能模仿。
（4）體育教育實踐研究的積累與發表，首先，收集、整理已經發表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實踐情境的新局面，開發研究方法，深化體育教育實踐。立足于新的問題意識展開研究，總結成果，引發有識之士的批判。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，2003：520-533.
[2]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001，（7）：4-11.
