時間：2022-11-14 09:26:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電大畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】開放教育 會計學專業 實踐教學 體系構建 評價
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中,按照教學計劃的要求,確定學習目標,在教師的組織和指導下,完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括:課程的實踐性教學環節,如課程作業、實驗、實習設計等;集中實踐性教學環節,如社會調查、各類實習、見習以及畢業設計論文等。
電大開放教育會計學專業的人才培養目標是應用型會計人才,而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑,也是提高畢業生職業能力和就業競爭能力的關鍵所在。我們感到,當前不僅迫切需要改善實踐教學的環境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學理念和學習理念,精心設計實踐教學體系,激發成人學生參加實踐教學的興趣和熱情。這既是電大教育適應經濟社會發展需要和求學者需要必須作出的回應,也是電大深化人才培養模式改革的必然選擇,對發展遠程開放教育具有現實的指導意義。
1.會計學專業實踐教學體系架構。實踐教學體系是指由實踐教學活動的各要素,如教師、學生、課程、制度、評價等構成的有機聯系的整體,具體包括實踐教學的目標體系、保障體系、模式體系和評價體系四個分體系。實踐體系框架見表一。
1.1 目標體系。會計學專業實踐教學體系的目標就是培養會計學專業應用型人才,根據實踐教學的目標,圍繞會計學專業人才綜合素質和全面能力的培養要求,構建實踐教學目標體系,并反饋和指導實踐教學體系的改進和發展。具體包括專業認知目標、專業技能目標、創新能力目標、綜合能力目標。
1.2 保障體系。主要通過建立相關制度和環境來支持實踐教學體系的正常運行,制度建設主要是從課程實踐性教學、集中實踐性教學、校外實踐教學基地等方面出臺規范實踐性教學的相關制度,環境建設主要包括校內實驗實訓室、校外實踐教學基地、網絡虛擬實踐平臺等方面,保證實踐教學體系運轉。
1.3 教學模式體系。黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。
1.4 評價體系。主要是針對各實踐教學內容建立實踐教學綜合評價指標體系,并對實踐教學指標體系進行定量評價。通過評估實踐教學情況,促進實踐教學改革,實現實踐教學目標。
2.會計學專業實踐性教學保障體系構建。
2.1 實踐性教學的制度建設。會計學專業實踐教學體系中的保障體系是通過建立相關制度和環境構建來支持實踐教學體系的正常運行。自開放教育試點以來,黑龍江電大相繼出臺了規范實踐性教學的相關制度,如規范課程實踐性教學開展的《會計學專業課程作業管理辦法》、《會計學專業課程實驗教學管理制度》等;規范集中實踐性教學開展的《會計學專業畢業論文撰寫規范》、《會計學專業集中實踐環節實施細則》、《會計學專業模擬實驗實施細則》等,及校外實踐教學基地管理制度,如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《課程實驗教學管理規范》等,都是實踐教學軟環境建設的重要內容,對確保實踐性教學落到實處、確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用。
2.2 校內實驗實訓室建設。從滿足學校大多數專業以及包括基層教學點學生在內的實驗需求出發,根據課程、專業特點和要求,建立具有特色的專業實驗實訓室、遠程實驗環境等,使學生在實驗教學中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現開放教育會計學專業同高職會計學專業共用會計學專業模擬實驗室,這些以模擬環境和條件為主要特征的實踐基地為學生將理論知識與實踐結合提供了相對穩定的實習場所和可多次重復練習的機會。
2.3 校外實踐教學基地建設。校外實踐基地作為學生實踐實習的主要場所,其提供的客觀環境遠比校內教學環境要豐富和復雜,其建立取決于承擔實踐單位與學校合作的積極性、對口的專業業務領域和一定的接收能力。我校建設校外實踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財務公司、東方集團、工大集團等8家實踐基地;二是利用高職學院會計學專業實習基地,實現實踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業學院合并后進行了教學資源整合,會計學專業共用實踐教學基地。校外實踐基地的實習能使學生了解會計學專業的業務流程、工作原理等,系統掌握并強化會計理論知識和實操技能。
2.4 網絡虛擬實踐平臺建設。對于在職在崗的絕大部分開放教育學生而言,相對集中安排進行的實驗和實習直接與他們的工作時間發生了沖突而使工學矛盾更為尖銳。探索信息技術和實踐教學的結合,開發實踐課件和虛擬實驗系統,創建網上共享實驗環境,勢在必行。這是開放教育實踐教學發展的一個重要方向,是我們探索實踐教學改革的重點。我校非常重視網絡虛擬實踐教學平臺的建設,會計學專業在稅法等課程嘗試進行網絡模擬實驗,通過積極開發多媒體實踐教學資源,制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用課件、開設網絡實驗課等,為學習者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。
3.會計學專業實踐性教學模式體系構建。
黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。
3.1 遠程虛擬型實踐模式。這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具,在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。學生在基于網絡的實踐教學平臺上,運用虛擬現實技術,通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學。我校會計學專業在稅法課程首先嘗試遠程虛擬實驗,同廈門中遠公司合作開發了多媒體操作系統,通過計算機和多媒體技術,為學習者設置了一個虛擬實驗環境,通過交互方式引導學生完成從稅額計算到報稅的全過程實務。還允許學生通過互聯網下載,在家里完成實驗操作,再通過網絡上交實驗報告,實現了實踐教學的網絡化。我校現已構建了遠程虛擬實驗的平臺,會計學專業在課程實驗、社會調查、畢業論文環節主要采取這種模式來完成。
3.2 實驗室教學模式。實驗室教學模式是在教師指導下,組織安排學生到能滿足其實踐需要的具備相應技術裝備的實驗室,通過參加學科或課程實驗而獲取相應知識,培養動手操作能力、創新能力等的實踐教學模式,這種模式是實踐教學模式的基礎。會計學專業實驗室教學模式是從大量的實際業務中選擇一部分典型業務作為實踐的內容,在模擬環境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。主要有兩種表現形式:一是手工模擬做賬;二是利用財務軟件實現電子做賬。現在我校會計學專業統一采用中央電大提供模擬實驗軟件,該軟件是構建一個樣本企業的動態會計模擬平臺,由學生對企業發生的各項經濟活動進行會計處理和編制會計報表。通過實驗室模擬實驗,指導教師可以及時解決學生實驗中所遇到的問題,對學生的操作做全方位的監控。
3.3 結合工作型實踐模式。結合工作型實踐模式是指實踐教學與學習者的工作緊密結合,其特點是既能充分發揮學習者在工作第一線的優勢和主動性,又能更好的促進理論知識在實際工作中的結合和運用,從而有效提升職業技能和工作質量。我校在會計學專業課程實驗和集中實踐性環節中既發揮校外基地的作用,同時更多的是采取學生結合工作來進行,課程責任教師布置課程實驗時和學生的工作性質、工作環境結合起來,既便于學生根據所學知識完成實踐課程作業,又調動了學生學習的積極性。在畢業論文指導中要求學生從選題到畢業論文撰寫都要結合實際工作,這樣既避免了學生抄襲,還促進了他們對理論知識的學習。
4.會計學專業實踐性教學評價體系構建。
科學的評價指標體系不僅應能客觀、全面地反映實踐性環節教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。
4.1 實踐教學綜合評價指標體系構建。開放教育會計學專業實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在組織準備、實施指導、過程管理、取得效果四個方面。
①組織準備。要求實施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領性工作文件;要保障經費的合理投入、有效使用。
②實施指導。要求計劃安排合理、內容詳盡;指導要聯系實際,具有針對性;詳細解答學生提出的問題;發現問題及時解決;進行創新性指導。
③過程管理。要求指導教師按計劃進度進行指導;指導記錄齊全;個人總結、綜合總結完整、全面、詳盡。
④取得效果。要求按計劃要求的質量;學生成績分布規律;學生能力培養。
4.2 實踐性教學綜合評價指標體系構成。
4.3 多級模糊綜合評價模型。利用層次分析法(AHP)最后對實踐教學指標體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值,既有定性指標又有定量指標,因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其具體步驟如下:
①將因素集合X劃分成子集,作為第二級因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取評價集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評價目標優劣程度的集合,分為A、B、C、D四個評價等級。
③對于每個Xi的m個因素,按初始模型作綜合評價,考慮Xi中各因素在等級評價中所起作用的大小,得到Xi上的一個模糊子集Ai,Xi的總的評價矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④對X的n個因素按初始模型作綜合評價,Xi的綜合評價結果為Bi,它是X中單因素Xi的評價,考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評價矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評價結果。
5.結論。會計學專業實踐性教學體系的構建對于培養適應社會需求的應用型人才具有十分重要的意義。隨著遠程開放教育由試點轉為正常運轉,現行實踐教學暴露出一些缺陷和不足亟需改進,黑龍江電大會計學專業通過建立遠程開放教育實踐教學體系,加之有效的評估和管理,對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善,找到新的契入點,必將為培養高素質的應用型人才打下扎實的基礎。
參考文獻
1 張少剛等.遠程開放教育實踐性教學理論與實踐研究[J].中國遠程教育.2004(8)
2 李文斐、王學珍.遠程開放教育實踐教學模式的研究[J]. 中國遠距離教育.2007(7)
作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。
一、教學過程的管理
現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。
根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。
保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。
4.加強遠程教育實踐性教學環節。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。
5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。
在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。
二、實踐性教學環節
1.課程作業。
作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1—2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。
對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。
2.畢業設計。
畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業實習的范圍內進行。在水利水電工程專業中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發展農村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學面向農村開展遠程開放教育的工作重點。鄉鎮企業管理專業作為“一村一計劃”的重要專業，招生人數一直排在經濟管理類專業的前列，被眾多農村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉鎮企業管理專業學生和教師為對象，采用問卷調查法和訪談法開展了調查研究，希望通過這樣的研究，來反思現行人才培養方案及課程體系存在的問題，并為人才培養方案的重新修訂以及課程的重新設置提供有價值的啟發。
二、關于學生的問卷調查
浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉鎮企業管理專業的注冊學生有3164人，學生人數在“一村一計劃”經濟管理類專業中排名第一，成為其中最為熱門的專業。
(一)學生的基本情況
本次調查共回收鄉鎮企業管理專業學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉鎮企業管理專業的學生絕大多數在企業工作，他們或者在鄉村企業，或者在自己創辦的企業，或者在國有企業，僅有較少學生從事農業生產。因此，他們選擇就讀鄉鎮企業管理專業，與其工作需要有著密切的關系。總體上，這個專業的學生絕大多數有一定的從業經驗和生活閱歷，生源符合本專業的鎖定人群，我們在人才培養目標制定和課程設置時，應更加緊密結合他們的工作需求，提升其從業或創業的能力。
表1：鄉鎮企業管理專業學生收入情況
(二)對于專業的滿意度
調查問卷中對專業的滿意度調查結果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結果說明鄉鎮企業管理專業的學生對于專業的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業核心課程調查中，大多數學生都能準確判斷專業核心課，顯示其對專業較高的了解程度。
(三)關于專業學習中的問題
在對鄉鎮企業專業的學生調查中，大多數學生沒有談及專業學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳;15位學生認為存在與時代脫節、資訊落后的問題。
(四)關于教學改革的意見
1.教學形式
圖1顯示了兩個專業學生對教學形式的偏好，相對于傳統的面授課，大多數學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網上學習等教學形式。
2.專業核心課的設置
圖2顯示了學生對專業核心課程的選擇。鄉鎮企業管理專業的學生偏愛實用管理基礎、信息技術應用、小企業管理基礎、生產管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業最需要的專業知識，這些課程教學內容上的重新變革、教學方案的重新設計將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課，從問卷結果中可以發現，學生的選擇結合了自己的專業需要，有著較為集中的趨勢。鄉鎮企業管理專業的學生傾向于信息技術、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農民大學生對信息技術及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業領域中進一步拓展和提升的需要。
表2：鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉鎮企業管理專業學生對考核方式的偏好。通過對鄉鎮企業管理專業學生考核方式的調查發現，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態度，反映了當代農民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應用，對技能的掌握和提高。
5.綜合實踐
通過對鄉鎮企業管理專業學生對實踐偏好的調查(如圖4)，53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，編寫專業案例、撰寫管理方案及創業計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業論文，在實際教學中，畢業論文的撰寫對農民大學生有著較高的難度，大多數學生難以獨立完成作業。只所以仍有較多學生選擇畢業論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。
6.職業資格證書
關于資格證書，鄉鎮企業管理專業的學生中，26.05%的學生比較了解與專業相關的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大;另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數據顯示了當代農民大學生對職業資格證書的關注，也表明在人才培養方案中設置職業資格證書的重要性。
三、關于教師的調查
本次參與調查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業的教育背景或者相近專業的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業能力有待提升。這就要求我們省級電大應為基層電大教師提供更多的教學支持服務。
根據圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環節來看，圖6顯示，大多數的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，這與對學生的調查結果非常一致。
另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農民大學生工學矛盾的現實狀況不容忽視，傳統的課程考核方式和平時作業形式對農民大學生的學習有一定挑戰，特別是雙及格課程的考核要求，對農民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網考等易通過、易操作的考核方式;平時作業以實際操作為主，設置時間靈活的作業類型，例如調查報告、隨堂小論文、網上作業等，改善因工學矛盾而產生的作業困境;在綜合實踐方面，農民大學生比較看重理論與實踐相結合，到實地進行調查研究，參觀成功企業的運轉，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經驗，真正做到學以致用。
四、關于教學改革的建議
結合問卷調查和電話訪談，我們認為本專業教學改革應當圍繞體現專業性、結合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：
(一)專業核心課程的制定應進一步體現專業性。從調查發現，鄉鎮企業管理專業的學生來源有著較大的特性，很多來自企業，因此，專業核心課程的設置要進一步體現專業性，要符合學生從業所需。
(二)專題課的設計應結合時代需要和地方特色。從調查發現，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術、實用法律等領域的專題，這些內容的選擇符合農民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設變得較有難度，因此，可以更放權給地方電大，結合時代需要和地方特色，有針對性的建設自己區域的專題課。
(三)綜合實踐方案的設計體現更大的自由度。綜合實踐方案應更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。
(四)考核形式的設計應便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網上討論以及學習態度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡介：
李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學講師，管理學碩士，研究方向：企業管理。
呼倫貝爾廣播電視大學位于內蒙古牙克石市，現有專職教師30多人，其中高級職稱教師占50%以上，也有一部分兼職教師。專職教師中很大一部分在開放教育試點初期即從事開放教育的教學工作，在教學中積累了豐富的教學經驗。現有專、本科在校生3676人。開設有工商管理、行政管理、漢語言、學前教育、小教、農業經濟管理、農村行政管理、計算機、土木工程、金融、會計、法學、道橋、機械制造等相關專業。學校有各類實驗室29個，有6個校內實訓場地和10個長期穩定的校外實習基地。有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網，設立了三條寬帶網，設有獨立域名網站和功能完備的網管中心，有數字衛星接收系統、VBI、IP接收系統、視頻會議系統和移動辦公系統，為開放教育教學提供了現代化的教學資源。八個教學點，覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺地區。呼倫貝爾電大自成立以來，為大興安嶺、呼倫貝爾地區及周邊地區的經濟社會發展做出了的貢獻。
二、呼倫貝爾廣播電視大學開放教育
教學管理模式的改革及創新呼倫貝爾廣播電視大學在開放教育試點初期即進行了開放教育教學管理模式的改革與探討，經過十幾年的教學探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學管理模式，其具體做法是:
(一)不斷進行開放教育教學模式的探討，為學生的自主化學習提供豐富的教學資源
開放教育的教學核心理念是“開放性”，開放性其表現應有兩方面:一是學習資源的開放與共享;二是對學習者的開放。1．學習資源的開放對于學習資源的開放，也應有兩方面的含義。一是各個學校對學生進行全部資源的開放，當前內蒙古呼倫貝爾廣播電視大學為學生提供中央電大、內蒙電大及校園網三級教學平臺資源。并且做到對所有課程教學資源的序時更新，為學生提供翔實完備的期末復習指導。同時，在校園網上設置網絡值班制度，要求值班人員隨時關注中央大電大、省級電大及各兄弟學校的教學資源更新情況，將最有利于學生學習的資源及時提供給學生，為學生的自主學習提供了最及時有力的教學支持服務。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院校可以為接受開放教育的學生提供完善的多種媒體組合的教學資源，使學習者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認為適當的時間和地點進行學習，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現了教學資源的開放與共享。我們沒有對學習資源進行保護，愿意提供出來讓有志學習的學習者使用我們的資源，讓更多的學習者受益。但部分兄弟學校的資源有時不能做到共享與開放，這實際上違背了“中央廣播電視大學進行人才培養模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學的成立，三級平臺將由國家開放大學統一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發揮，這對呼倫貝爾電大來說是機遇也是挑戰，呼倫貝爾電大原來的已經逐步成熟的教育教學模式將全部打破，在這種新的形勢下，如何結合學校實際、呼倫貝爾的地域特點及經濟發展對學生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學之路，是當前亟待思考的問題。2．對學習者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學習者的開放。具體體現在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現在以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心;教育過程的開放是在教學過程中采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學經過十幾年的開放教育教學，基本扭轉了傳統的以教師為中心的教學理念。在教學過程中緊緊圍繞以學生自主學習為中心，通過啟發式、討論式、小組學習等新的教學方法促進學生自由的學習。開放教育的開放性重點還體現在對學生自主學習的支持上。呼倫貝爾電大在每學期開學初要求各門課的責任教師在校園網平臺上對所教課程做詳細的教學實施細則，以方便學生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導時間壓縮為教學計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進行答疑解惑。由于開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習經歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學者，具備一定的文化、知識基礎的，均可以申請入學。呼倫貝爾廣播電視大學針對所處地區的地域、經濟發展及學生文化程度參差不齊的特點，為學生提供更為周到有效的教學服務，在呼倫貝爾地區設置了八個教學點;八個教學點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區，為學生的自主學習提供了方便。國家開放大學成立后，教學資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學的教學資源，發揮呼倫貝爾電視大學的優勢與特色，加強教學點的監管與教學支持服務，創新教學模式，更新教學理念，是需要認真探索的問題。
(二)完善教學支持服務體系，為學生的自主化學習提供更加有力的支持服務
開放教育在教學上是借助于采用多種媒體教材和現代信息技術等手段進行的。學生以自主學習為主;學生可以參加面授聽課，面對面接受老師輔導;可以通過互聯網進入學校教學、學習平臺閱讀各種教學資源進行學習;可以參加網上討論，與老師和同學交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進行學習，學習時間、地點、方式、進度都不受限制，完全由學生自主決定。在這種全面開放的教學理念下，如何為學生提供教學支持服務是提高開放教育教學質量的保證。內蒙古呼倫貝爾電視大學在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓，為學生及教師提供了自動化、現代化的教學條件。學校現建有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網，設立了三條寬帶網，設有獨立域名網站和功能完備的網管中心，有數字衛星接收系統、VBI、IP接收系統、視頻會議系統和移動辦公系統，計算機總量500多臺，基本滿足了開放教育教學的硬件要求。在學校提供的現代化的辦公條件下，教師也積極為學生提供良好的教學支持服務。為學生組建學習小組，通過QQ、微信、BBS與學生進行實時、異時雙向互動。為學生組建班級QQ群、學習小組QQ群、各專業課QQ群，為學生的自主化學習提供了各種支持服務。目前學校為各責任教師又開通了微課堂，對學生的專業課的學習更為有益，也成為教師新的助力。
(三)加強開放教育考核方式的探討，滿足電大學生自主化學習的差別化效果
對終結性考核的方式的探索仍在進行中。考核是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作性的教學手段，通過系統的搜集信息、資料、并進行分析、整理，對教育活動、教學過程和教育效果進行價值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程。考核實際是一種激勵制度。當前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結性考核。形成性考核由平時作業評定成績，終結性考核大部分科目由期末統一書面測試評定成績。當前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網絡的考核方式。目前采用基于網絡考核的課程主要有財務報表分析、企業戰略管理、審計學、會計制度設計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團隊管理、資源與運營管理、開放教育入學指南、離散數學等。也有一部分選修課程采用了基于網絡的考核方式。開放教育是學生的自主化學習，學習方式的個別化必然帶來學習效果的差別化。開放教育的學生大部分是在職、業余、自主學習，其學習方式不應只停留在記憶和死記硬背上，而是把學到的理論知識應用到實踐中。因此，考核方式也應是多元化的，重點放在使學生應用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應根據課程特征要求、學生學習特點和專業培養目標等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應加大網考課程的占比。讓學生根據自己的學習進度隨時參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學生針對每章內容結合實際寫一份論文。這樣對學生把知識應用于實踐中更有益處，也提高了學生理論聯系實際的能力，對教材內容的把握也更為有獨立觀點與見解，培養出有個性的學生。
(四)加強管理模式的創新與運用，創建具有特色的運行機制
關鍵詞：基層電大；學習能力；技能比賽
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A
學生學習能力是學校教育的重要培養目標之一，也是學生順利完成學業的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學生的學習能力尤其是自主學習能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態使得教師對學生的輔導少之又少，學生大量的學習任務需要利用業余時間自主學習完成，這就要求學生有較高的自主學習意識，較強的自主學習能力，而現狀是，電大學生的學習意識不強，學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。
一、電大學生學習能力現狀
（一）現狀
1.學習意識淡薄
近年來，電大學生越來越趨于年輕化，他們缺少主動求學的動力，60%以上的求學為了文憑、工作需要；20%以上的學生進校是因為父母的要求，主動求學的意識非常淡薄；同時，進校后，學習過程也非常被動，很多學習要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說，學生在學習認知、學習動機、學習行為方面均是被動的參與者。對于一個成人學生來說，這樣的學習意識和學習習慣不僅導致了整個學習過程的磕磕絆絆，也使得其自身的學習能力在過程中幾乎沒有提升。
2.學習能力薄弱
如今的電大學生大多來自中職院校、高考落榜生，這些學生，從整個基礎教育生源看，本身就屬于學習基礎差、學習能力差、理解能力差、學習技能差的一列，進入電大后，由于沒有強烈的學習意識，學習能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學習的狀態下，其學習能力更顯薄弱。
3.自主學習能力更弱
電大教學是以學生自主學習為主、教師重點輔導、網絡教學相結合的一種教學模式，學生學習能力尤其是自主學習能力尤為重要。自主學習能力不僅應包括字面意義的主動要求學習的能力，也應包括學習過程中的自我調節能力和創新能力。電大學生工學矛盾嚴重，如何克服工學矛盾使自己的學習狀態更加適應所處的學習環境、使自己的學習方法更加有效發揮從而實現學習目標，學習達到最優化，這就是電大學生需要的自我調節能力。自我創新能力則更進一步，在不斷調整的基礎上，摸索出適合自己的學習方式方法即為創新。而事實是，電大學生的學習能力偏弱、自主學習能力更弱，經常出現學期結束教材全新、教學平臺從未登錄使用等情況，自主學習能力可見一斑。學校進行過學生網上學習能力比賽，參賽的40位學生均是班主任從各個班級中優選出來的，但是面對一些常規的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。
（二）原因
1.學生層面
調研得知，60%以上的學生來電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學生是為了家長而讀，學習目的不明確、學習意志不堅定；過程中，學習態度不端正，學生中很多沒有自主學習的習慣；完成各種學習環節比較被動，有些甚至老師、家長全權代勞。同時，學習方法不得當，學習技術不熟練。這些學生，本身學習能力較差，到了電大，以自主學習為主，其能力的弊端或弱勢就更加顯現了出來，他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務。
2.學校層面
基層電大對學生學習能力的關注和培養也沒有足夠重視，很多學校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說對學生學習能力的培養。而對于安排面授課的學校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學重難點傳授，而對于學習方法、學習能力的引導也基本忽略。
以本校為例，作為全國示范性基層電大，學校在這方面一直有自己的規范：
管理層面：新生開課前一周，開放學院專門組織新生進行學習技能培訓，講解學習過程及學習要求，演示相關操作平臺；同時把相關教學平臺操作途徑制作成微課上傳在學院網頁和班級QQ群；班主任還進行日常QQ答疑等。
教師層面：學校要求教師第一次面授課用1學時的時間講解課程整體情況及教學要求；學習方法、學習技能的培訓及引導等。
然而，即使在這樣的過程下，學生的學習能力還是非常薄弱的。學校、教師重視作業是否完成及成績的高低，對于如何完成、過程如何關注較少，這也不利于學生學習能力的提升。
我們用更直觀的方式展示一下這些現狀及原因：
二、電大學生學習能力構成
從電大實際、學生實際出發，我們把學習能力分為三個層面，分別是：
（一）基礎學習能力
也即是完成電大學業必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內容的能力、自主學習通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學平臺的能力。
（二）專業學習能力
電大專業眾多，不同專業對學生的學習要求也會不同，因此在掌握基本學習能力的基礎上，學生需要有一定的專業能力，如把握專業課程重難點的能力，這需要一定的基礎積累。
（三）實踐學習能力
電大一直以培養“留得住、用得上、干得好”的實用型人才為己任，專業實踐能力在一定程度上即是檢驗學業是否有成的一個標志。因此，理論與實踐的結合、較強的實踐能力是電大學生學習能力的最高層次。如英語專業詞匯量的提升、聽說讀寫能力的提升等。
三、電大學生學習能力提升途徑――技能比賽
校生兩方面的原因導致現有開放教育的學生自主學習能力較差，常規的培訓和教育也收不到預期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個問題呢？各地電大都在苦思冥想。
（一）理論基礎――學習優勢理論
學習優勢理論在發達國家的研究已經有100多年的歷史。1967年，美國教育心理學家頓恩教授把此理論用于具體的實踐教學中，之后逐漸推廣。我國對此理論的本土化研究則始于2004年。
學習優勢，是指學習者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學習者在學習中充分發揮自己的優勢，最大程度地獲得知識和能力。
而作為教育實施者的校方，執行學習優勢理論的最好做法即是了解學生已有的知識儲備，并且了解通過搭建支架學生能夠達到的高度，然后有的放矢地開展各項教育教學工作。
正是基于此理論，從電大學生已有學習能力出發，結合電大實際情況，在多年探索的基礎上，項目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過舉行與學生自主學習能力相關的各項學習技能比賽吸引學生積極參與，化被動為主動，以專項技能比賽提升學習技能進而提升普適性學習能力，明確學習目標，轉變學習態度進而提高學習效果。同時，通過一系列教學過程中學習環節的比賽，推動自主學習方法的有效運用，達到增強學生學習素養的目的。
根據能力結構，比賽設計也分層進行。
（二）比賽項目
1.提升基礎學習能力的技能比賽
設計上，基礎學習能力的比賽分兩個層面進行：
第一層面，傳統意義上的學習能力，即如何利用教材自學及熟記筆記的能力。為此，項目組開展了“我來讀教材，用心記筆記”的比賽項目。學期初，每個班級確定1門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映（如劃線是否為教學內容重難點、教學內容邊上是否有一定的學習體會、感受或疑問等）；學習筆記則更加集中體現學生的自主學習，完整反映學生自主學習的全過程，學習筆記要求包括學習時間、地點、學習具體內容、學習體會或思考等。通過此種形式的比賽，逐漸引導學生養成自主學習的習慣，同時提高學生把握教材重難點的自主學習能力。
實際操作中，從任務布置到材料收集，項目組、班主任、課程責任教師全程參與，應參與學生316人，實際上交材料126人，參與率39.9%，與預期相當。從比賽的質量來看，學生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識點邊上也有各種記號（這與之前教材全新、甚至不來拿教材的情況相比進步非常大），但個別課程重點把握不準，如經濟數學，學習筆記的記錄也不盡如人意，主要表現在：其一，很多同學沒有學習筆記（上交材料的同學中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內容不完整、重難點不突出，比較隨意。
第二層面，較具電大特色的比賽項目，即網上學習能力比賽。電大教學以“學生自主學習為主、教師導學為輔、網絡教學相結合的模式”進行，因此，擁有較高的網上學習能力是電大學生必備的能力之一。網上學習能力包括兩個方面，一是熟練使用網上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研讀教材的時候必定以各平臺的資源為依據；二是熟練完成各教學平臺學習任務的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務也較多，以本省為例，一般學生需要完成中央電大形考平臺、省電大課考平臺、省電大遠程實驗平臺、開放大學學習網、本校電大在線等多個平臺的學習任務，沒有熟練的學習技能是無法適應電大這種遠程學習模式的。為此，項目組開展了以“學生網上自主學習能力”為主題的競賽活動，包括電大各教學平臺的知悉度和熟練使用情況；學生利用公眾平臺了解電大的情況等內容。旨在通過一系列教學平臺的演示和操作，培養學生網上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。
操作中，我們采取學生自愿報名、班主任擇優上報的原則進行。從比賽過程看，同學對電大的相關平臺的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對電大在線討論平臺、中央電大形考測評系統等常用的一些平臺非常熟悉，但同時也反映出了不少問題，如對上級電大教學平臺比較陌生，對本校提供的一些服務類平臺使用率不高等。通過此次比賽，促使很多平時不常用平臺的學生熟知了上網技能，同時也使部分學生知道了自己的不足，這既是他自學能力的展示，更是查漏補缺的最好途徑。對學校而言，通過比賽了解到了學生自學能力的真實情況，今后的學生服務工作和教學輔導工作將更有的放矢地開展。
2.提升專業學習能力的技能比賽
基礎學習能力是電大學習必備技能，在此基礎上，專業課程、專業知識的獲得和提升則需要進一步的專業能力。為了此能力的提升，項目組開展了一項普及所有專業的，以把握專業重點課程重難點知識為目的的比賽。
比賽以“一頁紙”的形式進行，參賽每班級選擇一門專業課程。結合學生一學期的自學、輔導、網上學習、小組討論等學習活動，把握課程總體結構、重點和難點，并對課程內容進行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁紙”上形成復習消化后的課程要點索引和學結。“一頁紙”至少包括三部分內容：課程結構分析、課程難點認定、課程重點解析，要求課程結構把握精準、重點分析到位、難點突破有自己想法，較全面地體現對課程的把握程度。
操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數30人以上的班級全部參加，每班級選擇一門專業課，學院共計17個班級17門課程788位學員覆蓋。經過文件下發、班主任動員、學生參與，歷經半月，共收到比賽材料459份，學生參與率58.2%，好于預期。 從上交的作品看，整體質量較高，雖然很大一部分作品的結構并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認為學生確實對課程進行了系統復習，一些重點內容的把握比較到位，幾乎沒有質量過差的作品。同時，比賽進行后，對相關課程的網上資源點擊率進行了查閱，發現參賽課程在嘉興電大在線上的點擊率明顯提升，這是此項比賽的一個意外收獲。比賽不僅提升了學生對課程知識點的把握能力，還引導了學生對網上教學資源的關注和使用，對網上學習能力也是一個促進。
3.提升實踐學習能力的技能比賽
提升實踐學習能力的比賽也從兩個方面展開：首先，我們選擇了英語這個電大成人學生比較有畏懼心理的專業及科目，比賽以“你我學英語，大家記詞匯”為主題，力求通過各種題型的英語詞匯練習，著重培養學生的英語詞匯量，進而推動學生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力。比賽分專業英語和公共英語兩個大組進行（專、本分開），專業組重點結合大學英語四六級考試詞匯大綱要求，公共英語組重點結合開放英語1、2、3考試及網考大學英語（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學生英語詞匯掌握水平和應用能力。專業英語組全體學生參與，公共英語組學生以一定的比例參與。從比賽過程看，學生之間的差距較大，個別學生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認真準備、努力參賽的學生。從比賽結果看，專業英語學生分值較接近，公共組學生的成績分差較大；專業上也有一定的區分度，會計、工商、行政專業學生略優于土木、計算機等工科專業學生。比賽結束后，引發的討論和學生對英語的關注維持了很長時間。
加強專業和課程的案例教學和實踐教學，提升學生專業知識的應用能力和創新能力是深化電大開放教育人才培養模式和教學模式改革的重要內容，也是學生實踐學習能力提升的重要一環。為此，在學校工商管理、學前教育兩個專業的學生間開展了案例分析大賽。工商管理專業以工商管理類學科為基本范圍，可以涉及企業管理、市場營銷、人力資源管理、企業文化、公共關系等。鼓勵學生組成團隊參與，所有參賽作品均應為對嘉興實際案例的分析論證，要求案例有標題有正文，提問題有評析，可以是描述評價型也可以是分析決策型。學前教育專業則以該專業的基礎學科為基本范圍，包括學前教育管理思想、學前教育管理實務、學前教育實用技能等，作品要求類似。從上交的作品來看，與組織方的預期要求還是有一定距離的，相對而言，學前教育專業參賽學生上交的材料相對豐富、實際，評述能結合自身工作，看法有一定的獨到性，后續好好跟進可以為論文寫作提供良好素材，在專業素養提升上還是有所作用的。
四、項目反饋
（一）成績
1.項目特生得以呈現
（1）各項比賽有序進行，體現系統性
教改項目以各種教學比賽的形式進行，雖然各項比賽內容、設計方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統性，比賽內容從基礎到專業分學期逐個漸次深入，利于學生能力的鍛煉和提升。
（2）以技能比賽提升學習能力，體現以點帶面
一般的教學競賽均是以提升學生的某項技能為目的，單個孤立進行，而本項目卻是以一系列相關技能競賽為整體進行設計，提升的不僅是學生的某項專業技能，更主要的是通過系列活動，促進學生主動積極參與學習，以點帶面，提升整體學習能力。
2.預期目標基本達成
項目以層次提升、具有一定相關性的各級各類比賽形式進行，兩年下來，學生對學校的關注度、對學習的關注度明顯提升，甚至會主動問及班主任下一輪的比賽何時進行，參與積極性極高。學校網站資源的關注度和點擊率也較賽前有所提升。尤其是英語詞匯大賽的進行極大地提高了學生對英語學習的興趣，特別是本科學生，學位英語報考人數明顯增加，報名人數增加33.3%，通過率也有所提高。凡此種種，學生的學習能力不僅得到了鍛煉，也實實在在有所提升，項目預期目標基本實現。
（二）不足
兩年為期的課改項目基本成功，但是過程中也反映出了一些問題，暴露了一些不足。
1.參與人數較多，但主動參與意識不強
從各項比賽項目的參與學生來看，總體參與意識還不強，積極參與的始終是那些學習成績好、之前就自學能力較強的學生，而很多學生都要在班主任多次引導、催促下才勉強參與。
2.能力有所提升，但綜合體現程度不明顯
如上所說，就具體某項比賽的參與者來說，學習興趣增加、學習能力有所提升，但從學生的綜合學習能力上來看，體現并不明顯，課程成績與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現綜合實踐能力水平的畢業論文和畢業設計，無論是寫作過程還是作業成品也基本維持在這個水平，良及優以上的學生人數略有上升。
事實上，各基層電大一直致力于教育教學改革，對學生學習能力的培養也一直比較重視。如上所述，作為全國示范性基層電大，本校的教學管理一直比較規范，對學生的教學要求和輔導也較為明確和全面，然而，學生的學習能力事實上還是非常薄弱。因此，項目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學生注意力、提升學生參與度，化被動為主動進而提升學習能力。如今，項目試點雖已結束，但探索創新的步伐不會停止。
參考文獻
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數據庫技術快速發展和廣泛應用，已成為計算機信息系統與應用系統的核心技術和重要基礎，國家明確把數據庫作為信息化建設的重要普及內容之一。很多高校經濟管理類等非理工類專業都將數據庫作為必修課或選修課，職稱計算機考試和計算機等級考試都將數據庫作為必考內容或考試分支之一，因此數據庫課程有著廣泛的教學基礎。
數據庫是一門操作性非常強的課程，實驗教學至關重要，它是加強對理論知識的理解和掌握、提高操作技能和應用能力的重要環節，通過實驗，可以培養學生分析、研究和解決問題的能力。為進一步提高經濟管理類專業數據庫實驗的教學質量，重慶郵電大學經濟管理學院在這門課程的教學上進行了教學改革和探索，取得了一些成效。
2調整實驗教學模式
2．1分層次教學
經濟管理類專業既包括理科性較強的專業，如：信息系統與信息管理和電子商務等，還包括文科性較強的專業，如：工商管理、市場營銷、會計學等。應針對不同類別的專業制定不同的課程體系和教學大綱。理科性較強的專業強調數據庫原理和系統開發，實驗重點是結構化查詢語言、數據庫設計、系統管理等以及運用開發工具進行數據庫應用系統開發，可以選用SQLServer，Sybase，Oracle等軟件平臺。文科性較強的專業由于理科基礎相對較差，接受理科性知識較難，應淡化數據庫原理部分內容，強調數據庫系統應用，特別是桌面型數據庫軟件結合辦公、日常生活中的應用，可以選用VisualFoxPro，ACCESS等軟件平臺。針對不同的專業，具體到某個章節、知識點，再分成了解、理解、掌握等多個層次，以體現各有側重，避免輕重不分。
2．2分階段教學
數據庫的學習經歷如下幾個階段，隨課實驗課程設計專業實習畢業設計／論文等，由簡單零散的知識點到運用知識點進行分析設計，再綜合運用到數據庫應用系統的開發。在制定專業培養計劃時，應綜合考慮由淺入深，由簡單到復雜，從學習到研究的循序漸進的過程，避免各階段各環節互相獨立、重復或脫節。
3改進實驗教學方法
3．1分總式教學
該方法的思想是：將數據庫實驗和數據庫應用系統開發有機地結合，把數據庫應用系統開發細分到每一個實驗項目，每個實驗項目對應某一部分數據庫理論，最后設計一個綜合實驗，讓學生集成和整合前面實驗所做的工作，完成數據庫應用系統的開發。這樣，學生在不知不覺中完成了一個綜合應用系統的開發，既掌握了課程的基礎知識又培養了綜合應用能力，提高了實驗教學效果。
例如：我中心在數據庫應用系統課程試驗中，以ACCESS為實驗平臺，將超市管理系統分解成數據庫設計、查詢設計、窗體設計和報表設計等實驗項目，最后的綜合實驗要求學生通過宏和VBA程序將設計好的數據庫、查詢、窗體和報表完善綜合成一個簡易的超市管理系統。采用分總式教學，要求教師精心選擇和設計數據庫應用系統以及每一個實驗項目，各分體實驗項目之間有一定的相關性，但依賴性不能太大。
3．2案例驅動教學
經濟管理類專業注重實踐和運用，強調實踐技能的培養可以通過專業領域的數據庫應用系統等案例的觀摩、操作來學習。例如，我中心購買了用友ERP系統、諾思供應鏈管理教學軟件、諾思倉儲管理系統、德意物流模擬教學軟件以及企能Wise－CRM客戶關系管理系統等軟件，這些軟件都應用在經管類相關專業高年級的隨課實驗或課程實習中，而這些軟件都是和數據庫密切關聯的系統。
一方面，我們讓學生學習和操作這些專業軟件，鞏固專業知識，讓學生今后在工作崗位上遇到類似的軟件能快速上手，提高辦公效率，縮短與用人單位需求的差距；另一方面，我們刻意讓學生去分析和研究這些系統的后臺數據庫，逆向分析數據庫系統開發者是怎樣進行數據庫設計的，應用系統的功能及界面是怎樣設計的，為什么要這么做，有何弊病或值得改進的地方。帶著分析和懷疑的態度學習，進一步促進掌握理論知識以及數據庫應用系統的分析和設計方法等。
3．3調整實驗報告內容
數據庫實驗是一門操作性強的課程，要求學生寫實驗報告時不必完全寫出詳細的操作步驟，即使學生操作相當熟練，當學生寫實驗報告時，也不一定能完整正確地寫出來。因而應針對相應的實驗內容，設計實驗報告應寫的內容，例如：數據庫的創建，可以讓學生結合實驗課，寫出相應的設計思想、方法、注意事項等；或者給出與實驗課類似任務，以任務驅動的方式，讓學生課后思考練習，觸類旁通，然后寫出實現方法、要點，碰到的問題等，比如在SQL練習中，可以給出一系列查詢和數據操作結果，讓學生用具體的語句來實現，以及優化方案等。
3．4實驗教學與科研項目相結合
老師的科研項目可以招納一部分對數據庫感興趣的學生組成興趣小組，和項目組成員一起做科研項目，這樣做不完全是圖學生能幫老師做出好多有用的東西，而是通過科研項目讓學生更加明確目標，通過與項目成員所做的成果進行比較，發現差距，激勵學習研究的興趣，增強學習動力，增加做科研項目的能力。
我中心承擔了畢業論文(設計)選題系統、校園淘寶網、開放實驗室系統等項目，每個項目都召集了1O個左右的學生團隊，每個團隊由不同年級學生組成，形成梯隊，避免學生的流動性給隊伍的相對穩定造成影響。在做項目過程中，低年級學生向高年級學生學習，高年級學生由項目老師指導，使學生臨近畢業時就擁有了較豐富的項目經驗。
4構建合理的評價體系
4．1評價學生學習效果
在實驗中心主持下，學校開發了開放實驗室系統對實驗教學及成績進行管理。每學期初由各任課教師對實驗課設置計分參數，包括每一個實驗所占的比重，以及每一個實驗的考勤、現場成績、實驗報告成績所占比重等。這些計分參數由實驗中心主任和實驗教學管理部門審核認可后，對每次實驗都進行相應項目的考核登記或錄入相應成績，學生隨時可以上網查到自己之前每次實驗的考核情況，實驗課程結束時，系統就根據最初所設置的計分參數自動計算出每個學生的實驗課程的最終成績。這樣成績考核更科學，既加強了過程管理，又減輕了教師負擔，提高了效率，還避免了一些人為因素。該系統已經在我校多年全面使用，日漸完善。
4．2評價老師教學效果
為了提高教學質量和水平，我校專門對實驗教學老師制定了一系列考核指標，包括老師自評、互評、學生對老師評價、教學督導組對老師評價等。其中，最重要的是學生對老師的評價，包括實驗教學文件、實驗教學過程、實驗教學效果等3大類共2O余項評價指標。學校專門建設了學評教網站系統，每學期中后期組織學生對任課老師進行打分考核，考核結果由相關職能部門與教職工的收入、晉級等掛鉤，從外因促使老師端正教學態度，努力發揮自己的教學水平，把教學質量提高。
