時間：2022-03-21 23:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文試卷分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時間內(nèi)，出色的完成講評，達(dá)到預(yù)期的效果呢？下面我將結(jié)合一節(jié)試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認(rèn)識。
平時講評中有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)，效率不高。根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細(xì)的統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當(dāng)、主旨不明、詳略不當(dāng)、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字?jǐn)?shù)不足。針對這種情況，我課前印發(fā)了班級中周筱憶的滿分作文，讓學(xué)生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰⒓记伞＿@樣讓學(xué)生從班級中優(yōu)秀同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)寫作方法和高分策略。這樣學(xué)生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。
此外，教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生答卷的優(yōu)點應(yīng)大加推崇。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。
以上就是我對初中語文試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。“授人以魚莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法，試卷講評課才能為學(xué)生所喜愛，才能上出味道，上出成績。
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見的詞語學(xué)生經(jīng)常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時覺得舊習(xí)難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學(xué)生就算在初中學(xué)過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學(xué)的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學(xué)生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現(xiàn)代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過渡到了高中。
態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學(xué)生不僅要表揚(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對在收看過程中發(fā)現(xiàn)錯音的同學(xué)，老師張榜表揚(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學(xué)生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對做得好的同學(xué)及時表揚(yáng)，一個星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說出運用錯誤的成語的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進(jìn)。學(xué)生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔(dān)當(dāng)引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學(xué)時有意識地從分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，表現(xiàn)手法等方面來鑒賞詩歌，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的時候再讓學(xué)生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學(xué)生一試身手。
關(guān)鍵詞：初中；語文；現(xiàn)代文閱讀；應(yīng)試方法
一、引言
隨著中考的不斷改革，對學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現(xiàn)代文閱讀能力較差的學(xué)生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學(xué)生如何提高現(xiàn)代文閱讀能力，以下一些應(yīng)試方法的略論供大家參考。
二、熟練掌握語文現(xiàn)代文閱讀的常識
熟練掌握現(xiàn)代文閱讀的常識，是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力的第一步，也是做好現(xiàn)代文閱讀最關(guān)鍵的一步。如今現(xiàn)代文閱讀的題目經(jīng)常會有一題或在一大題中間接考現(xiàn)代文閱讀的常識。比如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現(xiàn)代文閱讀的常識，都是部分題目中學(xué)生得分的要點。學(xué)生必須要有一定的現(xiàn)代閱讀的基本常識，才能拿到更多的分?jǐn)?shù)。比如題目中常常會考察句中的某個動詞是否可以換成另一個，在解答時，學(xué)生要考慮到這個詞在句中的表達(dá)效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對文中某個人物或者景物的描寫有什么推動作用，此外，還要考慮到這個詞從側(cè)面表達(dá)了人物的哪些情感。
三、通讀文章,了解文體,把握問題
通讀文章。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫現(xiàn)代文閱讀時，第一遍就細(xì)讀，其實這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強(qiáng)的人。在考試的過程中，學(xué)生的思想是高度集中的，這時候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀的題目大都是要結(jié)合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細(xì)讀過后再作答，學(xué)生還需要根據(jù)題目再回到文章中找到相關(guān)的文段，這樣很浪費時間，而且在緊張的情況下，部分學(xué)生在遇到難度較大的題目時，就很容易因為想要得到較高的分?jǐn)?shù)，而再一次細(xì)讀文章。所以，對大多數(shù)學(xué)生來說，第一遍略讀是很關(guān)鍵的。了解文體。出現(xiàn)在中考試卷中的現(xiàn)代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會有一個輪換，所以學(xué)生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時，學(xué)生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現(xiàn)代文大閱讀還出現(xiàn)了綜合性文體，在遇到這種文體時，說明該篇現(xiàn)代文閱讀的難度較大，學(xué)生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設(shè)，在后面的答題中有一個很好的心態(tài)。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應(yīng)對方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個大致的了解，為了在第二遍細(xì)讀的過程中找到相應(yīng)的文段，做出相對正確的解答。在平時，學(xué)生會做大量的現(xiàn)代文閱讀，會遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學(xué)生在看題時要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時的訓(xùn)練中，就要求學(xué)生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當(dāng)然，這三個步驟在考試過程中不能花費大量的時間，更多的時候是略讀文章的同時就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個過程最多能花費三到四分鐘，因為學(xué)生需要花費大量的時間在細(xì)讀上和寫答案上。此外，學(xué)生如果想要在考試過程中將這個略讀的效果最大化，就需要在平時增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現(xiàn)代文閱讀，熟練掌握一些基礎(chǔ)的答題及方法。
四、帶著問題再細(xì)讀文章，組織語言，確定答案
帶著問題細(xì)讀文章。中考的現(xiàn)代文閱讀的難度遠(yuǎn)不及高考，出卷老師也會設(shè)置一些較為容易的得分點，這點得分的答案一部分來自現(xiàn)代文閱讀常識，一部分來自文章的原句，這是基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要拿到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，帶著問題細(xì)讀文章還是有一些技巧的，比如學(xué)生需要在閱讀過程中用筆畫出相應(yīng)的文段，做出一定的標(biāo)記，這樣在答題時就很容易找到。此外，還有一些關(guān)于某一個人物性格特點的題目，這類題目也需要在細(xì)讀中準(zhǔn)確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學(xué)生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進(jìn)行說明？”的題目，對于這些題目如果學(xué)生能分條逐一進(jìn)行解答，讓老師很容易的找到得分點。就像寫作文時，字寫得好看得到的分?jǐn)?shù)會相對高一些。除此之外，學(xué)生一樣要將自己認(rèn)為正確的得分點寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個答題過程的最后一步，雖然學(xué)生認(rèn)為的答案基本上已經(jīng)確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對于考試過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出現(xiàn)問題該如何處理。一般情況下，現(xiàn)代文閱讀答案有很多文字，很多學(xué)生在書寫過程中發(fā)現(xiàn)問題，最本能的反應(yīng)是全部劃掉重新寫，但往往會發(fā)現(xiàn)更改后的答案在答題區(qū)域?qū)懖幌隆榱吮苊膺@樣的情況出現(xiàn)，建議學(xué)生在書寫答案時，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時要把自己認(rèn)為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。
五、結(jié)束語
中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀所占的比例在短時間內(nèi)應(yīng)該不會有所下降，閱讀難度也不會下降。但是，現(xiàn)代文閱讀并不像學(xué)生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓(xùn)練量，學(xué)生的閱讀能力會有所上升，考試中拿到的分?jǐn)?shù)也會更多。希望這篇關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學(xué)方式，幫助一些學(xué)生提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高春梅.初中語文現(xiàn)代文閱讀分析方法小略[J]中學(xué)教學(xué)參考,2015(21):31-31
[2]劉紫媛.論初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式[J]文理導(dǎo)航,2016(5):6-7
【關(guān)鍵詞】初中；語文；閱讀理解；技巧
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
本文簡要分析了初中語文閱讀理解題型失分的主要原因，然后結(jié)合原因分析了閱讀理解解題技巧，幫助廣大的初中生做好語文閱讀理解題，考得好成績。
一、初中語文閱讀理解題型失分原因分析
根據(jù)題目的難易程度，初中語文閱讀理解題可分為兩大部分：表層理解題和深層理解題。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解就是根據(jù)文中的客觀事實，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。深層理解題是建立在表層理解的基礎(chǔ)上的，往往是考試的重點，也是考試的難點。總體來看，初中語文閱讀理解題型失分的主要原因有：
（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢
初中語文閱讀理解題經(jīng)常涉及一些簡單詞匯的理解與整合，同義詞和多義詞的辨析等等，很多初中生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，即使是已經(jīng)學(xué)過的詞匯也難以理解掌握，對于句子甚至整篇文章的主旨更是把握不準(zhǔn)。
（二）對于考試常用文體知識了解不夠
文體知識是初中語文學(xué)習(xí)的重點，不同體裁的文章在寫作手法上有很大的不同，比如敘事性文章主要是把握一件事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、過程及結(jié)果等幾大要素；議論文則要準(zhǔn)確把握作者的態(tài)度和觀點，并運用了哪些論據(jù)來證明論點；說明文的目的就是說明某一道理。如果對這些常用的文體的知識不夠了解，就容易造成整體思維的混亂。
（三）缺乏一定的解題技巧
很多初中生不是不努力，只是缺乏一定的閱讀理解解題技巧而導(dǎo)致考試失分。這是相對較高級一點的錯誤。其實，語文閱讀理解中往往會暗藏玄機(jī)，只要找到了這些表面文字背后的東西，語文閱讀理解就迎刃而解了。要想找到埋藏在文字下面的答案，就需要具備一定的解題技巧。
二、初中語文閱讀理解解題技巧
（一）“看要求”
“看要求”，主要是指在做語文閱讀理解題目的時候，先看題目要求，大體了解需要回答什么問題，然后帶著問題去讀文章。這樣能夠提高閱讀速度和解題的準(zhǔn)確度。
具體而言，在看題目要求的時候，就要將題目中的關(guān)鍵字、詞、句等有效信息標(biāo)示出來，作為閱讀文章的重點。值得注意的是，有的題目具有一定的獨立性，與閱讀材料沒有太大的關(guān)系，這類題目直接就可以做了，還有的題目是根據(jù)閱讀材料的主旨來設(shè)置的，這類題目要特別注意，因為文章主旨內(nèi)容很有可能就通過設(shè)置的題目暴露出來，這樣就可以大致了解閱讀材料的主旨了。了解了材料主旨內(nèi)容后，就可以在閱讀的過程中達(dá)到事半功倍的效果。
（二）“讀材料”
讀材料是理解和掌握閱讀材料的主旨的主要途徑，在閱讀材料的時候，最起碼要讀兩遍：第一遍要速讀，就是快速地粗讀全文內(nèi)容，大體了解文章主題內(nèi)容，明確文章的層次和結(jié)構(gòu)，對閱讀材料的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，可以對文中的重點結(jié)論和重點句子做出標(biāo)記，便于根據(jù)題目設(shè)置再次查找；第二遍要精讀，精讀時就要根據(jù)后面的題目要求細(xì)細(xì)地分析閱讀材料，主要的目的就是答題。根據(jù)初中語文閱讀理解的難易程度等各個方面的內(nèi)容來看，建議先將文章從頭到尾通讀一遍，對文章內(nèi)容有了整體了解后，再下手做題目。一般來說，文章中的每一個段落甚至每一句話都是圍繞文章主旨來寫的，目的都是為文章中心內(nèi)容服務(wù)的，所以在閱讀的時候就要歸納出每個段落的中心意思，然后將每個段落的主旨串聯(lián)起來，就是整篇文章的主旨，這是把握文章主旨非常有效的辦法。
至于閱讀的順序，一般有兩種：“順讀法”和“逆讀法”。“順讀法”就是先讀短文后讀題目，然后再回到原文中尋找問題的答案；“逆讀法”就是先看題目后讀材料，然后尋找題目答案。一般而言，“逆讀法”對于初中生解題更有幫助，因為這種方法目的性比較明確，能夠盡快抓住與解題相關(guān)的信息，從而大大節(jié)約了閱讀時間。
（三）“答問題”
以上環(huán)節(jié)都是為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，初中語文閱讀理解題型常常具有一定的開放性和發(fā)散性，所以初中生語文閱讀理解答題時，一定要時刻牢記文章的主旨，因為很多題型的設(shè)置都是圍繞文章主旨來的，只要能與主旨內(nèi)容掛鉤的，答題時一般都要體現(xiàn)出文章主旨。有的學(xué)生在答題的時候，根本無從下手，所以直接空題不答，這是語文考試的大忌，因為有很多語文考試答案是不固定的，只要與答案沾邊，都有可能得分，但是，直接空題不答是一分都得不到的，所以即使不會回答也要根據(jù)自己的理解“言之有物”，堅決不能空題不答。
還有的同學(xué)因為答題語言組織不嚴(yán)謹(jǐn)，答題不規(guī)范甚至因為書寫不認(rèn)真而失分，所以會答僅僅是一方面，還要認(rèn)真組織和規(guī)范答題語言，用最簡潔的句子表達(dá)出整體意思，避免重復(fù)嗦，不知其所云。
（四）學(xué)會放棄
語文考試中，經(jīng)常會有學(xué)生時間不夠用，這就是因為沒有把握好整體做題速度。語文閱讀理解是耗時較大的一個題型，因此要有效掌控好閱讀理解的考試時間，遵循“先易后難”的原則，千萬不要為了一道或兩道閱讀理解題而影響整體的考試。當(dāng)別的題目都做完了還有時間的話，再仔細(xì)思考剩余的題目也不遲。所以，有時候果斷放棄是為了拯救整體成績。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語文閱讀理解題學(xué)生失分原因
1.缺少基礎(chǔ)的閱讀知識
在初中語文的教學(xué)目標(biāo)中有一項要求就是要教會學(xué)生基本的閱讀知識，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行命題。所以，部分學(xué)生在平時沒有跟緊老師的教學(xué)步驟進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，自己本身的語文閱讀基礎(chǔ)較差，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應(yīng)用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學(xué)生對文章中提供的信息不能良好的總結(jié)歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術(shù)手法了。不能理解文章提供的信息使得學(xué)生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語文閱讀理解題不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，還考察了學(xué)生的邏輯思維。一些學(xué)生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當(dāng)這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關(guān)系不夠明確，在對需要聯(lián)系上下文進(jìn)行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識
學(xué)生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導(dǎo)致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學(xué)生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進(jìn)行作答，造成失分現(xiàn)象。
5.解題技巧的缺乏
語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學(xué)生解題技巧，但是一些學(xué)生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用的不夠熟練，導(dǎo)致語文閱讀理解題失分。
二、初中語文閱讀理解題的解題技巧
1.看準(zhǔn)題目要求
初中生在進(jìn)行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據(jù)題目的要求進(jìn)行作答，所以看準(zhǔn)題目的要求非常重要。
學(xué)生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標(biāo)注題目中具有關(guān)鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準(zhǔn)題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強(qiáng)的獨立性，需要學(xué)生根據(jù)自己的主觀思想進(jìn)行作答，這類題目學(xué)生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學(xué)生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進(jìn)行作答。還有一些題目是需要學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學(xué)生在閱讀時，根據(jù)題目的要求，大致確定閱讀方向，再進(jìn)行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進(jìn)行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復(fù)的閱讀，很容易學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進(jìn)行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準(zhǔn)確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內(nèi)容，理解結(jié)構(gòu)層次、理清文章脈絡(luò)，首先對材料的內(nèi)容有一個整體上的認(rèn)識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標(biāo)注好與問題有關(guān)的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并針對上次閱讀標(biāo)注的地方重點進(jìn)行閱讀，對上下文建立起聯(lián)系，明確文章主旨，歸納總結(jié)每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準(zhǔn)確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準(zhǔn)確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學(xué)生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復(fù)、擬人、對偶、反問、設(shè)問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進(jìn)行解析。
反復(fù)：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達(dá)的情感逐漸強(qiáng)烈。
擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。
對偶：句式工整、具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現(xiàn)，有韻律美。
反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強(qiáng)，關(guān)鍵詞語有“難道”等。
設(shè)問：通常以自問自答的形式出現(xiàn)。
夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現(xiàn)，閱讀時可以感覺到較強(qiáng)的語言氣勢。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關(guān)鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。
4.先易后難進(jìn)行答題
在答題時不一定非要按照題目順序進(jìn)行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結(jié) 語
初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中多多練習(xí)，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準(zhǔn)確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]李培民.初中語文閱讀理解題學(xué)生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；語法
一、語法教學(xué)地位的缺失
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。” 同時，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。
二、語法教學(xué)缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識。考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點。因為學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是不講，讓學(xué)生憑語感。憑語感，學(xué)生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對聯(lián)，也離不開語法知識；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學(xué)生分不清東南西北。
三、語法教學(xué)不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。
首先可以減少學(xué)生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此，初中語文教學(xué)并不能完全不要語法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。
四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系
首先可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。
同時，結(jié)合學(xué)生和教材的實際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。
例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué)，也完成了文言文重點字詞的落實。
閱讀是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語文試卷中具有舉足輕重的地位，占有較大比例。毫不夸張地說，閱讀能力的高低是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于對閱讀文章巧妙設(shè)置疑問，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析和探究，以便開發(fā)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、具有針對性地巧妙設(shè)置問題
在閱讀教學(xué)中，教師需要明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點和難點，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和分析，具有針對性地巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生帶著問題去閱讀文章，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對問題進(jìn)行深入思考。例如，《孔雀東南飛》是初中語文十分重要的篇目，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文章深處，結(jié)合文章內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問，向?qū)W生進(jìn)行提問：男主人公和女主人公的愛如此深厚，為什么他們的命運卻是那么的悲慘，以死來證明自己的愛情？這樣的愛情方式值得提倡嗎？他們死的是否有價值？學(xué)生也被主人公凄慘的愛情命運所動容，陷入了思考。在回答問題之前，學(xué)生需要對文章寫作背景進(jìn)行深入分析，了解這兩個人的性格特點，從多個角度進(jìn)行全方位分析，避免用現(xiàn)代的觀點去衡量古代的做法。由于當(dāng)時的社會，具有嚴(yán)格的等級制度，完全按照禮教來要求人們的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并沒有自主選擇愛人、追求愛情和婚姻自由的權(quán)利。在那種社會環(huán)境下，他們自由的愛情觀念得不到社會主流思想的認(rèn)可，只有通過死來進(jìn)行反抗，實現(xiàn)自己的愛情自由。盡管這樣向?qū)W生進(jìn)行解釋，但是學(xué)生仍然有各種疑問，有學(xué)生向教師提問：難道他們不能選擇私奔嗎，或者是組織愛情自由觀一致的人們進(jìn)行共同抗?fàn)帲瑸槭裁捶且ㄟ^死這么極端的方式來證明呢？針對學(xué)生這種疑問，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)對文章進(jìn)行深入分析和比較，站在主人公的角度進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時他們兩個根本沒有選擇，死是證明自己愛情、實現(xiàn)自由的唯一方式，從而更加認(rèn)識到封建禮教的殘酷性，對其吃人本質(zhì)有更深刻的感悟。通過針對性的設(shè)置疑問，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引發(fā)了學(xué)生思考，大大改善了學(xué)生的閱讀水平。
二、利用多媒體進(jìn)行疑問設(shè)置
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在初中語文教學(xué)中去。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助新型多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的參與興趣和積極性，對問題進(jìn)行巧妙設(shè)置。例如，以《散步》這篇文章為例，在上課前教師可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳非浚缓笤谡n堂導(dǎo)入時，通過多媒體向?qū)W生播放《我愛我家》這首音樂，放松和緩解學(xué)生的緊張情緒，為課文講解定下濃厚的感情基調(diào)。要求學(xué)生先對課文進(jìn)行自行閱讀，然后將生詞、復(fù)雜難懂的句子以及存在困惑和不解的地方進(jìn)行標(biāo)注，并提出問題。然后要求學(xué)生以小組合作的方式對課文寫作背景和相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，在全面了解寫作背景的情況下對文章進(jìn)行再次閱讀，并且教師還可以通過多媒體向?qū)W生播放閱讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考，了解課文的主要內(nèi)容，并對課文主旨和中心情感進(jìn)行概括總結(jié)，明確文章的寫作風(fēng)格和語言特點。通過多次閱讀和分析，了解到長輩與晚輩之間的互相關(guān)心，濃濃的家庭情懷使學(xué)生獲得了新的體驗和感悟，感受到家的溫暖，懂得雙方身上的責(zé)任。在閱讀教學(xué)尾聲，教師可以繼續(xù)向?qū)W生播放舒緩的樂曲，使學(xué)生在柔和的音樂中聯(lián)想到自己的生活實際情況，情感得以再次升華，為了維護(hù)親情做好自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、提高問題的靈活性和發(fā)散性
在閱讀教學(xué)中，對問題進(jìn)行設(shè)置切忌過于死板、形式化，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點和情境進(jìn)行靈活提問，使問題更加具有趣味性和發(fā)散性，幫助開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在問題思考中有所收獲。例如，在講解《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么說志愿軍是最可愛的人，他們哪些地方可愛？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和看法回答這個問題，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。
綜上所述，巧妙設(shè)置疑問是閱讀教學(xué)中十分可行的一項措施，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力具有十分重要的意義。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的指引和帶動，提高課堂活躍度，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，通過不斷思考回答問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：興趣 語文課 積累 課文閱讀
當(dāng)前，在我市語文的期末和中考試卷中，閱讀題動輒就幾十分，占據(jù)了中考語文試卷的近一半分?jǐn)?shù)。大部分學(xué)生做的閱讀題，被扣很多分。那么，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，首先要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對語文閱讀產(chǎn)生主動需要。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑很多。如與學(xué)生談一談自己的讀書感受，或利用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣；也可以發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生通過好奇心來主動地去閱讀。
二、充分利用好語文課
《初中語文新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀部分規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”閱讀能力的培養(yǎng)非常重要的途徑是語文課，教師要充分利用好語文課來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（一）做好閱讀方式的指導(dǎo)
在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，做好閱讀方式的指導(dǎo)，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活地選擇朗讀的方式，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知識面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設(shè)置貫穿于整個閱讀教學(xué)過程，增加學(xué)生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。
（二）要注重朗讀
“書讀百遍，其義自見”。高質(zhì)量的反復(fù)朗讀，比教師的串講效果要好很多，教師的范讀，既能幫助學(xué)生加深理解課文的思想內(nèi)容，達(dá)到陶冶情操，豐富文學(xué)素養(yǎng)的目的，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情景。朗讀時，為了讓學(xué)生更好的品味文章的內(nèi)容，教師可以把某些詞和短語加以強(qiáng)調(diào)，教師范讀之后，就可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會，仔細(xì)品味。
例如：我在上《春》這一課時，非常重視有感情地朗讀，通過教師范讀，學(xué)生朗讀，學(xué)生們可以品味課文優(yōu)美的語言，盡情欣賞春天的每一幅圖畫，感受春天’“新”“美”“力”的特點。其中的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”學(xué)生通過朗讀，可以很容易感受到小草悄無聲息地破土而出的鉆勁和它的質(zhì)地、色澤的特點。
（三）精讀課文，深入研究理解課文知識
學(xué)生要精讀課文，體會文章所要表達(dá)的情感、態(tài)度、觀點，更好的感悟文章內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)文章的重點和難點，根據(jù)文體的特點引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法自行加以研究。在教學(xué)中不應(yīng)該把課本知識當(dāng)作惟一正確的答案，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生接受教條化的知識，而應(yīng)允許他們自主地作出選擇、分析、判斷，所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生去探究。深思善疑，學(xué)會自己提問，是精讀課文的關(guān)鍵。一個好的提問比好的回答更有價值！這一過程主要通過學(xué)生質(zhì)疑、小組解疑、集中答疑來解決，提高學(xué)生的理解能力。如學(xué)習(xí)七年級上冊《化石吟》這一首詩，學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)化石的很多知識，但有的句子學(xué)生不好理解，這就要通過學(xué)生質(zhì)疑、小組解疑、集中答疑來解決，從而提高學(xué)生的理解能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，老師要關(guān)注學(xué)生字、詞、句的理解與積累，要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。在閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生一定要把精美的語句找出來，把它銘記于心，然后進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且也可以提高學(xué)生的寫作能力。我們還要指導(dǎo)學(xué)生善于做讀書筆記。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”因此語文老師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句訓(xùn)練；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成善于積累的良好習(xí)慣。
四、教育學(xué)生要養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣
教師要教育學(xué)生拓寬閱讀的范圍，除了文本中的作品，還要養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。進(jìn)行課外閱讀時，不要完全憑個人的好惡，要盡量做到“博覽”，但其中又可突出文學(xué)類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。強(qiáng)調(diào)閱讀的層次選擇。不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)選擇不同形式、不同深度的書目。強(qiáng)調(diào)閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內(nèi)閱讀，而課余期間，應(yīng)多讀些篇幅較短的文化快餐，其中文學(xué)類的報紙、雜志可視為首選。課外閱讀不僅可以開拓學(xué)生的視野，更重要的是提高了學(xué)生語言的感悟能力、運用能力和理解能力，這對語文的讀、寫都是大有益處的。
五、進(jìn)行針對性訓(xùn)練
教師要根據(jù)各種文體的特點，組織學(xué)生進(jìn)行針對性地專項訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握答題技巧，鞏固對閱讀知識的理解。每學(xué)期，我們年級的語文教師都會給學(xué)生出閱讀的專項訓(xùn)練題，我們采用課堂考試和課余練習(xí)這兩種形式。課堂考試的形式，學(xué)生做得更認(rèn)真。然后，教師認(rèn)真批改，評分。由于時間有限，所以，有的閱讀試卷安排學(xué)生課后完成。通過對學(xué)生大量的閱讀訓(xùn)練，他們的閱讀能力得到了普遍提高。
對于如何提高初中生語文的閱讀能力，我在此談了自己的一些體會。有效提高學(xué)生閱讀能力的方法當(dāng)然還有很多，我一定要依據(jù)語文教材的特點和學(xué)生的實際，因材施教，為祖國的四化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]《論語 ? 雍也第六》 孔子弟子及其再傳弟子
綜合性學(xué)習(xí)陷入困境的原因
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還在探索階段 語文教學(xué)中的識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際，對于基層一線語文教師而言，已成為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，有相對固定的教學(xué)模式可循，易于掌握和開展。而作為語文課程改革的新舉措，綜合性學(xué)習(xí)如何開展、怎樣開展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒有現(xiàn)成的模式，可參考的東西不多。各類公開課、教學(xué)大賽，一線教師也很少選綜合性學(xué)習(xí)，因為挑戰(zhàn)確有難度，他們大都不愿做第一個吃螃蟹的人。
組織耗時費力 綜合性學(xué)習(xí)是一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重與生活實踐的緊密結(jié)合。這些特點決定了綜合性學(xué)習(xí)相對其他常規(guī)教學(xué)更為復(fù)雜，需要教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和教學(xué)資源開發(fā)能力，需要教師精心設(shè)計、嚴(yán)密組織、確保實效，還需要一定精力和時間的投入。基層一線教師本身工作壓力就較大，尤其語文教師大都兼作班主任，更是事務(wù)繁忙。
學(xué)習(xí)效果較難檢測 字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等成效，可以通過簡單的紙筆測試，較為直觀快捷地體現(xiàn)出來；而對于綜合性學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。因此，僅用傳統(tǒng)的紙筆測試方式來檢測綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，既有一定的難度，也不一定全面科學(xué)。
與綜合實踐活動課程界定不明 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)語文教學(xué)中要體現(xiàn)實踐性和綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)也在于拓寬學(xué)習(xí)空間，架構(gòu)課堂與生活的橋梁，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。同時課改以來，我國各中小學(xué)都開設(shè)了綜合實踐活動必修課程。雖然新課標(biāo)針對各學(xué)段提出了不同的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，但是各種版本的教材對其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語文教材，就是從五年級上冊開始才明確設(shè)立綜合性學(xué)習(xí)單元的。因此，一談到綜合性學(xué)習(xí)，許多語文教師往往認(rèn)為它是綜合實踐活動課程的內(nèi)容。
開展學(xué)習(xí)還受到各種客觀條件的制約 譬如對師生外出實踐時的安全考慮。安全工作無小事。安全責(zé)任，重于泰山。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不再局限于教科書，也不再局限于課堂和學(xué)校，而要讓學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，去感受富有情趣的語文學(xué)習(xí)。由于學(xué)生外出，不確定因素增加，е擄踩問題實際上已成為束縛當(dāng)前學(xué)校和教師開展學(xué)生實踐活動的主要原因之一。此外，校外課程資源的開發(fā)，相關(guān)機(jī)構(gòu)是否積極支持配合，活動資金來源是否充足順利等，都成為制約語文綜合性學(xué)習(xí)開展的因素。
走出困境的對策與方法
轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識開展語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性和重要性 思想是行動的先導(dǎo)，廣大語文教師從觀念上能正確認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)是解決其陷入困境的前提。首先，語文的外延與生活的外延相等。由于應(yīng)試教育的影響，長期以來，造成許多教師死盯著語文課本，學(xué)生們死啃著語文課本，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提高和發(fā)展，以致于出現(xiàn)了語文教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。對此，新課改大膽創(chuàng)新，求真務(wù)實，提出建設(shè)開放而有活力的語文課程，通過語文實踐這條主要途徑積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文實踐能力；要求學(xué)校、教師充分開發(fā)和利用家庭與社區(qū)等教育資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中愛上語文，學(xué)習(xí)語文，運用語文。其次，在全球化、信息化和知識社會的背景下，世界各國積極推行教育改革，倡導(dǎo)課程回歸生活，追求綜合化，通過合作探究等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。正是在這樣的時代背景下，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。最后，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生對知識的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還需要學(xué)生在活動中與同伴分工協(xié)作、與他人交流溝通，學(xué)會信息的收集與處理，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
挖掘資源，為深入開展語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件 一方面，學(xué)校和教師都要有強(qiáng)烈的資源意識。“課堂小天地，生活大課堂”，就是說語言學(xué)習(xí)有著豐富的資源可以利用，學(xué)生的生活中處處都是語言素材。各地都蘊(yùn)藏著豐富多彩的語文課程資源。學(xué)校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源。這就要求語文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開發(fā)與利用的能力；處處留心，及時發(fā)現(xiàn)身邊可利用的語文教育資源；開動腦筋，創(chuàng)造性地開展各類喜聞樂見的語文活動。增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校和教師要根據(jù)地方特色，努力挖掘各不相同各具特點的自然、社會、人文等語文課程資源。對此，筆者所在的太原市迎澤區(qū)有不少學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。王家峰小學(xué)所在的王家峰村，果園面積達(dá)750畝，尤以梨樹居多，遠(yuǎn)近聞名。于是，該校因地制宜，開設(shè)了“梨園文化課程”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梨園，賞花，吟詩，畫畫，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學(xué)家、書法家、醫(yī)學(xué)家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學(xué)大儒曾不遠(yuǎn)千里來此與其共議時事，切磋學(xué)問。于是，松莊小學(xué)充分挖掘這一地方資源，開設(shè)了“小松教育課程”，讓學(xué)生探尋傅山足跡，感受詩歌、書法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
通過高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生語文綜合運用能力 一是學(xué)校應(yīng)以年級語文學(xué)科組為單位，進(jìn)行集體備課，避免教師個人單打獨斗；通過集思廣益，共同策劃，制訂方案，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又集中智慧，確保了學(xué)習(xí)方案的最優(yōu)化。二是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，整個綜合性學(xué)習(xí)過程努力做到精細(xì)化。即：學(xué)習(xí)主題要明確，方案要具體，組織要嚴(yán)密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結(jié)要全面，評價要多元。學(xué)習(xí)要融聽、說、讀、寫于一體，讓每一個學(xué)生都高興地參與其中，活學(xué)活用，提高語文素養(yǎng)。三是堅持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實實開展好每一次綜合性學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)活動后，要及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，不斷完善，最終形成相對固定的具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。
學(xué)科整合，在綜合性和實踐性的基礎(chǔ)上突出語文性 課程統(tǒng)整，是當(dāng)今世界中小學(xué)課程發(fā)展的一個趨勢。它既包括“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又包括“學(xué)科間統(tǒng)整”。新課標(biāo)就明確提倡語文綜合性學(xué)習(xí)與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，課程設(shè)計要體現(xiàn)開放和多元；同時，也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)雖可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。因此，語文教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師特別是綜合實踐課教師聯(lián)手，開展好綜合性學(xué)習(xí)。例如：山西科學(xué)技術(shù)出版社綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)四年級上冊教材第一單元內(nèi)容欏凍閑牛從我做起》。活動包括閱讀誠信小故事、撰寫讀后感；收集誠信成語、格言，制作書簽；圍繞“善意的謊言是不講誠信嗎”，舉辦主題辯論會；當(dāng)回小記者采訪周圍人，尋找身邊的誠信故事等。整個活動過程需要學(xué)生聽、說、讀、寫，體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語文綜合性學(xué)習(xí)。因此，語文教師要發(fā)揮主要指導(dǎo)作用，適時進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際等方面的輔導(dǎo)；綜合實踐教師則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生活動方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導(dǎo)。二者要合理分工，各有側(cè)重，定會收到滿意的效果，讓學(xué)生在活動中收獲良多。
開拓創(chuàng)新，保障語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學(xué)生走出校園開展社會實踐活動。學(xué)生外出活動進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)前，應(yīng)進(jìn)行安全教育，做好安全預(yù)案，消除安全隱患；同時要開動腦筋，尋求相關(guān)機(jī)構(gòu)支持配合，積極開發(fā)校外課程資源。比如：太原市新建西路小學(xué)多年來與山西省博物館攜手開展“小小講解員”活動。為便于開展活動，解決安全問題，讓更多學(xué)生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進(jìn)部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風(fēng)景線，也成為了開展語文綜合性學(xué)習(xí)等的樂園。
發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展 在近年來的山西省中考語文試卷中，綜合實踐已成必考內(nèi)容，這促使初中學(xué)生平時的語文試卷中就有綜合實踐試題。因此，相對于小學(xué)語文教師，初中語文教師更為注重語文綜合性學(xué)習(xí)。如何提高語文綜合實踐試題質(zhì)量？各地都進(jìn)行了有益的探索，試題愈來愈注重整合考察點，使學(xué)生在融會貫通地綜合運用語文知識中，顯示自己的語文綜合素養(yǎng)。例如：山西省晉中市榆次區(qū)八年級語文試卷曾出現(xiàn)的綜合實踐題，就涉及諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言、網(wǎng)球運動員李娜、航天員劉洋等時事熱點人物，要求就公開人物的特殊性談看法。該題把綜合性學(xué)習(xí)與“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章要點，獲取主要信息”的閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，緊扣體現(xiàn)語文知識的綜合運用的原則，答案不唯一，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨思維。建議小學(xué)語文試卷中增加綜合實踐試題，發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。
結(jié)束語
語文是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是綜合的，語文課程的目標(biāo)是綜合的，語文學(xué)習(xí)的資源是綜合的。因此，大力開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既符合語文學(xué)科的特點，又符合世界教育發(fā)展的趨勢，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
“四步法”
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評課是高中語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是在考試完成之后，教師根據(jù)所獲取的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在知識、能力、答題規(guī)范、心理素質(zhì)等方面存在的缺陷或不足進(jìn)行矯正，從而彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的一種課型。抓住了試卷講評課這個環(huán)節(jié)，就抓住了高考復(fù)習(xí)工作的節(jié)骨眼。在新課改強(qiáng)調(diào)課堂高效的背景下，教師應(yīng)注重依據(jù)課型特征構(gòu)建語文試卷講評課型模式，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮試卷講評的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，實現(xiàn)試卷講評課的優(yōu)質(zhì)高效。
一、試卷講評課的基本功能及設(shè)計要求
（一）試卷講評課的基本功能
1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學(xué)生答題。通過展示學(xué)生的優(yōu)秀答卷，展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整策略，改進(jìn)教法學(xué)法，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評課是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學(xué)生試卷反映出來的薄弱環(huán)節(jié)和典型錯誤，通過再現(xiàn)和暴露學(xué)生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補(bǔ)救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結(jié)解題技巧，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識之目的。
3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的問題情景進(jìn)行分析歸類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進(jìn)行比較、小結(jié)和歸納，形成自己的知識體系，進(jìn)而學(xué)會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型歸類。
（二）試卷講評課的設(shè)計要求
1.統(tǒng)籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學(xué)情考情是基礎(chǔ)。教師必須充分把握學(xué)情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統(tǒng)計兩診斷”。一是認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認(rèn)真分析，診斷學(xué)生錯誤類型與失分癥結(jié)；二是把試卷發(fā)給學(xué)生，讓科代表統(tǒng)計學(xué)生有疑問或需要教師講評的試題，教師認(rèn)真研究這些題，診斷學(xué)生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統(tǒng)計兩診斷”準(zhǔn)確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。
2.抓住重點，相機(jī)點撥，總結(jié)規(guī)律和方法。講評要有側(cè)重，準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現(xiàn)、多次矯正而學(xué)生仍未掌握的難點，或有關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學(xué)生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學(xué)生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考題型特點與解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯(lián)系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導(dǎo)學(xué)生抓住試題本質(zhì)，聯(lián)系相關(guān)知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。
三要講規(guī)律和規(guī)范。講評課的核心是總結(jié)方法，對同一類題目的答題方法進(jìn)行概括，總結(jié)出相對固定的答題規(guī)律，形成答題范式，規(guī)范答題模式。
四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發(fā)揮”，類比延伸，理清和拓展相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，完成相應(yīng)考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動，反思探究，避免以教代學(xué)。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學(xué)活動，假若離開了學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學(xué)，要無條件地積極關(guān)注學(xué)生，教學(xué)過程接納所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析錯因、制定矯正措施，將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
4.落實反思，補(bǔ)償練習(xí)，拓展延伸固新知。試卷講評后續(xù)的反思矯正與補(bǔ)償練習(xí)，是保證講評效果的必要補(bǔ)充。學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學(xué)生對錯題進(jìn)行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結(jié)，以便在今后的復(fù)習(xí)中有所側(cè)重，強(qiáng)化鞏固。還要針對學(xué)生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設(shè)計有針對性的鞏固練習(xí)，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現(xiàn)率，以便彌補(bǔ)缺漏，鞏固講評效果。對于個別學(xué)生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關(guān)注的，可通過課后個別輔導(dǎo)，幫助他們弄清、弄懂。教師還應(yīng)該分析試卷中由于自己教學(xué)方面的原因而導(dǎo)致學(xué)生出錯的題目，反思自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。
二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構(gòu)及課例簡析
依據(jù)課型特征和教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者設(shè)計了“四步法”講評課型模式，即“成績統(tǒng)計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結(jié)歸納――遷移練習(xí)，深化所學(xué)”。其中，第二步是主要環(huán)節(jié)。
（一）成績統(tǒng)計，考情解讀
教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準(zhǔn)確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學(xué)生的答題和得分情況作簡要評價，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)失分點及失分原因，調(diào)整心態(tài)和學(xué)法。
學(xué)生活動：①依據(jù)成績檔次，找準(zhǔn)自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標(biāo)；②根據(jù)教師的分析，檢查訂正，找準(zhǔn)自己的失分點和失分原因。
（二）剖析錯題，自主糾錯
教師活動：指導(dǎo)糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關(guān)鍵性錯誤，指導(dǎo)學(xué)生反思出錯原因，重構(gòu)解題思路和方法；②巡視指導(dǎo)，幫助糾錯有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)共性的問題；③指導(dǎo)學(xué)生解決自主糾錯中沒能解決的問題。
學(xué)生活動：自主糾錯，發(fā)現(xiàn)問題。①針對自己試卷中的問題，總結(jié)出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學(xué)；③讓答得好的學(xué)生講解部分題目的答題思路，其他學(xué)生進(jìn)行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規(guī)范。
（三）分類講解，總結(jié)歸納
教師活動：分別對不同類型的題目進(jìn)行解題方法概括和思路點撥。比如：①關(guān)于基礎(chǔ)知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學(xué)共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎(chǔ)上對難題進(jìn)行拓展延伸；②關(guān)于語言運用中存在的問題：審準(zhǔn)題干及要求，然后聯(lián)系學(xué)過的相關(guān)知識，模仿例句的構(gòu)思，組織語言，規(guī)范答題；③關(guān)于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內(nèi)容進(jìn)行理解，再結(jié)合上下文分析問題，然后選用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織答案。
學(xué)生活動：反思領(lǐng)悟，消化提升。①領(lǐng)悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學(xué)的討論交流，完善解題思路，規(guī)范答題過程。
（四）遷移練習(xí)，深化所學(xué)
教師活動：依據(jù)課前的統(tǒng)計分析對重難點和學(xué)生易錯的題準(zhǔn)備幾道同式或變式練習(xí)進(jìn)行“聯(lián)類比照式”遷移訓(xùn)練，作為講評后的矯正練習(xí)。有意讓學(xué)生易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，使學(xué)生鞏固深化、掌握規(guī)律、觸類旁通，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中盡量減少“同錯再犯”的現(xiàn)象。
學(xué)生活動：主動遷移，完善認(rèn)識，深化所學(xué)。①認(rèn)真完成教師設(shè)計的補(bǔ)償和拓展練習(xí)，以此診斷自己對所出差錯的認(rèn)識和理解；②主動展示自己的解題思路和結(jié)果，為教師的遷移教學(xué)提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學(xué)，完善所學(xué)知識。
下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。
[操作程序]
[過程概述]
1.成績統(tǒng)計，考情解讀
基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學(xué)生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規(guī)范。
2.剖析錯題，自主糾錯
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩人怎樣的感情？請簡要分析。
教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學(xué)生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進(jìn)而自主糾錯；標(biāo)記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學(xué)。教師巡視指導(dǎo)，幫助糾錯有困難的學(xué)生，了解糾錯速度，發(fā)現(xiàn)共性問題。可就共性問題組織學(xué)生討論，通過深入透析問題，讓學(xué)生真正了解問題癥結(jié)。
3.分類講解，總結(jié)歸納
教師針對賞析典型意象題型，通過相關(guān)實例，進(jìn)行總結(jié)歸納。
比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發(fā)的情感有何異同？請結(jié)合詩句具體分析。
（1）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。教師從學(xué)生的答案入手，對學(xué)生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細(xì)審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規(guī)范答題（要點齊備），語言優(yōu)美（信、達(dá)、雅）。
（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過分析參考答案，總結(jié)答題要點和步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
4.遷移練習(xí)，深化所學(xué)
學(xué)生根據(jù)第3步驟總結(jié)和歸納的答題方法進(jìn)行遷移練習(xí)，實際操練答題思路，深化所學(xué)知識。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發(fā)感情上有什么不同？
待學(xué)生練習(xí)后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發(fā)的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發(fā)出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學(xué)生按照答題格式調(diào)整自己的答案，然后交流。再次小結(jié)答題步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
[課型評價]
古詩鑒賞訓(xùn)練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學(xué)生卻屢屢出現(xiàn)答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進(jìn)行評說。本講評課型為解決這一問題而設(shè)計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規(guī)律，再輔之以練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的規(guī)律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。
優(yōu)質(zhì)高效的語文試卷講評課是語文教學(xué)的重要一環(huán)，需要語文教師著力于講評課課型本質(zhì)特征及操作模式的研究，重視統(tǒng)計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和解題能力。
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在一次隨筆的寫作中，有學(xué)生寫周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開的煞是爛漫。我在給學(xué)生的評語中這樣寫道：“熱烈”指具有強(qiáng)烈感情、激情或熱情，此處指花開得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結(jié)果學(xué)生拿來2013年人教版初中語文七年級上冊教科書，翻到第21頁，對我說：“老師，史鐵生不也這樣寫的嗎？”我被問得啞口無言，只怪自己沒有細(xì)讀教材。我在陷入深深的自責(zé)之余，也開始惡補(bǔ)語法教學(xué)。
一、正確解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解“語法教學(xué)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的第二點“正確把握語文教育的特點”中提出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。正是基于這一點，許多老師解讀出“淡化語法教學(xué)”，甚至“初中不教漢語語法”的錯誤觀點。倘若老師們能仔細(xì)往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語文學(xué)習(xí)過程中“語法知識”很重要，語法要教。像我們以前那樣枯燥無味的教學(xué)和單一的教法，只會扼殺孩子們對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
二、直面文本、學(xué)情、考點教學(xué)，真正落實語法教學(xué)
1、文本品析需要借助語法教學(xué)
呂叔湘在《怎樣給中學(xué)生講語法》中有這樣一段話：“那么我們應(yīng)當(dāng)怎么教呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把語法教活。”語法知識是細(xì)讀文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵的重要幫手。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。為此， 人教版的編者在2013年初中語文七年級的教材中增設(shè)了 “詞義和語境”的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境，在這個語言環(huán)境中理解詞語被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”中的“埋葬”，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發(fā)出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的主旨。
2、學(xué)生寫作現(xiàn)狀呼喚語法教學(xué)
胡明揚(yáng)老師指出：“在中學(xué)教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)的。”最能體現(xiàn)語法對中學(xué)語文教學(xué)實用性價值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實際運用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分。以下例舉學(xué)生習(xí)作中的幾個病句：
（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發(fā)生的事情，心潮澎湃。
（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來，是一叢叢五顏六色的野花。
（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來，結(jié)果他的思想依然如故。
分析：第一句“一連串”應(yīng)修飾“事情”，犯了詞序不當(dāng)?shù)恼Z病；第二句結(jié)構(gòu)含混，應(yīng)改為“我迎著春風(fēng)，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田。”第三句強(qiáng)加因果，去了蘇州回來思想變了，可以說是去了一趟蘇州的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟蘇州的“結(jié)果”呢？”
目前放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫得比較好的學(xué)生在內(nèi)，在習(xí)作時都或多或少存在語言不規(guī)范的問題，究其原因，筆者個人認(rèn)為都是不懂語法惹的禍。因此，將語法知識貫穿進(jìn)口語訓(xùn)練和作文練筆指導(dǎo)中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力就顯得異常重要。
三、應(yīng)試壓力迫使師生關(guān)注語法教學(xué)
綜觀近年來的各地中考語文試卷，我們發(fā)現(xiàn)語法知識的考查一直普遍存在著。語法知識的考查具體有以下幾種形式。
1、病句類試題。
病句中經(jīng)常出現(xiàn)的修飾詞搭配錯誤，例如：“兩個學(xué)校的老師”，大多數(shù)學(xué)生也知道這樣的表述上有問題，但是問題出在何處，學(xué)生也說不出個所以然。正是由于定語排列順序的錯誤，才導(dǎo)致短語產(chǎn)生歧義。因此，在題目的分析時，我們還是要強(qiáng)化知識點的落實。
2、語境類試題
2013年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試溫州卷，現(xiàn)代文閱讀《鷹》第11節(jié)他仰起臉，注視著它，看那黑點兒的移動，看那放晴了的天空中 ------ （A.大朵大朵爆裂 B.朵朵飄浮）在陽光下的云，這時，他覺得那只鷹神奇而又陌生。
關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 特點 建
中國新聞出版研究院公布全國國民閱讀調(diào)查報告2015年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量4.58，面對較低的閱讀水平，全民閱讀被提上日程。對中學(xué)生的語文教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”的作用需要越來越受到重視。我們?nèi)巳硕夹枰x書，時時都需要閱讀，而作為高中生的語文學(xué)習(xí)，更需要廣泛而富有成效的課外閱讀。
一、名著導(dǎo)讀的選文以及結(jié)構(gòu)
由于篇幅限制，考慮到學(xué)生的實際閱讀情況，每冊必修教材中安排兩部“名著導(dǎo)讀”，基本上中外各一部，共計10部：分別是《論語》《大衛(wèi)?科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《堂?吉訶德》《談美書簡》《莎士比亞戲劇》《三國演義》《復(fù)活》。
“名著導(dǎo)讀”分為三個部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。
“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，另外還有《巴黎圣母院》的創(chuàng)作經(jīng)過，以及中譯本的情況。
“作品導(dǎo)讀”部分內(nèi)容比較豐富。首先是對全書內(nèi)容的簡要概括，小說等則簡要介紹一下情節(jié)，然后是對全書思想和藝術(shù)價值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側(cè)重于對作品思想內(nèi)涵的理解，有的側(cè)重于對作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的探究，有的側(cè)重于結(jié)合現(xiàn)實，深入理解名著的文化內(nèi)涵。學(xué)生可在讀完全書之后，通過獨立思考，得出自己的結(jié)論。
二、名著導(dǎo)讀的特點
（一）選文具有經(jīng)典性
名著是不同國家和時代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過歷史長河的大浪淘沙留下來的優(yōu)秀作品，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。在青少年階段讀經(jīng)典名著，可以給他們血液中融入文化因子，成為他們精神面貌或品質(zhì)內(nèi)涵的一部分。
（二）與教材選文銜接和互補(bǔ)
如必修3第一單元選了《林黛玉進(jìn)賈府》，名著導(dǎo)讀部分就專門對《紅樓夢》全書進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。必修4第一單元有戲劇單元，課外就對英國最偉大的劇作家莎士比亞進(jìn)行了全面而詳實的介紹。而像《大衛(wèi)?科波菲爾》等作品，則兼顧了閱讀的視野，有利于豐富青少年的閱讀結(jié)構(gòu)。《論語》雖然在初中語文教科書中學(xué)過一些，但這次是推薦學(xué)生閱讀全書，也為選修階段的《先秦諸子選讀》和《中國文化經(jīng)典論著研讀》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有著更深層的文化意義。
（三）外國名著比例占上
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課工具性與人文性兼顧，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立多元文化價值觀。而學(xué)生接觸的外國作品，一般是經(jīng)過翻譯的，從工具性的要求來說，語文課主要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力，所以外國作品在課內(nèi)不宜過多選入，一般占三分之一；但是從人文性的要求來說，要讓學(xué)生樹立多元文化價值觀，又必須讓學(xué)生盡可能多地接觸外國名著。所以在“名著導(dǎo)讀”中，外國名著占二分之一，尤其是有“百科全書”之稱的小說.
三、關(guān)于名著導(dǎo)讀的建議
（一）擴(kuò)寬選文范圍
從“名著導(dǎo)讀”的選文地域來看，我國的作品多選于大陸，對港澳臺作家的作品選擇幾乎沒有，外國的作品多選于英國、法國，對其他國家優(yōu)秀作品的收錄甚少，所以應(yīng)該擴(kuò)寬名著的選文范圍；從選文體裁來看，大部分都是小說、戲劇，沒有詩歌、散文集等，所以在種類上應(yīng)該更加豐富；從作者來看，選文都來自男性作家，女性作家的作品沒有受到關(guān)注，在將來應(yīng)該加大對女性作家作品的關(guān)注和學(xué)習(xí)。
（二）增強(qiáng)導(dǎo)讀的趣味性
在“名著導(dǎo)讀”的編排中，每部作品都從“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”“思考與探究”三個方面來介紹，全部這樣的模式會使學(xué)生看起來乏味，而且都是介紹作品的背景和內(nèi)容會使學(xué)生混淆作品的內(nèi)容，對作品的重要性不要作過多的闡述，對文章的經(jīng)典語段應(yīng)加以分析， 所以導(dǎo)讀的編寫多注重多樣化，不拘 內(nèi)容摘要：新課改對高中學(xué)生課外閱讀的要求在教材中體現(xiàn)在第四個模塊“名著導(dǎo)讀”，目的是能夠提高學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和價值觀，“名著導(dǎo)讀”必須越來越受到大家的重視，逐步改進(jìn)其中存在的不足。
關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 特點 建泥于形式，增加學(xué)生閱讀的趣味，
