時間：2022-03-12 12:20:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題結題匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學改革項目管理平臺采用了ASP（Active Server Pages） 技術實現。通過ASP結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序。在服務器端執行ASP程序，減輕了客戶端瀏覽器的負擔，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服務器端腳本，使動態交互頁面的開發成為了一個整體，維護工作也變得簡單而快捷。
該管理平臺主要功能包括：
專家可以在網上查看或下載各種項目內容、提交自己的建議、給項目負責人留言；
教師可以在網上提交項目申請書、中期匯報、階段性建設成果、填報經費支出明細和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號分配、項目信息調整和查詢、數據的導入和導出等。
教學改革項目管理平臺管理采用MSSQLSERVER數據庫建立，主要包括教師信息表、項目申請表、項目中期匯報表、專家信息表、經費信息表、項目樹菜單表，教師樹菜單表，教學單位信息表等。
1 系統設計與實現
1.1 系統的功能結構
教學改革項目管理平臺主要由教務處管理模塊（系統管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評審專家、課題統計報表、經費支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統計和修改。院部管理模塊主要有立項評審、中期檢查、結題評審（其中包括專家分配），課題統計報表、個人信息修改等操作，主要完成對本院部課題的基本情況的瀏覽及上報。專家管理模塊主要對課題進行評審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個人信息注冊、項目申請、中期匯報、結題申請、經費使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報。管理平臺的功能結構如圖1所示。
1.2 系統架構技術
如圖2所示。
從整體架構上看，分為界面顯示層、業務邏輯層及數據訪問層三層，對于三層間的通信，可直接基于接口來進行調用，也可以通過被調用層所顯示的Service來進行通信。對于界面顯示層，不包含任何業務邏輯，僅僅負責界面顯示，因此，在業務邏輯層上都有統一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡單的顯示邏輯。對于業務邏輯層，封裝了系統的業務邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對于業務邏輯層所需要的數據，來源于兩方面，一是來源于數據訪問層，二是來源于外部系統。對于數據訪問層，封裝了對各種數據源的訪問操作，提供了對底層的數據源的統一訪問接口，屏蔽不同數據源之間的差異，根據不同項目、不同模塊的需要，返回給業務邏輯層的數據，可以是業務對象形式，也可以是基于表結構的DataReader、DataSet等對象。數據訪問層對外提供的訪問接口，也包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統實現
1.3.1平臺登錄
登錄界面包括教師登錄、教務處登錄、專家登錄及教職工賬號申請等4個部分，新用戶點擊申請賬號進入賬號申請頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當用戶輸入姓名后，會自動檢測是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測登錄用戶的身份類別，進入不同的操作頁面。
1.3.2項目申請流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項目管理：通過該功能模塊可以實現課題項目的和調整，教師個人信息的錄入、查詢、課題項目的統計和經費支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項目評審篩選、評審信息報告的匯總，平臺所有信息的導入和導出等。項目管理模塊應先對教師基本信息進行相應的設置，才能對教師信息進行查詢統計；應先對專家信息進行相應的設置，才能對專家信息進行查詢、篩選。
項目申請：教師登錄系統后可查看最近更新項目，可點擊申請其將流轉到院系管理模塊中，上傳項目申請書和相應的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個人信息，然后可以查詢最近可申請的項目。
立項評審：教務處可以根據立項信息進行評審專家篩選和分組，院系通過對教師申請信息進行檢查核對，專家進行審核并給出意見。首先要公布項目立項指南，根據立項項目分類從專家庫中篩選專家并溝通確定；院系管理人員要根據立項指南中的要求對本院系申請人的資質進行初步審核；專家從平臺上閱讀申請書和附件，并填報評審意見書。
經費支出：教師登錄后，可查詢、填寫經費支出明細。經費支出需要項目獲得立項后，要依據協議先行設置經費的預算。
中期匯報：通過該功能院系可以根據教師中期的匯報表以及相關的信息進行簡單的評審和隨機分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對期中檢查做最后的審核。教師要根據項目協議，按期通過平臺提交中期匯報表，如超過三個月未提交中期匯報表，將發出通知并暫停經費的的使用。
結題評審：通過該功能教務處根據項目協議和相關的申報信息結題通知，隨機篩選專家對提交的結題材料進行審核。教師要根據項目協議書中的信息，提交結題申請書和相應佐證材料。
1.4 系統特點
教學改革項目申報審批管理系統，通過局域網辦公環境和校園網申報、查詢環境，應用現代化的技術手段，科學化、規范化做好教學改革項目的信息管理工作。通過本系統可以及時地了解全校科研工作的最新情況，提高工作人員對全校職稱評定以及申請博士生導師、碩士生導師中教學改革項目的質量和效率；有利于教務處準確統計全校教學改革工作年報數據；有利于學校教師進行網上申報課題和教學改革情況的查詢，使管理工作人性化，友好化，讓工作充滿人文關懷，因而綜合運用各種新技術和新應用，構建合理、高效、綜合的院校教學改革項目信息管理系統，從而實現對教學改革項目信息的高效率、高質量管理，將具有非常重要的現實意義，通過此系統將為高校管理工作找到新的解決途徑、并提供一個友善的平臺。
以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區域教科研質量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。
（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。
（二）為區域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。
（三）為學校特色發展服務
1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。
（四）為教師專業發展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。
2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。
3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。
4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。
（五）為學生健康發展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。
3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結題與優秀成果材料報送
各縣（市、區）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規劃優秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會
課題組成員、研究聯盟學校
810.12—10.18
第二批優秀教科研成果推廣活動（一）
有關學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結業匯報
市第三屆“教育創意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優秀教科研成果推廣活動（二）
有關學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養教育研究成果征集評比
年度優秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
中心于2014年10月~2014年12月期間，在中心校內實踐基地對我校12級物聯網工程學生進行實習實踐培訓。培訓情況如下：
實習課題與學生安排如下：
課題一：IP攝像頭的Android數據采集
張xx
課題二：IP攝像頭PC端(.net)數據采集
秦xx
課題三：Android端溫濕度變送器數據采集
紀xx
課題四：PC端溫濕度變送器數據采集
倪xx
實習教學過程：
中心的實習教學過程如下圖所示：
中心的實習教學過程中引入企業項目實戰的管理模式如上圖所示。在整個教學過程中，共包括以下幾個階段。
項目選題： 在項目選題過程中，校內教師和企業導師根據學生人數和實習時間共同商討實習課題，商討后的實習課題如上。
項目立項：經過選題以后，根據選題進行立項，按照企業項目管理方法對實踐項目進行跟蹤管理。
項目成員分組分工安排：項目選題完成后，校內老師向學生課題，并通過課堂講解課題內容。學生根據興趣和老師安排完成課題分組和組內成員的分工安排。由組長指定具體的項目進度。
需求分析、技術調研：根據課題需求進行相關的技術調研，調研結束后，學生通過PPT匯報的形式匯報相關調研，老師進行點評并提出下一步工作建議。
設計文檔、測試文檔編寫：在完成需求分析和技術調研后，設計和測試人員根據企業設計文檔、測試文檔的編寫規范開始相關文檔的編寫。最終文檔通過SVN上傳服務器進行保存。
系統設計及編程實現：系統設計和編程實現人員根據需求分析和設計文檔完成相關的系統設計原理圖和代碼的編寫，在原理圖設計和代碼的編寫過程中學生嚴格按照企業的編碼規范進行，養成了良好的工程設計習慣。完成階段性系統設計及編碼任務后及時將原理圖和代碼上傳至SVN服務器。
上傳同步服務器：在項目實施過程中，通過SVN服務器對項目實施過程中產生的所有文檔和代碼進行統一管理。學生按照進度完成文檔和代碼的更新。通過SVN服務器可以清晰的查看到學生的工作進度。并且，可以清楚的看到學生在項目實施過程中文檔編寫能力和代碼編寫能力的變化。
測試：在功能模塊完成后，根據測試文檔對功能模塊進行測試；測試過程應按照企業的測試文檔記錄規范詳細記錄測試的環境、操作步驟、預期結果、實際結果等。
代碼修訂：根據測試人員的測試結果，代碼編寫人員對代碼進行修訂，修訂過程上傳SVN，并且在每次上傳時應詳細記錄修改代碼的原因。
周會：在項目的實施過程中，根據項目的執行周期，可以通過周會跟蹤項目進度，討論問題解決方案，落實每一階段的工作任務。
結題會議：在專業基礎實踐階段，項目結題驗收可以采用技術報告+實物檢查的方式。而在綜合應用實踐階段和創新創業實踐階段，在項目完成后，應由企業工程師、教師和學生共同對項目進行驗收，驗收以實際項目成果演示和PPT匯報的形式展開。
表彰認定：最后根據項目的表現情況，評選出優秀的學生給予表彰和獎勵。
關鍵詞：陶瓷磚；磚損率；控制方法
1 前言
在節能和環保的雙重壓力下，作為“三高”企業之一的陶瓷生產廠，想要降低生產成本，精益生產是一種很好的方法。在陶瓷廠，磚損率一直是企業管理的重要指標之一，本文將從某品牌企業2014年的燒制工序磚損數據現狀分析，定義磚損的范圍，并對磚損進行分類，提出將要實現的目標，組建項目組團隊，制定控制記錄表格和制度，最后指出如何跟蹤數據和分析數據，直到持續實現目標后關閉課題，以上構成了一項燒制工序磚損控制精益生產項目。如果針對月產量達到90萬m2的生產企業，按降低0.4%的磚損來算，不含原材料損耗帶來的差額，月收益仍可達到18萬左右。
2 某品牌企業2014年燒制工序磚損現狀
某品牌企業在2014年共七條大窯，其中，正常生產一般為微晶磚2條、拋光磚3條，拋釉磚2條，月均產量約90萬m2。其燒制工序月均磚損率如圖1所示。
由圖1可以看出，燒制工序月均磚損率為2.87%，則月均磚損約25000 m2，并且月均磚損數據略有波動，最大磚損為4月份，損失率達4.51%；最低為8月份，損失率為1.98%。
3 磚損的定義與分類
本項目燒制工序的磚損定義為從干燥窯入口到窯爐出口，因設備、人為、溫度而造成的爛磚。從定義來看，燒制工序的磚損主要分為三大類，一是設備造成的裂磚，簡稱設備裂，主要原因是因設備水平不夠（如：輥棒不平、反皮帶等），或電器程序出錯造成撞磚，夾爛磚，或者是壓制工序本身有暗裂造成運行過程爛磚。二是人為造成的裂磚，如：撿磚不當，操作設備失誤等。三是溫度造成的裂磚，又分為干燥溫度過高過低，燒成窯前溫過高過低造成排水過快或排水不夠，燒成窯急冷段溫度過高過低造成風裂，由于溫度造成的裂磚是磚損的主要原因，屬于技術失誤。
4 精益控制目標與價值
從某企業2014年的月均磚損來看，月均磚損率為2.87%，那么根據生產實際，本次精益控制的目標為把月磚損率降為2.5%，即降低0.37%，則月均減少裂磚在3500 m2左右，按每平方米的出廠單價為50元算，不考慮原材料實際使用造成的差額，每月多創造約18萬元的價值。
5 組建項目組團隊
本項目應確定組長一名，為一級成員，負責制定相關措施，統籌、監督管理項目的執行與完成情況。各窯主管和設備主管為二級成員，負責落實項目的具體計劃與措施，監督三級成員是否按質按量完成跟蹤工作。三級成員為班長與各工序的員工，是直接跟蹤者，負責如實填寫數據和跟蹤好產生裂磚的原因，并且要及時檢查裂磚情況，防止大批量持續爛磚。
6 制定控制記錄表格和制度
分析了原因并提出目標后，重在落實。為了確保目標的完成，首先需要制定磚損記錄表（樣式如下表一）和出臺相關制度，而制度又分為機修巡查設備制度，出入口工和窯尾執磚工檢查裂磚制度，目的是為了及時發現裂磚，減少持續爛磚的情況。
某公司制定控制記錄表（示例）如表1所示。
為了強化設備檢查力度，預防設備發生嚴重故障，現對某公司燒制工序當班機修巡查工作要求如下：
（1） 上班2 h內需巡查一遍所負責的生產線，如遇上班后有設備需要維修，可適當延后1 h，巡查后需做好巡查記錄，記錄在當班機修巡查記錄本上。如其他人巡查時發現有明顯問題沒有檢查到位，需對當班機修作2級警告一次。
（2） 當班機修巡查時發現問題必須及時處理，如超出能力范圍，需馬上匯報設備主管安排人手處理，決不能耽誤生產時間，否則每次作5級警告一次。
某公司燒制工序檢查裂磚制度如下：
（1） 干燥出口工和窯爐入口工必須用水或煤油（拋光磚用煤油，拋釉磚用水）每小時檢查5 min以上干燥磚坯情況，發現有裂磚需要加長檢查時間，如連續發現2件裂磚以上需要馬上匯報班長前來處理，班長確認后，需馬上通知主管前來處理。
（2） 窯尾執磚工必須每小時用墨水分窯位檢查一次面裂和邊裂情況，如發現有連續出現面裂和邊裂情況，需馬上匯報班長前來確認，班長確認后馬上通知主管人員前來處理，否則每次作2級警告一次。
7 數據跟蹤記錄和分析
有了磚損記錄表后，項目負責人應該每一周對數據進行統計分析，統計出每周的磚損率，并作原因分析，將原因進行分類，可作餅圖分析或者矩形圖分析，找出影響磚損的主要原因，根據原因制定預防下次再次發生的措施。
關鍵詞：科研課題管理 全面質量管理 高職院校
近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的國家、行業和地方各層次各類型科研課題數不斷增多。但在數量發展的同時，如何提高科研課題研究質量，已成為高職院校科研管理工作需要深入研究探討的問題。
1 高職院校科研課題管理現狀及存在的問題
1.1 科研課題管理工作定位偏差
大多數高職院校都是“三改一補”而來，對科研工作在教育教學改革、人才培養質量、核心競爭力形成等方面的引領作用還缺乏認識，對科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院校科研管理部門基本上還是一個上傳下達的行政性管理機構，對科研課題的管理仍然局限于傳統的對科研課題、經費。成果鑒定，報獎等進行被動的統計管理，很少進行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對科研人員申報課題進行指導，咨詢和論證，難以調動廣大科研工作者的積極性和主動性。
1.2 課題過程管理意識淡薄
高職院校大都非常重視科研課題立項工作，但對課題的管理則不夠重視，常常出現”重課題申報立項、輕課題研究，重結題。輕成果”的現象，不管課題能否按期結題，以數量論英雄，對課題立項以后的實施指導、檢查監督缺乏力度，對課題具體實施過程中各環節的控制不夠重視，對課題研究進度、階段性成果質量等缺乏明確和規范有效的檢查手段和制度，實施管理不到位，結題驗收不規范，課題延期問題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現象時有發生，難以保證科研課題研究質量。
1.3 課題管理制度不完善、無特色
目前，高職院校科研管理所制訂的規章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院校科研工作特色的管理制度，導致課題管理操作難度大，實效性不強。由于國家級課題、省(部)級課題，行業課題，重點課題、重大課題、一般立項課題等在選題標準、過程管理、成果評價等方面都存在明顯的不同，其立項率、社會績效與影響也差之甚遠但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統形管理辦法，均沒有針對不同類型，不同層次課題制定的針對性管理辦法，難以激發科研工作人員挑戰高難度課題、出精品成果的動力。
2 高職院校科研課題全面質量管理概述
2.1 科研課題全面質量管理的內涵
高職院校科研課題全面質量管理是將全面質量管理理論應用于科研課題管理實踐，其概念實質上是從全面質量管理中演變而來的。全面質量管理理論TQM最先由美國人休哈特于20世紀30年代提出，國際標準化組織將其概念界定為：一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。
科研課題全面質量管理是對科研課題質量的各種影響因素進行的科學管理和控制過程，科研課題全面質量管理可定義為：學校所有部門和全體教職員工參與的，以科研課題質量為中心，綜合運用現代管理技術和方法，對課題研究所進行的全過程的，系統的管理活動。
2.2科研課題全面質量管理的特征
2.2.1全員的質量管理
一項科研課題質量的優劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門、科研經費管理部門、課題主持人所在系部、圖書館，實訓中心，甚至涉及到后勤服務管理部門的管理水平和服務質量，所以，科研課題的全面質量管理要求學院各部門、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認識到科研課題全面質量管理絕非只是少數管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質量管理，是全體教職員工的內在需要。
2.2.2全過程的質量管理
所謂全過程，是指與科研課題質量有關的管理流程。主要包括課題的選題設計、申報立項、開題論證、中期檢查、結題鑒定及課題的推廣應用及社會績效反饋等重要環節。全過程質量管理要求對每一個環節進行管理，以保證達到預先確定的質量標準。
2.2.3全要素的質量管理
指對影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質量目標、課題研究進度、課題經費使用，課題文件資料檔案管理等)實施直接或間接控制，全要素質量管理要求對每個過程進行監督控制，確保質量目標的實現。
2.2.4多方法的質量管理
所謂多方法，是指全面質量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運用質量管理技術和科學方法，組成多樣化，復合化的質量管理方法體系。除日常工作使用的數理統計方法之外，還應包括組織管理、現代科學技術、社會心理學、行為科學等專業技術理論。
3 高職院校科研課題全面質量管理的原則
3.1 一切為優質結項服務
這是高職院校科研課題實施全面質量管理的精髓，也是全面質量管理的方向。高職院校科研課題管理的最終目標就是通過嚴格的課題管理產生高質量的科研成果，實現優質結項，因此，它是貫徹全員管理和全過程管理的必然要求，也是全面質量管理的核心。
3.2 一切以預防為主
就是把課題管理工作重點由事后檢查把關轉移到事前預防控制上來，從由管課題結題為主轉變為管因素為主，不僅要“事后把關”，而且要“事先控制”，密切關注課題研究的各個環節，把各種質量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。
3.3 一切用數據說話
這是高職院校課題實施全面質量管理的基本方法。數據是反映課題質量的重要信息，通過對數據的整理分析，可以準確地發現影響課題成果質量的各種因素，從而采取切實有效措施加以糾正。
3.4 一切按PDCA循環辦事
這是全面質量管理的工作方式。PDCA循環表示：計劃(Plan)；實施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計劃一實施一檢查一處理四個階段周而復始，不斷循環下去地進行質量管理，每循環一次就總結提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質量不斷提高。
4 高職院校科研課題全面質量管理體系構建
4.1 全面質量管理計劃
全面管理計劃是實現目標管理與過程管理的有效手段，主要包括課題質量目標與標準的制定。全面管理計劃是通過全面質量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開展有關的過程和相關人員都納入到全面質量管理活動中，使管理的效能達到最大化。高職院校在制定科研課題全面質量管理計劃時，一定要根據高職院校人才培養目標及自身的科研條件，制定出切實可行的課題質量方針和目標。
4.2 全員參與的全過程管理
全員參與的全過程管理是高職院校科研課題全面質量管
理的核心內容，主要包括：課題申報立項期質量管理、課題實施期質量管理、課題結題期質量管理、課題成果轉化推廣期質量管理四個環節。全員參與的全過程管理就是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響課題研究質量的諸要素和各個環節進行積極認真地規劃，檢查、反饋與調節，從而穩定和提高課題研究質量，確保研究目標的實現。
4.2.1課題申報立項期質量管理
科研課題申報立項期是課題全過程管理的一個起始階段，是課題研究的重要環節。對課題管理的關鍵在于確保課題申報質量，提高課題立項率。提高課題申報質量的途徑主要有兩個：一是對申報課題選題的指導：二是對申報課題設計的指導。課題管理部門必須作好兩項工作：一是要及時讓課題申報人了解課題申報信息，課題選題信息，近期的熱點題目信息及課題研究方向的現狀、發展趨勢、存在的問題、亟待解決的問題等，并根據自身條件和特點，揚長避短，有針對性地選擇自己擅長的研究課題：二是要邀請有關部門專家及一些長期從事課題立項評審的專家，就科學課題申報進行指導、評議，讓申報人對科學課題申報的要求，內容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報材料的準備和編寫技巧，使課題申報材料能更充分反映出所申報課題的針對性，創新性、前瞻性等關鍵要素，提高課題申報的質量和成功率。
4.2.2課題實施期質量管理
科研課題實施期是指課題立項后到課題結題前的全過程，是整個課題研究的中心環節。對課題管理的關鍵在于確保課題研究質量，成果質量，提高課題結項率及優秀率。
確保課題研究質量、成果質量的途徑主要有兩個：一是對立項課題開題論證指導二是對立項課題實施嚴格的監督檢查。因此，課題管理部門必須作好四個方面的工作：一是要及時組織課題組召開課題開題論證會，明確課題研究目標、成果要求，經費使用和課題結題條件等事宜，制定研究計劃、研究方案，統籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實施計劃及課題研究目標、研究內容、研究方法等課題研究主要內容(所列內容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關專家采用書面和匯報相結合的方式，不定期地深入課題組，對課題的完成情況、經費使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問題進行全面檢查，四是嚴把課題成果結題鑒定關，對每個申請結題的項目進行驗收，重點檢查成果質量是否達到課題設計要求、成果形式是否規范、成果的效益及影響是否符合社會經濟需求等。
4.3科研課題的經費管理
課題經費是確保課題研究順利實施的基本條件之一，課題經費使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質完成的重要保證。
科研課題經費管理辦法主要有：一是實行學院和處(室)，系(部)兩級管理，經費統一進入財務賬戶，實行專款專用制，二是明確科研課題經費開支范圍、開支標準和經費審批權限三是根據課題經費來源及性質設立專項經費管理同時充分利用會計電算化等手段進行科研課題經費管理和分析：四是定期與財務收支對帳，課題結題時須經財務審核簽字確認。只有合理、有效、科學地使用課題經費，做到既不違反國家財經法規，又能方便廣大科研人員開發課題研究，這樣才能有效地調動課題研究人員的主動性和積極性，確保課題研究得以按期按質完成。
4.4科研課題的檔案管理
科研課題檔案是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分。
科研課題檔案管理的重點是：文件資料的完整性、準確性、系統性、規范性和便于利用。主要包括：科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請報告(書)及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結。科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與檔案管理部門出具課題歸檔情況的證明材料同步等。
5 高職院校科研課題全面質量管理體系的評價方法
5.1 以質量保障為目的的評價方法
這種方法是以“質量保障”為目的，以同等級科研課題管理方面做得好的院校作為參照標準，聘請專家和學者對學校科研課題管理系統進行內部或外部評審。當符合參照標準時，即達到預期效果，反之則采取相應措施進行整改，從而提供質量保障。
5.2 面向過程改進的診斷性評價方法
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學校總課題的設計中，為了保證課題研究方向和研究質量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發展，成為動力；二是課題必須科學地體現學校中長期發展規劃，貫穿校長的辦學思路與理念。成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。
課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環節，這一環節的好壞關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究的質量，關系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領導與教師的“科研興校”意識。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎論證；研究目標設計、研究內容設計、研究過程設計。確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構的職責、科研隊伍建設、經費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環節進行了規范。由此，更好地發揮了教育科學研究對全市教育改革與發展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質高低，決定立項課題的研究質量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度。每年的3月和9月召開培訓會議。會議內容主要是總結交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內容進行培訓。課題結題與鑒定前，對結題相關材料的準備以及結題鑒定程序等內容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結經驗，采用理論學習與參觀交流結合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況。進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結課題研究經驗，為建設精品課題奠定基礎，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發展中更好地發揮作用。檢查的主要內容包括課題研究的組織建設、制度建設、檔案建設、課題的研究進展、研究成果、主要經驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料：三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結合，檢查與指導相結合，在充分肯定成績的基礎上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質量。檢查結束后，我們“圖們市教育科學十一五規劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發現的課題研究及課題管理的好經驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結與反思。
五、規范課題結題工作，保障課題研究實效性
規范課題結題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結題與鑒定工作。每個課題研究工作結束以后，我們按照省、州科研部門有關科研課題結題鑒定辦法，做到“三注重”，規范結題工作，即注重規范的課題結題資料；注重有效的結題方式；注重嚴格的結題程序。我們聘請相關專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結合，通信與現場、會議相結合、鑒定與推廣相結合的方法，確保結題質量和實效，為以后繼續深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎。
六、注重優秀研究成果推廣，充分發揮課題研究效益
科研成果推廣是教育科研工作的重要組成部分。推廣科研成果，使科研成果得到廣泛應用，成為教育改革與發展的“第一生產力”，是教育科研的生命力所在，是實現“科研興教(校)”戰略思想的具體體現。因此，必須把盡早發現、培植和推廣優秀科研成果，使科研成果盡快發揮效益作為推動全市教育科研工作的重要舉措切實落實好。為此，我們采取了以下措施。
一是開展優秀科研成果評選工作，促進科研工作的開展。為鼓勵教育科學研究，充分調動和發揮學校以及教師的積極性和創造性，促進教育科學事業的繁榮發展，我們根據《圖們市優秀科研課題評選獎勵辦法》，每3年組織開展一次優秀科研成果評選活動。一方面編印《圖們市教育科研規劃課題研究優秀成果匯編》，發到全市教育系統；另一方面運用《圖們教育信息網》，及時介紹優秀教育科研成果，以便全市教育工作者互相借鑒，共同提高。
中學階段的探究性學習活動開展起來往往較困難。客觀上，課時難以確定，教師難以控制，評價體系不完善等；主觀上，探究性課題往往需要教師花費大量的時間與精力去準備，又不一定能達到自己預期的效果，而教師本身負有較大的教育教學與考核壓力，所以不愿開展。然而一切的嘗試最終都是為了學生能力的提高，廣大教育工作者，特別是身處一線教學陣地的教師應該迎難而上，在教育教學改革的通途上努力探求教育教學工作的新突破。以下是我在多年的教學工作中，在對探究性學習努力實踐的基礎上努力探索所得的一些認識與體會。
一
實例策劃：主題――影響中東和平進程的因素
探究目標：通過學生收集相關資料，并對相關資料進行比較分析的基礎上，總結出對中東問題產生重大影響的因素。
知識能力：在進行探究時，運用已掌握的知識與技能解決新問題，并培養各種能力。包括：發現問題、解決問題的能力，人際交往與協作能力，收集處理信息的能力，運用不同方式表達探究結果的能力，等等。
步驟一：圍繞探究目標，分解主題，確立子課題，化子課題為問題形式。
將本次探究主題分解為四個子課題：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。再將其轉化為問題形式：（1）中東的地理位置、環境與人口構成、資源分布；（2）中東地區古代與現代宗教的演變；（3）第二、三次工業革命對中東地區戰略地位的影響；（4）“冷戰”期間，美蘇在中東地區的外交表現；（5）20世紀90年代后，中東地區巴以關系的發展歷程。
步驟二：將學生進行有效的分組。分組的方法多種多樣，在實際操作中依據所確定的子課題轉化為問題的個數進行分組，使對某一問題有共同興趣的學生為一組。以小組為單位，在小組內通過自薦或集體推薦一名小組成員擔任組長，做好小組成員的工作分工，協調本組工作，與大家一起討論探究結果的匯報等。
步驟三：指導學生進入具體解決問題的狀態，即指導學生主動用多種方法手段收集、加工、處理信息；培養小組內外合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學的態度解決問題的能力，等等，并通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在實際指導的過程中，教師可以提供相關的圖書資料及網站名稱，并時刻關注各小組的工作進展，適時給以指導。
步驟四：探討與總結階段。學生在實際的探究過程中，相對來講收集資料比較容易，但在加工處理信息方面還存在一定難度。教師在檢查各小組進展時，要適時對學生的收集結果進行必要的信息歸類與信息匯總方法指導，幫助他們完成總結性匯報，錘煉出基于信息之上的子課題研究結果。并由小組組長或發言人闡述小組的最終研究結果。
步驟五：教師結題。所謂的教師結題實際上就是將每小組的研究性匯報加以融合，加以歸類，將每小組所選問題的研討結果再回化為子課題，即本次研究探討的目標――影響中東和平進程的因素：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。
步驟六：評價階段。評價的方式采用教師點評與小組點評相結合的方式。教師所做的是對各小組在探究過程中的進展和方式方法進行點評與建設性的建議。小組自身的點評，是由小組長對本次探究活動中小組成員所作的貢獻與存在的問題帶有展望性的回顧，并對下次探究性學習活動進行更加細致而有效的策劃。
二
在具體實施探究性學習活動的過程中，我進行了探索與思考，總結出了一些心得體會，供廣大教育工作者參考。
（一）打破時間限制
在具體的實施探究性學習活動中，不能僅僅局限于課堂四十五分鐘。實際上，一個完整的探究性學習活動所需的策劃、部署、總結，是區區四十五分鐘不夠用的。一個探究性問題從它的立意到具體實施是要經過大量的前期準備，而在具體的部署階段，需要學生在課堂外通過自身的收集、整理、提煉大量的相關材料，才能得出屬于自己的研究成果。如果我們只是把探究性學習當作是一種課堂展示教師風采的手段，那么它就喪失了其作為培養學生自主學習能力的效用。
（二）打破理論界限
初中學生的辯證思維能力已經開始發展，但還是處于稚嫩階段，在他們看來，興趣總是大于任務。因此，我們在選擇探究性學習主題時，應特別注意主題的時效性與可操作性。時效性是指與國際國內時事熱點相呼應以激起學生探究的興趣，可操縱性是指主題的選擇時，應盡量避免純理論的探究。對于初中生來講，大道理、純理論是他們最為頭痛的東西，只有把大道理、純理論分解為小立意、小思維，才能在探究結果中得到有所獲的成就感，使他們勇于探究、樂于探究。
（三）打破評價等級制
一、趨善：課題成果鑒定要秉持兩維價值觀
《人民教育》總編輯傅國亮先生認為，評價一項研究主要看兩點：一是通過研究認識了什么，二是通過研究改變了什么。當然，這是對于普遍性研究而言的。對于基層教科研成效的評價來說，可以著眼于兩點：一是做了什么，二是通過做，改變了什么。至少包含以下兩維的視角：
1.既要呈現自變量投入，更要著眼于因變量變化
如，對于差異教學研究來說，以學情調研、課程調試、教學范型、細節關照策略為主要內容的實踐體系（“教”的層面的投入）屬于“自變量”，如果最終的研究成果僅僅呈現出這些，僅僅強調“我的所作所為”或者“我們的付出”，就未免過于偏頗了，因為開展差異教學研究的目的是通過改造課程內容和教學過程、優化課堂結構和教學活動，來探討更加適應學生學習差異與個性發展的最佳路徑、有效策略，也就是說，最終還是為學生的學習與發展服務，學生的學習與發展就是所謂的“因變量”。因此，“我的所作所為”“我們的付出”是否是有效的、是否是有價值的，應通過“學”的效果來檢驗，最有說服力的就是學生的學習與發展狀況。因此，我們必須從“學”的角度，做包括學業成績、學習情態、學習能力、學習習性等因素在內的相關測查，依據測查結果來綜合判定差異教學研究的信度和效度。
2.既要呈現外顯性成果，更要著眼于內隱性成效
以學生讀書活動為例。從當下的有效學習的角度講，引導學生開展讀書活動，有助于開闊學生的視野，豐富學生的信息，提高學生的讀寫水平；從長遠的生命發展的角度說，有益于豐富學生的精神內涵，豐厚個人素養，提高生命質量。因此，對于學生讀書活動的評價，就不能僅僅限于看哪個學校是否有詳細的圖書借閱記錄，哪個學生摘抄了多少字的讀書筆記，哪個班級有多少征文獲獎———在此并非否定這些，這些固然重要———從哲學的角度講，內容要借助于形式來呈現，但內容又是形式之上的存在，但是充其量這些僅僅屬于“過程性成果”，“過程性成果”的豐富一定程度地反映實踐的力度和投入的程度，但不一定完全反映價值程度。學生積極的思想觀念的轉變、良好的行為習性的養成、最佳的學習方式的固化，才是最應看重的。
由此想到上海的教育質量評價。據2010年報載，上海市教委將構建新的教育質量評估檢測機制，“學校的教學質量高低、學生的學習成績好壞，今后將不再由一兩次‘紙筆測試’一錘定音”，“學業評價不僅要書面測試，還計劃增設心理測試，結合學生的學習時間長短、學習負擔輕重等綜合因素進行評定。”在我們看來，這才是對于教育價值的最到位的理解、最深刻的把握。
再回到研究上來。對于成果的評價，不可單純看重于一些外顯性投入或取得，更應著眼于生產在教師和學生身上的實際成效的顯現———通過研究而逐漸內化為了教師素養或學生素質的，往往是最可貴的成果。基于基層教科研的性質，對于教師科研成果的鑒定，不可能拿高度嚴格的專業標準來考量，但是采取聽取成果匯報陳述與實地考察、現場觀測、情境體驗相結合的方式，對研究成果做深入、全面性的鑒定，還是可行的。這對于教師的專業付出而言，是一種尊重，對于教育科研本身而言，則是一種嚴謹。
二、倡真：課題成果鑒定應遵循的根本原則
對于課題成果的評審，我們當然要走以量化為主的科學、規范、客觀的專業路子，但是在條件沒有達成的情況下，有些底線性要求或原則是絕對不能突破的。各級規劃類大課題成果的評審如此，教師層面的小課題成果的鑒定亦然。我個人認為，課題成果鑒定應該始終牢牢地把持這樣一個基本方向：創設一種對于所有參與者來說都公平、公正的科研氛圍，創建一種有利于所有參與者都安于想事、樂于做事的正常的教育科研秩序，讓做真研究者、讓扎扎實實干工作者得其所應得，不使沽名釣譽者投機鉆營。最起碼應該體現在以下三個方面：
1.課題成果鑒定應把握三個底限
首先強調的是，堅持原則、嚴肅對待，并不意味著對基層課題研究尤其是教師層面小課題研究要求苛刻、吹毛求疵。以下三類情況值得認真審視：
其一，嚴重走題者，不能結題。“走題”情況具體可以分為兩類：第一類是選題本身就存在明顯問題的，如，那些非教師類的研究課題。第二類是研究內容與題目（選題）嚴重不符的，此即“文不對題”者。
其二，過程虛假者，不能結題。“虛假”也具體呈現為兩種情況：一種情況是“假”，即所述的研究過程非研究者自己所為，所謂的課題研究工作報告實為“假賬”。這樣的課題研究，即便是過程材料十分豐富、研究成果非常顯著，但也不能予以通過，因為它嚴重違背了教育科研所內含的“求真”的本旨追求。另另一種情況是“虛”，即研究過程空虛者，也就是無過程者。但必須注意，“有無過程”與“有無提供豐富的過程材料”兩者不是對等的。也就是說，研究過程是否扎實應以課題性質而定———可以是顯性的，也可以是隱性的，有些課題的研究過程是不能完全以物質化的材料來呈現的，我們絕對不能機械教條地單純依據過程材料的多與少來做表層的、感性的判定，并且過程材料的驗審，最好以負責該課題的專家本人結合課題研究方案來進行，否則，只能是單純判別“材料有無”“材料多少”，這樣會導致科研價值判斷的簡單化。
其三，成果單薄者，不能結題。“成果單薄”大致涵蓋了三類具體情況：第一類是不具有原創性者，即研究成果非研究者勞動所獲、研究所得，提供、展示的是假成果。第二類是成果“寬度”不夠者。即研究成果與既定的研究目標不一致、與研究內容不對等者，尤其是那些窄于研究目標的，應該評定為嚴重不達標。第三類是成果不具有“厚度”者。注意兩點：一方面，成果必須是對深入、反復實踐的必要提煉和適度提升，缺少厚重的實踐支撐的，未經過反復實踐、不具有實踐說服力的浮夸性成果是不能通過鑒定的；另一方面，有些課題的成果應該是復合的，正如上文所言，是顯性成果與隱性成效的復合，只有顯性的成分是不足以說明問題的。這一點尤其應該注意。
2.課題成果鑒定過程應突出科學性
教育科研是一門科學。因此，課題成果鑒定也要不得半點的“想當然”。課題成果鑒定的科學性也理所應當體現在評價方法和鑒定程序之中。
其一，采取科學的成果評定方法。成果鑒定應該采取絕對評價，即對照既定標準，對課題研究成果做深入的實質性鑒定，做專業的全面性鑒定，評價課題研究成果是否達標、是否優秀，做到合格一項通過一項。相反，采用相對評價，甚至按照人為劃定的比例來確定合格成果的數量、優秀成果的多少，則會有失教育科研本身所具備的科學性。
其二，成果鑒定的程序也應體現科學性。對于采取集體鑒定的課題成果，可以采取專家分工負責制，即以某一位專家為主進行鑒定，但絕對不能為了減少程序、減小工作量而僅僅以某一位專家的意見為唯一定論。可以先由專家組每個成員都參與審閱并給出評價，然后委托某一位專家匯總評價結果、綜合評價結論，撰寫課題成果鑒定意見，使課題成果鑒定意見更加趨于民主、客觀、公允。
3.課題成果鑒定應區分出水平層次
對課題研究成果的評價要實事求是、客觀公正。完成了預定的研究任務，成果真實豐富，準予通過鑒定；研究是花架子，所謂的成果是拼湊乃至虛假的，則堅決不予結題或延期結題。成果確實突出的，應恰如其分給予褒揚；成果一般乃至存在問題的應恰切地加以指正。對于準予結題的課題，可以根據研究成果水平的高低進行分級評價。一般可區分為由高到低的領先、先進、合格三個層級。
一是領先。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于領先水平。基本標準是：課題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期圓滿達成研究目標，研究形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐乃至發展了已有理論，探索出新的教育教學規律，研究成果在特定時期內能為教育決策提供理論支撐，或者實踐提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，能有效地解決特定范圍內的難點、焦點問題，在優化教育實踐方面起到積極、重要的作用，適合在實踐層面大面積推廣應用。
二是先進。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于先進水平。基本標準是：課題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期達成研究目標，形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐了先進的教育理論，探索出新的教育教學規律，或者提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，在特定時期內能有效地解決特定范圍內的難點問題，能在優化教育實踐方面起到積極作用。
三是合格。基本標準是：課題前期規劃充分翔實，目標和內容具體明確，做了大量實實在在的研究工作，基本完成了研究任務，成果盡管粗糙、樸素，但也真實、實在，一定程度地增進了認識或解決了問題，優化了實踐，有一定的提升空間和價值。
教育科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育現象的分析和提升，是對教育規律的探究和概括，又是對未來發展的預測和把握，其目的是指導和推動教育實踐，為教育決策的科學化服務。它有一種凝聚力、開發力、引導力和提升力，是學校可持續發展不竭的動力。它既是教育決策科學化的根本保障，又是提高教育教學質量，學校上臺階、上水平的重要條件；既是增強學校凝聚力，辦出特色的重要途徑，又是培養青年教師尤其是培養名師的重要手段。可以說，教育科研是衡量學校辦學水平的重要標志，是教師的必備素質，是成功教師的必然選擇。就目前的現狀來看，盡管“科研興校”、“科研興教”已成為越來越多的人的共識，但仍然還存在著對教育科研擺位不正，認識不足的問題。在教育教學實踐中，一些校長和不少教師思想觀念陳舊，缺乏科研意識，一直處在陳舊落后的教學模式中，重復著時間加汗水，加班加點，超負荷運轉。為此，隨著課改的不斷深化，幾年來我縣在市教育學院的指導下，加強教育科研工作，不斷深化教育教學改革，取得了一定的成效。
一、要明確教育科研的主要任務
教育科研要以教育科學理論為武器，以教育現象為對象，有目的、有計劃、有系統地采用科學的態度與方法探索教育過程，認識教育現象，提煉教育經驗，發現教育規律的一種創造性的實踐活動，其成果直接為教育教學實踐和教育未來服務。
二、把握教育科研的特點
教育科研工作的地位和任務決定了它必須堅持科學性、實踐性和服務性，這是教育科研工作的突出特點。科學性是教育科研工作的靈魂，教學活動牽涉教師、學生、教材、教具以及實驗設備各個方面，我們要集中研究教材中學科知識的概念系統，研究學生學習的認知思維系統，研究教師為達到教學目標而采取的教法步驟系統，探索這三個方面的規律。目前的教學研究，很大程度上只能算是經驗性的總結，這也很寶貴，但還不夠，要在科學性上下功夫，努力提高教研質量。實踐性是教育科研工作的特色，要經常掌握教學中的情況，針對教學中存在的問題開展研究，但仍存在著措施不力，指導效果不明顯，加之研究力量單薄，發展極不平衡，需要大力加強實施環節。服務性是教育科研工作的方向，教育科研人員一方面要針對教育教學實際提出指導意見，另一方面又要體會一線教師教研工作的甘苦，為教師提供服務。我們要開展示范性教學工作；介紹外地經驗、交流教育信息；提供學科課型的優秀教學錄像；提供教學參考資料、編寫教學動態；組織現場專題研討，這些工作普遍受到學校校長和教師的歡迎。
三、構建教育科研的基本模式
素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的全面啟動，有賴于教育科研工作的加強，同時也對教育科研管理工作中的思想，內容、方法、途徑等方面提出了新的要求。積極探索服務于素質教育的教育科研模式，是教學改革的方向。要構建以學科教研為基礎，多學科相結合，教研與科研相結合，縣——校為網絡的教育科研模式。制定分層次的目標管理，確立分層次的行動策略，采取調查、研究、指導、實驗的基本工作方法，廣泛開展教育科研活動。突出“一加強二堅持三強化四規范”工作，即加強對教研員的教育理論的學習。堅持與時俱進的精神狀態；堅持求真務實的科學態度。強化課堂教學研究，提高課堂教學效果；強化課題研究，提升教育科研品位；強化考試改革研究，使考試貼近學生能力實際，體現現代特征。規范教研員職責；規范教研活動的時間、內容、形式、效果；規范公開課、研究課開展的規模、研究方向及效果；規范教研室內部管理。運用教研網絡具體指導教學，探討問題，集中攻關。教研室根據課改進程安排教師學科培訓、集中觀摩研討、總結交流經驗、突破重點難點，不斷推進課改的健康發展。教研員要跟蹤課改，視導調研，會診研討，參與教師集體備課、說課、評課，幫助教師上好匯報課、研究課，保持與教師的聯系，及時了解情況、溝通信息、解決問題。學校科研室、教研組要在研究上下工夫，開展集體備課、評課、課堂教學競賽，指導教師互幫互學，組織教師課后反思交流。
四、加強教育科研的管理指導
加強教育科研工作的管理指導，這是促進教育科研持續、有效開展的基本要求。為規范課題管理，我們成立了縣基礎教育課題管理小組，制定了《連江縣基礎教育實驗課題管理辦法》，明確了分層管理的要求，我們注重“五個抓好”：一是抓好申報評審。在每輪課題申報前，先下發課題指南，進行選題引導。對學校推薦的課題，我們根據課題的時代性、先進性、實用性和典型性等方面進行綜合評審。二是抓好課題啟動。課題開始均召開課題啟動會議，對課題實驗工作進行具體部署。三是抓好階段檢查。首先組織初始階段檢查，促進各課題實施盡快步入正軌。其次開展中期檢查，幫助解決遇到的困難和問題，例如，針對部分學校、教師為搞課題而搞課題、課題研究與教學工作脫節的現象，在檢查中，我們深入課堂聽課，了解課題研究與教學工作的聯系，明確提出課題研究要立足實踐探索，以“做”為主（行動研究），力求改進、優化教學。針對部分課題在實施中不重視開展學習、研討，缺乏理論指導和交流研討，致使課題研究不能及時解決困難和問題、不能凝聚教師去提升教學的現象，我們注重對學習、研討的安排及落實情況的檢查，查看相關材料的記錄，對有差距的課題提出整改意見，并注意適時跟蹤，促使其整改提高，促進課題研究的健康發展。四是抓好調研指導。采用多種形式，如結合開學工作檢查、教學工作調研，或進行專題調研，通過開設講座、專題座談、課堂觀察等，了解情況，提出意見。五是抓好結題驗收。下發了《連江縣課題研究檢查評估要點》，明確結題驗收的主要內容及相關要求。通過開展結題前的調研指導，促進做好結題準備工作。最后，組織有關專家通過聽取匯報、課堂觀摩、查看資料、召開師生座談會等方式，對課題研究情況進行綜合評價。
通過幾年的努力，我縣基礎教育科研工作取得了一定的成效。主要表現在“四個促進”：一是促進了新課程的實施。選題及研究內容對服務、推進新課程的指向明確，并以時間探索為主要途徑，課題研究有效破解了新課改教學中的一些問題，促進了新課改的實施。二是促進了校本教研的開展。教育科研對于凝聚教師鉆研教育教學工作的力量，濃厚學校教學交流、研討的氛圍，豐富校本研究的內容具有較大作用。三是促進了教師的成長。通過課題研究，教師的學習、研討和分析、反思意識增強了，注意以研究的態度去做好教育教學工作、去豐富教育教學內容、去改進教育教學方法，促使我們更多的探討、更多的總結，得到更多的提高。四是促進了質量的提升。通過開展課題研究，教師的教研能力有所提高、教學工作得到優化，這無疑有利于促進教育科學質量的提升，特別是對開展整體性課題研究的學校，學校面貌的改變、教育教學質量的提高更為明顯。
課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業務能力。
一、一線教師如何申報課題
申請立項課題研究，首先要填寫課題研究申請表，主要有以下幾個方面內容。
1．申報者的基本情況，包括課題名稱、關鍵詞、主持人（負責人）基本信息、具體負責人基本信息、主要參加者、預期最終成果、預計完成時間等。
對于課題研究成員的構成要根據課題研究的需要而定，而成員不是越多越好。一個課題組應該包括兩方面的人，一是有一定理論水平的教師，二是有善于思考，樂于參與的教師。
2．申報者和主要成員近三年來所取得的與本課題有關的研究成果；還要考查課題組成員對本課題的已有思考、理論基礎與研究課題的能力。
3．申請立項論證（限3000字內），主要內容包括：研究背景和意義、研究目標與內容、預期創新點、研究方法和步驟、成果呈現形式、條件保障。
4．完成課題的可行性分析（限1500字內），包括：已取得相關研究成果（引用、刊發、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（只填5項）；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經費、研究時間等）。
5．研究經費預算。經費的支出主要包括：①資料費。用于購買文獻資料；②印刷費：印刷各種材料、成果材料；③差旅費：外出聽課與參加研討會；④設備費：購置研究所需的設備、器材等。作為小課題研究一般所需經費不多，學校多數都能報銷。
6．研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如，實驗報告、研究報告、課題論文、教學案例、階段小結、結題報告等，其中研究報告、課題論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，必須有結題報告，否則就是沒有完成課題研究了。
二、一線教師如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，要考慮以下幾個方面。
1．課題研究立足“小”字。確立的課題題目要“小一點”，便于我們研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2．課題研究注重“真”字。課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。教師選擇的課題，首先要可做，適合自己的就是最好的。其次是能做，這就要求教師在做課題研究時，必須既有豐富的實踐經驗，又有較高的理論水平。最后是想做。教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時間和精力，絕不能走過場、玩花哨。在研究過程中，要收集好原始實驗材料，包括階段性報告、總結、個案分析、數據等，并發揮課題組的作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價值和應用價值。
3．課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力、在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4．課題研究追求“實”字。從平時教學中找課題，平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
三、一線教師如何進行課題研究
任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，結合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的校本教研之路。
1．把“問題”當作“課題”。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。
小學教師搞教科研的目的就是促進教師的業務水平與科研能力的提高。為此，教師應從平時教學中所遇到的問題來選擇課題。教師在教學中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如，分層分類教學應該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回頤和反思，發現的問題，如，“出現這些情況的原因”“應如何調整”等。因此，小課題研究過程就是：教師在平常教學中遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題。這樣，就可以把所要解決的問題轉化為課題。
2．把“教學”當作“研究”。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。其實，教學活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質，提高教師教科研的能力。而小學教師往往多采取互動教研方式，即圍繞“備課——預設；上課一聽課；評課——完善；跟進——再創”四大環節展開，有效提高教師業務能力。
(1)精心備課——預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。最后，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，達成共識；然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。
(2)上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。
(3)合理評議——充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教教師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：一看教師的教。應觀察教師教的四個維度：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。二看學生的學。應觀察學生學的四個維度：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
(4)及時跟進——拓展再創。“互動研討課”是在“真實的常態中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、較成功的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之后，還需要“跟進——再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3．把“成長”當作“成果”。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，我們教師可把自己對課題研究過程的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷提升課題研究水平。并用課題的理論去指導平時教學實踐，以提升教師業務水平。還要不斷進行自我反思，而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經驗總結，進行研究提供鮮活的素材，也能提高教師研究的自覺性。為此，小學教師進行課題研究的最大成果應該是教師的成長與提高，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。
XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現更高發展目標的關鍵之年，認真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創“十一五”學校教科工作新局面具有十分重要的意義。
本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實教育局和學校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨，以素質教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，努力做到“研教結合，同步相長”。
本學期，教科處將進一步提高教科管理水平，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學生的成長服務，為建設健康和諧校園、為學校事業發展實現新跨越作出貢獻。
二、重點工作
1、認真做好“十一五”學校主課題的立項準備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎。
（1）向全校教師及校外專家廣泛征集學校“十一五”主課題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。
（2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎上修改、定稿。
（3）按照江蘇省教育科學“十一五”規劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。
（4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。
（5）協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。
（6）為了使課題研究更加規范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。
（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。
（1）本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設匯報課，并進行必要的總結。
（2）為了實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標，繼續做好青年教師培訓工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學習，激發其工作積極性和責任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。
（3）擬訂“學校教育科研骨干培養條例”，組織教科研骨干開展學習、研究和交流，優先組織其外出學習和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。
（4）推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。
3、開展對課程改革的研究，繼續為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導。
（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。
（2）協助學校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。
4、重視教育科研平臺的構筑。
（1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。
（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。
（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學術研究和交流活動，展示自我實力和學校形象提供條件。
（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質量論文的教師與教師交流論文的主要內容及研究心得。
（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻禮。
5、組建一支編審隊伍，負責對教師每學期撰寫的專題總結及其他論文進行審稿和修改，并負責向《昆中教育》推薦、向外推薦發表或參評。編審人員一年一聘，由學校下發聘書，教科處負責管理并安排有關工作。學校將給予編審人員一定的經濟報酬。
6、每學期認真宣傳并執行已由學校教代會通過的《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條理》。
7、認真完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同教科先進學校、學術刊物的聯系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。
四、具體安排
二、三月份：
1、制定學期工作計劃。
2、高級職稱論文送審工作。
3、收交教師學期專題總結，并請編審對有質量的稿件提出修改意見。
4、青年教師培訓。
5、草擬學校教育科研骨干培養條例。
6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
7、編輯《昆中教研參考》第10期。
8、教科櫥窗內容更新。
9、充實學校網站教科部分的內容。
10、考核教師上一學期的教科研工作和成果。
11、“江花”文學社成員充實。
12、《江花》XX年第一期組稿。
13、推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。
四月份：
1、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。
2、青年教師培訓。
3、召集“十一五”學校主課題規劃會議。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、上學期教師教科常規工作及其成果考核。
6、《江花》XX年第二期組稿。
7、組織部分青年教師外出學習。
8、協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。
9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和
課題方案評選。
10、編輯“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”。
五月份：
1、《昆中教育》第46期組稿。
2、青年教師培訓。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓。
5、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。
6、編輯《昆中教研參考》第11期。
7、撰寫、修定學校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學規劃辦公室申報課題。
8、組織學校優秀教育科研論文會。
9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”。
10、組織學校教育科研骨干開展學習交流活動。
六、七月份：
1、青年教師培訓。
2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。
2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、編輯出刊《昆中教育》第46期
5、撰寫教科處學期工作總結。
6、布置教師撰寫學期專題總結。
7、教科處材料整理、歸檔。
8、組織“江花”文學社成員參加暑期夏令營。
大家好！
伴隨著Xx小學前進的步伐，我們一起走過了2009。驀然回首，往事歷歷在目。
記得有一句話這樣說過：“有一種幸福叫做親情，有一種成功叫做堅持”。09年的我是幸福的，因為有著愛我的家人，更有著關愛我的領導和同事們；09的我工作是無愧的，因為我堅持著“認真、務實”的工作作風，在各位同事的理解支持下，教導處的工作有條不紊地開展，順利地迎接了一個又一個的檢查，數學課題于09年圓滿結題。。。。。。
回首這一年的路程，我曾這樣走過。上半年，我主要負責學校的教學常規、教學質量、數學課題組、以及各種教務工作。如：課程安排、臨時代課安排、新生入學、學籍管理、各類考試安排、檔案管理等事務性工作，并擔任五年級校本教學。為了全面熟悉教導工作，更好地為學校教學工作服務，下半年，教導處的工作進行互換，我主要負責校本培訓、課題研究、學籍管理、手拉手活動、數學組工作。俗話說，“教導工作像個筐，什么東西往里裝”。的確，教導處的工作任務很多，事情瑣碎繁雜，但我能盡自己最大的努力恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。現將一年來的工作向領導和各位老師匯報。
一、政治思想方面
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。平時能關心時政，認真學習科學發展觀，9月份，對社區居民進行科學發展觀問卷調查，并撰寫了《實踐科學發展觀辦人民滿意的教育》 ④創辦學校數學教研刊物《研究通訊》共四期，提供教師交流學術、展示科研成果的園地。
⑤6月份，一個月的時間，我常常往返學校與打印社，裝訂課題附件材料，課題材料共計48本，本本精美，這48本資料凝聚了我們數學組全體老師的心血。
6為教師搭建迅捷豐富、專業成長的教研平臺，提高了教師的科研能力。三年來，課題實驗老師的科研能力得到了提高。
7在奉鵠的協助下完成課題組刻錄資源包光碟工作，并為課題組每一位數學老師配送一套課題研究的教學資源1－6年級的光碟。
1.對低年級的作業進行了常規檢查，并寫出反饋意見與建議。
2.組織行政隨堂聽課。
3、制定教師基本功競賽方案，組織三個教研組開展兩筆字、課件制作、朗誦比賽。
4、分組進行作業教案互查活動。
（五）校本研訓工作。
1、積極參加學校校本研究，為了完成校本教材《垃圾是放錯位置的資源》，我大量搜集環保相關資料，并學習運用電腦軟件進行美工制作，現已順利完成編寫工作。
2、組織數學老師辜小曦參加長沙市數學教師片段賽，獲得二等獎的好成績。
3、精心組織籌劃第五屆“銅小杯”教學大賽，做好一切與賽課有關的服務工作。并及時信息。
4、與Xx小學開展了教學手拉手活動，Xx校長率隊全程參加“銅小杯”賽課，并與Xx小學數學組展開熱烈的教學研討。
5、認真策劃班主任培訓、教師培訓工作。
