時間：2022-01-28 05:34:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【2018年自考大專的報名條件有哪些?】
1、中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可按省教育考試院規定的時間和地點報名參加高等教育自學考試。注意，在辦理本科畢業手續時需要專科畢業證。
2、報考成人高考高起本或高起專的考生應具有高中畢業文化程度，報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書或以上證書的人員。
簡單來說就是：
高中起點升專科、本科：應屆和往屆高中、中專、職高畢業生及同等學歷者。
專科升本科：已取得或將取得國民教育系列專科文憑者。
3、已公布停考的專業，僅限在籍考生按有關文件規定報考。
4.對有特殊要求的專業，考生須按有關規定報考。待考生辦理本科畢業證書時，必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書原件，否則，不給辦理本科畢業證書。專科在讀的情況也可以報考本科，只是領本科畢業證的時候必須要有國民教育系列的專科畢業證。
報名時間
自學考試根據地區的不同一般分為1月、4月、7月、10月四次報名時間。
【自考會計專業好考嗎?】
其實難不難要看自己對知識的掌握程度，不管教材如何變化主要的考試內容是不會有大的變動的，還是要自己多用心把知識學習透徹，自然就不用擔心教材考點如何變化。
會計從業資格證考試相對來說還是比較簡單的。參考2017年廣東財經大學：
(1)專科
(2)獨立本科段
考生可根據基礎進行側重練習、重點復習。除此之外，通過制定學習計劃，也能提高學習的效率，具體如下：
1、制定學習計劃
正所謂無規矩不成方圓，沒有一個好的學習計劃，你就無法對自己的學習情況進行自我監督，所以，一定要根據自身的實際情況和學習接受能力制定一個適合自己且健康的學習計劃，那么如何制定一個即健康又適合自己的學習計劃呢?
2、要提高時間利用率
大多數考生總是覺得時間不夠用，除去上班、睡覺、吃飯的時間，空余時間幾乎所剩無幾，這樣就需要我們提高時間的利用率，充分利用每一份每一秒。早晨是一天的開始，所以這個時候我們的心情大多是比較愉快的，注意力也比較集中，這個時候可以安排比較枯燥的科目。而晚上的時候一般都工作了一天，比較疲憊，這個時候就學習一些相對簡單且容易記憶的科目。由于學習內容安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。這樣就會提高我們的時間利用率。
以上是對自考會計專業好考嗎?的介紹，考證要趁早，早考早獲利！
【2018年上半年廣東自考實踐性環節考核成績查詢入口已開通】
各位考生：
我省自學考試2018年上半年實踐性學習環節考核(以下簡稱實踐考核)成績，定于6月11日15時公布。考生可于6月30日前通過以下2種方式查詢：
一、官微查詢
考生關注廣東省教育考試院官方微信(ID：gdsksy)，在頁面底部選擇“小程序”欄，點擊進入“廣東省教育考試院”小程序，即可查詢實踐考核成績。
二、系統查詢
【關鍵詞】高校 會計專業 考核
現階段，我國市場經濟發展正處于轉型時期，對會計需求量比較大，會計專業也越來越受到更多人的關注。會計專業是新時期的熱門專業之一，高校院校主要為社會培養高技能應用型人才，其中的會計專業近年來發展速度迅猛，高校院校招生人數不斷增加、社會對會計專業人才需求也不斷增加，但是一些會計專業畢業生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業的需求與標準，高校院校的會計專業人才培養出現了問題，會計教學方法急需改革與創新。
一、高校院校會計教學現狀
（一）專業教育意識薄弱，重理論輕實踐
高校教育辦學的宗旨是服務社會，將就業作為導向，重視培養學生運用知識的實踐操作能力及專業能力，專業能力并不是將專業知識及技能進行簡單地疊加，需要學生在學習一些專業知識及技能基礎上，將其應用在實踐操作中，與一般性能力結合在一起，其包含的能力內容主要有專業能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學，但是我國高等專業教育的教師大多數還持傳統教學理念，缺乏專業教育意識，雖然有些年長教師教學經驗比較豐富，但是其不重視使用新教學方法，接納新教學方法比較慢；一些青年教師缺乏教學經驗及社會實踐，也不熟悉教學方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環節有所忽視，不能有效地培養學生的實踐技能。
（二）傳統教學思想影響下，重“教”輕“學”
傳統教學方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學方法，通常從自身出發，課堂上缺少與學生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學生怎樣學，由此我們能總結出：傳統教學方法下，教師重視傳授知識、忽視培養學生智能，這是傳統教育的問題與弊端。隨著社會經濟的快速發展，社會企業更加需要既有理論又有實踐能力的專業人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養學生的實踐能力及創新能力，激發學生學習的積極性與主動性，逐漸培養起學生自主學習能力。
（三）教學方法陳舊落后
高校教師思想觀念上對教學方法的不重視，導致其不能積極有效地開展教學方法研究及創新活動，因此在實際教學中使用的教學方法較為陳舊落后。大多數教師采用的教學方法都是通過自我學習與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關同事教學方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學方法經過專門培訓取得。
二、高校院校會計教學及其考核應對策略
（一）增強現代教育理念，重視教學研究
現代教學理念更加重視學生的全面發展，將學生作為教學活動中心，在重視傳授知識基礎上，積極開發學生智能潛能，培養學生思維能力，使其更好地適應市場企業的要求。高校教師要積極學習教育學、教學方法等理論，轉變教學思想及理念，認識到教學方法對學生學習的影響，高校會計教師應該增強專業教育理論學習，在心理上形成一種專業教育意識，使教育意識指導其開展教學活動，采用符合專業教育特點、專業特色鮮明及適應會計專業特點的教學方法開展教學活動，為我國培養出更多更好的會計專業人才。高校院校還要多組織一些教學方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業教育教學方法，增強教師教學理念，也可以在學校內部進行教研活動，邀請優秀教師開展課堂教學示范，讓教師互相學習、取長補短，從而改進教學方法、提升教學質量。
（二）學習借鑒創新教育方法，注重人才培養
高校會計專業教師可以學習借鑒有關專業教育方法，提升課堂教學效果與質量，其中的案例教學法是一種非常好的教學方法，這種教學方法下，課堂主體是學生，教師給予其引導，并做好創造場景、布置任務等工作來調動學生學習積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學，多角度分析與解剖案例，并指導學生查閱資料、進行課堂發言等，促進其對知識掌握，提高學生專業判斷能力及分析能力。
（三）教師要提高自身素質，提升教育水平
高校會計教師要想改進創新教學方法，就必須提升自身素質，加強理論學習，多數高校會計教師專業基礎知識都比較扎實，但是缺少教育教學理論知識，也不了解師生關系處理等方面的基本知識，因此高校學校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現場為高校教師講解國內外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業研討會，對行業狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學習與進修，開闊其視野，提升教學教學理論水平。
（四）重視專業課程考核，提高教學效果
會計專業課程教學過程中包括對各種等級證書的考核，學生所取得的會計從業等證書具有較高的權威性，也是其學業知識的最佳證明。高校在開展會計專業課程改革的過程中應注重對會計專業課程考核的重視，結合考證所需要的專業知識進行教學，一方面減輕了學生專門考證的學業負擔，另一方面也為學生的專業生涯做了一定的準備，有助于激發學生的學習興趣，對提高學生的教學效果具有積極的影響作用。
綜上所述，高校會計專業教學方式的改革是會計人才培養質量提升的關鍵，在當前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學質量，應根據企業市場需求制定合理化的會計專業學習計劃，從會計專業教學和考核等多個角度進行教學改革，不斷為社會培養更多專業化的會計人才。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育 會計專業 工作過程系統化 課程
目前，在職業教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業職業教育領域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業課程體系單一、教學內容重復、教學觀念陳舊、教學方法及教學手段滯后、考核評價不科學等等。針對上述問題如何進行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。
課程作為教學活動的核心，是為實現一定的教學目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案。在這一方案中，對學習者的學習目標、學習內容和學習方式都做了設計和規定。隨著我們對職業教育的培養目標和工學結合特征的認識逐步加深，對職業教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業教育課程要符合“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”的核心特征。而傳統的學科課程和技能培訓課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業工作的整體性和綜合性，忽視了專業知識與工作的內在關聯，也難以實現培養學生“綜合職業能力”的目標。近年來人們對會計專業職教課程體系的批判，就多集中于其以學科為中心的設計之上。如果說要打破陳規創建新體系，那么對于會計專業來講，什么樣的課程體系才能充分體現工學結合的職業教育思路呢？
一、目前職教會計專業學科課程體系的缺陷
以學科系統為中心的會計職業教育課程，基于知識儲備構建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業基礎課、專業課和實習課為層次和課程結構，專業培訓多沿用面對學生直接講授的課程教學形式，從教學內容到方法都沿襲著學科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學科知識和以教師為中心的教學模式，無法將技能培訓形成整體化的綜合性工作任務和工作過程，學生也因而無法獲得與“綜合職業能力”的培養和形成至關重要的“會計工作過程知識”的認識。
事實上，多份對會計專業中職畢業生崗位能力適應性的調查問卷都表明：超過50%的畢業生認為最重要的五項職業能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、成本核算與分析能力和稅務核算與申報能力，而這五項重要的職業能力卻未能從學校的專業教育中系統獲得。
顯然，在傳統的學科系統化模式下培養出來的會計專業畢業生離職業崗位要求是有偏差的，所謂職業教育的“能力本位”并不完全能在教與學的過程中得以體現和
實現。
二、基于工作過程的會計課程體系的開發
在現實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產活動而產生的一項經濟管理工作，是要運用專門的技術方法，除了有向企業有關方面提供會計信息的功能外，還擔負著參與經營管理、提高經濟效益的責任。這一定義體現了會計專業的職業范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業能力不僅僅是會計賬務核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數據分析本質、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當中。因此，要達到這一能力培養目標，專業課程就必須能讓學生明白完整的會計工作到底包含了哪些內容和流程，到底應當具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。
那么，如何開展基于工作過程的會計專業課程開發呢？首先，必須認識到的關鍵問題是：隨著企業勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內容、任務分工、質量控制和信息交流等也在發生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業人員的職業能力要有所拓寬。如果說會計職業教育的人才培養目標是為社會培養較低會計管理層次的從業人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標，已不能滿足現代會計職業的需求了。會計專業的職業能力包括三方面：一是能夠合理利用專業知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業能力；二是能夠獨立學習、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當地進行人際交流、處理公共關系的社會能力。
基于以上職業能力要求，基于工作過程的會計專業課程的開發一般可以按以下步驟進行。
1.領會會計職業與會計崗位的關系，了解各會計崗位工作過程的特點
這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業的管理工作中所處的位置，為課程的開發作好定位。通過社會、企業調研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內容與之貼合。
2.分析培訓條件
這一步驟主要是針對所要面向的學生進行的。通過調查分析，充分了解學生當前的文化基礎、學習特點，為設計課程的學習情境和學習任務的難易程度做好鋪墊。
3.會計工作過程的分析
工作過程的分析也就是行動領域的分析。一個企業完整的會計工作過程是由多個不同的基礎會計崗位或工作內容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內容。比如，會計核算崗位的工作內容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細分析并描述每一個崗位或工作內容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術，以及對此項工作的質量標準或要求、所涉及的法律規則等。
4.選擇行動領域
這一步驟是對以上會計工作過程分析結果進行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領域，作為課程開發的內容。
5.制定和表述學習領域
這一步驟是要將選定的行動領域案例化，經過系統的教學處理轉化為學習領域，并把這些學習領域所涉及的工作過程和內容、學習要求和學習時間等表述出來。學習領域是一個跨學科的課程計劃，每一個學習領域就是一個學習課題，學生通過對這個課題的學習，可以完成會計工作過程中該環節的典型綜合性任務。而通過這樣若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得會計工作的從業資格和職業能力。
例如，培養出納員的課程包含4個學習領域，它們的內容分別是：（1）崗位認知：了解一個企業出納崗位的基本工作環境、工作過程、工作規范要求；（2）貨幣資金：了解現金、銀行存款的管理制度、使用的法律規定，認識和使用銀行結算票據，現金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現金、銀行存款日記賬的登記。
6.設計學習情境與工作任務
這一步驟就是將學習領域具體化，即設計學習單元。學習情境的設計要把相應的會計理論知識、實踐技能與實際應用環境結合到一起，情境內容要考慮到工作過程所涉及的社會環境和技術等關系層面；設計的工作任務還要充分考慮學生的興趣以及教學條件等因素。
例如，出納崗位的學習情境設計所涉及的技能點如下：（1）會計專業書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現金、銀行存款的盤存、核對。
三、會計工作過程系統化課程開發中應注意的問題
一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當描述。對一個職業工作過程的描述，應該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產品和工作行為。因為一個職業的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務。因此，在進行會計工作過程分析時應特別加以注意。只有準確的工作過程分析結果，才能確定適合的行動領域，并轉化為學習
領域。
其次，關于學習情境和工作任務的設計，應該注意的是：設計學習情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設計環節中，應當結合學生的基礎條件和興趣點，使學生始終能通過自我計劃、學習后而完成；學習過程和結果應具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結論，以充分發掘學生勇于嘗試的精神和創新能力；設計恰當的學習結果評價體系，以激發和保持學生的學習興趣。
四、小結
會計專業職業教育要適應新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學，這不是簡單地將原有的學科教學內容進行重新排序。基于工作過程的會計課程開發，要能體現會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯系，學習任務的設計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學內容符合會計職業活動規律，才能培養學生的綜合職業能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（10）.
[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
1．構建多元素輔助教學系統
會計教師是教學系統的核心成員，但不是輔助學生學習的唯一元素。在教學平臺的搭建過程中，要構建多元素的輔教學系統，其也是輔助學生學習的重要元素。輔教學系統的構建可為日常教學提供一個有機、開放的輔教學平臺，各內部元素相互作用，充分體現了會計基礎教學的高效性。有序地建立起多種輔助教學系統，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。
2．構建學生自主學習性平臺
在會計教學有效教學平臺的構建中，要注重學生自主性學習原則，教學平臺的構建其目的之一就是提升學生的自主學習能力。因此要注重給學生提供最佳的學習選擇機會，讓學生能充分應用有限時間學習，對學習方式和學習內容等進行選擇。尊重每個學生的個性和自身學習特點等要素，并創造條件適應這些要素，發展學生自主學習價值，在傳授知識的過程中培養學生的智慧和興趣愛好，啟發學生學習思維和創造力，引導學生學會獨立思考，綜合提升其各方面的素質和專業知識，切實提高課堂的有效性。
二、會計基礎有效性教學輔教學平臺構建
1．構建網絡輔助教學平臺
隨著科技的發展，傳統教學已不適應現代教育的要求，在會計基礎教學平臺的構建中，搭建具有現代特色的網絡輔教學平臺非常必要。在教學中需要注重學生能自主選擇學習材料，并自己創設情境提出問題，制訂學習計劃，加快學習進度。在網絡輔助教學平臺建立后，教師可借助這個平善會計基礎課程的課程內容、教學要求、授課計劃、課程簡介、教學講義等，通過網絡平臺設置有意義的作業，在作業完成后通過網絡平臺進行修改。學生可以通過平臺對作業進行提交，并及時更正自己的錯誤。網絡教學平臺的構建讓教學富有了現代色彩，改變了傳統紙質作業交流的方式，學生可合理安排自主學習時間，在作業提交規定時間內自由地完成練習。網絡教學平臺的構建突出優點是，學生遇到困難時可直接在線向教師提問，且作業不會丟失，可供學生隨時復習和參考。有效提高學生對會計基礎課程的學習熱情，規避了純理論式課堂教學的枯燥感，使學生能夠積極主動的學習。
2．構建模擬實踐平臺
會計基礎課程教學中，理論的學習并不能達到預期教學要求，實踐教學是整個教學任務中的重要環節，任何一門課程的教學過程中，實踐環節都是不能少的。在會計基礎課程的教學過程中，要構建模擬實踐教學平臺，將課堂理論教學進行延伸和發展，從而提高學生的綜合素質和實踐能力。模擬實踐平臺的主要實踐內容是提供某公司實際經濟業務資料，要求學生填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表全面地將理論知識應用到實踐中，掌握會計專業核算的整個過程。增強學生會計實務的理解能力，提高專業技能。在模擬實踐平臺的構建過程中，要求結合實際課程教學內容和知識體系結構，反復修改和訂正實驗教材，不能使實踐內容脫離教學大綱，實驗教材中應該包括從原始憑證識別，到會計報表形成的整個會計操作程序，形成會計信息系統性實驗過程。讓學生在模擬實踐平臺進行會計專業知識的實戰演練，平臺的構建中還要注重手工操作和計算機操作兩種實踐模式。實踐結束后要求學生書寫實踐體會，回憶操作流程，切實提高學生會計學習的各方面知識。
三、結束語
畢業實習是我將所學知識與實踐相結合的最好機會，所以我在實習期間十分努力，我希望通過實踐可以檢驗我在學習中的不足，在今后能夠確定更適合的學習計劃。通過3個月來實習,不僅鍛煉了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。
大量的會計專業知識與社會知識相結合，既鞏固了專業知識，又學到了社會知識，對我今后的就業有極大的幫助。通過這次實習我對出納、會計崗位有了一個深層次的認識。我找到了專業知識的漏洞，對好多基礎性知識還不是很肯定，需要重新回顧學習。對會計崗位人員要求的細致、耐心有了切實的體會，明確自己需要努力的方向。在會計實務的操作過程中企業的財會人員均認真執行《會計法》進一步加強財務基礎工作的指導，規范記帳憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性、合法性進行審核，強化會計檔案的保管工作.
這次會計實習中,對我可說是受益匪淺，它為我步入社會奠定了基礎，我會繼續以朝氣蓬勃、奮發有為的精神狀態，努力發揮聰明才智，為單位的發展建設盡一份力量。
【關鍵詞】 能力本位；高職會計專業；教學模式；行動導向
教育部2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：教學改革的重難點及提高教學質量的核心都是教程建設與改革；建立以突出職業能力培養為課程標準，規范課程教學，提高課程教學質量。文件的為課程建設開發和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發的進程，課程改革的特色是強調項目課程建設。
一、能力本位的內涵
高職教育領域的“能力”強調的是在實踐過程中解決具體問題的能力。現代職業教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調“做”過程的個性心理特征，即綜合職業能力。
高職會計專業學生的綜合職業能力包括會計職業能力與關鍵能力。會計職業能力是指學生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領、立足于社會的一技之長。包括會計專業理論知識和會計專業實踐技能。
關鍵能力（也稱通用能力或綜合素質），會計職業能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發展能力。社會方法能力是指從事會計職業所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現代語言能力等；個人發展能力是指學生人格品質的培養和個體可持續發展等方面所必備的能力，包括社會適應能力，會計職業道德，敬業精神，自我學習能力，創新創業能力和社會責任感等。
高職會計專業教育應高度重視培養學生的職業能力和關鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業能力和關鍵能力兩手抓。
高職院校為社會輸送了大量的會計專業人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業能力不足、綜合素質較低，難以滿足社會企業所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業教學改革十分必要。
二、構建能力本位為主旨的會計專業教學模式
構建“以社會需求為導向，以學生活動為中心，以綜合職業能力為本位”的高職會計教學模式。具體如下：
1、以企業社會需求確定人才培養目標
通過人才市場調研分析，重新定位高職會計人才培養目標。對高職會計教育的目標是培養滿足企業社會需要的，既掌握會計專業相關理論知識，又具有很強的會計專業操作技能及會計職業應具備的很高的綜合素質，能靈活運用會計專業知識分析、解決和處理財務實際問題的良好職業素養、創新精神與實踐能力并重的高素質技能型會計專業人才。
2、以能力為本位制訂高職會計專業人才培養方案
根據會計行業需求構建體現職業能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據行業需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業能力本位的課程觀的特征是：在課程開發思想上，以核算項目、任務為載體進行課程開發；在課程開發方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學生教育主體地位，學生主動親自實踐、習得職業經驗，自主構建經驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學習情境。
3、以“學生活動為中心”組織教學活動
以學生為主體、教師為主導，以學生活動為中心，教師事先設計許多有針對性的活動，在組織教學過程中讓學生積極主動參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動共建學習情境。
4、考核方式多元化
考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結合，操作技能采用邊學習邊鑒定，重視教學的過程性考核。考核標準以培養學生的職業能力為出發點和落腳點，兼顧學生學習成績、動手能力以及職業資格，依據會計職業的特點來細化職業能力的評價內容。
三、培養能力本位，實施“行動導向”教學法
“行動導向”始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業教學范式，成為職業教育教學的主導思想。
“行動導向”教學法，在教學上實現“教、學、做”一體化，學生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。即將學生認知過程與職業活動相融合貫穿于課堂教學過程中，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學生獲得相應的職業能力，而且讓其“學會學習”并獲得分析問題和解決問題的應用能力，同時還使其“學會創新”、“學會交往”，也培養其社會能力和個人發展能力，使其身心情感得到全面協調發展，提升其的綜合職業能力，提高其就業競爭力。實施行動導向教學法的建議如下：
1、探索人才培養模式
根據會計職業素養和職業能力培養要求，以市場需求為導向，結合經濟發展情況，合理定位專業人才培養目標，校企深度融合，構建“就業導向、崗課證賽”融合的人才培養模式。
2、深化課程體系改革
根據人才培養方案，以高素質技能型會計專門人才能力為依據，以崗位工作過程為導向，以能力培養為核心，融知識、能力、素質三位一體的會計專業課程體系。構建以會計崗位綜合能力培養為主線課程體系，應該以會計工作過程為基礎、以會計工作任務為線索、以會計職業崗位（群）工作體系結構為框架。
3、加強師資隊伍培養
當教師作為課程實施的組織者、主導者，應為實施課程做好服務、保障工作。但當教師轉變角色，有創新觀念時，教師就做為組織者、引導者，在教學過程中真正做到以學生為中心。放手讓學生進行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養團隊合作能力，師生共建學習情境。讓學生在“做中學”、為“任務”學，培養學生的職業能力和綜合職業素養。
4、加強實習實訓基地建設
會計專業是一門操作性、實踐性強的學科，強化學生實際動手操作能力至關重要。以“職業崗位對接”為指導思想，建設校內外實訓室基地學校與企業行業深度融合，重構能滿足會計專業崗位的仿真實訓室，提供會計專業課程實訓以及學生專業校內綜合實訓，滿足“理實一體化”課程教學。同時在校外要建設一批可以提供較長時間的校外實習基地，提供高職生“工學結合一體化”的職業情境。同時企業要全程參與實訓實習質量監控，通過“企業綜合考核、學校制度約束、學生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習模式，內化為學生職業能力，保證實踐教學效果，提高實踐教學質量的重要物質基礎。
5、開發“實理一體化”教材
教材不僅是高職教育的載體，而且還是學生學習理論知識和掌握技能的工具。適合職業教育專業課程教材，應既能彰顯職業性課程的特色，也能讓學生獲得夠用的理論基礎；會計師事務所、企事業單位參與編寫理實一體化教材，教材結構上既要體現項目化、任務化，也可給呈現完整的會計工作領域；教材內容基于典型的真實業務，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規律，從做到學，先提出項目或任務，引導學生完成項目，再讓學生通過經驗去構建知識、能力體系。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職會計；職業素質；培育力度
職業素質主要分為以下兩點內容：第一，職業道德；第二，職業能力。所謂會計職業道德，就是將一切與會計工作有密切聯系而且符合會計職業特點的道德標準、情操、品質的總稱。職業道德可劃分為：會計本身的客觀定律；會計職業對會計工作的客觀要求；還有會計人員的德行三個方面。職業能力就是你的專業能力。如何提高學生的職業素質，并培養適應市場經濟要求的高素質會計人
才，是現在中職會計教學工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實踐調查分析，探究如何在教學實踐中培養學生的職業素質。
一、中職會計專業教學過程中存在的問題
1.學生和教師方面
學生方面，由于學生對自己未來的職業規劃不夠清晰。因此，學生學習也較為盲目，沒有明確的目標。雖然一部分學生的學習態度十分端正，而且較為認真、努力，但由于缺少學習計劃，導致學習效率并不高。因此，中職會計生一直都存在個體發展不平衡的現
象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導教育改革，改革的進度過于緩慢，并沒有呈現出預期的效果。而且，隨著改革深入實施，一些問題也隨之出現，例如，教師知識結構過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學方法過于呆板，墨守成規，課堂教學仍然使用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的實際操作能力，沒有時間和精力讓學生去進行實訓，導致學生職業技能無法提升；缺乏高水平的教師隊伍，師資力量有待提高；教師職業培訓力度不夠，且需要加強培訓投入等。
2.學生的就業形勢方面
調查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計畢業生的就業范圍不再受到局限，除會計員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計畢業生的就業形勢仍然十分嚴峻，雖然很大一部分學生畢業后可從事與專業相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現象的主要原因就是，缺乏實際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應用能力，無法適應高強度、高壓力的工作。
二、培養和提高學生職業素質的要求
1.培養創新精神
不斷探索和創新的過程就是會計知識的發展過程，而會計學科研究的靈魂就是創新。在會計改革前輩不斷努力下，最大限度地發揮創新精神，在經濟體制不斷轉變的洪流中，開辟出屬于會計學科發展的新領域。
2.掌握科學的方法
會計學科不僅僅只有會計制度，還有會計方法體系等，這種理論研究需要運用有效的方法，同時會計學科的新領域，如，會計實務的發展，也需要運用各種各樣有效的方法。
三、中職會計教學中學生職業素質的培育策略
1.加強會計人員的專業技能
社會上對會計專業人員的需求不是盲目的，只有技能創新人才，
才能適應這個不斷發展的社會。所以，中職院校一定要加大對學生專業技能訓練的重視度。大部分中職院校將傳統的教學實踐體系改革完善得更加科學合理化，在教學內容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經認識到專業技能的重要性，但是在今后的教學中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學模式，以便于更好地培養學生的專業技能，在提高學生職業技能的同時，給學生就業增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計專業競賽來提升學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲望。還可以請一些專業的會計講師，到學校為學生講授專業的知識，傳授專業的技能，使學生掌握得更加牢固。
2.做到理論與實踐相結合
很大一部分會計畢業生就業首選是中小企業，因此，教師可多走訪、考察中小企業的實際情況，通過分析，使學生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業考核評價標準。根據分析結果，科學合理地安排授課內容，把理論知識教學比例適當降低，從而為實操教學提供便利。同時，還可組織學生到校外實訓，使學生更好地適應工作環境。
綜上所述，為了適應社會發展要求，教師必須重視中職會計學生職業素質的培養。目前，經濟、科技都在高速發展，由于社會分工趨于精細化，會出現更多的新興職業，對中職學生就業要求也會不斷提高。因此，社會各界更應該重新審視中職生的職業素質培養。只有具備扎實的職業技能和合格的職業素養，才能讓中職生在未
來就業的道路上更具有競爭力，就業機會越大，更具有發展前途，在不斷的學習歷練中成為高素質的人才，更好地投身于國家的發展建設。
參考文獻：
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【關鍵詞】模塊教學；以崗定學；頂崗實習；工學結合；召回制
七巧板是我們祖先的一項卓越創造，它由兩類、七塊板組成，可以拼搭出千變萬化的形象圖案，能夠培養人的觀察力、想像力、形狀分析及創意邏輯能力。所謂的七巧板式教學，即將會計教學劃分為獨立、完整的類別、板塊，它們之間相輔相成，互相搭配可以滿足各類企事業單位的不同會計類崗位的需求；它從學習到工作全程指導，有別于教學的模塊化。
眾所周知，當前的高等職業會計教學存在很多弊端：1.學科教育代替職業教育，理論教學與實踐教學分離，教師沒有側重職業崗位的實踐技能培養，仍將傳授理論知識作為課程的核心（即使有實踐教學，也被人為的與理論教學分割為二，不能使專業知識直接促進實踐能力的養成），且教學過于專業化，聯系不緊密、拓展不寬廣，有與普通高等教育趨同的不良傾向；2.學生沒有注重獨立思考能力、工作能力的養成，大多只重考試重點，關心題目的答案而忽略思考的過程，甚至不愿思考，只會根據給定題目操作，缺乏舉一反三能力，更談不上畢業時成為大中型企業的會計核算人、財務管理人了；3.此外，課程設置也不夠科學，教學方法有待創新，教師繼續教育有待完善等等。基于上述弊病，教學理念創新勢在必行。
一、教學板
（理論教學板—理論塊、知識塊，實踐教學板—技能塊、崗位技能塊、綜合技能塊）
具體又分為理論教學板和實踐教學板，兩者互相結合、互相滲透，以崗位決定教學思路、內容、方式、方法，老師做“導演”，學生當“演員”，發揮學生主動性，使學生在熟悉理論知識的同時，掌握技能。
目前，會計專業課程設置大致情況是走“基礎會計—財務會計—成本會計—管理會計—審計—綜合模擬實習”這一主線。這條線路是典型的普通高等教育形式，高職教學不宜仿效。我們應該以崗位必須的職業知識為核心，從崗位分析入手，按照每一崗位所需的知識點、技能點以及對工作的具體要求，將分散于不同學科中的所需內容貫穿起來，使學生全面掌握同一經濟活動的會計核算、財務分析、內部控制等內容，構建以職業能力為教學主體的會計課程體系。當然在局部教學上，這勢必會打破理論的嚴謹性，不過從整體教學環節來講，它仍然是完善的。實訓與理論課程作為兩個平行的板塊，實訓板解決崗位所需能力以及必備的知識，理論課程板解決職業資格證書考試所需理論知識。實訓板保證學生上崗即能操作，理論課程板與職業資格證書相結合，積極推行“雙證書”制度，培養一專多能人才，增強畢業生就業競爭能力；組建“雙師型”教師團隊，加強會計專業教師在實踐能力方面的繼續教育，從源頭注重板塊滲透。在這一方面，民辦學校正邁著前進的步伐。
具體到教學活動中，應該公開教學計劃，讓學生了解本專業的培養目標，開設的課程及教學進程，明白通過三年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構，以便學生做出自己的學習計劃，明確奮斗目標；改進教室布局，可以將各類詳細的教學流程圖、票據等上墻（在實訓室操作是最合適的，這同時也要求我們完善校內實訓室，謹防脫離企業財會現場與生產環境，務必使學生有身臨其境的感覺）；組建學習小組，以實務工作中會計崗位的設置原則組建，定期輪崗學習，便于增強學生的感性認識，可以激發學生的學習熱情。以所有崗位的專業基礎課—基礎會計為例：讓學生了解掌握會計的基本理論和原則（理論塊），熟練掌握會計核算方法和會計核算的程序（知識塊）之后，培訓其點鈔、會計數字書寫等基本專業技能（技能塊），緊接著按崗位順次教授會計憑證的填制、審核、粘貼整理、裝訂，會計賬簿的設置和登記、對賬、結賬，主要會計報表的編制等基本專業技能方法（崗位技能塊），期間配發實訓材料讓學生動手操作。最后以小組為單位，演練記賬憑證核算程序、財務分析、內部控制等綜合技能（綜合技能塊），組員各司其職，輪崗訓練，互相觀摩、學習，以期熟練應用之效。其他相關課程可依次展開，直至掌握全部崗位的各種理論和技能。
二、頂崗實習板（工學結合塊、繼續教育塊）
高等教學的目的無非是培養理論研究人員和實際工作者，高職教學的任務主要是后者，而前已述及目前的教學模式不能培養出市場所需的職業型人才。究其主因還是實踐不能代替實際工作，在校的實踐教學再怎么詳細、具體，它也只是模擬，沒有實際工作的環境。這就需要我們建立完善的頂崗實習機制。
以就業為導向，以市場鏈為紐帶，實行“訂單”式培養。高職會計專業畢業生就業范圍主要包括：大、中、小型企業從事會計核算工作；中、小型企業從事財務管理工作；銀行及其他金融機構從事會計核算工作；注冊會計師事務所從事記賬、審計、驗資、財務咨詢等工作。高職院校應該加強與企業的協作與交流，廣泛建立校企合作關系，注重學生實習和繼續教育，由于會計專業的特殊性，無法簽訂批量訂單，但可以將較為優秀的學生推薦到企業中去，這樣勢必會影響到學生之間的競爭和促進。當然選擇實習企業時，要有輕重主次，首先最適宜實習的是記賬公司的相應工作，在那里有各行各業、規模不一的企業財會業務，能夠充分鍛煉學生。實習可以從“跑斷腿”業務（指各類企業名稱核準和登記；工商注冊、稅務登記服務；企業登記、變更、注銷和年檢申請等工商業務）開始，讓學生學會怎樣與工商局、銀行打交道，學會辦理存、取、貸款及各種結算業務，逐次漸進到“坐麻臀”業務（指接票、賬務處理、審核等財務業務）和納稅申報等稅務業務，讓學生們學會怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務。其次經濟相對發達的城市中小型企業眾多，需要大批上崗即能操作的核算型會計人才，學校要因地制宜、因時就宜，結合社會需求輸送實習、就業學生。在此期間學校要派出精干的帶隊老師，給予跟蹤指導；學生要深入企業實務，高效學習、驗證，力爭畢業時能“零距離上崗”，這是高職會計專業人才培養的特色，也是用人單位選聘人才的一般要求。
以學促工，以工養學，實施“工學結合”。在教學過程中根據學生的學習情況和社會的實際需求，開展工學結合，讓一批優秀學生可以不受時間的過度限制，以服務學生、服務企業為宗旨，適時執行“召回制”。對實習學生的回爐冶煉，能讓學生從實踐中來，讓他們對知識有一個反芻的過程和機會，然后才能更好地到實踐中去；對畢業學生的繼續教育，能夠使他們不斷更新知識庫甚至理念，幫助他們解決實際工作中存在的諸多問題，提升企業管理。對各種“訂單”下的“不合格產品”實習召回，從長遠角度講有利于促進校企關系，完善學校的頂崗實習制度。
經過這兩大板、七小塊的七巧板式會計教學，相信學生們能夠學到自己的技能，適應各種崗位需求，高職會計教學成敗的關鍵無非是畢業生能否適銷對路！它不是一朝一夕就能完成，幾篇文章就能改變的，它需要結合目前高校的實際情況和無數會計人的不斷努力，希望我們的高職教學能夠辦成特色，培養出一批批合格的會計人。
參考文獻
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關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。
一、任務驅動教學法的具體實施步驟
任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創設教學情境
根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。
1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。
2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。
3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。
（二）明確任務
根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：
（三）協作學習
課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。
1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；
2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；
4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。
二、任務驅動教學法運用舉例
下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。
（一）確定典型業務，給出業務描述
現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。
（二）明確任務目標，實施工作計劃
1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。
工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。
3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。
（三）檢查工作過程，進行結果評價
各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。
通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.
【關鍵詞】管理會計高校人才培養模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計界由財務會計向管理會計的轉型
2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設的指導意見》綱領性文件，提出要構建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務”的框架內容。
《指導意見》出臺揭開了會計工作重心調整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務會計工作的精力需要轉向為企業提供有效經營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業創造價值和管理決策的會計人才與發達市場經濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應經濟社會發展對會計人才需求，要加大應用型高層次會計人才培養。”管理會計人才的培養是一項系統工程，《指導意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、在會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容中適當增加管理會計專業知識比重、加快大中型企事業總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔高等教育的大學是管理會計人才培養不可忽視的重要力量。
二、管理會計人才需要具備的素質和能力分析
隨著我國現代企業制度的建立和完善，作為推進企業預算績效管理及治理能力的管理會計體系應增強價值創造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質和能力？美國注冊會計師協會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業精神”為基礎，包含技術技能、經營技能、人際技能和領導技能等四個領域職業技能。根據我國的實際情況，管理會計人才的素質和能力至少應該包括以下方面。
（一）管理會計人才需要具備的素質
1.德商素質
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關者與企業溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要。”我國會計學家潘序倫也指出“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養的人。具有人文素質的人首先需要具備包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業內部經營管理、以現代企業經營活動為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預測與決策的科學性。掌握管理會計的核心內容要系統學習高等數學、統計學、計量經濟學、財務會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經濟、思維、創新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應該成為管理會計人員必備的素質。
（二）管理會計人才需要具備的能力
1.扎實的專業技術及持續學習能力
會計是一門專業性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務工作能力基礎上，還需擁有能夠綜合利用財務、稅法等知識進行成本控制、財務分析、風險管理及稅收籌劃等專業技術能力。同時，面對著復雜多變的現實環境，更需要持續學習的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續學習領會新企業會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務實務問題的處理，熟練地運用新準則進行職業判斷；隨著營業稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續學習稅種改革的目的、調整的政策、如何進行會計處理等內容：隨著經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業績評價指標的應用，管理會計人員需要持續學習如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業，以適應企業的持續發展。
2.參與戰略決策的能力
如果說扎實的專業技術和持續學習能力奠定了會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到財務分析、內部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經營全局的視野，運用財務信息的分析結果為企業大額投融資、全面預算管理、業績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業長期發展的高度，統籌從資金預算、生產計劃到內部調控、財務分析等經營機制的一套應用管理體系，把握企業發展的脈搏，以戰略的眼光規劃財務管理，高效利用單位內外部資源實現企業的戰略目標。
3.溝通能力
為發揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業內部各部門進行溝通協調。因為要系統掌握企業運營狀況并對經營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監會、金融部門、稅務部門及事務所等外部機構進行協調。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內外部人際關系。
4.領導能力
管理會計人員作為管理者在財務管理、財務規劃及參與企業戰略的過程中，要明確自身的責任和角色類型，樹立企業全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關的領導管理技巧。美國管理會計師協會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務于不同的企業，每個企業的基因雖不同，但領導者所具備的創新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權及恰當有效的授權能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰略相一致的想法，驅動團隊業績。
三、基于管理會計人才能力高校培養模式的改進
會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質。隨著我國經濟發展水平的迅速提升，會計已經成為一個規模龐大和需求旺盛的“體面職業”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業（孫崢，2014）。據教育部統計，全國現有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設有會計學專業、財務管理專業的高校分別為607所、594所。作為培養未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養模式側重財務會計，人才培養邏輯不清晰、課程體系結構不合理、師資隊伍建設力量薄弱等狀況。美國會計學會（AAA）和美國注冊會計師協會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰略》行動目標中指出，要從會計領域的需求出發去定義其知識體系與結構，建立面向未來的培養模式。基于管理會計人才的素質和能力需求，高校至少應從以下方面進行改進。
（一）構建社會需求為導向的人才培養邏輯
高校需要實施以社會需求為導向的人才培養邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領域的專業知識，更需要具備人文素養，堅守職業道德，所以培養邏輯應立足學生“成人”和“成才”兩大基本任務。堅持通識教育和專業教育相融通，注重學生綜合素養、專業基礎、創新能力和自我發展能力“四維”一體的培養，使學生未來成為具有創新思維，視野開闊、人格健全、專業基礎扎實的會計行業領軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經濟規律、不具備管理理念和視野的所謂專業人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態度去勝任會計工作。”
以社會需求為導向的人才培養邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習為提升管理素質積淀基礎。會計培養需要突破學科的狹小范圍，拓展空間注重對學生道德品質、人文素養、科學精神等全方面的培養。另一方面要拓展培養環節，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養邏輯。把會計專業教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養環節緊密結合，形成合力，將育人融入到人才培養各個環節。
（二）創新人才培養模式，優化課程結構
基于以社會需求為導向的人才培養邏輯，高校要構建“通識教育+會計專業教育+實踐”的人才培養模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創新思維能力培養，將人文素養等課程內容滲透到會計教育中。會計專業教育主要夯實專業基礎，增加管理經濟學等理論基礎內容，同時加快管理會計知識體系建設并納入到課程體系中。實踐內容主要通過實習、實踐、創業等方式，增強學生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學生創新精神，
確定人才培養模式的同時優化課程結構。遵循寬口徑、厚基礎的原則重構適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設。增加通識課程，使會計學生學會欣賞包括藝術、文學、哲學等人文科學，通過豐富課程資源引導學生掌握廣博的文化科學知識，塑造管理會計人員的人文素質。（2）凝練專業核心課程。專業是未來從業的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業必讀學術文獻目錄，通過讀書討論，使經典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設，開設管理經濟學、經濟法、稅法、管理會計、管理信息系統、內部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關的課程群，奠定學生未來從業堅實的專業基礎。
（三）構建“四類課堂”的協同培養機制
管理會計人才的培養需要突破單純課堂教學的單一模式，構建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結合的第二課堂，依托學生社團，開展課外創新創業和文化科技活動，完善學生個性化發展支撐機制。如參加全國大學生商業與創業項目策劃大賽、全國大學生財務決策網絡大賽、沙盤模擬經營大賽和ACCA就業力比賽等，通過課外參賽活動提升學生的溝通及團隊合作能力。（2）構建校內與校外相結合的第三課堂，與企業合作建立管理會計人才實踐培訓基地，建設實習基地和校外實踐基地，使會計專業學生走出校園，在服務社會中提升創新實踐能力。（3）創建國內和國外相結合的第四課堂，隨著經濟全球化的發展，會計專業要實施走出去戰略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學習計劃，加強學生國外高校的校際交換及交流項目，完善學分互認機制，使更多學生有海外學習經歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優質教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發達國家管理會計人才培養等方面積累的經驗，使學生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學方式，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變
教學模式是教學過程中，教師與學生實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。為達到基于社會需求導向的培養目標，高校會計專業教學模式應該是多樣化和實戰化的，由傳統的理論教學轉向注重實踐，由單一的知識傳遞轉向案例教學和交流討論，由強調教師的主體地位轉向以學生為本的教學模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學方式，導入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學，沙盤實戰模擬式及研究參與式等多種教學模式。
主題主講討論式教學模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學生獨立學習，在管理會計精品書籍研讀制度基礎上寫出學習綜述，并在課堂上就相關疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學模式下，學生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學生解決問題的戰略決策能力得到培養和提高……當然，隨著互聯網等技術的發展，高校的教學方式還可以結合網絡共享和其他信息技術開展“翻轉課堂”與“混合式學習”的教學改革試驗，推進信息化技術革命背景下的教學方法改革。
主要參考文獻：
[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.
關鍵詞：成本會計 項目教學法 應用
《成本會計》課程是中等職業學校會計專業一門重要的專業核心課程。同時，成本會計是一門實踐性較強的課程，方法體系復雜且應用性突出。中職學校的培養目標為通過該課程的學習，使學生能夠對中小型企業成本進行獨立核算，勝任中小企業成本核算、成本報表編制與分析等工作，實現“就業就上崗，上崗能頂崗”。在此基礎上，本文就項目教學法在《成本會計》教學中的應用展開探討。
一、傳統成本會計教學
傳統《成本會計》教學中，許多教師只注重各項生產費用的數據演算，而忽略了成本會計與基礎會計、財務會計知識的銜接，同時也忽視了培養學生進行相關憑證票據及賬簿的識別與填制的能力。學生誤以為成本會計類似數學課，與會計核算存在較少關聯。例如，在講解各要素費用的歸集與分配時，教師僅注重各種分配方法的計算，而忽略了要素費用的歸集，即忽略了數據的來龍去脈，學生難以理解各種算法在賬務核算中的不同作用。另外，仍有許多中等職業學校教師采用傳統的教學方法，以多媒體為主的教學手段仍無法在成本會計教學中全面展開。在有限的教學時間里，許多教師將課堂教學內容一再壓縮。例如，僅簡單介紹品種法的基本核算流程，未能帶領學生進行系統的實務操作，導致大部分學生無法在工作中實際應用。
二、成本會計教學改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強，結合面向崗位、學做一體的職業教育原則，《成本會計》教學應采取“理實一體化”的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體，結合“項目導入、任務驅動”的教學理念，將實訓與理論講授相結合，實現“教、學、做”三者的融合，其基本思路體現在以下三個方面。
（一）校企合作共同開發課程
為進一步適應職業教育發展的需要，加強學校與社會的緊密聯系，應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例，曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會，對會計專業教學進行指導。
（二）以成本會計核算工作流程為主線，重組課程內容
《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線，對課程內容進行取舍、增補與整合，并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如，成本會計的品種法核算，應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來，創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力，了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力，在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求，又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題，而是企業財務核算的重要組成部分，貫穿于整個企業的財務工作。
（三）以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結構
在相關專家對課程建設意見的基礎上，筆者對成本會計工作任務進行了分析，以真實的制造業企業會計業務為情境，按照成本會計核算工作流程進行優化整合，將成本會計核算工作分為若干個工作任務，再將每一個工作任務進行細分，形成了遞進式和分解式課程設計結構，讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。
三、項目教學法在成本會計教學中的應用
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同努力研究，具有創造性地解決問題，得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。
中職教育教學要求突出技能型教學特點，注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中，嘗試運用項目教學法，將真實企業的成本核算業務納入教學中，理論與實踐相結合，整合教學內容，培養學生會計專業的綜合技能。例如，采取以成本會計工作過程為導向，圍繞成本會計崗位職能，將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合，形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料，并將其劃分為若干項目任務，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，實現理實一體化的教學模式，讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下：
項目一為成本會計入門，共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換，了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計，并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配，共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據，能夠對各要素費用進行歸集，并采用適當方法進行分配。
項目三為在產品與完工產品的核算，共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法，將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表，進行產品驗收入庫的賬務處理。
項目四為品種法綜合實訓，共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料，采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理，并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法，共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點，并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。
項目六為分步法，共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征，分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。
項目七為成本計算的輔助方法，共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理，能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。
項目八為成本報表，共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表，簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。
四、項目教學法在成本會計教學中的應用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例，說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。
（一）明確任務
《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授，就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都，服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多，而從這些企業的實際操作來看，校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此，通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合，可將其作為項目任務之一，在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
（二）制訂計劃
在學生明確項目任務后，根據教師提供的相關參考資料，組內成員查閱相關的資料，獲取有關的信息，以制定工作計劃，并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求，按照實際崗位對工作職責進行劃分，同時明確每個人的分工和責任。
（三）實施過程
根據項目任務的需求，需由學生自由組合為4人一組，每人一崗，崗位分工及實施過程如圖1所示。
在實施過程中，教師需要將全過程通過演示的方式教授學生，在這一過程中學生可以隨時提出問題，教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務，同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況，以及時的進行解惑答疑。同時，應分階段組織學生展示項目成果，及時總結和交流心得，增進各小組及小組成員間的相互了解，共同討論、探索解決問題的途徑。此外，為了使學生能夠全面地掌握各項技能，學生崗位應進行適時的輪換，使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中，學生可以共同討論所遇到問題，進而互相幫助以解決問題。
（四）檢查評估
采用具有發展性的評價機制，既關注執行任務的結果，又關注執行任務的過程及能力表現。因此，在學生完成項目后，由教師發放“各小組綜合表現評價表”和“成果質量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況，匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估，使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
（五）歸檔
在課程結束后，需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理，既作為完善成本會計教學工作的參考，又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
五、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項
在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。
（一）細分項目，引導學生獨立自主學習
在實施項目教學的初期，由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同，應盡量將項目細分，便于學生理解、歸納，逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題，能夠有助于了解完成工作的總體過程，清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能，有利于學生制訂學習計劃并展開實施。
（二）考核評價應真正起到激勵學生的作用
教師應根據項目的特點預先制作評價表，根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外，還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時，還應注意評價的質量，即評價本身并非目的，而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具，才能使教學收到更好的成效。
（三）利用多媒體教學手段
教師應充分利用多媒體技術直觀地展現課堂知識，提高教學效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識，制造業的工藝流程以及組織的管理特點等，為學生增加感性認識。
綜上所述，《成本會計》課程以真實制造業的工作過程貫穿于項目教學中，以實際的任務驅動學生的學習，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內容。學生通過獨立組織、安排其學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，激發了求知欲，充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力，有助于掌握真實技能、培養團結協作的精神。
參考文獻：
1.竇洪波.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.
2.蔣耀琴.成本會計[M].上海：華東師范大學出版社，2012.
關鍵詞：高職學生；英語；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0339-02
一、引言
20世紀80年代以來，自主學習的積極作用受到了全世界教育者的廣泛關注。我國也有越來越多的學者紛紛投入到自主學習的研究當中。他們的研究結果都肯定了培養自主學習在大學英語教學中具有積極意義。
在國外，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學習這一概念引入外語教學的應當首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）認為“自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”[1]，即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。Holec（1981）還指出，學校應該設立兩個教學目標：一是如何幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習[1]。我們從Henri.Holec的研究可以看出，自主學習的教育方式最終目的是將學生培育成為獨立的學習者。
高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分，其生源主要來自于普高類和職高類。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高等職業教育的英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。
二、高職高專英語自主學習現狀調查
這次現狀調查是為了了解高職高專院校學生英語自主學習情況，并通過統計與定量分析，有針對性地探討有利于培養高職高專學生英語自主學習能力的課堂教學模式。
（一）調查研究對象
本次調查研究的對象是本院（東莞職業技術學院）大一年級會計專業6個班，發出問卷310份，收回有效問卷300份。
（二）調查問卷的設計和數據統計
本次調查主要采用問卷調查的方法，問卷共有20個調查項目。要求調查對象從中選擇一個符合自己學習情況的等級。調查內容主要結合學生自主學習的內、外因素，包括學習態度、學習方法、學習目的等方面。將調查來的每個數據用Excel表格進行歸類整理，以便獲取準確的信息。
（三）英語學習自主性現狀調查結果與分析
通過對調查問卷分析得知：1、課前預習、課后復習的學生只占36.4%；2、在課堂上能認真聽講，積極回答問題的占50.5%；3、26.8%的學生在學習中遇到困難會利用網絡和圖書館的資料查找；4、只有11.8%的學生能夠在學期初有一些學習設想和學習目標或簡單的學習計劃，而實施其計劃的只有5.5%；5、能夠積極參與課堂活動的學生只有25%，經常開小差的達60%，而對自己的課堂表現進行評估的則只有2%；6、95%的學生在自己課余時間只做老師布置的作業和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學習英語。
由于在中小學長期接受應試教育，再加上英語基礎較差，高職學生已習慣以教師為主的傳統課堂教學。對教師的依賴性強，學習缺乏自主性、獨立性和主動性，自己課下沒有意識主動學習也不知道如何自學。高職高專學生英語學習自主性嚴重缺失，其原因包括缺乏興趣、基礎差、學習方法不當、學習氛圍不濃等。
三、實驗設計方案與步驟
筆者對東莞職業技術學院2011級非英語專業學生（會計專業1.2班）進行了教學實驗。本次實驗從2011年9月至2012年1月，歷時一個學期。筆者將會計1班設置為實驗班，會計2班為對照班。2011年9月底在實驗前對兩個班新生的自主學習能力進行調查。調查的結果可以看出，新生自主性學習能力整體水平不高，實驗班和對照班學生的自主學習能力沒有顯著性差異。
（一）自主學習課堂教學模式
從問卷的調查結果得知很多學生不明白什么是自主學習。因此教師作為引導者、幫助者、促進者，應給予學生針對性的引導，使學生少走彎路，讓他們明白了什么是自主學習。
教學過程中采用《新職業英語》為教材，以單元為單位對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練，并依據學生的需求進行授課。但每個單元的Reading B都留給學生做為自主學習材料。實施中主要采取小組活動為主，將學生根據成績分組，盡量保證每組整體水平差異不明顯，實驗班分成了7個小組。
提前一周提示學生將該單元的Reading B留給他們做為自主學習材料。一周后課堂進行檢查，此時學生按分組坐在一起。第一節課，學生將互相共享關于Reading B的相關知識和信息，成績稍差的學生會在這個時間段對自己的掌握有一個補充，而成績好的學生在這個階段會對知識更加熟悉。第二節課，教師對全班同學進行檢查，了解各組自主學習的情況。課文每句為單位，小組按接龍方式對每句進行講解，教師做補充，每次小組只能一名成員參與，未能完成任務的，將機會移至下一組。每次作答，在黑板上都要給該小組做一記錄：分別為好、一般、失敗。課文完成后，統計出最好的前3組，在平時成績方面給予加分獎勵。此項鼓勵對于學生自主學習積極性很有幫助。
（二）自主學習課外操作模式
為了培養學生課外自主學習能力，使學生有意識地把課堂上所學知識運用到課外，從而養成自主學習的習慣，作者同時進行了課外自主學習的模式實驗。Dickinson早在80年代就提倡用“學習者合約”（learner.contract）來規范學習者的學習任務。學習者合約就是學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協議（agreement）。Dickinson認為，“這個合約要求學生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標”[1]。筆者在課外的訓練中，采用和學習者簽訂合約的方法，加強學生自我監控能力，為每個學生創造自主學習的機會。
在實踐中，為了促進課外自主，有效地監控學生的學習行為，筆者同時采取以下一些輔助措施：讓學生組成四人一組，以小組為單位預習教材、準備課堂任務、相互批改作業，然后交任課老師評閱；以各個學習小組為單位，開展形式多樣的課外活動；評選學生的優秀英語作文；開學時小組制定學習計劃，然后個人制訂學習計劃，期中對照計劃自我反思，期末總結評估，教師把學生的表現記入平時成績，等等。教師引導學生如何進行評估，在以后的實施中，教師即要督導，又要不斷推陳出新，以滿足新的需求。這樣即可以促進教師和同學們之間的交流，也可促進同學們之間的交流，培養合作精神和團體意識，通過相互監督培養自主學習能力。
四、結果與討論
經過一個學期的教學模式的實驗，通過問卷調查發現實驗班和對照班的同學的自主學習存在明顯的差別，實驗班同學的自主學習能力明顯高于對照班。實驗的結果證明：該自主學習教學模式不僅能培養學生學習的自主性，而且自主學習能力的發展與英語學習成績的提高呈正相關，且對英語學習的興趣也發生了明顯的改變。同時作者也發現，自主學習的效果不是立竿見影的，不能期望在短時期內使學生在各個方面都達到較高的水平。因此教師作為書本知識的傳授者，應積極探索能夠培養和促進學生學習自主性的新型教學模式，讓學生真正地成為教學活動中的主體。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.
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