時(shí)間：2022-07-24 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂學(xué)結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】最為著名的黎族本土音樂學(xué)者的代表王文華先生，為了黎族本土音樂的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。本文以王文華的求學(xué)之路為切入點(diǎn)，通過介紹其坎坷的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析當(dāng)前黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)的斷層問題，并給出一些培養(yǎng)建議。 【關(guān)鍵詞】王文華；求學(xué)之路；黎族；本土音樂；學(xué)者中圖分類號(hào)：J602
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0203-01一、王文華求學(xué)之路（一）王文華簡介。王文華，1944年出生于海南省保亭黎族苗族自治縣什玲鎮(zhèn)介村，是我國著名的少數(shù)民族音樂家。王文華是我國少數(shù)民族音樂學(xué)會(huì)會(huì)員，同時(shí)兼任海南省音樂家協(xié)會(huì)理事。王文華先生深入研究了黎族音樂典型特征，對(duì)海南黎族本土音樂的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。王文華著有《黎族音樂史》《黎族樂器集錦》等書籍，先后發(fā)表了《黎族竹管樂器――利咧》《黎族民歌特征》等大量的關(guān)于黎族本土音樂的論文，其先進(jìn)事跡被《中國人物志》等文獻(xiàn)所收錄，并于1994年被評(píng)為海南省先進(jìn)文化工作者，此后一直在瓊州大學(xué)音樂系做兼職教師。（二）王文華求學(xué)之路。王文華先生求學(xué)之路充滿坎坷，無論是孩提時(shí)代的學(xué)習(xí)，還是后來在歌舞劇團(tuán)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，以及中年時(shí)代的大學(xué)教育，王文華先生經(jīng)歷了極不平凡的學(xué)習(xí)之路。王文華先生6歲時(shí)，跟隨王亞華（當(dāng)?shù)氐囊魳方處煟W(xué)習(xí)黎族本土樂器演奏，13歲時(shí)考入海南黎族苗族自治州歌舞劇團(tuán)，又師從潘家修以及韓應(yīng)疇，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了樂理知識(shí)，通過不斷的實(shí)踐鍛煉，年少的王文華還學(xué)習(xí)了其他地區(qū)的黎族方言，并于1957年至1962年這幾年中，先后在莫斯科、越南以及赫爾辛基進(jìn)行演出并屢次獲獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步提升自身的音樂素養(yǎng)，王文華先生先后于1959年到廣州音樂學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，1961年到上海音樂學(xué)院民樂系學(xué)習(xí)（師從著名三弦演奏家李乙）。就是在這樣不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，王文華先生的音樂素養(yǎng)逐步的提升，尤其是在1985年，年過40歲的王文華仍然參加了85屆中國函授音樂學(xué)院音樂教育系的學(xué)習(xí)，同時(shí)，王文華又于1990年在中國藝術(shù)研究院研究生進(jìn)修班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)。二、黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)斷層危機(jī)分析上文通過簡述王文華先生的黎族本土音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析當(dāng)前黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)斷層危機(jī)，主要在語言問題以及傳承問題兩個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)語言問題。首先語言問題是黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)過程中需要面臨的首要問題，一方面，本土的音樂學(xué)者，需要具備海南黎族方言能力，而黎族沒有本民族的文字，僅僅有發(fā)音，另外海南黎族聚集地的五大方言區(qū)也不盡相同，因此在本土的音樂者培養(yǎng)過程中，語言障礙往往成了其進(jìn)行交流溝通的難以逾越的障礙；另一方面，黎族本土學(xué)者還需掌握漢語普通話的交流能力，積極吸取其他民族的音樂優(yōu)勢(shì)，不斷完善和發(fā)展黎族本土音樂，這是黎族音樂發(fā)展的需求。（二）黎族本土音樂學(xué)者傳統(tǒng)繼承問題。除了語言問題，對(duì)于本土音樂學(xué)者音樂傳統(tǒng)繼承也是需要解決的重要問題。從上文中王文華的學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程中就可以看出，對(duì)于黎族本土音樂的學(xué)習(xí)，不僅僅是需要熱情，還需要幾年甚至于幾十年不斷的積累過程，這是一種對(duì)待黎族文化的興趣和堅(jiān)韌不拔的毅力。在當(dāng)前這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，浮躁、金錢、青春、地位等都是巨大的誘惑力，這對(duì)于黎族本土音樂學(xué)者都是巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于黎族本土音樂文化的傳承不僅僅需要傳承人的培養(yǎng)、還需要社會(huì)的關(guān)心以及政府的重視。三、加強(qiáng)黎族本土音樂學(xué)者培養(yǎng)的建議結(jié)合海南省黎族的實(shí)際情況，本文建議可以加強(qiáng)與本省高校的合作，開設(shè)黎族音樂特色民族專業(yè)，并提供一定的崗位支持，全面提升本土音樂學(xué)者培養(yǎng)，努力形成人才供應(yīng)鏈條，將黎族本土學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，結(jié)合黎族本土音樂特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開語言方面、黎族文化、文化傳承方面的教育，使其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，推動(dòng)本土音樂學(xué)者的培養(yǎng)。另外，對(duì)于一些海南省黎族分布區(qū)域的民間藝人，應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，通過政府、社會(huì)提供一定的平臺(tái)，一方面加強(qiáng)其知識(shí)結(jié)構(gòu)與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得具備更為專業(yè)的音樂素養(yǎng)，在不失民間藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其音樂能力，另一方面提升文化效應(yīng)，提供民間藝人生存的空間。最后，應(yīng)大力宣揚(yáng)王文華先生為代表的黎族本土音樂人，有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視平臺(tái)等媒體，將其對(duì)于本民族音樂的熱愛以及堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力大力推廣，使得越來越多的黎族人能夠喜愛民族音樂。參考文獻(xiàn)：[1]張睿，徐敦廣.管窺海南本土音樂文化教育傳承中的困境及解決方案――以海南黎族民歌為例[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，（01）：54-57.[2]伊樂.試論海南本土音樂在海南高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂，2015，（13）：108-109+115.[3]張艷軍.黎族音樂學(xué)者王文華生平研究[J].黃河之聲，2013，（11）：90-91.作者簡介：張艷軍（1973-），男，畢業(yè)于德國柏林藝術(shù)大學(xué)，博士，現(xiàn)在海南熱帶海洋學(xué)院藝術(shù)學(xué)院（海南省三亞市）工作，主要從事海南黎苗族音樂研究、音樂教育研究。
摘要：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過長時(shí)間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn)，就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開研究并提出建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行；實(shí)習(xí)組織；實(shí)習(xí)模式
現(xiàn)今人才市場(chǎng)上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校，對(duì)高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力越強(qiáng)，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進(jìn)而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下，高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革，使教學(xué)與社會(huì)接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)――學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。
本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式，并以許昌學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例，對(duì)該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。
一、國外專業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)
因?yàn)橹行W(xué)音樂教師是普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進(jìn)國的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時(shí)間的檢驗(yàn)，其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。
（一）德國
在德國，如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個(gè)月的實(shí)地實(shí)習(xí)，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進(jìn)入人才市場(chǎng)和參加公開招聘。
即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對(duì)所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學(xué)法課程，設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，不斷的磨礪學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（二）法國
在法國，高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學(xué)開始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動(dòng)，安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。
（三）美國
在美國，高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的方法，貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育實(shí)時(shí)長約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的40%。在教育具體組織上，實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評(píng)定和指導(dǎo)教師評(píng)定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。
綜上我們可以看到，德國、法國和美國實(shí)習(xí)模式無論是時(shí)間長度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)，不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)在第7學(xué)期、共2個(gè)月8周，主要實(shí)習(xí)類型為中小學(xué)音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個(gè)中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中主要存在的問題有：
（一）實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個(gè)帶隊(duì)老師需要管理多個(gè)單位多個(gè)專業(yè)學(xué)生，無法及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
（二）實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全，且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口的情況。
（三）學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研，但存在部分學(xué)生以考研為名，不參加實(shí)習(xí)，鉆學(xué)校制度漏洞，完全將時(shí)間空耗過去。
（四）畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)非所用，實(shí)習(xí)中感覺盲目，覺得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識(shí)，但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補(bǔ)充。
以上問題的共通點(diǎn)或者說共性問題就是，教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低，專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學(xué)院，與其他院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。
畢業(yè)前把音樂學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺(tái)，這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，在校學(xué)習(xí)期間就開始進(jìn)行，也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。
三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹
由上文可以看出，許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化：
（一）將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。
（二）實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會(huì)實(shí)際，例如，前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課，當(dāng)教師對(duì)其教學(xué)能力評(píng)價(jià)合格后，過渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí)；
（三）實(shí)時(shí)與定時(shí)相結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)矯正實(shí)習(xí)過程中的不良表現(xiàn)；
因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂教師等教育類崗位，教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以音樂學(xué)專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂》與《聲樂教學(xué)法》兩門課程為例，教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢，然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學(xué)時(shí)間內(nèi)由學(xué)生來組織課堂、進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)生8-10分鐘輪流講課，授課對(duì)象可以是同班同學(xué)，也可以是來源于校外的生源。未講課學(xué)生無論是否作為被授課對(duì)象均要求進(jìn)行全程觀摩，授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。
教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式，實(shí)際上在沈陽音樂學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱，同時(shí)提高了學(xué)生的聲樂審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學(xué)過程中教師過度重視演唱技能，忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。
與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比，并行模式具備以下特點(diǎn)：
1.實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)間更早，實(shí)習(xí)頻度更高，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合緊密；
2.實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng)，更具備實(shí)際價(jià)值；
3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行，學(xué)生等于全程都有專業(yè)指導(dǎo)老師輔助，使學(xué)生擇業(yè)時(shí)與工作崗位的磨合周期大大縮短。
四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議
教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。
（一）在思想上，使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學(xué)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動(dòng)的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證知識(shí)、反饋信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。
（二）在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制，增加實(shí)習(xí)靈活性，使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。
（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和互動(dòng)性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機(jī)QQ、微信等，擴(kuò)大實(shí)習(xí)過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學(xué)生自身匯報(bào)、教師定期檢查，及時(shí)接收實(shí)習(xí)對(duì)象的實(shí)習(xí)效果反饋，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾。
（四）在成績考核上，變革評(píng)價(jià)制度，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績與實(shí)習(xí)成績相結(jié)合。
既有的教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，增加雙向評(píng)價(jià)、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評(píng)價(jià)，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)制度。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)
1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況
湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個(gè)本科專業(yè)、11個(gè)?？茖I(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專科學(xué)生近4500人，學(xué)生來自全國近30個(gè)省市自治區(qū)。
多年來，我校的公共計(jì)算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”提出的原則性指導(dǎo)意見進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)主要開設(shè)兩個(gè)層次的課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
對(duì)操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時(shí)全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類、藝術(shù)體育類、文史類，分別制定針對(duì)性的課程教學(xué)方案。
2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級(jí)教學(xué)的組織與實(shí)施
2.1 學(xué)生的分類
根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院。我們對(duì)多年來公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專業(yè)分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置。A類專業(yè)包括常規(guī)的理工科類專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；B類指不包含音樂、體育、美術(shù)類專業(yè)和A類專業(yè)的所有專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；C類專業(yè)即為上面音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開設(shè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。
2.2 學(xué)生的分級(jí)
對(duì)上述三類學(xué)生，在具體組織實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，我們?cè)俨扇》旨?jí)的教學(xué)方式，即在分類的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級(jí)。具體做法如下：
首先，我們制定了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類+分級(jí)”教學(xué)實(shí)施方案，從學(xué)生的測(cè)試與分級(jí)、學(xué)生的分班、學(xué)生成績的記載與成績?cè)u(píng)定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級(jí)”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
根據(jù)制定的“教學(xué)實(shí)施方案”，我們利用購置的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等。
測(cè)試成績出來后，我們根據(jù)測(cè)試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。測(cè)試成績達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績和名單，學(xué)生自愿申請(qǐng)（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測(cè)試成績即為本課程結(jié)業(yè)成績。對(duì)于測(cè)試成績?cè)?0分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實(shí)施方案”中對(duì)測(cè)試成績的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個(gè)級(jí)別，再根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級(jí)劃分，并據(jù)此編排出分級(jí)后的課表。
2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
在分類教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫了三個(gè)類別的課程教學(xué)方案。總體上講，對(duì)A類和B類學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對(duì)C類學(xué)生，我們除按照B類學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專業(yè)的任課教師共同開展教學(xué)研究活動(dòng)，討論、商定如何結(jié)合音體美專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫作和用于就業(yè)招聘的個(gè)人簡歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。
在分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對(duì)性的處理。對(duì)各類別的初級(jí)班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來組織教學(xué)，也就是前面制定的三個(gè)類別的課程教學(xué)方案作為各類別初級(jí)班的課程教學(xué)方案使用。對(duì)各類別的中級(jí)班，這部分學(xué)生對(duì)基本操作已基本掌握，我們?cè)谙鄳?yīng)初級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別中級(jí)班的課程教學(xué)方案。對(duì)各類別的高級(jí)班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們?cè)谙鄳?yīng)中級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級(jí)技術(shù)（技巧）性內(nèi)容，并適當(dāng)增加計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別高級(jí)班的課程教學(xué)方案。
3 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類+分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)
通過“分類+分級(jí)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，采用分類的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類別專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級(jí)的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也使得各級(jí)學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來，使其可以有更多的時(shí)間來進(jìn)行其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)榉旨?jí)而重新組合的由多個(gè)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專業(yè)間學(xué)生的交流與融合。
當(dāng)然，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類+分級(jí)”教學(xué)的實(shí)施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。
參考文獻(xiàn)：
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