時(shí)間：2022-08-04 08:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)教育期刊論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.中醫(yī)學(xué)的知識(shí)本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認(rèn)知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學(xué)發(fā)展
3.氣候因素對(duì)中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學(xué)的差異與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
6.中醫(yī)學(xué)在當(dāng)展的思考
7.淺談中醫(yī)學(xué)中的全科醫(yī)學(xué)觀念
8.病機(jī)的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵
9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)——對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)辨證論治體系的再思考
10.實(shí)施中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證 推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
11.中醫(yī)學(xué)相關(guān)的道、陰陽、五行學(xué)說的共性、進(jìn)步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對(duì)20世紀(jì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討
14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用探討
15.論中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色
16.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
17.中醫(yī)學(xué)與取象比類
18.中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展
20.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學(xué)時(shí)代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展
22.關(guān)于中醫(yī)學(xué)的幾點(diǎn)哲學(xué)思考——兼與西醫(yī)學(xué)比較
23.明代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會(huì)文化背景概述
24.中醫(yī)學(xué)證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)
26.從中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學(xué)的生態(tài)化建構(gòu)原理
29.建立符合中醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評(píng)價(jià)體系
30.論中醫(yī)學(xué)的文化內(nèi)涵及其價(jià)值
31.對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體會(huì)
32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學(xué):一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略
33.科學(xué)基金促進(jìn)我國中醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學(xué)基金資助中醫(yī)學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析
34.淺談中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的認(rèn)識(shí)
35.試論中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與當(dāng)前學(xué)科地位
36.論中醫(yī)學(xué)的思維方式
37.中醫(yī)學(xué)視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學(xué)導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進(jìn)展
40.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的互動(dòng)關(guān)系
42.關(guān)于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的醫(yī)史學(xué)思考
43.中醫(yī)學(xué)“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建
44.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位
45.中醫(yī)學(xué)教育開展PBL教學(xué)之短長
46.重構(gòu)中醫(yī)學(xué)理論體系——中醫(yī)學(xué)、四次浪潮的先導(dǎo)工程
47.初議中醫(yī)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)——中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)備研究之二
48.中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學(xué)與中醫(yī)學(xué)
52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用
53.我國中醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、特色和優(yōu)勢(shì)
55.中醫(yī)學(xué)為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)
57.試論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學(xué)理論體系的基石——重新認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)的“陰陽五行”
59.從地方性知識(shí)的視域看中醫(yī)學(xué)
60.瑜伽與中醫(yī)學(xué)探究
61.學(xué)科交叉研究領(lǐng)域知識(shí)源流可視化分析——以我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域?yàn)槔?nbsp;
62.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位——科學(xué)、哲學(xué)、人、中醫(yī)、名實(shí)
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學(xué)相關(guān)論文的趨勢(shì)分析
64.量子中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學(xué)在21世紀(jì)對(duì)人類的新貢獻(xiàn)
66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學(xué)的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學(xué)隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例
71.中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學(xué):健康時(shí)代及其頂層設(shè)計(jì)
73.論中醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)可視化分析
75.論中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
76.基于CSCD統(tǒng)計(jì)的2015年中醫(yī)學(xué)研究述評(píng)
77.發(fā)展中醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略思路
78.本刊對(duì)論文中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學(xué)科技論文中醫(yī)學(xué)名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護(hù)理論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生學(xué)位論文分析與思考
84.醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
86.中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文全過程管理機(jī)制的運(yùn)行探索
87.談中醫(yī)學(xué)論文中關(guān)于引用古代文獻(xiàn)記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
89.重視醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會(huì)
91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)
92.中醫(yī)學(xué)期刊論文語句字?jǐn)?shù)分析
93.中醫(yī)學(xué)期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
95.中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理干預(yù)研究
97.中醫(yī)學(xué)期刊臨床論文的審讀評(píng)價(jià)
98.中醫(yī)學(xué)期刊論文引文分析
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；教育改革；探索；前景
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0019-01
本科醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段，其根本任務(wù)是衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造和在各類衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。長期以來，我國高等醫(yī)學(xué)教育沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的完整性和獨(dú)立性，使得醫(yī)學(xué)課程多、學(xué)時(shí)高、學(xué)生負(fù)擔(dān)重；由于專業(yè)面過窄，課程設(shè)置過細(xì)，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求；又因?yàn)獒t(yī)學(xué)是生命學(xué)科，研究的對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)更具有科學(xué)性和嚴(yán)肅性， 造成了醫(yī)學(xué)教育工作者的教育觀念偏于謹(jǐn)慎和保守，因此使得教學(xué)改革困難重重，舉步維艱。 所以根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破常規(guī)，用新的教育模式、新的管理機(jī)制探索醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的途徑，并以其成果示范來促進(jìn)我校醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，使廣大師生增強(qiáng)了改革創(chuàng)新的意識(shí)，人才競爭的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育模式的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育必須在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，變過窄的專業(yè)教育為綜合性、整體性的素質(zhì)教育。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的思想品德、職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，掌握自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握科學(xué)方法，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)時(shí)能夠在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)和監(jiān)督下開展安全有效的醫(yī)療實(shí)踐工作，具備終生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的扎實(shí)基礎(chǔ)和能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。
2.培養(yǎng)實(shí)施過程
2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。為保障"教改班"的順利實(shí)施及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了教改試點(diǎn)班的領(lǐng)導(dǎo)小組，以更新教育觀念為先導(dǎo)，圍繞著 " 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)"、 " 醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育"， " 醫(yī)學(xué)課程體系優(yōu)化"等專題開展了教育思想大討論各分管校領(lǐng)導(dǎo)多次召集教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生資助管理中心、研究生學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院等部門就教改班學(xué)生學(xué)習(xí)生活、獎(jiǎng)勵(lì)資助、就業(yè)考研等問題進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制定相應(yīng)的政策和方案。
2.2 改革特色及主要措施。根據(jù)世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人才素質(zhì)的要求， 改革現(xiàn)行的課程體系，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)教育的融合，增加實(shí)踐能力及綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立以"基礎(chǔ)臨床貫通，全程臨床實(shí)踐"為主的"能力為重，實(shí)踐育人"應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。（1）基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床，多次接觸臨床；在臨床教學(xué)中滲透基礎(chǔ)教育。實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)。挑選一名專業(yè)班主任，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行"早臨床"、"多臨床"學(xué)習(xí)；同時(shí)配備專門年級(jí)輔導(dǎo)員，引導(dǎo)、帶領(lǐng)同學(xué)們開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生第二課堂效果和學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。（2）有計(jì)劃，有組織，有目標(biāo)的加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感、同情心和良好的職業(yè)道德觀，增加人文關(guān)愛、醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)。（3）注重醫(yī)德教育和實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的全過程培養(yǎng)。為學(xué)生開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)醫(yī)生職業(yè)的責(zé)任、使命理解，提高職業(yè)堅(jiān)定性和自身綜合素質(zhì)。社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿五年的始終，加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)教育，樹立早實(shí)踐觀念。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建早期接觸臨床課程模塊，探索"全程臨床實(shí)踐"教學(xué)方式，提高學(xué)生臨床思維能力和綜合實(shí)踐能力。（4 ）進(jìn)行科研的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早接觸科研，培養(yǎng)科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將科研促教融入醫(yī)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過科研興趣小組，大學(xué)生科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等，給予"教改班" 足夠的支持，提升學(xué)生科研素養(yǎng)。（5）加強(qiáng)選修制和建立輔修制，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過橫向有機(jī)整合與縱向銜接，探索構(gòu)建了"基礎(chǔ)臨床貫通"的新型課程體系，增加專業(yè)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的綜合類課程，以解決傳統(tǒng)課程體系學(xué)科繁多、知識(shí)重復(fù)、前后期脫節(jié)等弊端。（6）開展"以問題為中心"的教學(xué)方式改革的實(shí)驗(yàn)，開展以病例為基礎(chǔ)的課堂討論；編寫病案匯編。重點(diǎn)采取小班、小組方式開展教學(xué)，鼓勵(lì)應(yīng)用PBL、TBL、CBL、引導(dǎo)式、問題式、交互式、案例式等多種教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也提倡通過學(xué)生自我評(píng)估，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成；實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理教育，使學(xué)生形成科學(xué)思維。
2.3 培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式為學(xué)年學(xué)分制培養(yǎng)模式，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)程表修讀學(xué)年學(xué)分。專業(yè)教育貫徹《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》精神，主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，將主要的必修課分為六大課程群，即：思想道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)?人文社會(huì)科學(xué)?醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)課程。
全學(xué)程5年，分為兩個(gè)階段。
第一階段：2.5年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。此階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)?人文社會(huì)科學(xué)?醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、公共衛(wèi)生等課程。
第二階段：2.5年，為臨床學(xué)習(xí)階段。此階段在醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程1.5年、畢業(yè)實(shí)習(xí)1年。
教改班遵循"整體優(yōu)化，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重臨床，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)"的教育教學(xué)原則，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，寬厚的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)6門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合。各門課程精選和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)。擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)自學(xué)能力、臨床能力、外語及信息技術(shù)應(yīng)用能力和初步的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。將以往"以學(xué)科為主"的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒Ａ魧W(xué)科總論的基礎(chǔ)上，積極開展縱向和橫向的課程內(nèi)容整合，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為9個(gè)系統(tǒng)模塊。
3.發(fā)展前景
高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 既涉及到理論問題， 更是一項(xiàng)重大的實(shí)踐工作，它貫穿高等醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過"教改班"的研究改革和實(shí)踐，建立健全了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)管理制度，尤其是完善了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的管理制度和評(píng)價(jià)辦法；建立了一支高職稱、高學(xué)歷、高水平的理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，形成了獨(dú)具特色的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程群，建立了以綜合素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過早臨床、多臨床和反復(fù)臨床的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，能夠與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。重新調(diào)整課程設(shè)置及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)教改試點(diǎn)班工作日趨完善和成熟。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：PBL;病理學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0260-02
近來，PBL教學(xué)法在世界范圍內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的改革起著非常重要的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，我國的醫(yī)學(xué)教育也受到的較大的影響和沖擊。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，其教學(xué)理念也發(fā)生了重大的改變。國內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校正在研究PBL教學(xué)法的概念和深層次的意義，一些院校或許即將做出更深層次的教學(xué)改革，全面接納PBL教學(xué)法是一個(gè)非常大膽的設(shè)想。因此，作為醫(yī)學(xué)教育者深入理解PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)缺點(diǎn)顯得尤為重要。
一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵
PBL是一種最新的教育模式，讓學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中使用自己掌握的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是由學(xué)生主動(dòng)完成的，教師在整個(gè)過程中僅僅起到指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。
當(dāng)代PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校的使用是1960年末在麥克馬斯特大學(xué)首先開始的，隨后傳播到世界各地[1]。PBL教學(xué)法通常采用兩個(gè)基本的原則：一是學(xué)生是在分析典型病例的過程中學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識(shí);二是學(xué)習(xí)過程受學(xué)生的好奇心驅(qū)使，并且學(xué)習(xí)的過程是以多種形式完成的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)以某一個(gè)問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)可能又會(huì)出現(xiàn)新的問題，然后又需要解決這個(gè)問題，因此可以向老師和同學(xué)們提出一個(gè)新的問題，于是下一節(jié)課就會(huì)以新的問題為中心了，老師和同學(xué)們需要一起準(zhǔn)備材料來完成這個(gè)學(xué)習(xí)過程。
二、PBL教學(xué)法的目標(biāo)
在醫(yī)學(xué)教育中，PBL教學(xué)的主要目標(biāo)有三個(gè)：第一，學(xué)生必須掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法要求的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)體系;第二，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在診療過程中如何運(yùn)用這些知識(shí);第三，學(xué)生必須要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和技巧[2]。在醫(yī)學(xué)教育中，我們必須遵循一個(gè)最基本的規(guī)律，就是無論采取何種形式的教學(xué)方法，中心的內(nèi)容只有一個(gè)，即學(xué)生必須學(xué)會(huì)這門學(xué)科需要掌握的知識(shí)，否則這種教學(xué)方法必然是不合格的，必定不能通過各種行業(yè)內(nèi)的教學(xué)評(píng)估而受到摒棄。
在PBL的教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生記住各種醫(yī)學(xué)信息，更重要的是可以在臨床實(shí)踐中使用所學(xué)的知識(shí)，它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，以解決某一個(gè)問題為目的，需要參考教科書、去圖書館查找相關(guān)文獻(xiàn)，以及使用多種媒介來獲取所需的知識(shí)，自然地就培養(yǎng)出一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣可以終生受用。
三、PBL輔導(dǎo)教師的作用
PBL輔導(dǎo)教師的作用與傳統(tǒng)老師的作用有著巨大的差異，其最基本的作用是確保學(xué)生們?cè)谠O(shè)置好的課程內(nèi)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且能夠識(shí)別學(xué)習(xí)過程中引出的問題是否在規(guī)定范圍內(nèi)，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。當(dāng)然，在上課之前，PBL輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉案例，制定學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并且能夠確認(rèn)在指導(dǎo)前后學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的課程設(shè)置內(nèi)自我學(xué)習(xí)的效果。PBL輔導(dǎo)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中起著重要的作用[3]。學(xué)生們也期望輔導(dǎo)教師能夠監(jiān)控小組學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)程，幫助他們提高自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。輔導(dǎo)教師們也應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)來反映自己在PBL教學(xué)過程中的感受，并且清晰地向?qū)W生們闡述自己的想法[4]。
四、PBL教學(xué)法能否提高知識(shí)基礎(chǔ)和臨床技能
這實(shí)際上是我們最關(guān)心的問題，也是難以回答的問題。Colliver等認(rèn)為目前尚沒有令人信服的證據(jù)可以說明PBL教學(xué)法可以提高知識(shí)基礎(chǔ)和臨床技能，至少是在量級(jí)的提高上不能提示它可以從PBL課程中實(shí)現(xiàn)。然而，Richard Butler等則認(rèn)為Colliver等的研究結(jié)果主要基于考試成績和臨床技能評(píng)價(jià)得來的，沒有包含理解力[1]。Farrow和Norman則認(rèn)為使用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法去比較PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)果或許是不合適的，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解力仍然無法體現(xiàn)。目前，很難找到對(duì)PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較的合理的、分析結(jié)果有說服力的文獻(xiàn)，Albanese和Mitchell的研究指出在醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施PBL教學(xué)法有它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)缺點(diǎn)也十分鮮明，因此使用時(shí)要慎用，這種教學(xué)法并不適用于每一所學(xué)校或每一個(gè)人。
五、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
首先，PBL教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更為自然一些，這種教學(xué)方法包含許多內(nèi)在的激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生均需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)去準(zhǔn)備下次課所要討論的內(nèi)容，并且掌握它，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)的、自愿的，沒有人去監(jiān)督，因此學(xué)習(xí)的氛圍更為寬松一些。其次，PBL教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較隨意，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們可以使用教科書、專著、期刊論文或其他多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教授們強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)成為一種樂趣。再次，PBL教學(xué)過程中，增加了教師與學(xué)生近距離接觸的時(shí)間，并且教師和學(xué)生的地位更趨于平等，有利于學(xué)生和教師之間更好的交流。
六、PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)
首先，PBL教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施會(huì)增加教師的工作量和工作時(shí)間，Donner RS等報(bào)道采用PBL教學(xué)法，教師的工作時(shí)間要比傳統(tǒng)教學(xué)法多4～5倍，而且這種時(shí)間的花費(fèi)不會(huì)隨著學(xué)生數(shù)量的改變而改變。其次，學(xué)生的教學(xué)成本較高，并且每個(gè)學(xué)生的教學(xué)成本基本上是固定的，它與學(xué)生的數(shù)量呈正比。因?yàn)椋拷M6個(gè)學(xué)生需要配備一位教師，這個(gè)是恒定不變的，一組內(nèi)的學(xué)生數(shù)量過多會(huì)影響教學(xué)效果，故不能通過增加每組的學(xué)生數(shù)量來降低教學(xué)成本。再次，實(shí)施PBL教學(xué)的教師需要進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，以保證PBL教學(xué)的質(zhì)量，這無疑會(huì)增加學(xué)校的運(yùn)營成本。
七、PBL教學(xué)法對(duì)病理學(xué)教學(xué)的影響
PBL教學(xué)法施行后，臨床和臨床前期的學(xué)習(xí)科目需要被重新整合，導(dǎo)致一些獨(dú)立的學(xué)科就沒有了，并且一些事實(shí)性的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)減少。病理學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在新的形勢(shì)下學(xué)生們需要采用新的學(xué)習(xí)方法獲得病理學(xué)知識(shí)。第一，病理學(xué)被包含在所有相關(guān)學(xué)科的案例場景中，通過特殊的學(xué)習(xí)模塊讓學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括外科標(biāo)本的病理檢查和尸體剖驗(yàn)，開展病理學(xué)詳細(xì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要求撰寫相關(guān)知識(shí)的論文，畢業(yè)時(shí)個(gè)別學(xué)生還可以將病理學(xué)作為職業(yè)的選擇。第二，臨床病理（Clinicopathological，CPC）教學(xué)會(huì)議經(jīng)常被舉行，臨床醫(yī)生和學(xué)生一起出席并共同進(jìn)行相關(guān)的病例討論，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和掌握相關(guān)的臨床知識(shí)。第三，教學(xué)使用的病理學(xué)及其他學(xué)科整合的內(nèi)容是經(jīng)過審查委員會(huì)評(píng)估的，并且會(huì)建立一個(gè)病理學(xué)網(wǎng)站向?qū)W生提供病理學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，包括病理學(xué)圖片、解釋說明、講義、學(xué)習(xí)課程表及其他相關(guān)信息。很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法在PBL教學(xué)過程中都會(huì)使用，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它將越來越受到重視。
八、PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景
在醫(yī)學(xué)中，病理學(xué)的邏輯和科學(xué)的實(shí)踐過程是非常重要的，它可以讓學(xué)生們理性的理解疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)和疾病診療的基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生們能打好良好的病理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，我們應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)方法。目前，傳統(tǒng)的說講式教學(xué)方法仍然是大部分學(xué)校采取的主要教學(xué)手段，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)方法將不斷的涌現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)慎重的選擇教學(xué)方法以適應(yīng)目前的教育發(fā)展趨勢(shì)。
PBL教學(xué)法創(chuàng)建了一個(gè)具有刺激性的和理論支持性的教與學(xué)的環(huán)境，在許多學(xué)校實(shí)施后已取得了較好的教學(xué)效果，并且使用過PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的教師都非常支持這種教學(xué)方法，認(rèn)為有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。但是PBL教學(xué)法的大規(guī)模實(shí)施需要兩個(gè)方面的支持：一是要有經(jīng)濟(jì)上的保障，它需要的經(jīng)費(fèi)比較多，這需要政府增加教育投入;二是教學(xué)行政管理部門要進(jìn)行大規(guī)模的改革，包括所有教學(xué)科目的重新設(shè)定，教學(xué)人員的職能重新分配，這需要非常大的決心和意志力，這或許是PBL真正實(shí)施的最大阻力。目前，許多學(xué)校不容易實(shí)施真正意義上的PBL教學(xué)，因?yàn)樗枰獜氐赘淖冊(cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這確實(shí)非常難以辦到。當(dāng)然，PBL教學(xué)方法的優(yōu)越性已經(jīng)在很多方面得到了體現(xiàn)，相信將來會(huì)有很多院校都采用PBL教學(xué)法，應(yīng)用于包括病理學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)科的教學(xué)上。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Donner，R.S. and H. Bickley，Problem-based learning in American medical education：an overview. Bull Med Libr Assoc，1993，81（3）：p.294-8.
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 教材 分析
中圖分類號(hào)：G4233文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0019-02
近些年，生物信息學(xué)順應(yīng)時(shí)代變化而成為生命科學(xué)的新興領(lǐng)域。[1]生物信息學(xué)主要是對(duì)核酸和蛋白質(zhì)兩個(gè)大方向的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。[2]目前，生物信息學(xué)作為基礎(chǔ)課程在各高校生物科學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)。其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。[3]因此，各高校在教材選擇、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。[4]優(yōu)秀的生物信息學(xué)教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)不同的教材進(jìn)行對(duì)比分析，從中選取適合相關(guān)專業(yè)的教材，是教師的必要工作。本文對(duì)五種生物信息學(xué)教材進(jìn)行分析，為不同專業(yè)對(duì)于教材的選擇提供參考和建議。
一、研究方法及教材簡介
（一）文獻(xiàn)研究法
筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。首先，搜索與生物信息學(xué)教材分析相關(guān)的著作。其次，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等檢索與教材分析相關(guān)的期刊論文。最后，借鑒優(yōu)秀教師的教案，仔細(xì)閱讀并進(jìn)行分析。深入了解相關(guān)生物信息學(xué)教材分析的背景以便進(jìn)行整理分析。
（二）對(duì)比研究法
本文主要選取了五種生物信息學(xué)教材，根據(jù)教材的基本框架結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，分析總結(jié)不同教材之間異同。
二、生物信息學(xué)教材分析
隨著課程改革的不斷完善，針對(duì)不同地區(qū)、不同專業(yè)，教材的使用也趨向多元化。生物信息學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)不同的生物信息學(xué)教材進(jìn)行對(duì)比，以便教師作出最適合的選擇。如表1所示，對(duì)五種教材從宏觀角度進(jìn)行內(nèi)容上的分析。
如表1所示，從中可看出這五種教材從整體編寫方面，都涵蓋了核酸和蛋白質(zhì)兩個(gè)主要層面。主要內(nèi)容包括：生物信息學(xué)的概念及發(fā)展歷程、數(shù)據(jù)庫的介紹、生物信息學(xué)常用統(tǒng)計(jì)方法、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等幾大方面。并且，大多數(shù)教材都附有思考題，有利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用及加深理解。只是隨著生物信息學(xué)的飛速發(fā)展，不同版本的教材增添了新的相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)不同教材的側(cè)重點(diǎn)略有差異。
另一方面，從表1中可看出，五種教材所包含的章節(jié)為7到15章不等。這說明，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，更多的前沿知識(shí)不斷地填充到教材中。所以，隨著時(shí)間的變化，不同的教材，具有各自的特色。
首先，教材的側(cè)重點(diǎn)不同。隨著各物種的基因組計(jì)劃的不斷完成，生物信息學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。并且融入到各個(gè)領(lǐng)域中。例如：由李霞、雷建波編寫的《生物信息學(xué)》，側(cè)重介紹了生物信息學(xué)與疾病的相關(guān)聯(lián)性。教材在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新。突出實(shí)用性，以臨床實(shí)際問題作為編寫出發(fā)點(diǎn)；而劉娟編寫的《生物信息學(xué)》一書中，以豐富的實(shí)例，重點(diǎn)介紹了相關(guān)數(shù)據(jù)庫和軟件的功能、應(yīng)用策略和使用方法。在章節(jié)編排上涉及微陣列數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，突出了生物信息學(xué)與數(shù)學(xué)的融合。
其次，不同教材的難度存在差異性。陶士珩編寫的《生物信息學(xué)》較基礎(chǔ)，包含了生物信息學(xué)基本內(nèi)容，力求使學(xué)生全面了解和掌握生物信息學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。而陳銘編寫的《生物信息學(xué)》，根據(jù)生物信息學(xué)多學(xué)科融合的特點(diǎn)，增添編程與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，教材所涉及的知識(shí)范圍廣泛。使得無論是對(duì)教師還是學(xué)生來講，都要求具有深厚的學(xué)科背景。
最后，學(xué)科之間聯(lián)系程度差異。生物信息學(xué)作為一項(xiàng)生物科學(xué)的工具，不僅僅應(yīng)用于生物學(xué)，同時(shí)，在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。[10]但不同教材所體現(xiàn)生物信息學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系程度不盡相同。例如：吳祖建編寫的《生物信息學(xué)分析實(shí)踐》一書，主要包含了數(shù)據(jù)庫檢索、引物設(shè)計(jì)、序列分析等諸多技術(shù)問題。書中以圖表形式為主，文字介紹為輔，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作為主，將生物信息學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密結(jié)合。
三、結(jié)語
生物信息學(xué)重要特點(diǎn)為學(xué)科交叉性，涉獵范圍廣。不同的生物信息學(xué)教材適用于不同專業(yè)。本文對(duì)五種教材進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)教材不同特色并結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，為教師選擇適合的教材提出建議。陶士珩、劉娟編寫的兩版不同《生物信息學(xué)》，內(nèi)容基礎(chǔ)，適用農(nóng)業(yè)專業(yè)和師范專業(yè)作為教學(xué)用書；李霞、雷健波編寫的教材，主要突出了與醫(yī)學(xué)相關(guān)聯(lián)系，適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)用書；陳銘、吳祖建所編寫教材，注重與計(jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)。
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摘要：基于互動(dòng)教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)組建、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建立以及教學(xué)效果評(píng)估進(jìn)行了初步探索。本文認(rèn)為藥物化學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量的可行且有效的路徑。
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0101-02
藥物化學(xué)是連接化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，是藥學(xué)領(lǐng)域的先頭課程，在整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，藥物化學(xué)的內(nèi)容更新速度非常快，且在藥物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映這門課程的內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大、抽象枯燥、難理解、難記憶。如何將抽象的、深?yuàn)W的理論知識(shí)傳授給學(xué)生一直是從事藥物化學(xué)教學(xué)工作者不斷探索的問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“交流”與“互動(dòng)”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)互動(dòng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、親和力和吸引力的最主要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段[2]。目前已有一些教學(xué)互動(dòng)軟件系統(tǒng)能夠較好地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)作用，且隨著教育信息化水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的教育也已在國內(nèi)很多大學(xué)推廣應(yīng)用。但現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)還停留在僅以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，絕大部分教師僅僅將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)演示工具，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板+粉筆，整個(gè)教學(xué)過程仍由教師主宰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性并沒有充分發(fā)揮出來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺少教學(xué)、師生的互動(dòng)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育作用有限[3]。
基于以上分析，本校藥物化學(xué)課程組旨在從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求出發(fā)，立足于適應(yīng)現(xiàn)代信息教育和互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，組建內(nèi)容豐富、類型多樣、動(dòng)態(tài)的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并利用組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索有效的藥物化學(xué)課程的教學(xué)模式，以提高該課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的綜合性藥學(xué)人才。
一、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫資源的收集、整理
藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)中的重中之重。本校藥物化學(xué)課程組本著以教師為主體、師生共建、為學(xué)生服務(wù)的原則，收集包括電子書、教案、課件、習(xí)題與試題、典型藥物合成案例、前沿專題與熱點(diǎn)問題以及相關(guān)的知名學(xué)者介紹、國內(nèi)外藥物研究的現(xiàn)狀等相關(guān)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等幾乎所有形式的藥物化學(xué)教學(xué)資料，同時(shí)將收集的資源分類整合成包括教學(xué)視頻、電子教案、教學(xué)素材、教輔資料等課程資源庫、作業(yè)庫、試題庫、問題庫、拓展知識(shí)庫、用戶數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源庫。
二、藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)探索
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的支撐環(huán)境，其設(shè)計(jì)理念和功能質(zhì)量都會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
1.對(duì)于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，本校藥物化學(xué)課題組主要設(shè)置了三個(gè)部分，包括教學(xué)功能區(qū)、教學(xué)管理區(qū)和資源庫系統(tǒng)。其中教學(xué)功能區(qū)包括課程教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)與測評(píng)系統(tǒng)、協(xié)助與交流系統(tǒng)。在教學(xué)功能區(qū)，學(xué)生借助平臺(tái)可進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）可以自主學(xué)習(xí)本平臺(tái)的教材，多媒體課件，練習(xí)習(xí)題并適時(shí)得到客觀性題目的答案反饋，主觀性題目也可以參照有關(guān)答案。（2）學(xué)生完成的主觀性練習(xí)題也可以通過QQ發(fā)給任課教師批改，如果有問題還可通過電子郵件、QQ和微信與教師進(jìn)行溝通。（3）學(xué)生通過查閱相關(guān)網(wǎng)站的超鏈接，及時(shí)了解前沿進(jìn)展，同時(shí)也可以閱讀相關(guān)期刊論文和會(huì)議論文，擴(kuò)大受教育者的知識(shí)面。教師在教學(xué)功能區(qū)主要是對(duì)自己的課程進(jìn)行管理，在教學(xué)管理區(qū)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的測驗(yàn)、作業(yè)以及登陸情況，同時(shí)管理全班的BBS，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上討論，同時(shí)幫助老師了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)如下頁圖1所示。
2.關(guān)于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)，課程組主要探索采用用戶界面設(shè)計(jì)、用戶數(shù)據(jù)管理以及多種功能模塊來實(shí)現(xiàn)藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)用戶分為四個(gè)類別：學(xué)生、任課教師、課程負(fù)責(zé)人及管理員。他們有不同的權(quán)限，本校學(xué)生輸入學(xué)號(hào)申請(qǐng)用戶名和密碼，從而獲得進(jìn)入本平臺(tái)的權(quán)限。任課教師的權(quán)限在于管理、監(jiān)控本班學(xué)生并做好記錄，同時(shí)在自己的權(quán)限范圍內(nèi)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)進(jìn)行修改或增減相關(guān)內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人的權(quán)限對(duì)學(xué)生和教師的教學(xué)情況進(jìn)行管理，如審核教案和課件，建立班級(jí)，對(duì)本課程乃至這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體性進(jìn)行評(píng)估等。管理員則負(fù)責(zé)系統(tǒng)的管理和維護(hù)，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
三、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的有效教學(xué)模式探索
藥物化學(xué)教學(xué)過程中各類藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制都是藥物化學(xué)課程中的難點(diǎn)。課題組成員充分利用組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用多媒體技術(shù)將藥物的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制等一些抽象內(nèi)容“簡單化”、“形象化”，通過視頻、音頻、動(dòng)畫和圖像等手段，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善形象思維能力的訓(xùn)練環(huán)境。但是多媒體教學(xué)在一定程度上忽視了師生交流，不能了解課堂的教學(xué)效果。因此，本課程組探索了基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的多媒體教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合的藥物化學(xué)教學(xué)模式。
四、基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)估探索
根據(jù)評(píng)估的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī)，本校藥物化學(xué)課程組將評(píng)估分為兩大類：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，測量學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論和判斷。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流[4]。正是基于上述理論，本校課程組主要采用形成性評(píng)價(jià)和定期終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種模式來評(píng)價(jià)構(gòu)建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果。
1.組建的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是動(dòng)態(tài)的，課程組會(huì)定期不斷完善它，因此對(duì)本平臺(tái)的運(yùn)行實(shí)際效果主要探索采用形成性評(píng)估的模式。形成性評(píng)估包括學(xué)生記錄、教師觀察記錄、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，其中學(xué)生記錄主要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、信息反饋和作品演示的評(píng)估；教師觀察記錄主要進(jìn)行課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交等的評(píng)估；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、問卷調(diào)查、教師評(píng)估等環(huán)節(jié)。
2.定期終結(jié)性評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)年的藥物化學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后，課程組通過學(xué)生期末考試成績、學(xué)生集中網(wǎng)上反饋評(píng)價(jià)等方式對(duì)基于藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行定期終結(jié)性評(píng)估。
通過本校課程組成員探索實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明，我校近三年的畢業(yè)生對(duì)藥物化學(xué)的興趣越來越濃，每年報(bào)考藥物化學(xué)方向的研究生呈上升的趨勢(shì)，學(xué)生成績也大有改善，故我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的藥物化學(xué)互動(dòng)教學(xué)是一條能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和提高藥物化學(xué)教學(xué)水平，從而完成特定的教學(xué)目標(biāo)的可行且有效的路徑。互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于受限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)際互動(dòng)教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)性問題，如文件儲(chǔ)存、音視頻流處理和教學(xué)互動(dòng)的并發(fā)等情況，還需進(jìn)一步完善。
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[關(guān)鍵詞]高校校園游；旅游開發(fā)；SWOT分析
[中圖分類號(hào)]F590.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2016）20-0058-06
高校校園游的發(fā)展起源于國外，發(fā)展已相對(duì)完備，比如英國的牛津和劍橋是世界著名的大學(xué)城，瑞典的隆德大學(xué)城因隆德大學(xué)而聞名，美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工、西點(diǎn)軍校等都已成為世界著名的高校旅游景點(diǎn)。目前，國內(nèi)高校校園游的發(fā)展處于被動(dòng)、不全面、不深層的階段。由于思想上將大學(xué)看作是培養(yǎng)高等人才的搖籃，一直以來都強(qiáng)化其教育意義和學(xué)術(shù)文化意義，使得它們成為了一個(gè)個(gè)封閉的“景觀”。
高校校園游的人數(shù)每年都在以26%左右的速度遞增，全國各地高等院校僅假期接待的旅游總?cè)藬?shù)就已突破400萬人次。高校校園游的發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。為順應(yīng)游客需要和提升校園建設(shè)水平，一些高校的校園已建設(shè)成為國家3A甚至4A級(jí)景區(qū)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，部分大學(xué)的旅游攻略、酒店預(yù)訂等服務(wù)項(xiàng)目也在百度旅游、Agoda、藝龍網(wǎng)等網(wǎng)站上推出。根據(jù)旅游地的生命周期理論，正處于發(fā)展初期階段的高校校園游的積極效應(yīng)占據(jù)主要地位。因此，政校企應(yīng)攜手共同促進(jìn)高校校園游的發(fā)展。現(xiàn)以濟(jì)南諸高校為例，探討如何對(duì)其進(jìn)行校園旅游開發(fā)。
一、高校校園游開發(fā)研究進(jìn)展
根據(jù)史晉娜對(duì)高校校園旅游的研究綜述來看，以“高校”、“旅游”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”中進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)70篇，其中報(bào)紙7篇，占比10%；期刊論文60篇（核心期刊6篇），占比85.71%；學(xué)位論文3篇，占比4.29%。①這一方面表明了對(duì)于高校校園游的研究已非個(gè)別現(xiàn)象，高校校園游是旅游發(fā)展的必然趨勢(shì)；另一方面也反映出對(duì)其研究起步較晚，研究層次不夠深入，尤其是對(duì)高校校園游的開發(fā)有待探索。
（一）開發(fā)實(shí)踐及模式研究
在對(duì)具體大學(xué)校園開展高校校園游的研究方面，鄭秀娟以西安為例，呼吁“給高校旅游多一點(diǎn)關(guān)注”，她認(rèn)為西安高校擁有優(yōu)勢(shì)旅游資源，但開發(fā)現(xiàn)狀不容樂觀，并設(shè)計(jì)出西安開展高校校園游的一些具體產(chǎn)品。②李慧以廈門大學(xué)為例，對(duì)廈門大學(xué)發(fā)展高校旅游進(jìn)行SWOT分析，并依此分析提出相應(yīng)策略。③鄧芳以四川大學(xué)為例，對(duì)校園旅游發(fā)展進(jìn)行研究，也基本從四川大學(xué)發(fā)展校園旅游的優(yōu)劣勢(shì)著手，并提出開發(fā)建議。④張林以武漢大學(xué)為例，對(duì)特色導(dǎo)向的高校旅游開發(fā)進(jìn)行研究。⑤程海濤以位于中部地區(qū)的鄭州大學(xué)為例，對(duì)高校校園旅游開發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，通過對(duì)鄭州大學(xué)的旅游資源狀況分析、旅游市場分析，提出旅游產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)方案。⑥⑦另外，尹鄭剛以位于西北地區(qū)的蘭州大學(xué)為例，對(duì)高校校園旅游產(chǎn)品的開發(fā)進(jìn)行研究。⑧谷曉萍以位于東北地區(qū)的沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)其旅游開發(fā)前景進(jìn)行分析。⑨
在對(duì)大學(xué)城開展高校校園游的研究方面，《大學(xué)城的另類定位――廣州旅游的“太陽”》一文中，張立建認(rèn)為廣州大學(xué)城擔(dān)當(dāng)廣州旅游的“太陽”具有突出優(yōu)勢(shì)，并提出開發(fā)建議。⑩徐陽則從資源角度對(duì)廣州大學(xué)城文化旅游開發(fā)進(jìn)行具體分析。11田鳳從不同角度描述了重慶大學(xué)城都市旅游的獨(dú)特風(fēng)景。12殷紅衛(wèi)以南京仙林大學(xué)城為例，從大學(xué)城的內(nèi)涵入手，分析南京仙林大學(xué)城的特色，對(duì)其進(jìn)行旅游開發(fā)研究。13
從城市整體角度出發(fā)，將高校校園游融入城市旅游之中，也是高校校園游發(fā)展的一個(gè)方向，它避免了因旅游對(duì)象單一、旅游路線不足造成的弊端，使得高校校園游更加豐富和多元化。從另一方面來說，高校校園游和城市旅游的融合，將使得高校校園游成為促進(jìn)城市旅游再旺盛的一股新生力量，帶動(dòng)城市旅游的二次發(fā)展。龔偉以上海市高校旅游為例，分析上海市高校旅游資源和客源市場的特點(diǎn)，探索出上海高校旅游的三種開發(fā)模式，并針對(duì)上海市高校旅游開發(fā)中存在的若干問題提出對(duì)策。14項(xiàng)宏建在總結(jié)黑龍江省高校旅游資源開發(fā)的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出開發(fā)對(duì)策。15顏晶對(duì)西南地區(qū)高校旅游發(fā)展進(jìn)行SWOT分析，提出開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題及開發(fā)對(duì)策。16
（二）研究方法分析
對(duì)高校校園游的研究方法中，描述性分析研究方法占較大比重，批判研究次之；定性研究居多，定量研究不足；實(shí)證研究較多，規(guī)范研究較少。在定量研究方面，丁健等人運(yùn)用隨機(jī)抽樣和問卷調(diào)查的方法來表現(xiàn)廣州高校旅游客源市場的現(xiàn)狀。17在實(shí)證研究方面，一半以上的研究都運(yùn)用了實(shí)證分析方法，集中在某一高校、大學(xué)城等。對(duì)高校校園游的研究，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將描述性分析和批判研究相結(jié)合、將定性研究和定量研究相結(jié)合、將實(shí)證研究和規(guī)范研究相結(jié)合，共同來研究高校校園游。
二、山東濟(jì)南高校校園游的旅游資源概況及評(píng)價(jià)
現(xiàn)以山東大學(xué)、長清區(qū)大學(xué)城為研究對(duì)象，具體包括山東大學(xué)的中心校區(qū)、洪家樓校區(qū)和長清區(qū)大學(xué)城內(nèi)的山東師范大學(xué)、山東工藝美術(shù)學(xué)院、山東女子學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)等高校。將山東大學(xué)和長清區(qū)大學(xué)城結(jié)合共同開發(fā)高校校園游，筆者是希望以山東大學(xué)百年的悠久歷史、不凡的大學(xué)實(shí)力為依托，發(fā)揮其在高校校園游中的形象提升和“領(lǐng)頭羊”作用，而長清區(qū)大學(xué)城作為具有活力與新鮮感的部分，將豐富濟(jì)南高校校園游的內(nèi)容。同時(shí)，山東大學(xué)的校區(qū)分布于濟(jì)南、青島、威海三大度假旅游勝地，這有效地?cái)U(kuò)展了濟(jì)南高校校園游的空間范圍。
（一）6+11所不同的高校特色，體驗(yàn)不同的大學(xué)校園氣息
不同高校由于其發(fā)展定位不同，形成了自身別具一格的特色。6+11所不同特色的高校可以滿足旅游者的多樣化需求。
山東大學(xué)洪家樓校區(qū)建校最早，中心校區(qū)最具代表性。洪家樓校區(qū)歷史悠久，校園建筑具有明顯的西方特色，校園寧靜祥和。周邊是洪家樓天主教堂等天主教教會(huì)建筑群。大學(xué)校園與天主教堂交相輝映，形成了洪家樓校區(qū)獨(dú)特的旅游吸引力。中心校區(qū)儒學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、文史見長。圖書館前的廣場上書寫著孔子的《大學(xué)》一文，“仁”、“書”等訓(xùn)誡布于廣場。步入校園，濃厚的齊魯儒士文化氣息撲面而來。這種齊魯大地所賦予的文化氣息是全國其他大學(xué)所不具有的，這種獨(dú)特性和差異性對(duì)旅游者具有強(qiáng)大的吸引力，而山東大學(xué)便是這種文化的代表。
長清區(qū)大學(xué)城內(nèi)各高校及專業(yè)學(xué)院共計(jì)11所，每一所院校都擁有著各自的悠久歷史和鮮明特色，共同具備著濃厚的文化氛圍和青春氣息。山東師范大學(xué)以師范教育為特色，山東工藝美術(shù)學(xué)院以藝術(shù)教育為特色，山東女子學(xué)院以女子教育為特色，山東中醫(yī)藥大學(xué)以發(fā)展醫(yī)學(xué)教育為特色，齊魯工業(yè)大學(xué)為工業(yè)類大學(xué)。
（二）悠久的歷史記憶，豐富的文化內(nèi)涵
這12所大學(xué)均擁有悠久的歷史記憶。山東大學(xué)創(chuàng)建于清光緒二十七年（1901），100多年來，這所譽(yù)滿海內(nèi)外的百年名校歷經(jīng)山東大學(xué)堂、國立青島大學(xué)、國立山東大學(xué)、山東大學(xué)等歷史發(fā)展時(shí)期，成為中國現(xiàn)代大學(xué)教育的重要發(fā)祥地。山東師范大學(xué)辦學(xué)歷史可追溯到1902年山東大學(xué)堂內(nèi)設(shè)的師范館；山東工藝美術(shù)學(xué)院始建于1973年；山東女子學(xué)院前身是始建于1952年的山東省婦女干部學(xué)校；山東中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)建于1958年；齊魯工業(yè)大學(xué)始建于1948年。
悠久的歷史積淀賦予它們厚重的文化內(nèi)涵。校園內(nèi)遍布名師、學(xué)者和名人留下的印記，它們的知識(shí)和思想留給后人以回憶和思考，對(duì)旅游者具有獨(dú)特的吸引力和教育意義。在山大的洪家樓校區(qū)內(nèi)，被欄桿和黃色警戒線圍起來的危樓依然屹立于學(xué)校內(nèi)部。“季羨林文化研究院” 由季羨林先生題寫，古樸得發(fā)舊。在山大中心校區(qū)，目前除孔子外共有15尊名士雕像坐落于校園各處，如歷史系“教授”18的雕塑、聞一多先生雕像、臧克家先生雕像等。長清區(qū)內(nèi)的山東師范大學(xué)圖書館呈現(xiàn)八本書造型，該圖書館為“V”字造型，象征攻關(guān)勝利、學(xué)業(yè)有成；主樓中空虛心，表達(dá)了開放包容、不懈求索；簡潔的豎直線條彰顯出拼搏向上、積極進(jìn)取的精神。
悠久的歷史積淀，獨(dú)特的建筑風(fēng)格，朝氣蓬勃的莘莘學(xué)子，百萬藏書，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和大學(xué)人文氣息，這是追求進(jìn)步、獲得心靈震撼與熏陶的高校校園游，作為追求知識(shí)與進(jìn)步的學(xué)術(shù)殿堂，這是高校不同于一般旅游景點(diǎn)之處。
（三）旅游環(huán)境優(yōu)雅安靜
校園內(nèi)遍布山水湖泊、亭臺(tái)樓閣、竹林花園，環(huán)境寧靜優(yōu)美。很多大學(xué)都為省級(jí)園林化校園示范單位。以長清區(qū)內(nèi)的山東師范大學(xué)為例，校園追求純凈、素雅、清新的風(fēng)格。校園綠化“四季見綠、三季見花、兩季見果、突出主景兼顧附景”，校園內(nèi)種植各類樹木15萬株，地被植物和草坪22萬平方米，植被種類達(dá)200多種。2010年3月，長清校區(qū)被評(píng)為“省級(jí)花園式單位”。寧靜和諧的大學(xué)校園環(huán)境開辟了喧囂城市中的一片凈土，對(duì)旅游者觀光休閑有著強(qiáng)大的吸引力。
（四）體育休閑設(shè)施齊全，配套設(shè)施完備
山東大學(xué)中心校區(qū)有山東大學(xué)和平擊劍館、籃球場，體育館等級(jí)為乙級(jí)，集體育項(xiàng)目比賽、訓(xùn)練和群眾體育鍛煉、師生集會(huì)等功能為一體，是2015～2016中國女子籃球聯(lián)賽濟(jì)南賽區(qū)會(huì)場，是可供國內(nèi)大型賽事使用的高標(biāo)準(zhǔn)體育館。校園內(nèi)還有學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中心、大成廣場、稷下廣場、文淵林等學(xué)生體育休閑中心和地下停車場、票務(wù)與旅游服務(wù)站等服務(wù)場所。其他高校也均有大型體育館、休閑廣場等。完備的體育休閑設(shè)施為旅游者的參與提供了充足的空間和舒適的體驗(yàn)，也在基礎(chǔ)設(shè)施上為開發(fā)高校校園游奠定了基礎(chǔ)。
食：高校校園內(nèi)的食堂數(shù)量、質(zhì)量均達(dá)到了一定水平，不僅可以容納數(shù)千人用餐，且飲食衛(wèi)生營養(yǎng)，菜色豐富，可以滿足不同旅游者的用餐需求。在校園外有商業(yè)街和小吃街，更是匯集了全國的美味小吃，比如在長清區(qū)大學(xué)城內(nèi)就有多條商業(yè)街和小吃夜市。由于主要消費(fèi)對(duì)象為學(xué)生，使得餐飲相對(duì)物美價(jià)廉。
住：許多高校在學(xué)校附近就開設(shè)有附屬的賓館或接待中心。另外，周邊娛樂休閑區(qū)的賓館類型更是多樣，可以滿足不同旅游者的需求。
行：高校位于市中心或周邊，可進(jìn)入性強(qiáng)，交通便利，門前有多條公交線路經(jīng)過。山東大學(xué)校區(qū)位于濟(jì)南市區(qū)內(nèi)，交通聯(lián)系方便。中心校區(qū)與洪家樓校區(qū)一路公交即達(dá)。長清區(qū)大學(xué)城對(duì)外交通聯(lián)系方便，有K301、2、3路等多路公交。各高校內(nèi)部交通發(fā)達(dá)，校園內(nèi)停有學(xué)校公交。
游：山東大學(xué)洪家樓校區(qū)附近有濟(jì)南的一處較大的天主教教會(huì)建筑群，另外山東大學(xué)還有千佛山校區(qū)，周圍即為國家4A級(jí)景區(qū)千佛山。長清區(qū)大學(xué)城內(nèi)不僅有濟(jì)南國際園博園，大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園，還有著名旅游景點(diǎn)靈巖寺等。
購：對(duì)于旅游者的基本生活用品需要，高校內(nèi)部和周邊都有大型或小型超市；對(duì)于旅游紀(jì)念品，高校周邊及內(nèi)部均有旅游紀(jì)念品如紀(jì)念冊(cè)、明信片等出售。
娛：在高校內(nèi)部和都有娛樂休閑區(qū)，比如長清區(qū)大學(xué)城內(nèi)有山東數(shù)娛廣場、三慶?青年城、銀座廣場等。高校校園作為社會(huì)極具活力的部分，校園體育比賽、歌唱表演、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)等均吸引著旅游者。
三、山東濟(jì)南高校校園游開發(fā)的SWOT分析和旅游地生命周期分析
在對(duì)各高校的旅游資源進(jìn)行概述和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步運(yùn)用SWOT分析方法，通過要素分析歸納、交叉分析形成戰(zhàn)略，完成對(duì)山東濟(jì)南高校校園游開發(fā)的SWOT分析。并將旅游地生命周期模型應(yīng)用于山東濟(jì)南高校校園游的分析之中，完成對(duì)其旅游發(fā)展所處階段的分析。從而為濟(jì)南各高校的校園旅游發(fā)展進(jìn)行定位，確定其發(fā)展戰(zhàn)略，量身定做出獨(dú)具特色的旅游產(chǎn)品。
（一）SWOT要素分析
在對(duì)高校進(jìn)行旅游開發(fā)的過程中，不僅要關(guān)注自身所擁有的資源，還要知己知彼，縱觀整個(gè)高校旅游市場乃至國內(nèi)國外的旅游市場，進(jìn)行特色定位。SWOT分析法就是一種行之有效的方法。
1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）
地理位置和交通優(yōu)勢(shì)：山東省位于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈，地理位置優(yōu)越，交通設(shè)施完備，省內(nèi)外交通發(fā)達(dá)，且高校間交通十分便利，可進(jìn)入性強(qiáng)。比如長清區(qū)內(nèi)的山東師范大學(xué)，南依雙龍山，北臨大學(xué)路，東與京福高速公路和京滬鐵路相接，西與大學(xué)科技園中心區(qū)相望，交通便利，信息發(fā)達(dá)。
資源開發(fā)優(yōu)勢(shì)：高校校園擁有優(yōu)美的校園環(huán)境、濃郁的校園人文氛圍、先進(jìn)的科學(xué)教育資源和富有特色的歷史積淀。
學(xué)校內(nèi)部優(yōu)勢(shì)：山東大學(xué)校園內(nèi)設(shè)有票務(wù)與旅游服務(wù)中心，對(duì)高校校園游的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。山東大學(xué)擁有一系列校園品牌活動(dòng)，學(xué)校以每年的開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、“五四”青年節(jié)、國慶節(jié)、校慶紀(jì)念日等特定節(jié)日為契機(jī)，或組織校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演，或設(shè)置各種比賽項(xiàng)目，學(xué)校主辦了一系列講座、論壇活動(dòng)。山東工藝美術(shù)學(xué)院是“2015第三屆中國?山東國際網(wǎng)絡(luò)漫畫大賽作品展”的舉辦地。另外，高校里有旅游管理專業(yè)學(xué)生，他們可以為旅游者提供咨詢與服務(wù)。
形象開發(fā)優(yōu)勢(shì)：隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，事件傳播速度加快。2015年12月，山東女子學(xué)院的女大學(xué)生跳湖救兔子事件在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播。相關(guān)關(guān)鍵字的百度詞條近百。據(jù)筆者在校內(nèi)訪問得知，在該事件發(fā)生的一段時(shí)間內(nèi)，校園內(nèi)涌入了全國的大量新聞媒體，好人好事得到了廣泛宣傳報(bào)道，該女生被人們熱議為“最美女院女孩”，事件也為山東女子學(xué)院塑造了良好的形象。山東大學(xué)知名度高，是國家211工程、985工程、珠峰計(jì)劃重點(diǎn)高校。據(jù)美國《基本科學(xué)指標(biāo)》（ESI）統(tǒng)計(jì)，山東大學(xué)科技競爭力已經(jīng)進(jìn)入世界高校前500強(qiáng)，列中國大陸高校第七位。良好的知名度和美譽(yù)度為山東大學(xué)塑造了優(yōu)秀形象。
市場開發(fā)優(yōu)勢(shì)：參與、學(xué)習(xí)型的文化旅游迎合了旅游業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，高校校園游擁有廣闊的客源市場和發(fā)展前景；山東省作為旅游大省，濟(jì)南作為其省會(huì)，擁有廣闊的國內(nèi)外客源市場。中國自古以來重視教育，大學(xué)是每一個(gè)人的夢(mèng)想。對(duì)于中小學(xué)生，大學(xué)是他們提前感受夢(mèng)想的地方；對(duì)于高考生，大學(xué)的參觀將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志；對(duì)于畢業(yè)工作的學(xué)生，大學(xué)是他們的美好記憶；對(duì)于落榜青年和沒有上過大學(xué)的人，大學(xué)是他們未竟的夢(mèng)想；對(duì)于學(xué)生家長，大學(xué)是他們的孩子未來的必經(jīng)之路；對(duì)于中老年人，大學(xué)是他們的青春記憶和重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，山大校園內(nèi)有老年大學(xué)山大校區(qū)、山東大學(xué)老年教育學(xué)院等。在高考前后、節(jié)假日，大學(xué)校園內(nèi)會(huì)涌入大量的旅游者。由此看來，高校校園游的現(xiàn)有客源市場及潛在客源市場都是十分龐大的。
2.劣勢(shì)（Weaknesses）
高校管理體制的約束：部分學(xué)校的管理體制嚴(yán)重阻礙了校內(nèi)資源的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，并限制著旅游者的到來。
傳統(tǒng)思想觀念的制約：在大多數(shù)人眼中，大學(xué)是一座“象牙塔”，是探索求學(xué)、獲得進(jìn)步的地方，需要井然有序的秩序和靜謐的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多人認(rèn)為發(fā)展校園旅游就偏離了大學(xué)的“正道”。
旅游者自身：大學(xué)是一個(gè)文明素養(yǎng)較高的場所，高校校園游也是一種高道德水平的旅游方式，這必然就給旅游者的行為提出了高標(biāo)準(zhǔn)。但是旅游者參差不齊，這對(duì)高校校園游的開展是不利的。
3.機(jī)遇（Opportunities）
高校校園游作為文化旅游的組成部分，適應(yīng)了學(xué)習(xí)型、參與型旅游的發(fā)展新趨勢(shì)。另外，國際型、全國型賽事活動(dòng)給它們帶來了新的機(jī)遇，對(duì)其進(jìn)行旅游開發(fā)具有強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。濟(jì)南國際園博園為長清區(qū)帶來了大量的游客。山大舉辦了濟(jì)南賽區(qū)會(huì)場的2015～2016中國女子籃球聯(lián)賽。山工藝自2002年以來，先后承擔(dān)和承辦了國家第十一屆全國運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽、吉祥物等整體設(shè)計(jì)，2002中國當(dāng)代壁畫藝術(shù)座談會(huì)等，主辦2003當(dāng)代書籍設(shè)計(jì)專家論壇，2006山東（國際）文化產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)的會(huì)徽、孔子像（范本）等。這些事件在短時(shí)間內(nèi)為他們帶來了巨大的社會(huì)影響力，吸引了眾多的旅游者。
4.威脅（Threats）
北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)等校園旅游發(fā)展較早，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。與之相比，山東濟(jì)南的高校校園游還處于初級(jí)階段，要挑戰(zhàn)它們的既有優(yōu)勢(shì)是一個(gè)威脅。此外，長清區(qū)內(nèi)的11所大學(xué)知名度并不高。
（二）要素交叉分析形成戰(zhàn)略
通過對(duì)濟(jì)南高校校園游的SWOT分析，可以發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南發(fā)展高校校園游的優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)、機(jī)遇多于挑戰(zhàn)。結(jié)合SWOT坐標(biāo)圖，筆者認(rèn)為山東濟(jì)南高校校園游正處于優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇所在的象限內(nèi)。此時(shí)山東濟(jì)南高校校園游面對(duì)著諸多機(jī)會(huì)，自身存在明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，抓住旅游發(fā)展的機(jī)遇，利用自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升旅游形象和知名度，可以與旅行社等機(jī)構(gòu)合作積極開發(fā)相關(guān)旅游產(chǎn)品，大力發(fā)展高校校園游。綜上，對(duì)山東濟(jì)南高校校園游的開發(fā)應(yīng)采用開拓型的原則和戰(zhàn)略。
（三）旅游地生命周期分析
濟(jì)南高校校園游正處于什么發(fā)展階段呢？我們應(yīng)該如何定位，采取什么態(tài)度、開發(fā)什么樣的旅游產(chǎn)品呢？基于此提問，筆者通過建立旅游地生命周期模型，分析濟(jì)南高校校園游的發(fā)展階段，來更加深入地了解高校旅游發(fā)展的情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，合理開發(fā)旅游產(chǎn)品。根據(jù)巴特勒的旅游地生命周期模型，該模型呈“S”形曲線，將旅游地生命周期分為探索、起步、發(fā)展、鞏固、停滯、衰落或復(fù)興六個(gè)階段。
筆者在考察研究后發(fā)現(xiàn)，來濟(jì)南諸高校的旅游者數(shù)量較少，各高校的開發(fā)意識(shí)淡薄、宣傳營銷不足、開發(fā)措施缺乏。筆者認(rèn)為，山東濟(jì)南高校校園游的發(fā)展總體來看不夠完善，正處于探索階段。在該階段，游客人數(shù)相對(duì)較少，旅游服務(wù)設(shè)施不夠完善，但是發(fā)展前景廣闊，擁有著潛在的旅游發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并且可開發(fā)性強(qiáng)。
綜上，通過采用SWOT分析方法和旅游地生命周期分析方法對(duì)山東濟(jì)南高校校園游進(jìn)行研究，可以總結(jié)出濟(jì)南高校校園游的發(fā)展處于探索階段，面對(duì)著諸多機(jī)遇。因此，校方及當(dāng)?shù)卣⒙糜蜗嚓P(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分利用高校優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展校園旅游，確立開拓型的發(fā)展戰(zhàn)略。
四、開發(fā)山東濟(jì)南高校校園游的旅游產(chǎn)品
高校旅游開發(fā)有著開發(fā)一般的旅游產(chǎn)品和旅游項(xiàng)目所不具備的優(yōu)勢(shì)和特色，它是對(duì)高校校園游進(jìn)行深度設(shè)計(jì)和包裝，促進(jìn)高校更好地走上旅游市場，占據(jù)市場份額。山東濟(jì)南各高校的旅游發(fā)展正處于探索階段，筆者認(rèn)為開發(fā)應(yīng)以豐富特色的旅游資源為基礎(chǔ)，以旅游大省和優(yōu)越的地理位置作為依托，結(jié)合自身的校園旅游發(fā)展探索階段和堅(jiān)持開拓型戰(zhàn)略。基于此，筆者為山東濟(jì)南高校校園游設(shè)計(jì)出以下旅游產(chǎn)品，希望既可以體現(xiàn)校園特色，又能滿足不同市場類型的需求。
（一）觀光校園游
作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，高校擁有著美麗的校園風(fēng)光，或綠樹成蔭、芳草萋萋，或紅磚綠瓦、建筑古樸，不似景區(qū)勝似景區(qū)。校園內(nèi)綠化面積大，景色清新自然，環(huán)境安靜和諧，對(duì)旅游者具有獨(dú)特的吸引力。觀賞美麗寧靜的校園風(fēng)景，欣賞不同院校的特色景觀對(duì)旅游者來說是一種舒適愉悅的審美體驗(yàn)。另外，筆者認(rèn)為對(duì)于觀光校園游，學(xué)校應(yīng)有一整套的管理體系和實(shí)施辦法，合理規(guī)劃游覽時(shí)間和游覽人數(shù)，既不能過度壓制，也不能嚴(yán)重影響校園秩序和學(xué)生正常學(xué)習(xí)休息。
（二）開展針對(duì)性的旅游項(xiàng)目
針對(duì)旅游者的不同群體和目的，筆者認(rèn)為可以開發(fā)中小學(xué)生理想游、高校新生入學(xué)游、校友返校游、探親訪友游、會(huì)議旅游、修學(xué)游、科教旅游等專門的旅游產(chǎn)品。中小學(xué)生對(duì)高校校園憧憬、好奇，他們渴望接觸大學(xué)、體驗(yàn)大學(xué)，樹立遠(yuǎn)大的理想。對(duì)于剛剛考入大學(xué)的考生，他們對(duì)未來四年的大學(xué)生活充滿了期待與想象，讓他們提前感受大學(xué)，了解今后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。各屆畢業(yè)生在社會(huì)生活中是緊張而忙碌的，重返校園，拾起曾經(jīng)的夢(mèng)想，回憶曾經(jīng)在母校度過的歲月。大學(xué)生作為年輕、富有朝氣的群體，社會(huì)交往頻繁，他們之間的互相探訪；另外，大學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長經(jīng)常會(huì)來學(xué)校看望孩子。高校一般都是各地的學(xué)術(shù)中心，擁有大型的會(huì)議室、會(huì)客廳等，關(guān)于教育、學(xué)術(shù)等的交流會(huì)、研討會(huì)、論壇也經(jīng)常在高校內(nèi)舉行。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，不僅僅是學(xué)生，社會(huì)各界人士均對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的向往。各高校可以充分利用自身豐富的教學(xué)資源，開展學(xué)校間的交流活動(dòng)，日韓等國的留學(xué)活動(dòng)，并對(duì)老年人開展老年教育，對(duì)社會(huì)人士開展專業(yè)知識(shí)的中短期培訓(xùn)等。高校作為科學(xué)教育的集中地，許多知名人士、專家學(xué)者在此學(xué)習(xí)工作，不僅留下了寶貴的知識(shí)財(cái)富，還留下了有關(guān)他們的獨(dú)特人文景觀。高校的科技能力龐大，是許多前沿科技的誕生地，建有許多高科技的實(shí)驗(yàn)室，這種高科技的旅游項(xiàng)目非一般旅游項(xiàng)目所能及。
（三）高校校園游+城市旅游，將高校校園游融入城市旅游之中
作為城市文化的標(biāo)志，大學(xué)代表著一座城市的風(fēng)格、文化和時(shí)代特征，理應(yīng)是城市旅游的一部分。將高校校園游融入城市旅游之中，也可以為城市旅游增添更加豐富的內(nèi)容和文化意蘊(yùn)。高校校園游和城市旅游互相融合，依托彼此的知名度共同開發(fā)和發(fā)展旅游，不僅僅可以達(dá)到互補(bǔ)、互相豐富旅游之目的，更可以為彼此的發(fā)展融入更多新鮮血液，帶來更多發(fā)展活力。
（四）建立互聯(lián)網(wǎng)+旅游的管理模式，并開發(fā)高校旅游紀(jì)念品
隨著網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展、受眾群體越來越廣，高校應(yīng)主動(dòng)抓住這一機(jī)遇，推出“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”的管理模式。學(xué)校可以自主或與旅游經(jīng)營商合作，在校園官網(wǎng)和各大旅游網(wǎng)站上推出校園旅游部分，通過實(shí)景體驗(yàn)、旅游信息來管理校園旅游，并且可以相應(yīng)推出校園旅游APP，通過營銷宣傳使得旅游者更加了解學(xué)校。高校旅游紀(jì)念品不同于一般的旅游產(chǎn)品，因其特色明顯、收藏價(jià)值高而受到青睞。紀(jì)念徽章、學(xué)校明信片、文化衫、紀(jì)念冊(cè)、鋼筆等，都是可以開發(fā)的旅游紀(jì)念品。
（五）事件旅游，突出參與性
事件旅游主題鮮明、內(nèi)涵豐富，擁有較大的社會(huì)影響力，對(duì)旅游者吸引力強(qiáng)。高校的大規(guī)模體育賽事活動(dòng)、高校間的聯(lián)誼、畢業(yè)典禮、重大節(jié)日紀(jì)念日等，均可允許旅游者進(jìn)入。尤其是畢業(yè)典禮、學(xué)位授予儀式等事件對(duì)社會(huì)的影響力很大，具有較大的旅游開發(fā)價(jià)值。對(duì)于名氣不太大的高校，事件旅游是發(fā)展其校園旅游的一個(gè)有效途徑。山東大學(xué)應(yīng)與長清區(qū)內(nèi)高校合作共同創(chuàng)辦大型活動(dòng)，并鼓勵(lì)社會(huì)人士積極參與其中。同時(shí)，山東大學(xué)各分校之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系，舉辦跨市級(jí)的大型賽事活動(dòng)。突出高校校園游的參與性，使得旅游者親身體驗(yàn)高校的魅力。山東大學(xué)校園內(nèi)有季羨林文化研究院、儒學(xué)高等研究院、學(xué)人大廈等，學(xué)校可以邀請(qǐng)社會(huì)、學(xué)界的知名人士召開座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生和來自社會(huì)的旅游者共同交流；學(xué)校老師可以為旅游者作講座，為他們講述學(xué)校的歷史文化，使他們從中感受學(xué)校厚重的文化內(nèi)涵。
[注 釋]
①史晉娜：《我國“高校校園旅游”研究綜述――基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)計(jì)量分析》，《四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第1期，第46～50頁。
②鄭秀娟、宋保平：《給高校旅游多一點(diǎn)關(guān)注》，《西部大開發(fā)》，2003年第4期，第27～28頁。
③李慧：《重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展高校旅游的探討――以廈門大學(xué)為例》，《教育探究》，2013年第1期，第67～92頁。
④鄧芳：《校園旅游的發(fā)展――以四川大學(xué)為例》，《理論新探》，2007年第9期，第183～184頁。
⑤張林：《特色定位導(dǎo)向的高校旅游開發(fā)研究――以武漢大學(xué)為例》，《荊楚學(xué)刊》，2015年第1期，第73～78頁。
⑥程海濤：《高校校園旅游開發(fā)研究及探索（上）》，《中國旅游報(bào)》，2009年10月23日，第011版。
⑦程海濤：《高校校園旅游開發(fā)研究及探索（下）》 ，《中國旅游報(bào)》，2009年10月28日，第014版。
⑧尹鄭剛：《高校校園旅游產(chǎn)品開發(fā)研究――以蘭州大學(xué)為例》，《旅游管理研究》，2014年5月下半月刊，第10～12頁。
⑨谷曉萍：《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)校園旅游開發(fā)前景分析》，《沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第2期，第178～181頁。
⑩張立建：《大學(xué)城的另類定位――廣州旅游的“太陽”》，《云南地理環(huán)境研究》，2005年第3期，第62～64頁。
11徐陽：《廣州大學(xué)城文化旅游開發(fā)的幾點(diǎn)思考》，《人文社科》，第470頁。
12田鳳：《重慶大學(xué)城都市旅游的獨(dú)特風(fēng)景》 ，《中國旅游報(bào)》，2009年7月3日，第009版。
13殷紅衛(wèi)：《中國大學(xué)城的旅游開發(fā)初探――以南京仙林大學(xué)城為例》，《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》，2006年第21期，第5711～5712頁、第5714頁。
14龔偉：《高校旅游的開發(fā)模式及對(duì)策研究――以上海市高校旅游開發(fā)為例》，《云南地理環(huán)境研究》，2006年第3期，第105～109頁。
15項(xiàng)宏建：《黑龍江省高校旅游資源開發(fā)研究》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2014年第22期，第220～222頁。
16顏晶：《西南地區(qū)高校旅游開發(fā)初探》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2009年第30期，第146～148頁。
17丁健：《廣州高校旅游的客源市場研究：以中山大學(xué)（南校區(qū)）為例》，《桂林旅游高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2005年第16期，第71～75頁。
18這是20世紀(jì)50年代，楊光奎、童書業(yè)、黃云厝、王仲犖、趙儷生、張維華、鄭鶴聲、陳同燮八位教授甫聚山東大學(xué)歷史學(xué)系，即以中國古史分期、中國農(nóng)民戰(zhàn)爭史、中國資本主義萌芽等重大學(xué)術(shù)活動(dòng)話題開端發(fā)皇。因切中時(shí)代變遷而引領(lǐng)中國學(xué)術(shù)潮流，并由此形成“獨(dú)斷之學(xué)”與“考索之功”并重的學(xué)術(shù)家風(fēng)，奠定了山東大學(xué)史學(xué)發(fā)展之長久格局。上庠大木，蔭綠千秋，“八馬同槽”遂成士林傳奇，山東大學(xué)亦以“文史見長”而譽(yù)薄海獺
[參考文獻(xiàn)]
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