時間：2022-06-30 14:32:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學美術教育實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.團隊氛圍
在團隊中，團隊氣氛是團隊成員對團隊目標、團隊運作、團隊結構等具體情景形成的一種認知或心理體驗。許多研究表明，在組織情景因素影響人的行為結果和動機的過程中，氛圍作為中介變量影響著組織因素對個人動機和行為的影響程度。West等人從團隊氛圍對團隊創新的影響方面進行研究，并且針對團隊氛圍提出了影響工作團隊創新的四因素模型。這四個因素分別是：遠景目標、參與的安全感、任務導向和創新支持。在后來的研究中，有不少學者采用West等人的四因素模型進一步實證研究團隊氛圍對團隊創新的影響。Scott&Bruce（1994）把氛圍定義成個人對組織環境的認知，它反映了個人對環境的心理感受。他們在研究團隊對創新支持的氛圍時，認為其表現在兩個方面：一是團隊對創新的支持氛圍；二是團隊在資源上支持創新的氛圍。其他許多研究也指出，團隊氣氛在團隊成員完成目標過程中扮演著非常重要的角色，因為一個良好的團隊氣氛可以使團隊成員非常有效地發揮其創新知識和技能。因此，良好的團隊氛圍不僅對團隊服務創新有積極的影響，而且對團隊成員的服務創新行為有顯著的正向影響。
2.中學美術教育服務創新
中學美術教育是拓展學生的知識范圍，提高審美情趣，有一定的美術技能，有一雙發現美的眼睛，但不是培養藝術大師，主要指學校對少年進行美術的價值和審美思想教育。中學美術教育應該與快速發展的社會政治、經濟、文化、科技、物質文化生活相適應，美術作品對人們有教育和提高審美能力的功能，應為社會文明進步起推動作用而不是阻礙社會進步。中學美術教育服務創新就是教育組織為了提高服務質量和創造新的社會價值，而對內部師資力量、技術、組織結構、教學管理等服務要素進行改變，對外部關系（包括與上級機構、學生等關系）進行改善的過程。中學美術教育服務創新是由教育組織、教師、技術選擇與支持、教師與學生交互關系等構成要素互動的作用過程。其內容包括：具有無形性。主要表現為教育服務創新是一種概念性和過程性的活動，其結果是一種無形的概念、過程和標準；形式多樣性。教育服務創新包含有多種創新形式，包括如教學業務創新、組織創新、技術創新等，并且它們僅僅是服務創新的某個維度；新穎性。包括從漸進性的微小教育服務創新到根本性的重大創新，甚至包括偶然性、不可復制的創新；以學生需求為導向。學生作為服務創新活動的參與者在創新過程中發揮了積極的作用；主要體現在教育服務層次上，并在其內部產生和發展。這種創新活動對學生需求的變化更敏感，能更快滿足學生的需要；具有高度復雜性。創新過程中涉及教育服務內外諸多要素和主體，實施過程較靈活，加上學生的參與，使得服務創新過程高度復雜；過程的交互程度高。其過程需要教育內部與內部、內部與外部進行良好的交互，以便獲取創新概念和思路，使創新服務更易于被學生所接受。
3.基于團隊氛圍的中學美術教育服務創新
中學美術教育服務創新活動的開展越來越依賴良好的團隊氛圍，團隊氛圍已經成為教育服務創新的關鍵因素。團隊氛圍主要依靠各類教育組織團隊成員合作，在于教師間、教師與學生間、教師與組織間的美術知識共享，不僅能提高團隊教育的服務創新能力，而且其作用機制對教育服務創新產生和形成發揮著重要作用。團隊氛圍呈現為美術知識共享（社會化、外在化、綜合化與內在化），并通過信息交互，達成教育服務創新（教育組織、學生、交互關系與技術支持），實現基于團隊氛圍的教育服務創新機制。
3.1教師間美術知識共享和教育服務創新之間交互的知識共享
團隊氛圍為教師美術知識共享和教育服務創新之間的交互提供了一個彼此信任和值得信賴的環境。一個積極的、自發的、自覺自愿的氛圍，會激發團隊成員的熱情，促進團隊成員之間的信任與合作，從而強化團隊內部的溝通與交流，削弱知識共享的障礙，激勵團隊成員之間進行知識共享，對知識共享起著巨大的推動作用。各級教育主管行政部門有義務為教師知識共享與創新營造一個良好的團隊氛圍，并依托團隊氛圍對教師團隊成員的服務創新行為和服務創新能力施加影響。例如，2010年10月18日教育部“國培計劃（2010）――培訓團隊研修項目”東南大學小學科學班開班典禮在東南大學舉行，在中小學教師全面培訓當中起到示范引領的作用，為教師間的美術知識共享、共知提供一個平臺。同時，團隊氛圍也有利于中學美術教育服務創新活動的開展。教師隊伍穩定、高效，對團隊氛圍形成尤其重要。中學要積極盤活人才資源，優化師資配置，建立起真正體現多勞多得、優勞優酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的動態管理機制。誠然，中學讓立志獻身于知識創造并且有能力從事知識創造的教師獲得更多資源，這需要一系列復雜的制度體系作為支撐:人才本位的內部管理制度、教學評價和教師聘用中的外部市場制度、多元化的科研資助體系等。教師間知識共享與中學美術教育服務創新活動使得團隊氛圍化解二者交互過程中誤會和避免誤解創造了環境，使得整個團隊成員非常有效地發揮其創新技能，從而可以提高團隊服務創新績效。
3.2教師間、教師與組織間、教師與學生間知識共享
《美術課程國家標準》指出：“在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格的要求。”在知識螺旋過程中，社會化、外在化、內在化和綜合化四種模式的轉化，使得教師間的知識得以共享并間接促成教師與學生彼此共享知識。教師間、教師與組織之間的知識共享形成一種持續不斷的良性循環，這種循環使得整個團隊的新知識得以創造并逐漸積累起來。例如，頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。師范院校美術專業畢業生到專業相應中學開展頂崗實習，一方面中學部分美術教師到師范院校美術專業參加培訓，另一方面鍛煉了美術專業的畢業生，從而實現中學美術教育服務創新。知識共享主要從教師的專業技術能力、內部交流與合作能力、與學生的交流能力來提高整個團隊成員的服務創新能力，最終使整個團隊的教育服務創新能力得以提升。知識共享對成員的教育服務創新行為有積極影響。在團隊教育服務創新能力提升的同時，團隊成員通過知識共享的內化過程，消化吸收新知識，最后把內在知識轉化為外在行為，以實現教育服務創新行為的改進。尤其是在良好的團隊氛圍下，知識共享可以更有效地促進團隊成員服務創新行為的改進，發揮其創新知識和技能。
3.3先進教育信息技術的引入促進團隊成員知識共享
先進教育技術的引入能拓展教育服務創新能力的提升。教育信息技術則是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。美術教學與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進等，大大地增加信息量和科技含量，更適合學生認識的發展和身心發展的需要，從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。中學美術教育對技術的依賴性比較強，教學軟件的功能直接影響教育功能的發揮和教學效果。其教育的核心仍是學生的主動性、積極性和自主性，充分體現學生認知主體的特點，其特點是學生的自主學習，以及與教師互動，包括學習的全過程、異步學習、學習雙向交互模式、學習資源、虛實結合的學習環境、學習服務體系的建立等。這就需要不同水平的中學結合自身實際，增強服務意識，以人為本，把“服務”和“效率”的管理理念轉化為實際行動，加強以計算機技術、現代通訊技術、數據庫技術為基礎的現代信息技術的應用，建立支持美術教學管理的多元化網絡平臺，為學生提供豐富的學習資源。這樣學校組織、學生、技術選擇與支持和教師與學生交互關系四個要素共同作用推動中學美術教育服務創新，從而促使中學美術教育組織團隊內知識共享的循環發展。
總之，基于團隊氛圍的中學美術教育服務創新在于知識共享。因此，中學管理者一項根本性任務在于在團隊中發揮和補充有意義的差異。例如，美術教師不定期地輪崗、外出培訓，或者吸收部分有學科背景的專家充實到教師隊伍中，以吸引更多學生慕名而來，充分利用教育服務項目，實現中學美術團隊成員之間的目標協同、知識共享。
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關鍵詞：高中；特色美術教育；美術館；美術特長生
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“推動普通高中多樣化發展”的目標，并鼓勵普通高中辦出特色。基于這樣的認識，公道中學堅持“實施公道的教育、追求教育的公道”的辦學理念，其實質就是關注每一個學生，以學生為本，促進學生全面成長，特長發展。而美術教育正是實現這一理念的最佳載體，在尊重學生身心健康發展規律的基礎上，開展豐富的美術教學活動，努力做到“以美輔德，以美促智，以美怡情”，培養學生的美術核心素養，提升學生的人生境界。二十多年來，公道中學始終堅持“文藝并進”的發展戰略，既重視學生藝術特長方面的培養，又重視學生文化基礎水平的全面提高，形成了美術教育的辦學特色，對此我們進行了較為深入的思考。
一、發揮教學研究中心的作用
建立美術教學研究中心，其主要任務是：分析高中美術專業教學現狀及熱點問題，研究提高教學質量的有效途徑，擬定有針對性的教學指導意見；組織形式多樣的學科研究活動；定期開放學科研究課、公開課，介紹學科教學經驗，交流教研成果，并承擔相關課題的研究任務。
（一）建立專業教學組織機構
由教育行政部門分管領導和體藝處、教研室負責人及學校校長代表組成領導小組。領導小組對教學研究中心進行宏觀指導，協調各方面的關系，并撥付一定的活動經費。教學研究中心對其日常工作進行業務指導，對所擬訂的活動計劃及階段總結進行審核，并組織對美術教育教學工作進行考核。
（二）培養優質專業的教師團隊
派出骨干教師到專業對口的大學或者歐洲藝術教育發達國家進行學習交流或派出青年骨干教師參加國家、省市級教師業務進修，讓他們及時掌握美術學科教學的發展趨勢，了解國內外美術教學的新思路。另外，為了提升學校教師的綜合素養，積極開展美術組教師的校本研修活動，邀請揚州教科院、揚州大學美術學院、揚州職業大學等附近高校的專家學者來學校做學術講座，完善教師的知識結構，開拓他們的視野。
（三）定期開展教學研究活動
專業教師每周進行一次集體備課，定期開設組內公開課、名師示范課、藝術沙龍，交流教學體會，研究教材、教法；積極組織開展高中美術專業課程研究，進行學科課改實驗；定期組織教學研究課、教學基本功比賽，及時總結教學經驗并在學校推廣，以此促進美術教師教學能力和專業理論水平的提高。
（四）積極開展課題研究活動
組織教師以教學過程中出現的疑惑問題、普遍存在的共性問題，以及一線教學迫切需要解決的實際問題為研究對象，引導美術教師參與研究，養成實踐反思和理論學習與總結的優秀習慣，在實踐研究的過程中努力提高教學研究的能力。其次，加強教學資料的整理與收集，組織編寫教案，服務于教學。
二、打造多元開放的美術教育教學環境
不同的學生的個好、興趣和需求各不相同，為學生創設多元開放、主題鮮明的美術教育學習環境，使他們在學習的過程中能夠相互交流、相互合作，這樣能夠激發學生對美術學科的學習興趣，有助于提高學生對社會生活的認識，增強其適應環境的能力。
（一）營造濃郁的美術教育氛圍
樹立“大美術觀”，將學校的一磚一瓦、一花一木等融入到美術教育中，使學生在濃厚的藝術氣息中得到熏陶。具體可以從以下幾個方面入手：①突顯學校標識系統設計；②啟動以“阮元文化”為主的學校人文景觀設計；③用學生繪畫作品美化教室、功能室等場所環境；④重視學校門廳、走廊、樓道、校園文化墻的美化布置；⑤打造“讀書角———書香校園”工程建設。注重發揮學校物質環境潛移默化的教育功能，使得美術從書本走向生活，讓學生感受生活中“美”的存在。
（二）建立門類齊全且實用的專業教學場館
第一，建設小型美術館，展現師生繪畫、設計、手工等實訓成果，既為學生與教師提供了優質的美術作品庫資源，也便于校內外同行交流學習、共享。讓學生和教師都有展示不同種類、不同層次的藝術作品的機會，如傳統的國畫、書法、篆刻，也有西方的油畫、水彩等，使之成為師生交流溝通的學習園地，極大地調動了學生的學習興趣，開闊了學生的眼界。第二，建設美術專用教室，探索“美術工作室”教學模式。學校大膽探索教學活動模式，采用“美術工作室”的教學形式，打造充滿藝術情境的專業學習環境。工作室采用小班建制，不單純重視技能技法，側重于鼓勵、引導學生探索適合自己的學習方法。
（三）創建資源豐富的大型數字化美術館
為了實現教學現代化，學校專門籌集資金，以信息技術為主要手段，建造了一座資源豐富的大型數字化美術館。這是一個數字化的信息平臺，其功能主要有：①打造實時信息平臺。學生通過網站可以及時了解相關的美術資訊和展覽信息，不受時空的限制，拓寬了學生的學習空間。②構建師生學習交流的展示平臺。師生可以上傳作品照片，便于觀眾觀賞、評論、交流。③開通知名美術館和博物館的網上鏈接，使學生更加關注文化藝術，拓展了美術館和博物館的公共服務職能。
（四）建設相對穩定的美術教學實踐基地
學校非常重視培養學生的藝術綜合實踐能力，建立了教學實踐實訓基地，基地主要分為兩類：①風景寫生基地。風景寫生是美術課程重要的學習科目之一，對提升學生的審美能力有很大的幫助。公道中學在宏村、西遞建立了兩處固定的寫生基地，按照教學計劃組織學生外出寫生，課程結束后舉辦寫生成果展，極大地調動了學生的學習興趣。②企業實習基地。在當地相關企業建立實訓基地，使學校的美術課程建設不斷深化。通過寫生實踐活動的開展，使學生獲得了豐富的閱歷，增長了見識，促進了對美術專業實用性的了解。
三、采用“點面結合”的美術教育策略
美術教育作為藝術教育的一個組成部分，面向的是普及全體學生的，并不是針對少數美術特長生。學校采用“點面結合”的美術教育策略，一方面針對少數美術特長生，通過藝術專業教學，使他們能夠順利考入高等藝術院校深造。另一方面面向全體學生，通過藝術綜合實踐活動，培養他們的審美素養，提高學生綜合素質。這樣做既有“面”上的普及，又有“點”上的提升。
（一）重視國家美術課程教學
在統一認識的基礎上，認真貫徹落實《學校藝術教育工作規程》，嚴格按照音樂、美術等藝術學科的課程標準制定學科的教學計劃，合理安排教學進度和內容，排好總課表，確保各年級排齊排足藝術課時，不漏排、不少排，保證藝術學科教學按照國家課程標準的要求執行。公道中學還經常開展教學研究課、名師示范課、青年教師匯報課等公開課活動，以此促進課堂教學質量的提高。
（二）開展美術社團活動
結合體育與藝術“2＋1”工程活動的開展，學校設置了近十多種具有公道中學特色的“自助餐”式的藝術社團項目供學生選擇，其中既有書法、篆刻、國畫等中國傳統藝術項目，又有裝飾畫、陶藝、電腦繪畫等現代藝術特色項目，充分考慮了學生廣泛的興趣愛好和個性差異，為學生提供更廣闊的發展空間。具體活動安排分為兩個版塊：一是上午大課間體藝活動，學校保證每位學生每天上午25分鐘的大課間活動時間。二是每天下午第四節課的“大課間體藝訓練”，學生自主選擇活動項目學習體藝課程，并實行“走班制”。
（三）組織專題教育系列活動
藝術專題教育系列活動包括：①校園文化藝術節。學校每年在五月份舉行校園文化藝術節，開展的活動有才藝展演、書法比賽、繪畫展覽，內容豐富多彩，為學生的藝術才華的展示提供了廣闊的舞臺。②迎新年畫展。定期舉辦一年一度的“慶元旦、迎新年”書畫展，展出學生的美術作品，為學生提供了一個展現自我、表達自我的機會。③藝術觀摩活動。每學期組織一次參觀美術館、博物館的活動，直接把課堂搬到美術館、博物館，取得了良好的教學效果。④美術寫生活動。每年春季，學校組織學生到基地寫生，豐富了學生的閱歷，增長了學生的見識。
（四）打造美術特長生培養工程
通過開展藝術綜合實踐活動，發現有美術特長的學生，將其組織起來形成有建制的美術班。制定美術班教學大綱，要求學生既要學好文化課，又要通過嚴格的美術專業基本功訓練，使他們成為既具有扎實的文化基礎知識，又有美術專業特長的合格的高中畢業生。并且創造有利條件，讓他們能夠順利升入高等藝術院校繼續深造。具體做法是：①制定學校美術特長生的培養目標及實施方案，開發具有公道中學特色的美術高考校本課程。②加強教學過程監控。定期聘請高校專家教授來學校指導，力求提高教學的針對性和實效性。③開拓創新，建立初中生源基地。在區內友好兄弟學校建立藝術生源基地，提升特長生培養質態。總之，特色美術教育模式的探索，拓寬了學生的成才渠道，使學校的教育教學質量不斷提高。二十多年來，公道中學為全國高等藝術院校輸送了2000多名優秀學子，其中包括中國美術學院、中央美術學院、魯迅美術學院、四川美術學院、西安美術學院、湖北美術學院、南京藝術學院、北京師范大學等知名學府。學校也獲得“江蘇省藝術教育特色學校”“江蘇省高中美術教育課程基地”等殊榮。高中美術特色學校的建設，實質上是為了更好地促進學生的發展，是為了促進高中育人模式的轉型，也為高中教育多樣化、特色化發展提供了一定的參考價值。
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關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例
一師范專業認證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。
二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查
據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。
三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用
教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識
觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距
《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。
四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑
學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。
（一）教學實踐中的教學案例
對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。
（二）文藝作品中的教學案例
藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。
【關鍵詞】新課程 教學 美術 初中
新課程標準的基本理念是：“使學生形成基本的美術素養；激發學生學習美術的興趣；在廣泛的文化情境中認識美術；培養創新精神和解決問題的能力；為促進學生發展而進行評價。”
隨著素質教育的不斷深化和新課程改革的積極推進，美術教育的內涵也在不斷豐富，由原來簡單的理論學習發展到理論和實踐相結合。新的教育模式體現了更高的教育目標，也對初中美術教師提出了新要求。我們應該緊跟素質教育的步伐，轉變教育思想，鉆研教學方法，在學校實施素質教育的過程中，發揮美術教育在培育人格、塑造人性等方面的重要作用。
一、新課標與舊模式的沖突
新的初中《美術課程標準》在“以學生發展為本”的思想指導下，強調了學生綜合素質的培養。因此，新課標改變以往以美術門類劃分學習內容的方式而以學習活動的方式劃分學習內容，這些改變雖然從課目的轉變上體現了素質教育的伸展，但令美術教師迷茫的是，如果說按照以前的課目劃分和教學模式，他們還能用規定的課時完成教學任務的話，那么現在用老的課時模式讓學生既要掌握造型又要學會表現，既要了解設計又要嘗試應用，既要懂得欣賞又要展開評述，既要綜合知識又要探索新知，恐怕最后每一個課目都會是半拉子工程，試想以現在初中普遍運行的每周1課時的美術課程安排，除去繁重的學習任務，學生哪有時間去體驗和探索。因此，在中國應試教育尚處強勢的教育體制面前，新課標的理想無疑是與現實沖突的弱者。
二、新課程對美術教師的新要求
1.提高人文素質
任何藝術活動的發生及其作品的誕生都離不開一定的文化環境。如果我們拋開藝術作品產生的歷史背景、作品影射的時代內容甚至藝術家本人的主客觀條件，就事論事，就不可能準確地理解藝術作品的豐富內涵。如凡高的《向日葵》，如果不了解這位荷蘭畫家的強烈個性和坎坷的經歷，是不可能理解其中所包含的對人的生命、對人的精神的追求的；如畢加索的《格爾尼卡》，如果不了解德國法西斯屠殺無辜的格爾尼卡居民，以及畢加索當時的境遇，是不會了解作品的偉大象征意義的。初中美術教育要求教師有較高的人文素質，并能利用自身豐富的人文知識，使學生在文化情景的熏陶中認識美術。作為新時期的美術教師應該主動轉變以往的應試教育觀念，把教育教學的立足點放在提高學生的綜合素質上來，努力培養學生的開創精神和審美情趣。
2.提高專業技能
由于美術教育具有獨特的“視覺藝術”性特征，所以它要求美術教師必須具備過硬的專業技能，沒有高專業技能的美術教師，是不可能培養出學生好的審美情趣和素質的，也會直接影響到教育教學的效果。就目前大部分地區初中美術教育的情況來看，美術教師的專業技能較好，而問題大多出現在會不會“教”上，這主要是由于以往的高師教學中，過分關注美術技能教育而忽視教育技能教育所造成的。作為初中美術教師必須在最基本的教育教學方面下功夫，從課堂導入、教師教態、板書設計、課程演示等方面提高自身的素質，真正地擔負起初中美術教育的重任。
三、新課程背景下的美術教學
1.培養創新意識與實踐能力
教育是一個互動的過程，是家庭、學生和學校的統一，其根本功能是促進人的成長與發展。教師要想在教學過程中當好參謀，因材施教，也要有不斷探索、尋求真理、勇于創新的個性。新課改要鼓勵學生對課程的自我理解，自我發揮，培養人才的創新、實踐意識，進一步加強對學生的教育實踐規劃管理工作。創造力包含了知識、想象和評價的能力。美術教學過程是一個“與時俱進”的過程課堂，不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。在美術課堂教學中要持久地重視審美能力、人文素養和創造性思維能力等素質的培養，構建具有開放性的教學觀，形成創新型的教學體系、教學方法和途徑。可以建立長期合作的教育實習基地，采用全方位的見習模式，使學生經常性地參與美術課外實踐活動。
2.運用現代教育技術優化美術課堂教學
信息化是當今世界經濟和社會發展的趨勢，在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。所以美術課教師應注重開發信息資源，采用現代多媒體技術在課堂上教學，較好的完成了有些通過講授不易理解的教學內容，使自己的教學內容、教學方法適應新形勢下基礎教育的變革發展。新的課程改革要想取得成效，必須經過對藝術課程計劃的研究、反思綜合實施。美術教師要能領會它的精神并運用到教學中，緊跟時代的步伐，責無旁貸地擔起課程改革的重任。將自己融入課程改革的洪流中，不斷探索增強學生的興趣、提高學生的能力、加強培養學生的綜合藝術素質、熟練運用所學知識的技能。綜合運用先進的美術教育思想，使初中美術教育走向一個新的高度。
3.美術教學中創新能力的培養
從素質教育到今天的新課程標準的出臺，美術教育越來越強調學生的自主性，越來越重視對學生創新能力的培養，顯示出如何通過美術這個平臺來塑造新世紀的創造型人才的觀念已成為人們的共識。確實，美術教育是一種面向全體學生的藝術教育，在培養學生的想象力、創造力方面相比其他學科，有著天然而獨特的優勢。通過實踐我們完全可以在以下幾個方面作為突破口，從而有效提高學生的創新能力。首先，在繪畫創作過程中，有利于激發學生的想象力和創造力。現階段的繪畫課教學都鼓勵學生進行想象創作，主要可以引導學生從內容和形式兩方面去考慮。在繪畫中要使作品出色，就必須畫自己的，畫有自己的想法。有的雖然臨摹得很好，作為教師還是要引導他們自己想，自己創造。這樣慢慢通過作業，使學生的創新理念得以漸漸樹立，并逐步實踐，不斷提高。
四、總結
教師是教學中的關鍵角色，教師對所授課目的掌握水準直接關系到教學目標的實現，雖然當下初中美術教師的整體素質已有很大提高，而且大多都接受過專門培訓，但由于個體的差異，導致教師在本專業領域內會各有所長，而在我國大多數初中里，美術教師常常是一人負責一個年級，這種方式無論是針對新、舊教學內容都缺乏靈活性，“師源共享”就是針對這個問題提出的。“師源共享”是指打破原來的年級負責制，根據教師的專長并結合新課標指導下的教材內容編排教師任課表，在考慮課時負擔均衡的基礎上，最大限度地對師源進行優化配置，各年級的美術課教學由多名美術專業教師穿插任教，雖然這種方式未必能達到完全的取長補短，但在新課標倡導的校際師源共用思想難以落實的情況下能做到校內師源共享，最大限度使現有師源學有專攻、教有所長。
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拔苗助長的考前美術教育
青年人是早上七八點鐘的太陽。而我們的太陽，考前的考生們卻在不斷訓練概念性的考前素描中抹殺了學生發現自然的能力，使學生訓練了一套“好活”，從而失去了自身發現世界的眼睛。最好的年齡，最有發展的年輕人只為功利考學，在不斷的考前重復的概念性的訓練中葬送了自己本有的敏銳的洞察力與感受力，而現行的素描、色彩、速寫的考前模式與中國自身美術觀念沒有任何關聯，也就是說我們為這樣的考前培養模式培養出來的幾代人的將來藝術前景堪憂。
大學本科的教育問題
1.美術教育沒有自身的教學體系。現今的學院教學是百年前引進西方的學院的寫實造型、寫生訓練并借助民族傳統形式與材料加以表現，逐漸形成了臨摹、寫生、創作的中西結合譜系，現今體系與百年前學習西方的體系的并沒有太多改進。體系落后，方法老化，專業教學與史論教學互不相干，沒有產生互滲關系，中國傳統畫論美學更沒滲透到藝術理論的教學中，美院之所以比其他綜合類美術大學“好”，主要是靠美院有一批名師，而不是美院的教學體系。
2.重“技術”的培訓，不重“人才”的培養。大學是培養“人才”的地方，其次才是專業或技術。現今的美術學院是“技術學院”，是“繪畫技術”、“雕塑技術”、“設計技術”、“計算機技術”學院，僅是技術的訓練，也提高不了學生的素質。再加上學生高中之前及家庭教育的綜合素質沒有跟上，想在大學提高，只是天方夜譚。
葉圣陶說，若有人問什么，我的回答是“幫助學生得到做人做事的經驗”，我決不說“教書”。大學教育是“人”的教育，而不是“技術”或“職業”的培訓地，也就是說，即使你畢業不從事你的專業，你也能很好地完成、做好你所想做的其他行業。如果在成長的過程中你沒有完成自我的人格與意志品質等，你不但本專業學不好，更干不好其他專業，那么這樣的結果必會為社會造成后患。這種教育不只是大學單方面能完成的，它需要我們的社會、家庭、學校及本人共同完成。
碩士、博士泛濫
盲目的提高學歷層次及社會對學歷的需求造成了碩士、博士泛濫，出現了繪畫水平碩士水平比不上本科生，博士水平比不上碩士生。實際上美術學博士原本就是以理論研究為宗旨的。
現今，藝術升級為一級學科門類，全國美院或地方院校拼命爭設博士點，許多并不夠條件的也在爭搶這份“羹”，又并不是從事理論研究的人員也能享有“博導”的頭銜，這樣的“博導”在制造一批一批懷揣著不同目標的“博士”們。官方高舉引導名利的大旗，并設定了名利等級，高等美術教育便成為了集體追逐名利的競技場。
不規范的評價體系
1.學科、教學評價體系。以往美術學在學科制度上一直在“文學”門類下作為三級學科方向，而中國的教育是起步是引進西方的，現在藝術學科升級，各方面也都是在探索過程，關于學科評價建設還沒有形成一個行之有效的合理的現行方式。要建構中國自身的教育譜系，藝術理論思想與有系統的教育教學觀念、方法、目標，有與之配套的實踐教育系統。教育教學成果如何評價？教師的創作成果、設計作品，靠獲獎。學生的成績如何評價？靠分數。
2.職稱評定體系。這是一種不平和的體制，休想讓教師清閑，大學教師的任務繁重，要教學，要教好學，又要搞好“科研”，“科研”這一詞界定本身就存在問題，藝術家要搞“科學研究”？“體制”希望大學教師：（1）有出色教育教學能力；（2）又要有超群的外語水平；（3）還要有頂級的繪畫水平；（4）還要有“高級”的“學術”水準，要求教師要在國家級核心期刊，或者CSSCI的期刊上，才算有學術水準；（5）要有“科學研究能力”在職稱評定過程中要求美術教師要有省級或者國家級的“項目”方可符合所謂的相稱的職稱。
教師大量的時間忙于論文、項目及參加美協的展覽活動，自由的時間被迫出賣。無欲則剛，給教師更大更多的自由空間，讓高校美術工作者靜下心來做事吧！
3.藝術創作評價體系。中國近百年美術評價體系也是西方的，又是在淺層的畫面制作效果或工作量多少來“計算”作品的“優劣”。國家展覽給藝術設定了錯誤的目標與錯誤的導向，展覽多是虛假的矯情之作，沒有深入骨髓的真正的現實主義作品。更見不到也不存在傳統中得“逸品”的作品了。現今，急需建立一整套符合自身文化傳統的美術作品評價體系，即不同于傳統又不同于西方，要引導提倡創作符合中國自身審美要求的有相當藝術格調與境界的美術作品。
學科與職稱評定的結果：1.對高校教師的身心壓力；2.忙于職稱，疏于教學；3.為社會制造更多“著作”、“論文”垃圾；藝術評價的結果是為社會制造了一批虛假的“大垃圾”。
給九大美院自由，他們自身更懂得評定體系。下屬師范類院校及綜合性大學，定位要準確。
研究學術需要評定嗎？學術研究首先是自身的愛好與興趣，再加上自身所具有的使命感與責任感才能做好學術研究。它不需要哪個單位或機構來評定這屬于什么。不能一味地追逐而要問為什么追逐？大學淪為了實用與適應主義，變成了世俗化與功利化的場所，大學應是培養精英的地方，是引領而不是去盲從。康德認為藝術和審美具有超越功利性的“自由”秉性。太多實用與現實而缺少精神，缺少那自強不息的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫精神”，這也正是我們的“大學精神”。
師范教育的問題
師范類學校過分強調專業教育，而教育應把培養目標確立明確。
課程設置不合理，教學內容陳舊，沒有教學法。高等師范類美術教育從課程設置到教育實習都與中小學美術教育實踐相脫節。一方面是高校本身的問題，另一方面是中小學的問題，中小學、高中對美術教育不重視。美術在中小學不能得到健康正常的發展必將影響將來的發展前景。現今美術被升為了一級學科，是否在中小學中，美術也可以從“副科”升為“主科”呢？
師范類院校培養目標應該明確：為中小學培養優秀的教育人才，而不是把目標定的跟美院一樣，大學教育有其共同性和一致性，但各個大學辦學應該有自身的特色，更應該發揮自身的地域及歷史文化優勢。
解決的出路
1.愛好從小培養——興趣是最好的老師。
美育可救國，從幼兒園開始著手對孩子進行美育教育，小學、初中、高中要逐步加強，而不是到高中學生學習成績下降了，那么趕快學美術吧，家長、學生都有這種心理，學生不愛自己的職業，沒有興趣一定學不好。米開朗基羅十三歲進基蘭達約工作室學繪畫，老師認為他學晚了，畢加索十三歲的素描作品已經相當于世界級大師的水準了。藝術是一個高尚而崇高的行業，不要玷污了她，想要成才，愛好是最好的老師。
2.大學前的多樣化的學習，國畫、版畫、油畫、雕塑、設計等要在考前有相當的基礎與熟悉程度，而不是到大學毫不知其主業為何物。
3.建立“大美術教育”系統。
中國美術教育從小學、初中、高中到大學是一個應該是一個連貫的完善的自成系統的整體體系，一環扣一環形成一個連貫的培養計劃。而現今，這幾個環節互相并沒有干系和聯系，更沒有形成一個系統。
小學、初中、大學他們之間要形成一個紐帶，他們之間要建立一種紐帶關系。如果形成一個“大美術教育”的系統，那么美術人才會從小學或幼兒開始就會有一個很好的健康的起步，通過初中及高中的逐漸的美育培養，學生的藝術素養和實踐能力絕非今日的考前一兩年所能企及，那么大學美術教育就自然可以想象。
[關鍵詞] 美術設計 創新思維 學生
實施素質教育是國家教育方針規定必須遵循的教育方向,培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點。新修訂的美術教學大綱指出:美術課對于培養創新精神和實踐能力具有重要作用。如何把握好素質教育的指導思想和重點,怎樣發揮美術教學培養創新精神和實踐能力的重要作用,我們必須進行認真地思考與探討。
一、新時期對美術設計教學的理解
美術設計教學領域十分廣泛,CI設計、廣告設計、包裝設計、環境設計、產品造型設計等都屬于這個范疇。美術設計不僅是一門實用性的藝術,而且也是美化生活的藝術。美術設計已成為我國美術教育的一個主要領域。
美術設計專業教育與其他專業教學有很大的區別,不具備公式化、無統一的創作答案是美術設計專業的根本特點。所以,我們在教學時,應針對其專業特色,根據社會的需要,在重視美術基礎教育的前提下開展多元化教學,提高學生的審美素質,提高學生的綜合能力,開闊創作思維和靈感。在社會實踐上多下工夫,全面提高學生的專業能力、動手能力、組織和管理能力。努力培養出受社會歡迎、有特色、實用性強、技術性強的專業美術人才。
二、美術設計與創新思維的關系
美術設計的本質與核心是運用科學技術手段物質材料和藝術手段進行“造物”的創造活動。設計者首先要滿足人們的物質生活需要,同時也要滿足人們精神生活的需要。設計的任務,是創造物質的功能和使物質的外在形式能夠科學、合理地滿足人們生活的需要。只要是視覺所觸到的生活用品和生活環境,都是設計所服務的造型領域。它關系到人們衣、食、住、行、用諸多方面所需要的物質產品,同時要設計、創作生活中不曾存在的物品。從而豐富人們的物質生活,改變人們的生活方式、生存空間以及生活環境。我們在進行設計時必須考慮到,所設計物質的功能、技術、材料、工藝等經濟的、心理的美學的、實用的等諸多因素,這就需要經過專業理論知識的指導和想象思維的創造,來對作品進行構思定位設計。通過運用所選擇的表現形式、表現技巧表現手段、表現方式,來達到所設計的作品更好地為社會服務的目的。
美術設計包含的內容很廣泛。其中,有平面設計,如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業形象策劃等;立體設計,如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計、室內外環境設計。從廣義上講,美術設計還可以引申到空間設計如園林設計、建筑空間設計、照明氣氛設計等。此外,科學技術的迅猛發展,還不斷給美術設計注入新的概念,如傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播、多媒體傳播這樣的概念。而這些設計,無不與創新思維有著密切的關系。
三、美術設計教學中培養學生的創新思維
21世紀是一個知識經濟的時代,社會與經濟的發展主要依靠知識創新和知識的創造性應用。因此,培養學生的創造力,是我國培養人才,實施“科教興國”戰略的迫切要求,也是我們美術設計教學的重點課題。
第一,啟發思考,培養學生的創新思維。美術設計學科有許多內容,有利于培養學生知識遷移和發散思維。如《裝飾設計》,既要求學生掌握美術基本知識,比如,色彩原理、創意構圖等,又要求學生具有發散性思維,去使用新材料、開發新工藝。教師在選擇教學內容時,要看是否有利于學生綜合素質的發展,是否有利于學生創造能力的培養,是否有利于學生個性品質的完善,是否有利于對學生知識的遷移。在作業布置的時候,要具有靈活性,給學生以充分發揮想象的空間;在作業指導時,要引導學生沿著不同途徑,突破傳統思維習慣和模式,有意識地促使學生從全方位多角度地思維操作,以培養學生的發散思維能力。
第二,力求教學理論與實際有機結合。積極聯系和建立校外實習基地,不斷提高學生的實踐能力。藝術設計是活的,是多學科綜合知識的集結。現在,教育出現了學與用的脫節,許多專業學生沒有實習場地,而走向社會后現在的工作崗位又不允許用實踐學習的方式來工作。最好的方式就是學校與企業聯姻,建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式,讓學生以“專業設計制作人員”的身份到產學合作單位參與具體的設計、制作和管理,做到“實題實做”,即由學生動手完成實際設計課題,使學生在工作中學習設計,在設計中完成自己創作的設計作品,以實際成果來完成畢業實踐、畢業設計。
第三,倡導協作,鼓勵學生合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成某項共同任務,有明確責任分工的互學習。美術設計教學中采用合作學習法,既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,又有助于培養學生的竟爭意識和竟爭能力,同時能實現讓每一個學生都得到發展的目標。在上《室內設計》單元時,正巧學校教工餐廳需要裝修,我便主動與有關部門聯系,讓學生參與裝修方案的設計及施工。在得到許可后,我們按以下程序進行操作:第一步,根據計劃布置命題作業,課題為《學校教工餐廳裝修方案》。第二步,要求學生在各自小組內進行分工,包括實地測量,平面圖設計、施工圖設計、材料的設計等都有專人負責,責任明確。第三步,市場調研、收集和分析相關資料信息,要求學生了解和掌握收集信息資料的方法,并學會處理和利用。第四步,初步交流,草擬方案,要求小組之間進行充分討論,設計出草案。第五步,在充分征求意見,反復修改之后確定方案,交付施工。第六步,跟蹤觀察,完善方案。在此過程中,學生通過與工人師傅交流、研討,不僅檢驗了設計方案的科學性,同時親身參與施工實踐,逐步學會認識客觀事物,認真對待他人的意見和建議,正確認識自我并逐步積累實踐經驗,培養科學精神和科學態度。
參考文獻:
關鍵詞：實踐能力；中職學校美術設計專業；授課現狀；對策
隨著國家社會經濟的發展，教育也更加大眾化，一些適應市場經濟的職業類學校迅速發展，為文化水平有所欠缺的學生提供了繼續接受深造的機會。針對現代社會中的一個普遍現象，就是學生在畢業后找工作難的問題，反映出學校在教學中對學生的傳統教育方式已經不適應社會的需要，現代企業對人才的認定不再強調理論知識的掌握，而更加注重學生的實踐能力，作為技術類職業學校畢業的學生，這方面的要求就更高。然而國內的高校美術專業對學生的實踐操作能力不能夠重視，使得學生在社會發展中處于劣勢，因此，探討美術專業學生的實踐能力的培養有著深遠的意義。
一 中等職業技術學校美術專業教育現狀
1.1學校課程設置落后，不能與時俱進
隨著新課改的推進，教育改革不斷深化，中等職業技術學校的美術設計專業也應該對教學內容進行改革和創新，使教學適應社會的需要。然而，我國中等職業技術學校由于資金的缺乏和學校的不夠重視，課程體系比較落后，學校在進行教學時只注重對理論的講解而忽視了學生的動手能力，學生沒有實踐機會。從課程的設置和教學的目標來看，美術教師側重學生對專業知識和基礎知識的掌握，而沒有對學生進行實踐活動的指導，教學目標中也沒有涉及學生實踐能力的培養，這與國家要求學生素質的全面培養是背離的，當然由于單一的教學模式，導致學生實踐能力缺乏。所學知識無法滿足崗位工作的需求，嚴重影響了學生的就業。
1.2美術專業書籍內容陳舊，教學模式過于傳統
中等職業技術學校美術設計專業不同于高校，課程由國家進行編纂和監督，這就導致本專業為了追求利益，減少教學成本，陳舊的課本知識被灌輸給學生，忽視了社會和企業對學生能力的需要，作為美術學生掌握的知識結構與企業的需求有著嚴重的偏離，用人單位對學生的能力不認可，影響學生的發展。現有的中等職業院校由于上級考核，把學校基本的注意力都放在文化課上，對美術專業不重視，使的美術學院的教育資源相對較少，很少能接觸到比較潮流的美術信息，潮流等，學生的自我學習創新能力也得不到培養，不適應日益發展的美術專業。我國傳統的教學模式是以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，美術職業學校中大多遵循的這一原則，學生的學習和思維被禁錮在這一固定模式，學生在學習中興趣淡薄，導致教學成果收效極微。
1.3缺少實踐平臺，評價機制不完善
在職業學校中，學校應該為學生提供廣闊的實踐平臺，然而國內美術技術學校的現狀是學校在教學中不能有效地組織學生進行實踐，學生的課外實踐機會缺乏，學生、學校之間的交流活動幾乎沒有，在學生的實習階段，教師也不能有效的利用這一機會對學生的實踐能力進行培養和指導，浪費了學生實踐能力提高的好時機。學校對學生成績的考核機制不完善，在對學生的學習成績進行評價時，多以理論知識的掌握程度作為唯一的標準，嚴重打擊了學生參與實踐的熱情。
二.美術培養學生實踐能力培養的對策
2.1轉變教學觀念，將理論與實踐的教學相結合
職業中等技術學校的美術設計專業的教師必須為學生做一個準確的定位，職業學校是培養學生生存技能的地方， 學生的實踐能力直接影響學生的工作和發展，因此，中等職業學校的老師要改變純理論教學的老套模式，采用學生歡迎的寫生，人物等新穎題材，努力將學生的良好發展和實踐能力的提高作為教學的主要目標，教學內容要實用、夠用，保證學生在以后的工作中能夠熟練的運用專業知識，獲得提高。美術專業教師在進行教學中，可以領導學生進行動手設計，將實踐能力和創新能力的培養結合起來。美術老師在教學中不但要交給學生過硬的圖畫功底，還要注重學生專業知識的培訓，力求讓學生在社會中能學有所用，并且讓學生對整個社會中美術行業的大體形勢有個了解。幫助學生規劃以后的就業方向，就業途徑，以及幫助學生更好的發掘自己的繪畫才能。
2.2加大教育投資，完善考核機制
職業中等學校的美術學院是培養適應市場需要的人才，學校必須要為學生提供實踐的平臺，因此，學校應該加大對教學硬件設施的投資，建立設計室、計算機室等，提高學生的實踐操作能力，將現代技術充分的運用到教學中，學生通過模擬操作，提高專業知識的使用能力，創新能力也得到了提高。教師要及時的與用人單位進行溝通，掌握用人單位的需求，根據需求改變教學內容和任務，在學生進行實習階段，教師要對學生進行就業指導課程和廣告法的指導，培養學生遵守市場法則的意識。教師在對學生進行考核時要對學生的理論知識掌握能力和動手實踐能力進行綜合的考評，將學生實習成績作為成績考核的依據，從而引起學生對實踐動手能力的重視；學校在對教師的教學水平進行評比考核時，不僅要以教學質量作為教師教學成果的評價，更要將學生的實踐能力和就業情況作為重點，對教師進行綜合評定。學校也要對教師進行培訓，建設高素質的教學團隊，教師兼具高水平的專業知識和豐富的實踐技能，提高教師的綜合教學水平和綜合素質。
2.3以市場為導向，校企聯合建立實訓基地
中等職業學校注重的是學生的就業問題，這就要求職業學校的教學內容必須以市場為導向，以實現學生的就業為目的。現代企業在招聘時對學歷的要求降低而更加看重人才的專業技能，為技術學校的學生就業時提供了有利的條件，這就要求學校在培養學生時注重學生的動手能力，滿足企業的需要，為學生的發展提供便利條件。教師的教學內容要滿足企業的需要，適應社會發展，學校可以根據市場的變化開創新課程，使得學生在工作中搶占先機。校企聯合實現了學校教育與市場和企業的接軌，學校可以及時的了解企業的需要和就業動態，對教學內容做出調整。現在我國的美術職業學校大多與裝飾公司、各類設計公司、企事業單位和廣告公司、建立了長期的合作關系，對學校來說，這種實踐基地的確立可以節省學校的教學資源，更重要的為學生的實踐和操作能力的訓練提供了平臺，學生在企業中進行實習，了解市場需要，提高自己的專業技能，在實踐中發現自己的不足，進行知識的補充，更好的適應市場的需要，從而提高學生的就業能力。
結束語：
在中等職業學校中的美術設計專業的實踐性比較強，學校在教育中注重培養學生的實踐能力，有助于學生更好的適應社會，提高學生的就業能力，促進了學生的良好發展。 國家對教育的新要求明確提出注重學生實踐能力的培養，市場經濟的要求都要求學校改進自己的教學模式，培養學生的實踐動手能力，為社會提供實踐能力強的復合型人才。
參考文獻：
[1]鄧麗.湖北民族學院美術專業教學現狀分析及策略[J].湖北民族學院學報（助學社會科學版）.2010.（06）：42-45.
一、以就業為導向，以任務為驅動的教學方法設計
如何實現“以就業為導向，以任務為驅動”？首先要分析學生就業所面臨的崗位工作能力要求。根據教育部《義務教育美術課程標準》的要求，作為中小學美術教師來說，掌握繪畫技能和美術理論知識，并能通過恰當的方式把這些知識較好地傳授給學生，這是他們的崗位工作能力基本要求。其次，就這一崗位工作能力要求，設計訓練項目，使學生能在課堂學習中獲得與就業崗位工作能力要求密切相關的學習和訓練。一是分組。根據全班總人數和教材內容的章節，把班上學生分成5－10人的小組，小組成員按自由組合、出現問題協商解決的方式組成，各小組成員推薦出本組組長。組長負責本組的任務領取、成員分工和任務的監督落實等工作。分組的目的主要是為了分解任務，同時也為學生構建一個團體，使他們在團體合作的過程中培養溝通、協作的社會能力。二是領任務。各小組選擇教材任一章節的內容作為任務，例如某個朝代的美術史、某種藝術種類的知識等。任務的領取也是采取自由選擇、出現問題協商解決的方式。學生以領取任務作為驅動，以完成任務作為學習過程，通過模擬未來工作的具體任務，進行對學生就業的實踐能力培養。三是查資料、編教材。選定了任務后，參考教材內容，由組長負責，各小組成員協商，進行分工合作，通過上網、到圖書館查找資料等形式，編寫本組所選章節內容、適合中小學各年級特點和符合《義務教育美術課程標準》要求的模擬的中小學美術教材。學生在查資料的過程中，培養自己的方法能力，在編教材中深刻領會“課標”精神。四是寫教案、做課件。根據所編的教材，寫出具體各小節的教案，并制作成PPT課件，每個小組成員均要負責其中的1－2小節。五是試講。在接下來的課堂教學中，按章節順序，由各小組成員輪流就所做的教材、教案、課件，到講臺上進行試講，每位學生試講的時間長短按實際的內容和課時具體要求。通過對學生進行寫教案、做課件和試講的實踐訓練，培養學生理論聯系實際和實踐操作能力。六是講評、總結。每位同學試講結束后，其余同學進行規定時間內的提問或點評，最后由教師進行講評、總結。教師在講評、總結中，也進行理論知識的傳授。以上步驟概而言之，就是以學生未來的就業———寫教案、做課件、講授等工作為導向，給學生設置任務———根據教材所提供的知識，加上通過各種手段查找資料所獲得的知識補充，自編適合中小學生的美術教材，并寫出教案、課件進行試講。這樣，學生既學習到了所需的理論知識，同時又得到了崗位所需的綜合職業能力的培養。
二、教學方法改革設計的能力培養目標
教育部明確提出高職教育的培養目標是強化學生能力的培養，學生不僅要學習理論知識，更重要的是要掌握實際操作的能力。這里所說的能力，指的是綜合職業能力，綜合職業能力包含專業能力、社會能力和方法能力等。其中以社會能力、方法能力在學生就業后的職業生涯中顯得尤其重要，是職業核心能力，或者說是職業關鍵能力。傳統的理論講授、照本宣科式的一言堂、滿堂灌的教學方法，只能使學生獲得專業知識，對學生的能力培養上，尤其是對社會能力和方法能力這兩種職業核心能力和培養較為欠缺。那么，上述教學方法改革的設計，將使學生的這三種綜合職業能力得到訓練和發展。一是專業能力。對于美術教育專業，有些人認為繪畫能力和美術知識是本專業的核心專業能力，其實對于面向中小學培養美術教師的專科層次美術教育專業來說，專業能力不僅是指繪畫能力和美術知識，更重要的是學生的美術教學能力。上述的教學方法改革，通過編教材、寫教案、做課件和試講，不僅使學生學習到了美術的相關知識，更重要的是使學生的美術教育能力得到了訓練。這樣的訓練是以就業為導向、與就業崗位工作能力要求密切相關的核心專業能力的訓練。二是社會能力。這里的社會能力，主要是指溝通、協作和組織能力。本項教學方法改革是以小組方式進行的，這就涉及了小組成員間的溝通交流、商量協調以及分工合作、組織領導等問題，學生在完成任務的過程中，學會解決出現的種種問題，是對未來在職場上與同事溝通交流、相處合作的一種鍛煉。通過試講、點評、評獎、組織活動等方式，培養了學生的團隊意識、競爭和合作的理念、集體榮譽感以及策劃組織活動的能力，讓學生在訓練專業能力的過程中，社會能力也得到了鍛煉。同時，以小組的方式完成一個章節內容的任務，還是一種集體備課的訓練，為學生在以后從事教育工作中采用集體備課這一備課形式奠定了基礎。三是方法能力。方法能力在職業發展中極其重要。教育部提出，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這里的終身學習、學習能力、創造能力等就需要方法能力。方法能力主要指自我學習、信息處理、數字應用、創新革新等。本項教學方法改革，擺脫了教師灌、學生聽的被動方式，轉而由學生主動查找資料、主動學習的方式，確立了學生的主體地位，充分調動了學生的主觀能動性，并使學生在查找資料過程中學會信息處理的能力，讓學生掌握自我學習的方法，同時在資料運用的基礎上，通過自編教材、寫教案、做課件，學會創新革新和數字應用的能力。有了這些方法能力的訓練，在今后的職業生涯中，學生的終身學習能力必然會大大加強，這對學生的職業生涯影響是巨大的和終身的。從以上分析看，本次教學方法的改革設計，不僅改變了傳統的知識傳授方式，符合現代教育理念，而且使學生的專業能力、社會能力和方法能力都得到了極好的鍛煉，是切合高職教育理念的。值得指出的是，在教學實施的過程中，也要注意就以上三方面的能力對學生進行訓練。本次教學方法的改革設計，使教師作為知識傳遞者的角色，轉變為教學過程的組織者和引導者，而在資訊日益發達和科技迅猛發展的現代社會，后者顯得更為重要。
三、教學方法改革在實施中需注意的問題
本次教學方法改革的設計，改變了理論課傳統的講授法形式，提倡學生自主學習、探究學習和合作學習，強調實踐性，由于這些突破傳統教學模式的新嘗試，在實施時需要注意質量監控、課堂控制和積極性調動等問題。一是質量監控。質量控制是本次教學方法改革的重點，如果不抓質量，教學方法就會流于形式，不僅不能產生實效，反而浪費了學生學習的寶貴機會和時間。由于這一教學方法突破了教師講學生聽的傳統模式，使學生的惰性受到了挑戰，因此，學生在認識上可能會產生情緒，不予配合，積極性不高，加上學生原有的知識積累有限，會出現學生在完成任務時質量達不到要求的情況，有的學生甚至會從網絡上或其他途徑胡亂弄點資料交差了事，這就要求教師在質量上嚴格把關。質量控制的要點是要提前1－2周檢查學生的教材、教案和課件，在教材編寫的合理性、教案的格式、語言的規范、教學設計的創意、課件制作的嚴謹美觀上嚴格要求，對于達不到標準的，給學生提出修改意見，要學生重新修訂。對于抄襲資料糊弄交差的要嚴厲批評，返還學生重新做。同時，學生在課堂試講時，也要從衣著、神態、聲音、語言等方面嚴格要求，對達不到要求的要重來，這樣形成高標準的要求，學生就不會應付了事了。除了嚴格要求外，還應讓學生理解這種教學方法改革的意義，并讓學生在不斷的反復訓練中理解要求、掌握方法，這樣才能產生好的質量。二是課堂控制。課堂控制是本次改革的難點。以任務為驅動、教學做合一的課堂，主要是以學生試講為主，但由于內容多、時間有限、學生經驗缺乏等原因，課堂往往難以控制，一方面是時間上不好控制，另一方面是內容和效果上難以控制。在時間上，教師要嚴格限定每位學生的試講時間，并根據課堂進行的具體情況適時地引導、調整，做到時間上的合理安排；在內容上，對于偏離教學目標的內容要及時地引導，發現學生在試講時出現的知識錯誤要及時糾正。此外，內容的控制還包括課堂的內容不應完全由學生講，教師應對漏掉的知識點進行補充，對可以延伸的知識點予以引導，這就要求教師的知識面要廣、要扎實。三是積極性調動。正如上面所述，由于本項改革是一種新的嘗試，學生的認同度不一，加上學生基礎較弱、知識有限，在教學實施過程中可能學生試講的效果不佳，因此需要教師想辦法調動學生的積極性。可以通過以下方法去調動學生的積極性：1．評價方式改革。教學方法的改革應該也要有相應的評價方式改革作為配套，評價方式可作以下改革：（1）變結果評價為過程評價。傳統的評價方式是以期末考試的成績作為本學期的成績，這樣學生就會變成應試教育的投機者。而變結果評價為過程評價，學生在試講過程中的分數占成績的大部分比例，這樣學生就會重視過程的參與了。（2）變教師評價為師生共同評價。傳統的評價方式是教師“一言堂”，分數由教師定，學生沒有發言權，而改為師生共同評價，學生的評價占分數的一定比例，可以調動學生參與的積極性。（3）變單一評價為多樣評價。傳統的評價方式只有成績這種單一的形式，其實除了成績之外，還可設置例如最佳教案獎、最佳教學設計獎、最美課件獎、最佳教具獎、教師風采獎等單項獎，給予精美小禮品作為獎勵，以此增加學生參與的趣味性，從而調動學生的積極性。2．教學形式的多樣化。一成不變的教學方法，不管多么優秀，久而久之學生也會感到乏味，因此，在教學過程中要適時地變化教學形式。例如，在學習民族藝術時，可以把學生帶到博物館去現場講解。在學習“藝術的起源”這一章節時，可以組織學生舉行辯論會。在學習文學這一藝術種類時，可以組織學生舉辦朗誦會。此外還可以舉辦觀影會、演講、小品、情景劇等等，在這些豐富多彩的教學形式中，學生對本門課程學習的興趣也會大大增強。總之，教學實施過程中，會出現預料之外的情況，教師應積極應對，及時調整策略，使教學能達到預設的目標。
四、教學效果分析
教學效果可以從課堂效果、學生實際的教學實踐能力和就業單位反饋3個方面檢驗。課堂效果：實施這一教學方法的開始階段，學生由于不適應和缺乏經驗，教學效果不太理想，但是隨著反復的演練，學生理解了目的和要求，掌握了方法和技能之后，學生參與的積極性不斷提高，課堂活躍，形成相互競爭的狀態，并出現了較有創意的教學設計，達到良好的教學效果。學生實踐能力：由于學生經過了站在講臺上試講的經歷，學生在實習時能較快克服緊張的情緒，在著裝、儀態和聲音上都顯示出訓練有素，在臨場發揮和對突發狀況的應變上，也能應付自如和積極應對，可以說通過本次教學改革的實踐訓練，為他們奠定了扎實的基礎，積累了豐富的經驗。就業單位反饋：學生在實習過程中，由于較快地適應崗位工作，具有較強的實踐操作能力，獲得了實習單位的肯定。有些就業單位請學校推薦畢業生，要求到崗后能馬上勝任教學工作，在這一點上，學校和學生本人都具有較強的信心，其原因即在于通過本次教學改革的實踐訓練，學生具備了相關的能力，并經過了實踐的檢驗。
五、結語
實踐證明，“以就業為導向，以任務為驅動”的美術史論課程教學方法改革，切合教學做合一的高職教育理念，使學生的專業能力、社會能力和方法能力等綜合職業能力都得到培養，是教學方法改革的一次有益嘗試，在教學實踐中取得了良好的效果，為理論課程如何進行能力培養提供了一個可資借鑒的案例。
本文作者：孟遠烘 單位：廣西幼兒師范高等專科學校
關 鍵 詞：實踐教學改革 實踐能力 綜合能力 創新能力
美工專業的教學改革應聯系相關用人單位對人才的要求，更新教學理論與教學模式，提高學生的實踐動手能力及獨立工作能力，注重實用技術，培養具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的復合型人才。因而進行實踐教學改革是教學改革的重中之重。
一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系
實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是指培養學生運用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。美工專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系。
首先從培養目標上入手調整教學計劃，修訂教學大綱。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面、體的方式貫穿理論教學的全過程，形成實踐教學模式。理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，實踐能力與理論知識整合統一，形成一個系統的實踐教學體系。
二、實踐教材內容的修訂
美工專業實踐性教學環節，一直以來沒有較完善的系統教材，部分教材雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”，這就要求我們專業技能教師要具備敏銳的捕捉、主動學習新知識的能力，應市場的變化、人才的需求適時編制行之有效的、結構合理的專業實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，提高學生的實踐能力、綜合能力、創新意識和解決問題的能力，促進學生全面發展。
三、重視師資隊伍的建設，更新專業教師教學思維
職業技術學校工藝美術專業老師基本上都是科班出身，很多老師在課堂上授課的方法都是跟大學老師傳授的方法基本相同，沒有考慮到所面對的學生水平的差別，培養的目標不一樣，教學的方法也應有所改變。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學方法，也就不可能有適應職業學校工藝美術教學的新模式。同時，設計教育既是職業教育也是素質教育，在我國設計教育界極不深入，其中一個重要原因就是缺乏學科專業的“雙師型”人才的學術帶頭人。只有加強“雙師型”專業教師的培養，提高教師的實踐能力，才能加速和促進工藝美術教育知識結構人才的良性循環，為保證專業課教學提供有力的師資保障。
四、實踐教學方法的改革
打破傳統的實踐教學方法，改變實踐教學中采用“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。筆者認為，可采取以下實踐教學方法。
1.理論性與示范性的互補式教學方法。是指將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深對理論的理解，提高學習興趣。教學中要先引導學生多觀察、展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授以加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組分層次地具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。
2.傳統與現代相結合的教學方法。隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深對實踐教學內容的理解和掌握。可以大大提高教學效率，在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。
3.開辟第二課堂，注重能力拓展。課堂教學的時間是有限的，充分利用第二課堂使學生課堂所學知識得到進一步鞏固和提高，積極開展與相關企業的聯系，安排學生親身體驗崗位環境，聘請用人單位、技術人員親臨講授、演示，學生動手操作，使學生的實踐能力得到進一步拓展提高。
4.開展課題研究教學方法、項目教學方法。課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力。項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、改選和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。
5.針對學生的個性差異，開展分層教學方法。分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生分為若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；教師進行分層指導，分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上達到不同的收獲和效率的一種教學方法。
五、企業實習是實踐教學的重要組成部分
加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分，是實踐教學的主要體現之一。通常可分為預實習、基礎實習和專業實習，預實習和基礎實習是企業實習的第一個階段，以了解企業工作環境，相關企業基本技能為主。第二階段是專業實習，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力，最終由企業方、學校共同組成的工作組對學生實習結果做出具體評價并提出建議。
六、重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是教學工作的基本環節。實踐教學課程的考核比理論課的閉卷或開卷考試工作量大，組織難度更大。美工專業實踐教學課考核應將期末一次性“全權式”考核改為“分層式”即多次考核。實施考核多次打分制，分層考核的方法，注重學生的自我發展，使學生由過去的橫向評比轉為縱向評比，使不同層次學生在原有的基礎上都有了不同程度的提高。這種考核方法符合“以人為本”的教育理念。考核進程中還要注意考核的選題要依據教學大綱的選題要求，加大對實踐教學環節的考核力度，從而讓學生切實提高實踐技能。
參考文獻
關鍵詞： 美術類畢業生 職業心理 職業教育
研究畢業生職業教育及培養問題，關鍵是分析畢業生職業心理特征和傾向。作為畢業生中具有鮮明個性特征的群體，美術畢業生的就業形勢相對來說較其他專業的畢業生更為嚴峻。從理論上探析美術類畢業生的心理特征和就業心理，有利于對美術類畢業生進行更有針對性，方法更科學，作用更顯著的就業指導服務，從根本上提高美術類畢業生的就業能力，具有重要的現實和理論意義。在此，通過對美術類畢業生的職業心理分析，研究對他們的職業教育與培養的對策。
一、美術類畢業生特殊的職業心理特征
美術類畢業生的個性內涵和特征是決定他們思想行為和就業心理的主導因素。主要表現在：追求個性化發展，自我意識十分突出，講求個性表現；性格感性，對現實和未來充滿理想化，考慮問題容易忽視現實，不切實際，思想和行為開放自由，具有浪漫色彩；思想活躍，富有創造性；專業情結濃厚，專業時耗大；注重社會實踐，能力較強，但易受社會負面因素的影響，不能夠辯證地認識和看待事物的發展，思想深度不夠；缺乏集體主義精神，對集體活動缺乏熱情，不能正確地處理集體利益和個人利益的關系，組織紀律性不強。
特殊的個性心理特征使美術類畢業生具有特殊的就業心理特征，主要表現為：
1.美術類畢業生對就業的物質回報期望值較高。
美術類學生與其他學生相比較有一個突出的特點是學習過程中的投入較高，包括經濟、時間、精力。這種高投入勢必導致他們希望畢業后能找到一個高回報的工作，以彌補學習的高支出。這種思想影響著美術類畢業生，擇業時首先考慮條件好，待遇高的用人單位，但社會的用人成本大環境決定了高校畢業生的報酬限定，美術類畢業生的這種愿望很難實現。
2.美術類畢業生的精神期望與社會需求存在矛盾，創作的自我實現難以適應現實情況。
美術類畢業生從事藝術學習研究，從精神上對現實存在理想化，主觀意識很強的傾向。藝術是人們高層次的精神需求，這種需求是高于物質層面的，因此，美術類學生往往認為精神的東西高于一切，把理想與現實聯系在一起，而當他們面對社會，選擇就業，物質生活需要得到保障的時候，看到的社會需求并非如他們想象，他們的藝術創作精神和思想必須迎合社會的需要才能得到相應的回報，才能得以生存。這樣精神與現實產生的矛盾就會更加強烈，甚至會在一段時間里變成痛苦。因而，美術類畢業生在就業心理方面，精神與現實所產生的矛盾較其他類別、專業的畢業生更為明顯，就業的壓力較之更重。
3.就業形勢的變化與心理調適的矛盾。
美術類畢業生往往具有較強的個性，對就業樂觀，希望找到一份適合自己專業并且具有很大發展空間的職位。但當他們受到來自社會各種就業競爭的挑戰時，較其他專業的畢業生更為情緒化，因為他們的個性更為細膩、感性。他們往往不能及時調整心理，消極面對擇業，就業心理調適能力較差。
二、影響美術類畢業生職業心理的主要因素
1.美術類專業招生規模巨擴，社會需求增長緩慢，供大于求。
近年來，美術類專業招生規模一年比一年大，以江蘇省美術類考生人數為例，2008年4.4萬人，2009年激增至5萬人，2010年4.8萬人，如此規模的畢業生數勢必形成一支競爭日趨激烈的就業大軍。
社會對美術專業的需求增長緩慢，能從事美術專業類職業的無非是廣告業、裝飾業或設計業，但這類崗位的需求與當地經濟發展有密切關系，對畢業生的美術專業要求越來越高，用人單位注重畢業生的基礎專業水平，更注重畢業生的實際操作能力和綜合素質。除了一部分家庭背景較優越擁有強大的社會關系的學生外，多數畢業生必須憑借自身較高的綜合素質才能找到滿意的工作。
2.美術類畢業生就業的地域選擇性明顯。
用人單位所處的地理位置是美術類畢業生擇業時重要考慮因素。藝術產業是高層次精神產業，藝術專業市場需求與社會經濟發展程度有著密切聯系，越是經濟發達地區，對藝術人才的需求越旺盛，對藝術產業的質量要求也越高。因此，美術類畢業生的就業流向主要是經濟發達的長江三角地區或其他大中型城市，這就決定了美術畢業生的擇業定位有很明顯的地域性，從而使就業競爭更為激烈。
3.美術類畢業生的生源專業素質逐年下降，就業競爭力較弱。
連續多年的“藝考熱”使得潛藏的就業風險和就業競爭日益加劇，美術類專業最大的特點是技能性強，高考文化素質分數要求不高，導致美術類成為藝術招生報考大戶。許多學生因中學文化成績不高，經過考前強化突擊專業基礎訓練即成為藝考中的一員。或是為了尋找一個上大學的跳板而遵循父母之命“半路出家”。很多美術類學生對學業應付了事，專業素養得不到提高和發展。在高校美術教育過程中明顯暴露出，學生的專業基礎和修養一年比一年薄弱，可教育性和可塑性越來越低，教育難度越來越大。畢業生的就業競爭力較弱，綜合素質不能適應社會需求。
4.高校專業設置與市場需求不適應，就業指導不到位。
如今社會對美術專業畢業生的需求方向在改變，一些傳統的美術專業已不能滿足社會發展的需要。很多社會需求量大的專業，如企業文化師，家用紡織品設計師，游戲美術設計師，玩具設計師等涉及美術專業領域的職業，目前與之對口的相關專業在高校中才剛剛起步，甚至還沒有。高校對美術類畢業生的就業指導往往停留在普通的就業政策法規、簡歷制作、面試技巧等方面，既沒有根據美術類學生的職業心理特征進行輔導和教育，又沒有根據勞動力市場的用人要求進行有針對性的指導，導致美術類畢業生的職業意識和職業素質要求概念模糊，職業無規劃，就業無方向，使他們形成特殊的職業心理。
三、高校對美術類畢業生職業教育與培養的對策
1.以市場需求為導向，改革人才培養模式，開拓美術類畢業生就業新領域。
市場對畢業生的需求與社會經濟發展緊密相關，藝術市場隨著社會經濟和人們精神生活的發展，更是日新月異。例如，在生活中，人們對商品和工業產品等的美觀程度要求越來越高，除了質量的要求之外，外觀的要求已經從實用為主的觀念轉變為具有各種品味。媒體宣傳、娛樂活動等，對美術的需求更高更迫切，可以說，美的理念和藝術設計體現于人們生活、生產的方方面面。因此，高校應首先掌握市場對美術人才的需求動向，以市場需求為導向，以專業、行業及崗位的需求為參照設置專業和課程，了解畢業生就業市場的準入門檻，在專業和課程設置方面貼近經濟、社會、生活。同時，進一步拓展新的學科領域，發展新專業，加強特色專業建設，實現藝術與人文科學的融合，以市場需求為導向，改革人才培養模式，對專業和課程的設置認真地做市場調研，對歷屆畢業生在用人單位的使用情況跟蹤調查，確保專業設置的前瞻性，課程設置的實用性及科學性。
2.以美術類畢業生職業心理的調適輔導為支持，保證畢業生順利就業。
良好的“心態”是成功的一半。美術類畢業生的職業心理比較特殊，對他們的職業教育應該有的放矢。一要幫助學生客觀評價自我，樹立積極正確的職業觀，這樣才能有一個恰當的自我定位；二要幫助學生樹立正確的職業意識，明白職業的具體內涵和對人才的要求，端正社會現實中職業的認識和判斷；三要幫助學生客觀認識競爭，保持良好心態。要明白，美術類畢業生是具有特殊技能的高級應用型人才，社會經濟越發達，人民生活水平越高，對美術類人才的需求量就會越大，一定會有用武之地。每個人都有自己的優缺點，每個人最終都會成為社會的一分子，都會有自己相應的位置。失敗和挫折是正常的，切不可自卑，應把失敗當做鍛煉的機會，認真反思，吸取經驗教訓，揚長避短，突出優勢，最終達到成功就業的目的。
3.以培養美術類畢業生的職業素質為立足點，實現就業指導全程化服務。
高校應該在徹底掌握市場對人才的素質要求前提下，進行全程式的職業素養教育。從大一新生開始，幫助學生明確學業與職業方向，開展職業生涯規劃。學生有了明確的前進方向和奮斗目標，高校老師應該及時指導他們學習更多的專業知識和技能。在大二、大三的學習中，根據職業規劃的完成情況做出相應調整，目的是不斷審視自身與市場需求的差異，提高基本素質和綜合實力，縮短與市場接軌的時間。大四要注重更進一步了解掌握就業形勢，老師要幫助美術類畢業生正視現實，發揮自身優勢，熟練掌握就業技能，及時針對畢業生就業進展情況進行就業心理調適。高校應該最大限度地為美術類畢業生開拓就業市場，推薦就業，發揮每位老師的作用，形成人人關心就業，人人為就業出力的積極意識。
4.以培養美術畢業生的創新意識和創新能力入手，鼓勵畢業生自主創業。
美術類畢業生個性鮮明，追求時尚、自由、純粹，容易接受新鮮事物，思想活躍，具有很強的創造力和表現力，卻不愿意受到用人單位的約束和管制，不愿固定在一個單位里墨守成規，對未來進入用人單位就業的前景不樂觀，比較擔憂，甚至逃避就業。他們更愿意發揮自身專業技能和個性優勢，進行自主創業和自謀職業，用他們的一技之長在社會贏得一席之地。同時，國家和地方政府鼓勵畢業生自主創業，并出臺了一系列政策予以扶持。因此，高校應盡早為美術類大學生進行創業意識的引導和知識培訓，為有志投身于自主創業的畢業生出謀劃策，協調關系，創造良好的創業條件和環境，幫助其成功創業。
5.以提高美術類畢業生的實踐應用能力為重點，加強實踐教學，促進就業。
美術專業人才培養目標是造就具有實踐創造能力，具有較高動手實踐能力的應用型技術人才。社會對繪畫、環境藝術設計、服裝設計、裝潢裝飾、舞臺美術等專業的人才的動手能力要求很高。因此，高校美術類學生人才培養方案的制定，應該測重于強化學生專業操作技能的訓練，鼓勵學生多進行藝術實踐，提高學生電腦設計應用水平，學習熟練運用電腦美術類軟件，提高數字化設計技能，促進學生盡快就業。高校要盡量安排學生走出教室，走向社會，走向市場，進廣告公司，走進設計院，利用社會大學堂中豐富的實際經驗和時尚前沿信息完善課堂所學，豐富學生的知識結構，做到將專業知識和實踐技能相結合，培養學生適應社會需求的職業能力。
6.以提高高校美術類教師及就業工作人員素質為前提，保證教學教育質量。
一支具有高水平、高素質的美術類專業教師隊伍是培養優秀美術類人才，提高就業成功率和就業質量的關鍵。美術類行業的技能日新月異，高校美術類教師必須時刻適應社會發展潮流，學習和提高專業水平和實踐技能，將市場需要的知識和技能傳授給學生，提高學生的就業能力和就業競爭力。提高就業工作人員素質，建立較為完善的就業信息平臺，做好美術類學生的就業推薦工作，形成穩定的畢業生實習和就業基地。同時，利用美術類專業教師與市場有較深入對接關系的優勢，動員一切可利用的關系網資源，介紹推薦學生就業。
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職業生涯規劃（careerplanning）簡稱生涯規劃，是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習與成長目標，以及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合，通過對自身興趣、性格、能力的分析，在學校相關部門和人員的幫助下，規劃大學學習、生活、工作，樹立正確的價值觀、擇業觀，提高綜合素質與就業競爭力，準確進行職業定位，進一步明確今后的職業發展方向，為未來的職業發展奠定良好的基礎。
石家莊學院于2007年在全校本專科中開設“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程，至今已有五年，此課程的開設有效地提升了我校大學生在職業生涯規劃方面的自我認知水平，為探索引導學生擇業、就業提供了有效參考，但同時也存在這樣那樣的問題。為更好地建立針對石家莊學院學生的職業生涯規劃體系，加強對在校生的職業發展教育和就業指導工作，我們于2011年5月對石家莊學院的大學生做了一次關于大學生職業生涯規劃狀況的抽樣問卷調查。
本次調查采取隨機抽樣的方式進行，共發放問卷500份，收回問卷487份，其中有效問卷436份，占學院學生總數的3.3%。在被試中，涵蓋文科、理科、藝體三類不同院系，有師范、非師范兩大類不同專業性質的學生；有大一至大四四個年級，樣本涵蓋面、容量和代表性均能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。
一石家莊學院大學生職業生涯規劃的現狀
1學生自我認知狀況
客觀、全面地認識自我是合理進行職業生涯規劃的基礎。職業生涯規劃的第一步是自我認識與探索，包括對自己的興趣愛好、職業個性、能力特長、職業價值觀以及優劣勢等的認識的了解度。調查發現，大學生對自己的興趣、個性、能力特長和職業價值觀這四項指標的認知水平表現出一致性。調查中學生們在選擇現在的專業時，72.34%的學生是由自己選擇的，另有12.77%是聽從了父母的選擇，6.38%的學生聽從了老師的指導，6.38%的學生聽從了親朋好友的意見，2.12%的學生屬于學校調劑的結果。
當問及“你是否滿意目前自己所就讀的專業”時，表示喜歡的占51.06%，不太確定的占40.42%，不喜歡的占4.26%，沒考慮的占4.26%。
當問及“你對自己的興趣、性格和特長都了解嗎”，有14.89%表示非常了解，有76.60%表示一般了解，另有4.26%表示不了解，還有4.26%表示沒想過。
通過調查發現，正是因為學生對自身興趣、性格、特長等方面的認知度表現出一般化狀態，直接導致了將近一半的學生在大學期間對專業學習沒有太大興趣，對專業滿意度一般。
這說明，“認識自己”并不是一件容易的事情，需要一個較長的探索過程。
2對職業生涯規劃的認識
大學階段的職業生涯規劃要求大學生在自我認知、了解社會的基礎上，確定職業發展方向，制定大學學習的總體目標和階段目標、步驟、實施，為將來順利走上社會打好基礎。為此，我們問卷中涉及對職業生涯規劃的問題有十道之多，在此部分問題的回答中，大部分學生存在對職業生涯規劃時存在認識模糊、規劃意識淡薄，對自身職業發展的優劣勢和未來就業環境認識不足等問題。
通過統計發現，對職業生涯規劃比較熟悉或很熟悉的有21.6%，而對相關理論比較熟悉或很熟悉的僅有6.7%，從總體上來說，大學生對于職業生涯規劃，這一領域是比較陌生的。
在問及“你認為職業生涯規劃對于正在就讀大學的我們”是否重要時，80.85%的學生認為重要，12.77%的學生不太確定，另有6%的學生認為沒必要或根本沒考慮過。
在問到“從學校畢業后的打算”時，直接工作的占40.43%，繼續深造的占55.32%，另有2.55%學生選擇自主創業，有1.7%學生愿意呆在家里。從而反映出就業形勢一再嚴峻，對石家莊學院不論本科、專科的學生均表現出了不小的壓力，近一半以上的學生愿意通過繼續深造提升自己的學業水平，從而提高自身在就業競爭中的綜合實力。而對于學院中那些適應面廣闊，應用性強的制藥工程、會計電算化、市場營銷等專業又有將近三成的學生，更愿意盡快就業，以自己的所學搶占市場先機。而對于傳統師范專業的學生，如語文教育、英語教育、音樂教育、體育教育、美術教育等專業的學生只有不到三分之一的學生愿意從事傳統的教育工作，絕大多數同學更愿意投身師范教育以外的其他相關行業和領域，這從一個側面反映了當今社會對師范畢業生需求的逐年式微，而貧困邊遠地區師資常年匱乏卻不能吸引更多的師范畢業生前往服務支教的嚴峻現實。
當問及“你有無對自己的職業進行過規劃”的時候，有12.77%的學生有清晰而長遠的目標，有38.30%清晰但比較短期的目標，另有46.81%的沒有仔細考慮，目標模糊，2.13%的學生從來沒想過。
面對未來的職業生涯，學生們在知識、技能方面準備的如何呢？通過問卷我們發現，學生更贊同增加社會實踐、課內實踐、專業實習（見習）等課時用以拓寬知識面、提高專業技能與培養綜合能力等。而認為學什么專業、考證多少并不會對就業有太大影響，絕大多數學生覺得光學習好并不是就業的制勝因素。具體比例如下表所示：
3對于就業的期望和想法
在選擇就業過程中，大學生群體總體上受生活環境這一較客觀的因素影響較大，而父母的期望對擇業評價的影響不僅左右了職業理想的形成，而且還在較大程度上影響了大學生的職業選擇，求穩定、保終身的觀念作為傳統因素對大學生擇業的影響仍不可忽視。
調查中發現，大學生選擇工作單位時優先考慮的因素，按比例高低分別是：個人發展空間、工資和福利、公司業績和前景、工作環境。比例如下表：
而在就業心理準備方面的調查發現，學生對就業前景不是特別的看好，只有33%的學生對就業表現自信，其余35%的迷茫，32%的比較迷茫。對就業不看好主要因為覺得自己缺乏工作經驗、缺乏社會關系、缺乏對就業單位的了解、缺乏對就業市場的了解。
在大學生就業壓力方面，46.58%的學生感到就業壓力很大或較大，32.14%認為就業壓力一般，16.17%的學生感到就業壓力不大或沒什么壓力，還有5.1%的學生沒有考慮。這一數據從一個側面表明當前的就業壓力已經成為大學生心中的重壓，但同時又是充滿信心的。而對就業壓力過大的學生我們要采取心理干預措施，幫助他們調適心理，更全面地了解自己和就業市場。
4對職業生涯規劃輔導的建議
調查中有57.3%的學生認為學校提供的職業生涯規劃指導服務雖然有但不夠完善，同時有71%的學生沒有留意或留意了卻不參加學校的職業生涯規劃服務，更對就業指導中心的課程重視不夠。為此，參與調查的學生也提出了建設性的意見和建議。例如，93%以上的學生建議在大一、大二年級盡早開設職業生涯規劃與就業指導課程，并在學生中間加大職業生涯的宣傳力度，建立長效跟蹤調查機制，針對不同年級的學生進行調查、指導。邀請一些權威的成功人士做講座，并盡早、盡量多地開展社會實踐活動，使同學們及早接觸社會；開展模擬招聘活動，進行一對一、有針對性的咨詢服務等；開設面試禮儀技巧課程等。
二大學生職業生涯規劃中存在的問題
從大學生層面看：首先，職業生涯規劃意識淡薄。此次問卷調查顯示，大部分大學生沒有進行有效的真正意義上的職業生涯規劃。無論是在興趣、性格、能力的自我認知上，對職業環境的了解與關注程度上，還是目前所做的職業生涯規劃上，都存在很多的問題與不足。一方面，大學生認識到職業生涯規劃對擇業和未來發展很重要，但另一方面，又對該課程的實施重視不夠，出現了感覺和認知上的偏差。其次，大部分大學生的職業目標模糊不明。結合時代經濟背景，目前很多大學生在考研、出國或是考公務員的選擇中猶豫不定，并不是從自身發展出發，而大多考慮的是高收入、生活穩定、社會地位優越等現實問題。在職業目標的選擇上易受外界各種因素的影響，對職業選擇沒有堅定的信念，也沒能意識到職業生涯規劃是一個漸進的全程性的過程。由于職業目標不明確，職業實踐難以與目標相結合，知識結構難以滿足職業要求，難以形成知識積累，這都直接影響到他們職業取向的清晰度，影響他們就業的競爭力。第三，職業生涯規劃的落實執行不利。調查結果現實，在大學中雖然制訂了職業生涯規劃，但絕大多數同學不能密切關注自己的職業生涯規劃。而在實踐環節中將近41.4%大學生沒有任何實踐經驗，這也影響了大學生自身素質及能力的提高。由此可見，大學生職業生涯規劃無論是在制定時間、信息收集、落實實施上都存在脫節的問題。
從學校層面看：首先，大學生職業生涯規劃理念缺乏、服務管理不到位。雖然大學生職業生涯規劃的重要性正逐漸被大多數人所認識，但針對于石家莊學院的大學生職業生涯規劃課程體系及就業指導中心的服務管理還是存在不夠完善的地方。雖然從2007年就開設了大學生職業生涯規劃課程，但由于宣傳不到位，致使學生們仍對這門課程重視不夠，大部分課程流于理論講解，并不能結合學生實際開展指導工作。此外，不論是在活動宣傳還是信息，就業中心并沒有發揮出社團組織的積極作用，導致大部分大學生大學四年的職業愿望與學校目標、社會需求不能很好地結合。其次，專業化師資的匱乏不容忽視。高校大學生職業生涯規劃是一個龐大而系統的工程，需要大量有專業背景和工作經驗并具備良好溝通能力的老師支撐。但目前石家莊學院的就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般都是由各系、各學院從事學生工作的老師或思想政治輔導員兼任，雖然他們大多數也具有教育學、心理學等專業背景并有著豐富的就業指導經驗，但要運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還是比較困難的。因此，石家莊學院大學生職業生涯規劃指導專業人員的匱乏，使得這項教育很難達到應有的效果。最后，全程化的大學生職業生涯規劃課程體系不夠健全。目前，石家莊學院對大學生實施職業生涯教育，仍舊十分依賴就業中心的幾堂課、幾場招聘會來完成，缺乏專門的職業生涯規劃教育機構。對學生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”的教育模式，缺乏有效的與實踐溝通的實踐環節，缺乏有針對性的、個性化的全程教育。調查顯示，仍有三成的大學生在畢業前沒有參加過任何有針對性的社會實踐，應屆畢業生的就業競爭力令人堪憂。
三完善石家莊學院大學生職業生涯規劃的對策思考
1提高大學生對職業生涯規劃的認知能力，樹立科學的職業生涯理念
一方面，大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業生涯規劃對自己和未來人生成功的重要性，較早地接觸和了解職業生涯規劃的內容，做好自己的職業生涯發展規劃，并通過做規劃，發現自己的不足和需要加強提高的地方。另一方面，石家莊學院也有責任和義務幫助大學生樹立科學的職業生涯規劃意識，應加大職業規劃宣傳的力度，強化學生們的規劃意識。
2建立科學的考評制度，提供個性化的職業生涯輔導，使就業指導貫穿大學全過程
調查發現，大學生對于自己的興趣、愛好、能力、價值觀等方面都存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性，僅僅依靠自己的認知是不夠準確的，還須借助心理測量學科的研究成果。引進人才素質測評技術，通過科學測評可以提高自我認知的可靠性和可信度。除了采用科學的測評手段之外，還需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋。
學校就業中心開設的大學生職業生涯規劃課應根據不同年級的學生有針對性地設課。如大一應進行大學生職業生涯規劃的基礎理論的系統學習，與之打下良好的認識基礎。大二，學生應在正確評估自己的基礎上，認識自己的優勢及弱勢、職業能力傾向和職業個性傾向，給自己恰當的職業定位，并以此作為職業生涯設計的基礎。到了大三，職業生涯規劃課程除了理論的深入解析，更應為大學生開辟社會實踐、課內實踐的機會提高個人能力，培養良好的心理素質，以提高他們適應社會的能力和就業競爭力。大四，每一位大學生都應具備了屬于自己的長遠的以及短期的職業規劃發展計劃，了解自己的職業定位和擇業傾向，明確自身的發展目標和方向，在此基礎上，學校應盡可能多的組織職業生涯規劃的專題講座和職業招聘會，從而鍛煉學生的市場競爭力。
3基于社會實踐構建大學生職業生涯規劃階段與全程互動體系
職業生涯規劃是一個長期的、循序漸進的過程并不可能在短時間之內完成。石家莊學院就業指導中心應指導大學生結合所學專業特點參加有益的社會實踐和職業訓練，使他們更早更多地了解職業，掌握職業技能，以便更好地實施自己的職業生活規劃。如大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動等都是很好的職業訓練形式。除此之外，還可以邀請成功的校友、校外知名人士來校與大學生交流職業生涯規劃的經驗等拓展學生職業生涯規劃的視野。
4加強教師隊伍建設，提升職業生涯規劃的教育水平
高校作為大學生職業生涯規劃教育的主力軍，應著力提升自身的教育教學水平。首先，應加強對就業指導中心教師及從事職業生涯規劃的政治輔導員的培訓，通過相關專業培訓進修、組織參觀學習、開展課題及專題研究等途徑，全面提升他們的業務素質，幫助他們構建合理的知識結構，尤其是與職業生涯規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還可邀請校外經驗豐富的職業生涯規劃專家、人力資源專家等，不定期舉辦專題講座、經驗交流會等活動，提升石家莊學院職業生涯規劃隊伍對市場的把握。
要加強面向個體、個性化的咨詢輔導。職業咨詢輔導可以以石家莊學院的具體情況，設在就業指導中心或教育系心理健康教育中心，由一些經驗豐富的專業人員從事這項工作。除個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢，同時還可以開展電話、網絡、宣傳欄咨詢等活動，以更好地服務于大學生。
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