時間：2022-07-15 20:50:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究
基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果
教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了?？葡虮究啤我恍拖蚨嗫菩偷霓D變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經濟建設和地方發展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。
1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成
地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。
各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環節常態化。
教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。
教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。
2 以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升
學校應把專業建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還要對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿在培養應用型人才的始終。伴隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：
2.1 緊密聯系專業實際，展開“專業人才培養方案體現應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系
地方高校音樂本科專業辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數、學分安排與分配等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，實現人才培養新格局。將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。
2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效
學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。
2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升
加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生的成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。
2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高
為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系，主要分為校、院系兩級。校級監控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。
3 以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐漸提高
地方高校本科人才培養定位其應用型，改革人才培養方案，培養為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，給學生創造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：
3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步
在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現場唱（奏），體現了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業的辦學質量提供了有力保證。
3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間
為進一步體現應用型人才培養要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。
3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力
將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮在當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節得取得優異的成績。
3.4 規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練
音樂本科畢業論文（設計）主要有畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。
4 緊密為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰
“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學?！傲⒆愦|，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。
參考文獻：
[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010（9）
關鍵詞：學科建設 課程 教研室 教書育人
基金項目：國家自然科學基金面上項目（NO.30971171）
今年是國家實施十三五發展規劃的開局之年，值此高校教育教學改革與發展的關鍵時期，學科建設與課程建設已成為高校發展的兩項重要任務。因此，進一步認清形勢、明確定位、找準方向、趨利避害，在創新驅動發展戰略的大背景下，立足當前、放眼未來，籌劃好高校教學與科研工作具有重要的現實意義?，F就高校課程建設與學科建設的辯證關系探討如下。
1 學科建設與課程建設的關系
高校的學科建設既是高校建設與發展的龍頭，又是高校培養創新人才的重要平臺；既是高校彰顯國家形象的窗口，又是高校教學科研實力的體現。長期以來，高校教師的主要任務既要承擔培養合格人才的艱巨任務，又要重視學生核心價值觀的塑造。正確處理好學科建設與課程建設的關系，對于促進高校的跨越式發展具有重要意義。業已證明，學科建設與課程建設的主要區別在于：學科建設要求必要、必新、必尖；而課程建設則要求必要、必新、必精。學科建設的基本要求包括：①在多個科研項目的基礎上，至少有三個比較穩定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎及論文）；③與研究方向相適應的三支人才隊伍。而課程建設的基本要求包括：①在具有課程研究項目的基礎上，具有一個明確的研究方向；②具有代表性的教學成果（獲獎及論文）；③與教改方向相適應的一支師資隊伍。關于學科建設與課程建設的性質：學科建設以剛性指標為主（硬實力）；課程建設以柔性指標為主（軟實力）。二者的目標：學科建設旨在培養有國際視野、有戰略思維、有問題意識、有全局觀念的“四有”教師隊伍；課程建設旨在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”當代大學生。學科建設的效果或水平對提升高校整體實力具有重要影響；課程建設則在提升高校教學水平中起著關鍵作用。
2 教學工作與科研任務的關系
“以教學為中心”是當前許多院校辦學的指導思想，但由于高校的基本性質所決定，積極進行科學研究又是高校與中等?？茖W校的主要區別。大學教師不僅要認真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學研究，又包括科學研究。為此，高校領導應當充分利用各種交流平臺現身說法，大講“教”“研”活動有機結合的好處，積極引導教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學效果結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與青年教師的成長結合起來，從而推動各教研室工作不斷向更高層次發展。只有將質量意識提到新的高度來認識，才能逐步扭轉長期以來盲目追求論文數量而忽略論文質量的不正常狀態。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵教師將自己成熟的研究成果有機地融入教材建設，對于促進教學內容的更新以及教學質量的提高具有重要的現實意義。
3 教研室主任與支部書記的關系
政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強對新任教研室主任和支部書記的培訓是不可忽視的重要環節。通過培訓，支部書記明確了自己肩負的政治責任，增強了在基層開展黨務工作重要性的理解，認識到支部建在教研室的重要性及實施云嶺先鋒工程的時代意義，對提高支部書記的綜合素質及加強教研室工作起到了積極的推動作用。隨著基層干部在“堅持解放思想、實事求是，反對因循守舊、不思進?。粓猿掷碚撀撓祵嶋H，反對照抄照搬的本本主義；堅持黨的民主集中制原則，反對獨斷專橫、軟弱渙散；堅持黨的紀律，反對自由主義”等方面發揮帶頭和表率作用，使得具體實踐環節能做到職責上分、思想上合；任務上分、目標上合；職權上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務緊密聯系、有效互動、提高效率、發揮作用。并從培養跨世紀人才這一需要出發，圍繞院校的發展目標，制定出人才培養方案，通過“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學經驗毫不保留地傳授給青年教師；通過與青年教師“結對子”幫助他們解決工作與學習中的實際問題，并帶領青年教師參加各種科研項目或重要學術活動以促進青年教師迅速成長。為推動學科建設與課程建設，提高教師教學及科研水平，教研室在教師培養、課題申報、科學研究等方面肩負著重要職責，如何把課題研究與培養教師結合起來，把學科建設與課程建設結合起來，依然是當前教研室工作中值得探索的新課題。
4 行政事務與專業提高的關系
專業教師，尤其是熱衷于搞教學、做科研的教師，一旦承擔行政管理工作后，大量時間和精力的耗費，使一些本來的“內行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費，勢必給黨和人民的教育事業造成巨大損失。事實上，作為從事行政管理的業內人員，并非無所作為，只要能正確處理好管理與專業發展的關系，把握二者間的相互關系，非但不影響專業發展，還有利于在實踐中深化對管理內涵的認識。在當前大力倡導學習之風、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學習與業務提高的關系非常重要。當前，由于市場經濟體制尚未健全以及社會變革不斷加速，教師的教學觀念和知識水平在教學轉型期已經面臨新的挑戰。要適應新形勢的需要，只有加強學習；在學習中探索，在探索中前進；不僅要學業務、也要學政治，尤其應學會運用、思想的方法論解決教學與科研中遇到的實際問題。同時也應當避免脫離本單位實際的空說空講形式主義現象。通過政治學習與業務學習關系的調整和互動，以學習促發展、以科研促教學、以點帶面和分層推進，使部分教師在有關課題申報、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進作用；同時增強了學習意識，提高了學習效果。積極開展學科教研活動，加強教學研討和交流，針對各學科的實際，有目的、有計劃、有成效地開展形式多樣的教研活動。
5 教書育人與學生管理的關系
教師肩負著為中華民族的偉大復興培養大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負重托、不辱使命。因此，教書育人為教師工作的重要內容之一。各級教師在傳授專業知識的過程中，潛移默化地進行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統做法，也是高校多年來常抓不懈的任務之一。為強化各級教師對教書育人工作的重視，可結合自身實際，在征求意見的基礎上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內容具體化、方法多樣化、活動系列化”的活動方案，對教師教書育人工作的具體要求包括：①要求見習助教要擔任兼職班主任，會做學生的思想政治工作。②要求助教在教學活動中進行思想政治教育。③要求講師要結合專業教學，幫助學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學生樹立堅定正確的政治方向和為人民服務的思想。⑤教授則要全面關心學生的成長，結合教學做好學生、青年教師的思想政治工作。實踐證明，高校教師應以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學任務的同時，認真探索教學與科研互動的有效方式，把研究生培養與師資培養結合起來，把正確處理研究生培養與師資隊伍建設的關系與正確處理教學與科研的關系緊密結合起來，在確保完成本科教學及研究生教學的前提下，在促進科研、教學水平不斷提高的同時，使“橫向到邊、縱向到底”的學生管理模式更科學、更有效，成為高校發展與社會進步的重要支撐，為邊疆的穩定與繁榮做出積極貢獻。
參考文獻：
[1]李澤，趙鳳娟.我國高等教育學學科建設：基本軌跡及未來取向[J].中國高等教育，2010，3：37-44.
理論法教研室是一個凝聚力不斷增強的教研室，是一個以“家”文化構建為目標的和諧教學團隊，是法學院的一個基層教學單位，2018年的工作總結如下：
一、理論法教研室的基本情況
理論法教研室目前成員有8人，成員均有法學院統一安排配置，學歷、職稱結構如下：
主任：王玉青（碩士、副教授）
成員：姚俊開（本科、教授）、楊長海（博士、教授）
王飛（碩士、副教授）
申軍玲（本科、講師）、宗棟（博士、講師）、李文峰（碩士、講師）
黃丹（博士、2018年12月10日剛分配進教研室）
高職稱的比例為50%；45歲以下具有研究生學歷的教師所占的比例62.5%；年齡結構梯隊比例為50歲以上：40歲以上：30歲以上比例為2:3：3。由以上的數據可知，理論法教研室是一個老中青配置合理，教學梯隊建設優良的基層教學團隊。
二、政治學習和教研室學習堅持不懈
理論法教研室全體成員嚴格按照學校及法學院安排，堅持進行兩周一次的政治、時事學習活動，時刻保持敏銳的政治頭腦，以更好地執行民族地區的教育政策，為此所有人員都會定期參加各種政治或時事學習，并主動在黨政辦公室提供的簽到表上簽字。如果有特殊情況不能參加學習，會向法學院的直屬領導辦理請假手續，同時會和黨政辦公室溫權主任報備；教研室也會不定期在法學院會議結束后開展教研活動；定期通過QQ群召開室務會議，在教研室內形成了民主、團結公正處理工作的良好氛圍，對每次開展過的教研室活動都有詳細的文字記錄，形成相應的檔案資料并存檔。
三、教學和科研活動方面
1.示范課及集體備課方面
2018 年 3 月 12 日上午，西藏民族大學黨委副書記、校長劉凱到教務處調研指導并安排部署本學期教師教學技能大練兵活動。為貫徹學校的大練兵活動，理論法教研室本著站穩講臺，站好講臺的基本原則，提出全體教師以過硬的課堂教學展現良好的專業素養。圍繞“教學大練兵”活動，在教研室內部由王玉青主講“《中國法制史》——西周婚姻制度”、王飛主講“《律師與公證制度》》——律師的庭審技能”、李文峰主講“《行政法與行政訴訟法學》——行政許可”三人主講示范課。為了提高教學技能，2018年4月4 在實驗室1204 學習來帥老師“婦女社會工作概述”一節，來帥老師從教材分析、目標分析、教學方法、教學程序和板書設計五個方面的說課，使教研室成員獲益匪淺。
2018年下半年理論法教研室組織示范課兩人次，分別由宗棟主講“《憲法學——國家性質》”、王玉青主講“《民法經典案例評析》——民法總則的相關案例評析”。另外在老帶新方面，教研室在新進教師黃丹老師一分配入教研室后，立即進入課堂聽課，對其課堂教學活動提出了建議，以促使其盡快地站穩講臺。
除了互相聽課，教研室還開展同一教研室的集體備課活動或跨教研室的集體備課活動，比如：《憲法學》集體備課活動，依托《憲法與行政法學》重點學科建設進行的集體備課活動。
2.專業課程建設與課堂教學改革
理論法教研室能夠開課程建設及評估，通過培養方案對法學專業本科生的課程建設提供改革方案，宗棟老師正在開展《憲法學》重點課程的教學改革；教研室擬于2019年春季學期在2016級法學本科1-4班中開設《法律與文學》進課程試點，課時設置為17個課時，由王飛老師主講，王玉青與李文峰輔助講授。
在課堂教學方面，目前《民法經典案例評析》正在進行課堂教學改革試點中，對開展的課堂改革情況有一定的書面資料和記錄，尚需要進一步的調查問卷數據進一步佐證。同時在本科生中開設有其他案例課程的開展，譬如，黃丹老師在模擬法庭進行的《檢察業務》課程的實務教學；李文峰老師進行《行政法典型案例評析》，王飛老師進行《刑法典型案例評析》等實務活動開展活動。
3.教育科研活動
理論法教研室成員在課時量飽滿的情況下，積極開展科研活動，本年度，楊長海老師于2018年5月份完成了國家社科“藏區《非物質文化遺產法》實施研究”的結項；李文峰發表題為《完善網絡慈善行政法規體系》（人民論壇，核心）和《行政法在治理網絡有害信息中的作用研究》（法制博覽，省級）2篇，也申請西藏自治區教師實戰實踐項目。
四、閱讀實踐活動及論文指導工作開展
理論法教研室定期開展2017級本科生的閱讀實踐指導，與學生在QQ群和面對面等多種方式進行交流，通過閱讀實踐，夯實了學生的專業基礎知識，開拓了學生的視野，也建立了融洽的師生關系。目前，又開始了2018級本科生閱讀實踐的指導工作。
理論法教研室各位老師嚴格按照學院的具體要求安排學生的論文撰寫工作，從論文選題、論文提綱形成、到各類表格的填寫等每個環節，指導老師都要認真指導，另外在答辯環節還要再次核實一遍。經過半年多來的指導和修改，畢業論文的撰寫工作全部完成。但由于部分學生的論文依然存在問題需要修改，所以接下來的工作主要是各位老師對修改意見和格式問題繼續督促學生，使其能夠順利通過論文審查，以免影響學生的畢業。
五、課后作業與考試方面
理論法教研室的全體教師根據自身所講教科目的性質，布置的作業方面有：閱讀書目、課后練習題、課前小組案例討論形成的案例報告、影視作品欣賞、網易公開課聽課等多種形式的作業。作業雖然形式不同，但一般至少布置和批閱一次作業，各個老師布置后都能及時批閱，并進行全面講評。
對于考試環節所有教師都極為重視，無論是題庫的科目還是自擬題目的科目，教師都會認真對待。對于一部分課程的試題庫，因為涉及法律規范的變更而在試題庫的更新上進行相關工作的跟進，譬如：《憲法學》試題庫，通過《憲法與行政法學》重點學科提供經費，由李森老師更新試題庫；《行政法與行政訴訟法學》也進行了試題庫的更新。無論是教師自擬題目和試題庫出題，教研室主任都會對各種試卷進行最后的審核和簽字。在監考和閱卷工作中各位老師也是一絲不茍，從未發現任何問題。每位老師都是抱著對學生負責、對工作嚴謹的態度上好每一節課、閱好每一份試卷。
六、教師業務能力提升方面
為提高自身業務素質，老師們積極參加了學校、學院組織的各類業務學習。教研室全體成員參加學校及學院舉辦的各種學術講座、參加組織部組織“師德師風”培訓（免費網培）、西藏自治區專業技術人員公需科目培訓（免費網培）、高校教師網絡培訓中心的網培計劃（教務處審核給予費用報銷）。譬如，2018年9月，理論法教研室特別邀請教學督導邵生林教授作《課堂教學一二三》的教學能力提升報告；2018年6月和10月，全體教研室成員參加了由法學院承辦的《新時代中國特色社會主義思想與民族地區法治發展》和《第七屆全國民族高校法學院院長聯席會暨法學學科建設研討會》；2018年11月，教研室全體老師參加了由西藏自治區組織的在線憲法答題活動學習；2018年12月教研室老師在課余時間參加教學處和法學院舉辦的各種學術講座活動。
另外，宗棟老師以訪問學者身份于2017年9月-2018年7月在清華大學學習一年；宗棟老師于11月參加“西藏民族大學‘走進延安，追尋初心’科級干部、‘雙帶頭人’黨性教育專題培訓班”學習；黃丹老師2018年10月參加西藏大學舉辦的“全區哲學社會科學教學科研骨干研修班”；黃丹老師10月底參加新進教師崗前培訓等活動。
七、教研室檔案建設方面
理論法教研室對每次開展過的活動都有完整的活動過程記錄和活動情況總結；對教學檢查分析及總結資料、教研室學期計劃及年度總結等資料保存完整且記載目錄詳實，隨時在資料盒里備查。
八、存在的問題
通過一系列的交流與溝通活動，我們發現教研室老師教學工作中也存在一些問題，譬如：因合班上課教學效果不太好的情況；老師課時量過大，學生數量過多，與學生溝通時間較少；如何調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度；教師參與各類學校競賽、項目申報的積極性不高，競爭意識較弱等問題。這些問題既有學院本身制度的問題，也有老師的問題，更有學生本身態度不端正的問題，需要在今后的工作中加以改進。
上半年理論法教研室被評為“教學大練兵”優秀，下半年也被評為民族團結單位。這些成績足以說明理論法教研室已經取得了一定的成績，但我們全體同仁認為成績只能屬于2018年，2019年尚需繼續努力。
關鍵詞:高校;畢業設計(論文);質量保障
本科生的畢業設計(論文)是高校本科教學的重要內容,是實現本科人才培養目標,提高學生實踐能力和創新精神的主要環節之一,是對以前各個教學環節的繼續、深化、綜合和檢驗。學生畢業設計(論文)的質量是評價高校教學質量的重要指標。近年來,高校本科生畢業設計(論文)的質量普遍下滑,引起了教育界專家的廣泛關注。江蘇省率先在全國開展了全省范圍內普通高校優秀畢業設計(論文)評選和抽檢工作,讓優秀畢業設計(論文)更大限度地發揮示范和引導作用,并有針對性地對應屆畢業生的畢業設計(論文)進行抽查,規范對畢業設計的管理工作,以提高畢業設計的質量和學校的管理水平。因此,如何保證和提高畢業設計(論文)的質量,已成為當前高校關注和研究的重大課題。
一、畢業設計(論文)工作中存在的主要問題
(一)學生方面
各高校都把畢業設計(論文)工作安排在第七學期末或者第八學期初開始,而且大部分都持續整整一個學期的時間,即每年的2月份至6月中下旬。而這段時間正是畢業生找工作的高峰期,當前日趨嚴峻的就業形勢使畢業生們不得不忙碌地奔波在各招聘會場和參加企業的面試,工作不確定根本無心做畢業設計(論文)。另外,有一部分用人單位要求畢業生簽約前在單位實習一段時間,學生實習期間要忙于熟悉企業的情況,投入到畢業設計(論文)中的精力也有限。這些使得學生的就業工作成為了影響本科生畢業論文(設計)質量的最主要原因。
畢業設計(論文)是對學生所學知識和技能的綜合考核,學生的知識水平和自身素質也影響畢業設計(論文)的質量。有些學生專業知識不扎實和能力缺乏也導致畢業設計(論文)沒有深度,沒有新意,只是照搬別人的觀點和成果。有些學生選題過大、過窄或者和專業聯系不緊密,導致無法開展研究。當然,也有部分學生思想不重視,從網上或雜志上找材料,東拼西湊,甚至抄襲。這也是造成畢業設計(論文)質量下降的因素。
(二)指導教師方面
高校擴招之后,學生人數急劇增加,一個教師指導6～8個學生甚至更多的現象屢見不鮮,甚至在部分高校出現過一名教師指導一個班級的現象。這些教師本身承擔著大量繁重的課堂教學和科研任務,指導人數過多難免精力不足,無法對每一個學生的選題及進展情況進行及時督促和指導。部分指導教師自身的科研水平不高,沒有能力指導學生完成高水平的畢業設計(論文)。還有個別教師責任心不強,對學生放任自流,不聞不問,也使得畢業設計(論文)質量難以保證。
(三)管理制度方面
各高校雖然針對畢業設計(論文)都有比較全面的工作條例和管理辦法,但是為了使學生能順利畢業,在畢業設計環節上普遍存在著管理不嚴格,執行不規范的現象。很多學校缺乏對該教學環節全方位的監控和指導,畢業設計(論文)質量評價體系不科學,答辯環節也沒有標準可循。這些因素都使得畢業設計(論文)的質量得不到保證。
二、提高畢業設計(論文)質量的方法與措施
(一)建立完善的畢業設計(論文)監控與管理體系
畢業設計(論文)工作持續時間長,還有部分學生在實習單位進行,不便于管理,經過幾年的探索與實踐,江蘇大學建立了校、院、系(教研室)三級不同層次的畢業論文(設計)工作管理機構,分別負責對畢業設計(論文)的指導、檢查和質量監控。學校負責畢業設計(論文)工作的宏觀管理和指導,協調教學資源的配置等;學院負責所辦專業畢業設計(論文)工作的具體實施,并對畢業設計(論文)教學環節的教學質量負責;學院分管教學院長是畢業設計(論文)工作的直接領導者和責任人,全面負責所辦專業的畢業設計(論文)工作,系(教研室)在學院的領導下具體負責畢業設計(論文)的組織和實施工作。
各管理部門在畢業設計(論文)進行過程中,分三個階段進行教學檢查。前期主要檢查開題情況,包括指導教師是否到崗、課題條件是否具備、學生是否有困難等;中期主要檢查課題進展情況,包括課題進展是否符合計劃要求、教師指導是否到位、學風是否正常等;后期則主要檢查畢業設計(論文)完成情況,包括課題任務是否完成、完成部分的質量是否符合要求、畢業答辯準備工作進展情況等。
(二)強化過程管理,進一步規范和完善制度
為了加強對畢業設計(論文)工作的管理,對畢業設計(論文)工作的前期、中期、后期(包含選題、調研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到答辯各環節)分別制定規范化的要求,做到全過程管理。
1.嚴把選題關,做好前期工作。為了讓學生和指導教師充分重視畢業設計(論文),要求各學院在第七學期中期及時啟動畢業設計(論文)工作,盡早進行畢業設計(論文)動員,明確教學要求。畢業設計(論文)選題的好壞直接關系到畢業設計(論文)質量高低,因此要求選題的難度和工作量要適當,選題應盡可能結合生產、科研和社會經濟發展、科學管理實際,有一定的理論意義和實際應用價值。指導教師根據專業性質和各自的研究專長擬定選題,陳述選題理由并論證選題的先進性、可行性,交系(教研室)討論審定,然后報主管教學院長批準。只有審批合格的選題才能提供給學生選擇,從源頭上保證了畢業設計(論文)的質量。
2.多形式指導,確保中期質量。指導教師是畢業設計(論文)工作的主導,充分發揮指導教師的作用是提高畢業設計(論文)質量的關鍵。為確保質量,我校要求指導教師由具有講師(或中級)以上技術職稱,并且具有較豐富的教學和實踐經驗的教師擔任。為保證指導的時間和質量,要求各專業指導教師指導的學生人數一般不超過6人。為了更好地發揮老教師傳、幫、帶的作用,還可以采用成立指導小組的形式,讓考核合格的助教等進行協助指導,提高指導教師的整體水平,從而保證畢業設計(論文)的整體質量。
近年來,有就業意向的單位要求學生在本單位實習的越來越多,針對這種情況,我校采取校內外結合的雙導師制。在校外進行畢業設計(論文),由學院主管教學院長負責審批?？梢栽谄鋵嵙晢挝换颉皽示蜆I”單位落實一位經驗豐富的科研人員擔任指導教師,并在校內給其配備一名指導教師負責聯系,定期檢查,掌握進度、要求,協調有關問題。
3.嚴把答辯考核與成績評定關。答辯考核與成績評定是畢業設計過程的重要環節,是檢查、評價和考核學生畢業設計質量的重要手段。只有按期完成畢業設計(論文)各項要求的學生才能通過答辯資格審查,進入畢業設計(論文)的最后一個答辯環節。答辯小組成員至少由5位本專業的教師組成,各小組嚴格按照學生陳述,答辯小組提出問題,學生認真準備后回答問題,答辯小組評分。為保證公正,學生參加答辯的小組和順序均隨機抽號產生,成績優秀的學生還需參加院級公開答辯。
為了使畢業設計(論文)成績更加客觀公正,我校的畢業設計(論文)成績由評閱人、指導教師和答辯小組的評分按比例綜合評定,最后由各學院答辯委員會審定。設計(論文)總評成績中指導教師評分占30%,評閱人的評分占30%,答辯小組綜合評分占40%。由于每部分成績評定都有嚴格的評價標準和權重,有效克服了人情分、印象分等不良現象,保證了成績評定的公正性和客觀性。
(三)構建科學的畢業設計(論文)質量評價體系
為確保畢業設計(論文)成績評定的客觀公正性,我校建立了科學規范的畢業設計(論文)質量評價體系。針對指導教師、評閱人、答辯專家制定了不同的評價項目和標準,從選題及收集閱讀資料,研究思路及框架,分析與解決問題的能力,工作中有無創新意識或獨特見解,學習、工作態度及完成任務情況,獨立工作能力等方面具體考核,由于每個考核指標都明確規定了內涵和權重,各個等級的論文都有詳細的評分標準,最大限度地避免了不同專家評價學生畢業設計(論文)時的主觀差異。
(四)建立健全畢業設計(論文)評優等激勵機制
為了激勵指導教師和學生,學校應每年進行優秀畢業設計(論文)和優秀指導教師的評選,對學生的優秀畢業設計(論文)進行匯編和展示,對指導教師進行表彰和獎勵,營造一種積極向上的氛圍,提高對畢業設計(論文)的重視程度。
畢業設計(論文)需要充分調動學生的主觀能動性,可將畢業設計(論文)與各種專業競賽如挑戰杯競賽、機械設計創新大賽等,以及大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃等項目相結合,鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與各類競賽和實驗實踐活動。由于學生提前一兩年受到科研訓練,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中進一步提高了自身的實踐能力和創新能力,從而保證了畢業設計(論文)的質量。
三、結語
高水平的畢業設計(論文)必須建立在完善的畢業設計(論文)質量保障體系之上,學校應進一步完善畢業設計(論文)管理制度,明確指導教師的責任和工作內容,加強對畢業設計(論文)選題、指導、答辯等過程的檢查和監控,嚴格畢業設計(論文)成績評定標準,健全優秀畢業設計(論文)評選等激勵機制,通過各種途徑盡可能地培養學生的科研創新能力,才能最終促進畢業設計(論文)質量的大幅度提高。
參考文獻:
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關鍵詞：高等學校 青年教師 教學能力 培養途徑
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0207
隨著高校擴招和學科建設的發展，每年都有大批研究生進入高校專任教師隊伍。全國教育事業發展統計公報數據顯示，2007年至2011年全國高校每年增加專任教師數量分別為9.23、6.92、5.77、4.79、4.96萬人，年均增加6.334萬人。據中國高校青年教師調查報告數據顯示，我國40歲以下青年教師占全國高校專任教師總數的63.3%。目前關于培養青年教師科研能力的研究很多，但對于教學能力培養的研究不多。如何把青年教師這支隊伍建設好，是高等教育全面貫徹落實科學發展觀、提高教育質量的新課題，也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。
1 專業基礎課青年教師教學能力培養存在的問題
1.1 重使用輕培養
辦學規模擴大，教師隊伍得到快速充實的同時，我們也注意到青年教師隊伍從數量上仍不能滿足教學的需要，這在公共課、專業基礎課和新增專業課中表現得尤為突出。全國教育事業發展統計公報數據顯示，2011年全國普通高等學校生師比為17.42：1，而專業基礎課教師一次課往往需要面對的是4個及以上自然班的學生。所以，有些專業基礎課不得不降低對教師的要求，一些剛畢業的青年教師未經進修、培訓和教學基本功的訓練就走上講臺，甚至有的一報到就被安排一學期主講幾門課。有些教師連寫講稿和基本的教學法都不知道，更不用說提高教學質量。部分學科教學工作量大，青年教師沒有足夠的時間自修提高，而進修、培訓工作未能跟上形勢發展需要。
1.2 為教學而教學
重教學過程而輕教學目的、重教學工作量輕教學質量的現象使部分青年教師已經或即將成為教學機器[1]。造成這樣的原因是多方面的：一是擴招后專業基礎課教師嚴重不足；二是教學班人數不斷增長，變相增加了工作量；三是有些高職稱的教師不上或很少承擔本科教學任務，使得青年教師任務更加繁重；四是待遇與教學工作量掛鉤，迫使青年教師多上課成為自愿行為。
1.3 片面追求科研
中國高校青年教師調查報告中指出，在是做課題重要，還是給學生上課重要這一問題上，對全國5138名高校青年教師的問卷調查顯示，超過60%會選擇前者，67.8%坦言教學質量不會影響晉升。一名受訪者慨嘆：“當職稱評定和各類考核都直接跟科研成果的發表、出版及項目課題數掛鉤時，做科研、發論文成了主業。教學的成效又不易評估，一定程度上成了副業?！笔茉L者普遍感到科研工作占用了大量時間，沒時間備課。高校中常見如何發表科研論文、如何申請基金項目的各類培訓和講座，但是針對教研能力培養的少之又少。
1.4 對教學法不重視
很多青年教師很少寫教研論文，一是因為對教研重視不夠，二是晉升職稱不需要。但是目前情況不同了，有相當一部分學生自己并沒有學習的愿望，而是在父母、同學和社會影響下被動地進入大學，上大學只是混文憑。另一些學生雖有優良的高考成績，但應試教育已磨滅了他們的求知欲望，各個高校附近住著的陪讀家長就是明證。對于這樣的學生，不講究教學方法，吸引不了他們的興趣，課堂吸收率太低，教學效果就是零。而專業基礎課是基石，直接影響以后專業課的學習質量。
2 教學能力培養的途徑與實踐
2.1 崗前培訓是培養的重要形式
我省崗前培訓內容是學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教師職業道德》和《教育法通論》四門課程。但課時有限，只能講授一般理論知識，缺乏專業課程教學的針對性和實踐性，兼顧不到不同教師的需要。為了彌補省級培訓的不足，各個高校結合學校特點，開展校內崗前培訓，以體現學校要求。我校有以下內容：
2.1.1 校史校情教育
通過校領導介紹學校發展歷史、辦學理念、功能定位、培養目標、學科建設等，讓青年教師了解學校的歷史沿革、現實狀況及未來發展，達到知校愛校的目的，培養青年教師對學校的認同感和主人翁責任感[2]。
2.1.2 師德教育
由本校獲得國家、省、校級的優秀教師、師德標兵等榮譽稱號的教師做報告，進行師德教育。
2.1.3 多媒體教學培訓
由現代教育技術中心組織學習如何使用多媒體教學工具、數字化教學平臺等。
2.2 構建多樣化的院本培訓模式
青年教師教學能力培養不能僅靠短期的崗前培訓，應著眼長遠，構建多樣化院本培養模式。南通大學成立之初就開始實行了校、院二級管理的形式，在實際的運行模式中，采用的是學校―學院―教研室三級管理模式，學院在整個教學管理工作中，起著承上啟下的作用[3]。
2.2.1 實施青藍工程
聘任責任心強、業務水平高、教學經驗豐富的教師做導師，對青年教師進行傳、幫、帶。本教研室青年教師曾獲市、校級青藍工程優秀師徒稱號。
2.2.2 介紹規范化教學
包括向青年教師介紹學科專業布局、教師隊伍建設和管理政策規定，請經驗豐富的教師介紹教學工作規范化要求兩個方面內容。
2.2.3 制定聽課制度
包括公開課、督導和講課競賽三個部分。安排教學經驗豐富的教師講授公開課，組織青年教師觀摩學習。聘任督導對青年教師進行隨機聽課，跟蹤其整個教學過程，提出建議意見。定期舉行青年教師講課比賽，送優勝者走出院門。本教研室青年教師多次獲得校級講課競賽一、二等獎，省工科基礎力學青年教師講課競賽三等獎、省土木工程專業青年教師講課競賽二等獎，講課能力顯著提升。
2.2.4 參與教研活動
幫助青年教師融入教學團隊，參與老教師教研課題，有一定積累后，鼓勵嘗試主持。本教研室青年教師已完成兩門課程課件制作，并獲校二等獎、省高等學校優秀多媒體教學課件二等獎、第二屆全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件二、三等獎。完成兩項課程建設，參編教材四部，作為主要參與者獲得校級教學成果獎。
2.2.5 指導學生競賽
本教研室青年教師指導學生在美國大學生數學建模競賽、周培源大學生力學競賽、全國大學生基礎力學實驗競賽和省大學生力學競賽中取得優秀成績。三位青年教師獲得校級學科競賽優秀指導教師稱號，五位獲得省力學競賽優秀指導教師稱號，輔導的同時教學能力也在提升。
2.2.6 注重后續培養
鼓勵支持青年教師攻讀博士學位、進修、參加教學研討會議。
2.3 建立健全激勵機制
教學是教師的天職，但獎勵制度還是可以對教師的管理起到激勵作用的，青年教師尤其需要激勵。創造平等競爭環境，激發青年教師參與競爭的意識，鼓勵在教學上多作貢獻，多出成果，充分施展個人聰明才智，增強榮譽感和自信心，從而最大限度地發揮青年教師的工作積極性。
3 結語
通過實踐，本教研室青年教師的教學效果得到了專家好評和學生認可，不少人已成為本專業的業務骨干和中堅力量。青年教師是教育事業發展的希望，落實青年教師的教學能力培養工作，不是一朝一夕的事。除了采取多種形式的教學能力培養，更要不斷探索提高培養質量的途徑。只有不斷加強這項工作，才能保證教學工作的連續性，增加教學后勁，優化教師隊伍。
參考文獻：
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[關鍵詞]高校 教研室 教研室主任
對于教研室主任,各位同仁可能更多地是感到責任大于權利。學校領導曾以“別拿村長不當干部”來激勵教研室主任努力工作;也曾以教研室主任既是戰士又是指揮員明確了教研室主任的基層教學組織管理者的身份。如何做好教研室主任的工作,我想借用當當網總裁俞渝女士的一句話來表達。俞渝女士曾說過一句話:像總裁一樣地思考,像員工一樣地工作。我想借用為:像校長一樣地思考,像教師一樣地工作。當然,思考的廣度及深度可能都有所不及,但這應是我們工作中的一個原則。像校長一樣地思考,是指教研室主任要從高校的長遠發展來指導教學基層工作;像教師一樣地工作,是指教研室主任要始終堅守教學第一線,做好教書育人的本職工作。
近日,學校組織了教研室主任培訓會。培訓會充分體現了學校對教學基層組織――教研室工作的高度重視。對于09年才開始擔任經管學院信息管理與信息系統專業教研室主任的我來說,這次培訓真可謂是一場及時雨。我感覺自己學到很多東西,收獲頗豐,對今后教研室工作的安排開展有了進一步地明確。現結合自己的切身經歷對高校教研室主任的工作心得總結如下。
一、高校教研室的作用
國內高校教研室相當于國外高校中uniervisity下的school下的department,其作用主要概括為:1.貫徹落實學校的辦學思想。2.組織實施教學。3.培養提高師資力量。4.組織開展科研活動。5.培養團隊精神五個方面。我感觸較深的是團隊精神。以前做為一名教師寫論文,做課題都是單打獨斗,合作意識較差。而教研室是一個基層組織,是一個小團隊。作為教研室主任有義務組織大家進行學術溝通、交流,凝聚集體的智慧,開展科研活動,以提升教學科研水平,促進學科專業建設。這也是加強高校內涵建設的一個方面。
二、教研室的工作職能
通過培訓學習我進一步明確了教研室工作職責和范圍。結合我校的實際情況,教研室的工作職能主要有:1.抓好思想政治教育工作。2.抓好教學工作。3.抓好科研工作。4.抓好教學團隊建設工作。5.抓好制度建設與實施工作等幾個方面。
校領導還提出來關于做好教研室工作的幾點建議:1.熟悉政策法規。2.認真梳理現狀。3.科學制定計劃。4.找準工作抓手。5.勤于探索實踐。6.勇于改革創新。這些建議及時地為我指點了迷津,將是我工作的導航和行為準則。
三、教研室主任的工作職責和應具備的基本素質
教研室主任的工作職責可以概括為:1.做好本專業的學術帶頭人。2.組織落實教學計劃。3.組織安排實踐教學。 4.教研室文檔建設與管理。5.教材建設。6.專業試題庫建設。7.新教師幫扶等。
教研室主任應具備的基本素質:教研室主任應熱愛教育事業,貫徹執行黨的教育方針,具有創新精神,有較高的業務水平和組織管理能力。具體來說,高校教研室主任應是:1.專業人才培養方案、教學大綱、教學計劃制定的主導者。2.學科專業、課程建設的規劃者。3.教學過程的控制者。(備課、授課、考核等)。4.教學研究、教學檢查的組織者。5.教師隊伍的引導者。6.教學活動的設計者。7.教學工作的佼佼者。8.教學改革的先行者。9.師德師風的表率者。10.教師關系的協調者。
四、教研室如何搞好課程建設與教學研究
學科建設的基礎是專業,專業建設是基礎是課程。大力加強課程的內涵建設要從以下幾個方面著手:注重課程大綱的編寫、選用合適的教材、設置實踐項目、注重教學方法、手段的應用、建立試題庫、與外校的廣泛交流。另外還要重視課程教學團隊建設,以分工協作,取長補短。
五、教研室如何搞好實踐教學
實驗教學管理要注重實驗教學的目標管理、過程管理、質量管理及信息管理。我感覺對于像化工、電子、生物這樣的專業這是一套非常好的管理方法,但對于像市場營銷、工商管理、信息管理等專業不太好操作。文科類的實踐可能更多地在校外,在集中性實踐教學環節,而不是在實驗室。這方面的管理考核標準還是一個難點。
六、教研室主任的一些感受與工作技巧
在制定專業教學計劃時,我曾一度認為公共基礎課、專業基礎課和專業課的比例不太合理。后來通過認真領會學院的辦學思想與培養目標――寬口徑,厚基礎,應用型人材從而欣然接受了專業課課時分配較少的現狀。這與院長提出的教研室的作用之一:貫徹落實學院的辦學思想是相一致的。
一、教學工作方面
各備課組嚴格按照學期初的教學計劃，圓滿完成了教學進度和任務。在教學中，各備課組堅持以備課組長為核心，充分發揮集體備課的優勢，學進度，共享課件和練習，積極實施新課標、在滲透德育教育、發揮學生主體作用、提高教學實效方面取得了明顯成效。
高一高二在四校聯考中政治成績僅次于光明中學，排名第二。高三在惠州二調中成績突出，遠遠高出市平均。特別是李春華、陳婉華老師所教班級成績出眾?？纪旰?，備課組及時召集老師們總結經驗，認真分析，針對個別班級成績落后認真查找問題，提出改進措施，爭取期末考試能夠取得更好成績。
二、教研工作方面
本學期初我們就在科組會議上提出了把高校課堂建設與發揮學生主體作用有機結合，著力尋找低效課堂的低效因素和高效課堂的高效表現，開展高效課堂建設的教研任務。結合各年級的實際情況，確定各備課組的教研子課題，高一備課組的課題是圍繞高效課堂建設如何提升學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。高二則從如何提高課堂教學效率，減少無效勞動方面來建設高效課堂。高三的課題是如何上好復習課，減輕學生負擔。老師們還深入的研究和分析了在課堂教學中如何利用課堂資源自然生成課堂教學的思辨亮點。這種探討活動促進了交流，彌補了不足，是經驗的總結，也是智慧的盛宴，既帶來了教學質量的提高，又促進了教師專業的發展。
10月25日，學校邀請了市教研員王定國老師前來我校指導工作，科組全體老師陪同王老師聽了涂蘭英老師和黃遠雄老師的課，王老師高度評價涂老師的課是平淡之中見神奇，也指出黃老師在解題指導方面的做法值得推廣，之后對高三的復習和教師的專業發展提出了有價值的建議，給科組老師以較大的啟發。
本學期科組論文評比取得了不錯的成績。其中，在東莞市政治教學論文評比中，朱祖玉老師獲得了市一等獎，李旭紅老師獲得二等獎、陳婉華老師和彭妍老師獲得三等獎。在政治小論文評比中陳婉華老師指導的《黨在我心中——陽光的微笑》獲得市二等獎，鄧春燕老師、朱祖玉老師、李旭紅老師指導的小論文均獲得三等獎。
本學期公開課活動順利開展，李文武、彭妍、朱祖玉老師上了校級公開課；曾云珍老師承擔了校優質課競賽課并獲得一等獎；黃遠雄老師和涂蘭英老師上了教研員的調研課，組內全體教師聽課。在公開課活動中，每個老師都盡心盡責，認真準備，思想上比以前更重視，起到了應有的公開示范作用。
三、科組建設方面
本學期，我鎮小學的教科研工作要在縣教育局正確領導下，以提升辦學內涵為發展目標，以“科研興?！睘樽谥?，以提高教育質量為核心，以提高全校教師的教研水平為重點，以校本培訓、教研活動為切入點，全面提高我校的教科研質量。
一、加大校本教研、校本培訓的力度，促進教師專業化發展。
本學期，教科室將組織全校教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業化發展。
（一）校本教研
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與課改沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優質課等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題—研討—實踐—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、讀書自悟
教師根據自己實際的目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。
2、集中學習與課改沙龍相結合
學校集中教師學習，采取講座、觀看課程改革音像資料、骨干教師講座等方式，教師做好筆記。有計劃地按照研課、聽課、說課、評課、反思悟課等環節，全員參與，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，形成校內教師間自主研課的新氛圍。利用晚辦公的時間舉辦課改沙龍活動，組織青年教師進行理論學習、觀看教學光盤、錄像等專家名課、探討在教學實踐中所遇到的疑難問題及解決辦法等形式，使青年教師盡快成長起來。
3、請進來走出去
學校結合當前的教改實際和我校的教改實際，有計劃地邀請各級教學專家來校示范教學或作專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時有重點地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或作專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效。另外，也將組織學校的學科教改帶頭人和校骨干教師走出校門，到兄弟學校參觀學習，加強橫向教學研究和交流，同時提高校骨干教師的知名度。
4、隨堂聽課
校長、教導主任、年級主任要經常性地深入教師的課堂，對教師的課堂教學問題進行研究，尋找課堂教學中存在的問題，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。每學期聽課不少于30—50節。
5、專題研討
要求教師每人確立自己的科研課題。做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。以提升教師的業務理論聯系實際的水平。
（二）校本培訓
校本培訓，利用“星期學?！保p周日下午）把課標解讀、教材疏通和專業技能發展作為重點，積極組織教師參加參與式、對話式和案例研究式的培訓活動，進一步完善以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法，形成新格局。通過培訓，能使45周歲以下的青年教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有效益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作（電腦操作）、能搞好課題研究），能使老年教師初步達到“四能”要求（能有扎實的教學基本功、能上出有效的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。繼續舉辦課改沙龍，加大對青年教師的培養力度。 共3頁,當前第1頁1
二、加強課堂教學研究，不斷提升教師課堂駕御能力。
我們都知道課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學效益的如何直接關系到教學質量的優劣。為了把課堂教學研究落到實處本學期我鎮將加強以下幾個方面的研究:
1．加強教學內容的研究。一是注重知識的結構性研究，引導學生經歷知識的發生、發展和形成的全過程。二是注重知識的拓展性研究，要依托課本，適度延伸，堅持課內打基礎，課外求發展的觀念，最大限度地拓展學生的知識面。
2．加強說課的研究。本學期我們將加強說課競賽。要求教師能緊扣理論，結合教材和教師、學生的實際情況闡述自己的教學設計。
3．加強教學藝術的研究。一節課的效益如何與教師的教學藝術有著密切的關系。所有的任課教師要在教材的處理、教法的選擇、媒體的使用、教師的語言和課堂機智等發面加強學習和研究。倡導研究課，發展反思能力，要求任課教師能夠始終堅持先進的教學理念，指導自己的教學行為，反思自己的教學活動，從而提升自己的教學能力，努力想科研型教師轉化。
4．加強教學評價的研究。如何全面的衡量一個學生的綜合素質，科學評價一個的學習狀況已經成為當今課程改革的瓶頸。如何突破這個瓶頸已經成為課程改革的核心。
三、以課題為抓手，全面提高科研實效，加強科研課題管理。
1、構建科研例會制，營造科研新氛圍。
各課題組要運行科研工作例會制。結合常規教科研活動，充分利用兩周一次的研討活動，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進。努力營造課題組內健康、向上、競爭、求實的教科研氛圍，人人做到為課題研究出謀劃策，把課題研究的不斷深入作為自己的份內之事，認真參與課題研究各個階段的工作，踴躍參加各類課題研究課的開課實踐活動，積極撰寫心得體會和學術論文。
2、以課堂為課題研究主陣地，全面提高科研效率。
隨著新課程的全面實施，我們每一位老師將要面對一個全新的課堂，注重學生主體意識和創新能力，加強學生實踐能力培養，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面落實。全新的課堂組織策略，要求我們必須以科研為先行，以新課程新理念為指導，以每一堂課的教學活動為立足點，創新求實，提高課堂教學效率，全面落實新課程理念。
3、扎實開展課題結題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵。我?，F有課題10個。課題研究的管理要貫穿于課題研究的全過程。下半年結題的課題，做好課題結題最后階段的工作。要進一步整理好有關上交材料，做好成果總結、展示工作。課題總結以研究主體報告為主，并附上能說明該課題研究過程及成果的材料。具體包括：①課題研究的意義和背景；②基本特點和思想；③課題的設計或過程；④課題研究核心內容——實踐操作或探索、策略，可結合案例來講。⑤研究成效。直接指向課題所要達成的目標?？捎脭底址治?、文字描述分析、案例分析。⑥討論或結論。提出問題要有一定質量。
四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作
本學期，繼續根據省、市、縣教育科研部門的要求，認真組織廣大教師參加省“師陶杯”教育科研論文競賽、省“新世紀園丁杯”教育教學論文大賽和縣教育學會優秀教育論文和學科論文等各種評比活動。在每次活動前，努力做好宣傳發動工作，組織教師學習省市縣有關論文競賽的文件精神，使之明確競賽的具體要求及規定，以提高論文的獲獎率。 共3頁,當前第2頁2
各小學要對照本計劃結合本校實際情況，制訂出切實可行的教科研活動計劃，爭取把我鎮小學的教科研工作抓緊、抓實，使我鎮小學的教育科研工作再上新臺階。
厲莊鎮中心小學
關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節點控制法
近年來，隨著招生規模的快速擴張，我國的高等教育已經進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發揮院系從事教學管理的積極性和創造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環節難抓落實、教學質量滑坡等問題。
過程節點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統地進行教學過程節點控制的理論探索與實踐。
一、二級學院教學過程的節點控制設計與能控性分析
1.二級學院教學過程的節點控制總體設計
根據ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯性。根據控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數增長的情況下，提高人才培養質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。
要實現對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發展規劃，遵循教學發展規律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節點控制法，以高效地實現對教學質量的過程監控。
教學過程的節點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節點控制的“三維體系”：一是識別節點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節點的關鍵控制環節。教學過程活動都有它自身的內在規律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環節，不僅能控制和駕馭其規律，而且會對優化對過程的性能產生影響；三是明確節點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環節的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節點控制的核心。
其次，完成教學過程節點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環節的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。
最后，繪制出“教學過程節點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節點控制圖。
圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節點控制圖
2.教學過程節點控制法的能控性分析
除了人才培養這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產業與學校的深度聯合為目標，以培養合格人才滿足地方產業需要為主，以直接為企業解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業需要的立場上開展專業教育，而不是站在自身學科和專業發展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業實習、學科競賽、畢業設計乃至學生的就業等各項工作統籌起來，為實現教學過程的“能控”創造條件。
為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執行能力。責任意識可以通過教育、制度和監督來提升，而執行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。
以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業建設、人才培養方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業實習等，教學科控制層為常規教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。
另外，教學過程控制是一個動態過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內外環境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節點控制需要不斷發現新問題、解決新問題，從而實現動態的“能控”。
從我院近三年來的教學管理的經驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規劃、周密設計，進而分析每個節點的能控性，真正實現了教學過程的高效的節點控制。
二、教學管理子過程的節點控制的創新實踐――以畢業論文（設計）為例
畢業論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環節，畢業論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規章制度和評價標準，但是對于畢業論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業就業的顯著矛盾。要切實提高畢業論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節點的關鍵控制要素，把握節點的關鍵控制環節，明確節點的關鍵控制責任人。以機械類專業學生選題為例，為了培養具有創新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯合起來協同創新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業的真實課題就是選題節點的關鍵控制要素；而選題節點的關鍵控制環節是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節點的關鍵控制責任人。畢業論文（設計）的其他環節也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環的節點控制網絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖。
圖2 機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖
多年來，我院深入開展校企聯合辦學，狠抓畢業論文質量，畢業論文（設計）從選題節點開始，實現過程的節點控制，有將近50%的學生在本地企業完成了畢業論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業論文（設計）和學生就業多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。
同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業設計（論文）。因此，對教學過程的節點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。
三、結語
節點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環節、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節點控制法融合到學校教學的系統工程中，才能使得節點控制法發揮預期的作用。
參考文獻：
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［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.
［3］朱建勇.本科畢業論文質量管理與監控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.
關鍵詞:校本教研;專業引領;機制激勵創新;問題;對策思考
隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學研究制度建設成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。大家普遍認為開展校本教研活動,有利于學校自我準確定位,立足本校實際,發展自己,實現特色;有利于學校引導教師理性反思教學,促進自己專業成長;有利于學校成為一個名副其實的學習型組織。因此各個學校都非常重視這項工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學校由于師資、歷史、管理等原因,在實際操作過程中暴露出許多問題。
一、學校開展校本教研中存在的問題
(一)校本教研活動形式單一
許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節公開課,然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業設置研究、命題研究、試后分析、學生評價,學生差異分析、學生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對本地、本校學生實際開發校本課程,體現本校的發展特色。
(二)教研活動內容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題。學校大部分教師缺乏問題意識,不知道自己的課堂中發生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動只能表面化,沒有主題、沒有規劃,只是安排一些常規的教學工作,如議論一下本周的課時安排,課時的教學重點,難點,知識點、相關測試安排等。
(三)教研活動主體缺乏全員性
教師是校本教研的主體,在實施新課程中不管是經驗豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學校的教育、教學管理者,每一個人都會碰到許多問題,但目前在很多學校,校本教研卻成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評課也就是幾個教師評議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學實踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。
(四)教研活動發展缺乏專業引領
雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個機構,行政成分明顯,專業功能在弱化,熱衷于組織各類教學業務的評比活動,熱衷于組織區域性測評,忽視對所在地各校的教學作深入的了解和指導,加上許多教研員長期脫離教學、脫離課堂,對教學第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對一線教師進行專業引領就勉為其難了。由于學校所在條件不一,有許多學校本身的師資力量薄弱,教學研究能力弱,教學研究的氛圍淡,接觸有關高校專家的機會少,高校專家也不可能下到這一類學校做相關研究,所以對這些學校而言校本研究只能是停留在學校原有水平上的機械重復,停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。
(五)教研活動評價缺乏長效的激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業成長,但許多學校對什么才是教師的專業成長,教師專業成長應體現在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級舉行的各級業務比賽中獲獎就算成長,或能把自己學生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。在學校教師群體中往往出現這樣一種現象:體現教師的業務素質的比賽、論文、課題,往往與其所教學生的成績不能成正比,學校、上級部門認為的好教師得不到學生與家長的認可。這些表明在實際教學管理中存在著教師的專業成長如何評定問題,如何認定校本教研活動效果的問題,這導致一線的學校教學管理者在校本教研制度建設內容把握比較困難,制度的出臺難以達到激發教師參與教研活動積極性的作用,以致學校的大部分教師對教研活動存在應付心理,教研活動成了完成學校任務的無奈之舉。
(六)教研活動設計缺乏整體性
由于課堂教學是學校中最常規、最基礎的工作,因此學校以及教研機構在教研活動組織設計上過分強調課堂教學策略的研究,忽視學生思想品德教育、學習方式轉變、學校文化建設、課程開發等方面的研究。如在實施新課程的過程中,三級課程的管理政策對學校提出了新的要求,學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程,還要開發適合本校的校本課程,認真落實好綜合實踐活動課程,而實際的情形是,在基于學校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學策略的探討、學科課程教學方法的研究,很少有學校重視校本課程開發與管理。
二、學校校本教研中出現問題的原因分析
為什么本來為促進教師發展而精心設計的這些校本教研活動沒有得到應有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:
(一)教師專業化發展沒有內化成教師自身的內部需求。這一點在普通學校或者是鄉鎮學校特別明顯,也就是說這些學校對教師的專業化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險,教育行政部門也沒有明確地提出教師專業發展的程度要求。教師職評制度沒有適應時展的要求,沒有體現教師專業發展持續性要求,目前職評制度只會上升不會下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會降級,同時也不可能超越高級這一極限。教師在沒有評到中級或者高級職稱前,他們普遍會去認真完成這些職稱評審的要求,努力提高自己的專業素質,但一旦被評上了,教師對自己教師專業化發展的各項要求的態度就會淡薄,甚至全無,參與各類教研活動的積極性就會降低,只滿足于所教學科在學生考試成績上不要太過不去就行了。這一點在教育行政部門對學校高級教師的有關調查結果中不難發現。因此校本教研作為促進教師專業化發展的有效途徑從上級有關部門制度設置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對于作為學校中堅力量,正當年富力強的中年教師來說基本上算是半路夭折。
(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎教育課題研究十分熱門,于是各個學校聘請專家前來指導非常頻繁,這在無形當中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對校本教研的一種誤解。筆者認為:1.教師的教學研究要立足自己所任教的班級學生,認真分析自己學生的認知水平,采用有效的方法引導學生掌握知識并能運用知識,這就是屬于自己成功的教學研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學會把復雜的問題簡單化,讓學生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運用知識,這就是校本教研,校本教研時刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實求真才是根本。如果能引用他人的成果做實踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復雜化,那么結果只會南轅北轍,校本教研無從談起,恰當地說這就不是以學校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進行及時的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對性、有效性、靈活性、民主性的特點。同時在備課組、教研組活動中,教師只有暢所欲言,大膽地擺出自己的觀點,活動才會有效。因此校本教研要求教師相處時不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會有思想的火花,才會有自己的進步。
(三)校本教研教師付出大而回報低。這是構成現實中出現校本教研形式化的一個重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學生、教材,還有自己,分析自己的教學與管理中出現了哪些問題,這些問題解決對策是什么,而且年復一年,天復一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時間與精力。其次教師每天的事務性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級事務多而繁,耗費精力大。再從對教師一天時間分配來看(一天24個小時,每位教師的睡覺時間為 7-8個小時;教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時間5-6 個小時;工作時間8-10個小時,這包括備課、聽課、批改作業、學校的各種會議和上課,有的學校還有晚自修跟班;留給自己學習閱讀時間每天最多為1小時左右;還有上班來去的時間),因此,教師需要具有相當強的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時間才能開展研究。雖然教師耗費了自己大量的時間與精力但回報并不多,甚至沒有(這里主要指的是經濟報酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時間花在回報效果不明顯的教學研究上,還不如把這些時間花費在給家庭富裕的學生當家教上,這樣報酬來得直接而且又明顯。有的學校也對在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎勵,但相比之下,這些回報來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學校甚至連這樣的回報制度也沒有。總之,筆者認為,校本教研的貫徹落實只有教師把專業化發展變為自己的內在需求才會有效、才會持續。這樣就無須學校用行政的方式來落實。
三、提高校本教研活動效果的幾點建議
(一)構建校本教研的支持制度
校本教研制度體系包括:組織機構及相應的管理制度;教師教學研究制度;課題規劃及相應的管理制度;學校內部教研的交流制度;學校內部教研的服務制度;學校內部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學研究秩序的確立,是學校文化的重構。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍,創設的是一種有利于每位教師專業發展的機制,具有規范性、指導性和保障性的作用。校本教研制度的建設要充分發揮教師的作用,從學校發展的實際出發,逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發展傳統教研中包含著校本教研因素的方式與內容:如集體備課、聽課評課、公開課展示、業務學習、教改課題研究等,并給予創新、補充與完善,努力給教師提供更大的、個性化的發展空間,使傳統教研制度與新教研制度建設相輔相成。要在教師激勵評價制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個個求進步,團結合作,共同發展,最終提高學校辦學質量,把學校建設成有特色的學校。
(二)注重培養教師的問題研究意識
在新課程實施的過程中,每一個教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,因為課程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識。因此在學校教研日和每周的備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時教學、管理中出現的困惑,大家共同探討解決,以培養教師的問題研究意識,提高教研活動的實效性和針對性,同時促進教師之間的互助合作,增強合作意識。要使教師能及時發現和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業理論水平和相關專業素養,因此可以組織教師進行相應的理論學習如:《教學個案的撰寫》《教后記的寫法》《行動研究》《教育科研的方法》《課程標準的解讀》等。也可以開設“教學、管理論壇”,提供經驗交流平臺,互相啟發,合作共享、改進教學。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務和程序,就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校,科研強師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調動教師投身科研的積極性,構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網絡,做到學科有課題、人人有專題。
(三)開展以教學課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的
它蘊含于教學過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實踐中發展和完善。校本師訓應當走在行動中學的道路,采用“案例教學+實踐反思”的模式,這才是造就經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯。教師面對日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業引領,需要行為跟進的全程反思。我們可以根據一課“三設計兩反思”模式,規范“說、上、評”開課制度。在教研活動中我們可以設置由精品課(名教師、學科帶頭人、骨干教師執教)、教研課(圍繞某一課題設計方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個不同層次組成的課堂教學研討課例。精品課展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術;教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發現課堂中潛在的真實問題,共同尋找研究點,共同商討、共享經驗、共享成果。
參考文獻:
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關鍵詞：教研組；群體行為；群體動力學；模式
中圖分類號：G642.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0229-02
0 引言
教研是教師行使教師職能、完成教學任務的重要活動之一；是教師專業成長的內在需求，是提高教師的專業素質、增強教師的課程實踐能力的主要形式。它是以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。高校作為高等教育機構在為社會各行各業輸送合格人才方面功不可沒，而在此過程中，人才培養的質量如何在很大程度上取決于教師教學質量的高低，這便給高校教師的專業化發展提出了更嚴格的要求，在促進學生主動、合作、探究學習的同時，教師自身如何發展，不僅是一線教師非常關心的一個實際問題，也是教師教育研究界所面臨的一個重要的理論問題。解決這一理論問題的途徑之一便是利用行之有效的教研方式來不斷促進和提高高校教師的教學質量。群體動力學作為心理學的理論誕生于上世紀40年代。作為一門成熟的學科，它強調群體中個體之間的相互作用和相互影響對整個群體及各個個體所產生的能量。將這一理論應用于高校教師的教研活動中，可以以教研組為基本單位，將每個教研組及其內部所開展的教研活動作為一個整體進行塑造。通過每個教研組內每位教師之間的相互影響、相互作用以及相同院系之內每個考研組之間的相互影響、相互作用來達到優化教研模式，不斷提升教學水平的目的。
1 群體及群體動力學理論
1.1群體群體是相對于個體而言的，但不是簡單個體的集合。群體是指兩個或兩個以上的人，相互影響，相互作用，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。就本質而言，群體是一個成員之間可以相互依賴的“動力整體”。一個群體所能夠擁有的動力比比任何個體在任何方面所能擁有的動力都要多，任何成員狀態的變化都會引起其它成員狀態的變化，個體的發展都受到所屬群體地影響。
1.2群體動力學群體動力學是20世紀40年代由社會心理學家勒溫(K.Lewin)提出的。他借助物理學中“力場”的概念來描述群體行為的產生機制，從內外環境相互作用的角度來研究群體條件下個體行為的特點與規律，進而對群體中各種潛在的交互作用，群體對個體的影響和群體成員之間的關系進行了研究。勒溫認為群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴。在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。導致這一變化的最終原因正是所謂的“群體動力”一來自于群體內部的“能源”，具體表現為群體內部各成員之間不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格等的互補。該理論認為，影響和制約群體行為的因素主要應包括以下10項：①群體目標和意識；②群體規范和壓力；③群體凝聚力；④群體氣氛；⑤群體結構；⑥群體溝通形式；⑦群體人際關系；⑧群體參與形式；⑨群體領導關系；⑩群體背景等。
2 群體動力學理論在高校教研中的應用
2.1教研中的群體教研活動的開展是以教研組為單位而進行的。教研組是各科老師的教學研究組織；是學校按學科設置的教學基層組織。其主要任務是組織和領導本學科的教學i組織教師進行教學研究工作；總結交流教學經驗。其主要目標則是通過教研活動提高教師們的思想和業務水平，最終促進教育質量的提高。如果將教研組看成是一個群體，那么教研組中的各位教師則構成了該群體中的個體。這種群體并非由任意的個體所組成，而是由享有共同的目標和緊密關聯的個體，既教授同一年級，同一門課程的教師所組成。也就是說，在這種群體之中的每位教師雖然有著不同的專業背景、教學方法、授課風格、智慧水平和思維方式，但他們卻享有共同的目標――完成本學科的教學任務，提高本門課程的教學質量，并在此過程中，通過自身與其他教師個體之間，以及自身與整體之間的相互影響，相互作用來完成教師自身的專業化發展。
2.2教研中的群體動力根據群體動力學理論，一個群體的形成及發展并不是一成不變的，而總是處于一個不斷變化的過程中。使一個群體不斷向前發展的正是其內部的群體動力。首先，群體動力存在的基礎是群體中個體之間的相互認可。具體說來，這種相互認可是群體成員之間深層的，穩定的關系；是群體成員間不以性格、愛好、喜歡或不喜歡為評價標準的情感，是群體成員之間對于彼此“無條件的積極的關注”。同一教研組內的教師，由于所教課程內容的一致使他們本身具備了很多相似之處，這便構成了彼此之間較為穩定的相互關系。其次，群體動力存在的重要條件是它的一致性，既，群體規范。群體規范是指群體成員共同接受、共同遵守的行為準則，它統一著群體成員的認知、行為和情感，調節著成員之間的關系和相互作用。因此群體規范具有維護群體，統一個體認知及行為的作用。群體規范在每個孝研組中既可以是學校及院系制定的相關的教學制度，也可以是教研組內部所有成員結合本教研組的特點而制定的教學大綱、教學計劃等在同一教研組內的所有教師必須要遵守的準則。同時，這些準則也是一個教研組區別于另一個教研組的本質所在。最后，群體動力的主要來源是個體之間的相互影響及相互作用。在教研中主要產生于各項教研活動中。如：集體備課、互相聽課，評課、授課反饋、專題研究、學術交流等。教師們可以通過這樣的活動增進對彼此的了解，進而取長補短，進行優勢互補。并且，在這些教研活動中所形成的教師問的默契、共識以及積極的引導力量是使一個教研組永葆活力的源泉。
3 基于群體動力學的高校教研模式
根據群體動力學的理論基礎以及它在教研中的具體應用，高校教研可以采用如下的教研模式：
所示是一個穩定的三角形結構，其三個支點分別是群體動力、相互認可，以及群體規范。教研活動正是由這樣三個支點構成的穩定框架內部運作。
首先，所教課程的一致性使教研組內的教師有一致的教學目標，既彼此間相互認可；基于這樣的目標，教師們共同商議撰寫教學大綱，制定出所教課程的目的、任務、基本要求等，既群體規范。在由群體規范向群體動力轉化的過渡階段，依據群體規范，組內教師應進一步統一做法，進行集體備課――明確每一個教學單元的教學內容、教學重點及教學難點；并通過教師間的相互聽課來發現問題，為下一個階段中群體動力的產生作充分的準備。
其次，群體動力的產生主要通過三種形式：聽課反饋、教學反思和定期評課。教師們在相互聽課之后將感想與啟示，包括在聽課過程中發現的缺點與不足及時反饋給授課教師：授課教師本人根據其他教師的聽課反饋進行教學反思，總結成功的經驗，同時也客觀地看待別人提出的缺點與不足，在保留個人教學風格的前得下不斷提升教學水平。教研組定期評課，所有組內教師暢所欲言，將自己在一定時期內授課及聽課的感想，發現其他教師的成功做法作以交流，以便所有教師借鑒，增加群體氣氛，促進整體教學水平和能力的提升，使教研組作為一個群體產生前進的動力。
最后，基于評課的結果，教研組內的成員可就教師感興趣或共同觀注的問題進行專題研究j結合每位教師的專業背景和專長定期舉辦學術交流來互通有無，將教學實踐中發現的問題與其他教師分享，鞏固群體的凝聚力，進而增加教研組內所有成員的一致性，既相互認可。所以，教研活動在群體動力學中的三個支點的作用下循環往復，不斷向前，實現教研活動的目標和意義。
4 結語
群體動力學觀注的是任何群體內部所能產生的全部力量。在此，全部沒有上限，因為它凝聚了每個個體的力量卻不僅僅是所有個體力量的總和，只要教研群體內部目標清晰一致，規范合理可行又能在實際的教研環節中汲取個體精華，相互促進就能不斷爆發并產生群體向前發展的無限動力，從而實現教研活動的目的與意義。
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一、加強教研組織和制度建設，加大監督檢查力度
為充分發揮教研對教學改革的重要推動作用，學校成立了教科室。由三位主任負責教研活動的各方面工作。同時從本校資深教師中選聘了專職教研員，各學科主任兼職教研員，通過深入一線教學與開展聽課、調研等活動，為學校的教研改革提供思路與建議，共同推進我校的教育科研工作。這使得教研管理更加專業化，同時也加強了教研活動的管理力度，確保教研活動從形式上更加創新，效果上更加務實。同時，學校也從集體備課活動、教案規范、教學反思、教研員管理、學習培訓、圖書閱覽、課題開發等各方面進行了制度化管理，并加強監督檢查力度。這保證了我校近些年在教研成果和教學質量等方面的大幅提高。
二、強化教學反思與論文撰寫工作
我校倡導教師撰寫教育日記、教學案例與反思。要求老師們要及時在自己的教案上寫下簡短的教學反思等內容，并要求每位教師要在每學期至少有交兩篇教育教學反思或案例，在校內各類報刊或學科信息通報上刊登。僅2012年3月至6月在學科信息通報上發表有關教學反思和教學案例的文章90余篇，這在一方面對自己的教育教學活動有一個更加深刻的認識和反思，另一方面也便于校內交流學習。學校還出臺政策對反思或案例中的精品進行表彰獎勵，以激勵老師們在今后的教學過程中多思考、多研究。經過近幾年的實踐，我校教師在教學反思方面，態度上更加重視，質量大大也提高。
學校也特別重視教師的工作。每年組織教師開展多種形式的教師論文、案例評比活動，對評選出的優秀論文、優秀案例，做到多指導、多推薦。學校還專門與《阿拉騰溫都蘇》（區級教學蒙文刊物）雜志社建立聯系，為蒙文拓寬了途徑。此項工作的加強使得我校教師論文、案例獲獎數量均超以往，老師們的教科研能力有了大幅提升。
三、重視必修和選修課的二次開發，依托學科編寫校本教材
按照學校工作要點，將積極探索必修課和選修課的二次開發作為我校課堂文化建設的一項重要內容，使之校本化，更加符合學情、校情和新課標要求，逐步建立具有我校特色的新課程二次開發機制，努力提高教學的針對性和實效性，使教學貼近學生、促進學生的個性發展。到2012年11月20日為止，我校已完成25個校本教材的編印工作。其中，《圣火之光-錫林郭勒盟歷史文化》教材已獲得了自治區第四屆社會科學最高獎政府獎，《可愛的錫林郭勒》通過了全國蒙古語教材審查文員會的審查。另外還有部分校本教材正在編寫之中，各學科老師們也正拓寬思路，更積極地投入到校本教材開發中去。這是在全區是領先的。
四、立足問題，鼓勵并規范課題研究
課題研究是教育科研的重要方式。學校堅持問題就是課題的研究方向，與時俱進，將課題研究植根于教育教學的各個環節中，以各教學環節中的問題與困難、職業生涯設計等為課題內容，目的是使我們的教學工作能做到培養學生的創新精神和實踐能力，解決學校教育教學中遇到和存在的問題和困難，提高教學質量。為鼓勵老師們積極參與到教育科研課題研究中來，營造良好的教育科研環境，我校加強規范課題研究過程管理。組織教師實實在在地參加課題研究，以學科主任、學科帶頭人、教學能手為核心和骨干，帶動所有老師積極參與。以“問題就是課題”為指導，從教學的點點滴滴人手，以教與學的疑難問題為題目，扎扎實實搞研究，不搞花架子。進而不斷豐富課題研究的內涵?，F在很多老師選擇自愿申報課題研究。僅今年上半年我校承擔盟級和校級課題的教師就達144名。
我校近幾年不斷完善課題組考核機制，舉辦課題研究活動。2011年教科室制定了學校教科研校級課題管理制度，完善了課題組考核機制，按照要求對課題組實行任務劃塊，責任到人。今后每學期組織課題組人員學習，落實課題研究，課題組成員圍繞課題，舉行研討活動。
認真做好課題的申報、立項工作。為了使我們的教師走上專業化發展之路，成為科研型的老師，教科室利用學校各有關會議，積極發動和宣傳教師個人學年課題的申報工作。
我校青格樂圖老師主持的“通過《圣火之光》知識競賽對蒙古族學生進行傳統文化與歷史教育的研究”課題被評為國家教師科研專項基金“十二五”重點課題。同時青格樂圖老師聘請為國家教師科研專項基金“十二五”重點課題總課題組的核心成員。此外，由于近年的教研成果顯著，2012年我校被評為“全國教育科研先進單位”，我校格日勒、青格樂圖老師被評為“全國教育科研先進個人”。在全國三祖教育《蒙古文化》校本課程研討與培訓會上提交的研究成果評比中我校教師寫的校本教材獲得了優異的成績。獲得一等獎的有青格樂圖、滿都日娃。獲得二等獎的有蘇德畢力格、孟和寶力格、徐鳳蘭、蘇日娜、寶德、布仁花。
五、營造讀書氛圍，打造學習型校園
為了豐富老師們的知識面，開闊老師們的視野，提高老師們的理論水平，我校特別提倡老師們多讀書。同時也有了一些舉措，如：學校訂閱一些教育專業書籍，在老師之間開展讀書漂流活動，并要求老師讀后要做閱讀筆記；倡議全校每位老師每年要訂閱一本有助于自己專業發展的書籍或報刊雜志，每年為老師提供100元的購書補貼鼓勵教職工積極讀書。此外學校建設了6個閱覽室和資料室面向全校師生開放，并每周定期向全校教師推薦新書好書，為師生讀書學習提供方便。學校創辦了《圣火之光》?？F已到第七期。共發表了250多個師生的作品。
六、通過示范課引領新教學理念和現代化教學手段進課堂
我校實施新技術新媒體暨課堂文化建設賽課活動、新課標賽課、青年教師邀請課等多種形式的公開課，并要求優秀青年教師、教學能手、學科主任、學科帶頭人每學期必須要承擔示范課任務。要求每位教師都是新課標賽課活動的必然參賽選手。要求在示范課和賽課中必須體現新課標理念和使用現代化教學手段。要求聽課教師要在聽課后撰寫心得體會，并在學科組內開展評課活動，其目的一方面在于通過賽課和展示課提高老師們的教學基本功，適應時展要求；另一方面在于進行課堂教學交流活動，通過交流營造新課改氛圍，在交流中反思自己的課堂，改進自己的教學行為，將課改理念貫穿于平時的教學工作之中，是老師們在努力提高自己課堂效益的同時推進學校的課改進度和教學質量。
七、豐富教研活動內容，強化備課組功能
教研活動分年級組教研活動和學科組教研活動。每月前三個星期五為學科組教研活動，第四周的星期五進行年級組教研活動。以備課組為單位統一進行集體備課、開展聽課說課評課等活動。每個備課組每周確定一位教師講課，其他成員必須參加聽課，并在周五集中說課評課。學科主任將聽課計劃報送教科室，教科室統一檢查監督。此外，本學期又在每周的集體教研中增加了理論學習的內容。
學校統一制定集體備課流程，各學科根據自己的學科特點靈活掌握，做到原則性和靈活性相統一。通過開展集體備課活動，促進教師之間對話、合作、互動，做到老中青相結合，集思廣益，深入研究新課標，研究學情和新形勢下的教與學的方法，防止教師各自為戰和孤立無援，使教師群體得到發展。積累了一定的經驗，我校很多教師在新課標的教學中進行了有益的探索，并取得了一定的效果。此外，在教師成長中，學校又開展了“以老帶青，結對子”活動，在校內認師傅，對青年教師實行專人指導，盡快提高青年教師教學能力和科研能力。這種同伴互助，重點選配學科帶頭人、備課組長、名優骨干教師作為學科專家，對青年教師在各個環節上，有步驟、有秩序進行師徒幫帶活動，大大提高了我校青年教師的課堂教學能力，學校的教學質量也在穩步提高。
八、以科技節和課外活動為載體，促進學生的個性發展
學校每年舉辦一次科技節活動，通過活動激發學生的科技創想，進行發明創作，同時也將學生們的科普作品進行展覽，供全校學生參觀，并開展科普互動活動。以此營造良好的創造氛圍，提高學生的科普認識。
此外，我校還設立了課外活動小組、學生社團和各種專業訓練隊校園廣播站、校園電視臺等40余個學生組織，和每周定時集中開展活動。這些小組都是以學科為依托，根據學生的興趣設立的，充分尊重了學生的興趣與追求，為學生的個性發展與人生規劃創造了條件。
九、加強培訓學習。促進教師專業發展
