時間：2023-01-10 20:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（八年級第一章第二、三節 ） 侯杰元
人教版八年級地理上冊第一章第二、三節分別是《人口》和《民族》 ，這是關于人文地理的內容，從教學效果來看，學生學起來興趣濃厚，掌握效果良好。
在課堂中，我充分運用了小組合作學習的教學方式，極大地增強了學生的語言表達能力，激發了學生的思維和積極性。學習人口的特征和計劃生育政策，采用了很多的生活實例讓他們去感受我國人口國情，學習民族文化，讓學生小組討論交流并發表自己的觀點，課堂氛圍極為濃厚。
在難點處理上，人口和民族的分布，充分結合地圖和圖片，讓學生對我國人口和民族的分布有了更加全面的認識。
在本部分內容教學上，還有很多值得改進和增強的地方，比如，沒有是合適的時機讓學生結合所學的知識去了解當地的人口情況，應該設計一個辯論賽或者課外小調研，讓學生用更加辨證為唯物主義的觀點去研究家鄉的人文地理的特點，這一點沒有在課堂中做到。
首先，合理的教學反思要求關注創新的教學方法：
現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是在此基礎上幫助其建立學科系統設計觀念，使學生學會自主學習。在教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還不夠完善，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。這就要求教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索創新的教學方法。在教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、音樂美，語言美，給學生以美的享受，喚起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，讓課堂“動”起來，“活”起來。
以“中國交通運輸業中的鐵路運輸”（《地理》湘教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國鐵路運輸圖”，引導學生開展連線竟賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發]南北線稱為縱線，東西線稱為橫線。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：閱讀課本（《地理》湘教版八年級上冊）第23頁內容并結合24頁圖1――30中國主要鐵路干線分布圖），找出四條東西鐵路干線和六條南北鐵路干線并識記鐵路干線名稱。
第二輪：不看課本，按地理方位（由北向南，自西向東）的排列在練習本上畫出四橫六縱鐵路干線并標明鐵路線名稱。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本，以小組為單位按地理方位的排列在黑板的掛圖（教師制作）上連出四橫六縱四鐵路干線。（用不同顏色的筆，橫用紅色，縱用藍色）如圖一所示：
圖一：中國主要鐵路干線簡圖
第四輪：根據剛才畫出的圖找出重要的鐵路樞紐站名稱。
第五輪：快速記憶：
中國鐵路干線長，六縱四橫匯成網
哈廣京九貫南北隴海蘭新東西向
京包包蘭黃河北，寶成成昆西南方
京滬太柳是兩縱，滬昆相連一橫暢
[教師點評]成績居前三名者，可以獲得獎品。在這一過程中他們的動手能力得到了體現、創造能力得到了提高。教學方式使“死”圖變“活”，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。不難看出，教學方法的創新在一堂課中舉足輕重。
其次，合理的教學反思要關注學生的主體作用：
教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
第三，合理的教學反思要注重課堂教學與課外實踐活動相聯系：
新課標闡明，綜合實踐活動是學生密切聯系自身生活和社會生活，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》湘教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力。
發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：歌訣法：如記我國34個省級行政單位名稱可用此方法：
兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，
云貴西四北上天，內重臺海福吉安，
港澳特別行政區，一國兩制已實現。
再如，《中國的民族》這節課的內容也可以用歌訣記憶：
中華民族五十六，人口最多是漢族；
少數民族五十五，人口最多是壯族，人口最少是珞巴族；
漢族分布遍全國，主要集中中部和東部；
西南，西北和東北，少數民族廣分布：
各族雜居和聚居，平等團結又互助。
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養生活化的提升
注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環節的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞:初中;地理教學;教學反思
在幾何科目的教學中，教師都應該不斷努力提升自身的教學水平，從而更好地為學生服務。如果教師在教學中，固步自封，滿足于自身的教學現狀，躺在教學的成績單上睡大覺，就不可能達到教學水平跟上時展的腳步，也就不能滿足學生更高的素質發展需求，因而，教師應不斷對自身的教學實踐進行“回頭看”，總結自身教學的優點以繼續發揚，反思自身教學的不足以調整優化。
一、怎樣才能教好初中地理
1．在教學中關注學生的情感
人的大多行為，都是在情感的驅動下進行的，初中的學生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學生的學習過程中，情感處于什么樣的狀態，學習的效率就會呈現相應的結果。學生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學習，學習的效率就會非常高;而學生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學習，學習的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據了人的大腦和身體機能的科學研究得出的結論。所以，在初中地理的教學中，教師在開展教學的同時，也要時時關注學生學習情感的狀況，及時發現學生的不良學習情感，通過有效的引導，通過教學方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學生的情感牽引到積極的學習方向上。影響學生情感的因素是多方面的，如教師教學方法的影響，教師在教學中抱著傳統的教學模式不放，教學過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創意，使學生逐漸產生無趣的情感。再如，教學內容單調沒有新意，教學拘泥于教材，不敢尋求教學突破，對新時期信息化環境下成長起來的學生來說，課本上的知識是遠遠不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎內容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學生的學習情感自然不會高起來。所以，教師應突破傳統的教學模式和方法、內容，采用更豐富、更有趣的教學調動學生積極的學習情感。比如，為學生構建起與教學內容相匹配的教學情境，營造出能激發學生積極情感的學習氛圍。在教學過程中，教師時刻注重對自身行為的設計，用心設計自己的著裝打扮、心態表情，不應在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學生帶來和諧、友好、尊重、平等的學習情感，學生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學習。
2．充分調動學生的主觀能動性
新課程注重學生在學習中的主體地位，強調教師在教學中將學生的主體性體現出來，從而培養學生核心素養，使他們綜合全面的發展。在教學中，教師應立足于教學內容，巧妙設計教學方法，給學生更多的自主學習、探究學習的空間和時間，充分調動學生學習地理的主觀特性，引導他們自覺地研究地理，對地理知識產生強烈的求知欲望，激發強烈的學習興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農業、國防、資源、環境等與人們生活中的衣食住行息息相關的微觀上的內容。知識體系本身就能吸引學生的眼球，如果教師能精心設計，讓學生體驗到地理知識的魅力所在，讓學生感受到學習地理的價值所在，就一定能調動學生主動學習的強烈意愿，從而實現地理教學的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經緯網”這一知識時，學生們地球是比較容易理解的，但對經緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學生也就是似懂非懂。所以，脆放開學生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學生分組，每組一個地球儀，讓學生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發他們的興趣，再說。學生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學生“玩”了一會兒后，學生對地球儀已經比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學生找起來就比較困難了，我就說“在西經10度北緯8度左右找”，大部分學生仍然找不到。這時，我就又回到了經緯的教學中，這時學生的學習欲望被調動了起來，明白了不學好這個知識，看來是不行的，學習的自主性就調動起來了。
3．注意學習興趣的激發
興趣是學生學習地理知識的基本動力，如果學生對地理知識沒有學習意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學好。而地理學科與學生的生活是相關聯的，也有許多有趣的現象能夠吸引學生，在教學中激發學生學習地理的興趣并不是一件特別難的事情，關鍵是教師要引起注意，不能在教學中忽略了對學生興趣的調動，不然就會影響教學的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學生興趣的激發，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學生們本來是帶著興趣來的，學著、學著興趣倒沒了。無論是學生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學生對氣候的認知是相當有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉氣候的認知上。教師可利用這一點，來激發學生的學習興趣，通過多媒體向學生們展示全球各地的風光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向學生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學生旅游的過程，學生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學生完全沉浸在“興趣”之中，教學效率自然就得到了保證。此外，調動學生學習興趣，還可通過情境構建的方法。情境設計巧妙能調動學生的情感，也能將學生引入學習的過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向學生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節時旅游區的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學生的思維帶入了對人口問題這個內容中。
4．注重引導學生自主探究學習
學生自主探究的學習意識和能力是其綜合素質的重要組成部分，地理教師在教學中應注重引導學生開展自主探究式的學習，以培養其知識的自我造血功能。在教學中，教師可有意給學生留下教學空白，將一部分知識不講出來，而是引導學生自己去研究和學習，放開學生的視野，讓他們充分發揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向學生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學生在課下通過網絡、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調查研究。通過這個過程，可以發現，學生們調查的知識，無論從內容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向學生傳輸環保的理念時，學生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環境，道理是不明白的。我就帶學生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導他們探究學習。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。
二、認真做好地理教學反思
教師在教學中墨守成規，迷戀傳統的教學模式不放，教學水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標的。因而，在教學中，教師一邊實踐，一邊應不斷對自身的教學進行反思，通過發現問題、發揚優點，促進自身教學水平的提升。
1．地理教學反思什么
反思的是通過對教學的自我評價和總結來分析教學優劣。反思的內容應包括對教學理念的反思、教學形式的反思、教學方法的反思和教學內容的反思，等等。在教學理念上，教師在教學之后應想一想自己的教學是否體現學生的主體性、是否尊重了學生的情感、是否指向了學生綜合素質的發展需求，有沒有真正針對學生的發展進行了教學設計。在教學形式上，要思考一下，教學的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學的情感是否積極、教學的設計是否適應了學生的情況和特征。在教學方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調動起了學生的自覺性，是否有效激發了學生的學習興趣，有沒有給學生留下自主學習和探究的空間。在教學內容上，教師要問一問自己，教學的內容能滿足學生的需求嗎?拓展的內容是學生感興趣的而且是對學生有用的?
2．地理教學反思的方法
初中地理的教學反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優化自身教學的手段。通常情況下，地理教學的反思可采取課下向學生征求意見、通過測驗檢驗教學效果、課堂上及時發現問題，以及向其他教師取經等方法來開展。學生是學習的主體和主人，教師的教學就是為學生服務的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向學生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學生處得到的反饋是第一手的，也是最能準確體現教學問題的。教師在采用這種方法時，就應注意與學生建立良好的、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學反饋。總之，在初中的地理教學工作中，教師對教學實踐和教學反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進的共生關系，沒有教學實踐，教學的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學反思，教學實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進步伐。初中的地理教師應不斷探索并實踐高效的教學，并同時經常對教學進行反思回顧，從而將自己的教學引入一個不斷提升的良性循環之中，為培養高素質的新時期人才做出努力。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中地理 教學 問題 對策
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。
一、當前初中地理教學存在的問題
1.缺少專業的地理教師。
因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。
2.教學手段陳舊。
不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。
3.教學方法守舊。
新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。
二、初中地理教學不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學。
比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。
2.加重高考的復習負擔。
如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。
三、改善初中地理教學的對策
1.全面提升教師的專業素養。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水
，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學科的重要性。
教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。
3.創設生動的地理課堂。
摘 要： 隨著教育教學改革步伐的加快，新課程改革與教學資源拓展有利于地理教學的實施，新課程的改革對初中地理教學實踐具有積極促進作用，很大程度上激發了學生學習地理知識的興趣，推動了教師對教學有效性的進一步反思。在義務教育課程改革背景下，教師在達到知識目標的同時，更加關注學生的學習態度和思維發展過程，逐步改變學生受傳統應試教育影響的死記硬背的學習方法，提高課堂教學效率。
關鍵詞： 新課程改革 初中地理教學 教學研究
一、發揮新課程改革對地理教學的促進作用
新課程改革對初中地理教學實踐具有積極促進作用，在很大程度上激發了學生學習地理知識的興趣，推動教師對教學有效性作進一步反思。在義務教育課程改革背景下，教師在實現知識目標的同時，更加關注學生的學習態度和思維發展過程，逐步改變學生受傳統應試教育影響的死記硬背的學習方法，提高課堂教學效率。在地理教學中，充分利用多媒體技術創設文化情境，引導學生進行積極的探索，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，這是地理教學改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助地理教學，能夠彌補傳統教學的不足，有利于進一步拓寬學生的視野。在現實生活中不少地理現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制，有些地理教學案例不可能由學生自己動手，因此借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的地理教學問題。從教育心理學角度看，在地理教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱和引人入勝的故事情節等學生迅速集中的注意力，其中融合了濃濃的文化情結，煥發了學生對美好地理風貌的向往，增強了地理知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現了地理中相關的文化情境，有利于地理知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與地理教學相融合相統一的完美結合體強化教學效果，通過計算機創設形象生動、色彩鮮艷的地理情境，很容易吸引學生的注意力，并能夠有效激發學生的興趣，這樣便于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，傳統教學中教師只好點著圖片對學生們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在地理教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學手段就成為地理教師輔助教學的一種有效手段。實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的興趣和熱情。在地理教學中開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在地理教學過程中，充分發揮計算機的優勢，使學生的創造性思維和主體意識得到充分發揮。地理教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境和趣味活動等有利條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以以多種形式講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神，開發學生的創造潛能。在地理教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性于一體的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在地理教學過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，這是提高學生綜合素養的重要教學內容。深刻分析當前有利于地理教學發展的綜合因素，有的放矢地做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃，才能真正培養未來參與實踐中的創新能力和素質。
二、正確處理好多媒體教學與傳統地理教學的結合問題
根據教學內容與教學目標的需要，通過地理教學設計，合理地選擇和應用教學媒體，同時要繼承傳統教學中的有效成分，使兩者結合起來，共同參與課堂教學全過程，達到優化地理課堂教學的目的。利用多媒體技術輔助地理教學，營造與教學內容相適宜的教學氛圍，激發學生的興趣，培養學生的創新能力，這是素質教育與地理教學融合的交匯點。運用多媒體輔助地理教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能使地理教學內容化難為易，化靜為動，把抽象的內容具體化和形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學重點和難點，激發學習興趣，有效鞏固地理教學效果，提高學生運用地理知識解決生活實踐的能力，提高綜合素質。通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，培養了學生的創造性思維能力，提高了教學的有效性。同時要處理好媒體演示教學與傳統地理教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度促進地理教學的優化發展，但不能完全取代地理教學本身。利用多媒體能夠營造濃厚的課堂教學氛圍，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。
三、結合生活實踐強化地理教學的有效性
隨著教育教學改革步伐的加快，新課程改革與教學資源拓展有利于提高地理教學的有效性，教育專家推崇回歸生活現實的課程教育方法，尤其地理課程中會涉及很多文化性、區域性和科學性的重要知識，而且在現實生活中都存在許多模型。教師將課本知識與生活實踐中的地理現象結合起來講解，能夠有效激發學生的學習興趣，改變傳統教學中學生對地理知識僅靠自己的想象理解的難度。合理選取教學內容，將能夠收集到的教學資源盡可能與地理課堂教學結合起來，把學生在生活中能夠看得見、摸得著的物質體運用到教學實踐中，用地理學家的研究精神與學生一起探索，分析其中蘊藏的地理學奧秘。利用地方特色和民諺民謠營造文化氛圍。在初中地理教學中，單純以教學大綱和教材為中心授課，教師對教材內容基本以復制式轉述給學生，時間長了學生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結，結合地理教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于強化記憶效果，引導學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。
在中學地理教學中，教師一方面要以教學大綱為中心，結合現實生活中的地理現象及其相關因素，合理利用地方特色和民諺民謠，激發學生的學習興趣，創設有利于地理教學的文化情境，培養他們良好的學習習慣。另一方面要運用多媒體技術，強化學生對地理知識的記憶效果，提高學生利用所學地理知識解決實際問題的能力，強化素質教育，培養出對社會有用的人才。
一、小組合作學習模式在初中地理教學中的意義
所謂小組合作學習模式，是指以小組為活動主體而開展的一種教學活動。這種教學模式在初中地理教學中占據著重要地位，是一種符合新課程標準的教學理念。
1.有助于學生主動學習
小組合作學習模式可以讓初中地理課堂成為師生互動的場所，學生在合作交流的過程中展開自由討論和自我反思，在培養學生合作意識的同時，提高他們主動學習的意識與能力。同時，這種教學模式還可以大大激發學生主動參與地理學習的熱情，提升學生的學習主體性，讓他們在輕松愉悅的合作學習環境中學習初中地理。
2.有助于學生適應社會
在初中地理教學過程中，教師運用小組合作學習教學模式，可以增進學生之間的團隊合作意識，逐步引導學生更好地了解社會角色，切實增強學生的社會責任意識。同時，小組合作學習模式還可以幫助學生構建和諧的人際關系，增強學生的群體歸屬感，培養學生良好的學習品質。
3.有助于學生創新和良性競爭
小組合作學習模式符合《地理新課程標準》的要求，重視培養學生的創新能力，每一個學生都能通過合作學習來提出問題和解決問題，并分享別人的觀點。同時，它還可以培養學生多渠道獲取信息的能力，使學生逐步形成良好的競爭意識，最終內化為優秀的學習心理品質，即在學習過程中相互幫助、相互促進。
二、小組合作學習模式在初中地理教學中的運用
1.小組基本形式構建
在初中地理教學中，教師可以根據學生的學習情況進行分組教學，讓組內成員相互幫助與合作。在小組合作學習中，學生可以更好地形成合作思維，提高學生理解地理知識的深度與廣度，大大激發學生的學習積極性與主動性。
2.教學模式的具體應用
（1）為學生營造輕松的學習氛圍
初中地理教學本身比較枯燥乏味，所以教師應該通過小組合作的學習模式，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到地理課程的樂趣，激發學生的創新思維。教師只是學生的顧問和伙伴，學生在平等、民主的氛圍中學習地理知識，才能培養他們積極樂觀的學習態度，促進小組合作學習。
（2）培養學生的小組合作學習技能
在初中地理教學過程中，教師應該向學生講解小組合作學習的目的與方式，并明確告訴學生小組合作學習模式的合作技能等，從而引導學生有意識地養成良好的學習習慣與個人品質。
（3）合理設計小組合作學習的內容
在實施小組合作學習教學模式之前，教師必須明確合作學習的內容，盡可能地激發學生的學習興趣，引導學生把新舊知識有機地結合起來，循序漸進地學習地理知識。向學生深入講解重點內容時，教師可以通過現代化的教學手段展示教學內容，精心設計小組合作教學點，確定合適的突破口，鼓勵學生采取不同的思考方式與解決方法。在這一過程中，教師必須合理調控小組合作學習教學過程，避免或減少學生的錯誤率。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0065―01
體驗式學習，主要是指對周圍的事物進行認識，屬于人類的一種心理感受。體驗式學習的中心是學習者在一定的情景中利用實踐以及反思獲得知識的一種學習方式。在初中地理教學中應用體驗式學習，不僅符合初中地理學科知識的基本特點，而且也符合初中生的學習習慣，能夠實現地理教學的基本目標。作為一項新型的學習方式，體驗式學習有著自己獨特的課堂模式，即在強調創設教學環境的同時，通過實踐活動等實現預期的教學效果。
一、體驗式學習方法的內容
在初中地理教學中，需要根據教學內容選取不同的體驗式教學方法。根據筆者分析，體驗式學習方法主要包括情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法等。
1. 情景體驗法作為體驗式學習的主要內容，在教學之中，需要教師設計情景教學，讓學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，讓學生能夠在體驗的基本上充分參與到課堂學習之中。其中，情景體驗法的操作方法包括：（1）讓學生進行角色扮演。讓學生扮演相應的角色，并對地理問題進行思考。一般而言，學生在學習中會在短時間內進入到學習的角色之中，并且會產生非常深刻的體會;（2）利用多媒體技術輔助教學。利用多媒體選擇比較合適的視頻、圖畫、動畫等，讓學生在虛擬的學習環境中提高興趣。
2. 社會實踐體驗法。所謂的社會實踐體驗法主要是讓學生參與到社會實踐活動之中，這樣可以增加學生對社會生活的積累，并且能夠讓學生對地理現象、地理問題進行觀察與思考，從而提高積極性。具體的操作方法為： （1）實地考察法。讓學生對某個地區的自然風光、生活方式進行觀察，這樣不僅可以培養學生的實踐能力，并且能夠增強學生的人文精神;（2）社會調查法。利用社會調查訪問，培養學生實事求是的精神，這是初中地理教學的關鍵，也是體驗式學習的有效途徑。
3. 動手操作體驗法。讓學生自己動手操作，在“做”中學習。其中，動手操作作為體驗學習的主要內容，在學生動手參與中，能夠讓學生對地理知識有更多了解。
二、在地理教學中實施體驗式學習的要點
1. 積極營造體驗學習環境。在對地理的學習中，學生的興趣決定了自我探究問題的程序，只有在民主、開放的學習環境中，才能激發起學生的學習興趣以及探究問題的欲望。一般而言，開放的學習環境以及民主的學習氣氛，是實現教育角色轉變的主要條件，學生可將最有用的地理知識進行了解與掌握，尋找到適合自己的學習方式。另外，還要將學生的主體地位進行突出，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂。
2. 需要教師正確引導。在體驗式學習的整個實施過程之中，教師要對學生所開展的體驗性活動的基本情況進行了解，并且有針對性地進行指導。一般而言，組織靈活的交流體驗活動，不僅可以促進學生的教育，而且能夠提高學生體驗的興趣。在通常情況下，地理教師的指導并不是將地理結論傳授給學生，而是要為學生提供學習的方式。在初中地理體驗式學習之中，教師需要采取有效的手段對學生的學習活動進行監控，并且要對學生研究的情況進行記載，讓學生能夠大膽地進行探究活動。
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
【關鍵詞】 地理教學 探究學習 實施策略 生態觀念
地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：
一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學課堂效率[J]
關鍵詞：初中地理；培養；途徑
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0121
一、對當前初中地理教學的反思
1. 正確認識初中地理
“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理就可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。
隨著旅游業的快速發展，地理知識在我們的生活中越來越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道，試問他外出會不會有麻煩？
學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多地在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發、泥石流、臺風等發生如何躲避危險……
學習地理知識能夠使學生的想象力變得極其豐富：學了地理后，你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經濟的出現？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發作？煤礦挖煤為什么會發生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……
2. 傳統初中地理教學模式中存在的問題
不可否認，現在的各個初級中學尤其是地方鄉鎮中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現象，教學模式也是傳統的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視對學生能力的培養，這與現代地理教育的發展要求很不適應。
“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導在教室和其他環境中的教學活動的一種計劃或范型。”傳統的地理教學模式不能也沒有聯系初中地理教學內容的特點，對初中學生的心理特點的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學中便無法實現高效率的教學模式。
二、初中地理教學模式亟需改革
筆者多年從事初中地理教學工作，深刻體會到傳授這門學科過程中存在的問題。了解初中生的學習特點，結合初中地理教學內容，構建有初色的地理教學法。
1. 充分利用圖片在地理學習中的重要作用
一些教師在教學過程中過分強調記憶在地理學習中的重要性，其實真正的地理不用死記硬背，尤其對于初中生來講，學生只需要記得那些重點的內容和一些在課本中出現的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認為，學地理就是在學地圖，在學習如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過地圖把所學知識點結合起來記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個世界之最、氣候分布的知識點清晰地描述出來。因此，地理學科重點的教學內容應該放在培養學生的地理讀圖、識圖等基本能力上，該模式充分強調了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學工具而使用它引導地理教學。
2. 充分發揮自學輔導式教學模式
自學輔導式教學模式是先讓學生進行獨立學習，然后教師根據學生的具體情況進行指導的一種教學模式。它的基本教學程序是：教師提出自學任務：學生自學――討論交流――啟發答疑――總結練習。
我們以地圖為例。學生上課前一定要預習。如何預習，利用手中的地圖冊認真考察本課堂要學習的地區，結合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過程中，一邊聽課一邊把學習中出現的地理事物在地圖上圈點下來。這就要求學生要勤動手，一定要在地圖上找到并畫出來。除了利用地圖冊，學生還要動手自己繪制示意圖，如把西氣東輸的路線畫出來， 這種繪圖不要求繪制得多么精準， 只需要在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖就完全可以了。
3. 注重實踐活動
教師要積極引導學生通過報刊、電視節目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認識理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵學生多參加課外實踐活動，多旅游觀察不同地區的風土人情，重視地理觀察，在觀察的同時進行思考。看一看當地的地理環境的面貌，比如植被、房屋設計，以及人們在當地是怎樣生產活動的。善于觀察，將觀察到的現象通過學過的地理常識加以解釋，將實踐活動同地圖地理知識二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀。
王晨光先生在《中美初中地理課程學習評價的比較研究》一文中指出：中國初中地理課程學習的評價針對性很強，學生在評價過程中表現得比較被動，而教師的主觀因素對課程學習評價具有更加重要的影響。而美國的評價則更加注重以學生為主體，學生主動提出的問題、對課堂內容表現出的興趣都會被考慮納入評價的范疇，這對于學生的學習評價呈現得更為客觀。
1. 初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。
