時間：2022-07-27 23:07:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學院教務處工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1基本概念
教學管理行為涉及到專業設置、人才培養方案、課程標準與教材管理、教學行政管理、教學過程管理、教師業務管理、教學研究與信息管理、交流合作、教學設施管理等教育教學過程中的諸多管理問題。
教學管理行為有效性應包括三層含義：（1）效果，指對行為結果與預期目標吻合程度的評價；（2）效率，指單位時間內所完成的教學管理行為工作量；（3）效益，指管理行為的收益、價值的實現。
1.2調查研究的對象與主要方法
調研關注某高職學院日常教學管理活動中的人、方式與方法、制度等因素，采用了自然觀察法、訪談法、文獻研究法、案例分析法等方法，但觀察法、訪談法運用較為開放、非結構化。文獻、案例等具該學院院本特征。
1.3調研目的與研究思路
問題提出源自于學院各方面對教學管理活動有效性的質疑。針對性的調查研究目的在于查找學院教學管理存在的問題，探索提升教學管理行為有效性的方式和途徑。調研通過選擇典型教學管理案例，剖析其具體環節，查找問題，以其解決有效的教學管理行為“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。同時，也嘗試研究是否存在特定的因素影響了各方面對教學管理行為有效性的判斷，即教學管理有效性評價的影響。最后提出本次調研的結論性意見和建議，以及研究的不足和進一步努力的方向。
2研究過程
2.1.研究背景與問題提出
該高職學院2005年由中專校升格，2007年通過高職高專人才培養工作水平評估，2010年通過高等職業院校人才培養工作評估，獲批省級示范性高等職業院校立項建設單位，成為省內同類高職院校中唯一的示范性高等職業院校。學院教學秩序長期穩定。各級教學質量工程項目建設達到預期目標。教學管理各方面各環節有制度保障，具體工作有流程規范。教學管理部門根據院系兩級管理、人才培養目標，專業建設與發展布局、學生素質特點等情況，適時修訂和調整相關管理制度、工作流程。教學管理人員發揮主動性，積極推進管理理念、管理手段創新，如借助教學管理信息系統平臺和自主開發系統提高成績錄入、學生報名、教學采購與申報、課務管理等教學管理工作效率；通過對學生成績、師生教學評價數據等教學管理信息集成分析，為教學改革、教學管理改革提供基礎支持；推進課務兩級管理、實習生分類管理按專業指導；學院教務處要求工作人員微笑服務，堅持首問負責制，每學期定期召開教師、學生座談會。
各項教學管理任務、教學管理目標如期達成離不開教師和學生的付出，但也同樣少不了各級教學管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級教學管理人員仍然經常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員（學生家長、畢業生等）的抱怨；而抱怨的內容總能用教學管理行為低效或無效來總結。
就總體效果而言，該高職學院教學管理水平逐年提升，且取得了切實的成效，但現實的“差評”反映出師生對教學管理存在更高要求。為此，學院教學管理部門啟動學院教學管理行為有效性的專題調研。
2.2案例呈現與剖析
調研通過對三個典型的教學管理實踐案例的剖析，查找探究問題，以期舉一反三，以點代面，提出解決問題的意見和建議。
2.2.1課務管理沒有最好只有更好
該學院課務管理包括學期任課安排、課表編排、日常調停課等內容，貫穿整個學期（甚至寒暑假），與教師日常教學密切相關。學院2006年開始使用教學管理系統網絡排課，2011年開始院系兩級排課，日常調停課隨之下放至系（部、辦）。近年，每學期均有110個左右的班級參與排課，6個教學單位（二級院系、專業）以及2個校區教學管理部門實際具有相同的排課權限。因專業教學特點，每學期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過程中，如有需要，教師可向授課班級所在教學單位辦理調課相關手續；教務處根據學院要求安排國慶、元旦等特殊周次調（停）課。學院具有較為明確和規范的課務管理工作流程。
面向部分教師代表、教研室負責人、基層教學單位教學管理人員進行的訪談表明，課務管理有效性的負面評價通常指向以下內容：課表公布得太晚（影響實驗教學安排，不能滿足行業專家教師要求等），個人上課時間安排不合理（如每天都有課、沒有騰出預定的時間等），課程教學安排不合理（實驗教學時間不足，課程一周教學時間分布不合理等），教師學生課都太多（大班的理論課做實驗需要小班進行，只能安排到中午或晚自習上課等）；教務處給基層教學單位安排工作時間太緊，不能理解基層教學單位的困難等。
面向學院層面的教學管理人員（教務處、分校區教學管理辦公室）進行訪談，他們基于具體工作效果及相關數據，提出了幾組情況比較。
（1）教務處從未出現無課表上課的重大教學事故，但無法滿足基層教學單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學服務。近三年共6次教學任務落實與報送工作，所有基層教學單位都不止1次逾期不達，且班級數較多的系（部）逾期次數均不少于3次；但即便是拖延到最后的基層教學單位（甚至其系主任）也會提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實驗教學準備、方便行業兼職教師工作安排等。
（2）兩級課務管理之后，有教師反映課程實驗安排更加合理，實驗調課更便捷；但有關調課匯總數據比較研究及課務管理檢查發現，平行班級眾多的課程實驗調課等并沒有顯著減少。
（3）兩級管理后，教務處沒有聽到教師、學生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見，但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音；兩級管理后，有教師反映調課手續簡便了，但公共課程以及在多個教學單位之間交叉任課的教師反映正常調課不便。無論是兩級排課之前還是之后，個別教師總會在課表公布之后要求調整課表，以便使其課表更“合理”。
調研人員分析：（1）學院各專業相關性高，任課具有交叉，且網絡排課各項工作任務也具有延續性、關聯性，一旦某環節脫節，必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課，實現了出課表的目標，但就整個教學管理行為的有效性來說，排課效果和質量會有折扣，各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學院現行為兩級管理體制，各級教學管理部門相對獨立，但又是整體教學管理系統的一個部分。所以，教學管理必須要符合科學管理思路，任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統的一部分，教務處應該反思工作計劃、工作要求的合理性，基層教學管理單位對常規工作應該做到心中有數，有計劃執行，學院教學管理系統的各個成員應具有系統意識和大局意識。（2）基層教學管理單位更了解本部門專業、課程、教師的特點和需求，課務管理下放可以更好地為教學服務；但必須正確認識和對待一些深層次的問題，如人才培養方案中可能存在的結構性問題（如課程設置、課時數不合理）、實踐教學資源不足、生師比仍需優化、乃至學制和行業辦學特點等。上述問題客觀上導致教學管理行為整體有效性欠佳，導致無法顯著改善實驗教學時間緊湊、部分教師工作量過重、學生周課時偏重等問題。（3）教學管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學管理有效性的評價具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個人化的原因可能導致其不能客觀評價教學管理有效性。教學管理服務對象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學的規律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個人要求。但就教學管理而言，尊重教育教學規律，確保教育教學目標實現，確保學生學習權利無疑更為重要。
2.2.2教學質量工程項目申報突擊戰
該學院現有部省級以上教學質量工程、教學成果32項，涉及中央財政支持實訓基地、中央財政支持重點專業、省級教育教學成果獎、省級品牌特色專業、省級重點專業群、省級優秀教學團隊、省級高職實訓基地、省級人才培養模式創新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學質量項目。學院積極培育教學質量提升工程新增長點，遴選建設院級教學質量工程、教改實踐項目48個。該學院高度重視上級教學質量工程、教學成果項目的申報和建設工作。
該學院相關申報工作的基本流程為：上級教育主管部門的發文和通知（有時候會在書面行文到達之前發出相應口頭通知）；按照學院要求，教務處解讀、分解申報要求，協調相關工作，向基層教學單位下達申報通知；基層教學單位課程、專業或系（部、辦）填寫申報材料、提供相關支撐素材；受學院委托，教務處組織院內評審；教務處指定專人負責申報材料匯總、加工、裝訂、報送；上級公布申報結果。如根據效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析，可能會認定相關組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級教學管理人員加班加點也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經收入囊中。但事實并非盡然。
教學質量工程申報工作中，基層教學單位負面評價包括：教務處下達任務時間太緊，大量的文字材料應該做成什么模樣、支撐材料應該包括哪些教務處沒有提供明確的標準，大量的具體工作以及與其它部門協調工作沒有安排好，經常返工浪費人財物，教學或其它工作任務太多無法按期完成申報材料等。
而教務處相關教學管理人員愁容滿面則因為：作為申報扎口部門，通過各種渠道收集各種關于此項目的信息，如上級部門相關負責人評論的只言片語，相關的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學單位負責人或者項目負責人，但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學院的規定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點再加工。申報材料不合格，被上級主管部門拒之門外或發回整改。
調研人員分析認為：一方面，針對具體的申報項目，教務處等學院教學管理部門，應反思在工作流程、工作方式、職責分工、時間等安排方面的合理性。基層教學單位、教師也應認識到各級教學管理部門應是一個系統，面對學院外部工作安排時，尤其如此。各級教學管理人員、教師都是系統鏈條中的一個環節，甚至教學管理工作有效性評價應是結果導向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級教學管理部門、教學管理人員、教師更應認識到包括教學質量工程建設在內的諸多教學管理工作，應是功夫在平時。基層教學單位、專業、課程應、腳踏實地做好院級梯隊項目，工作出成效，平時有總結和提煉，才不會“書到用時方恨少”。教務處應該做到長期培育，適時督查，主動提供服務，避免巧婦難為無米之炊狀況出現。
2.2.3教學物資采購的煩惱
典型的關于教務處教學物資采購工作不力的抱怨是這樣的：我們要的××（儀器設備、實驗物品等）已經報上去好幾個星期了，馬上實驗要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來自一線教師或者系（部、辦），教師向教務處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務處領導或者院領導抱怨。
學院有明確的設備物資采購工作流程。結合相應流程，學院教學管理部門分析了教學物資沒有及時到位的幾種原因：（1）申購時物品規格、數量不準確，需要臨時調整；（2）沒有在規定的時間申購而后臨時申購；（3）特殊物品，無法按正常途徑采購；（3）教務處或者其他部門審批未通過；（4）招標采購過程因故延時；（5）已經到了庫房沒人領。
調研人員結合該學院設備物資采購工作流程，分析認為：（1）該學院現有的教學物資采購工作流程并不復雜，教務處與相關部門應該在制度上規避操作環節可能存在的外部因素影響（比如特殊物品的采購政策、招標采購程序等），做到早做計劃、提前準備；外部因素影響確實產生后，各部門、各環節之間應及時信息，做到實時溝通反饋，避免或者減少對教學的影響。（2）對于常態的教學管理工作，工作人員應照章辦事，避免出現由于責任心不強而犯下低級錯誤或造成細節失誤。管理出效益還在于節約成本、過程優化，教學管理各環節能夠按照工作流程辦事可以創造更大的管理效益。細節影響成敗，管理工作效率來自細節。
3結論與建議
通過選擇不同層面的典型教學管理活動案例，剖析教學管理具體環節，分析查找影響教學管理行為有效性評價的影響因素。從而針對性地提出規避教學管理行為“被認為”低效或無效的途徑，以及進一步提升教學管理有效性的方式方法。
3.1結論
本文所提教學管理行為指包括教務處、二級院系教學辦公室在內的各級教學管理部門實施的教學管理活動，也包括教研室、課程組。
教學管理行為有效性包括三層含義：效果，指對行為結果與預期目標吻合程度的評價；效率，指單位時間內所完成的教學管理行為工作量；效益，指管理行為的收益、價值的實現。
各級教學管理部門（教務處、系乃至教研室）、各級教學管理人員、教師、學生以及一些教學服務部門都是教學管理系統鏈條中的一個環節。教學管理效果、效率、效益的全面實現需要教學管理系統各個環節的溝通、協作與努力。
規范的教學管理制度、教學管理工作流程以及嚴格按照規章制度、工作流程辦事可以提高教學管理行為的有效性。
各部門或者教師應辯證地評價教學管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評價時應考慮到教學管理系統性影響因素。
3.2建議
為了提升教學管理行為的有效性，促進學院教學管理系統的活力，我們建議：
（1）教學管理系統應更加開放，溝通渠道暢通，確保教學管理有效。各級教學管理部門、教學服務部門、教學管理人員主動明確并公布公開各自的教學管理（服務）職責、教學服務形式以及搜集服務對象反饋意見的途徑等，以便更好地為教學、為師生服務；教師和學生能夠積極主動地提出合理的意見和建議。學院定期開展教學管理（服務）主題活動、師生座談會，建立開放的網絡教學管理議事與交流平臺等，廣泛設立教學管理（服務）宣傳欄。
（2）教學管理部門應積極完善、持續改進教學管理規則制度與工作流程；要加強教學管理規則制度與工作流程的執行力度。對于常規教學管理工作，規則制度和固定的工作流程可以提高管理效率，提高管理效益。
Abstract: Along with the information science and information technology's swift development, the informationization management is getting more and more important in business management's function. Strengthens the informationization construction, the advancement informationization management, will become the business management modernization the important breach. This article unifies the information age enterprise development the characteristic, from managed the information from the promotion company to carry on the ponder and the exploration to the informationization management transformation.
關鍵詞:辦公自動化系統融入企業管理
Key words: Office automation systemIntegrationBusiness management
作者簡介:孫思模,貴州財經學院教務處,講師,主要研究方向:企業信息管理,教育信息化管理。
一、企業信息化與企業管理的重要性
企業信息化就是在先進的管理理念指導下,應用先進的計算機網絡技術去整合企業現有的生產、經營、設計、制造、管理,及時為企業決策提供準確而有效的數據信息,對需求做出迅速的反應,其本質是增強企業的核心競爭力。
信息資源日益成為重要的生產要素、無形資產和社會財富。信息化水平已經成為衡量一個企業甚至一個國家整體實力的重要標志。電網企業是我國國民經濟的重要支柱。電網企業的地位和作用決定了推進企業信息化,不僅對提高本企業的核心競爭力、抗風險能力和可持續發展能力意義重大,而且對推動整個國民經濟的現代化意義深遠。
二、企業辦公自動化系統的建設成效
辦公自動化,英文名稱為“Office Automation”,簡稱OA。它基于數據庫、電子郵件、遠程通訊以及Intranet技術來實現單位內部業務信息流轉、信息交流和信息共享,快速有效地接收各種上級機關文件、所屬機關的上報信息,組織、協調辦公自動化系統內的各種信息,使用戶能夠方便、快捷地獲取其所需信息。
經過近幾年的發展,我國多數企業在辦公自動化應用方面積累了許多寶貴的經驗,辦公自動化系統已經成為很多企業本部及各直屬單位日常辦公中不可缺少的辦公工具,并取得了以下成效:
(1)辦公方式更加靈活多樣。通過網絡辦公系統進行管理工作將不再會受到時間和空間的限制,工作人員可以根據自己的需求和愿望,選擇適當的時間和地點登錄辦公系統并進行信息的獲取、加工與。在這種環境中,由于領導出差、開會等原因導致的企業管理、信息互通變得不便捷的狀況迎刃而解。管理將不受傳統的上班時間和工作地點的限制,可以隨時隨地通過網絡開展切實有效的工作。
(2)信息資源共享更加快捷和方便。辦公自動化系統的建設,使企業的管理模式發生了變化,相互間的信息共享和交流成為可能。各種信息資源通過辦公自動化系統在網上傳輸,突破了行政管理、地理位置等因素所形成的障礙,實現人與人之間、部門與部門之間、各單位之間的密切聯系和交流。
(3)行政辦公更加高效,節省了企業的管理成本。辦公自動化系統改變了傳統紙質公文辦公模式,建立了企業內外部的收發文、呈批件、文件審批、檔案管理、報表傳遞、會議通知等均采用電子起草、傳閱、審批、會簽、簽發、電子簽章、歸檔等電子化流轉的方式,真正實現了無紙化辦公,節省了人力成本和辦公成本。同時,通過實時通信、在線感知、部門協同等,將相對獨立的機構和部門連接為更加緊密的整體,使普通員工、基層部門與管理層之間的距離縮小,提高了企業工作人員協作能力和工作效率。
三、將辦公自動化系統融入企業管理
(1)辦公自動化促進企業業務流程管理。業務流程管理的成功實施需要辦公自動化系統的支持。業務流程管理是一項十分復雜的系統工程。辦公自動化有利于業務流程管理的規范化建設。辦公自動化系統的正常運轉依賴事先設定的程序,這些程序沒有彈性,這就要求企業要有規范的流程設計、規范的崗位和部門職責描述、規范的制度設計。規范的流程設計要求企業重新定義業務流程的各個環節,每個環節的任務內容、任務完成的時間,以及這個環節與流程中上下環節之間的任務關系等;規范的崗位和職責描述要求企業重新定義各個環節需要開展的任務,完成任務需要哪些工作崗位、崗位的職責及各個崗位的人員安排等;規范的制度設計要求企業必須設計保證流程順利運行所需要的工作制度、監督制度、考評制度和績效評價制度等。 辦公自動化還有利于流程的一體化建設。流程的一體化改造,使得企業生產經營的各系統成為一個相互配合、相互協作、互相支撐的一個價值創造體系。辦公自動化系統能夠有效避免信息孤島現象的發生,避免各個不同流程之間的相互分割,充分發揮信息化的整體效益。
(2)辦公自動化推進企業管理標準化。將標準化管理和辦公自動化管理有機結合,可以使整個企業有“法”可依,可以使企業每一個具體的工作都嚴格按規定辦,按標準辦,從而達到管理過程的規范、嚴謹、系統、高效。因此,搭建一個在辦公自動化管理基礎上體現標準化的信息管理平臺,實現管理過程的自動化和標準化,將對企業實現標準化管理提供強有力的支持。可以以通過在辦公自動化系統中,建立標準化管理模塊,將標準化管理融入到各功能模塊中,使得整個系統在運行過程中能將國家、行業和企業內部的管理、工作、技術標準和實際工作過程融合到一起,從而對整個工作過程起到實際指導作用。
(3)辦公自動化促進績效管理。運用信息化的建設可以大大提高績效管理的準確性和可信性。現在企業在績效的評估中,大都運用平衡記分卡來進行測評。在平衡記分卡中要考慮四個指標,包括財務角度、客戶角度、內部業務角度和創新與學習的角度。在績效評價中要綜合考慮以上四個因素。但是在沒有運用信息化管理的情況下,將這些數據統一并進行分析是很困難的。如果運用人力資源管理信息系統來進行績效管理將會很容易。運用系統把這些數據從不同的部門中統計抽取出來,然后把這四個數據集中到人力資源部門,由系統進行數據的分析處理,最后生成結果,從而使績效管理工作更加簡化、公證、準確。人力資源管理職能人員所需要做的僅僅是找出適合企業運用的績效管理方法并把它設定到系統中。
(4)以辦公自動化確保企業決策落實。辦公自動化系統對督查督辦工作的支持工作主要包括:上級方針、政策以及企業重要決定和重要工作部署的貫徹落實情況;企業各項工作目標、工作計劃執行情況;領導批示、交辦事項執行情況;文件布置的各項主要工作完成情況等內容。督查督辦工作要經過擬辦、立項、交辦、催辦、辦結、反饋和歸檔等環節來實現。將這幾個環節的工作固化到辦公自動化系統中,使辦公自動化系統對決策管理進行自動跟蹤,實現領導對工作的督辦過程。
(5)以辦公自動化推進企業知識管理。隨著知識型企業的出現,知識已成為首要的生產要素。知識管理就是通過對于信息和專業技能的系統開發和利用,改進和提高部門與組織的技能素質、創新能力、生產能力和響應能力。知識管理和辦公自動化系統是聯系緊密、相輔相成的。辦公自動化系統是支持員工工作的辦公平臺,無論從知識的來源來看(企業中既有的資料、人腦的知識、工作過程中產生的知識),還是從知識的利用來看(取之于工作中,應用于工作中),知識管理的實現都需要具體的辦公平臺作為支撐。因此知識管理作為更高層面的管理方法論,將提升辦公自動化系統的應用價值。辦公自動化系統將成為知識管理實現的支撐平臺。
四、結語
辦公自動化系統的建設和應用對提高企業管理工作的效率和質量,促進企業由“管理信息”向“信息管理”轉變,具有十分重要的作用。我們必須充分認識推廣使用辦公自動化系統的重要性,抓住公司實施“信息化登高計劃”的機遇,密切與有關部門的溝通、研討,不斷完善系統功能,不斷提高系統的應用層次,使辦公自動化系統在業務流程管理、標準化管理、績效管理、知識管理以及決策管理等企業管理工作中發揮更大的作用。
參考文獻:
[1] 于文奇,辦公自動化系統管理設計[J],電腦編程技巧與維護 2009年08期
[2] 周麗平,淺談辦公自動化對現代企業管理的重要性[J] 科技創新導報 2008年26期
作者簡介：秦愛梅（1979―），女，山西臨汾人，北京京北職業技術學院影視教研室教師，講師，研究方向：平面設計及影視動畫；
丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業技術學院教務處，講師，研究方向：電子。
摘要： 崗位的不斷變化與發展促使著企業對人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會崗位不僅僅要求畢業生具有較強的專業技能，更重要的是要有較強的職業核心能力，比如，自我學習能力等。本文以培養學生職業核心能力為出發點，以高職院校影視動畫課程教學為例，提出了在課堂教學設計過程中對學生進行職業核心能力培養的策略。
關鍵詞：職業核心能力；影視動畫；3ds Max；建模
當今時代，高職院校畢業的學生究竟應該具備什么樣的能力？通過對已畢業學生的回訪調查顯示：目前求職競爭的重要條件是以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質。這就是說，除了專業知識技能外，學生更要具備專業的思考能力、創新能力以及團隊合作能力等。無論如何，職業核心能力的培養都要終結于教學的效果，都要以教學為途徑進行培養。本文以影視動畫課程為例，說明了如何在教學過程中對學生進行職業核心能力的培養。
一、課程定位
高職院校承擔著為地方培養人才以及科技創新等職能。地方經濟的發展不僅影響畢業生就業，同時也影響地方高校的專業設置。高職院校的改革發展要符合經濟、科技、文化、社會發展的大趨勢。結合北京市懷柔區域經濟發展大環境和學院人才培養及專業課程結構設置，故將動畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學生通過本門課程的學習，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關技能，同時能夠在學習的過程中培養自我學習、自我分析以及團隊合作等職業能力。
二、教學設計思路
1課程背景和學情分析
影視動畫課程屬于電視制片專業大三下學期開設的課程，它屬于專業實訓類課程。學生在前期已經學習了3ds Max基礎建模課程，掌握了建模、材質以及動畫的基礎知識，具備了影視動畫課程一定的學科學習基礎。同時學生也已經學習過AE課程，已經掌握了后期合成的基本理論知識，有能力處理視頻和音頻的內容并具有影視后期合成的技術基礎。
電視制片專業學生男女生比例為25%和75%，學生思維比較活躍，動手能力較強，學生普遍具有良好的學習習慣及學習狀態，課堂教學中能積極配合教學活動并與教師進行互動。但是仍有個別學生出現做事拖拉、自我管理能力不強以及愛走神等現象。心理學研究表明，人的潛能只有在具有較強的信心狀態下才能得以發揮。因此，教師在教學過程中要著重培養學生的自我效能感，使得學生有信心學習，在學習中逐步培養自信心。
2教學目標及方法
學生通過影視動畫課程的學習能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過先模擬后創新的過程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學習可以讓學生了解電視欄目包裝行業中的制作創意設計等。在具體的課堂教學過程中可通過自我學習法、項目剖析法、作品競賽法等多種方式展開教學，在教學中引導學生解決實際問題并達到教學目標。
三、課程教學設計
1課程內容
根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求。課程內容以“工作任務（或項目）”的形式展開，其排序遵循從簡單到復雜的原則。課程內容（或子項目）為典型影視動畫電視欄包、設計、決策或服務，應圍繞工作任務進行設計，內容具體，具有可操作性。
2具體教學方法與手段
（1）行動導向的項目教學法。
在教學組織過程來中包含六個步驟：明確工作任務制定工作計劃方案決策工作實施檢查控制評價反饋。將職業素質的培養滲透于專業學習過程中，使得職業技能和職業素質培養并重。
（2）任務驅動法。
根據電視欄包具體案例內容，提出任務，以完成任務為課程目標，驅動教學過程。學生在解決任務過程中，學會工作。以任務驅動方式完成本課程的教學過程。
（3）多媒體教學法。
采用多媒體教學法具有教學形象、生動、信息量大的特點。教師借助多媒體講述各部分教學內容，使學生能迅速理解、牢固掌握所學知識。
（4）團隊教學法（小組討論和工作、小組匯報）。
課程學習采用個別化學習方式、討論和探究學習方式以及協作學習方式的組合。在課程學習的過程中，讓學生以小組（2～3人/組）協作學習方式完成學習任務。每組學生針對同一任務內容可彼此交流和合作，在協同完成任務的過程中，學生可以是學習者也可以是指導者，角色可以互換，以最優答案完成此任務的學習。
（5）學習工作頁的設計與應用。
學習工作頁是引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務的過程記錄文件，是高職院校工學結合課程中學生自主學習的載體，是證明其職業能力的證據。由于影視動畫課程的性質及特點，本門課的學習工作頁主要以問題性工作頁為主，主要通過工作頁的方式反饋學生在具體學習實踐操作過程中遇到的問題，讓學生通過工作頁的方式將具體作品成果展示出來并能夠進行講解，從而在整個教學過程中刺激學生不同感官，充分調動學生的手、口、耳、眼各個器官，讓學生一直保持在精神高度集中與興奮的學習狀態中，以保證實現預期的教學目標。
四、教學實施過程
1教學活動設計
成功有效的課堂教學關鍵在于教師的精心設計和安排。在教學過程中筆者發現，現有的教學方式常使學生忘記制作時的知識及技術點，從而導致做到半截就不知如何進行下去。教學本身既是生態的，又是系統的，在教學過程中利用有效的手段促進學生對學什么、怎么學、學后怎么用的問題的認知也是一個動態的過程。經過實踐證明，應用概念圖策略能使學生的學習態度變得更加積極，提高學習的元認知水平以及增強自我效能感，從而帶動教學主題的能動性。繪制概念圖促進了知識間的遷移，更重要的是學生在大腦中有一個類似于引導圖的指示在引導學生的動手操作，使得教學的教和學生的學更加有意義和高效地進行。下圖為以概念圖形式展示的影視動畫課程教學中的設計實施流程圖，經驗證，此過程能夠極大地提高課堂教學實效性。
教學過程流程圖
2具體教學過程――以《商務時間》鏡頭02的課堂授課為例說明
（1）在情境導入過程中，通過中央電視臺經濟頻道的《商務時間》播放，激發起學生的興趣，引起學生的思考和分析，從而為接下來的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過程中使用哪些技術點可以創作出來？通過本次課的學習還能制作其他內容或類型的片子嗎？即：要做什么？
（2）教師對鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機創建之后，是如何對其進行調整從而達到鏡頭起始效果的，通過教師的講解讓學生理解并掌握側滾攝像機、側位攝像機以及推拉攝像機的使用。即：學生在此過程中明白了怎么做？
（3）針對鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過側滾攝像機等的使用之外，是否可以用直接調整攝像機本身的方法進行設置，兩種方法究竟哪種更適合當前場景的制作？對于不適合的這種方法又會在什么場景制作中適合運用？從而讓學生了解為什么要這樣做。
（4）教師講解完重要知識點之后，讓學生以小組為單位進行鏡頭場景的效果設置及制作，告訴學生制作完成后要演示其成果并進行隨機提問和答辯，在制作過程中學生可組內討論也可請教其他組成員或教師。
（5）學生成果展示及自我總結。
整個教學過程中，教師作為引導的角色引導學生完成片子的制作，學生在制作過程中進行了自我學習能力、自我分析能力、團隊合作能力、表達能力等職業能力的培養，整個教學環節緊張而刺激，充分調動了學生學習的積極性，從而確保了課堂教學的實效性。
五、總結
以職業活動為導向，以職業能力為本位是以職業核心能力培養為目的的教學宗旨。教師在教學設計及實施過程中，必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在相關知識和理論指導下，讓學生獲得模擬真實工作環境所需要的實踐能力。
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