時間：2022-02-19 00:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實用性
從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背。總之，它過于強(qiáng)調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“pm型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關(guān)心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“how”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。
我們在運用西方的各個主要領(lǐng)導(dǎo)理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運用的方法
“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語
未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻(xiàn)：
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第一條為進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)干部學(xué)習(xí)理論的自覺性,加快學(xué)習(xí)型干部隊伍建設(shè)的步伐，不斷提高各級干部運用理論解決實際問題的能力，為實現(xiàn)“兩個率先”、富民強(qiáng)區(qū)目標(biāo)提供思想政治保障。現(xiàn)結(jié)合我區(qū)實際，制訂本《辦法》（試行）。
第二條考核對象為全區(qū)在職機(jī)關(guān)干部。
第三條考核內(nèi)容及分值在職干部年度內(nèi)必須達(dá)到規(guī)定學(xué)分。區(qū)管干部每年最低學(xué)分為70分，一般干部60學(xué)分。得分標(biāo)準(zhǔn)為：
1、中心組學(xué)習(xí)。中心組學(xué)習(xí)每月一次，時間一般不少于2小時,參加一次計3學(xué)分。專題發(fā)言者加2學(xué)分（有完整的書面發(fā)言材料或提綱）。
2、領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)內(nèi)容和計分方式可參照中心組學(xué)習(xí)的要求，并有專門書面記錄、臺帳等原始資料。
3、支部學(xué)習(xí)。以支部、黨小組或部門（科室）等為單位每月組織一次集中學(xué)習(xí)，時間一般不少于2小時，學(xué)習(xí)內(nèi)容和計分方式可參照中心組學(xué)習(xí)的要求，并有書面記錄、臺帳等原始資料。
4、專題報告會。參加區(qū)里組織的理論報告會、講座等，每次計3學(xué)分。
5、指定書目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)區(qū)委組織部、宣傳部指定的干部自學(xué)讀本，堅持撰寫學(xué)習(xí)筆記或心得體會，每篇次（不少于800字）計3學(xué)分。
6、調(diào)研文章。調(diào)研報告或論文等在區(qū)級刊物上刊登一次計4學(xué)分，在市級以上刊物發(fā)表一次適當(dāng)加分。
7、專題培訓(xùn)。參加區(qū)里組織的各類理論培訓(xùn)班，根據(jù)培訓(xùn)時間和課程設(shè)置另行計分。由組織選送脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)ｎ}性學(xué)習(xí)教育活動，另行計分。
8、專項計分。在區(qū)委黨校或相關(guān)部門組織的培訓(xùn)班、社區(qū)講壇等作形勢教育、演講、上黨課或理論輔導(dǎo)等，每次計4學(xué)分。
9、學(xué)用結(jié)合。理論指導(dǎo)實踐，工作成效顯著者另行加分。
第四條組織實施版權(quán)所有
1、區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學(xué)習(xí)考核由區(qū)委組織部、宣傳部、機(jī)關(guān)工委和黨校組織實施。一般干部理論學(xué)習(xí)考核由各黨（工）委、部門或支部組織實施，區(qū)委組織部、宣傳部、黨校和機(jī)關(guān)工委負(fù)責(zé)抽查。
2、由區(qū)委組織部、宣傳部建立區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學(xué)習(xí)檔案，按年度將考核結(jié)果記錄歸檔。
3、在職干部學(xué)分由所在部門或單位如實統(tǒng)計，每年6月和12月底分別上報區(qū)委組織部、宣傳部備案，經(jīng)考核后在全區(qū)公布干部學(xué)分完成情況。
第五條等級評定
優(yōu)秀：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部在本年度達(dá)到90學(xué)分、一般干部達(dá)到80學(xué)分以上，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性地開展工作，成績突出者為優(yōu)秀。
合格：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度達(dá)到70—90學(xué)分、一般干部達(dá)到60—80學(xué)分為合格。
不合格：區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度未達(dá)到70學(xué)分、一般干部未達(dá)到60學(xué)分為不合格。
第六條獎懲辦法版權(quán)所有
1、干部理論學(xué)習(xí)年度考核評定為合格、優(yōu)秀者，由區(qū)委組織部、宣傳部頒發(fā)證書，其中優(yōu)秀者在全區(qū)范圍內(nèi)通報表揚(yáng)，并給予一定物質(zhì)獎勵。
2、干部理論學(xué)習(xí)年度考核評定為不合格等次的將給予通報批評。連續(xù)兩年不合格者，取消本年度各類評先資格。
論文關(guān)鍵詞 檢察機(jī)關(guān) 辦公室 素養(yǎng)
辦公室是檢察機(jī)關(guān)的一個重要部門，是院領(lǐng)導(dǎo)的“參謀部”，是全院的“協(xié)調(diào)樞紐”，是“綜合業(yè)務(wù)部門”。起著承上啟下，協(xié)調(diào)左右，聯(lián)系內(nèi)外的作用，其性質(zhì)要求工作人員必須具備較高的政治思想覺悟，較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較強(qiáng)的紀(jì)律觀念和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。一般說來，辦公室承擔(dān)的任務(wù)通常是承辦領(lǐng)導(dǎo)交辦事宜，一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到為領(lǐng)導(dǎo)分憂解難，為領(lǐng)導(dǎo)提供正確的科學(xué)決策做好服務(wù)工作。一個單位工作成績的大小，某種程度上要通過文字材料體現(xiàn)出來，如果業(yè)務(wù)部門做了很多工作，辦公室提煉不出精華，形成不了好的經(jīng)驗做法和工作亮點，那么業(yè)務(wù)部門的工作業(yè)績、全院的工作業(yè)績就很難被上級認(rèn)可，也不利鼓舞士氣、激勵斗志，更不利于檢察機(jī)關(guān)在社會上樹立良好形象。所以說，檢察機(jī)關(guān)加快建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過硬、紀(jì)律嚴(yán)明的高素質(zhì)辦公人員隊伍顯得十分迫切需要。根據(jù)多年的工作實踐和體會，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到以下幾點：
一、敢于吃苦，要有勤恒得進(jìn)、摯愛默行的精神境界
一個人，不吃苦就成不了大氣候，不吃苦，便不能成功；敢吃苦，能吃苦，再加上聰明、機(jī)遇，是可以成功的。《我的財富在澳洲》里有一句話：吃不著的苦比吃得著的苦還要苦。也就是說有苦可吃還是幸運的。人們也常用這樣一幅對聯(lián)激勵自己：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”吃苦是一種美德，要樹立吃苦是福、吃苦是一種深刻的人生體驗的理念，越努力拼搏，成功的機(jī)會就越多。要愛崗敬業(yè)，樂與奉獻(xiàn)，努力成為本職工作的行家里手，要把本職崗位作為成就事業(yè)、提高素質(zhì)、磨礪作風(fēng)的平臺，在高標(biāo)準(zhǔn)履職盡責(zé)中加強(qiáng)修養(yǎng)、提高境界。既要敬業(yè)，又要精業(yè)；既要出“產(chǎn)品”，又要出“精品”；既要講奉獻(xiàn)，又要做貢獻(xiàn)。要始終這樣認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)給工作就是給機(jī)會，給任務(wù)就是給地位，多干事才能快提高，干大事才能有作為。苦熬沒有頭，苦干有奔頭。苦熬，只會天天有煩惱；苦干，才能永遠(yuǎn)不寂寞。要胸懷大局，要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，及時為領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，要做到能寫、善講、會幫、快辦。
二、不等不拖，要有說干就干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)
辦公室工作人員必須具有過硬的工作作風(fēng)。營造一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的工作氛圍，創(chuàng)建一個積極向上、文明健康的辦公環(huán)境，是辦公室人員工作的重中之重。辦公室工作人員必須講團(tuán)結(jié)、講效率、重保密、求實效，每個工作人員都要有團(tuán)隊意識，才表現(xiàn)得出整個辦公室組合的科學(xué)、合理，并形成嚴(yán)格的群體行為規(guī)范、樹立良好的群體威望，這樣才能對每一個工作人員產(chǎn)生一種壓力和動力、凝聚力和文化感召力，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。檢察機(jī)關(guān)的辦公室事情瑣碎且繁雜，承擔(dān)著文秘、督查、信息、機(jī)要、保密、傳真、文印、統(tǒng)計、檔案、會務(wù)、綜合治理等十幾項工作，牽涉著全院的工作大局，人員少、任務(wù)重、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)。實事上，這樣的工作往往有利于提高自己的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展自己。越是雜務(wù)事情多、工作煩瑣的崗位和環(huán)境越富有吸引力和挑戰(zhàn)性，越是能夠?qū)W到新知識、新經(jīng)驗，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，辦公室崗位就是有志青年用武之地和鍛煉的最好場地。有辦公室工作經(jīng)歷的同志都有這樣的體會，在辦公室工作一段時間后，對人生閱歷的增長和能力的培養(yǎng)都是一次難得的鍛煉機(jī)遇。所以說，工作中遇到難辦的事情，一定要有耐心和恒心，不要推，不要埋怨，要勇于擔(dān)當(dāng)，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，做到今日事、今日畢，小事情立即辦，大事情連續(xù)干。把自己負(fù)責(zé)的事干好、干漂亮、干出亮點。除了本職工作要扛起來外，機(jī)關(guān)里別人不愿干的事，別人不愿管的事，別人不愿說的話，只要是對檢察事業(yè)發(fā)展有利，辦公室人員就要“當(dāng)”起來，要像領(lǐng)導(dǎo)的影子一樣，經(jīng)常到各個業(yè)務(wù)部門，各個角落去巡視，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，處處留心，時時在意，在別人眼里微不足道的小事兒，我們都要記在心里，抓好落實。
三、擺正位置，要有主動為領(lǐng)導(dǎo)和同志們服務(wù)的意識
辦公室人員要有比較清晰的工作思路，時刻牢記我們每天的職責(zé)就是為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為干警服務(wù)、為業(yè)務(wù)部門服務(wù)。思想上要樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識，行動上要有最佳的服務(wù)成效。每天該匯報的工作、請示的事項，要提前準(zhǔn)備，一次完成，不能丟三落四。每天該做的工作要集中精力干好，不等不靠。服務(wù)中要注意把握以下幾點：一是做一個明白人。要準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，要掌握領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點、要掌握領(lǐng)導(dǎo)的警覺點，把握領(lǐng)導(dǎo)的決心和意向，同步思考，絕不掉隊。要及時記錄領(lǐng)導(dǎo)在各種會議、場合的系統(tǒng)、隨機(jī)講話，善于將其聯(lián)系起來，形成書面材料。要做到交必辦、辦必果、果必復(fù)，做到上情下達(dá)、下情上報準(zhǔn)確及時，確保檢令政令暢通。二是做一個勤快的人。不能總讓領(lǐng)導(dǎo)推著你走，不能總讓領(lǐng)導(dǎo)說著你干，要眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，要眼里有活、能看見事，能發(fā)現(xiàn)問題，能妥善解決問題；要經(jīng)常到兄弟單位參觀取經(jīng)，取人之長，補(bǔ)己之短；要勤學(xué)習(xí)，勤歷練、勤積累，厚積薄發(fā)，不斷向站起來能講，坐下來能寫，遇事情能辦方面努力。三是做一個有雅量的人。辦公室人員天天與其他部門的同志打交道，難免會遇到不開心的人和事，要站得高，看得遠(yuǎn)，容他人不能容。說話辦事要照顧他人的感受、他人的情緒，不能傷了感情、傷了和氣，盡量做到說話文明、辦事周到。一是能容言。面對別人的風(fēng)涼話、刺耳話，決不惱羞成怒、耿耿于懷、打擊報復(fù)；二是能容事。面對倒霉事、窩火事、事事能想得開，放得下，無論發(fā)生什么事，都能沉著應(yīng)對；三是能容人。能容他人的長，也能容他人的短；能容弱于自己的人，也能容強(qiáng)于自己的人；能容意見一致的人，也能容意見不同的人；能容有恩于自己的人，也能容以怨報德的人。面對宿敵，要有“相逢一笑泯恩仇”的氣度；遭遇對手，要有“得饒人處且饒人”的襟懷，這樣，就能化敵為友、廣結(jié)善緣，進(jìn)退自如，交際精彩。工作和生活中，那些讓我們敬重的人，取得杰出成績的人，無一不是具有寬廣雅量的人。
四、酷愛學(xué)習(xí)，要有如饑似渴、時不我待提素質(zhì)的勁頭
辦公室人員要有較強(qiáng)的超前意識和創(chuàng)新意識，做到一專多能、一人多用，見人所未見，知人所未知、言人所欲言而不能言。要經(jīng)常對照身邊典型找差距、找不足，要有迎頭趕上、超過別人的勇氣和魄力，要苦練內(nèi)功，增長才干。只有“學(xué)的好”才能“干得好”，學(xué)什么？一是看報紙。多看《人民日報》、《檢察日報》、《河南日報》等報紙，提高我們對大局和時事政治的把握，提高我們的政治理論水平。二是多讀書。優(yōu)美的散文能舒緩我們的工作壓力，提高我們的精神境界和審美品位；短小精悍的雜文能拓展我們的工作思路，增強(qiáng)我們的思維邏輯性。三是學(xué)業(yè)務(wù)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)修改后的刑事訴訟法，掌握最新的法律知識，就不會使我們的文稿出現(xiàn)硬傷，貽笑大方。向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，跟著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗，深入群眾學(xué)智慧，要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)處理復(fù)雜問題的方法，在不斷實踐中提高自己的能力。
早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學(xué)校的教學(xué)管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。
學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門學(xué)科，擔(dān)任過班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊輔導(dǎo)員等職務(wù)。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲 “普陀杯”生物學(xué)科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教學(xué)管理有著如下初步的認(rèn)識與思考：
我認(rèn)為，教學(xué)管理工作是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，樂于奉獻(xiàn)”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教學(xué)的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負(fù)責(zé)地落實每一項學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務(wù)意識，以共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學(xué)校教學(xué)管理的團(tuán)隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學(xué)習(xí) 適應(yīng)角色
1、立足本位，豐富教管學(xué)識
如果我能有幸踏上教學(xué)管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論，向部門領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團(tuán)隊的最大合力。
2、著眼群體，促進(jìn)自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過對于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價值追求和課程理念。后者通過細(xì)致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達(dá)，更有利于教師對于課堂教學(xué)的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強(qiáng)自我反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在課堂教學(xué)“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教學(xué)智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個體細(xì)細(xì)體驗、默默領(lǐng)會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色
1、 以創(chuàng)新推進(jìn)成效 關(guān)注有效教學(xué)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”學(xué)校管理包含對人、財、物、時間、信息的管理，而人是管理的核心，學(xué)校管理的核心在于最大限度地調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，確立“以人為本，構(gòu)建和諧校園”的辦學(xué)理念是取得顯著成效的根本。
一．“以人為本”的管理理念
我校是一所基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，師資力量相對較弱，主要表現(xiàn)為學(xué)科教師分配不均衡,教師教學(xué)水平差距較大。要想提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，大量引進(jìn)人才和更換人才均不可能，經(jīng)過一番認(rèn)真的思索，我校確立了“以教育科研為先導(dǎo)，走科研興校之路”的發(fā)展策略。為了推進(jìn)這項工作的順利開展,我們成立了專門負(fù)責(zé)這項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管領(lǐng)導(dǎo)親自落實。近年來，我們以科研拓展思路，以科研促進(jìn)教學(xué)績效的提高,加大管理的科研含量，向管理要質(zhì)量，形成了我校明確的辦學(xué)思路和有效的管理模式。
以人為本管理理念的根本出路在于，就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，它要求校長要具有“充分發(fā)揮他人能力”的能力。尊重知識，尊重人才是科教興國戰(zhàn)略實施的基礎(chǔ)，作為校長要有寬廣的胸懷，要知人善任，要不斷學(xué)習(xí)充電，要打開言路，勇于訥、科學(xué)決策，通過揚(yáng)全體教職工之長來補(bǔ)己之短，從而實現(xiàn)學(xué)校管理的高效率，高質(zhì)量和高效益。
二．以質(zhì)量求生存的教學(xué)理念
隨著教育體制改革的深化，學(xué)校來自教育內(nèi)部的競爭日益加劇，來自教育外部的要求也越來越高，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)市場需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校經(jīng)過多年的艱苦努力，初步形成了“教學(xué)管理科學(xué)化、教學(xué)過程規(guī)范化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量績效化”的全新格局。一流的教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)謹(jǐn)善誘、敬業(yè)愛生的師資隊伍，勤奮好學(xué)的莘莘學(xué)子促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，初中升學(xué)率連續(xù)三年100%，職業(yè)高中升學(xué)率95%以上，重點高中升學(xué)人數(shù)逐年攀升，普九控流工作成效顯著，經(jīng)過全體教師的努力，我校被列為省級勞動實踐場所示范校，勤工儉學(xué)示范校,地區(qū)控輟先進(jìn)單位，2007年我校取得了吉林省控輟排名第一的好成績。在教師團(tuán)隊中，我校涌現(xiàn)出了一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，其中：省級優(yōu)秀教師4人，省級骨干教師6人，地市級骨干教師26人。他們?nèi)巳擞锌蒲辛㈨棧巳擞薪虒W(xué)成果。
三．彰顯品牌特色
校長在學(xué)校工作中處于主導(dǎo)地位。一個學(xué)校的辦學(xué)特色，實際上是校長辦學(xué)思想個性化的體現(xiàn)。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，一校兩教（即普通初中和職業(yè)高中）的教學(xué)模式為我們提供了創(chuàng)造特色品牌的良好平臺，即：我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，結(jié)合新課改實際，積極開發(fā)校本資源，建立了具有地方特色的種植和養(yǎng)殖兩個初中基地，截至目前共投資40多萬元,規(guī)劃實驗田27公頃，葡萄園0.5公頃，養(yǎng)豬場1個，溫室大棚一棟，安裝了現(xiàn)代化的微機(jī)室、多媒體遠(yuǎn)程教室，結(jié)合老三室，可以完全滿足教學(xué)實踐需要，不僅為對口院校輸送了大量合格的新生，同時又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了大批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的新型勞動者，正是這一突出特色，吸引了四方學(xué)子，不但穩(wěn)定了生源，而且正以嶄新的姿態(tài)吸引著更多的莘莘學(xué)子。
四．和諧是主題
和諧學(xué)校是指一所學(xué)校的教學(xué)氛圍應(yīng)該是和諧的、人際關(guān)系是和諧的，內(nèi)外環(huán)境是和諧的，如果沒有工作方面的和諧，也就沒有學(xué)校的健康發(fā)展。建立和諧校園就是要建立起學(xué)校內(nèi)部和外部（包括人與人之間要相互尊重、相互信任的協(xié)調(diào)關(guān)系，亦包括人與環(huán)境的和諧，又包含師生、生生、教師之間、教師與家長，學(xué)生與家長之間的和諧。高度重視、細(xì)致入微、妥善地協(xié)調(diào)解決和滿足教師不同的人際關(guān)系，使學(xué)校內(nèi)部教職員工及學(xué)生各盡所能、各得其所、主動學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，從而達(dá)到和諧興趣、和諧施教、和諧學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而全面建設(shè)和諧校園是我校追求和諧的終極目標(biāo)。但和諧并不意味著沒有競爭，體現(xiàn)和諧的競爭是公平的，公開的，有序的，是相互促進(jìn)的，有利于發(fā)展的。追求和諧，確立民主管理的思想和方法，形成科學(xué)的管理體系是新時期學(xué)校管理的關(guān)鍵，是“以人為本”管理的保證。
（作者簡介：張大偉，高級教師，吉林省科研型名校長，曾在《吉林教育》等刊物上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，現(xiàn)任洮南市第五中學(xué)校長兼黨總支書記。）
關(guān)鍵詞：儒家思想；禮治；德治；人治；企業(yè)管理
一、“禮治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
儒家的“禮治”主義其根本為異，禮，即規(guī)范、規(guī)則。推及到企業(yè)中的組織管理中可以引申到兩點，一：清晰的組織架構(gòu)，位責(zé)權(quán)利對應(yīng)，部門職責(zé)分工明確；二：企業(yè)的組織文化。因此，為建立一個有“禮”的企業(yè)，可以從以下兩方面著手：首先，建立合理的績效考核指標(biāo)，在制定崗位績效考核表時，依托崗位職責(zé)，制定具體的（Specific）、可測量的（Measurable）、已協(xié)定（Agreed）、現(xiàn)實的（Realistic）、有時限的（Time-limited）關(guān)鍵績效指標(biāo)，同時也注意一崗一表，此舉可以幫助員工創(chuàng)造更好的績效（因為一切與個人利益掛鉤的因素都是可以量化的、可控的、在某方面可以起到激勵作用）同時也因為有了規(guī)則的束縛，對企業(yè)的正常運營起到了促進(jìn)作用；其次，就企業(yè)文化而言，一個優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，對內(nèi)能形成凝聚力，向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范。因此培養(yǎng)員工對企業(yè)文化的認(rèn)可至關(guān)重要。以企業(yè)文化的認(rèn)可程度和能力為維度，可以把員工分為四類：人財（高能力高認(rèn)可度）、人才（高能力低認(rèn)可度）、人材（低能力高認(rèn)可度）、人裁（低能力低認(rèn)可度）。為了使員工對企業(yè)的“禮”認(rèn)可，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)員工的技能的同時，不忘加強(qiáng)企業(yè)組織文化的宣傳。同時針對不同的“人才”采取不同的培養(yǎng)策略，比如說，對于人財，他們更注重個人自身價值的實現(xiàn)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排其進(jìn)行有挑戰(zhàn)，具有上升空間的工作，對于人才，企業(yè)應(yīng)該注重其對組織文化認(rèn)可度的培養(yǎng)與加強(qiáng) 。對于人材企業(yè)則應(yīng)當(dāng)讓其在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能。對于人裁，正如它的字面意思一樣，我們應(yīng)當(dāng)裁去他，因為他對企業(yè)的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用。
當(dāng)然，需要注意的是，儒家“禮治”思想中的等級特權(quán)觀念必須拋棄。等級特權(quán)觀念是封建社會的產(chǎn)物，時至今日，社會生產(chǎn)力極大發(fā)展，無論經(jīng)濟(jì)、政治還是文化，全球日趨一體化，民主、平等的人權(quán)意識已經(jīng)深入人心。等級特權(quán)與社會大潮流相比違背，會引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的不和諧。
二、“德治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
美國最著名的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家柯維曾說過“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是影響力”而企業(yè)中最具影響力的莫過于管理者。一個管理者完全可以憑借自己的人格魅力、自己的“德”來控制一個企業(yè)的興衰成敗。其重要性就如孔子所言的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”。他起到的的是一個典范，一個標(biāo)桿的作用。如今，員工的“德”也成為企業(yè)選拔人才的重要指標(biāo)。著名企業(yè)家李嘉誠一直秉承不裁員的原則，因為他覺得一個企業(yè)中一定有一個職位是適合員工的。但是有一次一名記者問李嘉誠有沒有主動炒過員工魷魚。“有”李嘉誠斬釘截鐵地說，“有一次我炒掉了一名高管人員，因為他將幾只公司的鉛筆拿回了自己家，我認(rèn)為他的行為與公司付給他的報酬是不相匹配的”。這雖然是一件很小的事情，但是卻可以看出一個人的價值觀。因此，就企業(yè)而言，在招聘中應(yīng)當(dāng)把求職者的德行作為一項考核指標(biāo)，畢竟，在管理的四要素選、用、育、留中，選對人比什么都重要，把企業(yè)的管理實施在起點上。就管理者個人而言，應(yīng)當(dāng)注重自身道德建設(shè)，從一定程度上建立身正令行的人格魅力管理。
三、“人治”在企業(yè)管理中的運用
孔子主張“人治”講究“人當(dāng)其次，人率其位，人盡其用”把合適的人放在合適的位置上，這樣組織的效率才可以保障，才能發(fā)揮員工的主觀能動性，起到激烈的作用。同時，“人治”偏重德化者本身，強(qiáng)調(diào)的是一種以人為本的思想，這與社會主題相呼應(yīng)，可以得到人們的支持。就企業(yè)而言，首先，可以將“以人為本”為理念，把為員工“創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工價值，提高工作生活質(zhì)量”作為企業(yè)的使命，引導(dǎo)員工把個人追求融入到企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展上去。其次，應(yīng)當(dāng)注意員工的福利待遇，在工作穩(wěn)定后，根據(jù)激勵——保健模型，吸引員工的主要還是激勵。最后在強(qiáng)調(diào)法制的同時，也不能忽略了“禮治”。
總結(jié)：
儒家思想在企業(yè)管理中的應(yīng)用及其廣泛，它可以應(yīng)用于企業(yè)本身，管理者，員工的各個層面。但是對于儒家思想在管理中的應(yīng)用我們也應(yīng)當(dāng)秉承“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。即對于“禮治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)規(guī)范棄等級。對于“德治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)教化棄縱容。對于“人治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)人本棄罔法，讓儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理相互結(jié)合，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。（作者單位：青海大學(xué)）
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【關(guān)鍵詞】校長;教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的課題。
本文通過實證數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。
二 教育信息化進(jìn)程中校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當(dāng)長的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物。“領(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標(biāo)的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運作能力。為提高校長的教育技術(shù)管理與運作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績效指標(biāo)。[2]英國也在《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評價方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評價英國校長的重要指標(biāo)。我國制定的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
具體到校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。
國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標(biāo)體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學(xué)者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評價與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動關(guān)系的實證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。
本文認(rèn)為,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長或者校長群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長在推動技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動關(guān)系,這些維度包括校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。
三 研究設(shè)計
1 研究內(nèi)容與目標(biāo)
在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設(shè)計《中小學(xué)校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動研究量表》,整個問卷包含學(xué)校基本情況、校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動、主觀訪談題四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設(shè)計。最終對數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對校長和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計和定量分析。
3 研究組織
在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)校或一般類型學(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面。回收問卷118份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
四 研究結(jié)果與分析
1 量表信效度分析
在進(jìn)行量表分析前必須對量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對信度進(jìn)行評價。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準(zhǔn)確反映評價目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對問卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。
①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對量表各項的相關(guān)性進(jìn)行分析,計算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。
②結(jié)構(gòu)效度:對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。
2 互動關(guān)系分析
(1)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知
目前,基礎(chǔ)教育中校長自身的教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關(guān)注校長的行政事務(wù)有關(guān)。
(2)校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展
一般認(rèn)為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長對學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。
(3)校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應(yīng)該說對學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長并不認(rèn)為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。
(4)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系
在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財權(quán),在學(xué)校基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術(shù)來評價自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項的眾數(shù)都只為3,表明校長對于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。
(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系
學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競爭力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學(xué)校的信息化建設(shè)也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在信息時代,校長必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。
五 結(jié)論與問題
校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會帶動校長領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競爭力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競爭力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長的個體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動,雖然是校長負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊,將更能獲得可靠的研究結(jié)論。
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早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學(xué)校的教育管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。
學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門學(xué)科，擔(dān)任過班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊輔導(dǎo)員等職務(wù)。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號，榮獲“普陀杯”生物學(xué)科評優(yōu)大賽二等獎，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教育管理有著如下初步的認(rèn)識與思考：
我認(rèn)為，教育管理工作是學(xué)校正常教育秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，樂于奉獻(xiàn)”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實課堂教育的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽I(yè)知識和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負(fù)責(zé)地落實每一項學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項活動，明確服務(wù)意識，以共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學(xué)校教育管理的團(tuán)隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學(xué)習(xí)適應(yīng)角色
1、立足本位，豐富教管學(xué)識
如果我能有幸踏上教育管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論，向部門領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點和長處，發(fā)揮團(tuán)隊的最大合力。
2、著眼群體，促進(jìn)自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教育理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教育管理中不可忽視的一項常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過對于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價值追求和課程理念。后者通過細(xì)致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達(dá)，更有利于教師對于課堂教育的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強(qiáng)自我反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在課堂教育“實戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教育經(jīng)驗，生成在書本上無法找到的教育智慧，這些東西都是教師專業(yè)發(fā)展、教育能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個體細(xì)細(xì)體驗、默默領(lǐng)會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創(chuàng)新發(fā)展特色
1、以創(chuàng)新推進(jìn)成效關(guān)注有效教育
通過理論層面的學(xué)習(xí)，讓教師逐步認(rèn)識到提高常態(tài)課的有效性，對提高教育效率和教育質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。
課堂是教師專業(yè)成長最重要的陣地，教師必須“在教育中學(xué)會教育”，因此化理念為行為，倡導(dǎo)“做中學(xué)”就顯得至關(guān)重要了。通過教研組集中培訓(xùn)（主要是明確前段或他人的研究成果，如調(diào)動“教苑報”的潛在優(yōu)勢）——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調(diào)研下的小范圍互動探討與改進(jìn)——公開示范課（或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系），在個體與團(tuán)隊的互動中提升教師有效教育和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統(tǒng)教育方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教育手段、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)教育實效性，又可提高教師有效應(yīng)用信息的能力與增強(qiáng)教師獲得有效專業(yè)支持的機(jī)會。面對“家校互動”平臺的潛在優(yōu)勢，組織有能力的教師制作個人教育網(wǎng)頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進(jìn)與學(xué)生、家長、教師的溝通與交流。
2、以創(chuàng)新引領(lǐng)變革促進(jìn)校本研修
校本研修無疑是學(xué)校教育管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教育不斷改進(jìn)實踐與探索，將來源于常態(tài)工作中的研修深深扎根于課堂教育主戰(zhàn)場中。
就我校基于“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達(dá)到教育研究的最大合力。所以我認(rèn)為我校的校本研修更應(yīng)該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教育管理而言，是最為實用的方法，它不拘形式，又能兼顧教師本身的自尊心及自信心，重要的是激發(fā)教師的研究積極性，張揚(yáng)和發(fā)揮教師的主體意識，建立在此基礎(chǔ)上的“專業(yè)引領(lǐng)”則會投射出更奪目的光芒。
與此同時，我們還可以進(jìn)一步深化與兄弟學(xué)校的教育教育交流活動，用心做好每一次教研，精心策劃、全員參與、全程管理，提升自己努力成為優(yōu)質(zhì)教育“點”的同時盡可能發(fā)揮“鏈”的輻射作用。
組織教職工開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)
無論教師會還是行政會都安排一定的時間學(xué)習(xí)教育的有關(guān)法律法規(guī)及教育教研文章，同時不定期的組織黨員、團(tuán)員及教師開展理論學(xué)習(xí)并檢查學(xué)習(xí)筆記。
在經(jīng)費相當(dāng)緊缺的情況下，優(yōu)先考慮并大力支持教師參加各學(xué)科新課程知識培訓(xùn)，鼓勵教師繼續(xù)參加各種形式的學(xué)習(xí)以拓寬自己的知識視野，全面提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化教師育人的責(zé)任感。
強(qiáng)化德育管理，凈化育人環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育小組，由校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)班級和學(xué)生檢查和管理工作，使德育工作得以落到實處，學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)已步入良性循環(huán)軌道。
繼續(xù)加強(qiáng)班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學(xué)的情況，交流各班管理經(jīng)驗，探討學(xué)生的思想動態(tài)，總結(jié)本周各班成績及存在的不足。同時要求各班經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行《日常行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育，通過不懈的努力，學(xué)生的良好日常行為習(xí)慣和良好的思想品德得以培養(yǎng)和養(yǎng)成。充分利用各種輿論和宣傳陣地加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學(xué)生代表和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，報道各種好人好事及文學(xué)稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學(xué)生每天都在輕松、愉快的環(huán)境中度過。
注意把家長作為學(xué)校教學(xué)工作管理的有力助手，讓關(guān)心教育、熱愛教育事業(yè)的家長參與學(xué)校教育管理工作，成立家長委員會，定期召集他們來校指導(dǎo)檢查工作。他們的參與對教育、教學(xué)的管理起到監(jiān)督作用，受到社會的一致好評。
狠抓常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。我們把教育教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為各類評優(yōu)表模的主要依據(jù)，已經(jīng)形成質(zhì)量興校，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的良好局面。
抓教學(xué)質(zhì)量首先從常規(guī)教學(xué)抓起，我們堅持周抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅持提前一周備課，要求做到“五定，五備，四統(tǒng)一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內(nèi)容，定中心發(fā)言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學(xué)科教師在集體備課時，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實際，備教法，備學(xué)法，備習(xí)題。在教學(xué)上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測。
我們在課堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和探索，把以培養(yǎng)創(chuàng)新和思維能力為主的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。把“備”的重點放在對學(xué)生的了解和教材的分析上；把“教”的重點放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“改”的重點放在分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生的心理、思維的疏通上；把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因材施教，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都充滿信心，并對每個學(xué)生的實際問題，對癥下藥，讓每個學(xué)生都能愉快學(xué)到知識，都健康成長。
我們一直要求老師對學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查一公布，對不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末考試，嚴(yán)格采用中考要求進(jìn)行，考室人數(shù)最多不得超過40個，實行交叉監(jiān)考，交叉評閱試卷，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
抓教研促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。本年度，學(xué)校安排一名副校長主抓教研工作，各教研組都承擔(dān)有不同層次的課題研究。教學(xué)實踐中要求注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)。每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師，每學(xué)期有否教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。為此，學(xué)校初步實現(xiàn)了教師由“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，教研教改成果顯著。
推行素質(zhì)教育，開展豐富多彩的課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一年來，我們克服教師不配套的困難開齊了所有小科，基本保證了各科課時。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了一系列的活動，“美術(shù)活動小組”、“音樂興趣小組”、“體育興趣小組”等興趣小組和“文學(xué)社”開展的活動為學(xué)校培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生。各班還根據(jù)自身實際情況開展了各種社會調(diào)查活動和社會實踐活動，學(xué)校還舉辦了學(xué)生讀書筆記展，舉辦了廣播體操、田徑、趣味等多種形式的運動會球類比賽等，豐富了學(xué)生校園生活，把學(xué)生多余的精力引導(dǎo)到有意義的事情上來，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情趣。
增收節(jié)支，確保教學(xué)一線的需要，嚴(yán)防群治，創(chuàng)建文明、凈美的校園
角色轉(zhuǎn)變二重奏，營造溫馨科研氛圍
朱永新教授說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”朱教授的話把校長的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領(lǐng)教師走教育科研之路作為辦學(xué)理念與辦學(xué)思路，為教師營造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學(xué)研究，使教育科研真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動力。
隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長，也必須與時俱進(jìn)，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引領(lǐng)教師在教育科研中大顯身手。
首先，校長要由指揮者變?yōu)榉?wù)者，校長不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發(fā)號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務(wù)，做教育科研的先行者，引領(lǐng)者。
其次，校長更多地是由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐幻呋撸幻麩崆橹С植⒎e極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領(lǐng)導(dǎo)者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學(xué)習(xí)，帶頭深入實際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風(fēng)，帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學(xué)研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓(xùn)三步走，認(rèn)同踐行科研價值
蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學(xué)工作中感到快樂，就應(yīng)該引導(dǎo)教師投入到教育研究中去。”“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要。科研興校，既是每一位校長的辦學(xué)思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責(zé)任。那么如何“引導(dǎo)教師投入到教育研究中去”，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?
要從提高教師對教育科研的認(rèn)識人手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。而提高教師認(rèn)識，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)當(dāng)首推校本培訓(xùn)。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓(xùn)，以貼近教師工作實際為出發(fā)點，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，幫助教師認(rèn)識教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領(lǐng)教師進(jìn)入教育科研軌道。
在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學(xué)展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓(xùn)，為教師提供科研范例，讓他們在學(xué)習(xí)、模仿中逐步體會研究的方法，學(xué)會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學(xué)研討活動。進(jìn)行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。
第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學(xué)開放周等校本培訓(xùn)活動，讓教師把教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學(xué)研究。通過校本培訓(xùn)，全體教師充分認(rèn)識到教育科研的真正價值是提高教育教學(xué)效率，開展教育科研對自身成長和發(fā)展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學(xué)實踐之中，從教育教學(xué)中的問題人手，用理論指導(dǎo)實踐，借實踐充實理論，最終達(dá)到解決問題、真正提高教育教學(xué)水平、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過校本培訓(xùn)，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現(xiàn)出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風(fēng)。更喜人的是，教師們在科研中學(xué)會了積累，學(xué)會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學(xué)大氣了，撰寫的文章質(zhì)量高了。做學(xué)習(xí)型、科研型教師，已成了教師的共同追求!
創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁
教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。
第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠(yuǎn)見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學(xué)術(shù)的人格魅力。只有自己處處以科研為先導(dǎo)，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。
第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導(dǎo)教師科研。校長應(yīng)把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的教育科研報告會，組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領(lǐng)教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。
第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進(jìn)教師科研。要辦好一所學(xué)校很不容易，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長要做營造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長的促進(jìn)者，做教師生活的知心人，讓學(xué)校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進(jìn)取的堅強(qiáng)后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環(huán)境，讓學(xué)校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。
一、培養(yǎng)秘書人員的基本素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力
秘書人員工作的全面性,活動的寬廣性及其角色的多變性,除了應(yīng)具備一般管理干部的素質(zhì)之外,還必須具備與秘書本職工作的性質(zhì)、任務(wù)相應(yīng)的更高、更嚴(yán)的要求,其中尤以“德”、“謀”、“書”為最基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
重德。“德才兼?zhèn)?以德為重”。一個秘書人員,若不能把“德”放在首位,即使有“滿腹經(jīng)綸”、“張良之才”,也不能算是一個合格的秘書。秘書不為名,不為利,任勞任怨,甘當(dāng)無名英雄。經(jīng)常擬稿,但自己不著名,也不拿稿費;經(jīng)常組織會議,但自己從不上主席臺。經(jīng)常熬夜,但白天還得正常工作,節(jié)假日他人逛公園、溜馬路、與家人共享天倫之樂,但自己還得值班,不能休息。其它人員受了委屈還可嘟嚕幾句,而秘書必須以絕對服從為天職,等等。而這一切,還往往得不到家人的支持,別人的理解和社會的公認(rèn)。凡此種種,都說明一點,沒有一個全心全意為人服務(wù)的心是當(dāng)不了一個秘書的。特別是當(dāng)前秘書人員物質(zhì)待遇相對社會上一些行業(yè)、一些人員普遍差距較大而工作往往“出力不討好”的情況下,在國內(nèi)外環(huán)境錯綜復(fù)雜多變的形勢下,沒有“富貴不,貧賤不移”,“寧公而貧,不私而富”,“君子修道重德,不為困而改節(jié)”的思想品德,廉潔奉公、勤政為民、艱苦奮斗、一塵不染的政治本色,忍辱負(fù)重、任勞任怨的工作態(tài)度,是干不好秘書工作的。同時由于秘書人員的“德”是領(lǐng)導(dǎo)形象的“補(bǔ)充”、機(jī)關(guān)效率的“折射”、自身素養(yǎng)的“反映”,要求秘書人員必須誠實正直、心明步正,謙虛謹(jǐn)慎、兢兢業(yè)業(yè),恪盡職責(zé)、嚴(yán)守機(jī)密，互相補(bǔ)臺、競而不妒。
善謀。由于秘書人員直接為領(lǐng)導(dǎo)提供服務(wù),對領(lǐng)導(dǎo)提供精力和智力補(bǔ)償,因而人們常稱秘書為領(lǐng)導(dǎo)的“外腦”,當(dāng)好“外腦”就是秘書“善謀”的應(yīng)有之義。秘書“善謀”一旦博得領(lǐng)導(dǎo)者的賞識,就能在輔助決策的過程中發(fā)出璀璨的火花。那么秘書人員怎樣才能做到“善謀”呢?首先,要有正確的角色意識。秘書人員具有“外腦”職能并不意味著就可以亂發(fā)議論、自作主張、左右領(lǐng)導(dǎo)。秘書必須注意使自己的言行符合角色規(guī)范,做到既尊重領(lǐng)導(dǎo)、堅決執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)指示,又不迷信盲從,始終把為領(lǐng)導(dǎo)提供有價值的決策依據(jù)及參謀意見作為自己的重要職責(zé)。其次,要深刻領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖。要“參”到點子上,“謀”到關(guān)鍵處,必須準(zhǔn)確理解和把握領(lǐng)導(dǎo)意圖。要善于通過間接或者直接方式,把領(lǐng)導(dǎo)的所思所想、所籌所劃弄清楚,做到既能按領(lǐng)導(dǎo)意圖正確“發(fā)揮”,又不自作聰明,越殂代皰。在此基礎(chǔ)上,以敏銳的觀察力抓住工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),經(jīng)過深思熟慮,形成有價值的參謀意見。第三,注重進(jìn)言技巧。要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的心理、行為特征,選擇適當(dāng)場合和最佳時機(jī),從要害問題切入,用委婉、含蓄的語言,巧妙地說出自己的見解或不同意見。
但是,秘書人員要做到“善謀”還必須謹(jǐn)防幾個誤區(qū):一是“參政”意識過“度”,把自己擺在“準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)”或副職的位置,把幕后工作放到臺前。二是輕易拋出“夾生”想法(觀點),強(qiáng)加于領(lǐng)導(dǎo),于公于已都不利。三是出“餿主意”,幫倒忙,給工作帶來損失,造成被動。要避免以上誤區(qū),就要求秘書人員用良好的職業(yè)道德規(guī)范約束自己,踏踏實實地做好工作,而不能靠油滑奸巧去取悅、應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)。
擅書。何謂秘書?古書云:“常管文書并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理日常工作的人員。”可見秘書當(dāng)“書”(即辦理文書),以“書”為主,寄情于“書”。擅長書寫文稿,應(yīng)該是秘書人員最起碼的素質(zhì)要求。為了綜合提高秘書人員的文稿質(zhì)量,要特別注意“四抓”:一抓學(xué)習(xí)練內(nèi)功。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重學(xué)政策、學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)經(jīng)濟(jì)、學(xué)法律、學(xué)寫作、學(xué)計算機(jī)、學(xué)現(xiàn)代市場與科技知識,以拓寬知識面,高屋建瓴,了然于胸;同時,還要在實踐中學(xué)習(xí),邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高,使撰寫的文稿血肉俱全;向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)講話時的構(gòu)思、處理問題時的技巧,使文稿起伏與領(lǐng)導(dǎo)語言、工作方式達(dá)到“同頻共振”;向同事學(xué)習(xí),取人之長,補(bǔ)已之短,努力做一個“通才”、“全才”。二抓鍛煉增能力。盡可能地安排秘書人員,深入調(diào)查研究,吃透“下情”,廣泛涉獵第一手資料,既能填充他們的“資料庫”,增強(qiáng)寫作能力;又能為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)。三抓借鑒采眾長。一方面,要求秘書人員要經(jīng)常博采來自方方面面、正正反反的信息,汲取精華,為已所用;另一方面,要經(jīng)常派秘書人員赴各地學(xué)習(xí)考察,解放思想,開闊視野,增長見識、才干。四抓管理促效率。這方面,主要要建立健全各項規(guī)章制度,實現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化,尤其要突出抓好目標(biāo)管理,對秘書人員每次承擔(dān)的文稿,都要按照難易程度、完成時限進(jìn)行量化,半年小結(jié),年終考核,按積分多寡權(quán)衡下一年文稿的撰寫任務(wù),分多、質(zhì)量高多安排,分少、質(zhì)量劣少安排或另改其它工作,并根據(jù)總積分評定秘書優(yōu)劣,實施獎罰。
二、增強(qiáng)秘書人員“六種意識”,適應(yīng)發(fā)展需要
改革開放的不斷深入和發(fā)展,人們的思想觀念發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)代管理方法作為提高工作效率、促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的有效手段,在黨政機(jī)關(guān)和各企事業(yè)單位得到廣泛應(yīng)用。秘書人員在管理中起著參與政務(wù)、管理事務(wù)的作用,要加強(qiáng)秘書人員的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè),不僅要強(qiáng)化傳統(tǒng)的服務(wù)意識、調(diào)研意識等,而且還要具有并增強(qiáng)自我意識、信息意識、超前意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、責(zé)任意識等六種現(xiàn)代意識,以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要。版權(quán)所有
自我意識。秘書的自我意識是指秘書人員對自身和所處環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識和感受,它是秘書人員現(xiàn)代意識的內(nèi)容之一。雖然秘書工作具有很強(qiáng)的服從性、服務(wù)性特點,但秘書人員又都是具有獨立人格和獨立思維能力的個體,特別是在改革開放的今天,秘書人員一方面受開放環(huán)境的影響,應(yīng)該具有較強(qiáng)的主動性和能動性;另一方面,今天的秘書人員多半受過較高層次的教育,他們更應(yīng)有思考的獨立性。如果沒有自我意識,何言“參與政務(wù)”?又何言“管理事務(wù)”?因此,作為一個秘書人員,應(yīng)該鍛煉和培養(yǎng)自己的獨立思考和獨當(dāng)一面的能力,以便在領(lǐng)導(dǎo)決策前為之提供有效的依據(jù),在領(lǐng)導(dǎo)決策后正確領(lǐng)會并執(zhí)行其意圖。
信息意識。當(dāng)今時代是一個信息時代,增強(qiáng)信息意識是秘書人員提高工作效率的重要保證。秘書人員每天接觸的各種公文、請示、報告等材料中含有大量信息,秘書人員應(yīng)在對這些材料的收集、歸類、處理過程中將各種信息進(jìn)行嚴(yán)格的取舍,把最有用的信息提供給領(lǐng)導(dǎo)。這就要求秘書人員必須具備敏銳的洞察力,而敏銳洞察力的形成又是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。秘書人員豐富的知識不僅指書本上所學(xué)的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識,而且包括對單位現(xiàn)狀和前景的深研,對基層工作和民意的了解,這些都有助于秘書人員對信息的發(fā)掘和掌握。
超前意識。超前意識是秘書人員在領(lǐng)導(dǎo)決策之前的思維活動和心理感受,它受秘書人員自身素質(zhì)、思維方式和對情況、資料的熟悉、占有、掌握程度及信息敏感度等因素的影響。秘書人員科學(xué)、準(zhǔn)確的超前意識,可以對領(lǐng)導(dǎo)決策發(fā)揮積極的推動作用;反之,則有可能影響領(lǐng)導(dǎo)決策的正確性。而參與意識和效率觀念則是秘書人員樹立超前意識的前提。一是秘書人員必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,積極主動地參與領(lǐng)導(dǎo)的工作,不僅僅滿足于為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),而且要時時意識到自己的工作是全局性活動的一部分,從而克服“不在其位,不謀其政”的消極觀念;二是秘書人員要有強(qiáng)烈的時間觀念和效率觀念,事事走在領(lǐng)導(dǎo)面前,成為領(lǐng)導(dǎo)的馬前卒,這樣才能掌握最新信息,并據(jù)此對事物的發(fā)展做出正確的判斷、推理和科學(xué)的預(yù)測、合理的評估,為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。正確的超前意識一旦為領(lǐng)導(dǎo)者所接受并轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)意識,將在領(lǐng)導(dǎo)決策中發(fā)揮重要作用。
創(chuàng)新意識。過去對秘書人員的創(chuàng)新意識明顯重視不夠,只承擔(dān)大量的收文、發(fā)文任務(wù),對報告、請示不提處理的初步意見,一方面,秘書人員無形中變成了領(lǐng)導(dǎo)的通訊員、傳真機(jī)和翻譯員,自然起不到“參與政務(wù)”作用,影響了工作的積極性;另一方面,領(lǐng)導(dǎo)者事必躬親,陷入煩瑣的事務(wù)性工作中,影響了對全局工作的準(zhǔn)確把握。在新形勢下,要發(fā)揮秘書人員的創(chuàng)造性,就要發(fā)揮他們的主觀能動性,大膽地讓他們出點子、想辦法,分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的一些具體工作,做領(lǐng)導(dǎo)名副其實的參謀和助手;領(lǐng)導(dǎo)同志也應(yīng)該給秘書人員以充分的信任和支持,不要僅在收發(fā)文本或文字材料上提要求,而應(yīng)給他們在其它方面提供鍛煉和創(chuàng)新的機(jī)會。
論文摘要:學(xué)校顯性知識管理包括對學(xué)校運作過程中已經(jīng)編碼化的知識所進(jìn)行的識別、存儲、傳播和共享。由于對顯性知識管理在學(xué)校背景下如何發(fā)揮作用的問題至今沒有明確的研究，本研究在吸取企業(yè)知識管理的基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校管理情況而編制了普通中小學(xué)使用礴性知識管理問卷，并對棗莊市部分中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并針時問卷中得到的評估，對這些學(xué)校顯性知識管理的改進(jìn)提出了包括加強(qiáng)圖書館設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、提高領(lǐng)導(dǎo)知識管理方面素質(zhì)和管理能力、加強(qiáng)教職員工知識管理技能培訓(xùn)和完善學(xué)校知識管理制度等在內(nèi)的改進(jìn)對策。
知識管理作為一種新的管理理念引人到中小學(xué)校，其作用已經(jīng)得到認(rèn)可和論證。縱觀當(dāng)前我國學(xué)校知識管理研究的現(xiàn)狀，學(xué)校知識管理的研究多集中在對高等院校的研究上，涉及中小學(xué)校知識管理的研究不太多見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由高等學(xué)校與普通學(xué)校之間的職能差別。在經(jīng)典的大學(xué)職能論述中，高等院校主要有教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大職能。無論從管理自由度還是從對科研的要求看，知識管理特別是知識創(chuàng)新都是高等院校所重點考慮的問題。與此相反，普通中小學(xué)擔(dān)負(fù)的職能比較單一，知識傳承可能是壓倒一切的工作目標(biāo)，它的創(chuàng)新空間和改進(jìn)余地都與高等院校無法相比。
然而，中小學(xué)也面臨著一種政策上的放權(quán)、自身自由度加大和對改革的強(qiáng)烈要求。隨著中國普通教育改革的發(fā)展，普通學(xué)校的管理者越來越感覺到，如何強(qiáng)化自己的特點、增強(qiáng)自己的竟?fàn)幜σ呀?jīng)逐漸成為了與簡單地提高教師教育質(zhì)量同等重要的工作。應(yīng)該說，在管理一種知識性行業(yè)的大范疇下，高等學(xué)校與普通中小學(xué)沒有重大區(qū)別。在處理好自由度空間中的管理任務(wù)方面，普通中小學(xué)校也可以從知識管理的引進(jìn)中得到許多高等學(xué)校所得到的同樣的好處。
知識管理引人到中小學(xué)校管理實踐中來，具體運作得怎么樣，當(dāng)前我國中小學(xué)的知識管理的現(xiàn)狀到如何呢，帶著這樣的一個問題，筆者著重對中小學(xué)的顯性知識管理方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查取樣的范圍為山東省棗莊市的中小學(xué)，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法進(jìn)行。為了使抽樣更具有代表性，先是對棗莊市的中小學(xué)以市屬學(xué)校、區(qū)屬學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后從每一個類型的學(xué)校中隨機(jī)抽取高中、初中和小學(xué)進(jìn)行問卷發(fā)放。筆者在各個抽樣學(xué)校，將參加回答問卷的教師集中起來，清晰地講解了問卷的施測要求，集中答卷完畢后，當(dāng)場由筆者回收帶回。本調(diào)查研究共發(fā)放問卷240份，回收234份，回收率為97.5%，其中有效問卷230，有效率為98.3%，符合教育調(diào)查的要求。通過對所回收問卷進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)的分析，得到以下中小學(xué)顯性知識管理的現(xiàn)狀，主要從四個大的方面作簡要綜述。
(一)中小學(xué)顯性知識管理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況
1.校園網(wǎng)建設(shè)。調(diào)查統(tǒng)計表明，73%的教師回答學(xué)校建立了校園網(wǎng)，71.7%的教師回答學(xué)校為教師配備了電腦，其中40.4%的教師回答學(xué)校為每位教師個人配備了一臺電腦，31.3%的教師回答學(xué)校為每一個教研組配備了電腦。這表明各學(xué)校都能較好地適應(yīng)信息時代要求，為實現(xiàn)知識管理提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。但對這一問題的回答上，來自不同層次的學(xué)校在校園網(wǎng)在建設(shè)上存在著顯著性的差異(Xxz= 51.022>xXoz.os(4>9.49.P=0.000
2.圖書館建設(shè)。在圖書館的建設(shè)方面，從調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，其結(jié)果是不能令人滿意的。有73.9%的教師認(rèn)為他們學(xué)校的圖書館的藏書量不能滿足學(xué)校師生的要求。這與各類學(xué)校仍以抓成績和追求升學(xué)率為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是分不開的。
3.學(xué)校規(guī)章制度建立和檔案管理方面。調(diào)查統(tǒng)計表明，85.2%的教師認(rèn)為學(xué)校有一套完整的學(xué)校管理規(guī)章制度，73%的教師認(rèn)為學(xué)校的檔案條理有序、便于查找，72.6%的教師認(rèn)為學(xué)校每位教師建立了完整的教師業(yè)務(wù)檔案，這些都為學(xué)校顯性知識的管理奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)情況調(diào)查
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知識管理素質(zhì)和學(xué)歷水平。在關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷水平的調(diào)查中，我們得到了如下數(shù)據(jù)，被調(diào)查教師中，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的知識管理素質(zhì)高者占51.3%;認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的知識管理素質(zhì)不高者占15.7%，對這一問題的態(tài)度不明確、模棱兩可者占33.2%;教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷水平高者占44.8%，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷水平不高，占23.5%，對這一問題沒明確回答者占31.7%。從這組數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這兩項的調(diào)查結(jié)果是不太令人滿意的，在關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知識管理素質(zhì)的調(diào)查中，有51.3%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的知識管理素質(zhì)是高的，僅有44.8%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷水平高。由于領(lǐng)導(dǎo)知識管理素質(zhì)和學(xué)歷水平不高，在一定程度上會影響到學(xué)校顯性知識管理的實施。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和學(xué)習(xí)意識調(diào)查。學(xué)校知識管理作為一種先進(jìn)的管理理念進(jìn)人到學(xué)校管理過程中，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否已經(jīng)意識到和具有了這種理念呢，對這一問題的回答，65.2%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的學(xué)校管理理念，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在接受新知識和主動尋求信息的意識方面，不太令人樂觀，僅有的43.9%教師持肯定態(tài)度，持否定態(tài)度和模棱兩可態(tài)度的教師竟達(dá)56.1%。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何能適應(yīng)時代的發(fā)展，具有先進(jìn)的學(xué)校管理理念，形成主動接受新知識和尋求學(xué)校發(fā)展信息的意識，是一個迫切而現(xiàn)實的問題。 (三)學(xué)校成員對知識管理理論的了解程度調(diào)查
在對學(xué)校教職員工對知識管理理論的了解程度調(diào)查中，取得了以下的數(shù)據(jù)，從發(fā)下數(shù)據(jù)我們可以清楚地看到，目前一些中小學(xué)教師對知識管理的理論顯然不太了解，“知識管理”、“顯性知識”、“知識地圖”和“核心競爭力”是知識管理中的最基本的幾個概念，只有33.9%教師了解“知識管理”，22.6%的教師了解“顯性知識”，25.2%的教師了解“知識地圖”，40.9%的教師了解“核心競爭力”。調(diào)查的結(jié)果說明了我們的一些中小學(xué)教師對新興知識的接觸和了解上還存在一定的欠缺，也在一定程度上說明了我們的中小學(xué)教師對學(xué)校管理的關(guān)心程度還是不夠的。
(四)中小學(xué)關(guān)于顯性知識管理措施的調(diào)查
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教職員工學(xué)習(xí)的態(tài)度和措施。美國新管理大師彼得·圣吉說:“一個人學(xué)習(xí)過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應(yīng)社會的變化”，目前一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么他5年后就面臨被淘汰的境地。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教職員工的學(xué)習(xí)應(yīng)持什么態(tài)度呢，調(diào)查統(tǒng)計表明:74.8%的教師認(rèn)為學(xué)校鼓勵教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷進(jìn)修，只有13%的教師認(rèn)為學(xué)校不鼓勵教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修。89.1%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師把學(xué)到的新知識用到教學(xué)中，這說明了現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到了由于知識更新速度的加快，學(xué)習(xí)的重要性變得越來越突出。學(xué)校每周有固定的時間進(jìn)行正規(guī)的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，79.6%的教師的回答是肯定的，60.4%的教師認(rèn)為，學(xué)校定期召開教師交流教學(xué)、做班主任的心得體會的會議。這些做法是符合學(xué)校知識管理要求的。
2.學(xué)校對校園網(wǎng)和電腦的使用情況。通過前面的調(diào)查統(tǒng)計，大部分學(xué)校都建立了校園網(wǎng)和為教師配置了電腦，使用情況如何呢，在調(diào)查中，從我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，88.7%的教師認(rèn)為學(xué)校鼓勵教師運用多媒體手段于教學(xué)，63%的教師說他們學(xué)校有專門的計算機(jī)專業(yè)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師運用計算機(jī)。在校園網(wǎng)和電腦的使用上學(xué)校具有嚴(yán)格明確的管理措施，在這一問題上有68.7%的教師的回答是肯定的，但在對教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)上，一些學(xué)校顯然重視程度不夠，只有52.2%的教師認(rèn)為他們的學(xué)校做到了，而對此持否定態(tài)度的教師也高達(dá)29.1%。這說明了一些學(xué)校意識到了運用先進(jìn)教學(xué)手段的重要性，但在具體工作中往往還流于形式，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)措施和制度。
3.學(xué)校對教師勞動成果的管理。學(xué)校對教師取得的勞動成果如何管理，將直接影響到教師工作的積極性和教師勞動成果的交流和共享，在現(xiàn)實工作中的情況是怎樣的呢，我們通過調(diào)查取得了這樣的數(shù)據(jù):76.5%的教師認(rèn)為學(xué)校比較重視對教師勞動成攀的獎勵，定期公開呈現(xiàn)教師的科研成果;48.3%的教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會。35.2%的教師認(rèn)為學(xué)校將優(yōu)秀教師的教案很好地保存，便于其他教師查閱參考，但有37%的教師認(rèn)為他們學(xué)校沒有做到這一點。這表明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖重視對教師勞動成果的獎勵，卻苦于無良策，忽略了一些對學(xué)校管理非常重要的資源。
4.學(xué)校對圖書館與閱覽室的使用情況。在基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查中，已經(jīng)了解到目前一些學(xué)校的圖書館建設(shè)上不能滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，那么在僅有設(shè)施的情況下，使用效果又如何呢，從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)明顯地可以看出，在圖書館與閱覽室的使用上的現(xiàn)狀，實在令人擔(dān)憂。有35.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館和閱覽室為師生開放時間充足，而有48.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館和閱覽室的開放時間嚴(yán)重不足。這顯然對教師的學(xué)習(xí)、知識更新是不利的，更不利于學(xué)校知識管理的進(jìn)行。
