時間：2023-01-04 00:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思考
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
論文摘 要： 教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育
科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
［1］楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀［j］.中國教育報，2002，（9）.
隨著基礎教育課程改革的深入，越來越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學教師成長起來，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來越豐富。但中小學教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫論文”“教育科研太深奧，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費大量時間”等錯誤認識。與高校或專門科研院所的專業研究相比，中小學教師的教育研究以改進課堂教學實踐為主要目的，問題來自課堂，研究場地在課堂，邊實踐邊研究邊改進。
中小學教師的教育研究是將教育教學實踐和教育管理實踐過程中遇到的問題作為課題，通過反思、學習以及運用教育教學理論和科學人文主義的研究方法解決問題和揭示規律的一項實踐和認識活動。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學生獲得更好的發展，同時提升教師自己的專業素養。中小學教師在開展教育研究時應該具備問題意識、發展意識、創新意識、方法意識和成果意識。
一、問題意識
中小學教育研究以教育問題、教育現象和教育事實及其規律為研究對象，主要是圍繞學科教學問題，如各學科的課程標準、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價及教學工作的組織管理等微觀教學領域方面的教育問題。這就要求中小學教師要從教育目標提出的根本問題、教育改革關注的熱點問題、教育教學實踐的弊端問題、影響教育發展的關鍵問題、教育研究的薄弱環節等角度選擇具有理論價值或實踐價值的問題，以發現和提出問題作為開端，在教育教學實際情境中研究，以反復尋求解決問題的方法作為過程，以解決問題改進實踐為主要目標導向。
二、發展意識
中小學教師的研究以“學習———研究———實踐”的模式開展，在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優化教育教學效果，提高教師的專業素養。同時，教育研究過程中需要學習學科理論知識、教材相關知識、課程教學知識等必備知識，能提高整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結構。在研究過程中能夠有效提高調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力和創新能力等，有效提升了教師專業技能，促進自身的專業發展。
三、創新意識
創新是衡量中小學教師教育科研成果的實踐意義和理論價值的重要標準。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎上選取本學科中前人未曾涉足的研究領域，填補學術空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯誤的領域。中小學教師的教育科研必須立足于自身的教育教學實踐，選擇那些居于學科前沿、填補學術空白、補充前人學說、突破實踐禁區等方面的具有創新性意義的選題。我們要抱著科學、求真務實的態度開展教育科研，在選題、文獻檢索、形成研究方案和實施研究、分析研究資料等過程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創造的新觀點、新措施，以凸顯研究的理論價值和實踐價值。
四、方法意識
中小學教育研究主要是為解決微觀、具體問題服務的，體現在如何將已有的教育教學理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高，并解決目前教育領域存在的理論與實踐脫節的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實證研究為主，堅持經驗和理論相結合的思考方法，學習用質的研究方法，包括行動研究法、個案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實驗、教育調查、教育心理測量、評價學習方法，并努力將新的技術手段引進教育研究。
五、成果意識
中小學教師參與教育研究的成果可顯現為先進經驗總結、研究報告、教學論文、教學案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現為教師的專著、軟件、課件、教案、學生作品等，其特點是有新知識產生、新規律揭示，表現為創新性和實踐的成效性，更加注重的是對教學微觀問題的具體解決和規律應用，往往是局部的、微觀的問題解決，更加具有個別意義，要重視研究成果在一個學科、一個地區或一個單位的推廣應用。
一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展
1.區域龍頭課題引領發展方向
西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。
3.圍繞主題深入開展專題調研
為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。
4.積極培育學校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。
二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動
1.組織開展學術節活動
西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。
三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性
1.研制“科學公正”的評審制度
近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。
2.開展“條塊結合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。
3.進行“線上線下”成果推介
一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。
4.創建“量性結合”的科研評價
創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平
1.加強各級課題申報立項指導
一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。
2.加強課題過程化指導
一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。
3.重視對課題成果提煉的指導
一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。
4.強化對科研室主任的業務指導
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
一、人本管理理念對推動學校教育科研事業的發展有著積極的促進作用。
所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內所有成員作為開發和服務的重要資源進行管理，其核心理念即尊重主體，關心個體，激發人的創造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀80年代，它的出現有效地將管理與人本進行了融合。隨著教育科研管理的不斷發展，傳統的科研管理注重制度制定和執行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發展和提高教育工作者的素質都有著積極的促進作用。
二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發展的方向。
人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產和管理的關鍵要素。就目前而言，小學教育科研工作中存在一定的問題，表現在以下幾點：一是科研機構設置空缺，學校通常設置校長辦公室、教導處、總務處等機構，卻不設立教研處，沒有相應的機構設置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現在撰寫論文，上報創新成果上，與實際教學關系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統一進度、優化教學設計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業性的課題研究；四是學校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導致教師課題研究積極性不高。縱觀當前學校科研暴露出的這些問題，不難發現學校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發揮教師的主體地位，創新能力和創新的持久性都得不到開發。因此，引進人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領域內施展拳腳，是未來教育科研發展的唯一出路。
三、人本管理理念應用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準則。
人本管理以人自身為管理核心，以促進個性發展為趨勢，以培養人的創造精神和創造能力為目的。因此，矯正以往小學教育科研管理中存在的問題，推動學校科研管理向更高層次發展，必須遵循以下幾個準則：一是遵循個性化發展準則，學校在組織教師進行教育培訓、資源配備、崗位調換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠的發展作為管理的依據，應當允許教師在合理的范圍內對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構建平等、友好的關系，用有效的引導代替死板的命令，協調并幫助教師完成研究目標；三是遵循環境創設準則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設備、空間、設施等優良的物質條件，從而促進教育科研的順利進展；四是遵循高素質管理準則，為了實現高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質，才能挖掘科研人員內在潛力，協調好成員之間的關系，促進學校教育科研的健康發展。
四、學校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。
人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個特定的群體，具有極強的職業特點，在保證他們必要的物質生活基礎上，他們更需要精神的滿足。教師這個職業被社會賦予了太多的光環，在這些光環的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時，激發教師的積極性，從而迸發出更強大的科研動力。
五、結語
總之，作為管理者必須認真揣摩教師的心理需求，積極營造教育科研空間，創造教育科研環境，點燃教師的科研熱情，培養教師的創新能力，將學校教育科研管理工作推上一個新的臺階
作者：王洪軍 劉慶勝 單位：扶余市新站鄉中心小學
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。
我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
一、管理目標
學校教育科研工作由校長主管，下設分管領導。通過制定學校科研管理制度，使學校教育科研工作在課題申報、中期管理、具體實施、獎勵等方面更加規范。
二、學習制度
1、加強理論學習，以理論學習促進自己的觀念轉變和認識的提高，指導教育實踐和教育研究，為自己的科研提供堅實的理論支持。
2、學校為提高教師的理論水平和研究能力創造條件，聘請有關專家來校指導課題的研究。平時加強與圖書館的聯系，及時為課題研究的進行提供相關的資料和書籍。
三、申報制度
1、學校及時區級課題的申報信息，并組織力量做好課題立項、論證等工作。
2、每年9、10月份，學校組織教師進行課題申報，并認真填寫校級課題申報表，申報者要比較詳細地寫出課題研究的方案，由學校審核批準為校級重點和一般課題。
3、學校要求全體教師積極投入課題研究，特別是骨干教師、青年教師（40歲以下），要做到人人有課題。
4、申報課題的形式可個人申報，也可以教研組申報，個人參與合作共同研究。課題的研究內容要貼近自己的教育、教學工作，做到小而實，要服務于學校的重點課題。
5、一經申報，課題組的教師或個人要積極主動地進行研究，在課題研究過程中要上研究課。課題負責人對情報資料進行收集整理，課題一旦結題，要做好歸檔工作，按時完成結題報告。
6、課題實施時間超過一學期的，課題組要做好中期的自查及匯報。
7、學校每年撥出一部分經費用于教育科研，用于課題組購買圖書資料、問卷及資料的復印等其它所需的支出。
四、獎勵制度
1、為了推動學校教育科研工作，鼓勵廣大教職工參與課題研究，學校每一年舉行一次校教育科研成果評獎，經有關專家及科研小組評審，獲成果一、二、三等獎的，在考核中分別獎勵120元、100元、80元，鼓勵獎40元。
2、教育科研在市、區、校級課題立項成功，校方向課題參與者發放課題開題獎，獎額視參與人數而定。教科研榮獲市、區級成果等第獎的課題組負責人獎400元、300元，其他組員視承擔課題的多少獎200～100元不等。
3、在區、市、國家刊物上的獎勵為100元、200元、300元，在同等條件下可優先評為先進。文章在區、市會議上交流的獎120～160元。在校級匯報交流的獎30～60元。
4、教育科研獲獎的將記入教師本人的業務檔案。
5、在條件成熟的情況下，學校將評選教科研個人先進。
6、學校每年組織一次科研研討會，進行科研成果的交流。
7、教科研成果評獎必須達到以下幾點要求：基本按時，案幾劃完成課題方案；論文符合課題研究報告的基本內容和要求；論文具有客觀性、準確性、可讀性。
中心教科組是由邳州市教育科學規劃辦領導，教研室牽頭、策劃并組織活動，中心教科組成員具體承擔研究、指導任務，課題所在學校承辦并提供后勤保障的一種教科研聯動機制系統。中心教科組的首要任務就是提高各項教科研活動的效益，其主要任務:一是認真學習宣傳教育理論，二是大力推行課程改革，三是積極開展課題實驗研究，四是總結推廣教科研成果。
一、要準確定位中心教科組的地位和作用。
中心教科組應成為教科研集體攻關的基地.面對中小學教育的實際情況，選定熱點、難點問題開展有針對性的攻關研究；中心教科組應該是培訓教師的重要載體，隨著教育規模急速擴大，教師培訓機制與方法必須改革。原有的"結對幫扶"等傳統方式已不能滿足事業發展的需要，必須開辟新的領域，使用新的方法，要通過中心教科組的網絡建設，拓展教師培訓的時空。中心教科組還應該成為信息收集、整合與的基地，中心組的成員要發揮各自的學科、學術優勢，"上掛下聯"，廣泛收集和整理信息，有效地指導面上的教科研工作，以提高我市的教科研水平。
二、要明確中心教科組的研究內容。
1、加強理論學習和技術培訓。開展課題實驗要以先進的理論和科學的方法作指導。只有這樣，教育科研才能不迷失方向，才具有科學性。多次調研活動中我們發現：一些課題選題陳舊，重復研究較多，缺乏創新性；有的課題組設計的調查問卷，觀念陳舊，內容簡單；設計的問題具有暗示性，甚至前后矛盾，出現科學性錯誤；統計數據可信度不高，分析膚淺，不能為實驗提供真實可靠的依據；有些課題把常規工作等同于研究，而不是用研究的意識、方式、方法去實踐日常工作，研究氛圍力度不足，活動流于形式，浮于表面。造成以上現狀的主要原因是實驗教師缺乏一定的理論功底和實踐操作水平，因此需要我們不斷加強學習、實踐、反思。要系統學習教育學、心理學、教學法的基本理論，學習教育科研的知識方法技術，學習新時期教育的政策法規，學習國內外先進的教育教學理論和實踐經驗，切實提高實驗教師的理論水平和實踐能力。
2、研究如何推進新一輪課程改革。組織教師進行課程改革的理論學習和新教材培訓，提高教師應對課程改革的意識和能力。加強新課程改革的課程設置、課程管理、課程實施、課程評價的研究，增強研究的針對性、基礎性、實效性。尤其要加強新課程理念下的教師教學行為和學生學習行為的研究，充分發揮自身的專業引領作用，推動課程改革健康、持續發展。
3、積極開展好課題實驗研究。課題研究是教育科研的中心內容，成果質量是教育科研的生命所在。要克服研究力量過于分散、效益不高、低水平的重復研究等現象。構建教育科學區域研究模式，切實提高教科研水平。
①開展課題群體研究。各校要選擇應用價值大、教師參與面廣、體現學校辦學方向的課題作為主課題進行群體研究，重點在課堂教學、學校管理、現代化信息技術、創新教育、心理教育、潛能開發等方面，以總課題為核心，并圍繞主課題發動教師建立若干子課題，形成教科研合力。通過主課題研究推動學校改革和發展，形成學校的辦學特色。
②開展課題集約化研究。圍繞《農村九年義務教育階段學生學習與發展的理論與實踐研究》、《教師教學行為與教學有效性研究》、《初中生成績分化成因與對策研究》組織若干學校進行協作研究，形成子課題網絡，集中有關力量協同攻關，以求得較大突破。
③開展課題合作研究。有條件的學校要選擇部分研究項目，與高校取得聯系，進行合作研究，一方面借助高校理論研究的優勢，得到專家的指導和幫助，另一方面提高課題研究的價值。
4、嚴格執行課題實驗的審批制度、終止制度、過程管理制度。實行課題階段、集中申報、審批制度；完成研究周期的課題應由課題所在單位書面提出結題申請，由教研室負責組織有關結題活動，對未能按期結題又無原因陳述的課題將自行中止。加強實驗的過程管理，確保課題實驗的良好運作。中心教科組將分片對相關課題加強檢查、督導和管理。督促各課題按期完成階段研究任務，形成預期成果。
5、積極開展教科研成果的評選及推廣活動。教科組成員應結合學校工作實際，組織開展教學經驗交流，教科研講座、學術沙龍、優秀教科論文和教改先進個人的評選等活動，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力，促進教師的實踐與反思，及時向上級教育部門推薦本校優秀的教科研成果；切實發揮教科研成果的示范輻射作用。
三、要提高中心教科組的活動效益。
活動要突出重點，要認真總結各校在課題研究方面的工作經驗和教訓，分析存在的主要問題，引導教師用研究的觀點、態度去做事，使教師感受到研究的樂趣。注重對研究活動的反思，以促進教師提煉認識、把握規律。要根據各校及不同課題的實際，研究提高研究效益的主要措施;從而突出中心組的研究功能與指導作用。
四、要加強中心教科組的工作質量考評。
對中心教科組成員實行考核、聘任制度。根據各課題組開展工作的情況，對成績突出的教科組成員及有關骨干教師給與獎勵，并把是否在中心組工作中作出重要貢獻作為評比特級教師和"三名工程"評選的重要條件。
五、建立、健全組織機構。
為保障教科研活動健康開展，教育局將成立教科研工作領導小組、中心教科組和中心教科組活動基地（名單附后）望各教科組成員及基地學校要認真履行工作職責，全面落實市級中心教科組布置的各項任務，提供優質的教科研交流、研討的場所。
中心教科組成員職責
1．掌握科學的教育理念，樹立正確的人才觀，了解國內外教育前沿信息，努力推進學校教育現代化的進程。以實施素質教育、全面培養學生的創新精神和實踐能力為重點，制訂學校的教育科研發展規劃和教育科研工作計劃。
2．理論與實際相結合，遵循教育科研規律，從實際出發，切實加強教育科研的開展。既要注重前瞻性、系統性，又要注重實效性。
3．加強對教師教育科研的崗位培訓，組織教師學習現代教育理論，普及教育科研基礎知識，引導教師積極投入到教育科研中去，以科研帶動教學和教改。
4．根據上級教育科研部門的要求，認真抓好學校集體或個人承擔的各級各類立項課題的管理，確保按期完成，出好成果，出精品。
5．堅持“立足現實、著眼發展、突出重點，全面推進”的課題研究的原則，制訂校級課題的立項制度，擴大教育科研的參與面，抓好課題申報、論證、立項、計劃、實施、總結和成果推廣等課題管理各環節，使教育科研走上科學化、制度化、規范化的軌道。
6．及時開展各種課題研究咨詢活動，解決課題研究中的問題，促進理論和教育實踐的結合，主動為課題研究者提供指導、咨詢和信息服務，同時主動加強與上級教育科研部門的聯系，及時匯報學校教育科研和課題研究的進展情況，求得上級有關部門的幫助指導。
7．通過多種渠道積極宣傳教育科研和教學改革的信息，引導教師吸收和借鑒國內外先進教育思想和教改經驗，結合自己的和學校的實際情況開展有針對性、創造性的理論與實踐研究。
8．定期舉辦各種形式的學校教育科研評獎活動，及時推廣教師的教育科研研究成果并匯集成冊。
9．努力構建課題組、兼職教科研員等形式的學校群眾性教育科研網絡，加強對教育科研骨干的培養，促進廣大青年教師從實踐型、經驗型轉化為科研型。
10．加強與教導處等有關部門的協同作戰，努力探索優化教學、提高教學質量的途徑和辦法，注意將信息技術引進課堂，把提高課堂教學質量作為學校教育科研的出發點和歸宿。
11．加強學校教育科研檔案管理，認真做好教育科研資料的收集、鑒定、整理、保管等工作，充分開發學校教育科研資料資源。
12．積極參加中心教科組安排的各項工作，認真完成交給的各項任務。每項活動結束后，中心組成員要認真總結活動的經驗及存在的問題，并形成書面材料上報教研室。
13.加強自身業務進修，努力提高思想素質、業務素質，特別是教育科研能力，發揚奉獻精神和合作精神，爭做教育教學改革的帶頭人，教育理論和教育實踐相結合的探索者。
教科研基地學校職責
為保證教科研活動按時、有序地開展，基地學校應對中心教科組活動提供必要的支持和幫助。
一、基地學校的校長為基地領導小組組長，并負責組織安排整個活動的組織工作。
二、基地學校應為教科研活動提供活動場地、設施、設備及必要的后勤保障。
三、基地學校的教師應積極主動地參加相關的教科研活動，并主動承擔中心教科組安排的各項工作任務。
四、基地學校應經常組織教師學習現代教育理論，普及教育科研基礎知識，引導教師積極投入到教育科研中去，以科研帶動教學和教改。
五、基地學校應加強教科研骨干教師的培養，積極開展校本教研活動，形成濃厚的研究氛圍，充分發揮骨干教師的引領作用，逐步形成教師群體優勢和研究優勢。
一、認清形勢，轉變觀念
只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。
1.轉變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。
二、注重學習，提高素養
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性，從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力于方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。
三、循序漸進，點面結合
教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
四、注重方法，提高實效
1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
2.體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
五、完善制度，保C運行
1.理論學習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
2.課題申報制度。教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。
通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
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關鍵詞:教育科研能力；調查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
