時(shí)間：2022-08-08 16:28:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然地理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：該文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過(guò)程的梳理，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的自然地理問(wèn)題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。
關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）11-0171-03
Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example
Zhang Zhenguo1 et al.
（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）
Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.
Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution
自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的不斷深化。
自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和達(dá)到為社會(huì)不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專門人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對(duì)自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際困難與問(wèn)題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專業(yè)課程的融合，筆者以滿足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。
1 研究方法
為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問(wèn)題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問(wèn)題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專家咨詢法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來(lái)獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國(guó)家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2 研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究?jī)?nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過(guò)與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過(guò)課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)自然地理研究的認(rèn)識(shí)水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過(guò)去我國(guó)自然地理學(xué)研究引用國(guó)外的理論較多，但由于國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以內(nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺(tái)[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問(wèn)題，創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和想法。
2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。也有專家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過(guò)以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺(tái)。
2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。
縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對(duì)性的建議，但也存在一些不足：一是對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定；二是對(duì)自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問(wèn)題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對(duì)實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒(méi)有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
3 課程改革
3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評(píng)價(jià)教學(xué)效果的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問(wèn)題及原因。其次，對(duì)國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對(duì)自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對(duì)調(diào)查反映的問(wèn)題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對(duì)現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對(duì)象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對(duì)象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專業(yè)的培養(yǎng)要求和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，滿足地理信息科學(xué)專業(yè)對(duì)自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。
3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫(kù)：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無(wú)法全面了解有關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對(duì)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)自然地理問(wèn)題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國(guó)及區(qū)域地理問(wèn)題案例。
3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺(tái)，拓展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營(yíng)造研究氣氛，挖掘研究問(wèn)題的潛力，發(fā)揮分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評(píng)價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級(jí)的評(píng)價(jià)（圖2）。
另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用地理信息科學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。
3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識(shí)、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容更新。
4 結(jié)語(yǔ)
自然地理學(xué)歷來(lái)都重視實(shí)踐課程，翻開(kāi)全國(guó)各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開(kāi)設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。
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1 兩部巨著，影響世界地理發(fā)展方向
盡管李春芬教授在地理學(xué)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如土地利用、自然區(qū)劃、城市地理等，均作出過(guò)歷史性的重要貢獻(xiàn)。但是，貢獻(xiàn)最大的領(lǐng)域還是區(qū)域地理，尤其是世界地理。
著名地理學(xué)家費(fèi)尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理學(xué)分類體系圖中，區(qū)域地理處在地理學(xué)的核心地位。這種觀點(diǎn)曾為許多地理學(xué)家所接受，并在20世紀(jì)30—40年代盛行一時(shí)。受此影響，李先生在大學(xué)時(shí)代就對(duì)北美區(qū)域地理發(fā)生興趣。赴多倫多大學(xué)留學(xué)后，他就以“加拿大西安大略格蘭德河中游河谷的區(qū)域地理研究”作為博士論文選題。自此以后，區(qū)域地理就成為其畢生堅(jiān)持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的學(xué)術(shù)論著中，區(qū)域地理著作占2/3，并以世界地理為主。
上世紀(jì)50世紀(jì)中期，李春芬教授對(duì)我國(guó)世界地理研究做了反思，認(rèn)為以往的研究大多為就事論事的現(xiàn)象描述，缺乏提綱挈領(lǐng)的綜合構(gòu)思，因而缺乏整體感。為此，在他承擔(dān)各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教學(xué)任務(wù)時(shí)，銳意改革教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)立統(tǒng)一學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，提出了“地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的整體性和差異性”理論體系。其理論內(nèi)涵體現(xiàn)了地理環(huán)境是多樣性的統(tǒng)一體，反映了地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性兩大特點(diǎn)。他認(rèn)為，地理學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)是不能分割的，而是密切結(jié)合、相互依存的。一方面，綜合性立足于地區(qū)，離開(kāi)地區(qū)就不是地理學(xué)的綜合；另一方面，區(qū)域性也離不開(kāi)綜合性，即離不開(kāi)區(qū)域內(nèi)部各組成要素的相互聯(lián)系性。在上述辯證思維的統(tǒng)帥下，在出色完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，精心編著了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》這部獨(dú)具特色的世界自然地理學(xué)術(shù)巨著。他在該書中精辟地指出：“一個(gè)洲的獨(dú)特性，一方面體現(xiàn)了該洲的整體性，同時(shí)也是有別于其他各洲的特殊性；這有別于其他各洲的特殊性，又體現(xiàn)了整個(gè)地理環(huán)境的差異性?！睍羞€通過(guò)對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)分析，揭示了地理環(huán)境中“一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致其他要素的變化以致地理環(huán)境總體特征的變化，從而進(jìn)一步解釋地理環(huán)境內(nèi)在緊密聯(lián)系的整體性。
李春芬教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，崇尚精品，傾注一生精力，出版了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（科學(xué)出版社，1962年）和《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，1990年）兩部精品力作，成為我國(guó)世界地理領(lǐng)域具有劃時(shí)代意義的宏篇巨著。
兩部巨著均以“地理環(huán)境的整體性和差異性”理論，作為貫穿始終的主線，對(duì)以現(xiàn)象描述為主的傳統(tǒng)世界地理研究模式是一次顛覆性的歷史突破，在地理界引起巨大反響?！赌厦乐薜乩憝h(huán)境的結(jié)構(gòu)》一書出版后，《地理學(xué)報(bào)》編委會(huì)曾對(duì)此書進(jìn)行專文評(píng)介，科學(xué)出版社曾打算讓該書參加國(guó)際書展，英文版《中國(guó)建設(shè)》也對(duì)該書做了報(bào)導(dǎo)。一部區(qū)域地理著作，能如此備受重視，實(shí)在罕見(jiàn)。整體性和差異性的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，在全國(guó)師范院校系統(tǒng)中的影響，更為廣泛。現(xiàn)行的《世界自然地理》高校統(tǒng)編教材，就以李先生的整體性和差異性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，作為全書的學(xué)術(shù)指導(dǎo)思想。由于兩部巨著全面闡述了世界自然地理的嶄新理論體系，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，1991年榮獲國(guó)家教委科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
2 面向問(wèn)題，創(chuàng)新世界地理研究方法
20世紀(jì)中葉，區(qū)域地理研究者較重視知識(shí)的積累和傳播，缺乏面向問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向和深入探討的研究動(dòng)力，以致學(xué)科發(fā)展的滯后性逐漸顯現(xiàn)。
李春芬教授一貫認(rèn)為，只有面向問(wèn)題，有的放矢，才能振興區(qū)域地理學(xué)科。早在1948年，李先生針對(duì)矛盾尖銳的中東問(wèn)題，在上?！洞蠊珗?bào)》上發(fā)表了“地理因素看圣地紛爭(zhēng)”一文，明確指出了巴勒斯坦問(wèn)題是由其內(nèi)在矛盾和外在因素造成的錯(cuò)綜復(fù)雜的紛爭(zhēng)，巴勒斯坦的混亂局面不僅是宗教和民族的紛爭(zhēng)，而是其重要的戰(zhàn)略地位和豐富的石油資源，癥結(jié)在于土地和經(jīng)濟(jì)。半個(gè)多世紀(jì)后，針對(duì)中東現(xiàn)狀，重讀李先生的文章，就可感受到他所倡導(dǎo)和實(shí)踐的面向問(wèn)題的研究，見(jiàn)解是多么深刻，讓讀者透過(guò)現(xiàn)象，認(rèn)清了事物本質(zhì)。
20世紀(jì)70年代，復(fù)興區(qū)域地理學(xué)的呼聲十分高漲，特別強(qiáng)調(diào)面向問(wèn)題的研究。當(dāng)時(shí)，發(fā)展中國(guó)家為了捍衛(wèi)國(guó)家，保護(hù)和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，紛紛主張各國(guó)有權(quán)合理確立自己的領(lǐng)海和管轄范圍。面對(duì)海洋權(quán)益的熱點(diǎn)問(wèn)題，李春芬教授發(fā)表了“拉丁美洲國(guó)家為保護(hù)本國(guó)海洋資源而斗爭(zhēng)”、“秘魯200海里海洋權(quán)的地理分析”等學(xué)術(shù)研究論文。前文因緊密配合當(dāng)時(shí)行將召開(kāi)的國(guó)際海洋法會(huì)議而備受重視，旋即由《北京周報(bào)》譯成英文發(fā)表。后文充分彰顯李先生扎實(shí)的世界地理研究功底，在自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的有機(jī)結(jié)合上，分析了秘魯深厚的鳥糞層與眾多的海島、豐富的漁業(yè)資源、近岸的洋流循環(huán)、干旱的氣候之間的緊密聯(lián)系，從而證實(shí)了保護(hù)海洋漁業(yè)資源對(duì)發(fā)展秘魯民族經(jīng)濟(jì)的重要性，進(jìn)而用秘魯洋流的生物界限與200海里十分接近的科學(xué)數(shù)據(jù)，論證了200海里海洋權(quán)的合情合理性。
李春芬教授面向問(wèn)題研究世界地理的理念、方法和實(shí)踐。對(duì)當(dāng)今的世界地理研究有重要指導(dǎo)意義。世界地理研究工作者如能針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家為控制中東石油資源的紛爭(zhēng)、發(fā)展中國(guó)家為捍衛(wèi)海洋權(quán)益和斗爭(zhēng)，以及WTO框架下的貿(mào)易保護(hù)主義等熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展深入研究，就能為國(guó)家的外交、外貿(mào)工作作出更大的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索，對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見(jiàn)，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。
1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過(guò)于單一，還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。
1.3實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。
2開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對(duì)地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。
2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對(duì)高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開(kāi)展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑
3.1教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。
3.2教學(xué)方式改革
3.2.1教師指導(dǎo)型。
首先，教師根據(jù)問(wèn)題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過(guò)教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問(wèn)題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識(shí)的探究過(guò)程。
3.2.2學(xué)生自主型。
一方面，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展論證探究，并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識(shí)，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。
3.2.3師生互動(dòng)型。
該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。
3.3成績(jī)考核方式改革
鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4加強(qiáng)教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書，對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4參考文獻(xiàn)
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由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺(jué)地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來(lái)看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來(lái)看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來(lái)看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問(wèn)題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點(diǎn)建議
1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問(wèn)題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開(kāi)展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過(guò)程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值
地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開(kāi)展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
論文摘要：課程體系的統(tǒng)一構(gòu)筑是完成新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于課程定位的重要保障．在對(duì)現(xiàn)存課程教學(xué)中存在的三種狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出課程內(nèi)容體系的構(gòu)筑應(yīng)該在區(qū)域性和時(shí)間尺度兩大特征基礎(chǔ)上，對(duì)《地球概論》的內(nèi)容進(jìn)行整合，分為通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊等三個(gè)模塊對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)筑，以完成《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程所肩負(fù)的多重教學(xué)任務(wù)．
1《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)置的基本目的和任務(wù)
“地理科學(xué)導(dǎo)論”是地理科學(xué)類特別是地理科學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程．它的開(kāi)設(shè)始于20世紀(jì)80年代后期．自1987年(原)國(guó)家教委召開(kāi)地理教學(xué)研究會(huì)決定在各大學(xué)地理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“地理學(xué)引論”課程以來(lái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)的地理學(xué)專業(yè)相繼以“地理學(xué)引論”、“地理學(xué)導(dǎo)論”和“地理學(xué)概論”以及“地理學(xué)發(fā)展史”等名稱開(kāi)設(shè)了這門課程．
隨著全國(guó)各地高考地理科目的恢復(fù)，各高校地理專業(yè)也紛紛進(jìn)行新一輪的教學(xué)計(jì)劃改革．各高校不約而同的做法就是大量壓縮專業(yè)課課時(shí)，部分專業(yè)基礎(chǔ)科目合并，開(kāi)設(shè)大量選修課的同時(shí)，并均將《地理科學(xué)導(dǎo)論》作為專業(yè)核心課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)，課程的名稱也逐步得到統(tǒng)一．這表現(xiàn)了各大高校地理專業(yè)教育的共同認(rèn)識(shí)，就是需要一門科目作為地理專業(yè)學(xué)生的向?qū)Э颇?，在學(xué)生入學(xué)之后對(duì)地理學(xué)的全貌、地理學(xué)的基本理論有個(gè)總體了解，以更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)各部門地理知識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合自己的興趣選擇未來(lái)自身的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．
2《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的必要性
雖然各高校大都以《地理科學(xué)導(dǎo)論》為名稱，但是在課程任務(wù)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各高校卻有著很大的差異．調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在著三種情況：
一是比較全面地介紹地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和研究方法．一般選用《普通自然地理學(xué)》或《地球科學(xué)導(dǎo)論》為教材，周學(xué)時(shí)3，第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的同時(shí)，猛然增加三門專業(yè)課，一時(shí)很難接受．《地理科學(xué)導(dǎo)論》在內(nèi)容上更像是各專業(yè)基礎(chǔ)課和部門自然地理學(xué)的縮略課，且各部分內(nèi)容均點(diǎn)到為止，學(xué)生們感到內(nèi)容龐雜，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然．
二是類似于專題教學(xué)介紹地理學(xué)的研究任務(wù)和研究方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用．課時(shí)安排一般為2學(xué)時(shí)／周，依然在第一學(xué)期與《地球概論》(3學(xué)時(shí)／周)、《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)并行開(kāi)設(shè)．在這種模式下，授課內(nèi)容往往以專題的形式出現(xiàn)，講授專題由任課教師自行確定，各校各教師差異較大．這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生導(dǎo)的作用得到了體現(xiàn)．但是，兼顧學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性與入門性兩者的關(guān)系方面成為問(wèn)題．同時(shí)，這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生而言負(fù)擔(dān)仍然很重．
三是以《地球概論》為基礎(chǔ)，內(nèi)容體系根據(jù)“導(dǎo)”的原則進(jìn)行一定的增刪，周學(xué)時(shí)為3，與《地圖學(xué)》(3學(xué)時(shí)／周)同在第一學(xué)期并行開(kāi)設(shè)。其優(yōu)點(diǎn)在于既壓縮了課時(shí)，又能對(duì)地理學(xué)及其后續(xù)課程有個(gè)大體的了解，并把這種專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)放在其它專業(yè)課之前，起到了先行課程的作用．在8O年代中期尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)《地理科學(xué)導(dǎo)論》科目，金祖孟和陳自悟在《地球概論》課程教學(xué)中就擔(dān)負(fù)了地理科學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)的教學(xué)．華中師范大學(xué)地理專業(yè)教學(xué)中一直將兩者的教學(xué)統(tǒng)一在一起．因此，對(duì)《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑．顯得非常必要．
3《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程體系統(tǒng)一構(gòu)筑的指導(dǎo)思想
3．1完成課程所肩負(fù)的多重任務(wù)
作為地理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地球運(yùn)動(dòng)觀及其意義等方面的教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括地球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的熱量分帶和地球運(yùn)動(dòng)周期兩個(gè)方面，是理解區(qū)域分異、樹(shù)立時(shí)空觀點(diǎn)的基礎(chǔ)；地理教育是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其中所涉及的天文學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中對(duì)于有關(guān)無(wú)盡星空和瀚海的宇宙認(rèn)識(shí)，服務(wù)于中學(xué)師資培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了人們對(duì)于宇宙奧秘繼續(xù)探索的求知欲；作為地理專業(yè)的先導(dǎo)課程，以大氣圈、水圈、巖土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈層結(jié)構(gòu)為主線，對(duì)后續(xù)部門地理學(xué)和學(xué)科任務(wù)進(jìn)行介紹．
3．2貫徹總課時(shí)壓縮的精神
在總學(xué)時(shí)壓縮的前提下，整合《地球概論》，融入《地理科學(xué)導(dǎo)論》，使其既能夠?yàn)榈乩韺I(yè)學(xué)生奠定區(qū)域分異的學(xué)科思想基礎(chǔ)，也對(duì)地理科學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)有個(gè)總體了解，具體做法是將現(xiàn)有的《地球概論》(周學(xué)時(shí)3)和《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)2)融合，構(gòu)筑為改為《地理科學(xué)導(dǎo)論》(周學(xué)時(shí)3或4)．這種情況下，就需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行集中選取，并將適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及時(shí)布置給學(xué)生自學(xué)．具體將授課內(nèi)容處理為三大模塊：我們的宇宙和地球的內(nèi)部環(huán)境等部分內(nèi)容作為通識(shí)教育模塊，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔；地球的運(yùn)動(dòng)和意義作為核心內(nèi)容模塊重點(diǎn)講授；將圈層結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的研究對(duì)象作為專業(yè)先導(dǎo)課程模塊作為了解性內(nèi)容進(jìn)行專題性授課．
基于上述原則，我們構(gòu)筑了課程的內(nèi)容體系的基本框架，并以周學(xué)時(shí)3進(jìn)行了課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的分類篩選
4《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系的基本框架
在上述指導(dǎo)思想下，我們分為三個(gè)模塊統(tǒng)一構(gòu)筑了《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系，即：通識(shí)教育模塊、核心內(nèi)容模塊和專業(yè)先導(dǎo)課程模塊．
4．1通識(shí)教育模塊
以自學(xué)為主，課堂講授為輔．主要內(nèi)容為恒星及其～生、銀河系和太陽(yáng)系、地月系、地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造等．
4．2核心內(nèi)容模塊
重點(diǎn)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)．主要內(nèi)容為地球的運(yùn)動(dòng)和地理意義，包括為研究地球運(yùn)動(dòng)服務(wù)的天球坐標(biāo)系．
4．3專業(yè)先導(dǎo)課程模塊
內(nèi)容包括圈層構(gòu)造與部門地理學(xué)、地理學(xué)研究對(duì)象一地球表層系統(tǒng)和地理學(xué)的方法、手段與其現(xiàn)代化等內(nèi)容，以專題性講座的形式進(jìn)行．
與此同時(shí)，安排了15個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要對(duì)前面兩個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行鞏固．
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法滿足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無(wú)縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒(méi)有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來(lái)完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來(lái)，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過(guò)來(lái)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來(lái)解決某一綜合型的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過(guò)來(lái)，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
關(guān)鍵詞：科技名詞，數(shù)據(jù)庫(kù)，科技文獻(xiàn)，文獻(xiàn)檢索，檢索統(tǒng)計(jì)
中圖分類號(hào)：N04；N8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：1673-8578(2012)04-0007-05
收稿日期：2012-05-15
作者簡(jiǎn)介：甄偉（1959—），女，北京人，國(guó)家科學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)槲墨I(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)組織工具建設(shè)。通信方式：。引 言 經(jīng)全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)科技名詞委）審定公布的科學(xué)技術(shù)名詞（以下簡(jiǎn)稱公布名詞）已在全國(guó)推廣使用了多年，為了了解規(guī)范科技名詞在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的使用情況，筆者在《全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布名詞》2.0光碟版以及第二版《地理學(xué)名詞》中抽取部分公布名詞，在國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心（National Science and Technology Library，以下簡(jiǎn)稱NSTL）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的統(tǒng)計(jì)分析，以期通過(guò)檢索結(jié)果說(shuō)明公布名詞在科技文獻(xiàn)中的使用情況。
一 公布名詞的學(xué)科等級(jí)結(jié)構(gòu)
及編排方式 全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)于1985年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立，是經(jīng)國(guó)務(wù)院授權(quán)，代表國(guó)家進(jìn)行科技名詞審定、公布的權(quán)威性機(jī)構(gòu)，經(jīng)全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)審定公布的名詞具有權(quán)威性和約束力。目前已公布了天文學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、電子學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等近百種規(guī)范名詞，這些規(guī)范名詞的陸續(xù)公布出版，對(duì)科研、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流起到了很好的作用，為我國(guó)科技名詞統(tǒng)一工作奠定了基礎(chǔ)［1］。
1.公布名詞的學(xué)科等級(jí)結(jié)構(gòu)
在較早出版的印本公布名詞中設(shè)有多級(jí)學(xué)科結(jié)構(gòu)，如1991年出版的《化學(xué)名詞》具有四級(jí)學(xué)科層級(jí)結(jié)構(gòu)，以化學(xué)與光譜分析之間的關(guān)系為例：一級(jí)為化學(xué)，二級(jí)為分析化學(xué)，三級(jí)為儀器分析，四級(jí)為光譜分析。
近年出版的印本以及光碟版公布名詞學(xué)科的層級(jí)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，多數(shù)具有三級(jí)結(jié)構(gòu)，其中的二級(jí)學(xué)科設(shè)置更為細(xì)致，如2006年修訂出版的《地理學(xué)名詞》分為總論、自然地理學(xué)、地貌學(xué)等30個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，而在第一版中只有21個(gè)。
2.公布名詞編排方式
在較早版本的公布名詞中，中文名詞按學(xué)科相關(guān)概念體系排列，并附與該詞概念對(duì)應(yīng)的英文名。對(duì)某些新詞和概念易混淆的詞給出簡(jiǎn)明性的注釋，主要異名列在注釋欄內(nèi)，“又稱”為不推薦用名，名詞中［ ］部分的內(nèi)容表示可以省略［2］。近年出版的印本《公布名詞》，其編排方式大體與早年相同，不同的是，新版為每個(gè)漢文名都附有相應(yīng)的定義或注釋［3］。
在2010年出版的光碟版（2.0版）公布名詞中，收錄了截至2010年9月公布的80冊(cè)規(guī)范科技名詞，包含25萬(wàn)余條目［4］。在光碟版中，沒(méi)有按照印刷版的各冊(cè)學(xué)科領(lǐng)域組織詞匯，所有的名詞在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中管理。一個(gè)條目的內(nèi)容包括：術(shù)語(yǔ)、英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)、漢文相關(guān)術(shù)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)所屬學(xué)科體系、子學(xué)科、注釋等。檢索方式分為“首詞”“包含”“精確”三種，英文術(shù)語(yǔ)檢索結(jié)果以字母順序排序。對(duì)涉及多個(gè)學(xué)科的名詞，將其在各學(xué)科中的規(guī)范名稱全部列出，極大地方便了用戶的使用。光碟版檢索結(jié)果顯示界面見(jiàn)圖1：
二 應(yīng)用NSTL網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)
公布名詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索 1.國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心
國(guó)家科技圖書文獻(xiàn)中心（NSTL）是根據(jù)國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)批示于2000年組建的一個(gè)虛擬的科技文獻(xiàn)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，成員單位包括中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館、工程技術(shù)圖書館（中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、機(jī)械工業(yè)信息研究院、冶金工業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)研究院、中國(guó)化工信息中心）、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院圖書館、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院圖書館，網(wǎng)上共建單位包括中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國(guó)計(jì)量科學(xué)研究院，采集、收藏和開(kāi)發(fā)理、工、農(nóng)、醫(yī)各學(xué)科領(lǐng)域的科技文獻(xiàn)資源［5］。目前，NSTL已成為國(guó)家科技文獻(xiàn)信息資源的保障基地、國(guó)家科技文獻(xiàn)信息服務(wù)的集成樞紐和國(guó)家科技文獻(xiàn)信息服務(wù)發(fā)展的支持中心［6］。
NSTL收藏的中、外文科技文獻(xiàn)包括科技期刊、學(xué)位論文、科技報(bào)告、專利文獻(xiàn)等，數(shù)據(jù)庫(kù)中可供讀者使用的文獻(xiàn)包括全文、文摘數(shù)據(jù)等，截止到2012年2月數(shù)據(jù)量已近8600萬(wàn)條，詳細(xì)情況如表1所列：
2.英譯科技術(shù)語(yǔ)的檢索統(tǒng)計(jì)
筆者使用《全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布名詞》中的英譯科技術(shù)語(yǔ)于2011年對(duì)NSTL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在各類檢索文獻(xiàn)中，以英文科技文獻(xiàn)為主，也包括俄文、日文以及中文等非英文文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)于上述文獻(xiàn)的描述包括英文篇名、作者、關(guān)鍵詞以及文摘等信息，這為多角度檢驗(yàn)公布名詞與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索點(diǎn)契合與否提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
（1）使用的素材和抽詞方法
英譯術(shù)語(yǔ)抽詞使用2010年由高等教育出版社發(fā)行的《全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布名詞》2.0光碟版數(shù)據(jù)作為基本素材，光碟的數(shù)據(jù)庫(kù)中涵蓋了全國(guó)科技名詞委已審定公布的最新版各學(xué)科規(guī)范名詞25萬(wàn)余條目。
光碟版不提供學(xué)科瀏覽，只能在檢索欄輸入詞匯進(jìn)行檢索。為了保證檢索使用詞匯抽取的均衡，本次測(cè)試抽詞方法如下：分別用26個(gè)字母在光碟中進(jìn)行詞匯的首字母檢索，在每個(gè)字母的檢索結(jié)果中以等距抽樣的方式抽取詞匯，再用抽出的詞匯在NSTL網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)中檢索，檢索的范圍為“所有文獻(xiàn)類型數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索點(diǎn)為題名、關(guān)鍵詞、文摘等入口字段。
（2）檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)
（1．吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2．北京師范大學(xué)資源學(xué)院，北京 100875）
摘要：在Landsat TM和ASTER GDEM數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合GPS定位，對(duì)庫(kù)布齊沙漠風(fēng)沙地貌類型、形態(tài)特征進(jìn)行定量分析。結(jié)果表明，庫(kù)布齊沙漠風(fēng)沙地貌類型有新月形沙丘及沙丘鏈、灌叢沙丘、格狀沙丘、復(fù)合型沙丘、拋物線形沙丘、平沙地等；各類風(fēng)沙地貌的分布與地形因子具有一定相關(guān)性；各類風(fēng)沙地貌分維值變化不大，表明其處于相對(duì)穩(wěn)定的演化過(guò)程中。研究為庫(kù)布齊沙漠綜合治理提供基礎(chǔ)資料。
關(guān)鍵詞 ：庫(kù)布齊沙漠；風(fēng)沙地貌；形態(tài)參數(shù)；3S技術(shù)
中圖分類號(hào)：P231．5；P931．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2015）16－3900-04
DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.16.017
收稿日期：2014－09－16
基金項(xiàng)目：國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（2013BAD07B02）；國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（40771020）；吉林師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目
作者簡(jiǎn)介：杜會(huì)石（1983－），男，吉林伊通人，講師，博士，主要從事資源環(huán)境遙感研究，（電話）15144661359（電子信箱）duhs＠163．com；通信作者，
哈 斯（1964－），男（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，教授，博士，主要從事干旱區(qū)地貌與環(huán)境研究，（電子信箱）hasi＠bnu．edu．cn。
全球干旱區(qū)和半干旱區(qū)面積達(dá)到4．299×107 km2［1］，其中風(fēng)成沙覆蓋面積1．973×107 km2，所占比例為45．9 ％［2］。中國(guó)沙化土地面積173．110萬(wàn)km2［3］，沙漠面積80．890萬(wàn)km2［4］。自1977年聯(lián)合國(guó)沙漠化大會(huì)以來(lái)，受全球沙漠化研究的推動(dòng)，風(fēng)沙地貌研究得到了較高的重視，國(guó)內(nèi)外與沙丘相關(guān)研究也取得了明顯進(jìn)展［5］。風(fēng)沙地貌研究是地貌學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容，已成為特殊自然地理區(qū)域綜合研究的重要方向之一［6］。定量表達(dá)地表形態(tài)及其特征是當(dāng)前地貌學(xué)研究的主要方向之一，3S技術(shù)是遙感（Remote Sensing，RS）、地理信息系統(tǒng)（Geography Information Systems，GIS）和全球定位系統(tǒng)（Navigation Satellite Timing and Ranging/Global Positioning System，NAVSTARP／GPS）的統(tǒng)稱，是現(xiàn)代地學(xué)研究的重要手段［7，8］，3S技術(shù)的迅猛發(fā)展，為風(fēng)沙地貌定量化研究提供了強(qiáng)有力的支撐。
庫(kù)布齊沙漠位于鄂爾多斯高原北部、黃河以南地區(qū)，是中國(guó)沙漠之一。該區(qū)風(fēng)沙活動(dòng)較為強(qiáng)烈，風(fēng)沙地表過(guò)程對(duì)氣候變化敏感。1959年中國(guó)科學(xué)院治沙隊(duì)對(duì)該區(qū)開(kāi)展了自然地理和資源的考察工作。20世紀(jì)70年代末，中國(guó)科學(xué)院蘭州沙漠研究所對(duì)該區(qū)土地荒漠化進(jìn)行了研究，編繪了1∶20萬(wàn)、1∶50萬(wàn)土地荒漠化圖，并發(fā)表相關(guān)論文。朱震達(dá)等［9］對(duì)庫(kù)布齊沙漠基本特征進(jìn)行了介紹，并與毛烏素沙地進(jìn)行對(duì)比。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)者在該區(qū)從沙漠歷史地理［10］、沙漠化形成與發(fā)展［11］、沙丘表面過(guò)程［12］、植被演化［13］、沉積構(gòu)造［14］、沙丘形態(tài)變化和移動(dòng)速率［15］等方面開(kāi)展了大量研究，但有關(guān)風(fēng)沙地貌地表形態(tài)參數(shù)與分形特征的研究較為薄弱。本研究旨在為區(qū)域生態(tài)規(guī)劃及沙漠綜合治理提供科學(xué)依據(jù)。
1 數(shù)據(jù)源與分析方法
1．1 研究區(qū)概況
庫(kù)布齊沙漠呈東西向長(zhǎng)帶狀分布，其西、北、東3面均由黃河環(huán)繞，地勢(shì)南高北低，隸屬內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的杭錦旗、達(dá)拉特旗和準(zhǔn)格爾旗（107°10′4″-111°25′7″E，39°39′43″-40°48′35″N）。自然地帶以包頭—杭錦旗一線為界，東部處于半干旱干草原地帶，西部屬于干旱半荒漠（荒漠草原）地帶。沙漠東部屬半干旱區(qū)，西部屬干旱區(qū)，降水東多西少。降雨集中在7～8月，且多以暴雨形式降落，多年平均降水量277．66～394．27 mm，蒸發(fā)量2 100～2 700 mm，年均溫6．0～7．5 ℃，全年大風(fēng)日數(shù)25～35 d，盛行WNW、W、SSE風(fēng)。
1．2 數(shù)據(jù)獲取與處理
研究所用的數(shù)據(jù)為2010年Landsat TM多光譜影像和ASTER GDEM數(shù)據(jù)，空間分辨率30 m。
1．2．1 數(shù)據(jù)處理
1）圖像預(yù)處理。由于研究區(qū)范圍較大，需要多幅圖像拼接生成，故需對(duì)影像做如下處理：對(duì)各幅多光譜單波段數(shù)據(jù)進(jìn)行波段合成；參照地形圖、RTK GPS實(shí)測(cè)典型地物坐標(biāo)，對(duì)各合成波段數(shù)據(jù)進(jìn)行幾何精校正，要求控制點(diǎn)均勻分布全區(qū)，校正誤差小于1個(gè)像元；對(duì)各幅數(shù)據(jù)進(jìn)行直方圖匹配（Histogram matching）處理，以使相鄰兩幅圖像的色調(diào)和反差趨于相同；對(duì)同期數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像拼接；按研究區(qū)范圍對(duì)影像進(jìn)行裁剪。
2）圖像信息提取。影像解譯標(biāo)志包括形態(tài)、色調(diào)、紋理和分布特征等直接解譯標(biāo)志（表1），同時(shí)根據(jù)具體情況如位置、布局、變化特征等建立表示其他相關(guān)要素的間接解譯標(biāo)志。
為提高解譯精度，參照《中華人民共和國(guó)地貌圖集（1∶100萬(wàn)）》［16］及Google Earth影像，采用人工目視解譯方法提取各類別信息，對(duì)尚不明確區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。在研究區(qū)隨機(jī)布設(shè)檢驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)交通可達(dá)性，進(jìn)行實(shí)地GPS驗(yàn)證，比較所分類別與實(shí)際地類誤差。經(jīng)檢驗(yàn)，分類結(jié)果精度在95％以上，滿足研究的需要。
1．2．2 景觀分形研究方法 用r為尺度去分析某種景觀要素斑塊的幾何形態(tài)［17］，則有：
式中，D為景觀斑塊結(jié)構(gòu)分維值，P（r）為景觀斑塊周長(zhǎng)，A（r）為面積，k為常數(shù)。D值表示某景觀斑塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，其值越大，說(shuō)明該要素斑塊結(jié)構(gòu)越復(fù)雜。因此，可用穩(wěn)定性指數(shù)來(lái)衡量：
式中，SK為景觀斑塊結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，D為景觀斑塊結(jié)構(gòu)分維值。
2 結(jié)果與分析
2．1 庫(kù)布齊沙漠地表形態(tài)特征
地表起伏可使得近地表風(fēng)沙流發(fā)生改變，造成沙丘形態(tài)的差異。通過(guò)分析沙漠地表形態(tài)特征，可以為揭示沙丘形態(tài)變化規(guī)律提供科學(xué)依據(jù)。本研究利用ASTER GDEM數(shù)據(jù)，提取庫(kù)布齊沙漠地表形態(tài)參數(shù)，分析各沙丘類型、分布與地形因子的關(guān)系。
2．1．1 高程分析 庫(kù)布齊沙漠沙丘主要發(fā)育在海拔約為1 000～1 500 m的區(qū)域（圖1）。在低河漫灘上，分布灌叢沙丘及零星低矮的新月形沙丘；一級(jí)階地上（平均海拔約為1 000～1 110 m），分布拋物線形沙丘、新月形沙丘鏈、格狀沙丘，沙丘高度較低；一級(jí)階地向二級(jí)階地（平均海拔約1 110～1 160 m）過(guò)渡帶以復(fù)合型沙丘、格狀沙丘為主，沙丘高大；二級(jí)階地上（平均海拔1 160～1 180 m）的沙丘以新月形沙丘及沙丘鏈為主，高度較低；二級(jí)階地向三級(jí)階地（平均海拔1 180～1 200 m）的過(guò)渡區(qū)，沙丘以復(fù)合型沙丘、新月形沙丘及沙丘鏈為主，沙丘高大，可達(dá)50～60 m；三級(jí)階地上，多為緩起伏片狀新月形沙丘及灌叢沙丘。
2．1．2 坡度統(tǒng)計(jì) 坡度（Slope）為水平面與局部地表之間夾角的正切值，表示地表在該點(diǎn)的傾斜程度。坡度是最重要的地形因子，直接影響著地表的物質(zhì)、能量流的再分配，以及植被的種類與分布等。通過(guò)AcrGIS Spatial Analyst工具的Slope實(shí)現(xiàn)提取（圖2）。
通過(guò)疊加分析發(fā)現(xiàn)，各沙丘分布區(qū)域，總體坡度較低。格狀沙丘坡度在0°～6°之間；復(fù)合型沙丘坡度在3°～6°之間；拋物線形沙丘坡度在0°～5°之間；新月形沙丘及沙丘鏈坡度在0°～3°之間；灌叢沙丘分布區(qū)的坡度在0°～9°之間。
2．1．3 地表粗糙度 地形學(xué)地表粗糙度（Roughness）是指地表單元曲面面積與投影面積之比，反映地表起伏變化與侵蝕程度的指標(biāo)。通過(guò)AcrGIS中Spatial Analyst工具的Raster calculator計(jì)算DEM坡度（單位：弧度）余弦值的倒數(shù)即可得到地面粗糙度（圖3）。
地表粗糙度不同，對(duì)沙丘形態(tài)發(fā)育有較大影響。通過(guò)疊加分析發(fā)現(xiàn)，研究區(qū)各主要沙丘類型地表粗糙度值變化范圍在1．00～1．50之間。其中，復(fù)合型沙丘地表粗糙度變化范圍較大，其值在1．00～1．44之間，說(shuō)明沙丘地表形態(tài)復(fù)雜；新月形沙丘及沙丘鏈地表粗糙度值在1．00～1．33之間；拋物線形沙丘地表粗糙度值在1．00～1．23之間；格狀沙丘地表粗糙度值在1．00～1．21之間；灌叢沙丘分布區(qū)因受下伏地形的影響，其地表粗糙度值在1．00～1．05之間。
2．2 風(fēng)沙地貌演化過(guò)程的分形研究
庫(kù)布齊沙漠各種沙丘地貌類型交錯(cuò)分布，并結(jié)合在一起形成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這種特殊的系統(tǒng)具有分形（Fractal）結(jié)構(gòu)特征［17］。
庫(kù)布齊沙漠各類型沙丘分維值及穩(wěn)定性指數(shù)（表2）表明，復(fù)合型沙丘是最復(fù)雜、最不穩(wěn)定的景觀要素。按照斑塊結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度排序?yàn)椋盒略滦紊城鸺吧城疰湥靖駹钌城穑緬佄锞€形沙丘＞平沙地＞灌叢沙丘地，即灌叢沙丘地的斑塊結(jié)構(gòu)最為簡(jiǎn)單；斑塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性程度排序與之相反。實(shí)際上，大小不同、形態(tài)各異的沙丘聚集在一起形成片狀沙丘鏈，就是一種非常典型的具有自相似性特點(diǎn)的分形。在庫(kù)布齊沙漠地區(qū)，各類沙丘的分維值相對(duì)變化不大，這表明各沙丘處于相對(duì)穩(wěn)定的演化過(guò)程中。
3 結(jié)論
本研究利用ASTER GDEM和Landsat TM影像，結(jié)合實(shí)地GPS調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)庫(kù)布齊沙漠風(fēng)沙地貌地表形態(tài)參數(shù)與分形特征進(jìn)行了研究。主要結(jié)論如下：
各風(fēng)沙地貌類型的分布與地表高程、坡度因子、地表粗糙度等密切相關(guān)。復(fù)合型沙丘是最復(fù)雜、最不穩(wěn)定的景觀要素，各類沙丘的分維值相對(duì)變化不大，各沙丘處于相對(duì)穩(wěn)定的演化過(guò)程中。
3S技術(shù)為風(fēng)沙地貌定量研究提供了有力支撐。Landsat系列影像獲取性強(qiáng)，是較好的中等尺度數(shù)據(jù)源，但其只能獲取平面信息，而ASTER GDEM具有三維信息，兩者結(jié)合，可相得益彰。
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摘要：高中地理教學(xué)中，溫帶大陸性氣候的教學(xué)通常容易陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)中應(yīng)從溫帶大陸性氣候的分類和分布入手，分析比較干旱型、濕潤(rùn)型和亞寒帶型三類溫帶大陸性氣候的分布、成因、氣候特征、地帶性植被和對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，以幫助學(xué)生規(guī)避學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：地理;氣候;大陸性;細(xì)化
高中地理教材中的溫帶大陸性氣候是廣義的溫帶大陸性氣候，在教學(xué)中常有教師用大陸內(nèi)部干旱的溫帶大陸性氣候的氣候特征來(lái)概括全部的溫帶大陸性氣候，這種理解是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的，極易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。因此，教師必須認(rèn)識(shí)溫帶大陸性氣候的本質(zhì)特征及細(xì)化分類，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。
一、溫帶大陸性氣候的細(xì)化分布
在溫帶大陸性氣候區(qū)，緯度35～50區(qū)域，以400毫米年等降水量線為界，年降水量低于400毫米的內(nèi)陸地區(qū)主要是干旱型的溫帶大陸性氣候，年降水量高于400毫米的距海較近地區(qū)是濕潤(rùn)型的溫帶大陸性氣候;緯度50～70區(qū)域，因緯度較高形成了典型的亞寒帶大陸性氣候。
二、干旱型溫帶大陸性氣候
2.1干旱型溫帶大陸性氣候主要分布在中亞地區(qū)、西亞地區(qū)的伊朗北部和阿富汗、美國(guó)中央大平原西部及西側(cè)山間盆地、南美洲南端的巴塔哥尼亞高原和中國(guó)的西北地區(qū)，代表城市有阿斯塔納(哈薩克斯坦)、丹佛(美國(guó))和烏魯木齊(中國(guó))等。這些地區(qū)的氣候特征是冬季寒冷，夏季炎熱，最冷月平均氣溫低于0℃，最熱月平均氣溫一般高于20℃，氣溫年較差和日較差大，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜就是當(dāng)?shù)貢円箿夭畲蟮孽r明寫照;全年干燥，年降水量低于400毫米。值得注意的是，該氣候區(qū)有部分地區(qū)年降水量高于400毫米而分布有森林植被，如新疆的伊犁河谷地和天山北坡，原因是位于山地的迎風(fēng)坡，來(lái)自大西洋和北冰洋的海洋水汽抬升形成地形雨導(dǎo)致降水量偏多。該氣候的形成原因是深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，全年受大陸氣團(tuán)控制，受高大山脈的阻擋，海洋水汽難以到達(dá)。而巴塔哥尼亞高原雖距海近，但受海洋水汽影響小，形成了非地帶性的氣候。
2.2由于緯度較高且在中緯西風(fēng)帶的背風(fēng)坡，西風(fēng)越過(guò)安第斯山脈下沉增溫，因此干燥少雨。干旱型溫帶大陸性氣候?qū)?yīng)的植被類型是溫帶草原和溫帶荒漠，年降水量介于200～400毫米的區(qū)域以溫帶草原為主，年降水量在200毫米以下的以溫帶荒漠為主。該氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響是夏季光照、熱量充足且晝夜溫差大，有利于農(nóng)作物開(kāi)花、結(jié)果和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累，農(nóng)作物品質(zhì)優(yōu)良;對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響是全年降水少且冬季熱量不足，易發(fā)生旱災(zāi)和低溫凍害。因此，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類型以畜牧業(yè)為主，若要發(fā)展種植業(yè)則必須引河水或地下水灌溉，發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)。
三、濕潤(rùn)型溫帶大陸性氣候
3.1濕潤(rùn)型溫帶大陸性氣候主要分布在東歐平原、北美中部平原及五大湖周邊地區(qū)，代表城市有莫斯科(俄羅斯)、紐約(美國(guó))和多倫多(加拿大)等。這些地區(qū)的氣候特征是冬冷夏熱，最冷月平均氣溫在0℃左右，最熱月平均氣溫在20℃左右，氣溫年較差較大;全年降水較多，且降水季節(jié)分布較均勻，一般年降水量在400～1000毫米。該氣候的形成原因是全年受大陸氣團(tuán)控制，但距海較近，有海洋水汽影響導(dǎo)致降水較多。東歐平原是受到來(lái)自大西洋的中緯西風(fēng)的影響，而北美東部地區(qū)由于阿巴拉契亞山平均海拔只有1000～2000米，山體較低矮，無(wú)法阻擋大西洋水汽的深入，加上中央大平原南北開(kāi)口，更是有利于北冰洋冷氣團(tuán)的南下和墨西哥灣暖濕氣團(tuán)的北上，因此多氣旋雨和鋒面雨。濕潤(rùn)型溫帶大陸性氣候?qū)?yīng)的地帶性植被以溫帶落葉闊葉林為主。
3.2該氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響是夏季熱量較充足且降水較多，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響是冬季熱量不足。因此，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)地域類型以商品谷物農(nóng)業(yè)和乳畜業(yè)為主，年降水量在400～600毫米的美國(guó)中央大平原北部和東歐平原主要種植有小麥和玉米，而年降水量在600毫米以上的五大湖沿岸氣候相對(duì)冷濕，被稱之為冷凍地帶，并不利于發(fā)展旱地種植業(yè)，但牧草卻在冷濕環(huán)境中生長(zhǎng)良好，因此廣泛分布有乳畜業(yè)。
四、亞寒帶大陸性氣候
4.1亞寒帶大陸性氣候又稱為亞寒帶針葉林氣候，主要分布在俄羅斯西伯利亞地區(qū)，北歐挪威、瑞典、芬蘭三國(guó)的北部，加拿大中北部和美國(guó)阿拉斯加地區(qū);代表城市有雅庫(kù)茨克(俄羅斯)和丘吉爾港(加拿大)等。這些地區(qū)的氣候特征是冬季寒冷而漫長(zhǎng)，每年至少有8個(gè)月是冬季，至少有5個(gè)月以上的積雪期，西伯利亞也是北半球的寒極，上揚(yáng)斯克曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)-69.8℃的極端低溫，當(dāng)?shù)叵募緶睾投檀?，僅僅一兩個(gè)月，最冷月平均氣溫遠(yuǎn)低于0℃甚至低于-20℃，最熱月平均氣溫在10℃～20℃之間;全年降水較少，年降水量約300～500毫米。
4.2該氣候的形成原因是緯度較高達(dá)50～70，且全年受極地氣團(tuán)和大陸氣團(tuán)控制，因此氣溫的年較差較大，降水較少。亞寒帶大陸性氣候的地帶性植被是亞寒帶針葉林，因?yàn)殡m然當(dāng)?shù)啬杲邓枯^少，但由于氣溫過(guò)低導(dǎo)致蒸發(fā)極弱，因此水分條件仍有盈余，可以生長(zhǎng)適宜冷濕環(huán)境的針葉林，如云杉、冷杉和落葉松等。該氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響是熱量不足、溫暖期短、凍土廣布及土壤濕度過(guò)大，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型以較原始的林業(yè)、漁業(yè)和打獵為主。綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生細(xì)化溫帶大陸性氣候的三種分類，并針對(duì)三類氣候常涉及的考點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并指導(dǎo)教學(xué)。比如，狹義的溫帶大陸性氣候指的是干旱型，要掌握分布、成因、氣候特征和地帶性植被類型，而濕潤(rùn)型溫帶大陸性氣候和亞寒帶溫帶大陸性氣候則要側(cè)重掌握分布和地帶性植被類型。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
1997年教育部對(duì)我國(guó)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，在地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時(shí)間，全國(guó)已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測(cè)繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)召開(kāi)了首屆GIS專業(yè)教育研討會(huì)，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級(jí)寬口徑、高年級(jí)分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒(méi)有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以及立體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業(yè)定位與特色
GIS專業(yè)的基本特點(diǎn)是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點(diǎn)，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過(guò)專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過(guò)培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個(gè)環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點(diǎn)、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。
我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當(dāng)兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>
二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識(shí)；
2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護(hù)的能力；
3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)；
4.了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；
5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；
6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
(二)專業(yè)培養(yǎng)方式
GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實(shí)習(xí)為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。
1.通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；
2.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。主要通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的合理安排以及綜合性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
3.通過(guò)畢業(yè)論文和綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，以及掌握文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作的能力；
4.通過(guò)設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；
5.通過(guò)第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會(huì)服務(wù)與公益活動(dòng)，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的思想。
三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系
立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴(yán)格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點(diǎn)、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到不同的專業(yè)層次。
(一)立體人才培養(yǎng)模式
由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個(gè)層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。
第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，土地資源評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)評(píng)估，地籍與 施工測(cè)量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營(yíng)與管理、資源調(diào)查監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等方面具有較為扎實(shí)的知識(shí)和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識(shí)，了解GIS發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。
第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進(jìn)一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識(shí)的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。
第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立從事研究、開(kāi)發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)國(guó)際交流與合作，爭(zhēng)取到國(guó)外深造。
將該模式用一個(gè)圓錐體來(lái)表示，圓錐的每一個(gè)截面構(gòu)成一個(gè)不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識(shí)和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是相應(yīng)截面下圓臺(tái)的體積。通過(guò)該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開(kāi)發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。
根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計(jì)劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過(guò)不同門類的專業(yè)選修課達(dá)到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過(guò)專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的專業(yè)選修課達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)人工智能、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)(如科研訓(xùn)練)達(dá)到要求；第四層次通過(guò)從低年級(jí)的外語(yǔ)加強(qiáng)，到高年級(jí)的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。
轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化
根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識(shí)的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識(shí)的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過(guò)合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。
1.課程設(shè)置原則
(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、森林生態(tài)學(xué)等課程。
(2)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會(huì)需求，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開(kāi)發(fā)的基本方法、開(kāi)發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語(yǔ)言、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等必修課，以及選修課Java語(yǔ)言、WEBGIS等。
(3)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求很高，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實(shí)習(xí)5周，時(shí)間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時(shí)間，地點(diǎn)以校外實(shí)習(xí)基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺(tái)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)維護(hù)等。
(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級(jí)下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級(jí)就開(kāi)始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時(shí)，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與知識(shí)挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。
(5)強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強(qiáng)，涉及計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。
(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開(kāi)發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設(shè)置
(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。
①計(jì)算機(jī)課程：包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、軟件工程等。
②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。
③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。
④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。
(2)主要專業(yè)課：強(qiáng)調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。
包括專業(yè)概論、測(cè)量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)制圖、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
(3)專業(yè)選修課：注重計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。
專業(yè)選修課包括：
①計(jì)算機(jī)科學(xué)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算方法、Java語(yǔ)言、人工智能、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與知識(shí)挖掘。
②地學(xué)：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)。
③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計(jì)分析。
④應(yīng)用：土地評(píng)價(jià)與土地管理、地籍測(cè)量與管理、施工測(cè)量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營(yíng)管理等。
通過(guò)以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點(diǎn)。
四、立體實(shí)踐教學(xué)模式
在實(shí)踐教學(xué)方面，改革和完善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)習(xí)比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實(shí)際。立體實(shí)踐教學(xué)模式包括四個(gè)基本層次。
(一)課堂實(shí)驗(yàn)
根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析和實(shí)驗(yàn)效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。
(二)課程實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國(guó)際主流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。
(三)綜合實(shí)習(xí)
通過(guò)項(xiàng)目研究，決定增加5周的綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺(tái)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開(kāi)展高年級(jí)綜合實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。
(四)科研訓(xùn)練
制定學(xué)生參與科研活動(dòng)的計(jì)劃，并要求有科研課題的教師通過(guò)雙項(xiàng)選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時(shí)組織高年級(jí)的學(xué)生參加全國(guó)GIS設(shè)計(jì)大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：地方院校；環(huán)境科學(xué)專業(yè)；課程建設(shè)；質(zhì)量控制
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0014-03
環(huán)境科學(xué)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而形成和發(fā)展起來(lái)的，而且還在不斷地發(fā)展過(guò)程中。目前，我國(guó)已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的快車道，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)又好又快的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)環(huán)境友好型社會(huì)，勢(shì)必要培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的環(huán)境類專業(yè)人才，而專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的控制。為此，本文以聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，分析該專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量控制措施，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供參考。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件簡(jiǎn)介
聊城大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是在地理科學(xué)中自然地理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，于2004年開(kāi)始正式招收本科生，目前已有四屆畢業(yè)生，就業(yè)率高達(dá)90%（其中，考研占45.6%）。環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍10人（副教授3人，講師7人），具有博士學(xué)位4人、碩士學(xué)位5人，平均年齡34歲，是一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且潛力巨大的師資隊(duì)伍。該專業(yè)現(xiàn)有環(huán)境土壤實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程模擬實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室五個(gè)，擁有TOC全自動(dòng)儀、氣相色譜儀、原子吸收儀、離子色譜儀、紫外分光光度計(jì)等先進(jìn)儀器設(shè)備，基本上可滿足學(xué)生正常實(shí)驗(yàn)和部分科研要求。學(xué)院資料室藏書2萬(wàn)余冊(cè)、期刊100余種，其中，環(huán)境類圖書期刊占了近1/3。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置分析
根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重特色”的教學(xué)理念，不斷修訂教學(xué)方案，課程體系逐步優(yōu)化（見(jiàn)表1）。
1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。①在通識(shí)教育（或大學(xué)公共教育）方面，除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較新規(guī)范最低要求少2學(xué)分外，政治理論、公共外語(yǔ)、素質(zhì)教育、體育、實(shí)踐訓(xùn)練等學(xué)分均符合新規(guī)范要求，且政治理論、素質(zhì)教育學(xué)分?jǐn)?shù)較新規(guī)范的2倍還多，通識(shí)教育總學(xué)分超過(guò)新規(guī)范1分，體現(xiàn)了重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的教學(xué)理念。②在新規(guī)范要求的五類理科基礎(chǔ)課程中，我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)不包括地學(xué)、生物、物理等理科基礎(chǔ)課，只有數(shù)學(xué)和化學(xué)兩類理科基礎(chǔ)課，學(xué)分分別是新規(guī)范的2倍和2.5倍，理科基礎(chǔ)總學(xué)分超出新規(guī)范8學(xué)分。這主要是想通過(guò)夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)、化學(xué)功底，為專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也突出和強(qiáng)化了專業(yè)特色。③在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置上，環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)科學(xué)剛好符合新規(guī)范最低學(xué)分要求，環(huán)境社會(huì)科學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)與環(huán)境技術(shù)科學(xué)分別是新規(guī)范最低學(xué)分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、重技術(shù)的培養(yǎng)理念，強(qiáng)化環(huán)境科學(xué)技術(shù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)水平較高、會(huì)管理的環(huán)境類專業(yè)人才。④實(shí)踐教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而且能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平，提高獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新規(guī)范要求實(shí)踐教學(xué)（主要包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文）的最低總學(xué)分為28學(xué)分，而我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總計(jì)26學(xué)分，這主要是由于課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分和畢業(yè)論文周數(shù)較少所致。
2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
注：專業(yè)方向課、專業(yè)提高課學(xué)時(shí)、學(xué)分分別按總學(xué)時(shí)、總學(xué)分一半計(jì)算。
由表2可知，環(huán)境科學(xué)專業(yè)通識(shí)教育總學(xué)時(shí)、總學(xué)分及所占比重均高于新規(guī)范的相應(yīng)值，接近新規(guī)范的最高值，充分體現(xiàn)了重基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)、總學(xué)分及所占比重接近新規(guī)范的最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)提高課）總學(xué)時(shí)、總學(xué)分及所占比重接近新規(guī)范的最低標(biāo)準(zhǔn)上限，實(shí)踐教學(xué)略顯不足，主要表現(xiàn)在課程實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)和畢業(yè)論文周數(shù)較少。
三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制措施
1.推行“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏?！半p導(dǎo)師制”是指青年教師導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制，前者是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的年輕教師從第一次備課、第一次授課、第一次輔導(dǎo)學(xué)生、第一次指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及第一次期末考試命題的“五個(gè)一”開(kāi)始，就接受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)和幫助，提高年輕教師的教學(xué)水平，使青年教師教學(xué)與科研能力得到快速提高。本科生導(dǎo)師制是指每位本科學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就有一位教師擔(dān)任導(dǎo)師，直至其畢業(yè)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的選課、學(xué)習(xí)等，以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)不適應(yīng)、選課失誤等導(dǎo)致學(xué)分不足等不良后果，同時(shí)配合班主任、輔導(dǎo)員管理好學(xué)生，從思想上、生活上給以指導(dǎo)和幫助。
2.精選優(yōu)秀教材，改進(jìn)教學(xué)方法。在教材的選擇上，專業(yè)核心課、專業(yè)方向課及專業(yè)提高課等的教材90%以上為近五年新編或21世紀(jì)教材，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師或結(jié)合自己的研究項(xiàng)目或通過(guò)查閱資料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。此外，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)院資料室訂閱了環(huán)境類權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和書籍。在教學(xué)方法上，緊密結(jié)合時(shí)代步伐，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)，積極探索探究式、研討式等教學(xué)方法。目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程全部采用多媒體授課，教學(xué)效果良好。
3.實(shí)行聽(tīng)課制度，加強(qiáng)監(jiān)督管理。自建立該專業(yè)起，學(xué)院就很重視該專業(yè)的教學(xué)工作，為確保教學(xué)工作順利有序地進(jìn)行，學(xué)院特成立了聽(tīng)課委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)，制定較完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，除進(jìn)行定期聽(tīng)課、定期檢查教學(xué)進(jìn)度、定期進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)外，還組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)比賽，大大提高教師的教學(xué)積極性。
4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固實(shí)習(xí)基地。為了滿足就業(yè)需求，提高學(xué)生實(shí)踐技能與動(dòng)手能力，在保證完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重。通過(guò)外出調(diào)研，網(wǎng)上查詢等方式，增設(shè)實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍。目前，已在校內(nèi)建立了土壤生態(tài)與環(huán)境教學(xué)科研基地，在河北秦皇島、河南豫北地區(qū)以及聊城市生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)中心建立了野外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參觀基地，且效果良好。
5.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)水平。除在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流外，還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方法，邀請(qǐng)相關(guān)專家、教學(xué)名師做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方面的交流學(xué)習(xí)；另一方面鼓勵(lì)教師走出去，積極參加諸如“大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇”、“土壤污染監(jiān)測(cè)與控制修復(fù)技術(shù)研討會(huì)”、“山東省環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)、系主任聯(lián)誼會(huì)”等，學(xué)院每年派出1～2名教師參加教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)議，并將所學(xué)和所見(jiàn)反饋給全院教師，對(duì)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高科研能力起到積極地推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛連喜，邊紅峰.大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇組委會(huì).就業(yè)與師范院校環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)[C]//大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇論文集，北京：高等教育出版社，2006：32-38.
生態(tài)學(xué)作為解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區(qū)，荒漠區(qū)面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態(tài)環(huán)境脆弱，荒漠化、沙化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著西部大開(kāi)發(fā)步伐的加快，“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以及新疆提出的“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”和“資源開(kāi)發(fā)可持續(xù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)”發(fā)展理念，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)類人才的需求量明顯增加，同時(shí)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)已從過(guò)去的基礎(chǔ)學(xué)科，逐漸發(fā)展成為綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科[2]。因此，探討在新形勢(shì)下生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)是非常有必要的。
一、我校生態(tài)學(xué)專業(yè)方向及課程體系的演變歷程
課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，不同的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，課程設(shè)置的組成、內(nèi)容及教學(xué)組織就不同。我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)是2003年開(kāi)始招生的，到目前為止，我校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系經(jīng)歷了三次大的調(diào)整。
1.專業(yè)初建——生態(tài)旅游方向。2003—2005年的生態(tài)學(xué)專業(yè)方向?yàn)樯鷳B(tài)旅游，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為150學(xué)分，其中：課程最低總學(xué)分為140學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最低總學(xué)分為15.5學(xué)分。專業(yè)課程以生態(tài)旅游、新疆民俗風(fēng)情及旅游管理為主，但存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不暢、專業(yè)課程師資力量較薄弱(專業(yè)課程教師主要是外聘)、沒(méi)有形成完整的師資團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題。
2.專業(yè)方向調(diào)整——生態(tài)學(xué)。2006—2013年招生專業(yè)改為生態(tài)學(xué)，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為178學(xué)分，其中必修課為118.5學(xué)分，專業(yè)方向限定選修課為7學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為21.5學(xué)分(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分)。與第一階段的課程體系建設(shè)相比，加強(qiáng)和增加了基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容，如：數(shù)學(xué)課由原數(shù)學(xué)Ⅲ提高到數(shù)學(xué)Ⅱ，增加了化學(xué)、生化、生理等課程，同時(shí)在專業(yè)課程中突出了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，增設(shè)了生態(tài)工程學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃等課程，同時(shí)各專業(yè)課程配套有相應(yīng)的考察、參觀實(shí)踐活動(dòng)。為了學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，新開(kāi)設(shè)了40學(xué)時(shí)的“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程，并建立了獨(dú)立的本科生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
此次專業(yè)課程體系的調(diào)整，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)具備了扎實(shí)而系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域及發(fā)展的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)開(kāi)展的室內(nèi)及野外實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)和掌握了基本的解決生態(tài)問(wèn)題的綜合實(shí)踐技能。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由建設(shè)項(xiàng)目污染及資源開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的生態(tài)問(wèn)題日益加重，社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)恢復(fù)的生態(tài)應(yīng)用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設(shè)中課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)、理論偏多、教學(xué)特色不明顯、實(shí)踐技能性課程偏少的問(wèn)題凸顯。再加上生態(tài)學(xué)科本身沒(méi)有對(duì)應(yīng)的上級(jí)行政主管部門，就業(yè)形勢(shì)不夠理想，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3.專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化——干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建方向。2014年，在新疆“天山學(xué)者計(jì)劃”特聘教授的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)方向和課程體系優(yōu)化工作，使我校的生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、第三次專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求就是本科生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，因此，生態(tài)學(xué)本科教學(xué)必須結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境及就業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)的重要性，突出新疆生態(tài)環(huán)境保護(hù)特點(diǎn)及需求，因此確定以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。
2.確定培養(yǎng)方向。原生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，內(nèi)容全而泛，缺乏特色。目前本科學(xué)生的生源90%來(lái)自于新疆，就業(yè)去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達(dá)到88.89%。這表明新疆的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量還是較差的，能解決新疆本地生態(tài)問(wèn)題應(yīng)是本專業(yè)的培養(yǎng)方向。面對(duì)新疆嚴(yán)峻的生態(tài)保護(hù)工作，荒漠化治理應(yīng)放在重要的位置，因此，專業(yè)方向確定為“干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建”。
3.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的課程體系優(yōu)化調(diào)整。①通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革。為了提升與發(fā)展本科教學(xué)，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)學(xué)院、林學(xué)院、西北水土保持研究所，對(duì)生態(tài)學(xué)相關(guān)本科專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面開(kāi)展了調(diào)研。
在調(diào)研期間，對(duì)我校的本科教學(xué)大綱提出了寶貴的意見(jiàn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向的調(diào)整及調(diào)研工作的成果，對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行如下改進(jìn)和優(yōu)化：總學(xué)分調(diào)整：總學(xué)分由178下降為163學(xué)分，其中必修課為102.5學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)21.5學(xué)分(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分，含8周的畢業(yè)實(shí)習(xí));課程調(diào)整：將“地質(zhì)地貌學(xué)”改為“自然地理學(xué)”，專業(yè)課程中增加了“綠洲生態(tài)學(xué)”，課程專業(yè)限定選修課調(diào)整為“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”、“水土保持學(xué)”。為了使學(xué)生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設(shè)了“荒漠化防治政策與法規(guī)”課程。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使生態(tài)學(xué)理論及應(yīng)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合，增加實(shí)踐課教學(xué)的比例。除原有的野外生態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)和生態(tài)工程實(shí)習(xí)外，還增加了“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”等專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，實(shí)踐課比例由原來(lái)的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)，操作性更高。
②組織特色教材的編寫。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程體系的設(shè)置內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的，而內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須借助于相應(yīng)的教材完成。新疆特殊的生態(tài)環(huán)境，生長(zhǎng)著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態(tài)特性的差異，導(dǎo)致其在生態(tài)恢復(fù)過(guò)程中的栽種技術(shù)要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期從事荒漠、草地植物生態(tài)保護(hù)及利用的教師，按課程設(shè)置要求開(kāi)始了“荒漠植物栽培技術(shù)”教材的資料搜集和編寫;利用校內(nèi)管理學(xué)院法律系教師資源優(yōu)勢(shì)，組織編寫“荒漠化防治政策與法規(guī)”教材。通過(guò)相關(guān)配套教材建設(shè)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
4.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加和改善。在西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院調(diào)研時(shí)，課題組還參觀了資源環(huán)境學(xué)院“土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、“黃土高原農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境修復(fù)”農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為改進(jìn)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺(tái)。目前依托我院與內(nèi)地3所大學(xué)、2個(gè)科研院所成立的“荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心”，為生態(tài)學(xué)本科生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2014年秋季，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生參加了準(zhǔn)噶爾盆地的荒漠林恢復(fù)工程的栽植活動(dòng);2015年有2名相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以荒漠林恢復(fù)基地為研究對(duì)象，完成了畢業(yè)論文。由此可以看出，荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心的研究基地已在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。
②積極倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。利用荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心在新疆南北疆近萬(wàn)畝的荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建基地，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目?；哪乐尾粌H需要解決栽培種類的問(wèn)題，還需要解決技術(shù)問(wèn)題(包括材料問(wèn)題)。無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室還是在野外實(shí)際條件下都有很多技術(shù)及理論研究問(wèn)題需要大學(xué)生的積極參與。借助于學(xué)校及學(xué)院每年開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行申報(bào)。④借助研究所的各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報(bào)會(huì)、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家專題報(bào)告會(huì)、研究生的seminar等方式，加強(qiáng)本科生在平臺(tái)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)交流，加深對(duì)本專業(yè)的理解，也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)感情的培養(yǎng)。
⑤積極鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。依托中心已有國(guó)家自然科學(xué)基金及荒漠恢復(fù)技術(shù)應(yīng)用推廣項(xiàng)目，為本科生參與各項(xiàng)活動(dòng)提供了有利的條件。⑥對(duì)已有的生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改造、升級(jí)，由專人管理并對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高操作技能提供條件。
5.提升生態(tài)學(xué)本科專業(yè)師資素質(zhì)的方法。鑒于目前師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理、骨干教師群體在國(guó)內(nèi)的影響力不高、應(yīng)用型教師人才比較缺乏的現(xiàn)狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內(nèi)定向培養(yǎng)骨干教師。選擇有一定工作基礎(chǔ)、具有發(fā)展?jié)摿Φ?～2名骨干教師，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，由特聘崗教授指導(dǎo)、定向培養(yǎng)，提高骨干教師素質(zhì)。②依托國(guó)家留學(xué)基金委等途徑，采取聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修、高訪和訪問(wèn)學(xué)者等方式，定向培養(yǎng)本專業(yè)師資。③采取聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)國(guó)際、國(guó)內(nèi)各類研究以及示范推廣項(xiàng)目，教師通過(guò)參與課題，提高自身的科研及技術(shù)應(yīng)用能力。④通過(guò)組織學(xué)術(shù)或教學(xué)研討會(huì)，促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流，或與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高和完善本科教學(xué)。⑤合理規(guī)劃師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的的引進(jìn)相關(guān)人才。
