時間：2022-10-30 18:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遠程教育培訓學習即將結束，我們的心中除了不舍還是不舍，是遠程研修平臺拉近了我們鹿寨初中數學教育工作者的距離。遠程研修平臺，我們感謝你，因為有你，我們才有了傾訴困惑的最佳場所；因為有你，我們才有展示自我的最佳舞臺；因為有你，我們才能學習、工作兩不誤；因為有你，我們才能迅速地成長；因為有你……
在學習過程中，班主任通過上網、電話、聊天等途徑及時了解各學員的情況，對存在的問題督促其改正，在后階段發現有的老師沒有按時完成作業，就分別給學校領導打電話督促其完成作業，至學習結束我們班全體學員基本都按規定完成了作業（有三個特例除外—這三個老師由于種種原因已經轉到其他科目的培訓）。對好的現象給予及時表揚，如羅曉萍老師作為我們班的簡報編輯員，在第一階段結束后，自己覺得自己在簡報的編輯中還有一些技術性的知識未掌握好，覺得自己所編輯的簡報與別人的還有一些差距，于是聯系到上一期的簡報編輯，利用暑假最后兩天時間不遠幾十公里趕到縣城向那位老師請教，回到家后還自己不斷地練習排版、編 輯圖片等等，正是有了她的不懈努力，我們班的簡報才能多次進入課程簡報中的簡報攬勝。
指導老師梁華亮老師在研修過程中，對我們學員的作業及時的批改和鼓勵，促使我們班的學員學習熱情一直高漲。因此整個學習過程中，我們學員盡管遇到了諸多困難，如停電、電腦上不了網、電腦不夠用、遇上上級的各種檢查、出差等等，但我們的學員都能想盡辦法解決，有的從鄉下專程到縣城上網學習，有的白天沒辦法進 行學習，就利用深夜時間進行學習，有的甚至買電腦上網專程為遠研學習，研修學習已經成為我們生活的一部分，正如陶玉蓮老師在班級交流中說到“越是缺少監督的學習，越是真正意義上的學習。”學員們種種克服困難的辦法和精神真的很令我們感動，其中表現比較突出的有：羅曉萍、馮愛英、鄧劍、韋水蘭、陸漢華等。
正因為有了領導的重視和支持，班主任的跟蹤學習，學員們的主動，在研修專家的指導下，我們班的學員在理論知識、學習狀態、教學技能上等方面都有了很大的收獲，多次得到專家組的好評。 在這個知識舞動的平臺上，我們所有參加研修的學員們累并快樂著！我們的目標只有一個：為了孩子的明天！
在此我代表我們廣西鹿寨縣初中數學0602班全體學員對新課程學科遠程研修課程團隊的專家們表示衷心的感謝！我們鹿寨初中數學教育一定會因為有你們的指導而更精彩！
[關鍵詞]初中數學；校本研究；磨課
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0057-01
所謂“磨課”，就是教師利用不同的教學手段對課堂設計進行反復推敲、思考，爭取獲得最優化的配置，形成重要的課堂教學增長力。“磨課”是一種教學意識，也是一種教學方法，不僅能夠打造精品課堂，對教師自身的專業成長也發揮著重要的促進作用。進行初中數學課堂教學設計時，教師要做好教情調查，整合優化校本教學資源，通過反復實踐、總結、分析，獲得豐富的教學啟動動力。這也是數學教師專業成長的重要訴求。
一、制訂“磨課”計劃，搞好校本教學調研
“磨課”可以集體操作，也可以個體實施，教師作為“磨課”的主體，要樹立“磨課”意識，并根據自身專業實際做好“磨課”計劃的設計。為提升“磨課”設計的適合度，教師要注意從不同角度展開“磨課”調查，以期獲得最為有力的教學信息支撐。在教學調研時，教師要對數學教材文本展開深入分析，探索文本與生本思維的對接點；對學生學習基礎進行調研，掌握不同學生群體的學力基礎，也可以為課堂教W設計提供重要參數。在設計“磨課”計劃時，教師要對教學目標、教學環節、教學流程等內容展開多重整理，確保“磨課”順利展開。
校本教學研修屬于教師專業成長的重要途徑，為教師的自我成長提供重要助力支持。教師對學情展開調查，有針對性地給出教學設計，為學生順利展開學習探索找到可行途徑，這是教師“磨課”意識發揮了效應。教師根據學生意見展開教學調整，有效凸顯了學生的學習主體性，課堂教學互動模式自然形成，師生互動頻繁，教學迎來良好的成長機會。
二、優化“磨課”情境，提升校本教學品質
創設“磨課”教學情境時，教師要注意整合課堂教學資源，利用多種教學手段以提升課堂教學的有效性。教師針對課例展開生動解讀，搜集整理校本教學資源，利用多媒體進行展示，發動學生參與多元互動，都可以引發課堂教學內驅動力，點燃課堂教學引擎。校本教學資源豐富多彩，而且具有地域特點，教師要充分利用校本課程條件，為課堂教學順利展開提供難得的機會，以提升校本教學品質。
教學《鑲嵌》時，教師先讓學生自主閱讀文本教材，然后給出一些思考問題：哪幾種多邊形可以平面鑲嵌？多邊形鑲嵌現象有很多，請在生活中找幾個例子。你能夠以生活實例展示鑲嵌的用途嗎？學生展開自主學習討論，很快就給出了學習成果。有學生說：我們可以看看教室的墻壁，這是用瓷磚貼的，瓷磚之間都是嚴絲合縫的，這就是鑲嵌的效果。這些瓷磚具有多種形狀，能夠完全融進墻壁之中，實現完全覆蓋，這里的平面鑲嵌問題，正是要學習的內容。教師因勢利導，給出進一步的引導：鑲嵌是一種數學認知技能，也是技工技術，掌握鑲嵌技術，對培養大家的平面思維有多重促進作用。教師發動學生找尋生活中的鑲嵌現象，創設了更為豐富的學習情境，學生學習積極性被成功激活，課堂教學呈現活躍性。教師在具體創設優化情境的過程中完成“磨課”操作，提升了課堂教學效率。
三、關注“磨課”效果，挖掘校本教學潛質
“磨課”是一種教學實踐活動，教師要反復斟酌教學設計，并對教學設計展開多重修改，以提升課堂教學的針對性。教師要深度關注校本課程資源，及時發現問題，并快速給出判斷，不斷糾正課堂教學方向，創新課堂教學手段，并在反復反思比對中建立課堂教學認知，在完善課堂教學設計的同時，充分挖掘教師的專業成長空間，促進教師順利成長。
本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學員中反復強調實踐目標，旨在通過實踐，使學員具有“志存高遠、愛國敬業；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德、良好職業形象和人格魅力，全面提升學員的教學實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數學實踐基地的探索為例，談談如何在教學實踐中推進學科團隊建設。
一、實踐課堂：親身體驗教學真知
名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設、自如調控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業化來看，說到底，就是夯實我們的專業技能。
（一）追求理想的教學設計
我們設計了“追求理想的教學設計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設計和追求理想的數學活動設計的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數學復習課教學研討為內容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術展示活動”中，來自杭州大關教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數學》，從實用主義的角度出發，讓學生對為什么學數學、學數學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現實問題，從學生耳熟能詳的生活情境中提煉概括出基本圖形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創新，為廣大初中畢業班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節奏明快，平易近人。一開始通過創設合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優教師的魅力和風采。
在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結合教育理論，發表了自己的看法；最后由筆者總結，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現教學的“低負高質”。
（二）關注課堂教學細節
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內容在一堂課內進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數學會理事長施儲老師在點評的時候結合上課教師的教學內容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內心的感悟?；貙熞约昂贾輲煼洞髮W的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發了我們對數學教學和個人專業成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。
師徒同臺是我校名師工程初中數學實踐基地在對名師、骨干教師專業培訓和專業引領上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區域范圍內更好地發揮應有的骨干引領、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經典課堂”的試講。兩位老師同課異構，共同演繹了《定義與命題》與數學文化相結合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數學本身就是一種文化，當然數學教育也是一種文化，當把數學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結構”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節課的“課堂引入、例題設計、精選練習”等環節進行了再討論、再思考，使數學文化和課堂教學達到最佳的結合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創新；教學猶如魔術，需好奇質疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數學文化課堂初探――構筑高效數學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向學員推薦數學教師必讀的三本書《作為教育任務的數學》《怎樣解題》《數學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結合課例，闡述了不同內容應有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優教師成長與資優學生培養》，施老師獨到的關注視角讓學員眼前一亮：資優教師應關注自己的教學生涯質量，資優教師對資優學生的培養應當是全方位的。施老師闡述了全面發展的真正意義及當前我國中小學生的學習現狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應關注學生的不同特點、個體差異，發展每一個學生的優勢潛能。
本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統的引領，激發了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。
（三）關注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學?；厝w學員進行了主題為“有效數學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數學課堂的核心要素。鄭娟老師結合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設計扎實、有效；（3）學生思維主動、優化；（4）基礎訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發言題目是《洗盡鉛華還本真――一節看似隨意實則匠心的原生態數學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據學生設計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。
此次實踐活動讓我們對有效數學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。
二、實踐反思：內化修煉提升素養
指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養對象教師的帶領下獨立或合作、限期或分階段開展研究。
（一）在反思中修煉品質
名師培養對象周蕓佳老師的課題《初中數學預習能力培養的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數學預習能力培養的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關注差異，提高質量――抓好后三分之一學生數學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅持素質教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創新。5年來，潘老師執筆撰寫的《基于主題研修的教師作業能力提升行動的研究》《數學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數學教學中的應用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發表，《初中數學導學稿的設計與使用策略》榮獲杭州市西湖區教學論文評比二等獎，《初中數學導學稿的設計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發表；課題《初中數學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。
（二）在反思中引領團隊
名師培養對象王麗麗老師，在教學上以培養學生創新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優異。她任教的兩個班級，數學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區內獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數學、理解教學、理解學生進行教學，連續被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數學教研組長，她在教研組備課組建設上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領學校數學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎教育課程改革專項課題研究成果一等獎。
（三）在實踐中破解疑難
基地名師培養對象李衛星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數學學習指導策略的構建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎教育課程改革優秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區教科研優秀論文；負責的《初中數學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數學中的探索與應用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數學“課題學習”梳理與開發的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態生成》發表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優化設計（數學）》。他每年都有多個課題或論文獲區一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。
（四）在教研中凝練風格
基地學科帶頭人培養對象張娟萍老師，是杭州市上城區數學教研員，近年來系統地學習了鄭毓信的《數學教育哲學》《數學方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數學教育心理學》。其教學研究文章《初中數學“圖式”復習教學策略研究》被2010年9月的“人大復印資料”全文轉載，2012年又有《初中數學課堂過渡性言語設計方略》《初中數學教學環節出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復印資料”全文轉載；2009年5月浙江省師訓課題《初中數學課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數學“出聲思考”教學策略研究》已結題，2010年5月杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養工程”重點課題《初中學生函數思維方式調查及其教學對策研究》獲立項；2011年《中小學列方程解應用題教學的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學論文評比二等獎，《初中學生數學學習的出聲思考》獲全國中學數學教育優秀論文評選一等獎。她還組織學校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。
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一、抓常規工作
(一)集體備課、資源共享
按照學校教科室的安排，在隔周備課組活動時，對每一章節可能出現疑難問題采用集體討論的方式進行預設和分析，對已經上過的內容進行總結和反思;同仁之間互相學習、互相借鑒，根據自己的風格特點再進行修改，在教學上體現出自己的個性，教案力求符合下列要求：
1、教學目標應有：認知目標、技能目標和情感教育目標，確定數學思想及數學方法的培養目標，提高學生的思維能力及創新能力，通過引導與規范管理，使學生養成良好的學習習慣。
2、教學設計應以課程標準為準繩，根據教學目標和本校的學生特點安排教材，要深入理解教材，突出重點、分散難點，對不同層次的學生要有不同層次的教學內容及不同的教法。
3、課堂模式百花齊放。
(二)認真上好每一節課
為了在課堂教學中落實素質教育，從發展的要求看，就不僅要讓學生學會數學，更重要的是讓學生會學數學，具備在未來工作中科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力，所以我們要求老師在教學過程中要時時考慮對學生進行學習指導，本學年重點解決學習方法的指導，指導的要點是怎樣聽課、怎樣做作業和怎樣復習，為了能更好地體現學生的主體地位，要求教師引導學生參與教學活動，必須給學生自主參與活動的時間和空間。最新數學教學工作總結
(三)作業盡量做到精選、全批、快評
批改作業是教學工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個小時的時間來批改一百多本作業，采用的形式是統批、面批、學生互批、講評等，每位老師還都利用中午午休及下班后的時間針對學習成績差、有困難的學生進行個別輔導，象王靜英、陳素鳳、詹志娟、吳征、項叢燕等為代表許多老師對學生全程陪讀，關心有加，他們的工作態度令人欽佩。
(四)社團活動開展扎扎實實
各備課組社團活動精心組織，精心安排，培優工作切實到位，八、九年級的數學競賽取得了較好成績，對我校整體數學水平的提高起了很大的作用。
二、抓主題教研
(一)主題研修
本學期我們組以學校教學藝術節為平臺，以《提高初中數學課堂探究教學有效性的教學設計研究》為主題，聚焦課堂，推尖助后，由青年教師王陽鋼推出公開課;新教師項叢燕推出匯報課;嵊州市數學教研員蔡建鋒老師和市教研員周偉揚老師作了精彩點評;我本人作了題為《數學課堂教學有效性策略關于例題設計的幾點思考》的主題報告。上次藝術節已總結交流，這里就不再展開。最新數學教學工作總結
一、學科中心組――作為教師學科培訓的專業智力保障
專業引領是教研培訓的支撐，是學科培訓質量的關鍵保障。全縣各類學科教研活動的開展和校本教研發展的不平衡，更需要專業智力的指導和支持。各學科中心組是由一線骨干教師組成的學科教學研究隊伍，學科中心組也是學科教研員的工作團隊。每個學科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優中選優的原則，并實行動態管理。
（一）在各級各類培訓中發揮引領作用
現有的較大規模學科培訓主要包括12學時全員培訓和90學時培訓等，其中有全縣全員培訓、片區域學科培訓等。學科中心組在上述培訓中發揮專業指導作用，在每學期始整體部署學科學期培訓計劃，確定各次培訓的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業特點進行分工，通過專業引領確保每次培訓的質量。
如每次各片學科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔任專業引領并按計劃進行輪換，各學科每學期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學科的文言文教學專題培訓中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學作了介紹，葉惠玉老師開設了展示課并作了題為《文言文語言教學的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關于語文課堂提問的專題培訓活動中，中心組黃春華老師結合課堂教學作了題為《自主學習策略研究之課堂有效提問的探究性教學》的分析，然后深入研究“課堂教學追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發展》的主題講座，從引導學生探究性學習的有效提問到追問進行了案例培訓。在定期舉行的縣名師課堂教學展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉型等作專題講座。除組織和指導現實教研活動外，各科中心組成員還承擔網上互動教研的指導和組織，在每次學科教研活動后，通過海鹽教師博客或學科互動區，突破時空限制對活動開展網上互動交流。
（二）開展調研扶助學科薄弱學校進行校本教研
校本教研是學科教師能力提升的主陣地，而各學科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學科教學調研預約機制，由學校提出調研學科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調研。每學期各學科中心組都組織1～2次的到校學科教學調研。有的是針對青年教師培養的指導，如圍繞一個教學問題，一位或多位教師針對同一內容或不同內容連續多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導。有的是針對中考復習、小班化背景下的課堂轉型等專題進行深入調研，及時發現問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學科校本教研活動的開展情況進行指導。如針對我縣沈蕩中學科學青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學科教學調研活動，給學校留下了兩點深刻印象：一是此次調研的主題滿足學校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學習體驗的機會，需要得到學科專家的親自引領與輔導；二是調研輔導不只重“技術”輔導，更重“教師成長素養意識”培訓。調研始于聽課，繼之以指導教師與開課教師直面研討交流。大到“教學目標的定位”“重點與難點的確立”“設計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細節的剖析”“教師理答技巧”等，輔導教師都悉心評價，細致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業，意義在于獻身”“教育是科學，意義在于求真”“教育是藝術，意義在于創新”三個方面，對全體科學教師作了題為《談教師專業成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調研”的外延，充實了“調研”的內涵。在這樣的調研活動中，教師收獲的不只是專業的知識技能，更有內心深處理性的提升、精神層面的塑造。
（三）研究把握學科重點疑難開展針對性培訓
隨著學科教學的改革和發展，不同時期不同學科都有相應的教學重點難點問題，需要在研究的基礎上對教師進行培訓。學科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓。例如初中數學中心組依托省教研課題“數學初高中銜接教學的實踐研究”，以學生的數學學習能力的發展為本，系統研究了教學內容、思想方法、教法學法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎，對全縣初中數學教師進行了多形式的上述三個角度的培訓，包括內容模塊的詳細分析、高中教師的介紹分析、典型試題導向的深入分析等，讓廣大初中數學教師站在中學整體的高度認識當前的教學要求。
二、學科基地――成為教師專業培訓的平臺
我縣按各校學科特點成立了10個初中學科基地，它們在學科領域的教師培訓和成長中發揮了重要作用，為承辦較大型學科培訓活動提供了良好的平臺，成為全縣學科教學的輻射中心和教師學習的資源中心。
（一）教師學習培訓的平臺
學科基地有一支整齊而高素質的團隊，還聘請了學科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。
一是邀請高層次專家和名師來作指導，邀請省市學科教學專家講課標、講教材體系、講學科教學規范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學比賽中獲獎的優秀教師來作展示和剖析。
二是利用學科基地平臺承辦較高規格的活動，創設培訓學習的機會。近幾年，我縣各學科基地先后承辦了省初中信息技術優質課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數學、科學、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學科疑難培訓、優質課和單項評比及觀摩活動?；顒有问蕉鄻樱瑓⒓拥慕處煻加幸欢ǖ姆此既蝿?，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學習機會，使基地很好地發揮了教師培訓的平臺作用。
（二）學科資源和校本教研的輻射中心
各學科基地注重挖掘和積累基地教學資源優勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學的開放，各基地每學期組織教學開放日，供全縣各學校教師觀摩學習，其中，既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺；三是網上資源建設共享，各學科基地都在自己的學科基地網站上傳各類原創資源并不斷更新，這些資源在內容上對相關學科教學具有針對性和前沿性，為全縣教師和學生提供網上學習、交流與輔導的資源。
學科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發展，基地教研組著力輻射以“學習、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學的科學、英語學科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目?！爸黝}化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學習的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經驗，形成具有普遍性規律的主題成果，運用到日常教學中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學習、磨課的過程始終在一個主題的引領下；二是“三步”，既為反復的教學磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學習、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據自身特點學習開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。
三、片教研組――發揮與教師課堂實踐培訓關系緊密的優勢
按照一定地域并考慮學科平衡的城鄉一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓中具備了更明顯的優勢，它既承擔著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業支持的片組織，將學科教學整體較好的城鎮學校與同一個地理區域的幾所學校相組合，各學科中心組成員頻繁參與各次片的研訓活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業支持”的教學研究氛圍。
各學科片組根據教師的不同層次和學科的研訓重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導教師和同片組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓模式，研討流程為“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思―教學推廣”，即就教學實踐中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，并共同參與反思行動。培訓過程注重個案的橫向縱向一般化規律，有效引發教師的后續行為。三是展示評比精品課，執教的一般都是骨干教師，有著自己的教學思想和個性特色。它圍繞執教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學習創造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓，而是后續跟進撰寫教學反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。
四、網絡平臺――拓展教師培訓的時空
網絡培訓具有吸納全體參與、拓展有限時空、滿足個性需求等特點，我們依托海鹽教研網、海鹽教師博客網、海鹽教師優視網、海鹽課題管理網和各學科基地網站、博客、QQ群及各校辦公平臺等網絡平臺，形成群體性互動教研的氛圍。
關鍵詞：初中數學；微課；應用；作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微課”概念說
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，呈現出教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體、針對性強的特點。
二、微課在導學案、任務單中的使用
導學案、任務單是指導著學生明確在每一個環節，要完成的任務是什么，以及如何完成這項任務。課堂教學采用小組互助的形式，借助導學案任務單、微課、云平臺來完成教學內容，其實這些都有一個共同的特點，都是學生先學后教，課前學習、課中輔導，快速檢測反饋，使每一個學生都參與其中，課堂學習的參與度大幅度提高。同時，完成的效果如何，可以借助云平臺一目了然。下面，結合不同課型講解一下。
新授課。以八年級《公式法2》為例，借助平臺中的微課，包括有困難的學生都可以有效地完成知識儲備。而老師也可以借助平臺及時掌握每個孩子知識儲備的情況，以便調整下面的教學。教學中，我們先讓學生類比平方差法分解因式的方法自學完全平方公式，在這里他可以看七年級學的完全平方公式和前面學習的平方差公式的微課，很容易總結出完全平方公式分解因式的公式。但是在總結公式的特點的時候，有些弱點學生會有困難，這時，我們在課堂上，學科長發揮作用，指導組內有困難的學生觀看對應微課，再有困難學科長為其解惑。這樣做，各小組優秀的學生不斷地加強學習，拓展自己的知識面，以便為本小組其他同學解惑；弱一些的學生也會選擇較簡單的知識點進行學習。優秀的學生更加優秀，弱一些的學生也會有所進步，每個人都得到了不同程度的發展。
復習課。數學復習課，我們基本采用三環節六小步的模式。第一環節：梳理全章知識點，構建全章知識結構圖。我們讓學生在課后復習本章或幾節課學習的內容，自己總結出知識點，并畫出知識結構圖或知識樹、思維導圖的形式。在畫的過程中對前面的知識有困難，可以到前面找到對應的微課，進行學習。這樣學生通過自己動手去畫，本身大腦里就已經對這部分知識建立起了一個體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調動學生積極性，使枯燥數學課五顏六色，豐富多彩。第二環節：回顧相關概念，展示典型題例、典型錯例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點難點錄制下來，教師把好關再傳上去。老師是提前把典型題例錯例找出來，錄制下來。關鍵找出問題，因為哪部分知識點掌握不好，回去加強那部分的學習。讓學生帶著問題回去，重點學習該部分微課，以便做到查漏補缺。第三環節：強化練習與收獲提高，反饋檢測與分層作業。這里學生在云平臺根據自己的事情況選擇不一樣的檢測題。
講評課。講評課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發現問題較多的題目制成微課，不僅要講評這個題目的解法，而且要告訴學生是哪個知識點出現了問題，要想掌握好這個知識點，應該對應前面那個微課來補習。每個學生出現的錯誤是不一樣的，所以每個學生的漏洞也是不一樣的，要針對不同的學生補不同的漏洞，這樣微課就發揮了很大的作用。學生哪個題目出現了問題，就可以有針對性地點開對應的微課學習。
在考試中，我們用任務單借助于微課、云平臺來進行試卷的講評收到很好的效果。我們把考試中出現的問題，分工錄制成微課，放到云平臺中，用任務單的形式告訴學生，這個題目有問題，可以學習哪個微課，也可以告訴他你是哪個知識點出現了問題，可以到前面找出那節課對應的微課再學習，學會了再來解決本次考試的題目。這樣就相當于給每一個學生都配備了一名教師，給每一位學生把他有問題的知識點重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、微課能促進高效課堂再提高
微課，翻轉課堂，顛倒傳統教學結構，取得了較為顯著的成效。但是，它畢竟是新生事物，許多地方還要結合教學實際不斷完善提高。應重點抓好首尾兩端，做好課前分析及課后評價，促進高效課堂的進一步提高。一是課前分析。教師在每一課堂之前，每個微課制作之前，做好對學生、對教材的了解、分析，把握好重點、難點、易錯知識點，便于有的放矢地實施教學。學生在每節課之前利用微課做好知識點的準備。二是做好課后評價。不僅要做好教師制作微課質量、課程反饋題目等的設置的評價。還要做好學生使用微課的質量、理解掌握運用知識能力的評價
在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
參考文獻：
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的數學教研組工作總結范文參考，歡迎大家分享。
數學教研組工作總結范文一
轉眼間，緊張、繁忙的一學期又結束了。回顧這學期的工作，我們教研組的老師們在學校教導處的領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，順利地完成了各項教育教研任務。工作中每位老師都能兢兢業業、踏踏實實地根據教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，以培養良好的學習習慣為目標，以提高教育質量為根本，轉變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，全面提高本組數學教學水平?，F將本學期來的教研教學工作情況總結如下：
一、制定切實可行的教研計劃。
本學期的教研活動計劃以教導處工作計劃為指導，依據各年級特點，在征求了教師的意見后制定了切實可行的教研計劃。計劃本著務實的原則，力爭有效指導本學期組內教研。為了更好地開展教研活動，我們還通過討論，制定了具體的實施措施，每次活動有內容、有中心發言人。
二、開展扎實有效的教研活動。
1、交流探討本冊教材。開學初，全組老師認真學習教材、課程標準，全面掌握本冊教材的目標、重點、難點，就本冊教材的教學內容做了全面的分析和了解，定出了全期的教學計劃，保證了教學的順利進行。教研活動中，我們除了制定計劃、確立重點，大家還提出了教學中可能出現的困惑進行探討，組內教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法，大家都認為良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。每位老師，平時教學中都嚴格要求學生有良好的學習習慣，訓練到位，經常抓，并且經常交流，相互借鑒一些好的做法，培養學生良好的學習習慣。一學期下來這方面的工作雖然取得了一些進步，但是通過平時教學、聽課以及日常的學習生活的情況看，有的孩子在許多方面仍然做的不夠好：上課有的學生不認真聽課、課上隨便說話，這就不得不使我們每位老師靜下心來反思，今后的工作該怎樣去做才能培養孩子的好習慣?
2、搞好每周的教研活動。在每周的教研活動中，我們都坐在一起，結合自己的實踐，交流心得體會，對教學中遇到的難題和困惑，共同商量計策，對每一個老師每個單元的把關課都做細致的分析和研究，一起編寫教案，準備課件。我們教研組在集體備課時，大家各抒己見，一同討論研究教學方法與策略，在討論中提高認識，在討論中促進教學。在討論中肯定、學習好的教學方法，這對課堂教學起到了非常有利的指導作用。教學中，我們采用實踐與反思相結合的方法，每單元上完后大家都能夠積極認真地進行單元教學反思。教師們能夠暢所欲言，毫無保留的將自己教學中的成功經驗與大家交流共享，教學中不足的地方大膽地說出，大家及時地討論，提出應對的措施。
3、上好教研課。本學期進行了全組示范課和年級組研討課，李靜老師上課之前深鉆教材，精心備課，制作課件，積極轉變教學觀念，將新課標理念貫穿于教學實際中，上出了自己的風格。為了上好教研課，教師提前說課并進行了3次試講、修改教案、修改課件，組內老師不厭其煩、積極聽課，針對她教學設計及講課中存在的問題獻計獻策，幫助修改完善，并把四年級《位置與方向》這節課作為第八聯盟數學同課異構研討課，教師在這次活動中取得了進步。每位教師在這次活動中都能積極參與，大力協助。相信在今后的教育教學活動中大家會更加努力，取得好成績。
4、認真聽評課。每位教師都認真的聽課和進行深入的評課，評課中每個老師都積極發言，紛紛指出每一節課的成功與不足之處，從而取長補短，受益非淺。在進行組內相互聽課評課的同時，我們還利用教研活動時間，認真觀看優秀教師的錄象課，及本校教師的教研課，并認真記錄，認真研討，領悟、學習他們精湛的課堂教學藝術，并結合自己的教學實際不斷總結反思，也使本組教師的教學理論業務水平有了質的提高。
5、及時、認真地檢查教案、作業。本學期互查了三次作業、教案，在檢查中看到本組老師能夠認真鉆研教材精心備課，并能根據教材的特點，認真布置和批改作業。
6、運用直觀性教學手段，創設活潑生動的教學課堂。
我們在教研組活動別強調直觀形象的教學手段及課堂中運用多種教學方法，教學輔助物提高學生的學習興趣。16位老師運用本班多媒體教室之便，經常運用課件輔助教學，常常收到很好的教學效果。
三、今后努力方向：
1、合理安排工作、學習的時間，提高學習和工作的效率。
2、更好地做好對學生學習習慣的培養，提高教育教學的質量。
3、加大對本組教研活動的開展力度，進一步完善集體備課。
4、針對班級及學生的個別差異，抓好培優補差工作。
四、教研活動中存在的不足。
作為數學教研組的組長，我能力有限，教研活動水平和經驗不足，在各位教師的支持和努力下完成了各項教學教研工作，許多地方還不盡如人意?？傊?，每一位老師都能踏實，認真地工作，教學工作苦樂相伴。在今后的教研組工作中，我們將不斷找出不足、發揚優點，克服缺點，對自己的教學工作多反思、多總結，并開展多種行之有效的活動，促進各方面工作效率的提高，讓教研組工作上一個新的臺階。
數學教研組工作總結范文二
本學期的教研工作即將結束，通過全組教師的共同努力，教研工作取得了一定的成效。一學期來，數學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研的工作做如下總結。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
刻師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
二、開展教研活動，提高教學質量
1、我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識。每位教師都能加強自我研修，努力提高業務能力。加強課堂教學，提高課堂效率。各位數學教師認真備課、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。
2、進一步完善集體備課制度。倡導分內容、分章節、分頭備課，力求備精品課；倡導利用網絡資源尋找資料，以達到資源共享之目的。目前，積累了一定的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。集體備課結合了各類教學資源，優勢互補，形成了教的合力，提高了數學教研組整體教學教研水平。
三、做好常規檢查，強化教學管理
在鼓勵教師們創造性工作的同時，不放松對教學常規的指導和督。本學期，教研組配合教務處共進行四次教學常規工作檢查，內容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。
四、存在的問題
1、對青年教師的幫助還不夠，有待于加強。在以后的教學工作中，在輔導青年教師上再投入多一些精力，多聽他們的隨堂課，多加強交流，幫助他們盡快成長。使初中數學組的教學實力提高的更快，青年教師成為我校的教學骨干。
2、數學學習對于學生來說困難的要多些，從考試結果看，不及格的比例大，全組教師還要較強教學的基本功，努力提高教學質量，在學困生上下功夫，努力提高數學的合格率
時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰。
數學教研組工作總結范文三
時光飛逝，學期即將結束。本學期，學校領導的領導下，在教研組長的精心安排下，我們組結合我校的實際情況，依據開學初制定的各項教研計劃，堅持以數學教學課堂為主陣地，認真貫徹落實小學數學課程標準，抓好各年級的課堂常規教育。以課堂教學質量為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。以課改為核心，注重課堂教學的時效性，從細節抓起。積極推進基礎刻育課程改革的實踐工作，全面提高教師專業素質。在全體老師的共同努力下，使我校數學教學質量得到穩步上升。為了更好地做好以后的教研工作，現就本學期教研工作總結如下：
一、以課教學質量切入點，加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作。
本學期，我校堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。認真落實集體備課制度。切實提高備課質量努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，隨時保證有余課，課前作好充分準備，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，并依據自己的教學感受做好教學反思。進一步規范學生作業，力求提高作業練習的效能，作業布置精心合理，作業做到批改準確，反饋糾錯及時，適當批有鼓勵性評語，保持作業本整潔，書寫規范，使學生養成良好的書寫習慣。切實減輕學生的課業負擔。堅持每月一次的學生作業量化考核檢查，期末對學生作業情況進行量化積分。學校每位教師能精心合理布置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差等工作。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，促進數學教學質量的進一步提高。
二、以課改為核心，加強校本活動
刻研組重視校本教研活動。學校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓為依托，積極探索教學新模式。我們組織教師出外聽課學習，學習別人先進的教學方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學發展的方向。大家一致認為，要充分應用多媒體教學，重視學生自主探索，合作交流的能力培養。要善于創設情境，激發學生學習的情趣。發揮團體教研的優勢，加強聽課、評課活動。
積極開展教研組活動，開展聽課、評課的研討活動，教師本學期聽課不得少于10節。以課題研究、專題研討、經驗交流、校本培訓等方式開展好教學研究工作。通過互相聽課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。我們教研組尤其重視評課及反思環節，在每位老師開課之后，教研組都要在組內開展認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，然后由已定的中心發言者點評，接著大家圍繞執教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言，最后教研組長做主題總結發言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優質資源共享。在11月1日參加全鎮小學部學科教學滲透法制教育觀摩教研交流活動中，我校程楊老師獲得了數學組第二名。通過本次聽課、交流、參觀、學習，使我們數學組教師開闊了視野，對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設等問題有
了直觀的認識，激發了教師更深層次的思索。
三、存在的不足和前進的方向
1、聽課及評課的制度、方案有待于改進。
2、指導教師節積極參與網絡媒體教研活動，進一步深鉆新課程標準，給予學生的創新能力和想象的拓展空間，使學生積極主動的去學習
我今天給大家做的觀點交流，就是自主課堂?，F在很多地方在講傳統課堂、幸福課堂、高效課堂，我們在理解的時候，提出了自主課堂。自主課堂的提出跟我們學校在推行的自主教育思想有關――從自主課堂到自主德育、自主研修、自主管理，最終形成學校的自主發展文化。我覺得我們這次講會營明確的主題就是討論教學模式，所以，我有幾個想法要和老師們探討。第一，課堂教學改革要不要有相應的模式跟進？因為今天與會的有來自全省各地的教育界同行，現在浙江省正在大力推進課堂教學改革，在改革過程中很多學校、很多老師都會遇到一個問題，就是課改要不要有模式。第二，教學模式到底是教學的推手，還是教學的桎梏？對教學模式，專家、教研員、校長、一線老師認識是各不相同的，有些說要模式，它是拐杖和抓手，有些說模式是腳鐐和手銬，說法不一樣。我們期待這次講會營通過課堂實踐，包括下午邱老師我們老中青三代人的觀點分享，到明天俞正強老師“小學數學學習基本樣式”講座，可能會給大家一點啟發。第三，是不是每個教師都可以構建教學模式？教學模式跟教師專業成長之間有什么樣的關系？
一、“三環六學”自主課堂教學模式
我今天執教的這堂課實際上就是運用了“三環六學”自主課堂教學模式。
我采用了這樣一個教學流程，這個流程分了三個“環”。第一個是“先學環節”，這個學的形式可以是多樣的，一種可以是“書中學”，現在很多學校也在進行學案導學，就是引導從書中學，通過學案指導學生把書看懂。我今天沒有引導學生從書中學，而是采用“做中學”。讓學生嘗試著做一做，看學生對解決這個問題有哪些不同的策略，他們的差異在哪里，這是先學。顧先生在報告中提到了可汗學院，可汗的視頻就是現在很流行的翻轉課堂的重要內容，翻轉課堂把視頻植入，用視頻來取代學案導學，讓學生先學。但它們兩者都是一個觀點――讓學生先學。第二個環節是“后教環節”，后教不一定是老師教會學生。可以是學生在小組里交流，然后請小先生來講，再是教師教，這叫后教環節。第三個環節就是我們數學課少不了的練習環節。
這樣三個環節之下，主要有六個“學”。第一是引學，就是引出學習，我從藝術節的問題情境入手，引發學生思考。第二是試學，就是讓學生嘗試著學。第三是組學，組間學習。鄭水忠老師班里的學生很自覺，學生說，老師我們能不能組學一下？組間學習有很多小技巧。在組間學習里，為了盡量避免組間干擾，我們要求學生在小組長的指揮下輕輕地、有序地進行交流。第四是展學，我邀請了七八位學生在白板前展示。大家發現了沒有，同樣一個問題情境，學生解決的策略非常多樣。其實下面座位上的學生還有其他不同方法。比如同樣是一一列舉，學生有方陣列舉的，有數字列舉的，當然還有文字列舉的。同樣是畫圖，有繁復的、簡明的，對的、錯的。這樣展示的內容，如果我們用一個簡單的PPT，就像顧先生上午報告所指出的，一帶而過，呈現一個標準答案，可能就沒有這么豐富多彩的思維呈現了。這也是我們教室里面有很多白板的原因，我們高新區外國語學校初中部教室里四周都是白板，每一個學生一塊。昨天顧先生去參觀指導的時候，每一個學生都在教室四周展示，這是展學。第五是研學，就是學生在教師的指導下進行研究學習，這個過程更多體現出老師的示范指導性。今天課堂上，最后環節我在黑板上對學生的思維活動做了一個簡單整理，就是研學。第六是固學，用三道題來鞏固、活用。
這樣一個教學流程，有沒有普遍性？可能它對某一類課有一定的普遍性，當然也有一定的局限性。2013年11月份，我們寧波學科教育家團隊去廣東與黃愛華名師工作室團隊進行交流的時候，他們正好要舉行廣東省說課比賽。黃老師知道我們寧波市的團隊過去，他很客氣地說：“林老師你們難得來，我有幾個學員要參加廣東省說課比賽，在你們寧波的客人面前說一說，請你們指教。”說課的時候，有一位老師說課的內容是平行四邊形面積計算，居然采用了“三環六學”教學模式的流程，先引學，再試學，再組學。說到第三個學的時候我們二十幾個人都笑了。說課結束以后，說課的老師說他的模式是向寧波的一所學校學的。我們陳亞明老師說，林老師在這里，你肯定是向他學的。后來我就問他，你從哪里學來的？因為2013年4月份，小學數學教師辯課進校園活動在我們學校舉行，當時我們邀請了一位特級教師和鄭水忠老師上了兩節課，圍繞著展學和研學進行研究，最后《小學數學教師》把兩節課以及互動交流全文刊登出來，這位老師說是從那里看到的。這個小例子說明對于一線老師來說，有這樣一個模式，課堂教學就有了一個抓手，可能會有利于解決一線課堂教學問題，推進課堂教學改革。
“三環六學”教學模式中的第一個環節――先學環節的目的就是獨立嘗試解決現有發展區的問題。因為很多學生走進課堂時不是一張白紙，他是帶著生活的經驗，帶著已有知識的經驗走進課堂的。作為教師，怎樣充分挖掘、用好這種經驗很重要。所以通過先學，有這樣一個嘗試，讓學生把自己的潛意識和相異構想充分展示出來，非常有必要。
第二個環節――后教環節，目的就是把“現有發展區”向“最近發展區”做一次轉化，讓學生有進步，跳一跳摘到果子。在不同的環節中教師的任務、學生的任務都是不一樣的。而且我理解的教師的任務、學生的任務，跟傳統意義上教師在課堂里的任務和學生在課堂里的任務可能也會不一樣。比如，學生的任務是主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。這些具體任務要求通過今天這堂課大家應該能感受到了。教師的任務是學生在獨立學習的時候，去巡視并收集不同學生解決問題的策略。這項任務看上去很簡單，其實有時候老師是要受到挑戰的。今天的同學學習程度豐富多樣，暴露的思維過程充分、多元，非常有價值。有時候我們到外面去上課，也會遇到這樣的情景。比如林老師要來上課，教師便對學生進行教育，你們一定要認真聽課，不要回答錯誤，這樣的情況下學生可能出現的解決問題的策略會非常一致，非常標準，反而沒有真正體現學生的潛意識、相異構想。
第三個是練習環節，對我們數學老師來說都非常熟悉，它是知識的鞏固、知識的活用。比如，今天這節課學習了組合搭配，在練習中安排一道排列題，讓學生知道在解決問題的過程中不能簡單地模仿，還是要進行積極的思考，所以在練習中設計變式題，讓學生轉個彎，重新再來思考，是十分必要的。
“三環六學”自主課堂教學模式也不是說有就有的，我們也經歷了一個模式的形成過程。起初，我跟老師們交流，我們要體現課堂教學新理念，構建一個以學為中心的課堂，怎么辦呢？怎么把我們新課標中的幾句話“自主學習、合作交流”體現在課堂中？怎么把先學后教、以學定教落實在每一個教學環節中？一開始我們也沒有一套完整的辦法，但我們有一些基本的認同和約定。第一個約定：學生自己能學會的教師盡可能不講。因為通過課堂觀察，發現老師們有一個通病，就是講得太多，而且老師的潛意識里會有學生的知識就是通過我講解學生才獲得，真是這樣嗎？未必。比如“分數的意義”，三年級的時候，學生只認識到把一個圓平均分成3份，1份就是1/3。但到五年級的時候，學生的學習起點還是這樣嗎？不是了。如果老師請同學們表示出心中的1/4，結果發現學生可能會把四個圓中的一個表示出1/4，也有可能學生會把八個圓中的兩個看做1/4，雖然在人教版教材里面沒有滲透過任何這個知識點，但學生卻能表示出來。因為從三年級到五年級，學生的自然經驗在增長。在這兩年中，盡管老師沒有去教這樣的知識點，但學生的卻自己生長出了這樣一種經驗。所以我們第一個約定，學生能自己學會的教師盡可能不講，讓學生自己去嘗試，讓學生自己去看書弄明白。
第二個約定是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注相異構想的發現和解決。過去沒有PPT，我上課最多就是用一塊一塊小黑板，把學生的學習結果一個一個掛出來。這樣的小黑板有什么好處？就是把學生的思考過程充分地呈現出來。但我們在現實中，隨著多媒體逐漸應用到課堂中來，廣泛使用PPT的課堂占絕大多數。沒有黑板的現象越來越多。我有時候去聽課，老師上“圓的認識”，沒有帶圓規。上“量角器的認識”，也沒有帶量角器。我親身經歷過，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分鐘以后，停電了。他東看看西看看，走下來說：“師傅，停電了，課不能上了。”我說：“怎么停電了課不能上了？”“我量角器沒有帶來。”“量角器沒有帶來你怎么來上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么認識量角器，怎么量角，都有?！边@個事例說明什么問題？我們現在課堂教學是不是有了現代技術以后，就不要關注學生的思維活動、操作技能了？其實我們知道角的度量看多媒體演示和請學生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一個向下的銳角讓學生來擺擺量角器，需要花好長時間。但這樣的過程有沒有價值？有價值，這是不能省略的?？匆豢春妥鲆蛔鰞r值不一樣的??！所以，我們的課用那么多白板就是想把學生的思考過程展示出來，哪怕是錯誤的，也是一種資源。
第三個約定就是怎么來構建完整的、有結構的、豐富多樣的學的結構。我們翻開教師們的教案，可以發現教的結構很明顯、很完整，但很少有學的流程，學的活動很零散。我們的“三環六學”教學模式更多地是想引導教師去思考學生是怎樣學習的，教師應該如何來組織學習活動。
在這樣的指導思想下，我們一邊上課，一邊探索。什么情況下自主？什么情況下合作？什么時候發揮教師的指導作用？于是，我們有這樣一個表述：自主學習，通過學生自主學習以后，沒有疑問了，我們認為這是學生已經掌握了，如果有疑問，這個時候老師也不要馬上出手，而是開始學生小組合作。很多時候通過小組合作，問題就能解決。如果還沒有解決的，教師這時候就要出手，通過點撥、提升讓學生弄明白，促進學生的學習。我覺得這是不是正好體現了“先學后教，以學定教，先自主后合作，先讓為學生主體，然后教師進行指導”這樣一種關系。
二、“三環六學”自主課堂教學模式的理論思考
到底這樣的教學模式提出來是不是符合教學改革的發展潮流？到底有沒有一些理論依據呢？我個人以為，我們現在的課堂教學改革走向更多應該從“以教為中心的課堂”向“以學為中心的課堂”轉變，我覺得這是一個趨勢。課堂教學改革的趨勢如同一個鐘擺，東西方之間在當下課堂教學改革的路徑選擇上是有區別的。我們現在的中國教育一定是從“以教為中心”的課堂向“以學為中心”的課堂轉變、擺動的，西方可能是另一個方向的擺動。我有一次參加一個教育研討會，有一位特級教師講，中國的教育已經進入了后課改時代。我說后課改時代對中國教育來說還遠遠沒有到來。只要到我們國際部去看看，你就會發現人家國外的教育方式和我們的教育方式差別大著呢。形成大差別的原因有很多，譬如說班級人數，人家一個班只有16個人、20個人，我們一個班50個人、40個人，我們小組合作起來難度就大多了。我上次去新疆，新疆還有70個人一個班級的情況。要求以教為中心的課堂向以學為中心的課堂轉變的時候，班級人數、課堂空間、教師水平等都是非常重要的支撐。但是不管怎樣，當下中國的教育一定是“以教為中心”向“以學為中心”轉變的，這樣的一種鐘擺趨勢是不能搞錯的，否則就出現南轅北轍的現象，影響課堂教學改革的進程。
在這樣一種趨勢下，我們要叩問兩個關鍵的概念，就是什么是教學？什么是學習？加涅對教學有這樣的定義，教學是一組精心設計的用以支撐學生內部學習的外部事件。我們可以這樣理解，教學是幫助促進學生學習的外部事件，但它還不是學生真正的學習活動。教師的教學不能代替學生的學習。學習是什么？學習是學生自己對知識建構的過程，它的基本要素是經歷，是同伴互相學習的過程，是一種改進意識的反映，學習的成功在于懂得應用。所以，我在課堂中發下一張學習紙，讓學生獨立地展開思考，獨立地嘗試解決問題，我想，不管結果對與錯，在學生身上一定發生了學習。反過來，如果像我現在這樣做報告，可能有些老師身上發生了學習活動，在認真傾聽，專心思考。有些老師瞇著眼睛可能還在想昨晚的美夢，在這樣的老師身上，學習活動就沒有發生。所以，學習的基本要素首先是經歷，是一種改進意識的反應。我今天課堂上的調控也在努力體現這一點，學生最初多樣化的解決問題策略就是學生原始的思維狀態，通過一節課的學習，能不能讓學生的思維活動從原來最初的一一列舉到逐步有結構化的思考？一一列舉好不好？好。但如果數量增加的時候，解決問題就比較麻煩。所以要盡量讓學生進行有結構的思考、分步的思考，這就是學生思維層級的提升，這是我要思考的，并促進學生思維能力的提高。我們在審視課堂的時候，要經常問一問，我們的課堂有沒有真正把學生學習放在第一位？我們的學生在課堂中學習到底是豐裕的還是貧乏的？可能老師教得很精彩，可是你細細去想，精彩的背后學生的學習活動真的充分地展開了嗎？
再來看看江山野先生――一位中央教科所教學論老專家的觀點。他說我們的教學有沒有真正重視學生學習能力的客觀發展呢？他把學生從小學一年級到大學的學習能力分了五個階段：完全依靠教師階段、基本依靠教師階段、相對獨立學習階段、基本獨立學習階段、完全獨立學習階段。那么，我們的教師有沒有關注學生學習能力的發展階段？顯然少了點。同樣，我們拿學生閱讀數學課本來說，我們小學教師很少讓學生閱讀數學書，理由是小學生看不懂數學書，不會閱讀數學書。我們把數學書當什么用呢？老師課上好了，請同學們把數學書翻到某頁，把某題做到作業本上，數學書充當了習題冊的作用。到了初中，我問初中的數學教師：“是不是適當地讓學生看看數學書？”初中數學教師回答：“林校長，不行的，學生看了數學書之后上課還有什么味道？”小學生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的數學閱讀能力怎么提高？江山野先生還認為學生不論處在哪一個發展階段，都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現形式。他的實驗研究表明，學生的學習潛能實際上遠遠超過我們的想象。在實際的教學中，教學方式常常落后于學生學習能力的發展。學生到了三四年級就由基本依靠教師階段進入到相對獨立的學習階段。我們在這幾年的實踐中也深刻地體會到學生的潛能超出我們的想象，一年級學生就有極強的質疑問難的能力，做起小先生來像模像樣。
在課改中，我給老師們發了一本書，是美國教育心理學家希爾伯曼寫的《積極學習》。他在書中提出了教學方式與學習效果之間的關系問題。書中提到，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。我們或許會質疑這項研究的數據的準確性，但它至少提醒了我們，師講生聽肯定不是唯一的或者最理想的教學模式。正因為如此，學校要求教師們敢于打破常規，在探究學生如何更好地學習的問題上大膽嘗試，讓單一的師生互動里融合更多的生生互動、同伴互助，從而提高學習效果。學生教學生對我們中國人來說，很容易讓人想起陶行知先生說的小先生制。為什么要開展小先生教學，從陶行知先生這里可以找到源頭，也可以從希爾伯曼那里去找找依據。學生通過相互交流，通過小先生講學，是不是對學習真有促進作用呢？其實，要理解這個道理也不難。比如說我今天報告前就約定好，報告結束前10分鐘，我會抽一個簽或者抽三個簽，要求我們收到簽的老師做大會總結。我估計這樣一個環節的改變，會使聽課教師的思維狀態更有效。如果我再說請上來的三個老師誰講得最好，我們就請郭華老師給獎勵Ipad一個，這樣的學習效果還會更好，因為你運用了激勵的手段。這說明不同的教學方式，它對學習效果到底存在著怎樣的促進作用，是值得我們不斷去思考的一個問題。當然，這里不是純粹的要獎勵一個Ipad，對于教師來說，獎勵學生的手段是非常多的，比如評選光榮升旗手、獎勵小紅星一顆等等。
三、“三環六學”自主課堂教學模式的價值追求
當然，“三環六學”自主課堂教學模式的提出是有我們自己的價值追求。首先要說明的是，提出“三環六學”自主課堂教學模式，不是為了純粹發明一種新的教育教學模式，更多的是確立一種新的教學哲學與原則，構建一種完整、有序的“學的結構”，成為實現自主課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學成為師生幸福生活的一部分。
那么，這樣的課堂教學模式為什么可以成為實現自主課堂的“拐杖”和“推手”呢？我們是怎么來理解“自主課堂”的？我們認為：自主課堂就是指在以學生發展為本的教育觀念指導下，努力創建的一種讓學生自主進行有意義的學習的課堂。其重要特征是：所有學習活動均以學生的自主學習活動為中心展開。教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構成要素都為形成學生的自主學習而加以整合，所有的構成要素都服從于學生自主學習的組織。當然，對于“自主課堂”，我們還可以從“自”的角度，從“主”的角度去構建，“自”和“主”是可以拆開來理解的，在“自主課堂”中，“自”就是學生的學習是自覺的，學習的途徑是自立的，學習過程是自控的?！爸鳌本褪菍W生是課堂的主人，落實了學生的主體地位，培養的是有主見的學生。
對于這樣一種“自主課堂”，到底要培養學生哪些學習能力呢？我們很多教師一講到課堂教學改革，就問我，這個模式能不能提高分數？我說，這樣一種模式只要運用得當，肯定會提高教學效果，當然會提高分數，但模式的推進不是指向于提高分數，而是培養學生的能力，讓學生學會學習。我們倡導構建自主課堂，更多的是要提高學生的嘗試能力、閱讀能力、思考能力、反思能力和分享能力。這里面有一個最基本的觀點，也就是知識是自己學會的，還是別人教會的，這兩者意義是完全不一樣的。今天課堂上我有一個處理細節，大家不知道關注到了沒有，有一個學生上來板演時出現了錯誤，在解決問題時簡單地把合唱節目的三種選法與舞蹈節目的兩種選法加起來等于五種，我沒有及時地指出來，而是讓其他的小先生在講完所有的知識之后引導她自己發現錯誤。她說：“老師，我悟到了，原來我前面講錯了，我沒有把合唱節目與舞蹈節目再進行搭配呢。”我的用意是如果她能自己感悟到自己的錯誤，自己通過之前的交流發現原來她自己錯了，這對她來說是一件十分有意義的事，這就是“人有自知之明”。關于思考能力、反思能力呢？這兩個能力我們數學教師太清楚了，我們的“雙基”已經變成了“四基”，我們的“兩能”已經變成了“四能”，這都要求教師關注這方面能力的培養。在《學會生存》一書中有這樣一句話：“教師的職責已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這是我們教師的職責――怎樣更好地促進學生的思考？在《教育――財富蘊藏其中》一書中還有這樣一句話：“21世紀要求人人都有較強的自主能力。”教育是培養人的，教育不能讓學生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要讓學生能夠自主，有自己的思考。在網絡普及的今天，人們或許還沒有意識到網絡對人的影響?；蛟S有的人已經感覺到了，試想如果我們把口袋里的手機上交，生活兩天，我們可能會很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我們原來出差最常做的事情是打撲克、聊天，現在則是每個人拿出手機上網，人際交流大大地減少，那么網絡對人是否會產生影響？一定有影響?，F在教師要上公開課，第一反應是什么？就是上網搜索俞正強這節課上過了沒有，林良富這節課上過了沒有，哦，他們是這樣上的！可是他有沒有自己思考一下，我可以保證今天我所上的這節課在網上一個教例也沒有。
話說回來，在網絡普及的今天，讓學生保持一個自主的人格很重要，我們一直有一句話：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發展的人格。一個人只有自主發展，才能真正成為生活的強者?！睒嫿ㄗ灾髡n堂，就是要培養學生自主發展的人格，使學生能主動學習、學會學習，更好地適應未來社會的發展。
四、“三環六學”自主課堂教學模式的操作要點
“三環六學”模式在實施的過程中不是單一的一個流程，而是一個系統，這個系統是由五個操作因子組成的，比如，如何來創設問題情境？怎么培養“小先生”？怎么進行小組合作？怎么進行白板展示？白板展示了以后怎么來處理生成性資源？如果不是嘗試中學，而是采取學案導學，那么又如何來編寫學案？這一系列問題組成的要素我們都可以把它稱為模式的操作因子或者說是自主課堂的實施要素。
在運用模式的時候，需要把握住幾句話：第一句是“以學為基礎，以教為導向”。教學活動的開展要以學生的學情為依據。在這節課的磨課之初，我們做了學生的前測，通過前測分析，我發現原來學生要解決這樣一個問題情境，思維是有一個層級的，每一級是不一樣的，最低的停留在三年級的簡單搭配上。好一點的學生可以到達哪里？今天課堂中沒有出現。我在其他地方測試過，一個班級的學生有7到10個人會用排列、組合的公式，用高等數學來解決這個問題，然后你訪談一下這位學生，學生說，老師，我在培優班里學過。奧數班已經把排列、組合的公式這一知識教給學生了，這是一個高度抽象的數學公式，也就是說現在我們課堂里的學生其實對這樣一個問題情境，解決的策略差異是非常大的。第二句話是“以學習任務為基本組成單元”。今天的課堂其實就是用一個一個的任務來推進的。還有兩句話就是“以促進有意義的思維為目的”，“以主動而有質量的參與為效標”。我覺得這四句話值得思考琢磨。
構建“以學位中心”的課堂，實施“三環六學”模式，前提是要把握學情。我們在學情調查中一定要清楚哪些是學生會的，哪些是學生不會的。你千萬不要認為學生一竅不通，要知道肯定有許多知識學生不學就已經會了。其次，創設好的問題情境。什么是一個好的問題情境？我選取了一個馬秋斯金的圖示，他說，問題情境是相對于一個認知主體來說的，首先這個問題情境是新的，對學生來說是新的，包含有新的知識。其次，對一個認知主體來說他有這個需要，并且解決具有可能性，一點解決不了學生也就沒有積極性了，這樣就構成了一個好的問題情境。
