時間：2022-02-09 21:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全評價師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】G1法；判斷偏差法；主客觀賦權法；高校學生；安全評價
1.導言
近年來，高校校園內學生各類安全事件時有發生，高校學生自殺，盜竊等安全事故常見諸報端。學生安全事故暴露了高校安全管理工作中存在問題和薄弱環節，反映了當前高校校園內學生安全問題的嚴重性[1]。經查閱文獻發現，有關高校校園學生安全評價研究較少，對評價指標的概括和選取缺乏代表性和科學性，評價模型多數建立在層次分析法（AHP）[2]-[3]與模糊綜合評價[4]的基礎上。然而，AHP法存在以下缺點：①要求專家給出的判斷矩陣滿足一致性；②計算量大；③當元素過多，人的判斷不明；而模糊綜合法過度依賴評判專家對評價指標的評分。
因而文中采用層次分析法的改進算法——G1法，其具有以下優點：①不用構造判斷矩陣，更不需要一致性檢驗；②計算量較AHP法成倍減少，計算簡潔、直觀；③對同一層次中元素的個數沒有限制。且G1法在油港儲運安全評價[5]、道路運輸企業安全評價[6]，社會發展評價模型[7]、城市燃氣事故應急能力評價[8]等方面已得到廣泛而有效的應用。又由于G1法依賴專家判斷，專家判斷的可信度可通過其與其他專家的差異程度決定。因而，文中綜合運用基于序關系分析法（G1法）的指標主觀賦權法，基于判斷偏差的專家客觀賦權法，構建高校校園內學生安全主客觀綜合評價模型，以深化我國高校內校園學生安全管理的理論研究，為高校校園內學生安全管理的改革和發展提供理論依據。
2.高校校園學生安全評價指標的確定
影響高校校園內學生安全的因素錯綜復雜，從外界的不可抗力（如自然災害的發生，突發性公共衛生事件等），到校內關于教學、交通、飯堂等方面的管理，都能夠成為高校校園學生安全發生的導火線[9]。
為了使測評結果能全面、客觀、準確地反映高校校園學生安全考核評估體系的實際水平與發展趨勢，考核指標一般應遵循系統性原則、可操作性原則、有效性原則、可比性原則和導向性原則[10]。本研究根據相關資料[11]-[14]對高校校園內學生安全評價指標的分析，以及人、環境、事件是構成高校校園內學生安全的三大要素，定義了包含5個一級指標和22個二級指標的安全評價指標體系，如圖1所示。
3.高校校園學生安全評價指標的賦權
文中選擇層次分析法的改進算法——序關系分析法（G1法）為評價指標進行主觀賦權；根據賦權者與其他賦權者的偏差，確定賦權者的客觀權重。
3.1 指標主觀權重賦權法
文中的指標主觀權重賦權法，即G1法，其原理及計算步驟如下：
（1）確定序關系
對于評價指標集，可按下述步驟建立序關系：
1）專家（或決策者）在指標集中，選出認為是最重要（關于某評價準則）的一個（只選一個）指標記為；
2）專家（或決策者）在余下的個指標中，選出認為是最重要（關于某評價準則）的一個（只選一個）指標記為；
……
）經過次挑選剩下的評價指標記為。
這樣，就唯一確定了一個序關系。
3.2 專家客觀權重賦權法
主觀賦權法給出評價者的主觀偏好信息，可以反映評價者的經驗和直覺，但容易受人為主觀因素的影響。對專家的客觀賦權法可以克服主觀因素的不利影響，同時減輕工作量。客觀權重反映的是由具體的判斷信息及其相互關系所決定的賦權者的可信度[15]。本文根據賦權者與其他賦權者意見的一致性程度，確定各賦權者的客觀權重。
3.3 主客觀綜合集成賦權法
關于主客觀綜合賦權方法，近年來已引起了普遍重視，并取得了一些成果[16]。下面介紹本文采用主客觀綜合賦權方法的基本思路：
第一步，根據專家的知識和經驗，及對問題的定性分析結果，采用G1法，得到第k個專家對指標的賦權結果，m表示指標個數。，其中，n為賦權者的個數。
第二步，根據專家對指標的賦權情況，計算專家的客觀權重，m表示專家個數。
4.高校校園學生安全評價模型的應用
應用以上基于G1法和判斷偏差法的主客觀綜合評價模型對該校校園內學生安全狀況進行評價。邀請16位專家對高校校園內學生安全的評價指標進行判斷。
由表2可知，該高校校園學生安全的綜合評價得分為3.5161，因而其綜合安全評價結果為較好。
該校積極開展校園安全的活動，具有完善的安全制度、保衛機構和后勤機構；重視學生心理輔導以及安全教育，因此學生個人素養較高；校園內各項預防措施符合各項規定以及該校的特點，取得一定的成效；安全事故處理迅速有效，但該校的環境建設一般，安保人員以及后勤人員素質還有待提高；并且該校還經常傳出宿舍、實驗室等小火災事故，宿舍火災主要起因是電熱棒的使用，雖然學校明令禁止，但很多高校使用太陽能熱水系統，一旦遇上冬天熱水就供應不足，學生為了能洗上一個熱水澡，所以也選擇了屢屢違規。用主客觀綜合評價模型進行校園學生安全評價的結果，與實際情況是相符的。
5.結論與展望
本文的主要貢獻有：（1）G1法作為層次分析法的改進算法，具有不用構造判斷矩陣，不需一致性檢驗；計算量較少；對同一層次中元素的個數沒有限制等優點，應用于高校校園學生安全評價中，計算簡潔、直觀，且方便實用。（2）利用專家與群體的判斷偏差作為其可信度的判斷依據，確定專家的客觀權重，對指標進行客觀賦權，可克服主觀因素的不利影響。（3）建立了基于G1法和判斷偏差法的主客觀綜合賦權評價模型，并結合實際給出了應用模型評價的步驟和方法。評價結果表明，建立高校校園學生安全評價體系科學、合理、簡單易行，具有可行性和實用性。
然而，由于作者的研究能力以及研究時間等有限，該研究所取得的成果還存在許多的不足，還有很多理論和方法需進一步研究和開拓。（1）高校校園學生安全評價指標還有待進一步的完善，可以考慮采用定量化指標，并對定量化指標進行等級劃分。（2）指標的評價主體還可以將學生考慮在內，并賦予學生與專家不同的權重。
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關鍵詞：電網企業 資金安全 崗位標準 風險管控
一、電網企業資金安全管控意義
資金流作為貫穿電網企業生產經營全過程的關鍵要素，其風險的管控能力、精益化水平、運營效益與效率都直接關系著企業的健康長遠發展。資金全過程管理首先對電網企業資金安全提出更高的要求。如何進一步加強電費回收、如何嚴格防范小金庫和“賬外賬”、如何進一步提高資金計劃準確性、如何應用推廣資金監控與管理系統、如何深化資金內部控制建設，全面、系統提升電網企業資金安全風險防控能力，是當前我們從集約化資金運營階段到精益化資金管理階段，再到未來5-10年達到國際先進水平的體系化資金管理階段，所亟需研究的重要內容。
開展常規的年度或季度資金安全檢查工作目前已不能滿足電網企業的發展水平與精益化管理要求。筆者認為，資金流入、流出安全的不確定性是資金安全風險的業務根源，主要由業務部門控制。因此，財務部門應對業務根源傳遞的資金安全風險通過資金管理手段進行控制。研究行之有效的資金安全管控體系可以保障電網企業資金、資產安全，加強電網企業資金安全風險的事前監控、事中預警，防范資金安全事故的發生，保障電網企業資金安全有序運作。
二、電網企業資金安全管控分析研究
（一）電網企業資金安全管控現狀。電網企業每年都有巨大的資金流入項目及資金流出項目，資產規模龐大，運行維護工作較多，本文根據廣東電網公司的一體化管理流程，分別從預算管理、資金集約管理、風險內控管理、財務基礎管理等幾方面分析電網企業的資金安全管控現狀。
1.預算管理。建立了由預算管理委員會、預算管理工作組、預算執行單位組成的三級預算管理責任網絡，形成“橫向到邊、縱向到底”的預算管理架構。規范預算全過程管理，建立“財務管理業務化、業務管理財務化”的互動機制。實施預算標準化管理，運用標準化的工作表單，分層、分業務地定期向局各單位提供標準化的預算執行反饋服務，提升決策支持能力。實施劃小單位核算，將EVA管理評價延伸到一線生產單位和供電所，客觀反映不同區域細分市場的價值創造，引導資源優化配置。
2.資金集約管理。實施資金收支兩條線管理。推進資金集中支付和資金零余額管理，資金集中支付率占全部資金支付總額的90%以上。持續精簡賬戶體系，精簡率達66%，有效縮短資金歸集鏈條，降低資金風險。強化資金安全管理，形成“檢查―整改―驗收”持續改進的資金安全管理機制。實現電費集中核對，撤銷區局四大銀行收入賬戶，建立營銷財務對賬機制，有效提高電費對賬效率，提升客戶服務水平。
3.風險內控管理。建立以風險管控為核心的內部控制體系，建立三級風險管控網絡，實現風險管控全覆蓋。構建供電所內控閉環管理機制，建立三級“紀檢、監察、內控”大監督組織機構，促進內部控制管控措施有效落地。完善內部控制管理工作機制，做實內控管理基礎；組織開展內控體系的自我評價和檢查評價，總結內控體系實施效果。
4.財務基礎管理。嚴格執行國家和網省公司的會計核算制度。開展會計基礎工作規范化建設，制定《資金結算資料規范》、《成本費用開支范圍規范》等業務操作規范。加強財務管理信息化建設，財務管理信息系統全面覆蓋預算管理、資產管理、資金開支、會計核算等核心業務。
（二）電網企業加強資金安全管理的緊迫性。電網企業是資金密集型企業，若資金安全管理存在缺陷，電網企業會面臨巨大的資金安全風險，一旦發生資金舞弊事件會給電網企業帶來較大的資金損失，因此，電網企業有必要加強資金安全管理、保證資金安全。目前電網企業缺乏系統性的資金安全管理體系，不能做好資金安全管控的事前監控、事中預警、事后補救。在實際工作中，資金安全事故主要是由于存在資金安全管理漏洞，且各資金安全崗位對實際工作開展理解不一致，造成執行上存在偏差，給資金安全帶來風險。一般來說，資金安全事故不僅發生在財務部門，也會發生在業務部門，業務端口的資金安全犯罪不僅會導致電網企業資金流失，還會造成電網企業資產損失（電表失竊案件等），影響電網企業資金的回收率，威脅電網企業資產安全。由此可以看出電網企業迫切需要制定符合其業務特征的資金安全評價管控機制，從財務端口、業務端口兩個方面著手，通過建立量化的評價方式，全面掌握資金管理狀況，落實崗位資金安全責任，改進企業資金管控措施，持續提升電網企業資金安全管控水平。
三、地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設
（一）地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設目標。規避電網企業資金安全風險，加強電網企業資金安全。電網企業動輒幾百億元甚至過千億元的資金流轉，建立行之有效的資金安全管控體系，可保障電網企業資金安全。建立電網企業資金崗位安全評價標準，推進管控措施落地執行。通過以風險為導向構建和實施資金安全崗位評價標準體系，使資金安全管控措施得以量化，建立電網企業資金安全管控評價的長效機制。完善電網企業資金崗位績效考核手段，將風險管控落實到崗位。資金安全崗位評價后結果同組織績效、個人績效掛鉤，加強資金安全管控力度，使電網企業資金安全管理常態化、規范化、科學化。
（二）地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設思路。資金安全崗位評價標準體系的基本建設思路是以風險管理為導向、以規章制度為依據，遵循理論與實踐相結合的基本方法，形成資金安全崗位評價標準體系基本模型。
1.建立資金安全風險數據庫。在資金安全風險特征分析的基礎上，搭建資金安全風險框架，并以資金流動向業務延伸和業務流程梳理的方法，辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數據庫，以風險為導向，框選資金安全重點業務事項。
2.梳理資金安全崗位及工作標準。以風險為導向，與資金安全相關的機構層級、部門、崗位建立起映射關系，將風險控制措施落實到崗位工作標準，從業務源頭把控資金安全。
3.建立資金安全崗位檢查運作機制。劃分準備、檢查、整改及報告共三個階段，設計運轉流程、檢查方法、檢查標準等內容，指導地市供電局開展資金安全崗位檢查工作，保證檢查工作有效運轉。
4.建立資金安全崗位評價運作機制。根據資金安全檢查結果，對違規事項扣減風險分值，并評出單位“資金安全星級”、崗位“資金安全警示燈”，使單位、崗位資金安全質量顯性化，推動績效持續改進。
四、地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設流程
（一）梳理資金安全風險數據庫。資金安全風險數據庫不應僅局限于資金管理（財務端），應將評價端口前移至涉及資金流入、資金流出（業務端）的相關業務。梳理資金安全風險數據庫主要分為三個步驟，一是分析資金安全風險特征，二是搭建資金安全風險框架，三是辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數據庫。
1.分析資金安全風險特征。資金安全風險來源于資金流入安全不確定性和資金流出安全不確定性兩個方面。地市供電局資金流入安全的不確定性包括經營收入、投資收入兩大方面；資金流出的不確定性包括經營支出、投資支出兩大方面。資金流入、流出安全的不確定性是資金安全風險不確定性的業務根源，資金管理的不確定性是資金安全風險不確定性的財務根源，資金管理本身存在的不確定性，與流入、流出不確定性綜合作用，表現為資金安全風險的終極不確定性，即資金安全風險，如圖1所示。
2.搭建資金安全風險框架。資金安全風險數據庫基于資金安全風險特征分析，按照地市供電局資金安全風險特征，將資金安全風險分為資金管理風險、資金流入風險、資金流出風險共三大類，從定量、定性兩個維度分析、分解三大類型資金安全風險，由粗到細逐漸形成資金安全風險框架。
（1）資金管理風險框架。資金管理風險框架主要以一體化框架進行搭建，具體如表1所示。
（2）資金流入、資金流出風險框架。財務部門通過分析資產負債表、現金流量表、利潤表等財務數據，梳理出經營業務、投資業務主要的資金流動項目。其中，電費收入作為地市供電局資金占比最大的資金流動項目，價量管理、欠費往來、收款核對等關鍵營銷業務對電費收入有重大影響。
（3）辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數據庫。對資金安全風險框架中的風險進行性質劃分，可以分為業務流程類以及資金流動類。對于業務流程類的風險，根據業務環節辨識風險事件以及分析風險源/控制源。對于資金流動類的風險，辨識風險事件后，以資金支付申請或資金收款為起點，向前延伸業務環節以分析、梳理風險源/控制源。
（二）形成資金安全崗位工作標準。將資金安全風險數據庫中的每一個風險事件的風險源/控制源，循序漸進地映射到機構層級、部門以及崗位，梳理與風險源/控制源密切相關的資金安全崗位工作標準，從業務源頭把控資金安全，如下頁圖2所示。
（三）建立資金安全崗位檢查運作機制。劃分準備、檢查、整改及報告共三個階段，設計運轉流程、檢查方法、檢查標準等內容，開展資金安全崗位檢查工作，保證檢查工作有效運轉。本文主要分析資金安全崗位檢查運轉機制中的資金安全檢查主體、檢查方法、檢查標準等重要內容。
1.資金安全檢查主體。組建資金安全評價工作小組，根據年度資金安全工作部署、上級單位提出的資金安全評價要求，成立評價工作小組，選定工作小組成員需考慮以下三個方面：結合評價對象業務性質、評價工作量、評價任務難易程度等，按照資金安全風險評價工作小組構成要求進行評價小組的組建；評價中若有特殊需要，評價組織機構還應考慮外聘專家，以協助評價人員完成特定的評價取證和評價工作。
2.單位、崗位評價方法。
（1）自評價。職能部門、區局、二級機構根據資金安全評價標準對相應現金安全工作進行評分，檢查的問題需填寫在單位自查問題整改表內，制訂整改措施，實施有效整改。
（2）獨立性評價。工作小組通過現場檢查、訪談、抽查樣本、重新測試等方法，檢查各部門資金安全工作實施情況，檢查自評價問題整改情況，根據資金安全評價標準對實際資金安全相關工作進行評分，同時填寫資金安全崗位評價記錄表。
3.資金安全檢查方法。資金安全崗位評價標準體系評價的方法不僅包括訪談、觀察、重新執行等常見的檢查方法，還增加了穿行測試和抽樣測試法。
（1）穿行測試法。穿行測試法是指工作小組根據資金風險動因，向前延伸一項或若干項業務環節，從頭到尾檢查業務實際處理過程，以評價該資金安全風險從業務端到財務端工作控制情況的評價方法，穿行測試一般用于風險極高的業務事項。
（2）抽樣測試法。抽樣測試法一般用于重大資金風險工作的檢查，可遵循評價對象抽樣表中的規定以確定最少評價樣本數量，如表2所示。
（四）制定資金安全崗位評價運作機制。評價機制包括單位評價、崗位評價，設定單位評價分值及崗位評價分值，并將評價結果應用到組織績效考核、年中個人績效考核內，有效分解資金管理責任，便于資金管理長效機制有效落地。
1.單位評分標準。設定職能部門、區局、二級機構單位層級評價總分值為100分，考評過程中發現未按照《資金安全評價標準》開展實際工作的，違規一次按照以下規定進行扣分：
（1）可承受風險。風險極高：扣除5分；風險高：扣除4分；風險中：扣除3分；風險低：扣除2分；風險極低：扣除1分。
（2）不可承受風險。對于違反不可承受風險的工作規范，一律一票否決，單位“資金安全星級”直接評為最低，崗位“資金安全崗位預警燈”直接為紅燈，按照表內分數相應在組織績效考核、單位績效考核內進行加（扣）分，激勵各部門、單位加強資金安全防范工作。
2.崗位評分標準。在檢查各單位資金安全情況時同步進行崗位資金安全檢查，記錄未按照資金安全標準開展資金工作的崗位，根據違規條數形成該崗位五顆星（紅色）、四顆星（黃色）、三顆星（紅色），將資金安全責任落實到崗，有效分解資金管理責任，加強資金安全控制。如表3所示。
五、結論
通過合理的資金安全管控措施，結合電網企業業務現狀，實現電網企業資金安全風險的事前、事中、事后風險管控，保障電網企業資金安全，有效降低電網企業資金安全風險。在借鑒前人研究成果和實踐經驗的基礎上，本文主要研究成果如下：一是將資金安全評價的范圍從財務部門前移到業務端口，部門范圍涵蓋財務部門、業務部門，業務范圍涵蓋全部資金流入、資金流出、資金管理業務；二是將資金安全涉及的全部業務流程還原，制定資金安全工作標準及具體的檢查方法，客觀、有效對資金安全業務進行評價；三是將單位、崗位評價后分數同組織績效、個人績效考評相結合，提升財務人員對資金安全的重視性，加強資金安全管控的力度。S
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關鍵詞：轉基因食品；法律規制；存在問題；完善措施
轉基因食品與人類健康有著密切的關聯，作為高新科技，它有著一定的危險性，但是不能因此就否定了轉基因食品的優勢，而應該在控制風險的前提下利用轉基因食品為人類造福。我國轉基因技術正在迅速發展，因此對轉基因食品安全行進行法律規制就是眼下的迫切要求。
一、轉基因食品安全概述
轉基因食品，又稱基因修飾食品，是指利用由轉基因技術獲得的含有外源基因的動植物和微生物及其衍生物生產的食品。[1]在人口膨脹、資源匱乏的今天，轉基因技術的出現對農業生產、食品加工等領域無疑將是一個巨大的契機，轉基因食品對人們的生活正產生著越來越重要的影響。當然，轉基因食品作為試驗中的新型食品同樣也存在很多安全隱患，主要表現在：第一，危害的潛在性。與一般食品安全產生的危害問題的直觀性、確定性不同，轉基因食品安全涉及的危害，由于人類對之認識并不充分，難以清晰把握其有無危害，因此，轉基因食品安全涉及的危害將是潛在的、不確定的。第二，致害一旦發生，其危害可能影響深遠、后果嚴重。由于轉基因食品的特有的優勢，轉基因作物已經、還將進一步在全世界廣泛種植，加之，人類認識的局限，如果轉基因食品潛在的危害一旦爆發，其影響恐怕難以預料。因此，為防患于未然，我國法律應該未雨綢繆，要加強注重風險預防，完善監控的法制供給，確保轉基因食品的安全
二、我國轉基因食品安全性的法律規制
（一）我國轉基因食品的相關法規。
2009年6月1日，《中華人民共和國食品安全法》正式施行。其中第一百零一條關于法律適用的規定中，涵蓋了轉基因食品，自此，結束了我國轉基因食品安全立法層次不高、只有行政法規和部門規章對轉基因食品安全進行規制的局面。[3]可以說，食品安全法是我國第一部較為全面的、可以用來對轉基因食品的安全性進行規制的法律，對于從前的轉基因食品安全立法中存在的不足進行了一定程度上的完善，代表著我國轉基因食品安全立法的長足的進步。但是，正如我國轉基因技術本身一樣，我國的轉基因食品立法還不夠成熟，還存在著必須解決的問題。
（二）我國轉基因食品安全保障制度的不足
（1）立法內容上的不足——立法過于簡單、模糊。
《轉基因食品衛生管理辦法》、《轉基因食品安全與營養評價指南》就轉基因食品安全的評價原則、評價制度、標識制度、監督制度、責任制度等基因食品衛生管理制度作了一些規定，但總共25 條的“管理辦法”，無法真正將這些制度一一明確，以致存在立法過于簡單、模糊等諸多問題。[7]例如，在轉基因食品衛生管理的原則問題上，我國采用危險性評價、實質等同、個案處理等原則。就實質等同原則而言，實質等同概念的反科學性、不公正性非常明顯。在基因標識制度的規定方面也不完善。因為，我國在規定未標識和不按規定標識的轉基因食品、不允許進口和銷售的同時，又規定了必須標識的列舉范圍，即只有列入標識管理目錄并用于銷售的五大類十七種轉基因產品，才須標識。 在評價制度方面，《轉基因食品衛生管理辦法》第二章第4～10 條一共有四條，就質量評價規程、標準、主體等做了極其簡單的規定。如其第七條是這樣規定的：衛生部建立轉基因食品食用安全性和營養質量評價制度。衛生部制定和頒布轉基因食品食用安全性和營養質量評價規程及有關標準。換言之，質量評價方面以規章以下規范性文件出現，基本的原則與制度均不出現在該規章中。這賦予了衛生部過多的自由裁量權，于依法治理轉基因食品市場不利。
（2）安全評價體系未建立。
轉基因食品安全評價是我國轉基因食品安全立法體系中一個獨立重要的組成部分。目前我國轉基因食品安全標準方面的規定仍然比較模糊，即使新出臺的《食品安全法》也沒有對轉基因食品到底應該達到什么樣的安全標準作出明確說明，應該由哪些機構來進行安全評價，這就使得實際操作中沒有標準可以參考。
（3）標識制度不健全。
我國轉基因食品標識制度還很不健全，在具體操作中還存在很多問題。標識標準不具體，許多轉基因食品生產商之所以不進行標識的原因就是有關法規中并沒有明確規定轉基因食品應該如何標識，缺少相應的具體標準，這就限制了實際的操作，而監督部門也沒有依據來對此進行監督管理。[4]不對轉基因食品進行標識，就相當于侵害了消費者的知情權和選擇權，使得消費者很可能在不知情的狀況下食用了轉基因食品，產生過敏反應等不良癥狀；許多消費者有特殊的民族信仰，而食用轉基因食品很可能就與其民族信仰相沖突，這是不符合倫理道德的，與轉基因食品是為了更好地造福人類的初衷是相違背的。
（4）行政監管不到位。
現行法律制度賦予多個行政管理部門負責食品安全的監督管理，而且互不隸屬，多頭管理，容易形成扯皮想象與“三不管”局面。例如，農業部、商務部與衛生、質檢、工商、環保等國務院直屬局或署，都對轉基因食品安全問題有一定的管理權限，但各自獨立，執法不銜接，容易導致部門之間沖突、造成監管環節的重疊或空白。[5]另外，政出多門，各自尋租，標準不一，難以形成良好的管理秩序。事實上，監管機構在監管時本末倒置，普遍存在著“監管就是罰款、管理就是收費”的“以罰代管、以罰代刑”現象。這種罰款現象不足以制止違法，并且給市場主體一個錯誤的信號：交錢可以繼續違法，侵害消費者利益
三、我國轉基因食品安全保障制度的完善
（一）健全轉基因食品安全保障法律制度。
首先，制定一部效力層次較高的《中華人民共和國轉基因產品安全法》。[2]我們應借鑒國外經驗，采取轉基因食品安全專門立法與其它相關法律專門條款相結合的立法體例，分別對轉基因食品及其相關環節予以規范。要進一步明確轉基因食品保障人體健康，保護生態環境的目的和宗旨。其次，完善評價、監督等制度內容。即在我國擁有的轉基因食品許可證制度、轉基因食品表示制度、轉基因食品安全評估制度、轉基因食品監測制度和轉基因食品標準制度上進一步完善安全控制制度
（二）健全安全評價體系。
與急速發展的基因技術相比，我國目前的轉基因食品安全監管法規仍顯滯后，其安全性評價和管理體制還處在起步階段，首先應建立和完善轉基因食品的安全管理機構體系。[6]轉基因食品的推廣應用將帶來可觀的經濟利益和社會效益，因此我們必須轉基因食品的安全性進行嚴格評估和監管。[8]我國應加強轉基因食品的檢測工作，加快轉基因食品安全性研究和評價技術的步伐，就需要法律法規制定可行的依據和標準，包括轉基因食品安全檢測的技術標準、風險評估以及轉基因食品的安全系數等內容。還要統一檢測機構，保證轉基因食品安全評價的結果唯一確定。
（三）完善標識制度。
如前所述，轉基因食品優點多，但也存在著安全方面的憂慮。對消費者來說，他們享有知情權和選擇權。[6]而權利的現實享有，則首先必須讓消費者知道，貨架上陳列的食品哪些是轉基因食品，哪些是含有轉基因成份的食品，食品中轉基因成分所占的比例有多大。解決這一問題的最直接辦法就是
在轉基因食品或含有轉基因成分的食品包裝上加貼特殊標簽，向消費者明確標明“自己的身份”，以保證消費者的知情權和選擇權。
（四）行政監管體制的完善。
我國要建立健全科學的管理機制，強化對轉基因食品安全的監督管理，改變目前我國轉基因食品安全管理部門眾多，政出多門的現象。當前各國食品安全監管的模式主要有二種：一是“齊抓共管”型，即多機構聯合監管、共同負責食品安全的體系。二是單一機構型，即有一個單獨的、統一的食品安全管理機構進行管理的體系。從歐美等發達國家和地區來看，由于食品安全事件不斷出現，食品安全監管體制逐步趨于統一、協調、高效運作的架構。結合我國行政管理中常出現的扯皮等負面現象，我國應該成立一個類似于歐洲食品安全局或美國的食品安全與藥物管理局這樣的機構，統一協調、管理轉基因食品安全有關事宜，減少監管部門數量，全程監控與協調。當然，政府要加強監管信息的透明和公開，確立全民參與制度。
四、結語
轉基因食品越來越走近人們的生活，以它高產量、高品質的性能，將對人們的生活產生越來越重要的影響。現如今，人口過多、糧食不夠、土地資源不足成為阻礙人類發展的重大因素，轉基因食品將解決這些問題。然而，轉基因食品畢竟是供人類食用的，因此其安全性密切關系著每一位消費者的身體健康。這種能造福人類的高新科技，同時也面臨著巨大的風險。一直以來，學者們就在不斷地討論轉基因食品的安全性，至今仍然沒有準確的科學證明表明轉基因食品對人類健康和生態環境不存在威脅。但是不能因為轉基因食品存在風險，我們就放棄它將為造福人類發揮無可比擬的作用。對轉基因食品的安全性進行法律規制是當務之急。本文通過分析我國轉基因食品安全性立法中存在的問題，針對有關問題，提出相應的建議，旨在促進我國盡快建立完整的轉基因食品安全法律規制體系。
參考文獻
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[關鍵詞] 轉基因食品；食品安全；公選課；教學改革
[中圖分類號] G642.0
[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0091-03
0 引言
自1995年1月第一例轉基因食品在美國被批轉商業化種植以來，轉基因食品在世界范圍內迅猛發展，截至2012年，美國食品和藥物管理局FDA批準的轉基因品種已有87例，涉及大豆、棉花、玉米、小麥、油菜、哈密瓜、番茄、馬鈴薯等共17種植物[1，2]。世界范圍內共有28個國家種植轉基因作物，播種面積已達到1.7億公頃，1996年～2011年轉基因作物產值達到923億美元，共計節約了4.73億公斤化學殺蟲劑的使用，約有1730萬人口從事轉基因作物的種植[3]。可以說，轉基因作物無論在數量上還是品種上都已具備了相當的規模。我國也在不斷加大對轉基因研究領域的投入，2008年7月，我國正式啟動轉基因生物新品種培育科技重大專項，抓緊培育具有重要應用價值的、具有自主知識產權的轉基因生物新品種[4]，截至目前，我國擁有自主知識產權的、獲得轉基因生產應用安全證書并在有效期內的作物有棉花、水稻、玉米和番木瓜，進行商業化種植的轉基因作物只有棉花和番木瓜。但是，近年來由于我國食品安全事故頻發，關于轉基因食品安全性的爭議不斷升溫，從而引發社會性的爭議。筆者在2013年底進行的社會調查問卷表明，合肥市高校院所較為集中的蜀山區，不僅普通民眾對轉基因食品及其安全性存在誤解，認為轉基因食品對人體有毒害作用的高達75%，就連在校大學生甚至食品專業本科生對轉基因食品的認識也存在很大的誤區。因而，從科普層面上加大對轉基因食品安全的宣傳，滿足群眾的知情權，保障民眾的選擇權，顯得迫在眉睫，而從高校層面提高大學生對轉基因食品安全的認識，繼而推動社會層面的科學認知，促進普通公眾對轉基因食品安全性知識的了解，以消除民眾的疑慮甚至“妖魔化”的偏見，是一個自上而下的有效方式。
筆者所在的食品學院并未開設專門的轉基因食品安全本科課程，只在《食品生物技術》課程中介紹了轉基因技術，在《食品毒理學》、《食品安全檢測技術》等選修課程中介紹了轉基因食品檢測的部分內容，因而并未系統和完善的形成一個關于轉基因食品安全的課程體系。在教學過程中也發現，本專業同學盡管學習了相關課程，對于轉基因食品還是缺乏系統的認識，缺乏對某些網絡流言的辨別力，因此，盡快開設轉基因食品安全課程不僅有利于學生正確理解轉基因技術與傳統育種技術的差異，有利于學生關注新技術、新問題、了解行業前沿，有利于培養學生參與公共事務與公眾決策的意識，也有利于為我國轉基因技術的發展培養食品安全與生物技術、管理政策、文化和貿易等方面的人才。
1 公選課程面臨的難點與突破
公選課作為無專業限制的公共選修課，與專業課程、公共課程共同構成專業的課程體系。開設公選課旨在拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展[5]。
在全校范圍內開設轉基因食品安全與檢測技術方面的公選課，感興趣的學生很多，對教師來說卻面臨很大的挑戰。首先，公選課的學生專業背景相差太大，而本門課程需要遺傳學、分子生物學、生態與環境科學等學科的背景知識，又涉及基因組測序、蛋白組質譜、營養與毒理學檢測等較為先進的檢測技術，專業跨度大，涉及面廣，部分概念較抽象，使得教師在教學內容的選擇和學生理解的反饋上面臨較大的困難；其次，公選課教學時間相對較短，也無法安排實驗課程，這樣就難以采用實驗等較為直接的方法讓學生獲得感性認識從而增強理解；最后面臨的問題是考核方式的選擇，公選課的考試不是為了檢測學生對具體知識點的掌握程度，而是希望通過課程的學習提高學生的科學素養和綜合實力，考慮到不同專業背景的學生在上課過程中接受和感知程度的不同、興趣與關注點的差異，必須選擇不同的考核方式才能較為準確的評估學生的學習效果[6]。
本課程開設之初就針對以上困難進行了預測并采取了相應的措施，主要從精心選擇教學模塊、積極改變教學方式以及采用不同的考核機制等方面進行了該課程教學模式的革新，從而取得了比較好的教學效果。
2 創新型教學模式的實施
2.1 教學模塊的確定
為了在有限的教學時間內確保課程內容能夠充分講授完成并取得一定教學效果，在課程開設之初就對教材進行了精心選擇，最后選定科學出版社的《轉基因食品安全評價與檢測技術》一書作為教材，同時確定了“轉基因技術的誕生與發展”、“轉基因食品營養與毒理學評價”、“轉基因生物與環境安全”、“食品中轉基因成分的檢測技術”四個模塊作為課程主體，針對每個模塊確定一個課題討論的主題，如“三頭六臂的轉基因”、“有毒？還是無毒？這是一個問題”、“美洲的蝴蝶被毒死會在亞洲刮起一場風暴？”、“如何用高大上的技術來找茬？”。每次講述一個新模塊時先根據主題引入課堂談論，吸引學生的注意，調動他們思考的積極性，誘導他們各抒己見，但此時老師并不闡述自己的觀點，而是在本模塊課程學習結束后，再對主題進行重新歸納與總結。
2.2 教學方式的靈活性
為了能夠取得較好的教學效果，采用了“翻轉課堂”與“科普式”相結合的教學方式。翻轉課堂（FlippedClassroom）是一種把技術用于課堂教學從而使教師有更多的時間來與學生進行交流的教學模式。通常是通過在課外觀看教師制作的視頻來進行的[7]。在課程講授初期，為了有意識地促使學生提出自己的看法，推薦他們觀看“孟山都眼中的世界”和“崔永元美國轉基因調查報告”，然后在課堂上引出討論主題，不論學生是“挺轉”還是“反轉”，都列出自己的觀點和證據，隨著課堂內容的深入，利用Flas+自錄視頻等多種形式演示轉基因生物技術的動態過程、PCR操作流程、Bt毒蛋白晶體對靶標害蟲的毒殺機理、不同轉基因植物花粉的傳播方式等內容，讓學生在課外輕松熟悉課程內容，較好的解決了公選課受眾背景知識不均帶來的認知困難。
同時，在公選課的授課過程中必須時時注意課程內容的科普化傾向，比如講到轉基因作物的毒理化評價流程或者利用全基因組測序技術對轉基因作物進行篩查時，就要考慮到學生理解和接受程度的差異從而適當減少教材中的原理講述，轉而采用科普式表達方式，注意使用生活化的科學語言、簡明的技術流程圖與動畫相結合的方式加深同學的理解與記憶。在授課過程中，收集和參考了日本、美國等國家轉基因食品安全科普宣傳手冊中的內容，以比較輕松的方式展現轉基因食品的安全管理流程[8，9]，達到消除疑惑、促進理解、加強認知、提高學習興趣的目的。
2.3 考核方式的改革
課程的考核機制關系到教學內容和教學形式的調控，好的考核方法既可以使教師全面了解學生各方面的能力，又可以充分、真實、客觀地評價學生的學習認真程度及對課程教學內容的掌握和認知程度[10]。大多數國家的公選課程考核主要強調學生分析問題、解決問題的能力，注重學生的個性發展，以培養創新人才為主，而非單純的考核記憶[11]。對于本門課程而言，開設目的主要希望通過課程學習能夠提高學生對轉基因食品科學性和安全性的正確認識，從社會認知層面加強學生對于轉基因涉及的食品安全管理、倫理學、社會學等方面的辨識，從科學技術層面加強學生對于生物技術新發展的認識，對新興的分析、測試技術產生興趣。因而，本課程針對文理科學生采用了不同的考核方式，對于文、法、經管類的學生以考核社會認知與思辨能力為主，課程論文占70%比重，在以下范圍內自選：“轉基因食品安全的爭議與我見”、“國內外轉基因食品的應用現狀與前景”、“我心中的理想食品安全管理模式”等；平時考察占30%，包括課堂出勤、課程提問與討論的參與度。而對于理、工、農科的學生以考核科學性和創新性為主，課程論文為“轉基因食品安全檢測技術的發展歷程”、“新型轉基因食品安全監測技術的發展前景”等自選，占60%比重；平時考察占40%，包括課堂出勤和學生匯報，其中的學生匯報部分為學生自制類似“謠言粉碎機”的內容，至少列舉一個與轉基因食品相關的謠言，說明其在科學性上的硬傷，并假想自己會創造出一種什么樣的新型轉基因食品，這部分內容平時完成，老師上課時會挑選一部分出來和學生一起討論，既可以考察學生的學習態度和認知程度，又可調節課程氣氛，受到學生的良好評價。
3 結束語
綜上所述，轉基因技術帶來了一場新的農業科技革命，也將是最具有應用前景的一門學科[12]，目前除了中國農業大學食品科學學院有專門針對本科生開設轉基因食品安全及檢測技術課程外，其他大專院校較少有針對本科生開設該類課程，這對于轉基因食品安全知識的普及、專門技術人員的培養、相關方向的深入研究與發展都是不利的。甚至該類課程的教材選擇、教學和實施等方面都缺乏相應的經驗，需要不斷進行教育與人才創新培養模式的摸索，這是從事該方面教育教學工作者的機遇與挑戰，加強轉基因食品安全課程的教學與知識的推廣普及，尚任重道遠。
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[關鍵詞]煤礦 通風系統 探討
中圖分類號：TD724 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0052-01
通風系統可靠性的研究目的，就是及時發現系統正常運轉過程中可能出現的故障和事故隱患，給礦井通風系統的設計和改造提供科學依據，為通風系統整體或單元性能評價找到更加全面而合理的指標。通風系統可靠性研究是防止和減少礦井通風系統事故發生，保障其合理、經濟、高效運轉的關鍵；也是優化通風設計、促進安全生產的一項重要任務。
可靠性基本概念
可靠性數學起源于20實際30年代，最早被引用于機器維修問題，知道第二次世界大戰，可靠性問題才被重視，原因就是軍事上需要可靠性理論知識來提高軍事設備的性能。
礦井通風系統中主要應用到的數學模型主要是概率模型，該模型是從系統的結構和單元的壽命分布，以及修理時間分布等信息出發，來推斷系統的壽命或各種可靠性指標，為系統的最優化設計以及維修方法提高數據及方法支持。
產品喪失了規定的功能，我們稱為失效或故障"通常對于不可修產品，我們稱之為失效，對可修產品我們稱之為故障，在討論問題時，由于概念的相似性，一般不具體區分，所以從廣義上認為“故障”與“失效”含義相同。
產品的壽命與許多因素息息相關，比如產品本身的質量、產品所處的環境、以及人為規定使用時間的長短等等。所以產品的壽命可認為是一個隨機變量，我們常用X表表示，分布函數規定為：
壽命分布函數意義表征了產品壽命不超過t的概率。
同理，我們定義：
R（t）=P（X>t）=1-=
上述函數表征了產品壽命大于t的概率，也就是產品在（0，t]內都保持正常工作、不失效的概率。
從上述分析我們得到可靠度的定義：
產品在規定的條件下，在規定的時間內，完成規定功能的概率。
可靠度函數R（t）與失效分布函數F（t）以及失效密度函數f（t）之間的關系如圖所示
失效密度函數分布
在公式中，產品的壽命用隨機變量X表示，規定的時間就是（0，t]，上式就是可靠度的數學表達式。
前蘇聯在礦井通風系統可靠性方面的研究比較早也比較深入，他們將礦井通風失效分為三個等級，一級失效是整個礦井通風系統失效，也即通風系統癱瘓；二級失效是指礦井通風系統的子系統失效，也可認為是區域失效；三級失效是指礦井的個別采區的通風系統失效，通過進行可靠性分析，他們得出保證可靠性的參數，維持這些參數，即可確保通風穩定，其主要評價方法可分為結構法、模擬模型法和統計評價法等
1.結構法
該方法是以巷道單位長度的相對工作系數為基礎，可靠性指標值與礦井通風系統可工作系數成正比，表達式為
式中：
w――風網中的巷道數目；
n――風網中的節點數目；
Li――巷道i的長度；
l――單位巷道的長度；
―― 巷道i單位長度的絕對可工作系數；
―― 基準巷道單位長度的絕對可工作系數；
=―― 巷道i單位長度的相對可工作系數；
―― 巷道i內通風設施s的絕對工作系數；
―― 巷道i內通風設施s的相對工作系數；
S―― 巷道i內的通風設施的數目；
對通風系統進行可靠性指標的計算，然后進行比較，即可遴選出最優方案，這種方法雖然比較簡單，缺點也比較明顯，就是需要的參數比較多，必須具備風網的拓撲結構、巷道長度、構筑物數目等等。
2.模擬法
該方法以網絡解算為基礎，通過礦井通風的參數密度來模擬礦井通風過程中的各種狀態，將通風過程的時間進行離散化，求解各種可靠性指標，比如各個單元的平均故障間隔時間！平均維修時間"在模擬過程中，可靠性的計算精度決定了運算的次數，且計算過程要進行風網解算和統計一記錄失效情況，將模擬情況進行匯總，可得總的系統可靠性指標，該方法由于計算方便！模擬情況基本符合實際狀態，所以是一種具有深度挖掘的方法"
3.統計評價法
該方法認為，礦井實際運行的風流應以風網解算的結果為基礎，不能超過其固定的范圍，如果風量超過其范圍，就可以視為通風系統發生了故障"一般風量發生變化是由于開采過程的進行導致巷道發生變化，同時通風構筑物的的狀態也在發生變化，而且這種情況取決于礦山的地質和采礦工藝條件"通過分析可以得到評價礦井通風系統的各個評價指標，根據評價指標對礦井通風系統的可靠性進行評價。
發展展望
礦井通風系統可靠性評價是一門交叉學科，涉及礦井通風、統計分析、安全評價、可靠性工程等多學科領域，包含深刻的科學問題和巨大的理論和實踐創新空間。在未來的發展階段，以下問題將是礦井通風系統可靠性評價研究的重點：
（1）礦井通風系統可靠性評價指標體系的動態性。
（2）礦井通風系統可靠性評價方法的科學性。
（3）礦井通風系統可靠性評價的決策支持系統與礦井其他系統的耦合。
礦井通風系統可靠性理論研究，主要是針對該領域中存在的一些問題而提出的，其目的
是為了提高礦井通風系統可靠性水平，降低通風系統的建設和維護成本，防止和減少
災害事故發生，保障礦井高產高效的實現"因此，對礦井通風系統可靠性的研究有著
十分重要的意義"
參考文獻
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[關鍵詞]安全系統工程 網絡教學 教學平臺 教學資源
[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0154-02
一、引言
當前信息技術和教育技術的快速發展，不斷推動著傳統課堂教學模式的改革與創新。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出“實施信息技術與教學深度融合，促進高等教育教學信息化”。基于網絡教學平臺的網絡教學，將單一的課堂教學擴展到了課外，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用，改變了“以教師為中心”的傳統教學結構，實現了以學生為中心的“主導+主體”的教學結構。[1]目前我國60%以上的高校使用了網絡教學系統，網絡教學具有較大的發展潛力。隨著我國教育信息化的快速發展，網絡教學必將成為未來高校的主要教學模式之一。[2]
二、“安全系統工程”開展網絡教學的意義
安全工程專業是我國的一門新興專業。近年來，隨著社會發展對安全技術和管理人才的需求不斷增加以及國家對安全生產的日益重視，安全工程專業得到了快速發展，開設安全工程專業的高校數量已從2001年的34所增長到2010年的127所。“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，統計表明，高達86.2%的安全工程專業開設了該課程，是開設數目最多的一門課程，73.4%的高校將該課程作為研究生招生考試的專業科目，其知識體系在我國注冊安全工程師及安全評價師資格考試中也極為重要。[3] [4]可見，“安全系統工程”課程在安全工程專業培養中的重要地位，因此，研究和采用科學合理的教學模式和方法，讓學生掌握安全系統工程的基本原理和方法，并將其靈活運用到實踐中，是提高安全工程教學質量的一個重要課題。
“安全系統工程”是一門理論與實踐密切結合的課程，所研究的安全問題也涉及礦業、土木、軍工、建筑、環境、化工、石油、冶金、航空、能源、經濟、公共安全等不同領域。由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用，加之學習該課程的大三學生普遍缺乏對工業現場實際情況的了解，僅靠課堂學習很難獲得良好的學習效果。因此，必須改革傳統的教學模式和方法，借助先進的多媒體和網絡技術，探索新型的更加適應教學需求的先進模式。目前“安全系統工程”課程已有很多教學改革的研究成果，但有關網絡教學平臺的構建和使用以及與傳統課堂教學相結合的混合式教學研究還未見報道。基于目前傳統教學模式存在的不足，將課堂教學擴展到網絡教學，不僅可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術，了解更多的現場應用實例，而且還能培養學生自主探索精神及創新協作意識，擴展并提高理論水平和應用能力。
三、基于網絡教學平臺的“安全系統工程”課程建設
（一）網絡教學平臺的構建及主要功能
網絡教學平臺是針對課堂教學“講授、問答、討論、作業”等教學環節的有效支持和擴展。依托學校網絡教學平臺，“安全系統工程”課程網絡平臺建設的內容結構如圖1，包括課程信息模塊、動態更新模塊、交流互動模塊、在線測評模塊和課程管理模塊。
1.“課程信息”模塊。包括詳細的課程介紹、教學大綱及日歷、教師信息等。學生通過了解課程的主要內容及教學環節的具體安排，便于提前預習。“安全系統工程”作為重要的專業基礎課，筆者結合昆明理工大學安全工程專業具有的礦山安全特色，有針對性的編寫了適合學生發展及就業的教學大綱。
2.“動態更新”模塊。隨著課程的進行，及時更新教學材料、課程通知、課程作業、學生作品及擴展資料，供學生下載學習。“教學材料”包括課堂上已講的和未講的留給學生自主學習的課件等資料；“學生作品”指教師指導學生完成的研究報告、科技論文、案例分析等材料；“擴展資料”包括學科動態、考研指南等資料，可滿足不同層次和需求的學生開展個性化學習。
3.“交流互動”模塊。包括問卷調查、專題討論、答疑解惑、疑難分析等。教師通過“問卷調查”提前了解不同學生的知識需求、生涯規劃以及他們對課程的建議和滿意程度，為教師改進教學質量提供了信息；教師針對課程的重要內容選擇話題開展“專題討論”，讓學生結合課程所學知識各抒己見、學以致用；教師通過網絡平臺及時解答學生在學習中遇到的問題，并將常見的問題匯總，供所有學生學習。
4.“在線測評”模塊。學生在經過課堂學習及網絡自主學習后，可對某一章節進行“自學測試”或對全部課程進行“模考測試”，自由選擇對應內容、各種類型的題目組成考卷，通過對比參考答案和答題思路，能夠及時了解自己的學習情況，并通過歸納分析錯題加以改進和補強；“成績測評”主要是教師和學生針對網絡平臺上的學生作品進行評價，以便綜合測評該學生的學習效果。
5.“課程管理”模塊。包括欄目管理、信息統計、學習分析、批改作業、管理題庫等。教師通過“信息統計”、“學習分析”可以掌握學生利用網絡教學平臺開展自主學習及在線測試的情況，便于下一步針對性地開展教學活動以及更好地完善平臺的資源建設；網絡平臺可實現在線式的提交作業和批改作業，教師可將作業中出現的常見問題在平臺上，讓學生對照分析、自查自糾；通過“管理題庫”功能，教師將收集和編寫的練習題及歷年考試題充實到題庫中，建設數量豐富、題型多樣、難度不一的試題資源，以滿足在線測試的不同組卷策略的要求，保證網絡教學平臺優質的在線測試功能。
（二）優質網絡教學資源建設
如果把網絡教學平臺看成購物商場，把學生看成顧客，商場要想吸引顧客就要有豐富多樣、質優價廉的商品，同樣，只有當網絡教學平臺包含大量的學生感興趣的教學資源時，才能吸引更多的學生主動登陸開展自主性學習，這就需要教師大力加強優質數字化教學資源的建設。“安全系統工程”網絡教學平臺提供的資源包括以下三類：
1.課堂上已講授章節的相關教學資源。包括課堂上使用的電子教案、文本、動畫、音頻、視頻、電子書等教學材料，讓學生在線觀看或下載學習，鞏固和提高課堂所學知識。
2.課堂上未講授課程的資源。教學大綱要求學生掌握的而課堂又未講授的章節內容留給學生自學，因此這類資源面向所有學生，也有利于培養他們開展自主學習或協作學習的良好習慣。
3.擴展類資源。包括與“安全系統工程”課程或安全工程專業相關的科技論文、發明專利、實用軟件、最新研究成果、學科發展動態、現場應用案例、高校精品課程以及學生感興趣的考研指南、畢業生就業去向統計、教師的科研心得、撰寫科技論文的方法等資料。通過收集和盡可能多的這類圖文并茂、形象生動、深入淺出的優質網絡教學資源，可以更好地激發學生進行科學探索的興趣，滿足不同層次和需求的學生開展自主學習、個性化學習及研究性學習，從而提高課程的教學質量和學生的綜合素質。
四、結語
本文結合昆明理工大學開展的“安全系統工程”課程網絡教學實踐，詳細介紹了網絡教學平臺的構建以及優質網絡教學資源的建設。實踐表明，網絡教學改變了傳統課堂教學中存在的以教師為中心，忽視學生學習主體性和自主性的不足，將課堂教學擴展到課外，極大地提高了教學效果。
[ 注 釋 ]
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[關鍵詞]建構主義 安全工程 專業課 教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0041-02
一、模式比較
傳統的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內容涵蓋范圍內，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構主義教學模式以情境、協作、會話、意義建構為基本四要素，與傳統教學模式比較，有如下特點。
（一） 地位不同
教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構知識的主角，實現了角色轉換。
（二） 方法不同
建構主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學方法。支架式教學的主要環節包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構的知識，圍繞學習主題，按“最近發展區”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節點，為學生的建構活動提供基礎。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協作學習：進行小組協商、討論，應盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
（三） 學習效果不同
在主動建構知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。
（四） 評價方式不同
建構主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構三方面。對學習過程時時監控，有助于對學生學習自主性的培養和提高。
二、實驗研究
實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內容也是保證土木工程施工安全必備的內容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結果與對照班對比。
實驗之前的問卷調查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或學習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監督。高校的整體生源質量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業相關文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思學習的態度、表現和方法。
實驗班主要采用建構主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。
（一）創設情境
將上海市靜安區膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災事故的基本情況（包括項目介紹、承包關系、施工過程及人員資質、火災后果）通過視頻和材料介紹給學生。
（二）提出問題
要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領導責任？對事故責任人該如何處理？
（三）自主學習
要求學生獨立地應用所學知識，查閱法律、法規、操作規程和相關的規定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據不準確、答案模棱兩可。
（四）協作學習
在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關法律、法規，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規程和相關標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結論和國務院事故調查組的處理意見基本一致。
（五）效果評價
最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協作學習的表現進行評價，促進了學生對所學知識的構建。之后老師再根據學生的學習表現進行評價。最終的評價得分按一定的權重計入期末總成績。
三、實驗課
通過一學期的實驗，發現實驗班的學生在課程學習中有很大變化。
（一）學生學習主動性得以提高
以支架為綱，基于問題學習。教師根據已建構支架教學要求，聯系具體安全生產事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。
（二）學生間的知識差距得以彌補
教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務的過程中，那些基礎差、底子薄的學生的相關知識得到補充，學習能力得到提高。
（三）自學能力、創新精神得到提高
在共同的學習任務面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養，創新意識和合作精神得到提高。
（四）學習過程得到有效監控
在大學傳統的專業課程教學過程中，除了有少量的作業外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監控的。建構主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構知識解決問題，學生在小組完成學習任務過程中的具體表現和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現，使整個學習過程得到動態監控，促進學生不斷進步。
四、注意問題
建構主義教學模式對學生學習能力的培養和學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應把握好幾個度。
1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構知識的過程太難，產生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。
2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調整。
3.教學過程中及時給予小組學生評價，發現學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。
五、結論與展望
經過實驗研究，建構主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現的種種優點也是毋庸置疑的。我們應該看到建構主義教學模式要廣泛應用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應該看到建構主義理論為21 世紀高素質人才的培養提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構主義理論必將為我國教育事業和人才培養作出更大的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2] 趙蒙成.建構主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.
[3] L.S. Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge， MA： Harvard Univesity Press， 1978.
我校是率先開設煤層氣抽采技術專業的高職院校之一，該專業于2010年申報成功，2011年開始招生，現在校學生共174人，第一屆畢業生已全部就業。我校煤層氣抽采技術專業是礦井通風與安全專業群中專業之一，也是礦井通風技術，安全技術管理專業向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術和管理。該專業立足于實際能力培養，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監控、抽采、安全管理等方面學科，構建以煤層氣開發與利用的設計、施工管理等工程技術為主線，兼顧相關知識、素質教育，培養出綜合素質高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。
2目前存在問題
2．1課程定位的局限性
我院該專業畢業生主要面向煤層氣開發企業和礦山企業，但現課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關企業進行地面開發、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業素質，學生無法到地面開采的相關企業工作，尚不能擴展學生就業的需要。
2．2課程設置不盡合理，教學內容有待調整
該專業的課程設置是在我校煤礦開采技術、礦井通風與安全的相關課程較簡單綜合，造成部分教學內容不足。如地質課程，僅開設了普通地質、瓦斯地質，但該專業的地質課程應涵蓋的礦床學中的煤地質學、石油天然氣地質學，煤層氣地質的基礎理論和基礎知識較少涉及，這些在《瓦斯地質課程教學內容探討》中有詳細論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術的課程設置部分內容重復，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內容，且深度較淺。
2．3教材體系建設薄弱，教材空缺現象突出
該專業的許多課程多來自于相關專業，因專業差異以及教材編者知識結構局限性，國家規劃教材很少，所用教材只是編者專著或別的專業的適用教材，通識性差，對該專業并不完全適用，造成學生知識的掌握與實踐脫鉤或者實用性不強。很多課程還沒有教材，授課教師只能根據自己的學識，在眾多教材、專著內選擇認為適合的內容進行授課，授課內容零散，涉及學科理論深淺不一，缺乏系統性、通識性和科學性。如煤層氣勘探與開發，包括了煤層氣地質、煤層氣開發、煤層氣利用等眾多課程的教學內容，針對性不足。
3煤層氣抽采技術專業課程設計與構建
3．1煤層氣抽采技術體系分析
煤層氣賦存狀態、控氣地質因素、產出機理、開采方式、產出特征的不同導致其賦存與產出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開發技術既有常規天然氣勘探開發技術的來源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨特性，還有與采煤技術交叉融合的耦合特性，是一個與常規天然氣和煤炭開發技術既有聯系又有區別的復雜技術系統。煤層氣勘探與開發技術主要包括勘探技術、開采技術以及協同開采三大技術體系，勘探技術包括地球物理、地球化學、鉆探3類方法，以及地質分析與選區的綜合技術;地面開采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產技術及排采技術;礦井井下抽采技術中的模塊化區域遞進式抽采技術、分源雙系統抽采技術、保護層抽采技術、卸壓層抽采技術和采空區抽采技術等;在煤氣共采技術形成了煤與煤層氣協調開發的時間順序、空間銜接和開發技術途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術;地面集輸工藝較簡單，一般為“井場一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網”的工藝流程。
3．2根據所需技術體系分析課程設置
煤層氣地面抽采技術是一項復雜的系統工程，涉及地質資源與地質工程、石油天然氣工程、礦業工程等眾多學科，煤層氣藏的特殊性決定了我國的煤層氣開采必須要具有針對性措施，需要煤田地質學與天然氣地質學緊密結合、煤儲層理論與常規天然氣藏工程技術緊密結合、煤層氣排采技術與鉆完井緊密結合。因此，煤層氣抽采技術專業要求掌握或熟悉地質學、煤層氣及煤炭資源地質勘探與開發、煤礦安全生產和安全減災、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開采、儲運與輸送等多方面的技術，分析各院校煤層氣相關專業課程開設情況，主要開設了包括涉及地質、力學、勘探、煤礦開采與安全、地面抽采技術、地面集輸配技術、鉆井與抽采設備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專業課程設計
根據煤層氣勘探與開發技術的特點，結合我校該專業主要是基于云貴川渝等煤炭行業及煤層氣、頁巖氣開發企業的實際情況，在學校地質、煤礦開采技術、礦井通風與安全等專業的基礎上設計該專業課程。課程設置主要考慮知識與所需能力相適應;崗位技能和應用型人才培養的要求相適應;與行業需求、企業需求相適應;與專業學習的需要相適應，使學生的知識、能力、素質協調發展等原則，主要設置有以下幾大類專業課程，以滿足學生在畢業后可在煤礦、煤層氣、頁巖氣等相關企業單位的基本知識和技能要求，并為后續成長打下較好的基礎。地質類課程:普通地質、煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質。力學類:礦山工程力學、流體力學、巖石力學。煤礦開采類:礦井開采與掘進、礦井通風、煤礦安全技術。井下抽采類:煤層氣抽采技術、安全檢測與監控、防突規范與管理。地面開采類:煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、測井監測技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機械、現代企業管理、安全評價技術、環保概論與煤層氣綜合利用、事故應急救援。
3．4專業課程構建
為更好地達到該專業人才培養目標，將課程構建分成了公共課程、專業必修課、實踐課程、專業選修課四大方面。在完成大學基本素質教育即(公共課程)的前提下，對應未來就業崗位(群)所需的專門技能設置了專業基礎課和專業課，并結合我校特點開設了一般的實習實訓課程和增設了技能鑒定這一教學和考核實踐教學內容，還為擴大學生的知識面和職業素質設置了一組專業選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語、數學、計算機、體育、應用文寫作等。專業必修課:工程制圖與CAD、普通地質與煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質、礦山工程力學、流體力學與流體機械、礦井開采與掘進、礦井通風、礦井災害防治、安全檢測與監控、煤層氣抽采技術、煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護、測井監測技術、現代企業管理。實踐教學課程貫穿與整個教學活動當中，分為課程實訓和集中實習兩大部分，除了一般工科專業的入學教育、軍訓、公益勞動、畢業實習及畢業論文(設計)等實踐課程外，針對本專業的特點，特設置了地質認識實習、煤礦(煤層氣)認識實習，瓦斯災害防治、抽采工程頂崗實習及其設計、安全檢測與控制課程設計等實踐教學活動。實踐教學中增設了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實訓內容。專業選修課:環保概論與煤層氣綜合利用、防突規范與管理、事故應急救援、安全評價技術、工程項目管理。
4結語
(1)我校在辦該專業之初，將專業定位于地面開采與井下抽采兩個方面，面臨煤炭行業困難時期，生源不足以開設兩個方面，急需整合此兩個方向一并教學，經過教學實踐，該課程設置能夠較好的融合地面開采與煤礦井下瓦斯抽采兩個方向，課程設置中體現了“適專業，寬口徑”的目標，能夠基本滿足行業人才的需求，也擴展了學生就業的需要。
【摘要】本文根據產業安全的特點,依據六大基本原則構建了產業安全評價指標體系,該指標體系包括四個子指標體系,即產業發展力、產業國際競爭力、產業對外依存度和產業控制力,并進一步對這四個子指標體系內的各個指標進行了分析。
【關鍵詞】產業安全產業競爭力
隨著經濟全球化的深入發展,尤其是投資和貿易自由化的不斷擴大與發展,在激烈的國際競爭中,產業安全越來越受到重視。本文遵循系統性與科學性相結合、完備性與最優性相結合、客觀性與可行性相結合、定性與定量相結合、狀態指標與發展指標相結合、獨立性與統一性相結合的六大原則,在參考了國內已有研究成果的基礎上,建立了如表1所示的產業安全評價指標體系。
一、產業發展力與產業安全
1、勞動力素質。勞動力素質是指勞動力的綜合素質,不僅包括生產技能、專業文化知識,而且還包括政治思想、職業道德等。其中,受教育程度是勞動力素質最基本的反映,可以用產業內就業人員的平均受教育程度來衡量,即平均受教育年齡。
2、人力資本。人力資本是經濟增長中不能被物質資本所解釋的剩余部分,是指對人力進行的投資,包括學習、上學及在職培訓等所形成的資本。只有當產業人力資本較高且被有效利用時產業才能持續發展,人力資本可以用產業員工平均利潤率來對其進行衡量。
3、專業人才比重。人力資本指標反映了產業人才環境的一般水平,而專業人才比重這一指標則反映了產業核心人才水平。該指標可用產業中科學家、工程師以及其他從事科技活動等人員與產業從業人數之比來表示。
4、資本成本。資本成本是產業內企業籌資和使用資本所需要支付的機會成本,是企業進行生產經營所要考慮的一個重要因素。產業的生存與發展需要資本,企業無論以何種方式獲得資本,都存在資本成本問題。如果資本成本過高,將會影響產業的生存與發展。
5、融資效率。融資效率是指產業內企業獲得資本或者形成資本的時間效率,即融資的時間成本。該指標可以根據企業獲得銀行信貸的難易程度、進入股票市場的難易程度以及在股票市場進行再融資的難易程度等方面來衡量。
6、產業國內市場競爭度。市場競爭度是反映產業競爭活力的一項指標,也是反映產業發展市場環境的指標。如果一個市場競爭度高,即不易形成壟斷,有利于產業的發展,該指標可以用有一定競爭能力的企業數量來表示。
7、國內需求。國內需求是產業發展的原動力,國內較大的需求有利于產業內的廠商追求規模效應以降低成本,加快產業的資本積累,該指標可用該產業當年的國內產品消費量來表示。
8、國際需求。國際市場需求就是考察產業在國際市場上的發展空間,國際市場需求越高產業的發展空間也就越大,產業的發展潛力也就越大。可以用該產業當年世界各國出口總量來衡量國際市場需求這一指標。
9、上游企業供給環境。上游企業是指供給原材料和零部件等的企業,上游企業供給環境可以用供給產業競爭力的強弱來反映。供給產業競爭力越強,產業運行效率也就越高,其發展力也就越強。
10、政策環境。政策環境是指政府針對產業的發展所提出的相關政策,是政府引導產業發展的行為方向,即政府對該產業的發展在政策上所表現出來的態度。政府會根據不同產業的產業特點和重要性給予不同的政策,從而提供不同的政策環境。
11、法律法規。政策和法律法規是政府引導產業發展所使用的兩種手段,政策具有臨時性,而法律法規則具有強制性和長期性兩種特點,因此法律法規在行為導向上更有約束力。政府會基于國家產業戰略、產業特點以及產業重要性等因素的考慮,針對不同的產業制定不同的法律法規,以區別對不同產業的鼓勵程度。
12、生態環境。一個產業的發展如果以嚴重惡化生態環境為代價,那么該產業的發展質量是非常差的,從長遠來看,該產業是沒有發展潛力的。因此,我們可以根據一個產業的廢物排放量和對環境的污染程度來衡量產業的發展質量,以此來反映產業發展的生態環境,全面考察產業的發展力。
13、研發費用占銷售收入的比重。在產品開發過程中,企業投資占據重要地位,一般來說,企業研發費用越高,企業的競爭力也就越強,競爭力越強發展力也就越大,但研發費用絕對額只能說明部分問題,因為還與產業規模有關,應該是一個相對量。因此,用研發費用占銷售收入的比重從技術研發投入角度來衡量產業科技素質比較合理。
14、申請專利技術項目數。申請專利技術項目數是反映產業技術發展的指標,專利技術是開發新產品和獨家擁有產品的技術標志,在一定程度上能夠促進企業技術的發展,同時還可以有效保護企業的自主技術不受侵害。因此,專利技術的申請對企業和產業來說都是至關重要的。
15、R&D實際支出額。技術對企業和產業都是至關重要的,產業的技術投入包括資金投入和人力投入,兩者缺一不可。R&D實際支出額是從研發的實際投入角度來反映產業的科技素質,也進一步反映了產業的發展潛力。
16、R&D總人數。產業技術投入不僅需要資金投入,還需要人力投入,R&D總人數是從人力角度來反映產業的科技素質的。可以用產業當年的R&D總人數從人力角度來反映產業的人力狀況,來反映產業的發展力。
二、產業國際競爭力與產業安全
1、產業世界市場份額。產業世界市場份額反映了國內產業在國際市場上的生存空間,份額越大說明在國際市場上的生存空間越大。可以用本國產業產品在國際市場上的銷售額占全世界該產業產品在國際市場上的銷售額,即國內產業產品出口占世界同類產品出口總額的比重來衡量。
2、產業國內市場份額。產業國內市場份額反映了國內產業在國內市場上的生存空間,該指標可以用一國某一產業的國內市場銷售額占該國國內市場該產業產品的全部銷售額的比重來衡量。
3、技術競爭力。技術是產業國際競爭力的核心,一個企業的技術創新能力越強,企業也就更具競爭實力。因此,可以用國內某產業研發費用占產品銷售收入的比重與世界該產業研發費用占世界產品銷售收入的比重之比來衡量技術競爭力。
4、產業市場集中度。如果只從競爭角度單獨來考慮,市場競爭度越高,越有利于產業的發展,但在壟斷競爭條件下,企業規模化生產有利于降低企業的長期成本,從而充分發揮企業的規模優勢。合理的市場結構應該是企業的數量、規模大體和市場需求量一致,該指標可以用產業內幾家大企業的銷售額占該產業總銷售額的比重來衡量。
5、貿易競爭力指數。貿易競爭力指數(TC)是指商品出口額與進口額之差與進、出口貿易總額之和的比,該指標主要從產品的進出口的數量來分析某類產品在國際市場上的競爭力,是衡量產業國際競爭力的重要指標。TC值越大說明產業國際競爭力越強,產業也就越安全。
6、顯性比較優勢指數。某一產業的國際競爭力最終表現在產品的貿易上,顯性比較優勢是指一國某類產品出口占該國出口總值的份額與世界該類產品出口占世界出口總值的份額之比。RCA值越大說明產業競爭力越強,產業也就越安全。
7、產業效益競爭力。產業效益競爭力是從企業獲利能力的角度來反映產業的國際競爭力,企業參與國際競爭的根本目的是獲取利潤,可以用產業當年的獲利情況來衡量產業效益競爭力。
三、產業對外依存度與產業安全
1、產業出口依存度。產業出口依存度是指一定時期內一國或地區某一產業出口貿易總額與該國或該地區該產業的國內生產總值(GDP)的比值,是反映某一產業對外經濟聯系程度的重要指標之一。國內大多數學者都認為,產業出口依存度越大,產業受國際市場制約的影響就越大,產業也就越不安全。
2、出口國別依存度。如果某一產業出口市場過于集中,容易產生貿易摩擦,產業發展也就越不安全。該指標可以用出口市場集中度來衡量,即產業主要出口國和地區的出口額占該產業總出口額的比重。
3、產業投入進口依存度。產業投入進口依存度指標是反映產業的生存與發展對進口的原材料、零部件等的依賴程度。它可以用國內產業當年進口的原料、零部件等投入品的數額與產業當年的總產值或總銷售額之比來衡量。產業投入進口依存度越高,產業的生存安全度也就越低。
4、產業資本對外依存度。所謂資本依存度是指國際收支中長期資本流動總額占國內生產總值的比重,反映了實現總產出對國際資本的依賴程度。產業資本對外依存度越高,說明產業對外國資本的依賴性就越大,受國際資本市場和相關政策的影響也就越大,資本風險也就越大。
5、產業技術對外依存度。產業技術對外依存度是反映國內產業的生存與發展對國外技術依賴程度的指標,它可以用當年產業引進的全部技術項目的產值與當年產業總產值的比值來衡量。
四、產業控制力與產業安全
1、外資市場控制力。外資市場控制力主要是從國內市場份額角度來反映外資對國內產業的控制情況,主要表現為外資控制企業對國內市場的控制程度,該指標可以用外資控制企業的市場銷售額占國內該產業的市場銷售總額的比重來進行衡量。
2、外資技術控制率。外資技術控制率是從技術角度反映外資對國內產業的控制情況,外資技術控制率越高,產業發展受外資企業的影響越大。
3、外資品牌擁有率。品牌是企業的無形資產,在現代經濟中,品牌不僅意味著忠誠的客戶、更高的利潤,還擁有制定產業標準的基礎,外資品牌擁有率越高,產業發展也就越不安全。
【關鍵詞】大學 海洋環境科學 培養計劃 特色課程
1.引言
根據國家十二五規劃綱要：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。地方本科院校處于一流的高校與高職院校之間，根據自身的特點、特色進行合理定位，為社會培養應用型的高質量專業人才是二本學院的立足之本，如何培養具有專業特色的專業人才，這在很大程度上取決于培養計劃的設置。因此本文詳細闡述了以海洋環境科學為特色的培養方案的設置。
2.培養計劃設置的指導思想
培養計劃是高等學校落實人才培養目標，實施全面素質教育，培養高質量人才的總體設計藍圖。根據學院確立的以“理論基礎適度、專業特色明顯、應用能力突出、綜合素質全面”的人才培養目標要求，以現代教育理念為指導，按照高等教育大眾化、多樣化的教育觀和質量觀對人才培養的要求，將專業的教學目標、教學內容與社會經濟發展的需求有機地結合起來，以行業為依托，以就業為導向，注重學生知識、能力與素質的培養。制訂以海洋環境監測為特色的環境科學專業培養計劃，服務浙江海洋經濟的發展。
3.培養計劃設置的原則
根據環境科學發展戰略研究提出的環境科學的人才培養應遵循“厚基礎、寬口徑、有特色、重能力”的基本原則；遵循本科教育基礎性原則；課程體系整體優化的原則；加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則；培養創新思維和創新能力的原則；優化培養模式、加強專業特色建設的原則；注重個性發展、綜合培養能力的原則制訂環境科學專業培養計劃。環境科學是一門綜合性學科，需要人文科學知識、自然科學知識和技術科學知識，因此要注重學生基礎理論和基本素質的培養，全面優化課程體系，調整課程結構，完善課程內容，注重理論與實踐相結合，結合獨立學院在高等教育中所占的位置和應有的作用，培養海洋環境領域的實業人士。
4.特色培養計劃的設置
4.1地方建設的需要
浙江是個海洋大省，省政府將海水增養殖和海洋工程技術、海水綜合利用、海洋防災減災、海洋遙感應用技術、海洋油氣資源開發技術及外海遠洋漁業開發技術等作為科技興海戰略的重點領域。2011年7月7日國務院正式批準設立浙江舟山群島新區，全市初步形成了以臨港石化、船舶修造、水產品精深加工、港口物流、海洋旅游、海洋醫藥、海洋漁業等為支柱的開放型經濟體系。在海洋產業迅速發展的同時，也給海洋環境產生了重大的壓力，海洋污染現象日趨嚴重，培養海洋環境科學的急需人才，是滿足浙江省可持續發展的海洋事業對人才的需要。依托地方發展以海洋環境監測為特色，區別于其它高等院校的環境科學專業，培養合格的為地方海洋經濟建設服務的具有海洋生態環境保護、海洋環境監測能力的學生。
4.2人才培養的目標
人才培養計劃包括培養目標、基本規格和要求、課程結構、課程內容等，其核心是培養目標和課程體系。培養目標是培養適應我國二十一世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，掌握環境科學尤其是海洋環境科學基本理論、基礎知識和基本技能，具備發現、分析和解決一般環境問題的基本能力，畢業后能夠在科研機構、企事業單位及行政部門等從事海洋環境科學的基礎研究、海洋生態環境研究、海洋環境法、環境評價與規劃、海洋環境監測與管理以及環境安全評價等方面的技術工作，具備創新精神、綜合素質高的應用型專門人才。
4.3課程體系和課程設置
課程體系是實現培養目標的載體和手段，是培養人才和組織教學的主要依據，課程體系設置決定了學生的知識結構、能力結構，而課程設置狀況直接反映了人才培養的方向。在進行課程體系和課程設置時，應當注意向靈活性、多樣性發展，構建綜合化的課程體系，積極開設交叉學科、邊緣學科課程，以適應科學知識和科學技術的廣泛交叉和相互滲透。根據學校培養計劃課程設置分為：通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業方向模塊課程、特色輔助課程、技能培訓課程、提高強化課程。培養計劃80%以上涵蓋了環境學、環境自然科學、環境人文社會科學、環境技術科學和環境科學實驗與實踐的內容。結合舟山地方特色在環境學中增設了海洋環境科學（雙語）；環境人文社會科學中我們開設了海洋管理學、海洋專業經濟學、海洋與環境法、海岸帶綜合管理、環境經濟學、環境規劃與管理；環境自然科學中開設了海洋生態學、海水腐蝕與防護、化學海洋學、環境化學、環境生物學、環境微生物學、環境地學（雙語）；環境技術科學中開設了海洋環境監測、海洋環境污染的生物修復、海岸環境工程、港口環境污染防治、海水分析化學、海水淡化及其綜合利用、環境影響評價、水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理及資源化；環境科學實驗有海洋生態學、海水腐蝕與防護、海水分析化學、環境微生物學、環境化學、海洋環境監測、環境儀器分析，環境影響評價課程設計和環境科學綜合實驗一（一周）、環境科學綜合實驗二（三周）；環境科學實踐教學有社會實踐調查（一周）、認識實習（一周）、專業實習（十周）、畢業論文（十周），其中基礎實驗128學時，專業實驗256學時，專業實踐26周。
4.4培養計劃特色的體現
課程設置突出海洋特色，使學生掌握海洋環境監測、環境化學、海洋環境評價、海洋生態學、海岸帶綜合管理、海水淡化處理技術等方面的專業理論知識和技能。
實驗教學突出海洋特色，指導學生利用海洋環境科學技術、方法進行海洋環境污染的調查、海洋環境容量的分析、海水養殖環境監測、環境影響評價和污染物在海洋中的遷移轉化規律的研究。學生在實驗過程中掌握了獲取信息的方法、資料的整理挖掘、環境影響的評價和環境治理等系統的研究過程。使理論教學和實驗教學有機的融為一體，學生的實驗操作能力得到進一步的提升。
實習基地建設突出海洋特色，已與浙江海洋生態環境監測站、國家海洋環境預報監測中心、浙江海洋研究所、岱山、嵊泗、秀山海水淡化廠等多家企事業單位簽約，建立了多處具有海洋特色的教學實驗基地、教學改革基地和畢業實習基地，依托當地的涉海類企事業單位和研究機構，不僅為學生的綜合技能鍛煉和培養提供了一個平臺，同時為學生的就業提供了多個選擇。
科學研究突出海洋特色，環境教研室教師有近二十項省部級以上科研項目其中國家基金有四項，都與海洋生態環境保護、海洋環境容量分析、海水綜合利用、海洋污染環境的修復等有關，學生的綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗以及新苗計劃、校級科研項目都與教師的科研項目呈相關性，培養了學生的科研意識和創新精神。
培養計劃體現了海洋環境科學專業的特色，培養的學生為地方經濟建設保駕護航。隨著素質教育、創新教育的深入進行，不斷更新完善人才培養計劃制訂的指導思想，同時更新完善人才培養目標、課程體系、教學內容、人才培養模式、教學方法，培養出具有時代適應性、創新性的復合性人才式。
本項目得到了浙江省新世紀高等教育教學改革項目（zc2010040）和浙江海洋學院東海科學技術學院高等教育教學改革研究重點項目的資助，還得到了環境科學教研室全體教師的大力幫助。
資助信息：浙江海洋學院研究生處教學項目。
參考文獻：
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以教育方針、《全民科學素質行動計劃綱要》和“科學發展觀”為綱領，以培養當代中學生的科學素養、創新精神和社會實踐能力為宗旨。以符合學生發展需要和社會需要為出發點，以關注“三農”與民生、落實黨的富民政策、促進農業現代化進程和本地經濟快速發展為突破口，以學生參與活動的全部過程或部分過程為手段，以學生掌握正確的合作探究方法、科學研究方法、促進科技教育活動的開展、普及與提高，為建設創新型國家，培養創新型人才為目的。
二、活動目標
1 知識與能力目標
通過對材料的收集和整理。對農業的調查與研究，對土壤樣本的檢測與分析，對糧食增產的實驗與研究，使學生獲得科學研究知識、土壤成分檢測知識、采用施肥配方與增產等農業相關知識，進而提高學生的社會實踐能力、科學探究能力、理論與實踐相結合的應用能力和創新創造能力。
2 過程與方法目標
學生通過直接參與了解農業、研究農業、實踐農業活動的部分或全部過程，使學生學會并掌握收集、整理資料的方法，調查、操作、檢測、實驗、分析、總結等正確的科學研究過程和方法。
3 情感態度與價值觀目標
通過本次科技實踐活動，促進學生養成嚴謹、求實的科學態度，培養學生崇尚科學、關注“三農”與民生的思想觀念和道德意識，使學生形成吃苦耐勞的優秀品質，團結協作、互助友愛的團隊精神和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想道德情感。
4 活動效果目標
通過直接參與活動的全部或部分過程，使學生獲得科技實踐活動的體驗，感受科技活動的樂趣；感悟科學研究的一般過程和正確的科學研究方法。理解科學技術與農業、民生的關系；樹立為家鄉的經濟發展，為人民的生活富裕，為祖國的興旺發達而奮發學習科學文化知識，現身科學技術研究的堅定信念：通過實踐、體驗農業節能減排，防止或減少耕地污染、水資源污染和農作物污染。
三、活動所涉及的對象、人數和需求分析
1 活動方案所涉及的對象和人數
本次活動所涉及的對象是在校七、八、九年級的全體學生，部分老師和相關的科學技術人員及其他人員，共計約600人，其中學生503人，占全校學生總數的100％；教師42人，占我校教師總數的72％；相關科技人員及其他人員約36人。
2 需求分析
(1)活動背景分析
我們孟莊鎮是一個以農業為主的鄉鎮，全鎮23個行政村(28個自然村)，約3.8萬人口，只有一個以本地特產――新鄭大棗深加工為主的“好想你”民營企業，農民的收入70％來自于農業。雖說農業收入大，但由于部分農民素質低下，在種田過程中不知道怎樣去科學種田，盲目使用化肥和農藥，造成產量增加不多，可成本增加不少，使純收入降低。初步調查顯示，正常年份小麥平均畝產500斤左右，按每斤0.90元計算，一畝小麥可收入450元，可成本投入不低于260元，其中種子30元、化肥80元、耕地45元、播種15元、農藥20元、灌溉20元、收割40元。這還不包括工值，如果加上農民工值投入。每畝小麥的純收入則趨近于“0”元。究其原因，主要是農民不知道該施用哪種肥料、用多少，結果造成土壤營養成分嚴重失調，單位面積產量不高。即使國家發放種糧補貼、種子補貼、農資補貼等許多惠農政策補貼。但農資價格也見勢上漲，農民種糧的積極性仍然不高。年輕人寧愿外出打工每月掙500~800元的工資，也不愿在家過“面對黃土背朝天”的苦日子，從而造成部分耕地荒蕪。這不但直接影響了農民種糧的積極性，而且嚴重影響了國計民生與國泰民安。為此，在農村進行土壤成分一一有機質、水解氮、速效磷、速效鉀、酸堿度(pH值)、微量元素等檢測，施肥配方分析和應用施肥配方進行增產增收實驗，正確指導農民實施科學種田，培養農民科學種田意識，提高單位面積產量，推廣優質、高產、高效農業，增加農民收入，為在我孟莊地區乃至整個新鄭市全面推廣測土配方施肥工作奠定基礎，已勢在必行。這是廣大農民的迫切要求，也是國家的殷切希望。我們學校是孟莊鎮人才最集中、知識層次最高、實驗儀器設備最齊全、實驗室標準最高的智能集團，搞好這項活動，我們有責任、有義務、有能力、也有信心。
(2)技術優勢分析
我們學校是一所農村中學，在校的503名學生和58名老師都來自于農村，且家中都有責任田，在節假日及農忙時節，學生和老師都要參加農業生產勞動，對農業比較了解。
我們學校有本科學歷教師29人，大專學歷教師25人，有按國家一類標準配備的化學儀器、設備，物理儀器、設備，生物儀器、設備，地理儀器、設備。有高標準、高規格的化學實驗室、物理實驗室和生物實驗室。
我們學校與河南農業大學資源環境學院一直保持著技術業務往來，為了搞好這次科技活動，我們再一次走訪了河南農業大學資源環境學院的楊素琴教授和新鄭市農業局土肥站的李建峰老師，并征得了他們的支持。
我們學校開展科技教育活動已有10年的歷史了，我們開展的科技教育活動曾先后三次獲得國家級獎項：2001年8月，《棗樹害蟲――星天牛生活習性、危害特征及防治的調查研究》獲第六屆全國生物與環境科學實踐活動優秀項目二等獎；2005年8月，《非化學農藥防治蚜蟲的實驗》科技實踐活動方案，入圍第二十屆全國青少年科技創新大賽教師論壇“十佳”，同時我被授予“全國優秀科技教師”榮譽稱號：2007年8月，《非化學農業防治蚜蟲的實驗》科技實踐活動獲第二十二屆全國青少年科技創新大賽“十佳科技實踐活動”獎。此外還曾多次獲得縣、市、省的表彰。
(3)試劑、儀器設備分析
本次活動大致需要15種試劑、14種儀器設備和2個土壤檢測室。
試劑：乙酸銨、硫酸鉀(氯化鉀)、酮酸銨、濃硫酸、硫酸、碳酸氫鈉、酒石酸銻鉀、抗壞血酸、磷酸二氫鉀、2.6-二硝基酚、硫酸亞鐵、碳酸鉀、阿拉伯膠、硼砂、氫氧化鈉(燒堿)。
儀器設備：往復式震蕩機、恒溫培養箱、分析天平(電子天平)、火焰光度計、分光光度計、塑料浸提瓶、容量瓶、50mL容量瓶、三角瓶、10L下口瓶、漏斗、移液管、擴散器、微量滴定管。
實驗室：2個。
這些試劑和儀器設備，大部分可由我們學校化學、生物、物理儀器室提供。學校三個儀器室沒有的部分試劑和儀器，新鄭市農業局土肥站、河南農業大學資源環境學院給予幫助，還解決不了的，由學校出資或從科研經費中出資購買。
土壤檢測室借用我校閑置的2個教室，各65平方米。
施肥配方增產實驗所需農具、生產資料、種子等均由配合實驗的教師家屬提供。
四、開展本次活動的有利條件
1 開展過類似的活動
(1)在1998年2月～2000年7月，歷時2年半時間，在新鄭棗樹研究所的指導下，我校科技興趣小組開展了《棗樹害蟲――星天牛的生活習性、危害特征及防治的調查研究》科技實踐活動。
(2)在2003年9月～2004年12月，歷時15個月的時間，我構思并撰寫了科技實踐活動方案《非化學農藥防治蚜蟲的實驗》。
(3)在2005年9月～2006年12月，歷時15個月的時間，我親自輔導我校科技興趣小組依據《非化學農藥防治蚜蟲的實驗》科技實踐活動方案，開展了《非化學農藥防治蚜蟲的實驗》科技實踐活動。
(4)在近幾年間，我撰寫過3個科技實踐活動方案，組織輔導過5個科技實踐活動。
2 相關經驗
(1)2001年8月，我和馬明旺老師輔導的科技實踐活動《棗樹害蟲――星天牛的生活習性、危害特征及防治的調查研究》榮獲第六屆生物和環境科學實踐活動二等獎。
(2)2005年8月，我撰寫的科技實踐活動方案《非化學農藥防治蚜蟲的實驗》人選第二十屆全國青少年科技創新大賽教師論壇“十佳”，我同時被授予“全國優秀科技教師”的榮譽稱號。
(3)2007年8月，我輔導的科技實踐活動《非化學農業防治蚜蟲的實驗》榮獲第二十二屆全國青少年科技創新大賽“十佳”科技實踐活動獎。
(4)我輔導的科技實踐活動和撰寫的科技方案曾5次受到省級表彰、8次受到鄭州市表彰。
五、活動方案的主體部分
活動方案名稱
“走進農業”科技實踐活動方案
活動重點與難點
1 活動重點
(1)確保學生參與本次活動的全部過程或部分過程。
(2)掌握正確的科學研究方法。
(3)獲得科技體驗。
2 活動難點
(1)學生的社會實踐能力和創新能力得到提高。
(2)學生的科學素養、科學興趣以及嚴謹、求實的科學態度得到培養。
活動過程
活動過程分為三個階段，即活動實施前的醞釀、宣傳、發動階段，活動實施階段和活動實施后的資料整理、報告撰寫、參賽、總結、評優階段。
第一階段：活動實施前的醞釀、宣傳、發動階段
1 活動時間：2011年4月1日～2011年5月31日，大致需要2個月的時間。
2 活動地點：學校。
3 參加人員：部分學校領導、年級組長、班主任、部分老師、科技輔導員、全體學生。
4 活動內容：組建活動領導小組。廣泛征求意見，開好幾個會議，廣泛宣傳發動，建立各級組織，簽訂安全責任書。對第一階段的工作進行評價。
(1)組建活動領導小組。活動領導小組主要負責此次活動的全面工作，由教導處副主任李新民老師、團委書記孟偉敏老師、政教處副主任高軍選老師、辦公室主任田明勛老師、后勤處副主任高偉老師和作為科技總輔導員的我6人組成。具體分工為：李新民負責老師工作，孟偉敏負責學生工作，高軍選負責班主任工作，田明勛負責社會協調工作，高偉負責后勤保障工作，我負責科技活動輔導工作。
(2)廣泛征求意見：小組成員分別走訪學校領導、教師和部分學生、鎮政府干部、部分農村干部和農民，廣泛聽取來自各方面的意見。
(3)開好幾個會議：①收集整理各方面的意見后，召開校務會議討論，使所有領導深刻認識到此次科技實踐活動的重要性和深遠意義，并得到全力的支持。②領導組利用周三教師學習時間召開由部分領導、年級組長、班主任、科技輔導員參加的專題工作會議，進一步征求意見，部署下一步工作。
(4)廣泛宣傳發動：教導處利用全體教師會，團委利用學校廣播站，班主任利用班會等，展開全面而廣泛的宣傳與發動。
(5)建立各級組織：在時機成熟以后，建立各級組織：整個活動設1個大隊、3個中隊、12個小隊和若干個小組。
學校設一個大隊，由團委書記孟偉敏和我具體負責。一個年級段為一個中隊。中隊分別由年級組長和該年級的科技輔導員負責。一個教學班為一個小隊。小隊分別由班主任和一個熱愛科技教育事業的科任老師負責。一個教學班根據本班狀況可設3-5個活動實施小組。小組由各成員共同推舉出來的小組長負責。
整個組織關系詳見圖1所示。
(6)簽訂安全責任書：為了使參與活動的全體師生安全得到保障，保證活動順利開展，層層簽訂安全責任書：學校科技活動領導組給學校簽訂安全責任書，輔導員老師給學校科技活動領導小組簽訂安全責任書，參與活動的學生與輔導員老師簽訂安全責任書。
(7)對第一階段的工作進行評價。評價分為三級指標：學校對活動領導小組工作進行評價：活動領導小組對每位教師，包括年級組長、班主任和任課教師、科技輔導員進行評價，班主任對學生進行評價。評價的內容根據出勤、態度、工作與成效方面。這次評價是一個再宣傳、再發動的過程，是一個鼓勵的過程，也是夯實下一步工作基礎的過程。
通過這一階段的活動，使全體師生充分認識開展這次科技實踐活動的重要性和必要性，在我校形成一種積極的氛圍。
第二階段：活動實施階段
活動實施階段分為三個步驟：了解農業，研究農業，實踐農業。
(一)了解農業
1 活動時間：2011年9月1日～2011年10月31日，歷時2個月時間。
2 參加人員：七、八、九年級全體學生和部分老師，約550人。
3 活動方法：調查問卷法、分析研究法。
4 活動地點：學校、轄區各行政村。
5 活動內容
(1)學生在老師的帶領、指導、幫助下，在教室、圖書室、閱覽室、電腦網絡室翻閱查找資料，分析研究我國、我省農業地位、現狀及與國計民生的關系。
(2)在老師的帶領下，走出校門，走進農村、農戶，開展問卷調查，實地考察本地區農業種植和收益情況，以及農民經濟、養老、醫療、生活等情況。
(3)聘請省農業大學、市農業局、省青少年科技教育講師團等有關專家到我校做農業的發展前景，現代農業、農業與國計民生等方面的專題報告。
(4)挑選10名優秀學生，由3位科技輔導員老師組成培訓小組，利用十一長假，到新鄭市農業局土肥站進行學習，培訓土壤成分檢測與施肥配方分析。
6 活動成果呈現與保存
學生在看、讀、聽、寫、思考、總結、歸納的基礎上，各自寫出其調查報告，最后連同調查問卷、日記、活動照片、聲像資料等上交學校活動領導小組進行存檔。
7 評價
評價分為三級指標：輔導員(老師)評價，學生互評，學生自評。針對學生參與活動過程的表現，堅持公正、公平、公開的原則，對每位學生做出科學、合理的評價，并按25％的比例，約126名學生進行單項表彰。
這一階段為開展這一科技實踐活動形成一種積極的氛圍，為下面的活動做好充分的思想準備工作。
(二)研究農業
1 活動時間：2011年11月1日-2012年3月31日，歷時5個月的時間。
2 參加人員
這一步驟主要是對土壤中成分進行測定與施肥配方分析。由于這一步驟對參加人員的紀律性、知識面以及對科技活動的態度等要求都比較高，所需參與人員也相對減少。所以，參加本次活動人員是從第一步活動被表彰的126名學生中選出的100名學生，其中包括進行過培訓的10名學生和20名應急候補學生，加上輔導員老師和有關科技人員25人，共125人左右。
3 研究方法
提取法、火焰光度法、測定法等。
4 活動地點
轄區各個村莊、土壤檢測室、生物儀器室。
5 活動內容
(1)將80名學生和輔導老師分成10個小組，每個小組由8名學生、1名經過學習、培訓的學生和1位具有專業知識且經過培訓的科技輔導員老師組成，每個小組師生共10人。
(2)每個小組選定1個自然村(學校轄區共10個自然村)，按照領導組安排的時間，利用雙休日，按照不同土地利用類型，不同地質分別提取土壤樣本，并在土壤樣本上貼上“xx村、xx土地利用類型、xx地質和檢驗結果”字樣的標簽。
(3)在三位輔導老師和有關技術人員的指導下，每個小組對所提取的土壤樣本分別進行速效磷、水解氮、速效鉀、有機磷、酸堿度和微量元素進行測定和施肥配方分析。盡可能使每個小組成員都有實踐操作的機會。
(4)把每個小組對所提取的土壤樣本分別進行測定及施肥配方分析后的數據認真詳細地記錄在土壤檢測登記簿上和土壤樣本標簽“檢驗結果”欄內。
6 評價
評價分為三級指標：輔導老師評價，學生相互評價，自我評價。根據學生參與這一活動的整個過程。從紀律、態度與貢獻按35％比例給予單項獎勵。
通過第二步土壤檢測、施肥配方分析等研究農業活動，為下一步活動的開展奠定了物質基礎。
(三)實踐農業
1 活動時間2012年4月1日～2012年11月20日，歷時8個月時間。
2 參加人員
參加本步驟活動人員包括第二步活動中被表彰的學生35名(其中包括應急候補人員5名)、輔導老師6名、參與活動的教師家屬等共45人左右。
3 實驗方法：對比實驗法。
4 活動地點：實驗基地。
5 實驗活動時間安排
玉米實驗：玉米播種時間4月15日前后，生長期100-115天，收獲時間為7月底、8月初。
花生實驗：播種時間4月20日前后，生長期110-120天，收獲時間大致在8月中旬。
大棗實驗：大棗是多年生木本植物，追肥時間一般在4月份和6月份各一次，9月15日前后收獲。
6 實驗前的準備工作
(1)實驗基地的確定。我們計劃設1個實驗基地和3個實驗區。每個實驗區由10名學生和2名輔導員老師負責。為確保實驗實施過程中的師生安全、時間保證，以及實驗的真實、有效和示范性，確保實驗無干擾而科學、順利地進行，我們將實驗基地設立在距離學校較近的孟莊村孟偉民老師家的責任田土壤測定的范圍內。分別進行玉米、花生、大棗增產實驗。每塊試驗田分別劃出面積相等的實驗區和對比區。
(2)與實驗基地老師的家屬簽訂實驗合同書。為避免不必要的糾紛和意想不到的麻煩，我們將以學校的名義與其家屬簽訂《實驗基地使用合同》，一式四份，由新鄭市公證處公證后生效。
7 實施實驗
(1)為了不過多影響學生的學習，實驗的每個環節都要與配合實驗的老師家屬協商，根據勞動時間的長短，盡量把勞動時間安排在下午課外活動時間、星期天或節假日。如果有特殊情況，需要耽誤上課的，由輔導員老師負責協調，且必須經學校教務處、班主任、任課老師同意并批準。勞動結束返校后，學生自己或集體必須擠出時間主動找任課老師補課。
(2)每次活動，每個小組必須有兩名輔導老師負責，親自帶隊。出發前，輔導老師必須向學生講清活動地點、活動內容、活動時間、學生分工、注意事項、可能出現的安全隱患等，在行進過程中，兩位輔導老師必須隨隊而行，隨時處理行進過程中出現的問題。活動結束時，輔導老師及時提醒學生檢查自己的衣物等，確保無誤后，以原隊形按原路返回。
(3)在每次活動中，輔導老師或配合實驗的老師家屬除向學生講清怎么干。注意哪些問題外，要親自給學生示范，講解每一個動作要領。讓學生在實踐活動中，既學得農業技術知識，又能體會勞動的艱辛與喜悅，
(4)在活動過程中危險性較大的環節，如利用化學農藥防治農作物病蟲害等，要由配合實驗的老師家屬和輔導老師親自操作，學生只做一些力所能及的勞動，例如農藥的濃度配比等輔助工作。雖說學生只做一些輔助工作，但安全防范措施也要落實到位，使學生充分認識到安全的重要性，養成安全防范意識。
(5)每次活動結束，輔導老師都要組織參加活動的學生進行總結，有哪些收獲、感悟、經驗、教訓和體會。
(6)要隨時與鎮、村、組委會干部聯系，并向他們通報實驗進展情況，以取得他們的支持與指導。
(7)農作物成熟采收時，要及時進行施肥配方增產效果分析。
玉米增產效果分析：采用“五點隨機抽樣法”，分別在實驗區和對比區各采收20棒玉米穗，分別進行長度、粗度、顆粒數、千粒重等方面的測量、計算和分析。進而得出實施施肥配方實驗區的玉米增產情況。
花生增產效果分析：采用“五點隨機抽樣法”，分別在實驗區和對比區各采收20棵花生，分別進行雙仁果、單仁果的數量，以及單棵平均重量、20棵總重量等方面的計算和分析，進而得出使用施肥配方實驗區的花生增產情況。
大棗實驗分析：大棗成熟采收時，分別在實驗區和對比區隨機稱重各5千克，分別從成熟比率，1千克大棗數量等方面進行計算分析，進而得出使用施肥配方實驗區的大棗增產情況。
根據玉米、花生、大棗增產情況，并根據當時市場價格，計算出經濟效益及增長情況。
8 技術經驗推廣
如果施用施肥配方能使農作物增長幅度大，經濟效益好，我們就組織一切可以組織的力量，進行宣傳、推廣。為了做好宣傳推廣工作，我們將組織五種力量，采用兩種方式宣傳，使施用施肥配方科學種田在孟莊及周邊地區迅速掀起，推廣。
五種力量分別是：配合實驗的老師家屬，用事實體會，向左鄰右舍、親戚朋友宣傳：我校全體學生，特別是親自參加實驗的學生向家長及本村村民宣傳；我校全體教師向家屬、親朋好友和到校來訪的學生家長以及本村的農戶宣傳；村干部向本村全體群眾宣傳；鎮農業管理所向全鎮各
村干部宣傳。
兩種形式是：一是組成報告團等形式，利用雙休日把檢測分析情況，實驗增產、經濟效益情況，包括數據、圖片、實物制成版面、展臺在學校、各村巡回展覽。二是以傳單的形式，把所有內容以文字、圖片的形式通過以上五種力量向全社會宣傳。
9 評價
評價分為三級指標：輔導老師評價，學生相互評價，自我評價。根據實驗情況，對本次實驗做出整體、客觀、公正的評價，通過評價要評出“實驗能手”進行單項表彰。
第三步驟活動的實施為指導農民科學種田提供了可供參考的依據。
第三階段：活動實施后的資料整理、活動報告撰寫、活動總結、評選參賽階段。
1 活動時間：2012年10月21日-2012年12月20日，歷時2個月時間
2 資料整理
由孟偉民老師與部分輔導員老師、部分學生負責文字資料整理工作，包括各階段各步驟所有有價值的文字資料；由高偉與部分輔導員老師、部分學生負責整理整個活動有價值的圖片、聲像、實物、掛圖等資料，并負責圖表、展板的設計與制作；我與部分輔導員老師、部分學生負責工作最后程序的驗收與修改。
3 活動報告撰寫
由孟偉民、高偉與部分輔導員老師、部分學生負責活動報告撰寫，由我負責修改與定稿。
4 由科技活動領導小組對本次科技實踐活動進行總結：收獲、經驗、體會和教訓，優點、缺點、成功和不足一一認真總結，為以后的科技實踐活動總結出更多有價值的經驗和教訓。
5 對本次科技實踐活動作出貢獻的領導、教師、科技輔導員、學生以及相關人員召開大會進行表彰。
6 申報各級青少年科技創新大賽，接受各級評委老師們的驗收。
六、可能出現的問題及解決預案
1 學生在活動過程中出現思想波動，想退出活動及解決預案
在活動中，可能會遇到個別學生怕耽誤學習，個別老師怕影響自己的教學成績，個別家長由于某種原因等因素，造成學生想中途退出活動。這種情況在以往的科技活動中也有發生。要解決這一問題，有兩個解決方案：一是查明原因，做好當事人的思想工作，使其打消顧慮，排除干擾；二是經過努力，解決不了問題的，也不強人所難，啟用后補人員。
2 在進行土壤檢測過程中遇到技術問題及解決預案
對土壤營養成分進行檢測，對科學施肥配方分析，涉及知識面廣，專業技術性強，雖說我們對參加活動的部分師生進行了專業技術及操作培訓，但還難免會出現一些問題。當遇到問題時，我們將采用三個解決方案：一是邀請省農業大學資源環境學院的老師們，或者是邀請新鄭市農業局土肥站的老師們親，臨我校指導解決；二是利用電話、互聯網郵箱、QQ進行請教；三是帶著問題親自登門拜訪。
3 在采用施肥配方實驗過程中，與農戶發生利害矛盾及解決預案
在采用施肥配方進行部分農作物實驗過程中，可能在實驗過程中發生所需的生產資料問題、資金問題、實驗失敗后的損失補償問題等。遇到這些問題我們將采用兩種解決方案：一是按事先協商制訂的合同妥善解決；二是依具體情況給予農戶一定的損失補助。補助所需費用從研究經費中支出，若沒有研究經費或研究經費不足，可從學校科技教育經費中支出。總而言之，不能讓農戶吃虧，不能損壞我們的聲譽，不能違背我們的初衷。
4 安全工作及解決預案
安全工作是第一要務。由于初中生正處在好奇、活潑、好動的最活躍時期，在整個活動中，在活動的各個階段、各個步驟，難免會出現一些安全隱患。針對安全隱患，我們將采取以下解決方案：一是層層簽訂安全責任書。活動前，輔導老師必須給學校簽訂《學生活動安全責任書》，學生必須給輔導老師簽訂《學生活動自身安全責任書》，以加強安全的責任意識。二是每次活動，特別是校外活動和實驗，輔導老師必須親自帶隊并及時給學生講清本次活動應注意的安全事項，必要時，老師要先做示范。三是與學校醫務室密切配合，做好安全急救工作。四是每個班級(活動小組)必須配備一個急救箱(包)，并配備足夠的絡合碘、酒精、消毒棉簽、紗布、創可貼、止血帶和必備的藥品藥具以及藥皂、手套、口罩等防護用具。急救箱(急救包)、藥品、藥具由學校醫務室提供，短缺的由學校購買或利用科研經費購買。如遇緊急特殊情況，在做好安全急救工作的同時，在第一時間撥打求助電話：報警電話110，新鄭市急救電話120，新鄭市中醫院急救電話62698777，孟莊鎮衛生院急救電話62466120。火警電話119，并向學校領導及相關單位報告。
5 環保工作及解決預案
在活動過程中，難免要使用一些器具，如提取土壤樣本、采收農作物果實等，盡量不使用塑料袋。避免造成白色污染。在對防治農作物病蟲害時，要使用高效低毒的化學農藥、有效無毒的生物農藥，嚴格控制糧食污染、土地污染和水資源污染。在灌溉農田時，必須使用移動軟管灌溉，廢棄大水漫灌，保護水資源。
七、活動的具體結果和呈現方式
1 通過了解農業，使學生對農業、農業與國計民生有較為全面的了解和深刻的認識。結果以三種方式呈現：一是學生通過調查問卷所獲得的原始資料，以文字的形式呈現，作為第一手原始資料存檔保存；二是活動的體驗和認識，撰寫成調查報告和論文的形式呈現，有機會可參加論文評選或發表；三是學生活動畫面，以照片、聲像的形式呈現，可以存檔、參賽和發表，或者送達有關電臺、電視臺作為科教內容進行播放宣傳。
2 通過對土壤營養成分的檢測和施肥配方分析，使學生掌握檢測方法和施肥配方分析方法，了解土壤成分，結果以四種方式呈現：一是所采取的土壤樣本，貼上標簽及營養成分，施肥配方存放；二是把各村、各種利用類型、營養成分、施肥配方等指示。列成表格的形式，存檔并放大；三是以論文的形式呈現、存檔，有機會可參加論文評選和發表；四是學生的活動畫面以照片、聲像的形式呈現，可以存檔、參賽或發表，也可送達有關電臺、電視臺作為科教內容進行播放宣傳。
3 使用施肥配方進行部分農作物實驗。使學生深刻體會科學種田的必要性、可行性和農民的迫切性。結果以四種方式呈現：一是把具有代表性和特殊的實驗成果(實物)進行妥善保存和展覽；二是把實驗成果(實物)及活動畫面照片、聲像資料進行保存、展覽、宣傳和參賽；三是把實驗結果制成圖表，進一步完善；四是把實驗活動撰寫成論文進行存檔保存，參賽、評選或發表。
4 通過資料整理、活動報告撰寫，使學生學會文字資料、照片、聲像資料的整理與分類，初步掌握活動方案的撰寫和修改。結果呈現方式有三種形式：一是原始資料整理分類存檔：二是把整個活動畫面及成果制成大型展板、展臺，向全校師生，向社會展覽、宣傳；三是撰寫科技實踐
活動報告，參加各級青少年科技創新大賽。
八、評價標準
本著科學、公正、公平的原則，持著以人為本的態度，本次活動大致包括以下幾個方面的評價：
1 對學生進行評價
(1)對學生參與活動情況進行評價，包括參與人數、參與率、鞏固率及學生的參與態度。
(2)對學生在活動中地位的評價，從學生的主體性、自主性、獨立性等幾個方面進行評價。
(3)培養目標達標評價和預計對學生的教育作用評價。
2 對活動過程的評價
(1)活動的整個過程是否具有科學性、創新性、可操作性、服務性、普遍性和普及型。
(2)活動是否達到了預期結果。
3 安全工作評價
(1)學生安全意識形成評價。
(2)活動過程中學生安全評價。
4 學校領導重視程度評價
(1)對時間保障方面的評價。
(2)對人員支持方面的評價。
(3)對資金、設備投入方面的評價。
九、預計活動對學生的教育作用
1 使學生了解農業、農民、農村，用事實親身體驗接受“三農”教育和農業大國的國情教育。
2 通過研究農業、實踐農業，使學生受到深刻的科學種田、農業需要科學思想和科學方法、科學態度的教育。
3 通過整個活動，使學生受到勞動觀念、勞動技能養成教育，動手操作能力、社會實踐能力、創新創造能力的培養教育，以及團結協作、合作探究教育。
4 生態環境保護和可持續發展思想教育。
附件：
實驗基地使用合同
甲方：孟莊鎮一初中
乙方：________
甲方“走進農業”科技實踐活動小組為了活動的開展，經甲乙雙方協商，甲方使用乙方責任田_____處，共_____畝，棗樹_____棵。
為避免不必要的糾紛和意想不到的麻煩，甲方特與乙方簽訂《實驗基地使用合同》，望甲、乙雙方各守諾言。
甲方職責和義務：
1 實驗基地由甲方使用，其中花生、玉米實驗區使用時間為4個半月，從2011年4月1日～2011年7月底8月初。大棗實驗區使用時間為5個半月，從2011年4月1日～2011年8月中旬。
2 甲方負責向乙方提供施肥配方和農藥。如需要購買多少哪種化肥，準備多少有機肥，購買多少及哪種農藥等。
3 甲方指導乙方施肥、耕地。
4 甲方負責花生、玉米的點播與田間管理，棗樹的追肥， 乙方可協助，但必須服從甲方的指導。
5 農作物收獲時，甲方有權采收少量的農作物以進行增產分析、經濟效益分析。
6 由于技術問題、指導不當，農作物減產而造成的損失由甲方負責。賠付標準以同類耕地平均標準為準，最高不能超過同類的10％。
7 不計任何報酬。
乙方職責和義務：
1 負責提供一定數量的耕地和進入盛果期的棗樹。
2 按要求負責購買化肥、種子、農藥和生產資料，備足有機肥。
3 按要求負責施肥耕地。
4 按要求協助甲方搞好播種與田間管理、棗樹追肥等。
5 提供所有農機具。
6 成熟采收時無償為甲方提供一定數量的農作物，以進行增產和經濟效益分析之用。
7 有權追回一定數量因技術問題而引起的經濟損失。
8 一切收益歸乙方所有。
“走進農業”科技實踐活動安全責任書
為了貫徹黨的教育方針，落實《全民科學素質行動計劃綱要》，培養學生的科學素養，我們將于2010年4月1日～2011年12月31日開展“走進農業”科技實踐活動。為在活動中確保參加活動全體師生的人身安全和身心健康，“走進農業”科技實踐活動領導組特向學校簽訂“走進農業”科技實踐活動安全責任書。
一、認真學習、貫徹、落實《中小學安全管理辦法》和各級安全工作會議精神。加強科技實踐活動領導組成員的安全意識，并把安全工作列入科技實踐活動領導組議事日程，確保參加活動師生的人身安全。
二、按有關規定隨時隨地向參加活動的師生開展安全教育，加強安全隱患排查，預防各類安全事故發生。
三、在各中小隊建立安全檔案，要求各中小隊每次活動前要制訂安全措施，活動后要有安全總結，使安全警鐘長鳴。
四、完善安全工作責任制，要求輔導老師與活動領導小組簽訂《學生活動安全責任書》，參加活動的學生與輔導老師簽訂《學生活動自身安全責任書》。
五、“走進農業”科技實踐活動領導組必須配備足夠的急救箱及急救用品和防護用具。
六、科技實踐活動領導組成員要隨時隨地到活動現場督促檢查安全工作及防范措施。
七、一旦發生安全問題，輕的，由輔導老師或校醫救治；重的，立即啟動安全解決預案。
八、有關安全事故費用，視其情況，費用在100元以下的，由科技實踐活動領導組負責；100元以上的，學校可給予適當補助。
九、每次活動結束以后，要開展安全單項工作總結和評優。
“走進農業”科技實踐 學校領導簽字：
活動領導組織組長簽字：
年 月
日
“走進農業”科技實踐活動學生安全責任書
為在“走進農業”科技實踐活動申確保學生的人身安全，輔導教師特向“走進農業”科技實踐活動領導組簽訂學生安全責任書。
一、認真學習、貫徹、落實《中小學生安全管理辦法》和學校有關的安全工作制度，切實加強科技輔導老師的安全責任意識，確保學生在活動中的人身安全。
二、進一步完善安全工作制度，要求參加活動的每一位學生每次參加活動都要給輔導老師簽訂安全責任書。
三、按有關規定，隨時隨地向參加活動的學生開展安全教育，使每個學生養成安全意識，加強學生安全防范。
四、每次活動都要有具體的安全措施：在活動前要講安全，要預見活動中的安全隱患，活動中要隨時排查安全隱患，活動結束后要總結安全。做到安全工作念念不忘。
五、建立活動檔案，記錄每次活動有關安全方面的事務，井裝訂成冊存檔。
六、每次活動都要攜帶急救箱、必備的藥品器械和防護用具。必要時，要有校醫跟隨。
七、一旦發生安全事故，輕的，由輔導老師或校醫救治；重的，立即啟動安全解決頇案。
八、安全事故費用一般由學校和活動領導組負責，特殊的，要由直接責任人一一輔導老師出資全部費用的20％。
九、安全問題要隨時接受活動領導組、學校的督促檢查。
十、每次活動結束后，要進行安全總結。
輔導老師簽字：
科技活動領導組
組長簽字：
年 月 日
“走進農業”科技實踐活動學生自身安全責任書
在“走進農業”科技實踐活動中，為了約束自己的不良行為，減少安全隱患，增強安全意識，確保自身安全，使此活動能健康順利地開展并達到預期目的，我特向輔導員老師簽訂學生自身安全責任書：
一、努力學習安全知識， 自覺接受安全教育，加強安全意識，提高安全防范能力。
二、服從領導，聽從指揮，嚴格遵守活動紀律和各項安全規定。
三、及時排查安全隱患，遠離不安全國素。發現問題，及時報告。
四、在活動中同學之間、師生之間要團結友愛，相互照顧，相互關懷，相互幫助。
五、在活動中各個環節，要在輔導老師的指導之下，進行合理、有序地操作，不觸摸電器、不玩弄利器、不接觸農藥、不私自開動機器等。
六、每次活動，需要戴安全防護用具的，必須按要求戴好，活動后，要及時消毒清洗、更換衣物等。
七、在外乘車時，要遵守乘車規則，先上后下，不擁擠，不把頭手伸出車外，聽從司乘人員和輔導老師的指揮。
八、徒步在公路上行走，要排成一行，靠右邊行走，不打鬧、不嬉戲、不亂隊。
九、在搬運、使用玻璃器皿時，千萬小心，以防打碎玻璃，傷害身體。
十、一旦發生問題，要及時救治，必要時啟動安全預案。
由中國植物保護學會雜草學分會、中國農業生物技術學會生物安全分會、南京農業大學雜草研究室共同主辦,SyngentaCompany協辦,雜草科學與農業生產安全國際學術研討會于2007年4月7～9日在南京農業大學翰苑大廈順利召開。
雜草科學的發展特別是除草劑的應用引領了20世紀的農業綠色革命和農業現代化的實現。在世紀之交,以轉基因作物特別是抗除草劑轉基因作物大面積種植為標志的農業技術革命,已經對農業生產產生深遠的影響。雜草科學的研究和雜草防除的方法將以生物學為核心,生物科學研究引領雜草科學的發展,影響雜草防除的方式和狀態,進而可能完全改變雜草防除的方法,雜草科學的生物科學時代已經來臨。雜草科學正面臨著新的機遇和挑戰。回顧我國雜草科學發展歷程,特別是近30年的研究,我國已取得不少成果,建立了以高等院校和科研院所為主體的科研體系,形成了雜草科學專門人才的培養體系;基本明確了中國雜草的發生分布規律,構建了以化學除草為主體的雜草控制技術體系;在生物除草劑、化感與雜草控制、外來入侵植物的入侵機制研究、轉基因作物環境安全評價等方面取得了一系列重要進展。同時,我們也面臨著諸多難題,雜草抗藥性越來越嚴重;除草劑藥害特別是殘留藥害普遍而嚴重;長期化學除草劑使用導致農田雜草群落發生演替,新的難防雜草不斷發生;隨著我國經濟全球化進程的加快,外來植物的入侵也愈演愈烈;轉基因作物的產業化也亟待更科學的環境安全性評價。本次研討會的主要目的是以科學發展觀思想為指導,以研討會為平臺,根據雜草科學領域發展趨勢,深入研討我國雜草科學面臨的機遇與挑戰,“十一五”雜草科學研究的方向和戰略,及雜草科學研究協作,并向有關主管部門在雜草科學研究領域的管理決策提出建議。
此次會議成立了由17人組成的組委會,主席為強勝教授,負責會議組織和籌劃。學術委員會由34人組成,分別由蓋鈞鎰院士任學術顧問委員會主席,楊永華教授任學術委員會主席。會議還得到了國家自然科學基金委、南京農業大學以及教育部“111”項目、德國拜耳作物科學(中國)有限公司、江蘇省蘇科農化有限責任公司的資助。
會議還邀請到了國際雜草學會主席、丹麥Copenhagen大學BernalE.Valverde教授,國際著名雜草抗藥性研究專家,澳大利亞西澳大利亞大學植物生物學系主任StephenB.Powles教授,國際著名生物除草劑專家,加拿大Mcgill大學AlanK.Watson教授,國際著名雜草科學專家、韓國首爾國立大學YongWoongKwon教授,生物除草劑專家、加拿大農業部Saskaton研究中心GaryPeng研究員,先正達公司Jean-LouisAlard博士和WintenRowley博士等,分別就雜草抗藥性及其管理、雜草稻、生物除草劑、稻田雜草綜合管理等方面作了特邀報告。另有36位國內專家分別就雜草稻及轉基因作物安全性、雜草生物防除、外來雜草、雜草抗藥性、雜草綜合防除等方面作了主題報告。這些報告反映了雜草科學近年來的最新研究動向和進展,使大家受益匪淺。
2會議學術內容
出席了這次研討會。由于各位與會者積極投稿,會議論文集共收錄了57篇論文。除上述7位國外嘉賓作了特邀報告外,有36位中國代表也作了主題報告。此次研討會的學術氣氛濃厚,除正式大會外,還利用晚間時間召開了3個小會,專家們分別就除草劑藥害、雜草抗藥性、雜草稻、生物除草劑問題進行了充分的討論和交流,形成了一系列共識,特別是表達了加強合作的意向,并決定在會后立即著手構建國際和國內兩個層次的合作研究框架。
本次會議共在6個方面進行了探討。
(1)雜草稻及轉基因安全。
丹麥Copenhagen大學生命科學學院農業科學系的BernalE.Valverda教授作了題為“HerbicideResistantRiceinLatinAmericaPracticalImplicationsforWeedyRiceandHerbicide-resistantWeedsManagement”(拉丁美洲的抗除草劑水稻:雜草稻和抗除草劑雜草的管理理念)的特邀報告。報告介紹了拉丁美洲抗除草劑轉基因水稻的研究開發、雜草稻的發生和危害等情況,強調了轉基因水稻種植可能引起的生態風險,特別強調了對雜草稻之間的基因漂移應給予更多的研究和關注。該報告獲得國內外同行的一致認同。上海復旦大學生態與進化生物學系盧寶榮教授作了題為《水稻轉基因向野生近緣種逃逸及其生態后果》的主題報告。盧教授根據所在實驗室多年的研究結果,介紹了水稻的近緣種,并分析了轉基因水稻基因和它們之間基因逃逸的風險的大小,其中對雜草稻也作了重點介紹,讓參會者對雜草稻以及和轉基因水稻的風險有了深入了解。南京農業大學雜草研究室的宋小玲博士作了題為《雜草稻在我國的發生危害及其與轉基因水稻基因流動的風險》的報告。報告中著重介紹了近年來雜草稻在我國的分布、發生情況,分析了雜草稻在我國發生量上升的原因,認為隨著水稻輕型栽培技術的發展,特別是免、少耕技術的推廣應用,造成了有利于雜草稻(Oryza.sativaf.spontanea)萌發生長的農田生態環境,致使雜草稻在我國水稻田的發生和危害逐年加重。
目前,該現象在遼寧、江蘇、浙江、廣東等省發生嚴重,危害巨大;在黑龍江、吉林、河北、安徽、湖北、湖南、江西等省也普遍發生。但是,由于雜草稻在外形上與栽培水稻極為相似,并沒有引起當地植保部門和農民的足夠重視。報告指出,由于雜草稻與栽培水稻對除草劑的反應一致,能選擇性地防除雜草稻的特效除草劑很少;且轉基因水稻向雜草稻基因流動的風險較大,不同基因型轉基因水稻向不同雜草稻種群發生基因流動的風險不同,因此在我國開展雜草稻的相關研究非常必要和迫切。報告人和參會者就雜草稻問題展開了激烈的討論后,達成了開展雜草稻合作研究的共同意向。此外中國農科院油料作物研究所盧長明研究員作了題為《轉基因抗除草劑油菜的培育及其安全性研究》的主題報告,東北農業大學農學院陶波教授作了題為《抗除草劑轉基因作物的生態安全》的主題報告,中國科學院植物研究所的魏偉副教授作了題為《抗蟲轉基因適合度的研究進展:以Bt油菜為例》的主題報告。報告均對轉基因作物的生態風險進行了論述,并提出了生態風險評價的方法和防范措施。這些報告對今后深入開展相關研究有重要參考價值。
(2)雜草抗藥性。
隨著化學除草劑的大量和重復使用以及種植制度的單一化,在世界范圍內普遍產生了抗除草劑雜草,抗性雜草的發生已經對世界糧食安全生產造成了嚴重危害,雜草抗藥性已成為世界雜草科學工作者共同關注的問題。本次會議上,西澳大利亞大學植物生物學學院教授、國際著名雜草抗藥性專家StephenB.Powles作了題為“ChinaCanLearnfromAustraliaandAvoidAustralia’sMajorHerbicideResistantWeedProblem”(中國可以借鑒澳大利亞防止主要抗藥性雜草種群發生的經驗)的特邀報告。Powles教授用幽默風趣的語言使與會者深刻體會到重復使用單一除草劑以及種植制度單一化所造成的后果,也使中國的雜草科學家更加認識到了我國雜草抗性問題的嚴峻性和面臨的挑戰。SyngentaCompany的Jean-LouisAlard博士和WintenRowley博士也分別作了題為“ContributionofSyngentaCompanyonHerbicide-resistantWeedsResearchintheWorld”(先正達公司對全球除草劑抗性研究的貢獻)和“PracticeonManagementofHerbicide-resistantWeedsinAustrilia”(澳大利亞雜草抗性治理實踐)的特邀報告,報告為各國雜草科學家從事抗性雜草的管理工作提供了寶貴經驗。
中國農業科學院植保所張朝賢研究員對我國抗藥性雜草發生種類、分布狀況以及防治對策進行了綜述。中國農業大學農業和生物技術學院李召虎教授則對他領導的課題組長期進行的野燕麥抗藥性監測、檢測研究成果進行了介紹。德國拜耳公司的由振國博士報告了他們在用除草劑來管理相關雜草產生抗藥性的經驗。此外,山東農業大學植保學院王金信教授、沈陽農業大學植物保護學院魏松紅副教授、山東省除草劑新技術開發推廣中心蔣仁棠研究員等專家作了煙草愈傷組織對苯磺隆的抗性誘導及抗性植株篩選、抗除草劑作物的誘變篩選和苯磺隆對雜草的抗藥性及殘留藥害對后茬作物的安全性研究的報告,展示了我國雜草抗藥性方面的研究進展和主要成果。
(3)生物除草劑。
隨著抗藥性雜草的普遍發生和化學除草劑大量使用帶來的污染,生物除草劑在雜草防治中的作用也越來越重要。本次會議邀請了加拿大Mcgill大學、國際著名生物除草劑專家AlanK.Waston教授作了題為“ImprovingBioherbicidePerformance”(提高生物除草劑藥效的途徑)的特邀報告。Waston教授把自己多年從事生物除草劑研究的經驗和如何提高生物除草劑藥效的途徑作了詳細介紹。加拿大農業部Saskaton研究中心、國際著名生物除草劑專家PengGary研究員作了題為“HowCanWeAddressSafetyandEconomicIssuesduringDevelopmentofMycoherbicidesLACaseStudyforColletorichumtruncatumonScentlessChamomile(利用Colleto-richumtruncatum生物控制母菊的安全性研究)的特邀報告,對我國開發和研制生物除草劑有重要參考價值。南京農業大學雜草研究室強勝教授作了題為《一種微生物源除草劑的作用機制、靶標及其除草潛力》的主題報告。
強勝教授報告了南京農業大學雜草研究室10多年來從事生物除草劑的研究歷史和成果,介紹了一種新的真菌毒素的抑制光合作用系統II靶標,該物質具有活性較高、殺草譜廣、作用速度快等優點。根據作用靶標,模擬該化合物的功能基團,人工合成了有活性的系列化合物,由此證明了該物質骨架是全新的光合作用系統II的抑制劑,有望對其進一步深入研究并實現產業化,此項研究是我國乃至國內研究生物除草劑的重要進展。該成果為首次進行會議學術交流,部分內容已經發表在國際著名雜志Biochemia&BiophysicaActa-Bioe-nergetics。報告對生物除草劑的開發和研制提供了很好的思路。此外,沈陽農業大學的谷祖敏講師作了相關報告。
(4)外來雜草。
外來雜草已成為嚴重危害我國農業生產和生態環境的重要因子,因此外來雜草也是本次會議的重要議題,有9位代表作了相關的主題發言。主要報告內容包括入侵植物的入侵和擴散機理、入侵植物在我國的分布和危害、入侵植物的防治和利用等。復旦大學的李博教授對我國植物入侵的格局和成因進行了深入分析;中國科學院西雙版納熱帶植物園昆明分部的馮玉龍教授對入侵植物和同屬本地種氮分配、資源捕獲和利用能力的差異進行了比較;江蘇省植保站刁春友站長還介紹了加拿大一枝黃花在江蘇的發生、危害和防治情況。這些報告引起了國內外嘉賓的高度重視,為我國深入開展外來入侵植物的研究提供很好的研究思路,并為防治入侵雜草提供了很好的方法。
(5)雜草綜合防治和除草劑藥害。
韓國漢城國立大學植物科學學院的KwonYongWoong教授作了題為《基于經濟和安全的水稻田雜草管理方法》的報告。報告介紹了韓國水稻田現代化的管理方法,對我國水稻安全生產有重要的參考價值。中國農科院張澤溥研究員作了題為《加強綜合治理及生物技術應用研究,改進雜草治理》的主題報告,呼吁我國的雜草科學家應重視綜合治理和生物技術的研究,為我國農業生產做出貢獻。報告得到了參會者的一致響應。之外還有利用覆蓋植物防除經濟林雜草的報告。
除草劑是現代農業生產的重要組成部分,它既能對目標雜草起到防除和控制作用,同時還可能對作物造成某種傷害或不利影響。針對近年來我國除草劑藥害的發生較為頻繁的情況,農業部全國農技推廣中心的梁桂梅高級農藝師作了題為《除草劑藥害及雜草可持續性管理》的主題報告。報告介紹了近年來除草劑藥害的主要發生特點,結合引起除草劑藥害增加的原因分析,進而提出了有效加強除草劑藥害防控的對策建議,報告對今后除草劑藥害發生的預防有很好的促進作用。黑龍江省農科院黃春艷研究員介紹了常見除草劑藥害的診斷技術,為藥害的鑒別提供了科學依據。農業部農藥檢定所張宏軍高級農藝師對我國新登記的除草劑活性進行了評價,為今后除草劑的科學應用提供了最新信息。
(6)野外考察加拿大一枝黃花。
會后來自加拿大的兩位外賓AlanK.Waston教授和PengGary研究員與江蘇省植保站及南京農業大學雜草研究室的科研人員一起考察了加拿大一枝黃花在江蘇省蘇州市和鹽城的發生、危害和防治情況。考察人員聽取了太倉植保植檢站和大豐市植保植檢站的工作人員關于加拿大一枝黃花的介紹,外賓也向我國工作人員介紹了加拿大一枝黃花在加拿大的分布和危害情況。雙方人員一同考察了加拿大一枝黃花在廠區、河邊、荒地的發生情況,重點考察了其防治情況。之后中外專家交換了加拿大一枝黃花在我國蔓延原因的意見,并提出了今后有關加拿大一枝黃花生物防治的合作意向。
(1)評價轉基因水稻的抗性基因向雜草稻流動的風險。
雜草稻(WeedyRice)是栽培水稻自然野化的一種特殊水稻材料,又稱雜草型稻或水稻雜草種系。目前對其起源有兩種觀點,栽培稻與野生稻或秈、粳稻自然串粉雜交產生的。雜草稻和栽培水稻同屬于稻屬和稻種,親緣關系極為密切。因此,雜草稻往往與栽培稻相伴生。目前,世界上主要水稻種植國家和地區均發現有雜草稻,在東南亞一帶已經成為最普遍的水稻田雜草。由于雜草稻變異類型非常豐富,且抗逆性較強,很難對其進行有效的控制,甚至已成為限制拉丁美洲、東南亞國家水稻產量提高的最主要的雜草因素。早在20世紀50,60年代,雜草稻在我國安徽省巢湖、江蘇連云港、海南、廣東等部分稻區就已經有報道,不過隨著管理水平的提高,70年代后期已很少發生。但是,近年來隨著水稻輕型栽培技術的發展,特別是免、少耕技術的推廣應用,造成了有利于雜草稻萌發生長的農田生態環境,導致雜草稻在我國水稻田的發生和危害逐年加重,給水稻生產帶來的損失越來越大。此外,雜草稻和栽培水稻對除草劑的反應一致,且雜草稻具有極強的雜草性,從而使其能在稻田中不斷繁衍。鑒于雜草稻在我國廣泛分布并有蔓延趨勢,并存在轉基因水稻抗性基因向雜草稻流動的可能性(對某些雜草稻的品種,潛在的可能性很大),因此在我國目前形勢下,迫切需要全面深入評價轉基因水稻的抗性基因向雜草稻流動的風險,為轉基因水稻在我國的安全釋放和產業化提供堅實的理論依據。
(2)開展抗藥性雜草調查。
已有研究表明,日本看麥娘(Alopecurusjaponicus)、菵草(Bachmanniasyzigachne)和稗(Echinochloacrusgalli)分別對綠麥隆、丁草胺、殺草丹產生了抗藥性。稻田的稗、雨久花(Monochoriakorsakowii)、矮慈姑(Sagittariapygmaea)、扁稈藨草(Scirpusplaniculmis),特別是稗對不同除草劑產生了抗性。麥田的日本看麥娘對氯磺隆、甲磺隆、綠麥隆產生了抗性;菵草對氯磺隆、綠麥隆產生了抗性;豬殃殃(Galiumaparine)、播娘蒿(Descurainiasophia)和麥家公(Lithospermumarvense)對2,4-D和苯磺隆產生了抗性。大豆田的早熟禾(PoaAnnua)對喹禾靈、氟吡甲禾靈產生了抗藥性。棉田的牛筋草(Eleusineindica)對氟樂靈具有抗性。玉米田的稗對阿特拉津的抗性越來越高。其他作物田的通泉草(Mazuspumilus)、打碗花(Calystegiahederacea)對滅生性除草劑百草枯、草甘膦的抗性也越來越強。我國近幾年才開始研究雜草抗藥性問題。目前,我國的抗藥性雜草越來越多、抗性越來越強,迫切要求我們加大力量盡快開展全國性的抗藥性雜草調查、研究抗性機理、監測和管理抗性雜草。
(3)開發農作物藥害防控技術。
除草劑是現代農業生產的重要組成部分,它既能對目標雜草起到防除和控制作用,也可能對作物造成某種傷害或不利影響,即除草劑藥害。除草劑藥害產生的原因很多,如除草劑使用不科學、不合理,施藥時期或施藥方法不適當,施藥技術或施藥器械有欠缺,氣候條件異常等。近年來,我國除草劑藥害的發生呈現如下主要特點:致害除草劑種類多;藥害發生范圍廣;大型藥害事故突增;藥害造成的影響巨大。
據研究,近年來,有19類、140多個除草劑品種在我國的一些地區時常對農作物造成藥害;各地都發生了不同程度的藥害,華北、東北和長江中下游部分地區比較突出;受害作物不僅有玉米、水稻、小麥等糧食作物,還有蔬菜、果樹、油料等經濟作物;進入21世紀后,除草劑引起的藥害事故突增,涉及面積可達數公頃甚至數百公頃以上,損失數萬元乃至數百萬元;大型農作物藥害事件不僅造成經濟損失,還影響地方經濟發展政策、生態環境安全、群眾身體健康等多個方面,并可能誘發和激化農村社會矛盾,造成不安定因素,這使農作物藥害事件由單純的自然科學事件演化為復雜的社會事件。因此,我們建議對農作物藥害防控技術的開發研究盡快進行立項,組織一些科研、教學單位的專家重點針對藥害產生機理、藥害癥狀快速診斷與補救方法、噴霧防飄技術研究和藥害補救新產品等方面進行技術攻關,為藥害的診斷和防控提供技術支撐。
