時間：2023-01-25 06:11:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生產(chǎn)性實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 示范校建設(shè) 培養(yǎng)模式 校企合作 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
數(shù)控加工專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的常設(shè)專業(yè)，其技能培訓(xùn)特點是材料消耗多、培訓(xùn)成本高，這也是各校數(shù)控加工實訓(xùn)中較為棘手的問題。高消耗的實習(xí)從經(jīng)濟(jì)方面影響學(xué)校發(fā)展，而且更為嚴(yán)重的是影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此，如何把消耗性實訓(xùn)變?yōu)樯a(chǎn)性實訓(xùn)，這是很多職業(yè)學(xué)校一直在探尋的問題。筆者參加了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校數(shù)控加工重點專業(yè)建設(shè)，對實施生產(chǎn)性實訓(xùn)進(jìn)行了有效探索與實踐，現(xiàn)將建設(shè)過程總結(jié)如下。
一、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
我校數(shù)控加工專業(yè)自1996年開設(shè)以來，通過近二十年的發(fā)展，已具有數(shù)控加工實訓(xùn)中心、機(jī)械加工實訓(xùn)中心、數(shù)控維修實訓(xùn)室、模具加工裝配實訓(xùn)室、液壓氣動實訓(xùn)室等十五個實驗實訓(xùn)室，數(shù)控設(shè)備總數(shù)為46臺（套）。因考慮方便教學(xué)，這些數(shù)控設(shè)備的規(guī)格型號基本相同，按功能和新舊程度平均分配到7個實訓(xùn)室（區(qū)），承擔(dān)數(shù)控車工、數(shù)控加工中心技師、高級工、中級工、五年制高職等層次的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。所以，各數(shù)控實訓(xùn)教室功能相對單一，主要分為數(shù)車和數(shù)銑/加工中心兩個方向，對專業(yè)的培養(yǎng)也只能按方向進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容上只能按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成一些基本的消耗性課題訓(xùn)練。教學(xué)形式上由指導(dǎo)老師示范講解，然后學(xué)生獨自練習(xí)，在數(shù)控設(shè)備上完成簡單的課題類工件加工，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，只是掌握了數(shù)控機(jī)床的基本操作，會使用數(shù)控設(shè)備，加工出單件的課題類工件。對于企業(yè)要求的批量高效地加工產(chǎn)品，保證質(zhì)量，探索合理的加工工藝，降低生產(chǎn)成本，做好分班維護(hù)保養(yǎng)設(shè)備等都無法體會掌握。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里掌握的操作技能到企業(yè)基本用不上，企業(yè)還要花大量時間、精力進(jìn)行再培訓(xùn)。這就對職業(yè)教育提出了要求，如何讓學(xué)生在學(xué)校里就掌握企業(yè)必需的知識技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣？采用生產(chǎn)性實訓(xùn)是一條最佳途徑。
二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)
國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的首要任務(wù)就是改革培養(yǎng)模式，我院數(shù)控加工專業(yè)將培養(yǎng)模式定義為“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”，其中非常重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)“廠校一體”，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)引產(chǎn)入校、引產(chǎn)入教、引企入校。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展實際情況，將生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)定為：
1.在校內(nèi)建成獨立的生產(chǎn)性實訓(xùn)場所一處，并且按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)健全組織結(jié)構(gòu)、各種制度、崗位職責(zé)，明確生產(chǎn)加工任務(wù)。
2.選擇與一兩家企業(yè)進(jìn)行深度合作，條件是有適合學(xué)生參與生產(chǎn)的數(shù)控加工工件，生產(chǎn)設(shè)備是數(shù)控設(shè)備，可以企業(yè)投入或?qū)W校提供。
3.生產(chǎn)性基地有穩(wěn)定的年生產(chǎn)任務(wù)，以保證常年教學(xué)需要，并且有一定的經(jīng)濟(jì)效益，用來補(bǔ)貼學(xué)生、教師。
4.學(xué)生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)，參與企業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生質(zhì)量意識，保證數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生每年參加生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)時數(shù)達(dá)60學(xué)時以上。
5.通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢反哺企業(yè)，為企業(yè)技術(shù)更新改造提供支持。
三、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程
1.成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)工作小組，明確分工，組長統(tǒng)籌調(diào)度，成員合作互助。
2.廣泛開展調(diào)研工作，走訪多家企業(yè)或同類院校，收集相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)資料，借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，分析整理調(diào)研材料，確定目標(biāo)企業(yè)和目標(biāo)產(chǎn)品。通過廣泛調(diào)研，掌握大量企業(yè)的數(shù)控加工信息，為做好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和尋求合作企業(yè)做好準(zhǔn)備。
3.征求數(shù)控加工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)調(diào)研和專家論證意見，制訂生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)方案。
4.選擇合適企業(yè)開展合作洽談，確定生產(chǎn)加工合作項目，簽訂校企合作協(xié)議。
5.開展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，從企業(yè)引進(jìn)或按照企業(yè)要求采購新設(shè)備，保證新進(jìn)生產(chǎn)性設(shè)備性價比高。根據(jù)合作企業(yè)要求，為更好地開展生產(chǎn)性加工任務(wù)，新增有利于生產(chǎn)的設(shè)備，同時兼顧場地和學(xué)生掌握的操作情況，確定合適的設(shè)備。
6.高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地場所，完善規(guī)章制度，保障基地運行工作。
7.穩(wěn)步開展基地生產(chǎn)性實訓(xùn)工作，承接企業(yè)生產(chǎn)性加工定單，完成計劃任務(wù)。
四、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成果
我院為改革培養(yǎng)模式，根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，深化校企合作，采取“引企入校”的方式，在校內(nèi)創(chuàng)辦生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一處。所有加工設(shè)備、生產(chǎn)產(chǎn)品、技術(shù)和工藝均由企業(yè)提供，學(xué)校安排不同班級廣泛參與生產(chǎn)性加工任務(wù)，利用真實的生產(chǎn)任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生的技能。生產(chǎn)現(xiàn)場采用企業(yè)方式進(jìn)行管理，應(yīng)用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價，有效提高學(xué)生的質(zhì)量意識。建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，最重要的不是盈利，而是讓學(xué)生通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提前感受企業(yè)文化，實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接，提高產(chǎn)品質(zhì)量意識，讓學(xué)生在生產(chǎn)中掌握知識技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。
五、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效
1.對學(xué)校整體辦學(xué)實力提升的帶動作用。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，首先把學(xué)生培養(yǎng)模式變換為以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、生產(chǎn)實習(xí)為主的模式。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，全方位訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)操作技能和解決實際問題能力為重點。其次，利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)及自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)，使工作過程系統(tǒng)化，在穩(wěn)定的生產(chǎn)性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，輻射、牽動正常的實習(xí)教學(xué)工作。
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的創(chuàng)建同時改善了實訓(xùn)條件，變消耗性實習(xí)為效益型實訓(xùn)。搭建了課程開發(fā)與實施的平臺，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化社會服務(wù)，開拓市場，改革人才培養(yǎng)模式、評價模式，打造出職業(yè)教育品牌。
2.對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，就是把企業(yè)引進(jìn)來，實現(xiàn)“校中有企、企中有校”的培養(yǎng)目標(biāo)，定單、定位為企業(yè)提供最大的人力資源保障。學(xué)校接受企業(yè)的思想文化，再灌輸給學(xué)生，減少企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行再次培訓(xùn)的可能，使學(xué)生在就業(yè)前就了解企業(yè)、熟悉企業(yè)，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。同時，加深學(xué)校與企業(yè)的合作交流，學(xué)校科研水平的提升為企業(yè)解決了大量技術(shù)難題。
學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行也給企業(yè)帶來了巨大實惠，恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)訂單使得雙方互惠共贏，企業(yè)降低了人力資源生產(chǎn)成本，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。
3.對其他地區(qū)學(xué)校的示范、帶動和輻射成效。我院生產(chǎn)性基地建設(shè)一直受到周邊同類院校的關(guān)注、重視，建設(shè)過程中通過不斷交流，起到了借鑒、示范的作用，發(fā)展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是國家中等職業(yè)學(xué)校改革教學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)模式和評價模式的必然結(jié)果，我們的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)得到本地區(qū)其他同類院校的認(rèn)可，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，真正讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都得到了實惠，使我們更加明確了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)意義，對下階段的建設(shè)指明了方向，對周邊同類院校起到了很好的示范、帶動和輻射作用。
六、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)體會
通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，我們認(rèn)識到怎樣才是與企業(yè)的“零距離”接軌，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)過程中，要想企業(yè)所想，急企業(yè)所需。建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以利用真實的環(huán)境，達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，真正為企業(yè)量身定做，在這個環(huán)境里，老師有發(fā)揮的空間，學(xué)生可以積極參與，企業(yè)得到了實惠，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏。
在建設(shè)過程中，首先受益的是教師，建設(shè)與企業(yè)一樣真實的環(huán)境，完成與企業(yè)一樣的工作任務(wù)，可以讓參與的老師體會到生產(chǎn)性實訓(xùn)對自己的要求、標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)過程中的方方面面都是鍛煉自已的好機(jī)會。在帶領(lǐng)學(xué)生完成生產(chǎn)性任務(wù)的同時，提高自身能力水平。
通過建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足，如何制定穩(wěn)定合適的生產(chǎn)加工任務(wù)？如何把握學(xué)生能力水平與生產(chǎn)效益的關(guān)系？如何培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)主人翁意識？如何管理、完善、規(guī)范執(zhí)行企業(yè)制度？如何保質(zhì)保量地完成生產(chǎn)任務(wù)？如何進(jìn)行教師師傅、學(xué)生員工的角色轉(zhuǎn)換？這些都是我們今后要探索和努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】項目化；生產(chǎn)性；實訓(xùn)
1 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式[1]。近年來，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過投入大量的人力資源、物力資源，通過地方政府財政支持、國家專項基金投入以及自謀資金等方式使實訓(xùn)基地的建設(shè)取得了較好的效果。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)了多樣的實訓(xùn)基地，例如：鉗工實訓(xùn)基地、電子技術(shù)實訓(xùn)基地、數(shù)控加工實訓(xùn)基地、建筑工程實訓(xùn)基地等等，實訓(xùn)教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用，各個專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)課時占總課時的65%以上，有些專業(yè)的甚至更多。并與多個企業(yè)進(jìn)行了校企合作，例如：電子電工專業(yè)與與營口市山鷹報警股份有限公司合作的芯片項目、機(jī)電工程專業(yè)與中意泰達(dá)（營口）汽車保修設(shè)備有限公司合作的汽車舉升機(jī)產(chǎn)品項目、與營口光明儀器廠合作的多種輪胎平衡儀產(chǎn)品開發(fā)項目等等，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)取得了初步的進(jìn)展。
但是因為教育結(jié)構(gòu)、地域分配、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)模式等諸多因素的影響，又因為學(xué)院的環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境有著很大的距離，企業(yè)也受到合同期限、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)保密等諸多因素的影響，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)并未得到長足發(fā)展，其投入與產(chǎn)出未能成正比。為了能夠更好的發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以在原有的基礎(chǔ)上開展一些項目，以彌補(bǔ)校企合作所帶來的一些局限性，達(dá)到最佳收益效果。
2 項目化建設(shè)
十八屆三中全會《決定》中有關(guān)教育改革的內(nèi)容中提到，對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。建立項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以對現(xiàn)有實訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，項目化適應(yīng)產(chǎn)教研、校企合作，項目化可集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體，對現(xiàn)有生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行補(bǔ)充，使其更適應(yīng)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)。
學(xué)院在現(xiàn)有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)進(jìn)行合作，可以進(jìn)行簡單的來料加工、產(chǎn)品生產(chǎn)。也可以根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的產(chǎn)品生產(chǎn)項目，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力與創(chuàng)新能力，教師輔助進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)項目的開發(fā)與建設(shè)。
2.1 激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中，教師可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理進(jìn)行分組，由學(xué)生獨立、團(tuán)體等開展項目的實施。在項目實施的過程中，如遇到問題教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)、給予建議，增強(qiáng)學(xué)生自主能動性，并提高創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用軟件的使用，只是對應(yīng)用軟件菜單、工具欄進(jìn)行操作，而在實際的工作過程中，不僅能對應(yīng)用軟件能進(jìn)行簡單的操作，也能在實際工作過程綜合運用該應(yīng)用軟件，并且能進(jìn)行自主創(chuàng)新與設(shè)計。在項目的實施過程中，學(xué)生處于主體地位，他們是解決項目實例的主體力量，教師僅是指導(dǎo)他們完成這一任務(wù)的后備力量[2]。開展的項目多與平面廣告公司、婚紗影樓、室內(nèi)裝潢公司等等，平面廣告公司一般進(jìn)行平面設(shè)計，包括圖形設(shè)計、構(gòu)圖設(shè)計，顏色設(shè)計等；而婚紗影樓一般在三至六月，八月至十一月期間會有大量的婚紗照片需要進(jìn)行處理，學(xué)院基于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地跟企業(yè)進(jìn)行項目合作，為學(xué)生提供實習(xí)實踐機(jī)會，以解決項目實例為具體的問題對象，充分發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生知識儲備，完成一定的實踐教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并取得一定的收入報酬，提高生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的投入與產(chǎn)出比。
2.2 強(qiáng)調(diào)師生的互動
項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中必須強(qiáng)調(diào)師生的互動，所謂的“三人行必有吾師”、“人多力量大”。在項目的構(gòu)建過程中，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，由教師進(jìn)行單向的項目構(gòu)建，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭翰呷毫Α保辉偈墙處熎娴墓噍敚瑢W(xué)生被動的接受的局面。開發(fā)的項目目標(biāo)是通過電子電路的設(shè)計完成兒童電子玩具的設(shè)計與實現(xiàn)，在項目實施過程中，教師與學(xué)生必須參與到項目的整個過程中，學(xué)生參與的是一種創(chuàng)造實踐過程，學(xué)生在承擔(dān)項目的過程中是以學(xué)習(xí)完基本理論知識為基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐操作技能。根據(jù)以上的思想與設(shè)計思路，兒童電子玩具的設(shè)計與實現(xiàn)的方案進(jìn)行如下設(shè)計：
1）設(shè)計項目
由教師提出一個或幾個簡單的兒童電子玩具的設(shè)計方案，也可讓學(xué)生根據(jù)項目的要求自主創(chuàng)作設(shè)計方案。然后學(xué)生按個人或團(tuán)隊擬定項目的工作計劃、實施步驟以及最終成果，并由項目負(fù)責(zé)人上交文字材料，由教師組成的討論小組，研究討論其可實施性，最終確定項目是否實施。
2）項目實施
針對所設(shè)定的兒童電子玩具，由教師和學(xué)生共同參與討論，制定相關(guān)的兒童電子玩具類型，手工繪制電路圖，學(xué)生使用Protel2004設(shè)計電子電路圖、生成PCB板，對于簡單的電子電路板可由生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)，復(fù)雜一些的電子電路板可到大型企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，完成初始焊接、調(diào)試、組裝、成品的工作。到目前為止，生產(chǎn)的兒童電子玩具類型有：電子琴、音樂小屋模型、電子早教機(jī)、電子屏學(xué)習(xí)機(jī)等。
3）階段總結(jié)
按照學(xué)生制定的工作計劃和實施方案開展項目的實施，教師在這一期間也不能完全的放手讓學(xué)生去做，在一定的時間后對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行討論、評判、總結(jié)，如果在實施的過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將解決問題的方法告知項目負(fù)責(zé)人，以便更好的完成該項目的實施。
4）提交作品
由教師和學(xué)生組成的評測小組根據(jù)學(xué)生上交的材料對學(xué)生作品進(jìn)行評價，并對外觀、功能、實用性做出評估。通過本院初等教育、幼兒教育、特殊教育專業(yè)的教師對兒童電子玩具進(jìn)行測評，分析該產(chǎn)品所適合兒童的年齡以及對幼兒、兒童教育的利弊，并對該兒童電子玩具的銷售情況做一定的評估，并通過校園網(wǎng)、淘寶網(wǎng)等銷售渠道進(jìn)行產(chǎn)品的銷售。
3 總結(jié)
基于項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅可以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以使學(xué)生對以后工作環(huán)境有一定的認(rèn)識和了解，并通過項目的實施完成職業(yè)院校學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。在項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，涉及的知識領(lǐng)域往往超過任意一本教課書、一本教案，也不是一塵不變的東西，所以通過項目化的建設(shè)，能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，改變現(xiàn)有的教育理念，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略，提高教師自身的教學(xué)水平和科研水平。
【參考文獻(xiàn)】
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，即是要實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營、實訓(xùn)教學(xué)兩個功能的有機(jī)銜接，基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、基地管理模式、基地生產(chǎn)項目、基地建設(shè)主體既要滿足適應(yīng)市場、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的要求，又要滿足教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)要求。
一、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)展現(xiàn)狀
國務(wù)院、教育部推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)階段大致分為兩個階段。第一階段，2006年16號文件指出：“十一五”期間，國家將在重點專業(yè)領(lǐng)域選擇市場需求大、機(jī)制靈活、效益突出的實訓(xùn)基地進(jìn)行支持與建設(shè)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。第二階段以國家在2010—2015年高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要為標(biāo)志。
綱要提出，要推進(jìn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，提升高等職業(yè)院校基礎(chǔ)能力。在以往的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)研究中，還比較片面、零散，沒有從綜合、整體的高度來認(rèn)識。因此，需要更加深入準(zhǔn)確地理解職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地這一概念的內(nèi)涵、特征，圍繞“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”的多學(xué)科、多層面進(jìn)行理論分析和實踐探索。
二、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在的問題
經(jīng)過兩輪大發(fā)展，我國職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)在原有基礎(chǔ)上取得了長足的進(jìn)步，建成了一批集教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)功能于一體的國家級、省級實訓(xùn)基地。但仍存在若干突出問題。一是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等改革脫節(jié)，協(xié)調(diào)性不夠。現(xiàn)在建成的實訓(xùn)基地仍然處在一方為主，單一合作的模式。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的董事會管理、股份制運作缺乏，沒有適應(yīng)新的辦學(xué)模式和校企合作模式，人才培養(yǎng)模式;二是生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)不能很好地服務(wù)專業(yè)建設(shè)，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。
基地建設(shè)滯后于課程建設(shè)與教學(xué)改革，基地教學(xué)組織與管理理念傳統(tǒng)色彩濃厚，尤其是在軟環(huán)境建設(shè)上不能保障“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)實施，難以適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)化和一體化教學(xué)的要求;三是基地仍然以滿足教學(xué)為主，或以滿足生產(chǎn)為主，功能單一，不能從根本上實現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)對接。設(shè)置在學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，稱為“校中廠”，產(chǎn)品仍以教學(xué)作品為主;設(shè)置在企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，稱為“廠中校”，主要以生產(chǎn)為主，很難作為教學(xué)之用，供學(xué)生實訓(xùn);四是管理模式粗放，難以適應(yīng)新的職業(yè)教育發(fā)展和市場競爭需求，管理模式研究不足，制約了基地功能的外延和拓展，削弱了基地資源的“反哺”作用和自我造血功能，學(xué)校無法行成強(qiáng)大的整體服務(wù)體系;五是校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地仍然以學(xué)校為主，沒有廣泛吸納社會資源，建設(shè)主體缺乏。
部分高職院校缺乏項目建設(shè)經(jīng)驗，基地建設(shè)、運行和管理機(jī)制有待完善。有些高職院校缺乏組織項目建設(shè)的經(jīng)驗，對有關(guān)規(guī)定和程序不熟悉，不知如何實施和開展工作。
三、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地研究內(nèi)容
(一)研究實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
研究能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與改革發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的各類基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，例如，實訓(xùn)基地設(shè)備配置、人員配備、場地規(guī)劃、企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等，使實訓(xùn)基地不僅能滿足職業(yè)教育的需要，還要能滿足市場發(fā)展需要。在實訓(xùn)設(shè)施上，要求能給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的實踐條件，要按照生產(chǎn)的要求設(shè)計，進(jìn)行規(guī)劃;在實訓(xùn)氛圍上，要求有企業(yè)生產(chǎn)流程、工序和環(huán)境的布置，通過墻上張貼制度、標(biāo)語、統(tǒng)一著裝體現(xiàn)職業(yè)文化;在指導(dǎo)教師上，要有結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊伍;在實訓(xùn)內(nèi)容上，要求絕大部分內(nèi)容都來自于企業(yè)生產(chǎn)實際項目;在內(nèi)部管理上，要參照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價。
(二)研究建設(shè)完善實踐教學(xué)體系
以汽車檢測與維修專業(yè)課程的“仿真實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)訓(xùn)練”實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為試點。統(tǒng)籌基地生產(chǎn)功能和教學(xué)功能，尋求完善專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的一般方法。同時，生產(chǎn)性實訓(xùn)是圍繞學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來進(jìn)行的，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)能力來安排，根據(jù)不同的崗位性質(zhì)來安排實訓(xùn)實踐，選擇不同程度的生產(chǎn)項目，形成科學(xué)合理的教學(xué)單元，同時根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作項目同類組合成教學(xué)項目，最終形成實踐教學(xué)體系。
(三)研究、建設(shè)能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實訓(xùn)基地管理體系
研究建設(shè)包括設(shè)備、低值耐用品耗材賬在內(nèi)的實訓(xùn)基地總賬、分賬、實訓(xùn)室臺帳在內(nèi)的三級賬務(wù)體系，從采購到使用到報損的設(shè)備、耗材流動體系和人員的分工、管理、考核、評價體系;研究建設(shè)實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、日常管理標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理人員工作量核算標(biāo)準(zhǔn)和各類崗位工作標(biāo)準(zhǔn)等各類工作標(biāo)準(zhǔn);研究建設(shè)包括設(shè)備管理制度、耗材使用制度、財務(wù)制度、保管制度、大型設(shè)備調(diào)用制度、實訓(xùn)室開放管理制度、實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范在內(nèi)的各項規(guī)章制度。
(四)研究企業(yè)參與基地建設(shè)與管理的新思路與長效機(jī)制
研究吸納社會資源參與建設(shè)的思路辦法，如以企業(yè)為主的“廠中校”建設(shè)、以校方為主“校中廠”建設(shè)，或以雙方共同出資建設(shè)方式，或?qū)W校租賃企業(yè)工廠、承包生產(chǎn)線方式。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既是學(xué)校和企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，也是科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，需要政府在立法、財政等諸多方面給予支持，制定和完善各種法律法規(guī)，成為校企合作的引導(dǎo)者和推動者。
四、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)過程
借鑒學(xué)院電工電子與自動化國家機(jī)實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(已于2011年通過驗收)，以國家級汽車與電工電子實訓(xùn)基地(2012年立項)建設(shè)過程為主線，以臺灣富士和機(jī)械有限公司、三環(huán)汽車集團(tuán)、瑞陽汽車零配件有限公司、康舒電子公司合作為平臺，在研究中實踐，在實踐中完善，其建設(shè)過程以汽車實訓(xùn)基地建設(shè)為例，主要有以下幾個步驟：第一步，企業(yè)調(diào)研，掛職鍛煉，形成初步思想。選派幾名專業(yè)技術(shù)較好的骨干教師，到東風(fēng)汽車集團(tuán)公司掛職鍛煉三個月，了解企業(yè)的生產(chǎn)、維修、銷售等情況，為實訓(xùn)基地建設(shè)做準(zhǔn)備;第二步，引進(jìn)上海通用、東風(fēng)日產(chǎn)兩個經(jīng)營性4s店作為實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容。
分別考察上海通用、東風(fēng)日產(chǎn)的4s店，了解4s店的經(jīng)營范圍、技術(shù)服務(wù)、用工崗位等，并與上海通用、東風(fēng)日產(chǎn)簽訂4s店開店合作協(xié)議;第三步，選址、裝修開設(shè)汽車美容店。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)該教學(xué)與經(jīng)營同時兼得，我們將選址定在離學(xué)校近的汽車大買場;第四步，租賃一條汽車零配件生產(chǎn)線或電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，以學(xué)校為主體進(jìn)行經(jīng)營管理。主要生產(chǎn)服務(wù)于4s店;第五步，美容店與生產(chǎn)線運營管理。4s美容店對外經(jīng)營，生產(chǎn)線滿足4s美容店供貨，同時生產(chǎn)線還為其他汽車產(chǎn)業(yè)提供相關(guān)零配件。生產(chǎn)與銷售的主體是在校學(xué)生。五、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成果
(一)統(tǒng)籌基地的生產(chǎn)功能和教學(xué)功能雙重功能，形成實訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、教學(xué)場地三位一體的基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
要系統(tǒng)研究基地建設(shè)規(guī)劃、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、基地管理運行體系等，與課程改革如何進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展有機(jī)銜接。建成后的實訓(xùn)基地不僅能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的需要，還能立足長遠(yuǎn)，滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。不僅滿足教學(xué)，還要適應(yīng)市場，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。不斷提高整合企業(yè)資源的能力，讓企業(yè)直接參與基地建設(shè)，在企業(yè)建立教學(xué)實訓(xùn)基地，引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，全面滲透企業(yè)要素，才能按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，真正實現(xiàn)基地的人才培養(yǎng)功能。
(二)探索基于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法，完善專業(yè)實踐教學(xué)體系。
實訓(xùn)建設(shè)與工學(xué)交替的教學(xué)模式改革、課程改革統(tǒng)一起來，使基地正真成為教學(xué)改革的支撐平臺，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的構(gòu)建，形成仿真實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)三個層次完整的現(xiàn)代職業(yè)實踐課程體系。只有把工作項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正落實生產(chǎn)性實訓(xùn)。同時要對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析，在明確完成每項任務(wù)需要具備的知識、技能、態(tài)度等的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)項目的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和課時安排等，在生產(chǎn)任務(wù)的完成過程中，通過項目開發(fā)和教學(xué)，全面規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)計劃。
(三)研究生產(chǎn)實訓(xùn)基地適應(yīng)市場變化的建設(shè)模式與管理機(jī)制，提高經(jīng)濟(jì)效益。
采取多種靈活方式與企業(yè)合作，推動生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，如租賃企業(yè)生產(chǎn)線，承包企業(yè)車間，合資建設(shè)小規(guī)模工廠，企業(yè)投入經(jīng)費，學(xué)校提供場地等合作方式開展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地管理體系是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要立足服務(wù)專業(yè)建設(shè)與市場發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，對管理的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧、全面謀劃，要按照市場的要求系統(tǒng)地建立各類規(guī)章制度、制定各類規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。使實訓(xùn)基地的人、財、物等資源優(yōu)化配置，有序流動，提升基地管理水平，從而使基地能更好地發(fā)揮作用。
總之，以汽車檢測與維修、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)為試點平臺，分別與美的集團(tuán)、康舒電子有限公司、湖北三環(huán)集團(tuán)、臺灣富士和機(jī)械有限公司開展校企合作，組織了“訂單式”人才培養(yǎng)改革，試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式改革，達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，形成了緊密的校企合作關(guān)系。通過校企合作，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位任職要求，進(jìn)行了課程改革，逐步形成了項目化實踐課程體系。
關(guān)鍵詞： 高職院校 生產(chǎn)性實訓(xùn) 問題
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)難等社會問題的出現(xiàn)，人們已經(jīng)反思職業(yè)教育緊密結(jié)合工作崗位培訓(xùn)的重要性。根據(jù)我國教育的國情，必須采取了一系列措施發(fā)展和變革高職教育。作為高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，實踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，全國各大高職院校已經(jīng)將“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的建設(shè)擺在了突出的位置。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。”如何實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，滿足社會及用人單位對學(xué)生的要求？實踐證明，將專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，生產(chǎn)性實訓(xùn)作為一種有效的教學(xué)手段和就業(yè)預(yù)備手段是一種最為有效的職教模式。綜觀國內(nèi)高職教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的建設(shè)剛剛起步，能夠真正做到的并不多。而這正是目前各類職業(yè)院校的薄弱環(huán)節(jié)。也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論生產(chǎn)性實訓(xùn)的本質(zhì)是什么，其主要目的都是為了培養(yǎng)高技能人才。因此最終要達(dá)到的目的是：一是要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)；三是要實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。只有達(dá)到上述三個目的，才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)。但是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平及環(huán)境不同，市場經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育和技能人才成長的特殊復(fù)雜性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考。
一、學(xué)校自身所存在的問題
1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模與數(shù)量問題。高職院校專業(yè)眾多，不可能每個專業(yè)都建一個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。如何以核心專業(yè)進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)必然成為各個專業(yè)爭論的焦點，選擇不當(dāng)將對學(xué)的發(fā)展建設(shè)造成制約。
2.高職院校專業(yè)教師生產(chǎn)性實訓(xùn)的適應(yīng)性問題。現(xiàn)有的高職院校專業(yè)教師適應(yīng)傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，遠(yuǎn)離了生產(chǎn)一線，脫離生產(chǎn)實踐，特別是一大批高等院校畢業(yè)直接到高職院校任教的大學(xué)生，更是缺乏起碼的實踐經(jīng)驗與專業(yè)素質(zhì)，極不適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的改革，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)缺乏實效。這對于雙師型建設(shè)本身就是一種自我束縛。
3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的保障問題。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職教育的新生事物，它的建設(shè)與管理涉及許多問題，必須建立起足夠的法律與制度保障。（1）安全管理與責(zé)任問題。生產(chǎn)安全是生產(chǎn)管理的重要問題，特別是機(jī)械加工等有一定安全風(fēng)險的生產(chǎn)環(huán)境，建立安全保障與事故處理制度，是保障學(xué)生權(quán)益和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地持續(xù)發(fā)展的重要條件。（2）財稅政策支持問題。對于企業(yè)支持職業(yè)教育，法律規(guī)定有一些政策性優(yōu)惠。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職教育的新生事物，還應(yīng)該有一些明確的稅費優(yōu)惠。（3）學(xué)生經(jīng)濟(jì)權(quán)益保障問題。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)因為有生產(chǎn)性特點，必然產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，必須給予學(xué)生適度的報酬，必須遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律建立制度保障，否則會影響學(xué)生的積極性，也會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展。
4.學(xué)校及相關(guān)部門的經(jīng)費投入問題。對于許多高職院校而言，雖說有相關(guān)政府的支持，但對于其建設(shè)只能說是杯水車薪，更多的還是通過學(xué)校的自我內(nèi)部解決。但在我國的政策之下，學(xué)校只是一個非盈利性的機(jī)構(gòu)，其籌措資金的問題是整個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的制約瓶頸。
5.學(xué)生自身的素質(zhì)問題。一是職業(yè)素質(zhì)差。表現(xiàn)為遲到早退的多，實訓(xùn)期間缺乏吃苦耐勞的精神；亂丟工件、廢料，機(jī)床不打掃干凈，工具用完不擦干凈，等等。二是對實訓(xùn)課不重視，敷衍了事。表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，示范動作不看，得過且過，操作速度慢，工件不交或別人替做。三是實訓(xùn)不認(rèn)真，操作欠規(guī)范。表現(xiàn)為未看清圖紙就去操作，結(jié)果工件經(jīng)常報廢；工、量具混放，導(dǎo)致量具精度下降；機(jī)床不停車就去測量工件尺寸，導(dǎo)致量具磨損；裝夾不平衡就加工，導(dǎo)致工件報廢。四是心理素質(zhì)差，害怕出危險。具體表現(xiàn)為開機(jī)、操作由其他同學(xué)代替，自己測量工件，有的連刀具都不會裝卡。五是質(zhì)量觀念淡薄。表現(xiàn)為只做不量，最后僅僅做出了一個形狀，有的裝模做樣地用量具量一下，大致接近精度要求就算完成，結(jié)果不符合精度要求。
二、合作企業(yè)的制約
1.企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)市場變動性的問題。企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求實施的，市場是變動的，企業(yè)產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量必然是要經(jīng)常變動的。而學(xué)校的首要任務(wù)是教育，有其必要的不變和穩(wěn)定性。因此，企業(yè)生產(chǎn)計劃與院校實訓(xùn)教學(xué)計劃的銜接必然會產(chǎn)生諸多矛盾。
2.企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益性的矛盾。高職教育以實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的社會效益為最高目標(biāo)，允許實訓(xùn)中一定程度的原材料消耗，而企業(yè)生產(chǎn)以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，要求最大限度節(jié)約，這種目標(biāo)的不一致決定了實施原則與方法的不同，導(dǎo)致實施中出現(xiàn)矛盾。
3.企業(yè)與學(xué)校分工管理的矛盾。對于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理中，劃分學(xué)校和企業(yè)職責(zé)，以及所承擔(dān)的責(zé)任，并不能簡單地從各自角度出發(fā)，必須制定一個相互分工協(xié)作的制度，否則即使雙方都有意向和能力進(jìn)行建設(shè)，也會由于自身利益的原因造成管理缺失。
4.企業(yè)文化和學(xué)校文化的矛盾。企業(yè)更多地講求效益，學(xué)校則是以學(xué)生文本，在整個的實訓(xùn)中必然會產(chǎn)生由于不適應(yīng)企業(yè)文化而造成矛盾并激化。
當(dāng)然還有其他的許多問題，例如學(xué)生對于技能資格證書的需求，這并不是企業(yè)所能進(jìn)行的，就必須由學(xué)校及企業(yè)共同進(jìn)行解決。如果上述問題不能得以完善解決，所謂的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的建設(shè)都將成為一紙空談。
總而言之，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生在從理論到實踐的過程中獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)高技能人才的能力，使學(xué)生形成提供良好的職業(yè)素質(zhì)和較專業(yè)的職業(yè)技能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工廠建設(shè)是職業(yè)院校各類建設(shè)中比較重要的工作，只有嚴(yán)格按照職業(yè)教育規(guī)律辦事，加強(qiáng)組織、籌劃和協(xié)調(diào)，態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)，才能夠把工作做實做好。我們要不斷探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，積極探索生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，努力形成校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)與頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合的高職實踐教學(xué)系統(tǒng)，真正做到人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位需求的零距離連接。
參考文獻(xiàn)：
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［2］丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索［J］.中國高教研究，2008.
關(guān)鍵詞：高職院校 實踐教學(xué) 生產(chǎn)性實訓(xùn) 基地建設(shè)
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為校企合作開展實訓(xùn)教學(xué)的有效手段，已逐漸被高職教育所采用。在國家示范性高職院校和骨干院校項目建設(shè)期間，項目院校通過多種形式的校企合作建設(shè)了一批產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年立項建設(shè)國家示范性高職院校，2011年9月完成建設(shè)并順利通過國家驗收。在國家示范院校建設(shè)期間，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入大量人力、物力與企業(yè)共同建設(shè)了汽車運用技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、物流管理綜合實訓(xùn)基地等多個集模擬、生產(chǎn)為一體的實訓(xùn)基地。本文以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運用技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為研究對象，通過訪談、問卷調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)研等方式，對其建設(shè)過程、管理模式、實訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)效果以及存在的問題進(jìn)行分析，為相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)提供參考。
1.汽車運用技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地基本情況
汽車運用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于2000年，是海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校項目中的重點建設(shè)專業(yè)，得到了地方財政的大力支持。建設(shè)期間，該專業(yè)踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、做學(xué)教一體化”的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)項目化、生產(chǎn)性和開放性的教學(xué)改革，先后投入300萬元資金與企業(yè)合作建設(shè)了汽車運用技術(shù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（以下簡稱基地）。
1.1基地概況
基地按一類汽車維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)改造場地和配置設(shè)備，結(jié)合教學(xué)需要建設(shè)了兼具實訓(xùn)教學(xué)功能和對外汽車維修服務(wù)能力的廠區(qū)，成為融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和社會服務(wù)于一體的多功能實踐教學(xué)中心，多次被評為省級優(yōu)秀實訓(xùn)基地。目前，基地設(shè)備總值近200萬元，建筑面積1400平方米，員工39人。對外承接汽車大修、總成維修和各類汽車專項維修、維護(hù)保養(yǎng)等業(yè)務(wù)；對內(nèi)承擔(dān)學(xué)生企業(yè)見習(xí)、技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)等教學(xué)任務(wù)；同時還是教師掛職鍛煉和學(xué)校開展社會培訓(xùn)、技能鑒定的重要場所。
1.2基地建設(shè)與運營管理
①建設(shè)模式
因?qū)W校教學(xué)與管理人手緊張、缺乏經(jīng)營經(jīng)驗及客戶資源等原因，學(xué)校從基地設(shè)計伊始便制定了“筑巢引鳳”的建設(shè)計劃，決定引進(jìn)一家規(guī)模較大，具有經(jīng)濟(jì)實力和豐富客戶資源的企業(yè)參與建設(shè)及承擔(dān)經(jīng)營管理。經(jīng)過公開招標(biāo)和多方篩選，學(xué)校與海南寶駒樂汽車服務(wù)有限公司簽約合作。基地于2011年9月正式對外營業(yè)，稱為海南寶駒樂（博世）汽車服務(wù)有限公司汽車維修站。目前，基地已成為德國博世公司授權(quán)的博世汽車維修站。
②經(jīng)營管理
按雙方合約約定，合作企業(yè)向?qū)W校支付風(fēng)險抵押金和年度管理費用，負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地日常經(jīng)營和教學(xué)所需設(shè)備儀器的維護(hù)、保養(yǎng)和保管，添置各類耗材配件等。學(xué)校選派人員擔(dān)任基地的副總經(jīng)理，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。雙方在責(zé)權(quán)利明確的基礎(chǔ)上，及時溝通解決各種問題。在保證生產(chǎn)經(jīng)營不受影響的前提下，確保基地完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)提供教師掛職崗位、推薦業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師、資助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)及向全校教職工提供優(yōu)惠的汽車維修服務(wù)等合同義務(wù)。
1.3實訓(xùn)教學(xué)項目的開發(fā)、實施與保障
按合約規(guī)定，由學(xué)校與合作企業(yè)共同組建教學(xué)項目開發(fā)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)設(shè)計和開發(fā)實訓(xùn)項目。既保證了本專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的需要，同時也為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題。主要開展的實訓(xùn)項目有以下幾類：
①專業(yè)見習(xí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和詢問等方式了解企業(yè)的操作規(guī)程和崗位要求，認(rèn)識各類汽車維修工具和設(shè)備，熟悉汽車維修企業(yè)的工作環(huán)境等。
②現(xiàn)場教學(xué)。任課教師在實訓(xùn)基地工作現(xiàn)場開展教學(xué)工作，包括案例教學(xué)、課內(nèi)實踐和專項訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的典型故障處理能力等崗位技能。
③頂崗實習(xí)。經(jīng)實訓(xùn)且已掌握基本專業(yè)技能的學(xué)生，將以合作企業(yè)員工的身份按企業(yè)要求帶薪頂崗實習(xí)，增強(qiáng)綜合實踐能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
1.4保障機(jī)制
① 合約保障。在雙方簽訂的合作協(xié)議中，除了對資金、設(shè)備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還明確校企雙方對人才培養(yǎng)所具有的權(quán)利和義務(wù)。如基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等。
②組織機(jī)構(gòu)與制度保障。學(xué)校專門成立校企合作處，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和運營。制定了配套的管理和監(jiān)督制度，保障各項教學(xué)任務(wù)順利實施。
③工作機(jī)制保障。為融洽基地經(jīng)營與教學(xué)關(guān)系，學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)和教師掛職鍛煉等事宜以及雙方的協(xié)調(diào)工作。
1.5教學(xué)效果
為了解汽車生產(chǎn)性實訓(xùn)基地過去一年的教學(xué)效果，特針對該專業(yè)學(xué)生和教師設(shè)計了兩份調(diào)查問卷。經(jīng)前期測試，學(xué)生和教師的調(diào)查問卷可信度（Cronbach's Alpha）分別為0.85和0.72。今年5月對參加實踐教學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查共收到教師問卷8份，學(xué)生問卷75份，其中三年級學(xué)生9份、二年級學(xué)生37份、一年級學(xué)生29份。調(diào)查結(jié)果如下：
①實訓(xùn)教學(xué)方式
調(diào)查結(jié)果顯示：一年級學(xué)生主要參加的是專業(yè)見習(xí)類實訓(xùn)；二年級學(xué)生在已完成多門專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展了專業(yè)見習(xí)、課內(nèi)實踐和專項訓(xùn)練等實訓(xùn)教學(xué)；三年級學(xué)生已進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)階段，部分學(xué)生被安排在該實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。
②學(xué)生對基地的滿意度
（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）
【摘要】高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)有工程師素質(zhì)、技師技能的復(fù)合型技能型人才，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)就要通過校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。目前全國的職業(yè)院校的實訓(xùn)條件已出具規(guī)模，但與國外發(fā)達(dá)國家的同類院校相比還有一定的距離。為了提高高職院校嵌入式單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)項目實訓(xùn)教學(xué)水平，開發(fā)基于生產(chǎn)性項目化單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)項目實訓(xùn)臺對于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性作用。。
關(guān)鍵詞 項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)；實踐教學(xué)改革；嵌入式單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；高職教育教學(xué)改革
我院的專業(yè)特色已經(jīng)瞄準(zhǔn)了這個目標(biāo)，創(chuàng)新性實訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但是實現(xiàn)能夠真正意義上的建設(shè)創(chuàng)新性實訓(xùn)基地還是剛剛起步，我們試圖通過嵌入式單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的實踐教學(xué)改革，調(diào)整目前的理論教學(xué)誤區(qū)，不斷調(diào)整教學(xué)計劃實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的改革，以適應(yīng)生產(chǎn)性職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
通過教師引導(dǎo)、親手操作、小組合作、講解討論、總結(jié)提高等多種形式完成從理論知識到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。在單片機(jī)課程教學(xué)過程中引入項目化教學(xué)方式，以一個個單片機(jī)的應(yīng)用和設(shè)計項目為主線，致力于提供一個接近完全真實的符合實際要求的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試的實施過程和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基于工作過程的以項目為導(dǎo)向、面向就業(yè)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式完全應(yīng)用于單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)，重新整合單片機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容。
將單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容分成若干個項目模塊，每一個模塊就是一個設(shè)計任務(wù)的完成過程。并與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程完成應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中去，并通過每個項目的方案設(shè)計、可行性分析與論證、硬件原理設(shè)計、安裝及焊接調(diào)試、軟件設(shè)計與開發(fā)等一系列實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置來實現(xiàn)項目產(chǎn)品的設(shè)計。通過若干個項目的實訓(xùn)后提高學(xué)生掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)技能，提高學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)該課程的項目化改革，必須重新建立起單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的實訓(xùn)教學(xué)體系，采取如下幾種有效的措施：
（1）自主創(chuàng)新研制出一整套接近行業(yè)企業(yè)真實產(chǎn)品開發(fā)的項目化單片機(jī)實訓(xùn)臺
目前市場上廣泛使用北京達(dá)盛科技有限公司生產(chǎn)的單片機(jī)實訓(xùn)臺，存在以下幾個問題：硬件電路固定不變，不易擴(kuò)展；軟件擴(kuò)展性較差，在實踐教學(xué)過程中缺少軟件開發(fā)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程。
軟件固定，沒有開發(fā)軟件設(shè)計能力的教學(xué)設(shè)計過程；整個面板將所有硬件電路連在一起，較為混亂。不易學(xué)生掌握；該實驗過程與具體的單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品還有一段距離；即使實驗做得很熟練，也不會設(shè)計電子產(chǎn)品。簡言之，就是單片機(jī)課程學(xué)完了也不會用。針對以上缺點，我們自主研發(fā)出一整套實訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)項目化單片機(jī)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。
（2）教材的改革
在教學(xué)過程中將匯編語言與C51語言對比教學(xué)，逐步淘汰陳舊的匯編語言教學(xué)內(nèi)容。編寫出一本C51語言版本的基于工作過程導(dǎo)向的單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)教材。
（3）實驗板與虛擬仿真軟件Proteus相結(jié)合
單片機(jī)課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力的一個重要手段。為了解決這些問題，本學(xué)期在單片機(jī)課程設(shè)計中將Proteus仿真軟件引入課程設(shè)計，將Keil軟件與Proteus仿真軟件結(jié)合使用，建立起一套基于Proteus的課程體系，使單片機(jī)實踐教學(xué)實現(xiàn)“軟硬結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐能力。
將Proteus引入課程設(shè)計的有以下優(yōu)點：
①為不同方案驗證，提供豐富的系統(tǒng)資源。Proteus提供豐富的元器件資源、儀表資源和調(diào)試手段，與匯編、C5l等軟件有良好的接口。
②有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)自主開發(fā)單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品的研發(fā)能力。
有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉解決實際工程問題的能力。采用Proteus仿真，在進(jìn)行課程設(shè)計的初期，學(xué)生不需要進(jìn)入實驗室，在各自的電腦上仿真調(diào)試，促使學(xué)生在課后進(jìn)一步理解單片機(jī)的基本原理和掌握電路設(shè)計方法。利用KEILC51調(diào)試軟件通過匯編后，再進(jìn)行調(diào)試與單片機(jī)硬件連接。
（4）采用基于生產(chǎn)性工作過程為導(dǎo)向的項目化實踐教學(xué)方法
基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)方法的采用：我們將整個單片機(jī)的內(nèi)容分成大小不同的項目，項目由易道難安排，每堂課的教學(xué)任務(wù)就是完成一個項目產(chǎn)品，其中涵蓋單片機(jī)相應(yīng)的理論知識。
（5）考核環(huán)節(jié)的改進(jìn)
在期末考核中安排了一個較大的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計項目，其內(nèi)容包含單片機(jī)中大部分知識，學(xué)生可以通過查找資料等方式在規(guī)定時間內(nèi)容獨立完成項目，教師根據(jù)完成之郎進(jìn)行評定，并根據(jù)學(xué)生平時考核成績作出最終綜合評定。這些措施體現(xiàn)了高職院校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以及基于工作過程模式學(xué)生的教學(xué)思路，突出了職業(yè)教育的特色。
目前我國高職院校內(nèi)所開設(shè)的實訓(xùn)課程一般都是驗證性試驗，都是一些消耗性實訓(xùn)項目，學(xué)生訓(xùn)練時是根據(jù)知識點組織教學(xué)活動，一般情況下都是把原材料加工成較大零件，再把大零件改成小零件，實訓(xùn)材料基本上成了廢品，沒有經(jīng)濟(jì)附加值。因此，如何積極探索出一條切合實際的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地新模式，對于我院來說顯得更為重要。
①校企合作加工企業(yè)產(chǎn)品，真正做到生產(chǎn)性實訓(xùn)
目前高職院校的師資力量比較薄弱，掌握生產(chǎn)性技能的教師相對較少，加工出來的產(chǎn)品一般都不能滿足企業(yè)的質(zhì)量要求，企業(yè)也不愿意把產(chǎn)品拿到學(xué)校加工，勢必造成校企生產(chǎn)性合作不能真正實現(xiàn)。
②通過與企業(yè)合作自主研發(fā)符合市場需求的教學(xué)產(chǎn)品
自行研發(fā)符合市場需求的教學(xué)產(chǎn)品
為了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，只依賴企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)還不能適應(yīng)高職教育的目的，我們還要不斷創(chuàng)新，推陳出新，引領(lǐng)市場需求才能辦好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，才能在真實環(huán)境中做到理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生掌握必需的實踐技能，學(xué)習(xí)并鍛煉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營能力，才能建立可持續(xù)發(fā)展的實訓(xùn)模式，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實踐技能的人才，全面落實應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：要進(jìn)一步建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中更是明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”；“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”；“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”等等。自此，全國的高職院校逐步探索并實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，頂崗實習(xí)成為人才培養(yǎng)過程中必不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一．高職工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵及現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類型，其本質(zhì)是堅持一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。我國高職教育從1980年第一所職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立開始，經(jīng)過20多年的探索，教育部在2004年總結(jié)高等職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想時達(dá)成共識，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才，為全面建設(shè)小康社會和中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。在最近幾年高職教育跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，在政府和教育主管部門的引導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合教育逐步取代產(chǎn)學(xué)研合作教育，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率的有效途徑。工學(xué)結(jié)合是指高職院校在人才培養(yǎng)過程中，與企業(yè)廣泛開展合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為主體，將以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)校教育和以直接獲取實際經(jīng)驗為主導(dǎo)的企業(yè)工作緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。因此，“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業(yè)的頂崗工作，也指在相關(guān)崗位的工作實踐，以及對專業(yè)對應(yīng)職業(yè)環(huán)境、工作過程的體驗；“學(xué)”既包括學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，亦包括對實際工作內(nèi)容、經(jīng)驗和職業(yè)規(guī)范等的學(xué)習(xí)與掌握。因此，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校與企業(yè)之間開展深度合作，校企資源共享。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中需要堅持“文化•專業(yè)•實踐”六字方針，學(xué)生在校不僅學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識，還應(yīng)具備專業(yè)技能。學(xué)校通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)職業(yè)技能。近幾年來，高職院校積極探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式。如“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“循崗施教的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式等等。盡管人才培養(yǎng)模式的名稱從學(xué)院層面到專業(yè)層面千差萬別，但其核心均圍繞著“工學(xué)結(jié)合”這一根本教學(xué)思想。通過實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)工作崗位的零距離對接。但由于工學(xué)結(jié)合在我國高職人才培養(yǎng)中尚處于摸索階段，如何吸引來自于企業(yè)、行業(yè)、社會等其他主體的參與積極性，仍是在未來需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個方向。
二．高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境
高職院校實施教學(xué)最基本的單位是專業(yè)，不同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能及職業(yè)規(guī)范等方面存在較大的差異，因此在具體實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，工學(xué)結(jié)合的深化程度并不一致，發(fā)展是不平衡的。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，人才培養(yǎng)模式改革的重點是要實現(xiàn)教學(xué)過程的“三性”，即實踐性、開放性和職業(yè)性，為此，教學(xué)過程中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)在財政資金的大力支持下，高職院校可以通過有規(guī)劃的布局、建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地、營造高仿真性的模擬環(huán)境、培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的師資隊伍得以有效開展。但是，實習(xí)環(huán)節(jié)卻往往是高職工學(xué)結(jié)合有效實施的一個難點問題，尤其是對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，由于會計工作的特殊性，頂崗實習(xí)的安排是會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的困境。
（一）會計工作具有專業(yè)性，實習(xí)學(xué)生難以勝任會計工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要求從業(yè)人員不僅需要掌握會計知識，還應(yīng)具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時會計工作繁瑣復(fù)雜，需要從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。因此，會計工作對從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)要求。高職會計專業(yè)的學(xué)生雖然在校內(nèi)教學(xué)安排中有大量的單項及綜合模擬訓(xùn)練，但由于模擬實訓(xùn)與會計實際工作的差異性，學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)單位時面對真實的會計業(yè)務(wù)無從下手。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，由于沒有任何工作經(jīng)驗，不能得到實習(xí)單位的信任，很難真正落實校外的頂崗實習(xí)。即使通過一定的社會關(guān)系解決了實習(xí)單位的問題，但是實習(xí)單位指導(dǎo)教師也不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理交給學(xué)生去做，實習(xí)學(xué)生只能走馬觀花，看看賬本。
（二）會計工作具有保密性，實習(xí)學(xué)生難以頂崗財務(wù)部門是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，會計工作具有保密性，具有排他性。企業(yè)出于財產(chǎn)安全及保密的考慮，在用人上會更具有選擇性，短期實習(xí)的學(xué)生往往不被得以信任，不會讓實習(xí)生真正參與會計崗位的具體工作內(nèi)容。并且，企業(yè)的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規(guī)定對應(yīng)的職責(zé)權(quán)限，并具有嚴(yán)格的交接手續(xù)。如果實習(xí)生在企業(yè)真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續(xù)，才能明確該崗位前后任之間的責(zé)任，因此，崗位的特性決定了企業(yè)不可能履行如此復(fù)雜的程序去安排實習(xí)生真正從事頂崗實習(xí)。
（三）會計崗位具有分散性，實習(xí)學(xué)生難以管理雖然企業(yè)缺乏主動性接收會計專業(yè)的實習(xí)生，但學(xué)校發(fā)揮各種資源，會計專業(yè)也能建立少量的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)。但無論學(xué)校集中安排還是學(xué)生自主實習(xí)，都會面臨的一個問題是，企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位是有限的，一次性接受實習(xí)生的規(guī)模都比較小，一般只能接收1-2個實習(xí)生。這就造成會計專業(yè)學(xué)生的校外頂崗實習(xí)分散性較強(qiáng)，分布在不同城市、不同單位，難以集中進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而企業(yè)的指導(dǎo)老師由于自身業(yè)務(wù)水平、工作繁忙等各種因素，可能無心指導(dǎo)、無力指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生頂崗實習(xí)的效果因企業(yè)而異，實習(xí)效果難以保證。
三．高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的出路
依靠高職院校自身力量能夠?qū)崿F(xiàn)的校內(nèi)模擬實訓(xùn)難以解決學(xué)生“零距離”就業(yè)的需求，而高職會計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中存在頂崗實習(xí)落實的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進(jìn)高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來一條路徑：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外畢業(yè)實習(xí)兩者之間的銜接，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，切實提高高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系
（二）設(shè)計“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中創(chuàng)新的一個產(chǎn)物，它與校內(nèi)模擬實訓(xùn)的區(qū)別在于：校內(nèi)模擬實訓(xùn)項目的指導(dǎo)一般由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，實訓(xùn)教材由教師經(jīng)過一定的取舍進(jìn)行編制，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料具有仿真性；而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目采用的實訓(xùn)資料為企業(yè)真實發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具有全真性，實訓(xùn)指導(dǎo)一般由企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔(dān)。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，學(xué)生接觸到的不再是經(jīng)過教師整理編出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述資料，而是一大堆無序的原始憑證，學(xué)生需要利用所學(xué)習(xí)的會計知識對原始憑證進(jìn)行分類整理，審核原始憑證的合法性，根據(jù)原始憑證上內(nèi)容的記載，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，進(jìn)而編制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證及后續(xù)會計處理。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外實習(xí)相比，學(xué)生足不出戶即可參與企業(yè)全真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，可以掌握企業(yè)會計工作的真實工作流程與工作方法，順利完成從校內(nèi)到校外的過渡，為大三最后一個學(xué)期結(jié)合就業(yè)而進(jìn)行的畢業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，落實工學(xué)結(jié)合教育的宗旨由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)具有無可比擬的優(yōu)越性，其在學(xué)生職業(yè)能力綜合培養(yǎng)方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會計專業(yè)辦學(xué)者的重視。因此，為落實工學(xué)結(jié)合教育的宗旨，提高學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地就顯得十分必要。
1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的類型目前高職院校會計專業(yè)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的類型主要有三種：一是由學(xué)院出資注冊成立會計記賬公司，公司的出納和會計均由專業(yè)中具有會計工作經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任，公司不以盈利為目的，業(yè)務(wù)來源由專業(yè)教師承接，業(yè)務(wù)收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供校內(nèi)實習(xí)的機(jī)會；二是由學(xué)院財務(wù)處與會計專業(yè)合作，財務(wù)處將辦公場地搬到會計專業(yè)，建立校內(nèi)實習(xí)基地，財務(wù)處的工作人員成為會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)院會計業(yè)務(wù)處理；三是校企合作，會計記賬公司將辦公場地搬到學(xué)校或?qū)⒁徊糠謽I(yè)務(wù)拿到學(xué)校，成立會計記賬服務(wù)部，在企業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在校內(nèi)參加實習(xí)完成會計記賬業(yè)務(wù)。三種校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的類型，其本質(zhì)都是提供企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)或者學(xué)院自身的會計業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生動手完成真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的成果即是企業(yè)或?qū)W校每月的賬務(wù)資料。
【關(guān)鍵詞】電腦藝術(shù)設(shè)計；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一種適應(yīng)時代需求的新型專業(yè)，經(jīng)過短短數(shù)年，得到了迅速的發(fā)展。目前，電腦藝術(shù)設(shè)計人員大量涌向各個藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，從工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計到影視廣告、影視動畫、電腦游戲……等等。電腦藝術(shù)設(shè)計人員作為一種新型的藝術(shù)設(shè)計人才，正成為當(dāng)代各類藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的寵兒。但全國各高職院校的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量也良莠不齊，存在多種問題，中國高職教育的不斷發(fā)展對電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了更高的要求。在這種形式下，結(jié)合本校實際，探索出適合地方特色的高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫， 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了諸多的探索與研究。
1 校企聯(lián)手打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊由專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的資深的影視導(dǎo)演、編劇、攝像師、影視剪輯師、影視特效師、企業(yè)負(fù)責(zé)人等兼職教師組成。集合了6名資深院校專職教師及行業(yè)專家，作為團(tuán)隊專兼教師的中堅力量，代表了廣西數(shù)字藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域一流水平，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新緊跟市場發(fā)展前沿。團(tuán)隊現(xiàn)有教師14名，其中專任教師7名，兼職教師7名。高級職稱6名，中級職稱3名，專任教師和兼職教師比例為1：1，是一支有較高教學(xué)科研水平、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”專兼融合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。這支由校企聯(lián)手打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊成為此次電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的主導(dǎo)力量，參與了“二校、一企”人才培養(yǎng)模式的制定和實施。
2 校企合作構(gòu)建實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從2000年新專業(yè)創(chuàng)始起，經(jīng)過近10年的研究與實踐，探索出體現(xiàn)公學(xué)結(jié)合的“二校、一企”高職人才培養(yǎng)模式。電腦藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊與廣西南寧瑞寶麒廣告?zhèn)髅接邢薰尽V西天高影視動畫有限公司、柳州藍(lán)海國際集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行深度合作，開發(fā)設(shè)計出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“二校、一企”人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)2年，校外企業(yè)頂崗實習(xí)1年，每門課程以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，學(xué)與做相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合；專業(yè)課程的實訓(xùn)在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地完成。學(xué)生第三學(xué)年實施頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)時間為1年，帶隊專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的同時，協(xié)助企業(yè)做好實習(xí)學(xué)生的管理工作。企業(yè)利用自己的生產(chǎn)和技術(shù)優(yōu)勢，安排指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，根據(jù)需要聘用頂崗實習(xí)學(xué)生就業(yè)。校企共同制訂生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的管理制度、運作機(jī)制、實訓(xùn)實綱，開設(shè)的企業(yè)課程及工作表現(xiàn)、業(yè)績成果等綜合考核評價的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在頂崗實習(xí)期間至少獲得一項以上職業(yè)資格證書。學(xué)校與企業(yè)一起共同培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的能勝任崗位任職能力要求并具有發(fā)展?jié)撃艿母呒寄苋瞬拧?/p>
2.1 “二校、一企”人才培養(yǎng)方案實施實訓(xùn)教學(xué)模式
根據(jù)電腦藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域崗位要求，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)共同設(shè)計了行業(yè)認(rèn)知、核心課程生產(chǎn)性實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)項目。主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施由校企合作共同完成。本著由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一項目訓(xùn)練到綜合項目訓(xùn)練的原則，按技能要求，分層次、分階段地組織實施，專業(yè)實施“四階段、四結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式，由認(rèn)知實訓(xùn)、非生產(chǎn)性實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個階段組成。“二校、一企”人才培養(yǎng)模式下的實訓(xùn)為校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)2年，頂崗實習(xí)1年，生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)全部在校內(nèi)公司、實訓(xùn)基地完成。生產(chǎn)性教學(xué)在企業(yè)完成。主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施安排如下表所示：
表1 主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施
2.2 “二校、一企”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)
電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過與廣西南寧瑞寶麒廣告?zhèn)髅接邢薰尽V西天高影視動畫有限公司、柳州藍(lán)海國際集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行深度合作，與企業(yè)一起共同制定生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí)管理制度、運行機(jī)制；企業(yè)一起制定學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)管理制度、評價考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)等，共同對頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。
2.2.1 頂崗實習(xí)安排
頂崗實習(xí)安排分為三個階段，第一階段，動員安排階段：①宣講實習(xí)管理制度、實習(xí)的意義、主要內(nèi)容和組織安排意見，召開動員大會，進(jìn)行思想政治教育；②聯(lián)系實習(xí)單位，組織學(xué)生選擇實習(xí)單位的面試，落實實習(xí)崗位；③自找單位實習(xí)的學(xué)生辦理《雙向選擇實習(xí)單位》的審批手續(xù)；④落實實習(xí)單位；⑤簽訂實習(xí)協(xié)議書；⑥組織企業(yè)行業(yè)專家集中授課；第二階段，頂崗實習(xí)階段：①與企業(yè)一起對學(xué)生進(jìn)行分組，指定企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生在企業(yè)單位頂崗實習(xí)；②校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師定期、不定期檢查實習(xí)現(xiàn)場，通過檢查學(xué)生的實習(xí)日志、召開學(xué)生座談會、與實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師交流等多種形式掌握學(xué)生實習(xí)情況，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；③撰寫實習(xí)業(yè)務(wù)工作總結(jié)和思想工作總結(jié)；第三階段，總結(jié)交流階段：頂崗實習(xí)結(jié)束后，返校總結(jié)交流實習(xí)成果與經(jīng)驗。向指導(dǎo)教師提交頂崗實結(jié)、頂崗實習(xí)日志、設(shè)計及施工項目相關(guān)材料。參加不及格課程清考。
2.2.2 頂崗實習(xí)考核
頂崗實習(xí)考核及成績評定：頂崗實習(xí)的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。評定成績從實習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)、實習(xí)作業(yè)完成情況兩方面綜合考核。考核采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制。
2.2.3 頂崗實習(xí)制度保障
專業(yè)與企業(yè)一起管理，制定有《藝術(shù)工程學(xué)院頂崗實習(xí)管理制度》、《藝術(shù)工程學(xué)院頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任書》、《頂崗實習(xí)日志》、《校企合作學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實習(xí)手冊》、《頂崗實習(xí)安全管理細(xì)則》、《頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生頂崗實習(xí)學(xué)分制與成績評定管理辦法》、《頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師管理辦法》等相關(guān)制度、文件。
3 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革成效
3.1 電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)成效
2006年，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為廣西優(yōu)質(zhì)專業(yè)，同時成為國家職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)基地；2007年，影視動畫專業(yè)、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)動漫技術(shù)實訓(xùn)基地被評為自治區(qū)級示范性職業(yè)教育實訓(xùn)基地；2008年，藝術(shù)工程學(xué)院成為國家動漫游戲人才培養(yǎng)工程――國家動漫游戲產(chǎn)業(yè)振興基地授權(quán)合作院校，標(biāo)志著藝術(shù)工程學(xué)院成為廣西動漫游戲人才培養(yǎng)基地；2008年，成為中國殘聯(lián)與李嘉誠基金會合作的長江新里程計劃高科技助殘就業(yè)重點項目的培訓(xùn)基地；2009年，《三維動畫》獲自治區(qū)精品課程，同年也同時榮獲藝術(shù)教指委精品課程；共獲省部級八項科研成果；《三維動畫》等八部教材出版發(fā)行；學(xué)生作品獲37個國內(nèi)外大獎獎項；校企合作76項商業(yè)項目。2012年末，簽約由國家文化部、中央電視臺及北京電影學(xué)院共同主辦的“百校百城”項目，加入全國首批簽約的8所高職名校的行列，將國家級非遺項目融入日常教學(xué)、實訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)，共同演繹打造百集大型動畫及影視系列片《古城漫游記》，全力推進(jìn)校企合作育人的人才培養(yǎng)模式。
3.2 校企共育人才成效
電腦藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，開發(fā)設(shè)計出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“二校、一企”人才培養(yǎng)方案。近三年來，培養(yǎng)的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷屆畢業(yè)生，理論基礎(chǔ)好、實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，受到用人單位的青睞，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平均就業(yè)率為98%。質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的綜合評價優(yōu)秀率達(dá)96.5%。“專業(yè)技能、吃苦耐勞、敬業(yè)肯干、創(chuàng)新能力、合作精神”等方面評價優(yōu)秀率都達(dá)97.5%。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.
關(guān)鍵詞:雙元制 課程標(biāo)準(zhǔn) 生產(chǎn)性實訓(xùn) 學(xué)習(xí)型實訓(xùn) 就業(yè)
2008年11月,北京市教委選派筆者和來自北京信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校的其他19名教師到德國學(xué)習(xí)其職業(yè)教育理念。時至今天已經(jīng)有快有1年的時間了,在這段時光中,筆者時時回味著那難忘的20多天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并將學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗融入到了工作中來,以此來回報領(lǐng)導(dǎo)的栽培和信任。
一、解讀德國的雙元制
德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”,它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。
德國的青少年在企業(yè)接受培訓(xùn)的同時,也在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育,這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”。
我們參觀了西門子公司、寶馬摩托公司和德國電信等公司,通過我們的參觀學(xué)習(xí)得知,在整個學(xué)習(xí)過程中,德國人十分強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣,實習(xí)中學(xué)生以正式工人的面目出現(xiàn),必須生產(chǎn)出真實的合格產(chǎn)品。在上崗前10分鐘,他們要清理衛(wèi)生;在工作中,要嚴(yán)格按圖紙要求加工產(chǎn)品,產(chǎn)品通不過嚴(yán)格的檢驗,達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),必須返工重來;下班后,要必須整理工具,各種工具嚴(yán)格地按使用順序排列。
德國的職業(yè)教育,分為兩大職業(yè)教育體系:一是學(xué)校教育,二是非學(xué)校教育。學(xué)校教育機(jī)構(gòu)有:職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、專科高中、職業(yè)高中、高級專科學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校以及各種形式的培職一體化的學(xué)校。非學(xué)校教育機(jī)構(gòu)一般指企業(yè)、行業(yè)、社會團(tuán)體、專業(yè)團(tuán)體及社區(qū)職業(yè)教育。
德國職業(yè)教育的教學(xué)方法很有特色,它是以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn),以操作技能為核心的教學(xué)方法。
二、德國雙元制的特點
“雙元制”職業(yè)教育促使了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛,它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。“雙元制”職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對性和實用性,縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。
1.同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn),而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù),培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行,從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。
2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè),也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。
3.互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段,學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來,有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制的職業(yè)培訓(xùn),力求在進(jìn)入大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
4.培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書更具權(quán)威性。
三、在工作中借鑒雙元制
在我國的職業(yè)教育的改革中,由于國情不同,照搬德國的雙元制是不太可能的,應(yīng)因勢利導(dǎo),將先進(jìn)經(jīng)驗消化融入到工作中來。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)化
在德國,課程的大綱和教學(xué)內(nèi)容是由行會確定的,行會在職業(yè)教育中起到很大作用。聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定了行會的地位,這是在法律基礎(chǔ)上成立的一個機(jī)構(gòu),所有企業(yè)都是相應(yīng)行會的成員。行會在“雙元制”的職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任。
在中國,職業(yè)教育的教師在開展教學(xué)活動前要自己來確定課程的教學(xué)大綱和授課的內(nèi)容,建設(shè)教學(xué)資源、書寫授課計劃、編制授課方案、建設(shè)題庫、確定考核方案等。這產(chǎn)生了一定的隨意性,針對性弱,并且增加了教師的很大的工作量,每個人在授課過程中的教學(xué)資料差異很大,教學(xué)資料的重用率很低,可是沒有專門的機(jī)構(gòu)來做這項工作。
我們學(xué)院現(xiàn)在成立了專門的機(jī)構(gòu)來解決這個問題,初步實現(xiàn)以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)化,使教師不必再勞神確定教學(xué)的方向、整理浩如煙海的教學(xué)資料,把全部精力都投入到實際的教學(xué)中來。
課程標(biāo)準(zhǔn)化包括課程建設(shè)的全套資料,主要有:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、考試方案、教學(xué)資源、試題庫等。對每個專業(yè)的核心課程建設(shè)這樣一套資料,可以實現(xiàn)對課程的準(zhǔn)確定位,教學(xué)資料的重用,教學(xué)質(zhì)量的評估有了量化的標(biāo)準(zhǔn)。使專業(yè)教師有更多精力投入到教學(xué)活動中,并進(jìn)一步的改進(jìn)和建設(shè)教學(xué)資料,實現(xiàn)了良性循環(huán)。
2.生產(chǎn)性實訓(xùn)和學(xué)習(xí)型實訓(xùn)
在德國,受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主,教學(xué)時間約占整個學(xué)業(yè)時間的30%左右,主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業(yè)的實訓(xùn)教師在“雙元制”中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。
在我們的教學(xué)活動中也充斥著“為什么這么做”和“怎么做”的問題,我們的學(xué)生只能在學(xué)校里來解決這兩個問題。在平時的專業(yè)理論課上盡量解決第一個問題,項目教學(xué)法中也融入了“怎么做”的理念。為了使學(xué)生能更加順利地融入到企業(yè)中的工作角色中來,我們在學(xué)生就業(yè)前的兩個學(xué)期開設(shè)了學(xué)習(xí)型實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)兩個實訓(xùn)課程。
下面就針對于電子商務(wù)專業(yè)的兩個實訓(xùn)做一下介紹。
(1)學(xué)習(xí)型實訓(xùn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的同時開設(shè)了學(xué)習(xí)型實訓(xùn)的課程,這種實訓(xùn)是為了給下一次的生產(chǎn)性實訓(xùn)做了一個鋪墊。
課時安排:上午上專業(yè)理論課,下午3節(jié)課全部是實訓(xùn)課程。
實訓(xùn)的題目:企業(yè)的真實項目。
指導(dǎo)人員:學(xué)校的專職教師。
實訓(xùn)的場地:企業(yè)和學(xué)校。
我參與的學(xué)習(xí)型實訓(xùn)的題目是《XX寵物用品連鎖店管理系統(tǒng)》,從最初的需求分析到系統(tǒng)測試和系統(tǒng)的部署都是由學(xué)生參與的。
學(xué)生第一次接觸到真實的項目,無從下手,就來找老師:“您先給我們做出來,我們照著做吧!”。
“我們這個系統(tǒng)等著你們來做,我這沒有例子,你們做好后寵物店等著用呢!”
聽到這句話,學(xué)生們仿佛從時空隧道里出來了,恍然大悟,原來這是真要我們做,不是再跟著老師一步一步來了。
到了真實的實踐場地,用戶不停地更改需求,一遍又一遍的需求確認(rèn),讓學(xué)生們煩透了。用戶對需求的描述模糊,對窗體要求的不明確,使學(xué)生們失去了信心。
回到學(xué)校,聽取了組長和組員的匯報,我們開設(shè)了一堂專題:與用戶的溝通技巧,如何規(guī)范地制作需求分析文檔。
再次從實踐場地回來時,學(xué)生們是滿載而歸,體會到了學(xué)以致用的真諦。
窺一斑而見全豹,這之中的細(xì)節(jié)不再贅述,學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)型實訓(xùn),是從學(xué)校到工作崗位上邁出的第一步,也是給生產(chǎn)性實訓(xùn)做了一個良好的鋪墊。
(2)生產(chǎn)性實訓(xùn)
生產(chǎn)性實訓(xùn)是學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計前一個學(xué)期開設(shè)的。
課時安排:全天。
實訓(xùn)題目:企業(yè)真實項目。
指導(dǎo)人員:企業(yè)人員和專職教師。
實訓(xùn)場地:企業(yè)或?qū)W校軟件園。
我參與的生產(chǎn)性實訓(xùn)題目是《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》,到了生產(chǎn)性實訓(xùn)的階段,學(xué)生無論在工作環(huán)境、工作制度和考核方案等各個方面都與真實環(huán)境是一樣的了。
每位學(xué)生都以員工相稱,并且每人都有相應(yīng)的工位和電腦、號牌、身份卡、每人都有自己的工作任務(wù)、計劃和日總結(jié)、周總結(jié),每天上下班都要打卡。
每位指導(dǎo)人員都是項目經(jīng)理,都是帶著一個團(tuán)隊來完成企業(yè)的一個真實項目,并負(fù)責(zé)對對員工進(jìn)行考核。
從布置任務(wù)到制作程序再到完成任務(wù)并部署實施,經(jīng)歷的實訓(xùn)過程,是學(xué)生終身難忘的,某一天的任務(wù)沒有完成,就要填寫加班申請,從項目經(jīng)理到普通員工在燈火通明的工作間里加班加點地忘我工作。
由于在實訓(xùn)中嚴(yán)格的訓(xùn)練,學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到有效抑制。這段學(xué)業(yè)過程為學(xué)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)生就業(yè)
在德國,畢業(yè)生的就業(yè)存在著“先天”的優(yōu)勢,就業(yè)崗位數(shù)總是大于要就業(yè)人數(shù)。
德國人看重工作資格,而這主要靠職業(yè)教育來實現(xiàn)。因為上職校就業(yè)有保障,所以家長都愿意讓子女接受職業(yè)教育,上職校是社會的一個普遍現(xiàn)象,不會覺得低人一等。以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想和制度化、法律化的保證,使職業(yè)教育長期穩(wěn)定健康發(fā)展。
雙元制的實行使就業(yè)更加穩(wěn)定,接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般是綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)后,自己尋找或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,獲得培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。
如果學(xué)生接受完某個專業(yè)的“雙元制”教育后,由于某種原因沒有選擇自己的專業(yè)工作,還可以重新選擇其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),如果沒有成功取得“雙元制”資格,政府也可繼續(xù)安排其再讀1年的預(yù)科班,再提供一次就業(yè)機(jī)會。
在我校,通過生產(chǎn)性實訓(xùn)和學(xué)習(xí)型實訓(xùn)以及一系列的崗前教育使學(xué)生的就業(yè)競爭力有了很大地提高。
通過校企合作,實施訂單培養(yǎng),使學(xué)生能更早一步進(jìn)入了就業(yè)的環(huán)境里。在生產(chǎn)性實訓(xùn)的過程中,企業(yè)人員在學(xué)生中招聘了一定數(shù)量的員工。部分學(xué)生在企業(yè)中擔(dān)任了一定的任務(wù),畢業(yè)后也被錄用了。
在借鑒德國的先進(jìn)經(jīng)驗的同時開展了多種的教學(xué)活動,促進(jìn)了畢業(yè)生的分配工作。提高了畢業(yè)生工作的對口率。
四、從德國職業(yè)教育中可以獲得如下幾點啟示
1.同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比,以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,形成完整并可以持續(xù)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,應(yīng)成為日后教學(xué)建設(shè)任務(wù)的重中之重。
2.相對于學(xué)校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng),但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線,學(xué)習(xí)型實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)這樣的就業(yè)前實訓(xùn)課程應(yīng)加大力度和深度。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)理論課專業(yè)課課程整合
中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110181-01
一、引言
隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關(guān)的問題也不斷涌現(xiàn)出來。這其中就包含如何處理基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的相互關(guān)系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進(jìn)行“多合一”整編,有些院校則將基礎(chǔ)理論知識穿插在實踐課中,還有些院校則干脆取消基礎(chǔ)理論課。到底如何正確對待專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的關(guān)系?如何更好地讓專業(yè)基礎(chǔ)理論課為專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對這些問題做些簡單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。
二、職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置問題分析
目前,很多高職院校的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課包括專業(yè)理論課(包含專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課)和專業(yè)實踐課(包括實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等)。當(dāng)前的專業(yè)理論課和專業(yè)課的設(shè)置還存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
課程建設(shè)應(yīng)該是一個體系,有的院校只是將原來的課程內(nèi)容刪減之后疊加,形成新的教材,對不同課程之間的銜接及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。
另外,因為不同的專業(yè)對基礎(chǔ)知識的要求各有側(cè)重點,課程整合時沒有把具有完整體系的專業(yè)基礎(chǔ)知識按照專業(yè)課程要求分塊揉碎,與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合,所以,簡單的裁剪或合并就無法保障專業(yè)基礎(chǔ)知識的夠用和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求。
專業(yè)理論課仍然偏重理論課教學(xué),對實踐課重視不夠;理論課和實踐課教學(xué)脫節(jié)、分裂,使得學(xué)生的實踐能力不能與理論知識共同成長。
三、實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的有效整合
為了更好地實現(xiàn)專業(yè)理論課和專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合,必須充分考慮專業(yè)理論課的基礎(chǔ)性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個方面著手:
(一)科學(xué)改革公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和上課形式
目前,公共基礎(chǔ)課最突出的問題是為了顧全整體,所有專業(yè)的公共課的內(nèi)容、要求基本相同,這有悖于專業(yè)技能的成長要求。不同的專業(yè)對同一門公共課的要求側(cè)重點不同。例如數(shù)學(xué)是高職工科學(xué)生的一門必修公共課,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和機(jī)械類專業(yè)比較,對數(shù)學(xué)要求就相距甚遠(yuǎn)。對公共課進(jìn)行改革,高職院校可以通過各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,又可以促進(jìn)專業(yè)課的健康發(fā)展。
有些院校在這方面就做的比較好,他們進(jìn)行了有益的探索,根據(jù)專業(yè)需要,對部分公共課的內(nèi)容或削減,或強(qiáng)化。為滿足學(xué)生的多樣性需求,開闊學(xué)生視野,學(xué)校開設(shè)了不同類型的選修課及第二專業(yè)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
整合后的課程可由不同專業(yè)的教師擔(dān)任,有利于各位教師發(fā)揮專長,更有利于學(xué)生的成長。當(dāng)然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對相關(guān)知識有所了解,否則又會陷入“各自為政”的僵局。
(二)加強(qiáng)理論課與實踐課的聯(lián)系,提高實踐課教師的職業(yè)崗位能力
學(xué)生的上崗能力不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識,還取決于他在實踐課中的親身體驗及經(jīng)驗,后者更加重要。目前,實踐課的低開出率及低效率是導(dǎo)致高職人才質(zhì)量沒有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),學(xué)校也要通過多種渠道、多種方式募集資金,彌補(bǔ)政府的投入不足,提高實踐課的開出率。
另一方面,學(xué)校要加強(qiáng)對實訓(xùn)教師的培訓(xùn),提高實訓(xùn)教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實訓(xùn)效率。如果條件許可,不妨將教室和實訓(xùn)場地合二為一,實現(xiàn)基于工作過程的情境教學(xué),將有效提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn),為學(xué)生提供更多的實踐崗位
消耗性實訓(xùn)成本高,浪費資源,應(yīng)該被淘汰;生產(chǎn)性實訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,降低實訓(xùn)成本,應(yīng)該加強(qiáng)和推廣。以往學(xué)校為了降低實訓(xùn)成本,組織學(xué)生在模擬機(jī)上進(jìn)行“實訓(xùn)”或?qū)⑾嚓P(guān)材料賣給學(xué)生,讓學(xué)生在真實環(huán)境下加工產(chǎn)品,但“產(chǎn)品”大多為次廢品,無人回收,造成原材料的很大浪費。而生產(chǎn)性實訓(xùn)是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中,在專人指導(dǎo)下加工產(chǎn)品,廢品率低,產(chǎn)品有專人回收、銷售,學(xué)生在實訓(xùn)過程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價值,又長了技術(shù),一箭雙雕。生產(chǎn)性實訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展,單靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加強(qiáng)校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是生產(chǎn)性實訓(xùn)持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得了很大的成功,開出的實踐課生產(chǎn)性實訓(xùn)率達(dá)到了95%,頂崗實習(xí)率達(dá)到了98%。
四、總結(jié)
職業(yè)教育在我國起步晚。直到最近幾年才有了長足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國、美國、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗之后,對我們過家的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的推動力。當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來的問題也層出不窮,如課程體系問題,知識與能力的關(guān)系問題,校企合作問題,課堂教學(xué)與職業(yè)需求的
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)
高職經(jīng)管類專業(yè)主要是指工商企業(yè)管理、物流管理、市場營銷、國際商務(wù)、旅游管理、酒店管理等多個專業(yè)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能應(yīng)用型人才的需要，我國很多高職院校都設(shè)置了經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職院校的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)不斷走向成熟。經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐性教學(xué)是其必不可少的內(nèi)容，但在經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展過程中，實踐性教學(xué)方面還存在著課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、教學(xué)過程中重理論輕實踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)無所適從的情況。
為了解決經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的問題，建立與高職院校經(jīng)管類專業(yè)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的地位，提高學(xué)生綜合實踐技能的培養(yǎng)，以100所國家示范高職院校為代表的一批高職院校對經(jīng)管類專業(yè)在實踐課程設(shè)置、實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建、校企合作教學(xué)基地的建設(shè)、實踐性教學(xué)方法和方式等方面進(jìn)行了有益的探索。本文以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，分析有關(guān)專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的問題，并提出如何改進(jìn)實踐性教學(xué)的思考和構(gòu)想。
一、經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)方面存在的問題
1.課程體系的設(shè)置不合理，沒有突出實踐性教學(xué)
在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一是設(shè)置的理論課程較多，公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程和專業(yè)理論性的課程占用的課時較多，這些課程主要還是以講授為主，學(xué)生上課的興趣不高，認(rèn)為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關(guān)的理論融入到實訓(xùn)中，讓學(xué)生在“做“中學(xué)習(xí)和體會知識的樂趣；二是實踐性課程的課時不足，如國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置中，國際貿(mào)易實務(wù)課程、國際商務(wù)單證課程、國際結(jié)算、海關(guān)報關(guān)實務(wù)等課程都是按照一學(xué)期4學(xué)時，總學(xué)時60-68學(xué)時來設(shè)置的，而這些課程是實踐性很強(qiáng)的課程，平時在上課的過程中就應(yīng)該按照“跟我做―自己做”這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，但這種教學(xué)過程需要花費較多的時間讓學(xué)生在“做中”體會，很多課程一學(xué)期的時間根本不夠用，只好草草了事結(jié)束課程；三是有些適用性很強(qiáng)的部分內(nèi)容沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，如，就業(yè)后的學(xué)生都反映說做國際業(yè)務(wù)前有一個尋找客戶的過程，以及找到客戶后對客戶的管理問題，是我校國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的弱項，這說明這些實務(wù)內(nèi)容沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。
2.實踐性教學(xué)體系不完善，實踐性教學(xué)的實施受到限制
實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，實踐性教學(xué)體系應(yīng)該包括實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐教學(xué)組織的實施、實踐教學(xué)方法與方式的應(yīng)用、實踐教學(xué)場所的選擇、實習(xí)指導(dǎo)教師的能力要求等多個方面。實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教研室牽頭，組織專業(yè)教師、企業(yè)里的從業(yè)人員根據(jù)國際商務(wù)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行設(shè)計，但由于專業(yè)教師少，找企業(yè)里的人員又比較難，所以這項工作全部由專業(yè)帶頭人或教研室主任代勞，導(dǎo)致實踐性教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不全面的情況；實踐教學(xué)組織的實施應(yīng)包括活動的準(zhǔn)備、活動的進(jìn)行、活動的評價、活動的總結(jié)等過程，由于各專業(yè)教師各自上課，各自進(jìn)行實踐教學(xué)，很多實踐性教學(xué)沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實踐；實踐教學(xué)方式與方法應(yīng)用不夠，教學(xué)中練習(xí)法、案例分析法應(yīng)用稍多，但主要的方法如專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)等用得很少；實踐性教學(xué)場所主要有教室、學(xué)校實驗室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、企業(yè)工作現(xiàn)場等，我校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以說是投入最少的專業(yè)，實驗室少，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地更少，滿足不了專業(yè)教學(xué)的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實踐性教學(xué)時還是以教室為主，實驗室次之，而生產(chǎn)性實訓(xùn)很少，更別說到企業(yè)的工作現(xiàn)場去組織實踐性教學(xué)了；實踐性教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)主要以企業(yè)的相應(yīng)業(yè)務(wù)人員為主，但經(jīng)管類專業(yè)這樣的指導(dǎo)教師較少，主要還是由校內(nèi)的專業(yè)教師代替，而校內(nèi)專業(yè)教師的實踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產(chǎn)性實訓(xùn)和跟崗實習(xí)難以進(jìn)行
經(jīng)管類專業(yè)大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業(yè)一樣，為企業(yè)創(chuàng)造效益，而企業(yè)也沒有那么多的崗位讓學(xué)生去實習(xí)，這就使經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)合作的時候，學(xué)校總是處于被動狀態(tài)，所以建立實習(xí)實訓(xùn)基地主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)系去找企業(yè)，而企業(yè)總是不太愿意接受學(xué)生去實習(xí)實踐。即使通過努力把一些企業(yè)建成了我們的實習(xí)實訓(xùn)基地，但也僅僅停留在學(xué)生到企業(yè)參觀一下、與企業(yè)有關(guān)人員交流一下的層面，生產(chǎn)性實訓(xùn)和跟崗實習(xí)很少進(jìn)行，即使是“訂單式”培養(yǎng)方式，學(xué)生也是在學(xué)校培訓(xùn)，而很少到企業(yè)去現(xiàn)場實習(xí)和實訓(xùn)，這就使實踐性教學(xué)缺乏基本的支撐條件。
二、改進(jìn)實踐性教學(xué)的思考與構(gòu)想
1.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系
首先應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)工作過程，找出業(yè)務(wù)工作過程中需要的知識、能力和素質(zhì)，再據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的課程，要特別注意的是，每門課程都應(yīng)該按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式來編制教學(xué)內(nèi)容，對于核心課程，可以延長到兩學(xué)期進(jìn)行，增加實踐教學(xué)的課時，突出實踐性教學(xué)的地位，如果沒有現(xiàn)成的教材，就應(yīng)該組織企業(yè)專家和專業(yè)教師根據(jù)工作過程或考證教材來自編教材；其次在實踐性教學(xué)的組織方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師一起，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)出一些課程教學(xué)模式，并要求上課時以活動的準(zhǔn)備、活動的進(jìn)行、活動的評價、活動的總結(jié)為主線，輔以不同的教學(xué)方法和方式來組織教學(xué)；再次應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗室和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，管理類的專業(yè)大都有相應(yīng)的實驗室軟件及實訓(xùn)過程演示道具，如，工商企業(yè)管理專業(yè)有沙盤演示過程軟件，國際商務(wù)專業(yè)有國貿(mào)實驗室、單證教學(xué)軟件，物流管理專業(yè)有物流流程實驗室等，各專業(yè)都應(yīng)該建立專業(yè)實驗室或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，以滿足實踐教學(xué)活動場所的需要；最后是教師的結(jié)構(gòu)問題，在提高校內(nèi)專業(yè)教師職業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，多聘請行業(yè)的專家和企業(yè)的能手作為兼職教師來指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。這樣我們就從實踐教學(xué)課程的設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容的制定、實踐性教材的編制、實踐教學(xué)組織、實踐教學(xué)場所和教師隊伍的建設(shè)等方面不斷地完善實踐教學(xué)體系。
2.以工作過程任務(wù)或項目為主線，全面設(shè)計實踐教學(xué)過程
在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對每門課程都應(yīng)該以工作過程任務(wù)或項目為主線設(shè)計一整套實踐教學(xué)過程。如國際商務(wù)專業(yè)的《國際貿(mào)易單證實務(wù)》課程，我們就是從企業(yè)里單證員的工作任務(wù)出發(fā)，先設(shè)計了單證教學(xué)的“跟―學(xué)―做―評”過程，即單證的“跟學(xué)”――教師向?qū)W生展示單證，并講解單證各個欄目的填制，單證的“學(xué)做”――教師根據(jù)業(yè)務(wù)資料做一份單據(jù)給學(xué)生看，單證的“自己做”――由學(xué)生根據(jù)指定的資料自己學(xué)做一份單據(jù)，單證的“評價”――學(xué)生和老師一起評價學(xué)生做的單據(jù)；然后再到實驗室根據(jù)單證教學(xué)軟件的資料進(jìn)行填制單據(jù)的練習(xí)和測評，使學(xué)生對每份單據(jù)能夠進(jìn)行熟練地填制；接著，組織學(xué)生到孝感市建設(shè)銀行辦理進(jìn)出口結(jié)算的部門查看進(jìn)出口結(jié)算的真實業(yè)務(wù)和真實單據(jù)，由銀行辦理對外單證業(yè)務(wù)的專家向?qū)W生說明單據(jù)的制作過程和注意事項；最后，讓學(xué)生到有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)去跟崗實習(xí)：熟悉崗位職責(zé)，在企業(yè)單證員的指導(dǎo)下做真的業(yè)務(wù)單據(jù)。在這一過程中學(xué)生只要認(rèn)真對待每一步，相信他們就能掌握國際貿(mào)易單證的基礎(chǔ)知識，具備基本的制單能力和素養(yǎng)。
3.以校企深度合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為契機(jī)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
整合社會資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，是解決學(xué)校實習(xí)和實訓(xùn)基地不足的一條出路，是學(xué)校創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的途徑，也是為學(xué)生實踐實訓(xùn)尋找場所和機(jī)會，我校財經(jīng)學(xué)院經(jīng)過長期的努力，建立了多個實訓(xùn)基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生，不僅解決了學(xué)生實訓(xùn)場所不足的問題，而且為學(xué)生找到了畢業(yè)后就業(yè)的機(jī)會；同時還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業(yè)培訓(xùn)員工及診斷管理方面出現(xiàn)的問題，提出解決的方案，不僅向企業(yè)職工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識，還鍛煉了專業(yè)老師解決問題的能力。當(dāng)然，我們還可以向更深層次合作，如學(xué)校可以通過承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)項目，向企業(yè)轉(zhuǎn)讓新成果等方式，以服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)可以通過參與學(xué)校的實驗室建設(shè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)，為自己的企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。
總之，財經(jīng)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，精心設(shè)計實踐教學(xué)過程，建立校企深度合作的實訓(xùn)基地，有效地開展實踐性教學(xué)，是高職院校改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)社會所需要的管理人才的需要。
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[關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計 實訓(xùn)基地 建設(shè)模式
[作者簡介]郭曉霞（1963- ），女，河南焦作人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系，副教授，研究方向為高職藝術(shù)設(shè)計教育。（河南 鄭州 450053）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0161-02
為適應(yīng)當(dāng)前市場對高職藝術(shù)設(shè)計人才的需求，必須探索高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)問題。實訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生能否成為技能型人才的有力保障。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，即校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地建設(shè)的結(jié)合。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于學(xué)生的頂崗實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要堅持讓學(xué)生感受真實工作環(huán)境的基本原則，以工作過程完整性的要求規(guī)劃實訓(xùn)基地的總體架構(gòu)，以實踐教學(xué)要求設(shè)計其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實訓(xùn)基地建設(shè)則是要和企業(yè)結(jié)合，以企業(yè)的實際工作項目貫穿始終，積極探索生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式。
一、實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出要校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)①。加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點。高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是要為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平，具有一定職業(yè)能力的設(shè)計人才。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地有校內(nèi)和校外之分。校內(nèi)實訓(xùn)基地是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)，如實訓(xùn)室或工作室，是指依托實訓(xùn)室或工作室來進(jìn)行實踐教學(xué)。而校外的實訓(xùn)基地要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過校企合作來達(dá)到校外實習(xí)的目的。無論是校內(nèi)還是校外，職業(yè)教育的特點要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實訓(xùn)基地或校外實訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)。最終達(dá)到：一是要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，二是要實現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”的生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，這樣才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)基地建設(shè)也才真正起了作用。
二、實訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題
（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題
1.基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展總結(jié)出擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地，是高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一。但是許多高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)不理想，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場調(diào)研和論證，導(dǎo)致建設(shè)定位不準(zhǔn)，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，基地得不到充分利用，只是一個上實訓(xùn)課程的場地而已。
2.基地建設(shè)資金投入不足。由于我國內(nèi)陸地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實力較弱，對高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)資金的投入方式也較為單一，及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年的擴(kuò)招使有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入的不足，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前較為突出的問題是：實訓(xùn)場地數(shù)量少，不能有效滿足所有學(xué)生需求；環(huán)境布置欠缺，即缺乏生產(chǎn)性環(huán)境、企業(yè)氛圍及專業(yè)教學(xué)所需的“高、精、尖”教學(xué)設(shè)備等，這些嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。所以，實訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實訓(xùn)基地的要求。
3.“雙師型”教師隊伍相對薄弱。16號文件中強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)” ②。目前我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現(xiàn)在：有學(xué)歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業(yè)聘請來的有實戰(zhàn)經(jīng)驗的工作人員，但普遍又缺乏教學(xué)經(jīng)驗。所以現(xiàn)在許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“雙師型”教師隊伍不盡如人意，急需加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。
4.管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評價不力。在許多高職院校里，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系已基本健全，但在實踐教學(xué)方面目前尚未形成成熟的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。主要原因是由于不同的實訓(xùn)項目、實訓(xùn)環(huán)節(jié)等的監(jiān)控評價更復(fù)雜，難以順利實施。雖有些院校初步建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地管理機(jī)制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導(dǎo)價值。所以急需構(gòu)建一套實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。
（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的共性問題
同樣，在16號文件第五個問題“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”；“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”③。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實訓(xùn)基地建設(shè)工作。但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“校企合作”也存在一些共性問題。
1.制度與運行機(jī)制問題。盡管我國對“校企合作”制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實施細(xì)則，對校企雙方在實施“校企合作”中的責(zé)、權(quán)、利沒有較為明確的表達(dá)，對積極性高或低的企業(yè)也沒有相應(yīng)的鼓勵或懲罰，缺乏調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進(jìn)“校企合作”健康發(fā)展的運行機(jī)制。
2.促進(jìn)三方“共贏”方面欠缺。主要表現(xiàn)在學(xué)校愿與企業(yè)合作，而企業(yè)卻不愿與學(xué)校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實踐教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了實踐練習(xí)，而企業(yè)卻認(rèn)為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產(chǎn)，費用又得不到合理補(bǔ)償，沒有達(dá)到三方“共贏”。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，學(xué)生在頂崗實習(xí)中因缺乏實踐經(jīng)驗，大大影響了設(shè)計公司的正常工作，所以公司不愿接收實習(xí)的學(xué)生，現(xiàn)在需要探討相關(guān)機(jī)制和政策，讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都得到實惠，即三方“共贏”。
3.缺乏協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機(jī)構(gòu)起到第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用。“校企合作”只是學(xué)校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作（學(xué)生只是從體），沒有第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，無法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以需要建立能夠服務(wù)于雙方的一個監(jiān)督機(jī)構(gòu)，來促進(jìn)“校企合作”工作的順利進(jìn)行。
4.藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的特殊性。近些年藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展推動著藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。但由于工作性質(zhì)的特殊性，一般的設(shè)計公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設(shè)計公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣去管理，如在實習(xí)人數(shù)、時間、項目的安排上，都有區(qū)別于其他企業(yè)的管理模式，所以需要探索一種適合本專業(yè)的實訓(xùn)管理模式，以適合本專業(yè)的特殊性。
三、對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
（一）校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
1.確定校內(nèi)實訓(xùn)基地的總體框架。藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來分有基礎(chǔ)課程實訓(xùn)室和專業(yè)課程實訓(xùn)室，如素描實訓(xùn)室、雕塑實訓(xùn)室；按照專業(yè)類別來分有平面設(shè)計實訓(xùn)室、環(huán)藝設(shè)計實訓(xùn)室、動漫設(shè)計實訓(xùn)室等；教師工作室類別一般是根據(jù)教師的專業(yè)特長來分，如某教師的平面設(shè)計工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數(shù)不多。當(dāng)然每個學(xué)校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本學(xué)校的發(fā)展。
2.以工作過程為導(dǎo)向，實現(xiàn)設(shè)計實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在實訓(xùn)基地的建設(shè)中，首先要采取融入企業(yè)文化、制度和項目等措施，從實訓(xùn)基地的環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化，如在實訓(xùn)室里張貼工作流程內(nèi)容，設(shè)計公司的管理制度等，使學(xué)生充分體會企業(yè)環(huán)境。其次，聘用設(shè)計公司的工作人員做兼職實訓(xùn)教師，形成一支專兼結(jié)合的實訓(xùn)教師隊伍。最后，實訓(xùn)平臺要以設(shè)計公司的工程項目為載體，采用企業(yè)化的項目管理方法，讓學(xué)生按照企業(yè)實際的工作方式完成項目。指導(dǎo)教師可以利用管理平臺進(jìn)行實訓(xùn)任務(wù)安排，跟蹤學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)展，并根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
（二）校外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
1.“工學(xué)交替”實訓(xùn)模式。“工學(xué)交替”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學(xué)用結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)外實訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行更具真實性。推行這種合作模式，學(xué)校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能有效進(jìn)行工與學(xué)的互相交替，有效提高學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。
2.“頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式。“頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，后一年到企業(yè)“頂崗實習(xí)”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的模式。“頂崗實習(xí)”的主要目標(biāo)不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“頂崗實習(xí)”是把學(xué)生安排在設(shè)計公司作為設(shè)計人員來工作，教師也可到“頂崗實習(xí)”的崗位進(jìn)行指導(dǎo)，并逐步建立和完善“頂崗實習(xí)”的管理制度及可持續(xù)發(fā)展計劃。“頂崗實習(xí)”是學(xué)生畢業(yè)前富有成效的一種實習(xí)模式。
3.“聯(lián)合共建”實訓(xùn)模式。“聯(lián)合共建”模式主要包括校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓(xùn)基地等。共建專業(yè)是由雙方骨干人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”共同建設(shè)專業(yè)，共同承擔(dān)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)等職責(zé)。共建課程主要是合作開發(fā)新課程、進(jìn)行課程改革等工作。共建實訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供師資，企業(yè)提供場地、資金、設(shè)備與技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實現(xiàn)利益共享。即學(xué)生作為公司的“準(zhǔn)員工”工作，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)可優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。
四、結(jié)束語
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，應(yīng)從實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實訓(xùn)項目、師資力量等方面入手，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，把實踐教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)過程之中，積極探索實訓(xùn)基地建設(shè)的最佳模式，讓實訓(xùn)基地的建設(shè)推動實用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，把學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的設(shè)計人才。
[注釋]
①②③教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
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