時間：2022-03-22 05:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇和諧教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)民主理念
現(xiàn)代人文核心理念包括平等與民主，高校集中了具有一定創(chuàng)新精神、獨立意識與文化素質(zhì)的人才，此類人才對民主與平等理念的需求與其他群體相比更加強烈。面對此類群體，高校應當以柔性管理取代傳統(tǒng)的剛性管理，并且在貫徹民主思想的基礎上開展監(jiān)督管理，通過自主自治，發(fā)揮自身意愿與個性。高校在制定管理制定時，應當充分聽取各個階層的意見，促使成員積極參與到學校規(guī)章制度的制定過程中，提高成員積極性，實現(xiàn)共同管理［2］。
(二)關愛理念
人是最具有創(chuàng)造性的重要資源，高校應當重點加強人的管理，充分尊重人的合法權(quán)利，認識到人的獨立性與完整性。人屬于情感動物，心理需求強烈，高校在教育管理過程中應當積極運用激勵手段，最大程度的滿足學校成員的合理需求，從而開發(fā)其潛能，激發(fā)創(chuàng)造性與積極性。此外，主動協(xié)調(diào)成員關系，培養(yǎng)其合作意識與競爭意識。
(一)高校教育管理制度的和諧
高校采取的管理機制決定著教育管理工作能否發(fā)揮真正作用，傳統(tǒng)的管理機制注重權(quán)利、章法與機構(gòu)，人通常排在第二位。具體做法為，利用嚴格的制度法規(guī)控制管理高校成員，對學校而言，服從管理為學校成員的首要任務，這種剛性管理模式一味要求學生聽話，學生的創(chuàng)造性與積極性遭到抹殺，當然更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生墨守成規(guī)，長此以往，高校的管理效率必然處于低下水平，教學質(zhì)量也難以保證。針對此類情況，高校在實施教育管理活動時應當融入現(xiàn)代和諧理念，堅持以人為本的管理思想，充分為各個成員的長遠發(fā)展與健康成長著想，考慮高校師生潛能的發(fā)揮，注重人的價值，盡量滿足成員需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時，在法律框架下制定管理機制。法律賦予人們多種合法權(quán)益，高校在制定教育管理制度時應當充分保障此類權(quán)利，維護正常的管理秩序。此外，高校教育管理活動中應當充分體現(xiàn)民意，走群眾路線，深入到群眾中，充分聽取各個階層成員的意見，并且鼓勵成員積極提出有利于高校發(fā)展的合理建議，完善各項制度，保證施行教育管理時一刻也不脫落群眾，始終為群眾負責，促使群眾自覺執(zhí)行各項法規(guī)，進一步提高管理效率［3］。
(二)高校教育管理運作的和諧
好的機制是構(gòu)建和諧校園的基礎，切實執(zhí)行各項制度并且進行有效的管理運作才能達到建設和諧高校的目的。傳統(tǒng)的教育管理往往在運作環(huán)節(jié)上存在諸多問題，嚴重制約了高校的健康發(fā)展。例如，高校管理層對個人權(quán)威過度重視，難以調(diào)動下級成員的工作積極性;成員之間關系不和諧，一味追求個人利益;各個部門之間推諉責任或者各自為政，缺乏團結(jié)協(xié)作意識。和諧理念下，高校在教育管理運作過程中應當做到以下三點。其一，體現(xiàn)人本思想。管理者需要充分認識到，單純依靠命令強推管理制度難以取得良好效果，將師生置于平等位置，綜合考慮高校成員意愿與需求，將心比心，最大程度的將教育管理過程調(diào)整成為滿足成員所需的過程，將會取得明顯效果。通過讓成員發(fā)自內(nèi)心的接受學校制定的規(guī)章制度，達到無為而治的目的，并且促使更多成員實現(xiàn)自育與自律。其二，教育管理過程中，以服務取代管理，使成員在情感上更加容易接受。高校管理層應當充分了解、尊重與關心成員，提倡成員將個人奮斗目標與學校發(fā)展目標有效結(jié)合，進而成為有利于管理效能充分發(fā)揮的輔助力量。其三，教育管理過程中做到充分尊重，保證每個人的地位平等，擁有共同的學校資源，在民主、開放、公正的平臺中實現(xiàn)成長。管理者可采取暖心行動，通過合理的提高薪水待遇，給予師生一定補給，管理中充分滲透人格魅力，堅持“身正為范”，以身作則，跟隨時展提高自身修養(yǎng)與專業(yè)知識，鼓勵成員之間相互關懷愛護，營造和諧的相處氛圍［4］。
三、結(jié)束語
一、培養(yǎng)學生樹立良好的行為習慣意識
一是新學期入學教育。新生入學后，要進行《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和學校的校規(guī)、校紀等學習教育，以提高學生適應校園環(huán)境的能力。要讓每個新生樹立良好行為習慣的意識，為將來的學習生活打下一個良好的基礎。二是要讓學生從小樹立“安全第一”的意識。學校經(jīng)常組織開展豐富多彩、學生喜聞樂見的安全教育活動，讓學生懂得哪些不規(guī)范行為會帶來危險，哪些舉動會給其他同學帶來傷害。
二、培養(yǎng)學生良好行為習慣重在落實
一是每天從學生入校到離校，都要有具體規(guī)范的要求，而且要通過值周工作檢查評比督促落實。二是充分發(fā)揮課堂主渠道作用。在各科教學中，對學生進行德育滲透，規(guī)范學生的言行。注重對學生平時的禮貌教育和行為習慣的培養(yǎng)，讓學生從點滴小事做起，從自我習慣做起，知行合一，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。三是開展形式多樣的活動。抓實《日常規(guī)》，每天積極開展“弟子規(guī)”誦讀活動，把踐行“弟子規(guī)”作為培養(yǎng)學生良好行為習慣為主要內(nèi)容貫穿于學校的各項工作之中。通過朗讀、理解、踐行“弟子規(guī)”，使經(jīng)典文化滋潤著孩子們的心田，啟迪著孩子們的心靈，規(guī)范著孩子們的言行。做精《周常規(guī)》，每周一定期召開晨會，升旗儀式后的國旗下講話，是對學生進行教育的有效途徑 。創(chuàng)新《月常規(guī)》，充分利用各種節(jié)日開展活動，不僅做到在活動中教育引導學生，培養(yǎng)鍛煉學生，而且真正實現(xiàn)了校園活動豐富多彩。四是關注問題學生，做好幫教工作。問題學生多數(shù)是單親或留守學生，這部分學生缺少關愛，好惹是生非，是安全隱患較大的群體。學校應針對這些學生開展幫教活動，讓他們失去的家庭溫暖在校園中得到彌補，使他們懂得感恩，懂得尊重他人，懂得文明習慣的重要，從而消除校園人為的安全隱患。
三、優(yōu)化校園育人環(huán)境，促進學生良好行為習慣養(yǎng)成
良好的校園環(huán)境，對學生良好行為習慣的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，學校應特別重視校園文化建設。在校園凈化上，努力做到環(huán)境整潔，窗明幾凈。在校園綠化上，竭力做到鮮花盛開、樹木蔥蘢、綠草如茵。在校園文化建設上，大力做到用校訓激勵學生；安全友情提示語警示學生；校長寄語鼓舞學生；豐富多彩的走廊墻壁文化熏陶學生；富有特色的班級文化感染著學生。讓學生時刻身處濃郁的安全文化氛圍中，潛在意識得到不斷提升，行為習慣也會得到規(guī)范培養(yǎng)，從而促進學生良好行為習慣形成。
四、規(guī)范管理，確保校園平安和諧
學生文明習慣的養(yǎng)成，重在引導和管理。首先學校應結(jié)合實際，建立健全各類德育和安全工作制度，通過一系列制度來約束學生的行為，同時還應建立“校長親自抓、主管領導重點抓、德育干部具體抓、業(yè)務領導配合抓、全校上下合力抓”的安全、德育管理網(wǎng)絡，落實一崗雙責的工作制度，層層簽訂安全工作責任狀，使學校形成事事有人管、事事有人做、事事有人查、項項有評比的安全、德育管理評價體系。學生習慣加強了，行為規(guī)范了，安全也就得到相應的保障。其次學生入校后學校實行封閉式管理，班主任嚴格執(zhí)行學生出缺勤報告制度，重點部位和時段安排護導員看管，做到學生在校期間實施“全天候、全方位、全員化”的無縫隙管理。最后學校還應制定相應的評價機制，通過開展“校園安全之星”評選、“平安和諧班級”創(chuàng)建等活動，激發(fā)學生學習安全知識的熱情，形成良好的氛圍，校園安全就得到了保證。進而為學校的安全工作奠定了堅實的基礎，有力地促進了校園平安和諧。
作者：李敏 單位：舒蘭市小城鎮(zhèn)中心校
目前全市中小學有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術(shù)課程教學研究活動，舉辦網(wǎng)絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術(shù)教學設計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學局限，引領信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創(chuàng)設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網(wǎng)絡研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學科骨干教師、白山市信息技術(shù)學科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網(wǎng)絡研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設課題研究方案》，引領信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學設計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學教師網(wǎng)絡研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡研修模塊(*)，規(guī)劃48個學校或教研圈子，注重網(wǎng)絡研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網(wǎng)絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡空間技術(shù)培訓班。培訓的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡技術(shù)實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡研修活動。
三、教育技術(shù)培訓基地和學校網(wǎng)站建設全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓基地，創(chuàng)設了良好的教學研究網(wǎng)絡環(huán)境和學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學校網(wǎng)站建設(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學校網(wǎng)、××教育督導網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導全市中小學校建立網(wǎng)絡研修網(wǎng)站，為全市中小學校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學教師信息技術(shù)培訓及網(wǎng)絡研修等方面，科學總結(jié)了教育信息化建設的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優(yōu)秀組織單位。
一、各類高校大幅度擴招,部分大學生出現(xiàn)了許多與構(gòu)建和諧社會的要求不相稱的思想。主要表現(xiàn):
(1)政治思想觀念淡化。有些學生思想上不關心政治,認為“政治可有可無,唯有金錢是真的”,在他們的思想上認為“誰富誰光榮,誰窮誰狗熊”,“誰賺大錢,誰發(fā)大財誰就是英雄好漢”等等,對政治理論學習缺乏熱情,沒有興趣,感到厭倦、沒有動力;缺乏遠大的理想、抱負和志向;認為考上大學了,個人理想實現(xiàn)了。因此,對待學習,馬虎從事,抱著“60分萬歲”的思想,到了要考試時,臨時抱佛腳,甚至考試作弊。
(2)集體主義觀念弱化。部分大學生集體主義觀念很薄弱,以自我為中心,強調(diào)個人奮斗,不顧集體、國家利益,把個人利益放在第一位,甚至有人認為“人不為己,天誅地滅”。
(3)人際關系僵化。良好的人際關系有利于事業(yè)的成功和發(fā)展。因此,同學與同學、同學與老師、同學與社會人之間都應建立一個健康向上、互幫互愛,彼此尊重的和諧氛圍。這對于增進身心健康,提高學習效率,促進工作的開展大有益處。
二、加強大學生的思想政治教育是時代的需要
構(gòu)建和諧社會理論之一,就是要強調(diào)人與人的和諧,人與自然的和諧;既要達到內(nèi)部各階層、各群體之間的和諧,又要爭取外部環(huán)境的和諧。新形勢下加強大學生的思想政治教育是創(chuàng)建和諧社會主義社會,培養(yǎng)誠實守信,奉公守法的公民,造就講文明,懂禮貌,有知識,樂于奉獻的社會主義新一代是必不可少的。 高校思想政治教育論文
(1)堅持正面引導,培養(yǎng)大學生自我教育的良好習慣。大學生的思想教育方法應該從培養(yǎng)其自我教育的途徑入手,大學是培養(yǎng)和造就德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的場所,是思想政治教育的前沿,和諧的社會需要和諧的人,用灌輸式的教育方法已經(jīng)不能適應新時代大學生的思維發(fā)展規(guī)律。要加強用英雄、模范人物的先進事跡來教育和啟迪新時代的大學生,例如:參觀革命烈士館,參觀故居,請石戰(zhàn)輝等模范人物作先進事跡報告,觀看革命歷史故事片等。讓大學生身臨其境、心靈貼近、思想有促進。活動結(jié)束后,組織同學討論,談體會寫心得,出黑板報、墻報,寫廣播稿等多種形式,讓大學生從內(nèi)心深處,知、情、意、行方面觸動學生的靈魂,激發(fā)出高昂的學習熱情,有效地促進大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、戀愛觀和擇業(yè)觀的形成,從而為樹立遠大的抱負、志向和理想打下堅實的基礎,為走向社會面對紛繁復雜的市場競爭和應對職場的挑戰(zhàn),鼓足勇氣、加強斗志、增添信心。
(2)加強理想信念的教育。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,傳統(tǒng)的價值觀正在被越來越多地忽略和否定。“跟著感覺走”一度被許多人當成是人生的最高追求。大學生處在各種思想觀念沖突和變化的社會環(huán)境中,也難免受到各種各樣的干擾。于是,有的同學懈怠了,學習不上進,紀律不遵守,思想不提高。針對這種情況,高校要針對大學生可塑性較大的實際情況進行正確的世界觀、人生觀的教育,引導他們樹立遠大的理想,把實現(xiàn)個人價值融入到為社會為人類作貢獻中去,引導他們樹立競爭意識,加強專業(yè)知識學習,從而克服自卑情緒,認識自我,欣賞別人。
(3)加強人文素質(zhì)教育。對大學生進行人文素質(zhì)教育十分必要,人文素質(zhì)教育就是引導大學生如何做人、如何生活、如何工作,做一名合格的社會公民。因此,在校期間就要培養(yǎng)他們從我做起,從小事做起,使之成為具有較強公民道德意識的社會主義事業(yè)接班人。
(4)加強法制教育。當今社會的一個重要特點就是民主與法制。21世紀的青年大學生必須掌握和具備相關的法律基礎知識,懂得在法律允許的范圍內(nèi)享受和維護自己的權(quán)利,同時更要懂得履行作為公民應盡的義務。
綜上所述,隨著社會的發(fā)展,大學生思想政治教育工作出現(xiàn)了許多新問題,面臨著許多新挑戰(zhàn),我們必須以嚴謹科學的態(tài)度從復雜多變的現(xiàn)實出發(fā),深入分析、研究當前大學生思想政治工作的特點和規(guī)律,重新審視和思考高校學生思想政治教育工作,開辟新途徑、探索新辦法、創(chuàng)造新經(jīng)驗,增強針對性、實效性和主動性。以積極進取的人生態(tài)度,喚起大學生對全社會的責任感和正義感,以公正、公平、合理的高尚道德行為去改變非道德傾向,才能培養(yǎng)出我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的技術(shù)應用型人才。
論文摘要:師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系,和諧師生關系對整個教育教學質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。
師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系,和諧師生關系對整個教育教學質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。然而在實際的教育教學中,教師的話語權(quán)威本質(zhì)其實也發(fā)生了變化,教師同學生一樣,也喪失了作為獨立的主體的個性話語。他們在話語權(quán)上,都有不同程度的缺失。話語權(quán)的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性,異化了師生關系。因此,構(gòu)建和諧師生關系應該重視回歸師生話語權(quán),實現(xiàn)師生之間平等、民主的對話,共同分享話語權(quán)力。
一、學生話語權(quán)缺失和教師個體話語權(quán)失卻分析
學生話語權(quán)缺失,主要表現(xiàn)在三個方面:
(1)是學生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。
(2) 二是學生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。
(3)學生在教師評價系統(tǒng)中話語權(quán)缺失。
教師個體話語權(quán)失卻,主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是勞動職業(yè)領域。教師作為國家和社會的代表,獲得制度性權(quán)力進入學生的世界,對學生施以相應的教育影響,教師自己的教育權(quán)力和教育權(quán)威來源于教師對權(quán)勢話語的尊重和傳遞,然而,由于這種權(quán)力實際上是社會權(quán)力運作的過程和結(jié)果,因而在職業(yè)活動中,教師的話語權(quán)是被賦予、受控制的,教師的個人話語權(quán)依附于制度性權(quán)力,基本上被權(quán)勢話語所覆蓋,“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工,僵化成一個只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒,愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸,墮化成一個維護錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命,教師自己也因為個人話語的喪失成為了學生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領域。長期以來,人們似乎習慣于將研究看成是專家學者特定的工作和專有的領域,專家學者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位,掌握著教育話語權(quán)。在教學中,教師不是將自己的思想融進教學中,而是將教材的內(nèi)容完整的復制給學生;不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內(nèi)化到教學中,而僅僅是引導學生如何接近標準答案;不是去表述個人思想,而是憑借自己對知識的預知而支配學生的思維。
綜上可以看出,教師的傳統(tǒng)話語權(quán)威地位,直接導致學生的話語喪失;教育話語世界里,權(quán)勢話語和理性話語的覆蓋,又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學生的主體意識,共享師生話語權(quán)
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先,教師要正確定位新課堂,正確定位自己的角色。教與學的過程應該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程,教師是學生學習的合作者、參與者,師生之間的關系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次,教師要正確引導課堂討論,給學生“真正的話語權(quán)”。可以讓學生自由組合,離開座位找與自己有共同話語的同學,找與自己觀點相一致的同學交流,尋找對自己觀點的有力支持,也可以尋找與自己觀點不一致的同學理論,說服別人或修正自己。在這樣的討論中,學生才有自己的真正的“話語權(quán)”,才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學生積極地討論,還要鼓勵學生自己大膽地提問,培養(yǎng)學生的問題意識,要給學生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學生講真話,指導學生行使話語權(quán)
首先,教師要正確定位學生,允許學生有不同的觀點,可以是錯誤的,甚至是離經(jīng)叛道的。學生的一些錯誤觀點,從某種程度上講,恰好是學生認知水平的真實反映,只有敢于讓學生講真話,才有與學生真實、平等交流并且教育學生的機會,才能避免使學生僅僅成為知識的“接收器”。其次,尊重和維護學生的話語權(quán)關鍵是指導學生有效行使話語權(quán)。
3.弱化學生在評教過程中與教師之間的利益關聯(lián)性,對教師教育教學采取新的激勵機制,加強對學生評教的宣傳,提高學生在教師評價系統(tǒng)中的話語權(quán)。
三、增強教師主體意識,建構(gòu)教師話語權(quán)
共享師生話語權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關系的基礎,關鍵在于同時喚醒教師和學生對話語權(quán)力的主體意識。師生雙方通過共享話語權(quán)力,使師生關系達到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā),發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”,意識到自己是一個有主體性的人,應該有自己的主觀能動性,有自己的主觀追求,有自己的創(chuàng)造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性,努力從權(quán)勢話語的遮蔽之下走出來,從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關系。
3.教師需要與專家學者進行對話,努力從理性話語的束縛之中走出來,提高知識內(nèi)化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解,建構(gòu)成自己的話語體系。同時對知識進行再開發(fā)、再創(chuàng)造,從而內(nèi)化到自己的價值體系中去,使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力,也避免使教育的理性話語游離于學生所在的真實的社會生活之外。
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[7] 龔振.討論:把話語權(quán)還給學生[J].基礎教育研究.2002,(1.2):56.
有壓力才有動力,相信自己,積極參與,變壓力為動力,從參與中獲得許多新的體驗,新的經(jīng)驗,促進自己不斷地進步成長。
“劉校長,可以棄權(quán)嗎?”“怎么辦呀,我頭都大了,也不知道說什么。”提到教育論壇,我們就唉聲嘆氣,愁眉不展。可細想想,在準備論壇時,我自然地回顧自己的教育經(jīng)歷,聯(lián)系現(xiàn)代教育思想、教育理念,重新評價了自己的教育過程,審視自己的教育經(jīng)驗。論壇結(jié)束時,又會回顧在整個過程中自己的表現(xiàn):緊張嗎?觀點闡述清楚了嗎?又豐富一次經(jīng)歷,積累了一次經(jīng)驗,獲得了一次提高。反思整個論壇,才真正體會到劉校長“折騰”我們的用心,真正認識到它對自己全面發(fā)展的督促、提高。
“上課時集中精力,積極思考,就像考試那樣緊張地學習”,這是永威學習時對我觸動最大的一句話。永威的課堂,就是考試的課堂,每個學生都在認真積極的學習,每一個學生都在爭分奪秒的努力,每一個學生都有自己理解記憶的收獲。而我的教學,要求學生集中精力,要求學生積極思考,可告訴學生如何去做時卻只是干巴巴的強調(diào)要求,遠不如“像考試那樣緊張地學習”直觀清晰地指導,因而達不到預想的效果。
二、放下架子,走進學生,感受和諧發(fā)展的樂趣
中國有一句俗語:“士為知己者死”。說的是為賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識,學生更需要得到家長、老師的賞識。只有了解學生的品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度,才會使賞識不流于表面的夸獎。一位著名教育學家說過:“教師應該向母親對待孩子那樣,用積極愛護態(tài)度去了解和教育學生”。所以,老師應放下架子,融入學生之中,了解學生、熟悉學生,主動積極地創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件,成為學生的知心朋友,真正了解學生,構(gòu)建和諧的師生關系,才能因勢利導,有的放矢地對學生進行教育。
那次,連續(xù)的幾節(jié)課,我累,學生也累,拿著試卷走進教室,學生一片唏噓“又考試了”“我們的作業(yè)還有一大堆呢”……更有一個聲音憤憤地說:“不做了,煩死了”……正極力想引導他們心甘情愿地去做練習,突然冒出的這句話把我惹火了:“不做算了,想干什么干什么”。說完,我扭頭就走。回到辦公室,我越想越委屈,越想越傷心,“我也知道你們累,可你們就不想想我……”不由地趴到了桌子上。靜靜心,細想想,確確實實,學生的壓力太大了,臨近考試,這科作業(yè),那科作業(yè),學生都忙得是在應付了,在平時不那么嚴厲的政治老師面前發(fā)發(fā)牢騷也是情有可原的。于是,調(diào)整情緒,走上講臺,面對臺下幾十雙不安的眼神,真誠地向他們道歉,作了自我檢討,課繼續(xù)著,學生的思想也高度集中。課下,不時有學生向我解釋、道歉。
五班學生李向琪,聰明,不努力,是老師們頭疼的學生,對老師非常講禮貌。看到這一點,課余時有意與他拉起了家常,特意表揚了他講禮貌,強調(diào)了他的聰明,夸贊了他小學時的“豐功偉績”。虛榮心得到了滿足的他見面時的“老師好”更響亮了,上課聽課的盡頭足了,還時時湊到我面前說點什么,掙點表揚。抓住機會,又與他談了幾次,除了表揚外,適時地提出幾點要求,李向琪同學表現(xiàn)的越來越好,成績也有了大幅度提高。是的,放下架子、走近學生,把學生當成一個平等的合作者,學會傾聽、學會走進學生的內(nèi)心世界,學會從他們的眼光看待世界,那么學生也會走進老師,從老師的角度看問題,從而達到一種以心換心的交流,形成真正的和諧的師生關系。感受和諧發(fā)展的樂趣。
三、關注學生,學會反思,體驗相互促進的快樂
“當你滿懷激情地面對學生時,你馬上會得到學生熱情的回應,情感的交流會使課堂變得輕松而不枯燥。”“用學生感興趣的,如用一兩首學生耳熟能詳?shù)母枨鲗дZ,激發(fā)他們積極參與的同時會給他們留下深刻的印象。”“樹立學生的自信心。適合不同學生回答的問題,安排給他們,使他們通過努力來完成,會讓他們建立起信心,會有效地激發(fā)學生學習英語的興趣。”……在這些細小課堂環(huán)節(jié)體驗的反思中,我體會到了在輕松愉快的氣氛中學習和教學,師生都能得到意想不到的收獲,享受到教學過程中的樂與美。
曾經(jīng)有一位學生對我說過這樣一句話:“老師,課堂上,您都是那么親切,有問題我就敢提問;課下,您是那么的和藹,遇到什么事情都想和你聊聊……”我為此沾沾自喜。融入學生,釋放心靈,情思勃發(fā),愉悅學習,我和學生共同成長著,享受著。
黨的十首次確立“立德樹人”為教育的根本任務，我們不禁要問：德育與美育之間的關系是什么？美育的本質(zhì)又是什么？
以下是一名基礎教育工作者的思考。
談美育，必須從德育談起，當下教育者的共識是：學校德育工作難度大。原因有很多，有社會、家庭、教師、學校等方方面面的影響，如果從教育工作者的角度看，我認為主要有兩個原因：
一方面，是我們對德智體美這四者的關系沒有理清。我國的教育方針是以德育為先，實質(zhì)上應該是以育人為本，以德育為核心，德育是方向，德育既是獨立的教育，同時應貫穿于教育的各個面向，智、體、美三育均應貫穿德育的主線，這才是四者正確的關系，所以真正的教育者講美育必先講德育。但教育的現(xiàn)實卻把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》學科的任務，既然有人負責，又是一門獨立學科，好像就分工明確、任務清晰了，于是智、體、美三育好像就與德育沒有太大關系，所以學校中的怪現(xiàn)象就是：除了班主任和思品課教師，一些教師只教書不育人，只傳授知識，不教學生做人，拿成績衡量品格的行為比比皆是，最終班主任壓力大且精力有限，思品教師教育空間有限，如此一來，德育成了孤家寡人，如何不難！
另一方面，很多教育者把美育異化為“術(shù)”，功利化傾向嚴重，忽視了其道德教育的本質(zhì)。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主張，他提出“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”的觀點，希望通過美育獨特的精神性、超脫性、創(chuàng)造性、社會性代替對道德教育的作用。至20世紀80年代美育和德、智、體三育正式成為黨和國家的教育方針。從美育觀點提出至今，就一直糾纏在“術(shù)”和“育”之間，特別是基礎教育改革以來，全國大力推進素質(zhì)教育，很長一段時間里，音、體、美等就成了素質(zhì)教育的代名詞，美育被狹隘化為藝術(shù)教育，更糟糕的是異化為“術(shù)”――升學捷徑和課外輔導的實用之術(shù)，于是，美育成為應試教育和市場經(jīng)濟的傀儡，浩浩蕩蕩的藝術(shù)生和人潮涌動的藝術(shù)班也掩蓋不住美育的虛假繁榮。于是藝術(shù)教師覺得教授繪畫、手工、聲樂、器樂等技藝就是在進行美育，“技術(shù)審美”的教育觀占主導地位，培養(yǎng)出不少“技法純熟情感空虛”的學生。在剛剛結(jié)束的全國第四屆中小學藝術(shù)教育論文報告會上，教育部藝術(shù)教育委員會副主任委員周蔭昌先生指出：藝術(shù)教育要歸位到“育人”的本質(zhì)上來，正是對當下不良教育現(xiàn)象的警示和提醒。中國人民大學美學研究教授王旭曉撰文呼吁：藝術(shù)教育不能完全取代美育，她只是實施美育的一種途徑。這更是對美育“異化”的審視和批判。
所以，教育者必須對美育進行再認識：美育是采取美感的教育形式，以養(yǎng)成高尚純潔之人格的教育目的，其本質(zhì)是審美情感的教育，更是“立德樹人”的教育。
在基礎教育中，美感的教育形式是什么？絕不僅僅是美術(shù)、音樂、戲劇、建筑、文學等形態(tài)，這些僅僅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式應該是“美的文化”――以“審美”為核心的三個維度的和諧建構(gòu)：審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情懷之美。
審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，主要指作品的內(nèi)容、形式和技巧，經(jīng)典性和代表性的作品能讓學生感受到藝術(shù)本體之美，啟發(fā)人的創(chuàng)造思維；感悟作品人文背景之美，主要指作品的內(nèi)涵、背景和創(chuàng)作者的人格魅力，能夠讓學生感受到藝術(shù)氣質(zhì)之美，豐富人的精神世界；感受教育者人文情懷之美，主要指教師和家長對“育人”本質(zhì)的理解，以美的思想、語言和人格影響人，讓學生浸透在和諧的師生、家校關系之中，涵養(yǎng)人的道德品格。
實施美育，這三者缺一不可，但當下教育重視前兩者的居多，如此美育只能實現(xiàn)“美的感受”這一層面，而要達到“美的教育”的更高層次，教育者的人文情懷之美是關鍵，是“立德樹人”之本，缺少這一點，美育就不能真正實現(xiàn)，藥家鑫、李剛的悲劇正源于此，這也是基礎教育改革以來所欠缺的。
“以美的文化，創(chuàng)新思維、陶冶性靈、健全人格”是本人對美育的理解和實踐方向。創(chuàng)新思維、陶冶性靈、健全人格這三者，每個都有內(nèi)外兩面，對內(nèi)是個人的修煉，對外是促進社會的和諧發(fā)展。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新意識和思維能力的提升，能夠推動社會進步；陶冶性靈是人的精神滿足和心靈自愈能力的實現(xiàn)，能夠緩解社會矛盾；健全人格是人的道德建構(gòu)和知情意行的統(tǒng)一，能夠保持社會穩(wěn)定。以美的文化，實現(xiàn)“真、善、美”的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)新人之思維、陶冶人之性靈、健全人之品格，其最終目的是引導人們追求美好而幸福的生活。
論文摘要:對國內(nèi)外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，語界同行對“中學英語教師素質(zhì)發(fā)展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區(qū)中學英語教師素質(zhì)發(fā)展的專題研究甚至為空白。研究民族地區(qū)中學英語教師的素質(zhì)發(fā)展，具有針對性和實用性。
一、前期基礎調(diào)研
二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數(shù)民族地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn):無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質(zhì)，教學質(zhì)量的提高將無從談起。在民族地區(qū)，中學英語教師的整體素質(zhì)發(fā)展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內(nèi)近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結(jié)，旨在于對研究民族地區(qū)中學英語教師的素質(zhì)發(fā)展提供參考。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1對國外研究的描述
近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術(shù)界近來對于外語教師教育研究進行綜述的最高水準、它們是:《外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內(nèi)容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創(chuàng)造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉(zhuǎn)到了研究教師上來了。1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協(xié)會年會上，英語師資教育與教師發(fā)展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發(fā)展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。TESOL組織的學術(shù)刊物TESOLQuarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經(jīng)成為各國從事英語教育專業(yè)人士的研究焦點。
2.2國內(nèi)高校相關研究
《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續(xù)、穩(wěn)定增長的研究態(tài)勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同L)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現(xiàn)“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發(fā)展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內(nèi)部自身提高內(nèi)在素質(zhì)才是關鍵所在(國內(nèi)研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調(diào)教師發(fā)展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內(nèi)一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發(fā)的外語教師教育類文章作了統(tǒng)計，結(jié)果如下:
統(tǒng)計結(jié)果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數(shù)量居然為01所刊發(fā)的教師教育類文章數(shù)量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。
以上統(tǒng)計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區(qū)中學英語教師素質(zhì)發(fā)展的研究無關，其實不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養(yǎng)英語教師的主陣地，擔負著培養(yǎng)基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質(zhì)發(fā)展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術(shù)活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內(nèi)容以及研究方向，代表國內(nèi)該領域理論的最高水平，對推動外語教學改革直接產(chǎn)生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。
統(tǒng)計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環(huán)境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發(fā)展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。
2.3國內(nèi)中學英語教師教育研究概述
近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數(shù)量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術(shù)會議也在熱火進行。這些文章和學術(shù)會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者優(yōu)秀教師個案研究，沒有從全面的角度探討中學英語教師素質(zhì)發(fā)展問題。可喜的是，已經(jīng)有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術(shù)，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態(tài)過程。這樣既節(jié)約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環(huán)境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內(nèi)容、方法，觀測到真實的現(xiàn)象，也能得到準確的實驗結(jié)論。如對有機物燃燒、蛋白質(zhì)電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現(xiàn)整個實驗過程的綠色化。
2.4考核方法綠色化
目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學生環(huán)保意識和實驗道德規(guī)范的養(yǎng)成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環(huán)保責任和團隊精神等的考察，以培養(yǎng)具有環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)人才。
三、教師素質(zhì)綠色化，構(gòu)建綠色實驗環(huán)境
教師作為實驗環(huán)境構(gòu)成中的一大主體，其自身素質(zhì)的綠化對于實驗環(huán)境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質(zhì)量高低，直接取決于教師的素質(zhì)。為此，教師自己必須加強對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識的學習，更新知識結(jié)構(gòu)，面向?qū)嶋H，積極參與社會實踐和調(diào)查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現(xiàn)。
1、做好綜合協(xié)調(diào)及黨委決議的督促落實工作，完成了黨委文件、紀要、計劃、各種匯報、總結(jié)的起草工作。
2、參與制定《學院“”建設規(guī)劃》、《學年工作要點》；制定我院《系、處級單位年終工作考核辦法》，并組織實施今年的單位考核工作。
3、不斷加強自覺服務意識，完成黨委會議、總支書記會、處級干部會等會議的組織、保障和服務等工作。
4、在年初的“學費”風波中做好相應工作，維護了學院穩(wěn)定；做好接待和部門之間的溝通工作；積極聽取意見，參與院領導定期聽取教職工代表和學生代表座談會。
5、做好文書工作和保密工作，收發(fā)送閱文件1402份；整理文書案卷17卷，登記待銷毀文件1420份。
6、制定院領導接待日計劃并負責好落實工作。
7、加強校園有線電視網(wǎng)絡建設，保障學院有線電視網(wǎng)絡的正常運轉(zhuǎn)。
8、在全院師生中開展了保密法教育活動，開辦廣播保密宣傳專題十期。完成“四五普法”的總結(jié)。
9、協(xié)同組織部抓黨建工作，開展黨員先進性教育理論研討，開展“七一”紀念活動。
10、與院辦一起辦好《學院工作簡報》。
11、與院辦、工會落實《校務公開實施辦法》。
12、參與兄弟院校領導來我院接待等工作；完成了領導交辦的其他各項任務。
13、參加省教育工委14期中青年干部學習班。
二、宣傳部工作
今年重點圍饒科學發(fā)展觀、和諧社會建設、榮辱觀教育、迎評工作、紀念勝利70周年、先進性教育長效機制建設等主題展開宣傳工作。重點抓好黨的中全會精神學習貫徹工作。
1、起草了學院《學年思想政治理論學習安排》等文件，并就加強迎評宣傳、和諧校園建設等工作擬訂了具體的實施方案。
2、負責黨委中心組學習的落實和處級干部周二政治理論學習的組織。目前處以上干部政治理論學習已進行了15次。
3、根據(jù)理論學習需要，訂購學習材料30余種，收集整理《中心組學習材料匯編》電子版三期。
4、負責學院精神文明建設工作計劃的制定、落實、總結(jié)和推薦省教育系統(tǒng)精神文明建設先進集體工作。
5、建立黨辦、宣傳部和統(tǒng)戰(zhàn)部網(wǎng)站，完成了和學院主頁的鏈接；
6、順利完成《院報》的采編、審稿和發(fā)行郵寄等工作，全年出版〈院報〉10期和合訂本1期，根據(jù)評估宣傳工作需要，開辦“迎評專欄”已滿一年，自上期起將“迎評專欄”擴大為一個整版。
7、組織政工干部、學生干部參加各類上級組織的報告會事跡展等。
8、院思想政治教育研究會成立一年多來，參加省思政研究會活動3次，推薦論文10篇，推薦先進性教育論文5篇，獲省教育工委教育廳表彰4篇，1人獲思政研究先進個人；思想政治教育研究會成立以來收集論文68篇，其中發(fā)表44篇，核心刊物10余篇，配合評估工作，計劃編印《學院思想政治教育研究會論文集》，自己還撰寫了黨建方面的論文多篇。
9、圍繞學院重大活動搞宣傳。做好場景氣氛營造、拍照、新聞媒體邀請等工作。今年校外媒體宣傳報道我院各類活動及個人400余次。今年還完成“省15規(guī)劃成就素材集”學院部分的內(nèi)容。利用〈院報〉、展板、櫥窗、廣播等配合搞好宣傳工作，共出各類宣傳欄10期，計展板73張，開辦廣播專題10個。
三、統(tǒng)戰(zhàn)部工作
1、繼續(xù)抓好中央五號文件的落實工作。
2、落實西北五省區(qū)高校統(tǒng)戰(zhàn)工作會議精神，黨委會組織學習同志在“全國統(tǒng)戰(zhàn)工作會議”上的重要講話精神，就加強我院統(tǒng)戰(zhàn)工作做了專題研究。在各總支設立統(tǒng)戰(zhàn)委員。
3、完成統(tǒng)戰(zhàn)工作自查調(diào)研報告，重新整理、統(tǒng)計造冊各類統(tǒng)計表：
《學院黨外高級知識分子基本情況》；《學院副處以上黨外領導干部基本情況》；《學院各黨總支統(tǒng)戰(zhàn)委員基本情況》；《學院僑聯(lián)組織基本情況》；《學院各派基本情況》；《學院省文史館員基本情況》；《學院省、市、區(qū)政協(xié)、人大委員、代表基本情況》。
4、12月11日，我院統(tǒng)戰(zhàn)工作接受了省委統(tǒng)戰(zhàn)部和教育工委的檢查，并同我院派、非黨高級知識分鐘代表進行了座談，上級領導同志對我院黨政支持統(tǒng)戰(zhàn)及統(tǒng)戰(zhàn)工作做了充分的肯定，
5、加強與派、無黨派的聯(lián)系工作，協(xié)助各黨派加強其自身組織建設等各項工作，經(jīng)常與他們交流思想，了解工作和生活情況。積極配合省民進做好我院民進支部改選前的準備工作。支持學院民革支部完成了改選工作。
6、做好派和非黨民主人士后備干部的推薦工作。今年配合省委統(tǒng)戰(zhàn)部推薦一名黨外高級知識分子作為省統(tǒng)戰(zhàn)后備干部。
7、積極向省、文史館推薦人才，目前正在研究推薦中，等待黨委會研究。
8、積極配合省、市委統(tǒng)戰(zhàn)部做好年政協(xié)、人大代表換屆前的有關工作，對我院已有的兩名市政協(xié)委員情況進行介紹和推薦。
9、完成了“陜西省高等院校統(tǒng)戰(zhàn)工作情況”（包括民主的黨派等）的統(tǒng)計工作。
10、作為統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要組成部分，積極圍繞學院中心工作發(fā)揮積極作用，最近被市僑聯(lián)評為先進集體。
11、每年召開僑聯(lián)、派春節(jié)茶話會等座談會，征求他們對學校工作的意見和建議；雙節(jié)對重點統(tǒng)戰(zhàn)對象進行慰問。
四、“迎評”準備工作：
1、關于近年媒體宣傳我院情況（電視媒體報道不在統(tǒng)計中）。整理1998—年媒體宣傳我院資料12輯（兩套）其中1998-2002合訂本1輯；各1輯；年2輯、年4輯；黃土畫派（含劉文西及客座教授）、楊曉陽院長專輯各1輯；其他院領導合訂專輯1輯。
2、整理《西安美術(shù)學院規(guī)章制度匯編》（黨群系統(tǒng)部分）；
3、整理了-年黨委所有文件；
4、編印《“迎評”知識問》；隨著學院“迎評”工作的進一步深入，編印《“迎評”宣傳手冊》。
5、編印《本科教學評估工作文件匯編》；
6、組織整理“迎評”宣傳標語共五十條，分不同階段在校園懸掛。僅11月懸掛8條；
關鍵詞：研究型教師 培養(yǎng)策略
一.引言
課程改革為教育的發(fā)展帶來新機遇，提出新挑戰(zhàn)。每位教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，做一個新課程的研究者，成為一名研究型教師，才能走在課程改革的前列。
二.研究型教師培養(yǎng)策略
研究型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，是一項長期艱巨的任務。在一所學校范圍內(nèi)，要實現(xiàn)教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，必須從上到下，構(gòu)建有利于研究活動廣泛開展的管理機制，創(chuàng)設濃厚研究氛圍，組織開展多種方式的教師自培活動，提高研究能力。
（一）構(gòu)建完善的管理機制
1.民主管理——培養(yǎng)研究型教師的保證
在學校內(nèi)部管理改革中，要努力為教師的工作創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和物質(zhì)條件，要把理論學習、立項研究、撰寫論文等要求引入其中，遵循“和諧的精神環(huán)境作基礎，實用的操作模式作支撐，多元的評價方式作保證”的原則，促進教師成為主動學習者的原動力，在加強形成激勵機制的同時，以人為本，營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和工作質(zhì)量。
2.科學質(zhì)量管理——培養(yǎng)研究型教師的保證
學校管理的根本目的在于提高學校的教育教學質(zhì)量，提高受教育者的整體素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀就是分數(shù)第一，用考試分數(shù)的高低作為標準去衡量教育教學質(zhì)量，從而誤導教師采取各種手段來追求高分，這樣研究型教師就很難培養(yǎng)出來。只有為教師松了綁，解除了思想束縛，學習理論、開展研究的積極性才能得到調(diào)動，也就是說，必須通過科學的質(zhì)量管理，才能為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造出好的外部條件。例如，明確提出衡量教學質(zhì)量的三個“看”：一看學生成績是否提高和提高幅度的大小，二看課堂教學過程中學生是否主動參與和參與程度高低，三看教師是否隨時進行教學反思、撰寫教學心得、教育教學論文。
（二）加強校本培訓
要在實踐中尋求有效提高教師理論素養(yǎng)的途徑、方法，并且建立相關制度。例如通過建立一周一次理論學習制度，堅持集體學習和個人自學相結(jié)合，理論學習和心得交流相結(jié)合，學習名著與學習實踐經(jīng)驗相結(jié)合。組織開展讀現(xiàn)代教育論著、聽現(xiàn)代教育報告、看現(xiàn)代教育活動、談理論學習心得等活動。除了組織理論學習外，還可以為教師自學提供服務，諸如介紹提供現(xiàn)代教育論著、開設教師閱覽室和資料室、摘錄翻印報刊雜志理論文章片斷、縮印現(xiàn)代教育理論語錄冊等。
（三）加強校本教研
就像不可能在岸上學會游泳，要想學會游泳必須下水一樣，要想成為研究型教師必須在研究中成長，就要加強校本教研。
1.發(fā)掘問題，確定研究對象
校本教研研究什么？這是每一個教師首先必須解決的問題。首先我們發(fā)掘、收集自己或本校其他教師在教育教學實際中遇到的重點或難點問題，構(gòu)建“日常教育教學問題資源庫”。
2.提出設想，制訂研究方案
研究對象確定以后，成立研究小組，樹立“問題即課題”的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設想，制訂課題研究方案，在思想和物質(zhì)等方面進行充分準備，使研究工作具有計劃性、科學性和規(guī)范性。研究方案的內(nèi)容一般包括課題的提出、研究內(nèi)容、研究目標、研究方法與步驟、預期結(jié)果、條件保障等六個方面。
3.開展研究，積累相關資料
研究方案確定以后，教師按照研究方案開始操作，其主要任務是收集和整理資料。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，要進行現(xiàn)場的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的？教研計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學生的反思札記。第四，要收集學生的學習成長檔案以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。
4.歸納總結(jié)，得出研究成果
研究實施后，要注意對原始材料進行編碼分類，對材料進行定量分析或者定性分析，理出一個教研的線索，使研究結(jié)論不斷明晰，形成校本教研的報告。值得注意的是，如果是對定量材料進行分析，必須首先采用描述統(tǒng)計或推斷統(tǒng)計的分析方法，將結(jié)果與課題的假設進行比較，以檢驗假設是否成立，實驗效果是否顯著等；如果是對定性材料進行分析，就要對材料進行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。
三.結(jié)語
關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動
1.區(qū)域活動的設置。根據(jù)多元智能理論，我園設立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主活動。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。
3.區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內(nèi)容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
一、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，促成長
1.網(wǎng)絡教研促教師專業(yè)知識的積累
首先，在網(wǎng)絡資源的收集和獲取階段。這個階段主要是針對職初教師。對于職初教師來說，利用網(wǎng)絡大量地收集試題、教案、拓展的知識以及基本的教育學心理學知識，這是他們站穩(wěn)講臺、安身立命的基礎。相比傳統(tǒng)的應用資料卡片、剪報等積累知識的途徑而言，顯然利用網(wǎng)絡搜索資源及時、快捷、時效性強，同時便于對知識進行分類保存和管理。傳統(tǒng)的教研模式下，會抄的教師成長快；而網(wǎng)絡時代，會運用網(wǎng)絡的教師成長快。這個階段是教師專業(yè)成長的必由之路和必趟之河。
其次，在專業(yè)知識整合提升階段。職初教師在廣泛、大量搜集網(wǎng)絡資源的基礎上，通過模仿、篩選、比較、整合信息，逐漸開始內(nèi)化知識，這個階段是個漫長的過程，運用網(wǎng)絡，可以縮短這個時間。這個階段主要針對勝任教師。
最后，在專業(yè)知識的生成和超越階段。經(jīng)過一定時間的積累之后，勝任教師已經(jīng)把網(wǎng)絡資源內(nèi)化為個人知識體系的一部分。這個階段，教師個人開始在網(wǎng)絡上頻頻信息，這些的信息就成為新的信息資源，能夠為后續(xù)的教師提供參考的價值。這個階段是教師專業(yè)知識積累的高級階段。
2.網(wǎng)絡教研促教學藝術(shù)的進步
“教學有法，教無定法”，教學是一門藝術(shù)，理應值得我們教師終身追求。如何提高教學的藝術(shù)水平？我們思考以下兩個問題：
第一個問題：如何明確教學目標？在傳統(tǒng)的教研模式下，在老教材信息資源充裕的情況下，教師們依據(jù)教學大綱、教學參考書和教輔資料，相對準確的確定教學目標是不困難的。而新課程，教師們手中只有教材，連教學參考用書和參考教案都缺乏的情況下，僅僅依靠條文式的《課程標準》確定教學目標并非易事。在這種實際背景下，充分利用網(wǎng)絡資源，大量搜集各版本教材、教材分析、教學設計等意義不言自明。
第二個問題：如何達成教學目標？教學目標的確定是前提，而教學目標的達成是關鍵。如何達成教學目標，我們既要繼承傳統(tǒng)的教學手段又要借助網(wǎng)絡平臺開展手段和形式多樣的教學。傳統(tǒng)的一支筆和一本書的教學手段，并未像有些人預言的那樣退出講壇，但是網(wǎng)絡平臺一定能夠為達成教學目標增光添彩。
3.網(wǎng)絡教研促教育教學思想的提煉和成熟
教學是為教育服務的，而教育歸根結(jié)底就是人學，培養(yǎng)具有終身學習理念和現(xiàn)代素養(yǎng)的的公民是我們教育追求的目標。兩個問題供大家思考：
第一個問題：什么樣的知識是最基礎的和最重要的？學生必備的三類知識，第一類常識性知識，第二類程序性知識，第三類能夠生發(fā)出新知識的知識。在不同的參照系下，換句話說，不同的社會經(jīng)濟大背景之下，這些知識涵蓋的內(nèi)容、范圍、領域是不同的。那么作為教師，如何把握、確定這三類知識呢？要解決好這個問題，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，了解學生成長環(huán)境，把準時展脈搏。
第二個問題：如何確定學科教學的終極目標？新課程的教學目標分為三類，其終極目標是情感、態(tài)度價值觀。地理學科不同模塊、不同年級的教材如何體現(xiàn)這個價值的，教師們運用分析、綜合、比較、概括、歸納的方法吃透、咬準終極目標。教師們最終應該站在為了學生終身發(fā)展的角度搞好教學。緊緊把握這個“教育的本質(zhì)是人學”觀點，就很容易想通現(xiàn)在教材的知識體系問題、內(nèi)容變動問題、不同版本教材問題等困惑。
二、豐實博客內(nèi)涵，促積淀
1.教師專業(yè)成長的“檔案袋”
教研博客，可以方便地記錄教師在教育教學生活中的所思、所悟、所感，記錄教師教學工作中的成功與失敗、順利與挫折，成為記錄教師專業(yè)成長的“檔案袋”。
2.教師教學反思記錄本
網(wǎng)上教研平臺就是教師記錄教學反思的電子記錄本。教師可以隨時記載自己在課堂教學過程中出現(xiàn)的精彩細節(jié)、失敗環(huán)節(jié)以及對課堂的思考和改進意見，并且可以進行隨時的修改。教師在上完課以后，立即把本課的教學反思寫在了自己的教研博客中，讓更多的教師分享自己的教學反思情況，以便借鑒到自己的教學中去。
3.記錄教師行動研究成果
教師經(jīng)常要參加一些小課題研究，可以方便地利用博客日志功能，把自己在小課題研究活動中的數(shù)據(jù)記錄下來，以便更好的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
4.教師的資源U盤
教師可以利用教研博客的自定專題功能，分門別類地積累豐富自己教學資料，如課件、試題、教案、論文、課題研究成果、教學反思等，這些純數(shù)字化的資料分門別類的存放道自己的博客上，使其真正成為教師的數(shù)字倉庫，隨身攜帶的資源U盤。
5.教師思想火花的碰撞地
教師在寫教研博客的同時，可以瀏覽別人的博客，在引起共鳴的文章下面發(fā)表自己的評論，從別人給自己的評論中汲取知識，在一次次學習中，不斷碰撞出新的思維火花，激發(fā)自己的教學智慧。
6.教師和諧發(fā)展的情感地
教師可以利用博客的留言、添加好友、添加友情鏈接等方式，網(wǎng)絡一些和自己志同道合的教師朋友，這些朋友不僅可以在工作中互相支持、幫助，也可以感情上、生活上相互鼓勵，促進了教師群體的和諧，從而使教育發(fā)展更加和諧。
三、立足教育論壇，促提高
教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術(shù)討論，獲取專家的引領。論壇擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境，成為越來越多教師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
1.教育論壇有助于實現(xiàn)教師的自我反思和改進
論壇使教師有了自由發(fā)表心聲的地方，當教師將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時，閱讀者要細心地讀帖，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或進行詢問答復，或表明觀點，這些都促進了教師進一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象觀察到問題研究的“躍進”。網(wǎng)上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質(zhì)疑、批評。在反復問難中，促使教師進行教學反思，促進教師的專業(yè)化成長。
2.教育論壇有助于實現(xiàn)教師與教師間的互動
論壇打破了時空的限制，互動的網(wǎng)絡教研論壇資源已經(jīng)成為教師學習的有力工具。網(wǎng)絡教研因為其共享性使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能。教師們通過閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，實現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動、互助。一線教師之間廣泛互助傳授經(jīng)驗，論壇給了他們一個非常有效的平臺。
3.網(wǎng)絡教研有助于教師進行異步交流、共享集體的智慧與資源
