時(shí)間：2023-01-19 17:51:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]有效提問 地理課堂 初中學(xué)生
[中圖分類號(hào)] C42 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-11-238-1
1有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的意義
（1）初中地理上課階段，老師對學(xué)生的提問，是增加學(xué)生的了解知識(shí)和對學(xué)生知識(shí)的一種鞏固，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。老師所設(shè)計(jì)的問題，具有符合學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學(xué)生的知識(shí)逐漸深化。
（2）教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)活躍的氣氛能使學(xué)生最大潛質(zhì)的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識(shí)，需要老師和同學(xué)一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識(shí)的應(yīng)變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學(xué)科，有效地提問課堂教學(xué)效率變得更加對知識(shí)的了解興趣。
（3）課堂老師對學(xué)生的提問也是對老師所教知識(shí)的一種回應(yīng)，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。初中地理課是每個(gè)孩子開發(fā)腦力智商的基礎(chǔ)，關(guān)乎著每個(gè)孩子能否成才的關(guān)鍵。
2當(dāng)今初中地理課堂提問教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前教育普及的情況下，初中學(xué)生的思維和應(yīng)變能力、理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。
2.1提問的范圍比較大
在初中物理課堂中，老師有時(shí)候提問的問題過于寬，讓學(xué)生無從下手，有的學(xué)生聽不懂，之恩那個(gè)反復(fù)的解釋，這就造成了學(xué)生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2棄圖提問
初中地理教學(xué)就是教材與學(xué)生、老師之間的相結(jié)合過程。初中地理知識(shí)由于點(diǎn)本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識(shí)點(diǎn)，這就個(gè)老師一個(gè)放棄圖提問的機(jī)會(huì)。有的老師應(yīng)用在對圖片知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，不讓學(xué)生對照圖片回答，這就造成了學(xué)生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。
2.3封閉式提問比較多
學(xué)習(xí)知識(shí)，就是讓學(xué)生了解、理解、直到實(shí)際應(yīng)用的過程，老師對這個(gè)循環(huán)的規(guī)律還是比較的陌生，一些地理知識(shí)不能做到舉一反三，不能跟好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些老師提問的地理知識(shí)疑問比較強(qiáng)，學(xué)生無法去回答老師所提出的問題。
還有，比如初中學(xué)生對地理課所學(xué)的知識(shí)不能消化和領(lǐng)會(huì)；在課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)地理知識(shí)還不理解或者沒有學(xué)習(xí)透徹；某些老師應(yīng)為某種情況帶情緒上課，學(xué)生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識(shí)了解不透徹；再如中國的教學(xué)方式比較靈活，孩子們學(xué)到的書本知識(shí)不一定能使用在實(shí)踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關(guān)鍵性的，是課堂教學(xué)提問不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
3有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的建議
俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學(xué)也是這樣，要抓住關(guān)鍵，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。
（1）老師準(zhǔn)備新穎的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題進(jìn)行提問，把握提問的啟發(fā)點(diǎn)是指向教材還是某些其他性學(xué)科的問題。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。
（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學(xué)習(xí)比較具有銜接性和聯(lián)系性，對大多數(shù)的新知識(shí)和舊知識(shí)都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學(xué)生們的興趣和愛好，慢慢的將知識(shí)灌輸于他們，才能為促進(jìn)學(xué)生良好知識(shí)的形成。
（3）師生互相交流，用交流達(dá)成共識(shí)。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對于學(xué)生來說還是比較大的。有的學(xué)生對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題還了解的不透徹，這就需要老師的關(guān)懷和對他們的支持，而不是責(zé)備或者打罵。這樣，就會(huì)讓學(xué)生感覺到老師的優(yōu)秀點(diǎn)，讓學(xué)生對這門課程有了學(xué)習(xí)興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）課堂提問要結(jié)合相關(guān)的圖形。初中地理的學(xué)習(xí)，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識(shí)的每一個(gè)點(diǎn)都集中了地圖的知識(shí)，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應(yīng)用地圖對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以圖為依據(jù)來回答老師提出的問題。養(yǎng)成學(xué)生喜歡看圖，樂意用圖里的知識(shí)回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。
（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學(xué)中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大量的時(shí)間應(yīng)用在了對學(xué)生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學(xué)生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對學(xué)生進(jìn)行提問，要抓住知識(shí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，有針對性、有目的性的讓學(xué)生既了解了知識(shí)，又給可他給添加了學(xué)習(xí)的氣氛。
（6）課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為主。在地理課堂上，老師對學(xué)生要全滿的提問，不能看到那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差，不好好學(xué)習(xí)而進(jìn)行提問，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就地理課堂而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參加老師的提問，有機(jī)會(huì)獲取新的知識(shí)。
總之，初中地理課堂有效地提問，對每個(gè)正在成長中學(xué)習(xí)的孩子是非常有必要的一項(xiàng)措施，也是師生加強(qiáng)交流的一個(gè)反面表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，老師要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)質(zhì)量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對于每個(gè)新時(shí)代的學(xué)生都有利而無一害。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙欣. 新課程背景下初中地理教學(xué)原則深化研究[D].重慶師范大學(xué).2010.
農(nóng)村義務(wù)教育的地理課程安排在七八年級(jí)，學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們剛剛接觸地理課程，地理基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，有的對東、南、西北四個(gè)方向都分不清。而地理學(xué)科的內(nèi)容卻涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科同時(shí)又具有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是區(qū)域性，而鄉(xiāng)土地理環(huán)境是區(qū)域性的最好體現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理又是學(xué)生最熟悉、最好奇、感受體驗(yàn)最深和知識(shí)儲(chǔ)備最多的地方，也是學(xué)生有話可說，有感可發(fā)最感興趣的地方。在農(nóng)村有著非常優(yōu)越和廣闊的教學(xué)資源，更接近自然與生活，尤其是自然資源（農(nóng)村有豐富的自然資源：如土壤、山地、植被、河流等）。農(nóng)村地理教育應(yīng)該注重感性知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重知識(shí)的趣味性，用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的感受與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的日常生活，所以，我們應(yīng)該注意在平常多挖掘有關(guān)鄉(xiāng)土地理的資料，結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)。農(nóng)村地理課怎樣利用鄉(xiāng)土地理結(jié)合課堂教學(xué)，以下談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、在課堂教學(xué)中從鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入，使學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)十分的陌生。地理知識(shí)中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難于理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點(diǎn)。而有些問題雖然就知識(shí)本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)，盡管老師在講臺(tái)上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個(gè)人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識(shí)的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語言時(shí)，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學(xué)們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結(jié)出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時(shí)，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來自各個(gè)自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個(gè)聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個(gè)聚落。
二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，積累鄉(xiāng)土地理信息
農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生不斷地儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理知識(shí)。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，又從新的知識(shí)返回實(shí)在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時(shí)，我首先讓學(xué)生回想幾天來學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時(shí)候氣溫高，什么時(shí)候氣溫低，導(dǎo)入新課程，學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實(shí)際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。
三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣
鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣鳎瑢倌欠N氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，怎樣才能達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。
結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)對教師和學(xué)生的要求是很高的，既要具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有把地理知識(shí)運(yùn)用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理野外考察能力；另一方面，學(xué)生也要求具備豐富的地理知識(shí)，具備良好的地理素質(zhì)，才可能在實(shí)踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土地理進(jìn)行觀察。比如講授氣候，就可以讓學(xué)生對學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時(shí)間的實(shí)際調(diào)查，他們對于我們當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點(diǎn)。適時(shí)的教育中對學(xué)生起到一種潛移默化的作用，對學(xué)生來說，就是終身受用的知識(shí)。
四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)要適時(shí)，適度
在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠鄉(xiāng)土地理來解決問題。我們要具體的分析和鉆研教材，要做到引用鄉(xiāng)土地理案例要適時(shí)，適度，不能喧賓奪主，不能生搬硬套 ，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這樣會(huì)搞亂學(xué)生的思維和判斷能力。只要我們充分利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理作為引導(dǎo)，就能夠加快學(xué)生對地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生對所學(xué)地理概念的印象，讓學(xué)生從對家鄉(xiāng)環(huán)境、生活的感知中，真正走進(jìn)世界。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；課堂小結(jié)；實(shí)施方法
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結(jié)不單是總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺學(xué)習(xí)更多知識(shí)。有時(shí)一個(gè)課題需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考，造成懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。
課堂小結(jié)作為教學(xué)過程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如何提高它的有效性，我認(rèn)為在日常的地理教學(xué)中可以采用以下幾種方式：
一、運(yùn)用板書來小結(jié)新課
【案例一】 第三節(jié)《民族》板書設(shè)計(jì)
（一）民族的構(gòu)成：
1.民族總數(shù)有56個(gè)（除漢族，其他55個(gè)民族都是少數(shù)民族）
2.漢族：約占總?cè)丝诘?2%
3.少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?%
4.人口在500萬以上的少數(shù)民族有9個(gè)：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數(shù)民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯(cuò)雜居：全國沒有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、互助、民族區(qū)域自治
板書作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。好的板書能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書寫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深其對所學(xué)知識(shí)的記憶，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。上述板書將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。所以利用板書進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅有利于學(xué)生歸納、整理所學(xué)的地理知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來小結(jié)新課
【案例二】 第一節(jié)《大洲與大洋》思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在地理課堂小結(jié)中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，形成完整的知識(shí)體系。此外學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。
三、運(yùn)用歌謠來小結(jié)新課
【案例三】 第一節(jié)《地球儀》小結(jié)歌謠
地球模型地球儀，經(jīng)線緯線看仔細(xì)；
經(jīng)天緯地辨方向，SNEW是縮寫；
向北變大是北緯，向東變大寫作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開發(fā)》小結(jié)歌謠
黃河源 來自巴顏喀拉泉
黃河水 來自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識(shí)豐富，范圍廣，識(shí)記點(diǎn)多，學(xué)生記憶難度較大，在地理教學(xué)中可根據(jù)具體內(nèi)容優(yōu)化編寫歌訣。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)采用歌訣進(jìn)行小結(jié)，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂中獲取更多的知識(shí)。編寫歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學(xué)生編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編寫歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂小結(jié)的時(shí)候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)智能和情感的和諧發(fā)展。
四、運(yùn)用地圖來小結(jié)新課
1地理老師要穿插豐富的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索
豐富多彩的知識(shí)課堂，誰都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽的高度角計(jì)算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書，對教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
3地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用
作為一名高中地理老師，我認(rèn)為高中的地理是以初中地理為基礎(chǔ)的，在初中的地理學(xué)科中，區(qū)域的位置，河流和氣候等的環(huán)境要素，是高中人文地理地基礎(chǔ)。所以，在老師再教高中的地理時(shí)，要對初中的地理知識(shí)進(jìn)行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識(shí)、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區(qū)的本土情況，以深化這些知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，同時(shí)要老師注意與高中知識(shí)間的重要聯(lián)系，把系統(tǒng)的地理學(xué)知識(shí)具體落實(shí)到相關(guān)區(qū)域之中去，來解決教學(xué)的問題，使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)先融會(huì)后貫通。小結(jié)：在地理這門課的教學(xué)之中，教師既要引導(dǎo)其學(xué)生去了解知識(shí)，更要使他們明白原因，揭示、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深度發(fā)展，并可以將知識(shí)做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強(qiáng)學(xué)生的分析處理問題的能力，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：謝建聰單位：福建泉州外國語中學(xué)
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。那么課堂教學(xué)如何展開，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
經(jīng)過幾年的摸索、探討與實(shí)踐，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。
一、營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
③注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。
④充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)氣旋與低壓的有關(guān)知識(shí)后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、本年影響最大的災(zāi)害性天氣一臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺(tái)風(fēng)云圖引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)、以及臺(tái)風(fēng)影響下的天氣等知識(shí)，接著又引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的氣旋知識(shí)對臺(tái)風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易，學(xué)生學(xué)起來也就不太難了。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人
讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形式下，就要求教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，放下“師”的權(quán)威架子，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。具體來講，課堂活動(dòng)中的黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、腦，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進(jìn)步。在課堂上，我還是主張讓老師做回“導(dǎo)演”的角色，甚至僅僅是“編劇”，把課堂的大部分活動(dòng)空間和時(shí)間都讓給學(xué)生。我們要做的就是：選好課文和材料讓學(xué)生讀；傾聽學(xué)生的反思和問題；及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和作出調(diào)整與解答；及時(shí)對學(xué)生的語言、動(dòng)作、文字等作出評(píng)價(jià)和建議。
三、處理好教材中的活動(dòng)內(nèi)容
處理好教材中的活動(dòng)內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵教材中的活動(dòng)內(nèi)容是教材的重要組成部分，活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生通過活動(dòng)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過活動(dòng)（比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規(guī)律；通過活動(dòng)，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，探究解決問題的方法。總之，要通過活動(dòng)完成地理課標(biāo)提出的各項(xiàng)基本要求，在具體操作中，教師要做好以下幾點(diǎn)。
1.活動(dòng)的開放性。活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生去探究，激活學(xué)生的思維并提倡學(xué)生之間進(jìn)行交流。如引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法，有的教師問學(xué)生：如果地球的自轉(zhuǎn)周期為48小時(shí)，那么，我們的生活會(huì)有哪些變化呢？如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又會(huì)給我們的生活帶來什么反常現(xiàn)象呢？……這些都可以引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)生生間、師生間的交流。
2.活動(dòng)的有效性。開展活動(dòng)必須符合每堂課的教學(xué)目標(biāo)，不能為“熱鬧”而活動(dòng)，更不能天方夜譚。
3.活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩韺W(xué)科課時(shí)有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)更重要的是要將探究活動(dòng)的內(nèi)容延伸到學(xué)生身邊和生活中的地理事物中去。
4.要根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要適當(dāng)增減教材上的“活動(dòng)”內(nèi)容，以設(shè)計(jì)出有效的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
四、及時(shí)對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)根本就不重視，造成地理基礎(chǔ)非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。針對知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí)，讓知識(shí)開花結(jié)果。
五、在教學(xué)過程中建立起良好的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；復(fù)習(xí)；策略
做好初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是每位八年級(jí)地理教師必須經(jīng)歷的考驗(yàn)，初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)面臨著“時(shí)間緊、課時(shí)少、內(nèi)容多”的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，例談學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)策略。
一、重視“雙基”，立足教綱
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱是地理學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)。“考綱”中明確規(guī)定考查學(xué)生的“雙基”――地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎(chǔ)分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識(shí)的考查是學(xué)業(yè)考試的重要部分。教師復(fù)習(xí)時(shí)必須以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大為指導(dǎo)，回歸教材。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解必考點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)盲點(diǎn)，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎(chǔ)，立足教材。學(xué)生作答基礎(chǔ)題時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不可粗心大意，要拿足拿穩(wěn)基礎(chǔ)分值。
1.重視地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略。教師依據(jù)初中地理學(xué)業(yè)考試說明的內(nèi)容目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀教材，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下切切實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)過程中要注意教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體作用，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)思、導(dǎo)練，科學(xué)地安排學(xué)生看書、讀圖、議論、思考和練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“練”是鞏固和應(yīng)用，教師的“講”需貫穿始終，使各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生能看懂，就讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)。如果這樣，學(xué)生會(huì)誤以為老師不復(fù)習(xí)教材，教材不重要，會(huì)做題才重要。學(xué)生一旦形成這種思維斷層，往往會(huì)錯(cuò)過掌握基礎(chǔ)知識(shí)階段。在接下來的綜合復(fù)習(xí)中，很難做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。
2.重視地理基本技能復(fù)習(xí)策略。地理學(xué)業(yè)考試重視考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律、相互聯(lián)系、發(fā)展變化和形成過程等基本內(nèi)容。在地理學(xué)業(yè)考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學(xué)業(yè)考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運(yùn)用圖表中的數(shù)據(jù)或信息來分析和回答問題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，有意識(shí)地強(qiáng)化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行圖文互換、圖圖轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖和填圖習(xí)慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環(huán)失分。
二、重視講評(píng)，提升能力
試題講評(píng)是在學(xué)生完成試題之后，師生對試題進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試題講評(píng)是復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它能矯正學(xué)生的知識(shí)偏差，強(qiáng)化理解記憶，教會(huì)學(xué)生解題思路和技巧。試題講評(píng)一般放在單元練習(xí)、分冊練習(xí)、綜合練習(xí)、典型題、易錯(cuò)題、專項(xiàng)訓(xùn)練和考試之后進(jìn)行。教師要充分運(yùn)用《初中地理學(xué)業(yè)考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評(píng)的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學(xué)業(yè)考試的題型主要是單項(xiàng)選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評(píng)策略。
1.對于選擇題，主要考查地理基本知識(shí)和地理事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認(rèn)真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個(gè)選項(xiàng)，審題組之間的聯(lián)系。（2）全面正確地把握題干內(nèi)容和題項(xiàng)中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題干給予的指令。（3）對選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。做題時(shí)要注意審清題意，防止粗心大意。
2.對于綜合題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準(zhǔn)確的文字表述。做題時(shí)要注意字跡工整，不寫錯(cuò)別字，要做到使用地理專業(yè)術(shù)語。
三、重視綜合，回歸教材
初中地理學(xué)業(yè)考試試題的設(shè)置體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，適當(dāng)考查學(xué)生的聯(lián)系、比較、歸納等地理學(xué)科綜合能力，考查學(xué)生地理知識(shí)、技能與地理方法的遷移運(yùn)用能力，運(yùn)用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析問題與解決問題。學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的成效在于適時(shí)組織模擬考試，扎實(shí)進(jìn)行每次考試的分析與評(píng)估，讓學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應(yīng)用型模擬試卷，引導(dǎo)學(xué)生挖掘試題的內(nèi)涵，進(jìn)行一題多變、一題多解、圖文轉(zhuǎn)換等思維變通訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對題型、思維方式、解題方法等進(jìn)行歸納小結(jié)，以提高學(xué)生的審題能力、分析能力、理解能力和聯(lián)想遷移能力。
綜合復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)是試卷綜合評(píng)析，它能矯正學(xué)生的知識(shí)偏差，強(qiáng)化理解、記憶，教會(huì)學(xué)生解題思路與技巧。教師進(jìn)行試卷綜合評(píng)析時(shí)，要突出針對性，注重實(shí)用性，講在需要處，評(píng)在關(guān)鍵處。試卷綜合評(píng)析課既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到試卷評(píng)講過程中來。對有共性的典型錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要時(shí)要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯(cuò)誤，應(yīng)放手讓學(xué)生討論，進(jìn)行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點(diǎn)使學(xué)生知一串，評(píng)一題使學(xué)生會(huì)一類。
總之，初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要把握基礎(chǔ)，提升能力，綜合運(yùn)用。采用科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、地理多媒體課件內(nèi)容選擇的基本原則
1.針對性原則
它是指地理多媒體課件的內(nèi)容要具有選擇性。并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來呈現(xiàn)，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規(guī)媒體還不能充分表現(xiàn)地理事象，致使學(xué)生理解接受仍有困難的內(nèi)容才適合用多媒體來呈現(xiàn)。對于那些更適合用真實(shí)表現(xiàn)方式如地理實(shí)物、標(biāo)本、模型，或?qū)W生動(dòng)手操作方式如地理實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)的內(nèi)容，用多媒體來呈現(xiàn)并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級(jí)上冊“地球與地球儀”一節(jié)中，有關(guān)地球形狀、地軸、兩極和經(jīng)緯網(wǎng)等知識(shí)點(diǎn)，因初一學(xué)生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。如果利用地球儀，通過適當(dāng)?shù)闹v解就能突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的，取得教學(xué)實(shí)效。但有教師懷有“多媒體輔助教學(xué)就是高實(shí)效”的心理，將多媒體強(qiáng)行拖進(jìn)課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實(shí)，反而把問題復(fù)雜化，徒增許多無效的信息，分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.科學(xué)性原則
指地理多媒體課件的內(nèi)容準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯(cuò)誤。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指通過媒體展現(xiàn)的地理景觀和分布，引用的地理事實(shí)與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規(guī)律與原理……都要符合地理科學(xué)規(guī)律和原理，使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。二是文字、符號(hào)、單位和公式等符合國家標(biāo)準(zhǔn)。
3.地理性原則
指地理多媒體課件的內(nèi)容要突出地理科學(xué)的空間性、區(qū)域性特征，具有地理特色。為此，課件設(shè)計(jì)中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的視頻、動(dòng)畫，反映區(qū)域特征與區(qū)域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。
4.時(shí)代性原則
地理教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際是緊密聯(lián)系的。社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷使一些地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)發(fā)生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數(shù)據(jù)的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數(shù)據(jù)等，地理事實(shí)的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度及時(shí)反映在課件內(nèi)容中，讓學(xué)生緊跟地理科學(xué)的步伐，以體現(xiàn)地理課件的時(shí)代特征。
二、地理多媒體課件內(nèi)容組織的基本原則
1.邏輯性原則
它是指地理多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)按地理學(xué)科的邏輯順序排列，嚴(yán)格保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。對此，一是要注意課件內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，可以通過標(biāo)題的序號(hào)體現(xiàn)出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級(jí)標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課件中的一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題可設(shè)計(jì)為：
一、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)
1.地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)
2.地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)
二、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系——太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)
1.太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的原因——黃赤交角的存在
2.太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律
三、地球自轉(zhuǎn)的地理意義
1.晝夜交替和時(shí)差
2.沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移
四、地球公轉(zhuǎn)的地理意義
1.晝夜長短和正午太陽高度的變化
2.四季更替和五帶
三是標(biāo)題下的各種媒體內(nèi)容，如知識(shí)要點(diǎn)、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動(dòng)畫應(yīng)緊扣標(biāo)題。
2.科學(xué)性原則
即地理多媒體課件內(nèi)容的組織符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性知識(shí)到理性知識(shí)，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。對此，初中地理課件應(yīng)遵循地理事實(shí)（現(xiàn)象）——地理分布——地理原理（規(guī)律、成因）的設(shè)計(jì)程式。如人教版從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理七年級(jí)上冊》第二章“陸地與海洋”應(yīng)從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”。關(guān)于人種的知識(shí)，應(yīng)先講地理現(xiàn)象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。
3.啟發(fā)性原則
即地理多媒體課件內(nèi)容要從地理事實(shí)或?qū)W生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自己得出結(jié)論。對此，要注意課件不直接給出知識(shí)的結(jié)論，而設(shè)計(jì)一些觀察活動(dòng)和富于啟發(fā)性的問題，通過學(xué)生活動(dòng)讓他們慢慢悟出道理和結(jié)論來。如講述初中地理“我國地勢”時(shí)，在展示分層設(shè)色的中國地形圖后，可以設(shè)計(jì)以下的問題：
1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。
2.說出青藏高原的大部分地區(qū)海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。
3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。
課件通過上述讀圖和提問一步步的引導(dǎo)，學(xué)生很容易歸納出我國的地勢特征。
4.鞏固性原則
這是鞏固性教學(xué)原則在地理多媒體課件設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。對此，一是要注意表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的畫面鏡頭要有足夠長的停留時(shí)間，重要的畫面或解說可以進(jìn)行必要的重復(fù)，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識(shí)點(diǎn)講完后要有簡明的小結(jié)，使學(xué)生能記牢最重要的結(jié)論。三是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可安排一定的作業(yè)，如習(xí)題、思考、閱讀、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過程中鞏固知識(shí)與訓(xùn)練技能。
三、地理多媒體課件內(nèi)容呈現(xiàn)的基本原則
1.表征多樣化原則
地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據(jù)所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動(dòng)畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現(xiàn)，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯(lián)系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動(dòng)畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動(dòng)畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會(huì)造成學(xué)習(xí)的枯燥感，并導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動(dòng)畫、視頻使學(xué)生產(chǎn)生視覺表象的同時(shí)，運(yùn)用聲音使學(xué)生產(chǎn)生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。
2.表征優(yōu)勢化原則
即根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導(dǎo)。布魯納認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)方式是影響學(xué)習(xí)的重要外部條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由動(dòng)作表征、映象表征和符號(hào)表征三個(gè)系統(tǒng)組成，它們是人借以認(rèn)識(shí)和表征外部信息的三種信息加工系統(tǒng)。盡管在個(gè)人認(rèn)知發(fā)展歷程中，三大系統(tǒng)的出現(xiàn)順序依次是動(dòng)作表征——映象表征——符號(hào)表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補(bǔ)充。知識(shí)呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動(dòng)畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，輔以圖像、視頻與動(dòng)畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因?yàn)楦咧猩c初中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時(shí)，不同的圖像類型的表達(dá)優(yōu)勢和能力訓(xùn)練優(yōu)勢不同：地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等在表達(dá)地理規(guī)律、地理原理等方面具有優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達(dá)地貌、自然風(fēng)光、環(huán)境等方面具有明顯優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺和欣賞能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：誘人；主體；語言；特色；過程
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-110-01
一、誘人的新課導(dǎo)言
從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們喜歡對感興趣的問題刨根問底，另一方面，他們又急于表現(xiàn)自己的聰明才智。 例如在學(xué)習(xí)山西省時(shí)，可借助山西民歌“人說山西好風(fēng)光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……汾河的水呀……”導(dǎo)入，學(xué)生可以在心情愉快地接受愛國主義教育的同時(shí)，又獲得了地理知識(shí)。這樣學(xué)習(xí)地理，易于理解接受，也不易忘記，最重要的是，又培養(yǎng)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。在講“高山氣候”時(shí)，可用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導(dǎo)入；在講到日本時(shí)，可利用日本大地震導(dǎo)入，在講“澳門”時(shí)，可用聞一多先生的“七子之歌”導(dǎo)入；這樣既聯(lián)系了其它學(xué)科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“說教+灌輸”，學(xué)生不愿意聽，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，當(dāng)然收不到好的教學(xué)效果，如果教師能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用非智力因素，用多種手段和方法以趣激疑，以疑引思，學(xué)生的熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)積極主動(dòng)，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的理解和消化知識(shí)的速度與程度才會(huì)大大提高和加深。例如在提到內(nèi)蒙古東部的褐煤資源豐富時(shí)，我提出：中國在內(nèi)蒙古東部建設(shè)能源基地與在山西建立能源基地的差別在哪里？學(xué)生通過討論提出幾種觀點(diǎn)：1、內(nèi)蒙古東部的地理位置不如山西理想。2、內(nèi)蒙古東部的交通狀況不如山西便捷。3、內(nèi)蒙古東部的開采能力和開采技術(shù)水平不如山西。4、內(nèi)蒙古東部的褐煤應(yīng)為褐色？質(zhì)量是否不太理想？5、內(nèi)蒙古東部生態(tài)環(huán)境比山西脆弱。6、內(nèi)蒙古東部的沒的品種單一。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，對內(nèi)蒙古東部的煤炭資源區(qū)位進(jìn)行分析。教師要使學(xué)生時(shí)刻面臨問題，但也不能為問而問，問題不能過于平淡，否則學(xué)生會(huì)失去趣味。當(dāng)然問題也不能過難，沒有學(xué)生能答出也是毫無意義的。課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心準(zhǔn)備，使之有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，教學(xué)中，盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，注意保護(hù)他們探求的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能感到成功的快樂。
三、課堂上應(yīng)運(yùn)用感染力極強(qiáng)的語言
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用普通語言、體態(tài)語言和板書語言及制作精美的多媒體課件語言進(jìn)行教學(xué)，可使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時(shí)配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，精美的課件，醒目易記，則能進(jìn)一步強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握方法。
四、突出地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色
在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認(rèn)識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。
通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進(jìn)而把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識(shí)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。
五、步步為營，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程
良好的開場白集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著教師因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尋找和討論新的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，同化新知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種感染力極強(qiáng)的語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新知識(shí)解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要小結(jié)，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。
總之，地理課是素質(zhì)教育的一部分，是其他學(xué)科課程無法替代的。長期以來，由于初中地理課不列入中考考試科目，使它在部分人眼中成了可有可無的“副課”。我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為，教師必須改變“一支粉筆，一本書，走進(jìn)教室滿堂灌”的教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用感染力強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，質(zhì)疑探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達(dá)到教育的目的，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 新課程標(biāo)準(zhǔn).
一、對新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1、內(nèi)容上的變化。高中地理新教材知識(shí)覆蓋范圍較老教材沒有發(fā)生太大變化。只是做了相應(yīng)的刪除，對每章內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。例如:原教材大氣運(yùn)動(dòng)、陸地水和海洋水作為一個(gè)專題學(xué)習(xí)。而新教材將大氣環(huán)境，水循環(huán)和洋流歸納為一節(jié)放到自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換一章中學(xué)習(xí)。相比之下，教材編排更合理，但現(xiàn)在每個(gè)章節(jié)知識(shí)的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個(gè)高中地理知識(shí)分兩大模塊學(xué)習(xí)，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區(qū)域地理和地理信息技術(shù)編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發(fā)生了較大變化。新教材的選修模塊分六個(gè)專題，六本教材介紹。學(xué)校可以結(jié)合高考選取一個(gè)或兩個(gè)專題，作為選修教材學(xué)習(xí)，針對性更強(qiáng)。
2、形式上的變化。 同老教材相比，新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形式上發(fā)生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結(jié)性語言大大減少。圖表，活動(dòng)探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大。總體來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結(jié)論多以文字形式描述出來，學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí) ，總結(jié)歸納得出結(jié)論。這對老師、學(xué)生就提出了更高的要求，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、對學(xué)生要求的變化。老教材要求學(xué)生專心聽課，認(rèn)真做筆記 ，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而新教材既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不積極參與，就得不出結(jié)論，也就談不上對知識(shí)的理解和掌握。因此新教材對學(xué)生能力的要求更高，對學(xué)生知識(shí)面的要求更廣。
二、教學(xué)過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學(xué)要求脫節(jié)，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業(yè)升重點(diǎn)中學(xué)考試范圍，因此沒有得到重視。很多農(nóng)村中學(xué)沒有專職地理教師，學(xué)校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應(yīng)付畢業(yè)會(huì)考就了事，學(xué)生也 就把地理真正當(dāng)成了一門無所謂的科目。進(jìn)入高中，學(xué)生因地理基礎(chǔ)差、認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)難度特別大，新教改學(xué)生合作探究困難重重，難以實(shí)施。例如：在高一地理第一單元的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律探尋過程中，學(xué)生就經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不知道，探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、產(chǎn)生的現(xiàn)象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內(nèi)容少，但涉及面廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教學(xué)難度大。新教材每節(jié)只講兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，寥寥幾行字，表面看起來內(nèi)容少，實(shí)際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個(gè)單元分八節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而新教材只編排成了一節(jié)。以往《大氣》一直是高考的重點(diǎn)，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節(jié)到底該不該補(bǔ)充，補(bǔ)多少，補(bǔ)哪些？實(shí)難把握。補(bǔ)充多了，又變成了新教材老教法，課時(shí)有限，又難完成教學(xué)任務(wù)。這類型的問題實(shí)在太多。
新教材強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。
3、班級(jí)學(xué)生數(shù)目大，探究式教學(xué)耗時(shí)多，教學(xué)任務(wù)完不成。鄉(xiāng)村學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)多在八九十人左右。要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實(shí)屬不易。而且時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會(huì)引起學(xué)校校長的關(guān)注，給我們地理增加課時(shí)，加大投入。我們高一地理教學(xué)每周只安排兩個(gè)課時(shí)，而必修一又是整個(gè)高中地理最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最難學(xué)的，耗時(shí)多，完成教學(xué)難度大。
4、教師自身的教學(xué)理念，授課方式受應(yīng)試教育影響深刻，學(xué)校培訓(xùn)落不到實(shí)處。教師的教育理念、授課方式有待改進(jìn)。受應(yīng)試教育的影響，指導(dǎo)學(xué)生探究、討論、思考、歸納、總結(jié)的過程中，對學(xué)生不放心，不敢完全放手，使課堂教學(xué)流于形式，重走灌輸式教學(xué)的現(xiàn)路，達(dá)不到預(yù)期的效果。
培訓(xùn)問題也是師資問題的一個(gè)方面。許多農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費(fèi)緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，所以因經(jīng)費(fèi)問題使很多教師失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數(shù)不多。
5、教輔資料不配套，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善。執(zhí)行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉(zhuǎn)了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內(nèi)容都是老資料的翻版，重組。更新?lián)Q代的資料幾乎沒有。
學(xué)校硬件設(shè)施有待完善，我們地理教學(xué)掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時(shí)間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學(xué)課件展示多，立體感強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，容量大。但很多學(xué)校沒有公共的多媒體教室，如果學(xué)校有兩個(gè)公共多媒體教室，學(xué)生偶爾也能嘗到多媒體教學(xué)的甜頭，當(dāng)然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，轉(zhuǎn)化教育觀念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)識(shí)水平是推行新課改的基礎(chǔ)。改用新教材雖說時(shí)間不長，但我深深感受到教師知識(shí)老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新知識(shí)迫在眉睫。實(shí)行新課改，轉(zhuǎn)變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)新課程教學(xué)。我們以往的教學(xué)方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術(shù)水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個(gè)過程的權(quán)威。而新課改就要求教師轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為聽眾、伙伴、朋友、知識(shí)的灌輸方式也要發(fā)生變化，原先教師教學(xué)是為學(xué)生挖好溝，開好渠，再引水。而現(xiàn)在是教師引導(dǎo)學(xué)生自己挖溝引水，獲得知識(shí)。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 地理課堂教學(xué) 必要性 利與弊
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出,現(xiàn)在的教學(xué)除了要求教師觀念現(xiàn)代化外,還要求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)在許多教師的思想都能與時(shí)俱進(jìn),在自己的教學(xué)中運(yùn)用起現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動(dòng)易懂。也正如此,我們學(xué)校現(xiàn)在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現(xiàn)代化的手段,否則會(huì)引來一些非議。隨之而來的問題是:如何根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更應(yīng)引起我們的重視。
一 、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性
(一)現(xiàn)代化教學(xué)的需要
地理教師想要在教學(xué)中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,跟上時(shí)代的步伐,踏上時(shí)代的脈搏,迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應(yīng)用到地理課堂之中,從而促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的變革,以適應(yīng)時(shí)代的要求。
(二)課改的要求
教育改革發(fā)展新形勢要求地理教師提高信息素質(zhì),發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[1]。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響,營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀念、地理教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻的變革。
(三)教師終身學(xué)習(xí)的要求
實(shí)施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開展教育教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識(shí),還必須具有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。
(四)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
目前,廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上了大量的高品質(zhì)的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高,對各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練,課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng),應(yīng)用頻率增加,對地理課件不斷創(chuàng)新,從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。
(五)學(xué)生的要求
由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識(shí)日益豐富,眼界逐漸開闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學(xué)方式,特別是改革課堂教學(xué),以滿足學(xué)生對更高、更深層次知識(shí)的渴求。
二、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢:
(一)直觀展示地理,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果
地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。
地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果。例如中國地圖出版社出版的《地理必修1》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學(xué)生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時(shí)還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學(xué)生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過程,從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。
(二)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們在制作課件時(shí),要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢,力圖使畫面內(nèi)容生動(dòng),即要盡可能地用一些動(dòng)畫、音樂,將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫和音樂中,使學(xué)生愛聽、愛看,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí),課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂,茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來,一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn),地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn),太陽在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫的展開,學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫面上,此時(shí)出現(xiàn)了字幕:“由于地球自轉(zhuǎn),產(chǎn)
生了哪些現(xiàn)象?”學(xué)生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發(fā)言。之后,教師鼠標(biāo)一點(diǎn),馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案……在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫,結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了注意力,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而自覺、主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí),培養(yǎng)了空間想象能力,優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。 (三)創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生
地理這門學(xué)科不像數(shù)、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而有些課文中涉及的風(fēng)俗文化、其他國家和地區(qū),初中的學(xué)生是沒有經(jīng)歷過的,甚至連間接經(jīng)驗(yàn)都沒有。這時(shí)教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍,讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來,這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)或生活閱歷方面的不足。
如在上七年級(jí)地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時(shí),就用多媒體教學(xué),我講述非洲極具特色地形區(qū):撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時(shí),我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的,在教學(xué)中如果只出現(xiàn)插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,難以激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,取得的教學(xué)效果將會(huì)十分有限。于是,我上網(wǎng)收集了大量有關(guān)非洲的圖片資料,在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí),利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn),向?qū)W生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學(xué)生帶到了令人向往的非洲大陸,領(lǐng)略無限風(fēng)光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),令他們目不暇接,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發(fā)出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風(fēng)光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了要了解非洲、學(xué)習(xí)知識(shí)、探究非洲的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達(dá)到的。因此,適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,則【英語教學(xué)論文由教客網(wǎng)“免費(fèi)論文”頻道收集整理 請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】必然使學(xué)習(xí)過程趣味盎然,學(xué)生自然愛學(xué),樂在其中[3]。
(四)運(yùn)用多媒體技術(shù),通過列表比較地理事象特征突破教學(xué)難點(diǎn)。
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學(xué)常用的一種教學(xué)方法,傳統(tǒng)使用小黑板預(yù)先抄寫出來,課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫到表格中,費(fèi)工費(fèi)時(shí),容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預(yù)先設(shè)計(jì)好表格及相關(guān)項(xiàng)目,并設(shè)置熱區(qū)顯示答案。例如,表1是筆者在教學(xué)《高中地理》第六單元第三節(jié)城市化,比較發(fā)達(dá)國家城市化和發(fā)展中國家城市化所設(shè)計(jì)的電子表格,比較的項(xiàng)目和比較內(nèi)容為熱區(qū)顯示。教學(xué)過程中,先讓學(xué)生閱讀課文,師生一起歸納出比較項(xiàng)目,然后讓學(xué)生進(jìn)行比較,高效掌握了世界城市化進(jìn)程的演變規(guī)律及成因,構(gòu)建城市化主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)體系,又對學(xué)生進(jìn)行地理歸納、比較思維的訓(xùn)練。
城市化狀況 發(fā)達(dá)國家 發(fā)展中國家
時(shí)間 起步早,于18世紀(jì)中葉 起步晚,于二戰(zhàn)以后
水平 比較高 比較低
城市人口比重
(1990年) 72.6% 33.6%
速度 先快后慢,有的出現(xiàn)停滯 先慢后快,二戰(zhàn)后超過發(fā)達(dá)國家
階段 城市化后期 ? 城市化前期
現(xiàn)狀 大中小城市發(fā)展比較合理,近年來出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象 少數(shù)大城市迅速膨脹,中小城市發(fā)展緩慢,人口集聚在少數(shù)大城市,城市發(fā)展不合理
原因 伴隨著工業(yè)化的發(fā)展而發(fā)展 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)
(表1 發(fā)達(dá)國家城市化和發(fā)展中國家城市化對比表)
(五)有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
一 般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪,而各人對事物的見解不同,表達(dá)能力及表述方法有差異,就難以創(chuàng)造一 個(gè)良好的教育環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,完成德育任務(wù)。這時(shí),如果我們老師能利用平時(shí)收集到的相關(guān)資料,或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目,在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放,讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗(yàn),就可以收到較好的教育效果。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí),按課標(biāo)要求,應(yīng)該在課堂上向?qū)W生宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課文的文字?jǐn)⑹霰容^詳細(xì),學(xué)生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環(huán)保方面的漫畫及視頻資料,讓學(xué)生從視覺和聽覺上更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的迫切性。
由此可見,多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢。但是,雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一 些不容忽視的問題
三、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的問題:
(一)忽略教師的主導(dǎo)作用,以“機(jī)灌”代替“人灌”
有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為地理教學(xué)只要使用多媒體就是“改革”,學(xué)生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生成了“看戲”
者,課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機(jī)器取代,顛倒了主次。 (二)照搬課件,缺乏創(chuàng)新,課堂應(yīng)變能力差
由于多種原因地理多媒體教學(xué)往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件,針對性不強(qiáng),無法適應(yīng)所有的學(xué)生 。如果學(xué)生在課堂上對某些問題提出質(zhì)疑,教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用,更何況課件是早已設(shè)計(jì)好了的,無法現(xiàn)場答疑和應(yīng)變。
(三)課堂容量過大,不便學(xué)生做筆記
一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發(fā)揮它課堂容量大的優(yōu)勢,在課堂上“展示”課件的速度過快,部分學(xué)生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無法進(jìn)行,課后又無機(jī)會(huì)“回放”。這種“過電影”式的教學(xué)方法,難以使學(xué)生對知識(shí)學(xué)得扎實(shí)。
我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會(huì)把圖片和文字分開(十字之內(nèi)的圖片說明除外),給學(xué)生播放時(shí),學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié),要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換,這既不便于學(xué)生做筆記,又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以我認(rèn)為,一 些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照[4]。
(四)課件重美觀、輕實(shí)效,沖淡教學(xué)主題
有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了課堂教學(xué)主題,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(五)教師可能出現(xiàn)忙于點(diǎn)擊課件而疏忽了與學(xué)生之間的交流的情況
多媒體教學(xué)需要通過大屏幕的展示,因此為了達(dá)到良好的視覺效果,要使教室處于黑暗狀態(tài),這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學(xué)生的聽課效率,從而降低了多媒體技術(shù)的教學(xué)效果。
(六)多媒體課件的研發(fā)與制作要耗費(fèi)大量的時(shí)間遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措,影響教學(xué)效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機(jī),還是錄象機(jī)、電視機(jī),都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負(fù)荷越來越大,超過負(fù)荷就要斷電。我們一 些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué),每節(jié)課都設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)方法,教案也寫在電腦上,一 遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就不知道該怎么辦了。所以,我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外,也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備,有備而無患。
四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術(shù)
(一)把握原則,提高設(shè)計(jì)層次
在進(jìn)行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源,但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生,按照“最優(yōu)化原則”,從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源,保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到最佳教學(xué)效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。
(二)協(xié)調(diào)關(guān)系,不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機(jī)灌”的工具,而主要是用來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教學(xué)的。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個(gè)大型課件的演示、播放過程,使教學(xué)缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機(jī)會(huì),要切實(shí)做到擇優(yōu)而用,因勢利導(dǎo)。
(三)從實(shí)際出發(fā),不盲目使用
濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)弊大于利,必須從實(shí)際出發(fā),開發(fā)和選用實(shí)用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號(hào)刺激,可以有效吸引學(xué)生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過于花哨的課件,使無效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學(xué)生的注意力,沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(四)強(qiáng)化課件交互性,培養(yǎng)學(xué)生操作能力
在課件設(shè)計(jì)和制作時(shí),應(yīng)使課件具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能。比如設(shè)置問題障礙讓多媒體與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和理解地理知識(shí)的能力,同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料,以培養(yǎng)學(xué)生的整體分析能力和動(dòng)手操作能力。
關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 有效性
一、同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。
問題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，只注意評(píng)比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。
問題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽過就算任務(wù)完成。即使上完課后有評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。
那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對老師們的教學(xué)幾乎沒有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。
二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性
首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略
那么如何對同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。
（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異
一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災(zāi)害對人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對自然災(zāi)害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：
【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】
自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。
B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬人飲水困難。
2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。
案例2，B老師（教學(xué)片段）
教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？
學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災(zāi)害。今天我們來學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）
學(xué)生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）
教師：請問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。
學(xué)生集體：不算。
教師提問：為什么？
學(xué)生集體：因?yàn)闆]有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。
教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）
從上面兩位教師對自然災(zāi)害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：
首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡單的知識(shí)點(diǎn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。
（二）對教學(xué)方法的反思——各顯神通
對教學(xué)方法的反思，往往對教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：
1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒有單獨(dú)思考問題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問題，而是在討論誰來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。
看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。
學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。
學(xué)生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個(gè)小組間來回走動(dòng)觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問題。
根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：
第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國地理區(qū)位的判斷。）
第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)才能解答。）
第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。
這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。
所以說，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。
3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評(píng)價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字。”同學(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。
4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。
討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。
學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。
B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：
『洪澇成因的探究
結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：
實(shí)驗(yàn)1：
實(shí)驗(yàn)2：
實(shí)驗(yàn)3：
實(shí)驗(yàn)4：
實(shí)驗(yàn)5：
實(shí)驗(yàn)6：
結(jié)論：洪澇的成因歸納
B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
地理教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見，而B老師運(yùn)用她的智慧和對本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮鳎@本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的片段是這樣的：
（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？
學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？
學(xué)生集體：植被。
教師：為什么？
學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？
學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。
教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？
學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害
教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識(shí)寶庫的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。
A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。
同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過對這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
（三）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)
由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。
A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。
A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過程中。對學(xué)生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”B老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。
（四）對教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)
兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，有很強(qiáng)的對比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來看都是一堂難見的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來講解非常可貴。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。
當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無論什么時(shí)候，對地理教學(xué)來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
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