時間：2022-11-17 11:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子線路實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 職高 電子線路 教學 能力培養
電子線路是學習電類的專業基礎課程，是一門理論與實踐性較強的學科，教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系。如果教師還采用以往的教學方式——以教師講解為主，學生被動的聽，會使不少學生把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立、學生在學習過程中主動參與會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手。
那么，怎樣才能改變這些問題呢？在教學中可采用項目教學法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。
一、確立目標，樹立信心
職校教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。在專業課的教學中不僅從專業課的產生、前景、發展、當前在生產、科研應用等方面入手，并且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后明白其所學專業的內容。在《電子線路》教學過程中應鼓勵學生參與多種技能培訓和考取技能合格證書，并結合課程的特點開展社會實踐活動，如為社區修理電子產品，組織多種模擬實踐等，通過實踐，學生掌握了技術，反過來會鼓勵他們把理論知識掌握的更好。
二、改革實踐教學內容，提高學生分析實踐能力“黑板加粉筆，是培養不出技能人才的。”職業教育的最大特點與根本優勢就在于培養學生有比較豐富的實踐經歷，比較過硬的操作能力。單單靠理論教學，是無法形成職高類學生有利的就業能力的。
因此在電子線路教學改革中，實踐教學與理論教學之間的銜接與配合，實踐教學內容的改革與創新，對于提高學生分析問題、解決問題的實踐能力尤為重要。
（一）加強實驗室師資建設
目前我校的實驗室狀況是：實驗實訓管理人員只負責實驗器材準備工作，而真正帶學生實驗實訓的卻只是一線教師。筆者不僅要完成平均一周14 課時的教學任務，又要做好繁瑣的班主任工作。有限的時間與個人精力，讓本人很難對課程實驗內容精益求精。
此外各班級學生人數一般在30 人上下，每次實驗時的工作量很大，加上實驗元器件易受環境濕度、溫度等因素影響導致調試問題較多，很難得到理想的實驗結果，導致筆者在實驗課上往往疲于為學生解決調試問題，而無法顧及平時實驗考核。
針對這一現象，如果讓實驗室管理人員適當參與實驗內容的設計、實驗課的管理與指導等實踐教學任務，不僅有利于實驗室管理人員業務水平和技術的提高，也能讓一線任課老師騰出更多時間和精力致力于教學，提高教學效果。
（二）完善實驗內容，增強實驗效果本著“實驗聯系理論，實驗鞏固理論”的目的，實驗內容緊扣理論教學內容的同時，考慮學生的實際基礎情況，筆者在實踐教學過程中，由淺入深、循序漸進地開展各個實驗項目。如在開展第一次實驗《單管放大器實驗》前，先安排一次有關示波器使用的預備實驗，使得后續實驗能夠順利開展。為培養學生自主實驗、發現問題、解決問題的能力，筆者還精心設計符合本校學生基礎的實驗實訓內容，每次實驗課先簡要講解實驗原理、注意事項等，便于學生順利開展自主實驗。
三、將汽車電子線路的實際問題引入教學之中（一）提出實際存在的問題在教學的過程中教師課以根據自己的經驗以及學生在試驗的過程中所遇到的問題來總結出在日常生活中汽車的電子線路會存在哪些問題，對其進行歸納總結，再由學生進行思考與討論。在實際生活中汽車電子線路所存在的問題可以劃分為以下幾個方面：a. 元件擊穿。擊穿包括過電壓擊穿或過流、過熱引起的熱擊穿等。擊穿有時表現為短路形式，有時表現為斷路形式。由于電路故障引起的過壓、過流擊穿常常是不可恢復的。b. 元件老化或性能退化。這包括許多方面，如電容器的容量減小、絕緣電阻下降、晶體管的漏電增加、電阻的阻值變化、可調電阻的阻值不能連續變化、繼電器觸點燒蝕等。像繼電器這類元件，往往還存在由于絕緣老化、線圈燒斷、匝間短路、觸點抖動，甚至無法調整初始動作電流的故障。c. 線路故障。這類故障包括接線松脫、接觸不良、潮濕、腐蝕等導致的絕緣不良、短路、旁路等。這類故障一般與元器件無關。
這些問題的提出更有利于學生對電子線路的知識進行一個系統的思考，怎么樣才能解決這些問題呢？（二）教師引導解決問題實際上這樣的教學是對實際問題的討論，在教學的過程中可以先由學生之間進行討論，每一個小組結合自己所學的知識對汽車電子線路故障進行探究并提出解決的方案，最后由教師來補充可能會被學生所遺漏的方式。
現在我們可以針對上面的問題來提出科學的檢修方法以及需要注意的細節問題。
a. 要分析電路原理、弄清總體電路及聯系。一旦碰到不熟悉的車型和線路，常常要自己動手，分析電路原理，甚至測繪必要的電路圖。b. 先外后內逐一排除，最后確定其技術狀況。汽車上許多電子電路，出于性能要求和技術保護等多種原因，往往采用不可拆卸封裝，如厚膜封裝調節器、固封點火電路等。c. 注意元件替代的可行性。
如一些進口汽車上的電子電路，雖然可以拆卸，但往往缺少同型號分立元件代換，故往往需要設法以國產或其它進口元件替代。這涉及到元件替換的可行性問題。d. 不允許采用“試火”的辦法判明故障部位與原因。在檢修方法上，傳統汽車電器故障，往往可用“試火”的辦法逐一判明故障部位與原因。盡管這種方法并不是十分的安全可靠，且對蓄電池有一定的危害，但在傳統檢修方法還是可行的。在裝有電子線路的進口汽車上，則不允許使用這種方法。e. 防止電流過載。不允許使用歐姆表及萬用表的Rx100 以下低阻歐姆檔檢測小功率晶體管，以免使之電流過載而損壞。
f. 當心靜電擊穿三極管。更換三極管時，應首先接入基極；拆卸時，則應最后拆卸基極。
對于金屬氧化物半導體管，則應當心靜電擊穿。焊接時，應從電源上拔下烙鐵插頭。防止烙鐵燙壞元件。拆卸和安裝元件時，應切斷電源。如無特殊說明，元件引腳距焊點應在10mm 以上，以免烙鐵燙壞元件，應使用恒溫或功率小于75W 的電烙鐵。
相信以這樣的方式所開展的教學工作對學生的知識的積累會更有幫助，同時課堂教學與實驗教學的效率與效果會得到同步的提高。
總結
對職高學生的能力培養強調的是應用能力、操作能力，課程內容要突出實用性、技能性和應用性，討論的汽車電子線路教學改革正是基于這一思路。在我校汽車電子線路教學中進行實踐，通過一段時間的嘗試，獲得了較好的反饋，學生對汽車電子線路知識的理解與掌握有了一定的進步。
參考文獻
關鍵詞：項目制作；教學；電子線路
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0185-02
一、引言
《模擬電子線路》作為高職電氣自動化技術等專業的基礎課，在整個專業課程體系中具有承上啟下的重要作用，有著不可替代的地位。而本課程理論性與實踐性強、內容比較煩瑣、知識點抽象等特點令初學《模擬電子線路》課程的高職學生總是感覺到了無頭緒、難以理解、興趣索然；而傳統的重完整理論體系、輕實踐的教學模式學生難以接受，甚至產生畏難、厭學情緒，導致教學效果甚微。因此在教學過程中如何有效地激發學生的興趣、提高學生的學習積極性，變得尤為重要。而高職教育對于學生的要求不僅需要掌握基本理論，更重要的是具備一定的動手能力。對這一教學目標，傳統的以課堂教學為主的教學方式顯然是不合適的，為了適應職業教育發展要求，培養學生職業崗位技能，更好地為學生就業服務，必須對《模擬電子線路》課程教學進行全方位的改革。實踐證明將項目制作貫穿于整個教學過程，助于讓學生在“做中學、學中作”，有效提高學生自主學習積極性，激發其創新能力和通過多方渠道獲取知識的能力，培養學生終身學習的意識和能力。
二、制作項目的選取
制作的電子項目作為教學載體，其任務是整合課程，學生通過完成實際電子項目的制作從而完成對本課程教學內容的學習，因此選取合適的項目非常重要。首先選取的項目要適合高職教學的特點即以“必須、夠用”為度；其次選取的項目必須是能夠提高學生學習興趣且與實際生活相關的項目，同時能夠培養學生的職業技能和社會能力[1]。基于以上項目選用原則，筆者與本課程其他教師共同研究，將課程中所有必需的知識按照知識結構分解、重組、整合到教學項目中去，最終采用了生活中常見的并能典型代表電子線路知識結構的電子產品“直流穩壓電源”和“低頻功率放大器”來承載本課程的所有知識點，每個項目下又包含了若干個工作任務，學生通過完成項目的制作達到相應的職業技能。教學內容的整體設計如表1所示[2，3]。
三、教學過程實施
教學實施過程大致由以下三個階段組成。
1.理論講解階段。教師先在課堂對將要制作的項目所涉及的知識進行講授，引導學生學習教材的有關內容。本階段主要采用多媒體及仿真教學等多種教學手段，幫助學生理解抽象的理論知識。
2.項目驗證及安裝和調試階段：在本階段，學生需對教師下發的制作任務進行仿真檢驗，驗證無誤后即可到校內實訓基地領取項目所需的元器件與制作工具，在萬用板上組裝焊接實際電路并進行調試，排除電路故障，調整元器件參數，使之達到設計指標要求。本階段主要采用現場演示、課堂討論等教學方法，重點訓練學生識圖、焊接、常見電子儀器使用及分析排除故障等職業技能。
3.檢查評估階段。恰當的評價不僅是項目制作教學成功的保障，同時還能達到促進學生學習的目的。由于項目完成主要包含元器件檢測、焊接電路、測量及調試、安全規范操作、團隊合作等幾個方面，在評價時，采用自評、互評、教師評價結合的方式。重點檢查內容有：學生完成電路制作的情況；學生使用萬用表、示波器等電子測量儀器的能力；學生的學習表現、分析問題和解決問題的能力和團隊協作能力等。
四、實施效果總結
實踐表明，項目制作式教學法可令理論知識與實踐有機結合，學生在項目制作過程中不僅鞏固了專業理論知識，同時實踐技能也獲得了有效的訓練。學生通過真正的項目制作，不僅培養了自主學習能力和創新精神，并且鍛煉了語言表達、團結協作的職業能力，令課程教學質量和效果獲得大幅提升。
參考文獻：
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[2]陳俊安.基于項目驅動的電子技術課程改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（9）：270-271.
【關鍵詞】電子技術 電子線路 信息化教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0079-02
電子線路是中等職業學校電工電子類專業一門重要專業基礎課，其內容多、理論復雜、實踐性強，傳統教學以教師的教為中心，以教材和課堂為中心，教學方法是教師講授為主，學生被動地接受，對于中職學生來說較難掌握。使用現代化的信息技術進行教學成為新的教學途徑。
一、信息化教學及其特征
信息化教學，指將圖像、動畫、音頻、視頻以及文字等多媒體信息，使用計算機技術進行整合，并以各種形式表現出來的教學手段。除在教室展示外，信息化教學資源還可以到學校內網或者互聯網上，方便學生自主學習。常見的信息化教學載體有PPT課件、教學資源網站。信息化教學的優點是可以把復雜的、抽象的、不易表述的知識和技能可視化、形象化、具體化，和傳統教學相配合將極大豐富教學手段。此外，一些制作精良的小動畫、小游戲還能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。
信息化教學是以學生的學為中心，沒有太多時間和場地的限制，更強調的是學生通過信息化資源進行自主學習，教師從講授者轉變成學生學習活動的組織者、設計者和引導者。
二、電子線路課程采用信息化教學的必要性
大部分中職生在初中學習成績不太理想，學習積極性受挫，很大程度上存在厭學心理；而且中職學校的教師資源相對高中比較匱乏，解決核心課程的信息化教學對推動整個教學進程及緩解師資壓力有極大的促進作用。
相對于其他專業課程，電子線路作為中等職業學校電工電子類專業教學中的一門重要課程，包括了模擬電路和數字電路兩大部分內容，是一門理論性和實踐性很強的學科；而且作為物理電學的延伸，課程又存在理論抽象復雜的特點，較為枯燥和抽象，如果教師仍然像對待高中生那樣以成績為主導上課，則教與學都易陷入僵局。利用信息技術的特點將復雜的、單調的課本知識變成具體的、生動的視頻、動畫、游戲等形式展現在學生面前，使得課本內容對學生的吸引力增大，能讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習。
三、廣西物資學校電子線路信息化教學具體措施
信息化教學建設，分為信息化教學設計和信息化資源庫建設兩個方面，兩者相輔相成，信息化教學設計需要信息化資源庫提供素材支持，信息化資源庫根據信息化教學設計而制作。
1.信息化教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學各種要素進行有序安排，確定合適的教學方案和計劃。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。信息化教學設計突出信息化技術在教學過程的使用，主要包括教學過程中有信息工具的使用、用信息技術解決教學重難點等。
整門課程采用德國行動導向教學法作為主要教學設計方法，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在實踐過程中，掌握職業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學法符合當今以人為本的教學理念，信息化教學恰好能為行動導向教學法中學生的各種“獨立”提供幫助。
依照行動導向教學法，把教學環節分為教師任務、學生收集信息、學生制定工作計劃、學生實施計劃、學生成果分享、評價等五個階段。下面以電子線路中的“單管放大電路”章節為例對這五個階段進行說明。
（1）教師任務
教師把《單管放大電路》任務書到校內網站，學生使用電腦下載。這一環節使用任務驅動法，確定任務要求，聚焦于學習者現有的主要學習問題，明確學習任務。
（2）學生制定工作計劃
任務是按照電路圖，制作出一塊電路板，并對輸入信號和輸出信號進行測量分析，從而了解單管放大電路的放大特點和原理。根據任務書要求，學生分組討論，搜集需要的各種信息材料，并制定工作計劃。
這一環節使用小組學習法，激發并連接學生原有經驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經歷中進行學習。
（3）學生實施計劃
這是重點環節，在這環節中將使用大量信息手段解決其中的教學重點和難點問題。學生需要進行搜集電子元件、在電路板上進行元件布局、焊接、電路調試等一系列工作，其中一個步驟遇到困難，整個任務將無法完成。針對學生搜集元件、布局和焊接的問題，制作flash小游戲，只有用鼠標拖動元件放到正確的地方，元件才會固定下來，否則會發出警告聲及錯誤提示，在玩游戲的過程讓學生了解元件的外觀、參數和位置。電路調試的演示過程使用高清攝像機進行拍攝，可以多次反復觀看。對于調試中的數據，還提供電路仿真軟件，方便進行理論和實際對比，達到理論實習與實踐學習相結合的目的。使用信息化教學，教師從忙碌的講解和演示工作解放出來，真正成為課堂上的引導者。
（4）學生成果分享
學生制作簡單PPT，展示自己的作品及成果，對不足之處進行歸納總結。課后教師把這些PPT進行編輯整理，成為信息化資源的一部分內容。
該環節展示學習成果，以具體的產品來展現學習成果，深入討論工作產品以及完成學習的過程。
（5）評價
通過信息化評價系統，在電腦上進行自我評價、小組評價以及教師評價，包括評語和評分兩部分。評分分額比例由教師進行設置，系統自動算出綜合得分，還可以查看每次成績、期末自動算出期評成績，具有使用方便、實效性強等特點。
這個環節是反思學習過程，借助產品評價學習結果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經驗和新的經驗重新組合，形成行動能力。
2.信息化教學資源庫建設
信息資源庫包括傳統的教學文本文件，如教案、授課課件、實訓指導書，還有其他多媒體信息資源，如視頻、音頻、動畫等，制作出高品質的信息資源是信息化教學成功的關鍵環節。以下是學校電子技術專業建立信息化教學配套資源庫過程中的一些經驗。
（1）制作教學視頻
使用高清攝像機拍攝視頻，元件的位置、參數和符號、電路板的走線才會清晰，視頻才真正有指導作用。電路調試視頻采用畫中畫效果，可同時顯示儀器儀表顯示屏以及電路測試點，這樣能夠實時顯示數據，不錯漏任何細節。視頻帶有字幕以及配音，方便學生自學和復習。
（2）制作教學動畫和游戲
使用flash或3D MAX制作游戲和動畫。小游戲的作用是吸引學生，讓學生在游戲中學到知識，減輕學習過程中的枯燥感。如果是比較復雜的游戲和動畫，可以和計算機動漫專業的老師進行合作共同開發。
（3）仿真軟件錄屏
充分使用各種電路仿真軟件，如Multisim、Protel、proteus、matlab等。Multisim多用于模擬電路仿真，proteus在數字電路仿真方面則更好。在進行實驗課程時，讓學生了解電路或者電氣元件變化時所帶來的電路性能變化，再動手進行實操，有助于提高實訓課程的效率。一些復雜的電路仿真學生不易掌握，要用錄屏軟件進行錄屏，錄屏后，給視頻添加字幕和配音。
（4）教學資源上傳到網站
網站是資源庫的載體，教師把教學資源到網站，讓學生可以在任何時間，任何地點學習。現在大部分網站都支持上傳圖片、動畫、視頻，教師不需要自己另外制作網站，只需要在學校的官網或者教學網站開設相應的欄目，并有充足的存儲空間即可。如果占用空間過大，可以把占空間較大的高清視頻放在學校內網，其他資源放在外網。
課程信息化需要花費大量人力和物力，不是一朝一夕能夠完成。把課程每個章節進行分解，建立計劃，給每位教師分配任務，經過每個學期的積累，積小成大、積少成多，不斷完善，最終將形成信息化教學所需信息資源庫。
3.信息化教學的成效
使用信息化教學后，學校電子技術專業教師2012年參加廣西中職信息化教學大賽獲一等獎，全國中職信息化教學大賽獲三等獎，2014年廣西創新杯中職信息化教學大賽獲一等獎。從2009年至今，學生參加全區中職技能大賽也曾獲得過一、二、三等獎，每年都有所斬獲，這些都是信息化教學階段性成果的體現。
四、電子線路課程信息化教學有待解決的問題
1.仿真機房、信息化課程等信息化資源有限
基礎設施和資源建設上由于經費和師資等問題仍然達不到教學要求，只能是一部分課程或某些課程中的某些項目和課題可以進行信息化教學。電子線路課程屬電類專業基礎課程，知識點多，知識量大，而課時安排往往比較緊，若全安排信息化教學勢必會影響到教學進度，因此需要老師精心設計內容，合理分配時間。
2.教師的觀念及信息化素養有待提高
信息化教學要求教師不但要了解教育理論，還要掌握現代教育技術，例如使用何種設計軟件、如何使用該教學軟件來進行教學設計，探索和創新教學方法等，對教師提出了更高的要求。新的教學方法需要花費大量時間和精力去學習，部分老教師感到力不從心。信息化教學的關鍵是現代信息技術，教師信息技術能力不足將制約信息化教學的推進，需要教育管理部門及學校管理層大力推進。
五、結束語
教學實踐證明，合理、恰當地運用信息化教學激發了學生的學習積極性、提高了學生自主學習和創新能力，得到了廣大師生的好評。學校在電子線路課程中進行信息化教學，然后將經驗在其他課程中進行推廣，使其他課程能夠全部或部分內容信息化，發揮信息化教學的優勢，培養出具有扎實理論基礎、綜合應用能力、設計創新能力的高素質技能人才。
【參考文獻】
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[3]劉阿玲.基于數字鐘的信息化教學在《電子技術》課程中的應用[J].科技視界，2012（09）
[摘 要]本文介紹了電子設計自動化（EDA）軟件，在電子線路課程教學中的應用，借此推進電子線路教學手段與教學模式的改革，提高教學質量，增強學生學習的積極性和主動性，對培養學生的職業能力很有成效。
[關鍵詞]EDA技術；電子實訓；教學應用
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，我國的高等職業教育在近幾年來得到了很大的發展。高職教育要培養面向生產一線的應用型技術和管理人才，使之具備現代企業和社會所需要的全面素質和綜合職業能力。這就要求高職教育必須重視職業崗位和實踐教學，實行以職業能力為中心的教學模式，提高應用性和針對性，教學中應注意講練結合，增強學生的應用和綜合能力。教育學家黃炎培曾說過：“職業教育的一個原則，就是手腦并用，做學合一”，如何在教學中實現這一原則，是大家共同關注的問題。
EDA是電子設計自動化（Electronic Design Automatic）的縮寫，EDA就是以計算機為工具，通過仿真和模擬軟件（Multisim、Protel99等）進行原理設計和驗證，利用PCB（Printed Circuit Board,印制電路板）軟件（如Protel99）進行電路板設計，還包括利用可編程邏輯器件（PLD）的設計軟件（如Lattice公司的ispDesign EXPERT）進行編程器件的設計。其中Multisim和Protel99SE是較為流行、適于電子線路教學的EDA軟件。它在計算機上虛擬出一個元件種類齊備、先進的電子工作臺。用它進行實驗教學，一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的（驗證、測試、設計、糾錯和創新）進行訓練，培養學生分析、應用和創新的能力。與傳統的實驗方式相比，采用EDA進行電路的分析與設計，突出了實踐教學以學生為中心的開放模式。 不僅實驗效率得到了提高，還能訓練學生正確的測量方法和熟練的使用儀器。仿真實驗幾乎可以完成在實驗室進行的所有電路的實驗，并切和實際，實驗情況非常貼切，選用的元器件和儀器也和實際情況非常相近，一般會使用常規儀器的讀者，都能很快掌握軟件提供的虛擬儀器的使用方法。使學生具有部分EDA軟件的操作應用能力。
一、EDA在課程實踐教學中的應用
電子線路教學中，有與課程同步的實驗。多年來的教學實踐表明，有限的實驗遠不能加深對課程內容的理解，而學生自己又沒有足夠的實驗條件，而且在教師規定的模式下實驗，雖說有成功率高、元器件損耗率低的優點，但實驗中學生依葫蘆畫瓢，機械地重復，沒有一點創造性可言，學生真正學到的東西很少，只得到了一些實驗數據，而對為什么會這樣卻不會去思考，實驗效果可想而知。有時因為設備條件的限制，一些實驗還不能開設。因此，加強EDA在實踐教學中的應用很有必要。
利用EDA軟件提供的虛擬實驗平臺和多種虛擬儀器來測試電路特性，既可節省多種測試儀器，節約經費開支，同時又可以充分發揮EDA精確分析、直觀顯示、全頻帶工作的優良特性。Multisim就是一個類似于電子實驗室的電路仿真軟件，元器件種類齊全，并提供了強大的分析功能和虛擬儀器，適于作為電子實驗室實現形象化的電子教學。更重要的是可以提高實驗效率、深度和廣度，可以使學生不受規定實驗項目的限制，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，這對于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力具有重要意義。教師可以設定實驗中的電路參數的調整范圍，減少學生的失誤。
二、EDA在電路設計工程實踐中的應用
隨著科學技術的發展，現代電子設計技術已邁進EDA時代。要縮短校企之間的距離，使畢業生能以最短的時間進入角色，生產實踐是的一個重要環節。通過生產實習需要，查找資料、選方案、設計電路、制作電路印制板、元器件篩選、焊接裝配、調試、維修和撰寫實驗總結報告等形式，使學生獲得高職技術人員必須的電子技術工藝和實踐的基本知識、基本技能，從而培養解決電子技術工程實際問題的能力。電子產品的設計生產，從選題、方案論證、性能指標確定、裝調電路、修改、定型參數直到批量生產，是一個復雜而又費時的過程。該過程的任一環節，都對產品性能和經濟效益產生直接影響。傳統的電路裝配、調試過程，一般均采用面包板或專門的焊接板，通過手工連線裝配，檢查無誤后，進行電路測量，最后評估電路性能。若性能與設計值不符時，需調換參數并重新調試測量，直至符合設計要求為止。但是，當電路非常復雜時，采用插接板或焊接板組裝電路時所產生的連線錯誤、器件損壞等人為錯誤，常會造成人力、財力、時間的浪費及錯誤的性能評估。尤其是集成電路的設計，器件在插接板上就無法組合成像集成電路內部那樣緊密復雜的電子電路，裝配板上的寄生參數與集成環境中的完全不同。因此，在裝配板測試的特性將無法準確地描述集成電路的真實特性。所以，電子電路的傳統設計方法已經不適應當前電子技術發展的要求，這就要借助計算機完成電子電路的輔助設計。 EDA包括電子工程設計的全過程，我們可以用Multisim軟件來完成電路圖繪制和仿真分析，進行方案論證，完善設計方案，少走彎路，能更快捷地檢驗設計者的構想，提高設計效率。電路設計完成后，我們可以將設計結果從Multisim軟件中導出到電路板設計軟件Protel99 PCB SE中進行電路板走線，從而設計出合格的電路板圖，作出美觀、規范的電路板。
EDA在實踐教學中的運用，有助于學生樹立工程意識。我們對電路進行分析計算時，限于書本的內容，只能進行理論計算或近似計算，其結果與實際結果是有差異的，這就要求學生在學習中樹立工程意識，了解理論分析與工程實際之間的異同，學會處理工程實際中的問題，提高實踐應用能力。Multisim軟件中的元件用數學模型表示，仿真運行時通過計算機對其進行分析、計算，可以得出非常接近于實際結果的數據和各種波形。
高職高專電子信息技術人才的培養狀況，特別是學生專業技能，近幾年在雙證書制度的國家方針政策引導下，傳統的技能實訓取得了長足的進步，也取得了很多成功的經驗。但作為發展迅猛的信息技術，要培養出高素質、高技能的專門人才，我們實訓教師更要善于接受新事物，帶頭實踐，加強交流和自身學習，才能為行業的發展，做出自己應有的貢獻。（編輯/劉佳）
關鍵詞：電子CAD 課程改革教學法
電子線路CAD課程主要是應用計算機這個工具完成電子系統的分析與設計，它對培養學生設計理念、方法的初步形成，以及對學生利用現代設計工具進行創造性工程設計能力的培養均有著重大影響。但從目前的狀況來看還遠未達到這一要求，因此對該課程的改革已是勢在必行，本文試圖在課程改革中探析項目式教學法的應用，以更好的提高教學效果和學生的專業技能。
一、電子CAD課程教學現狀及教學改革方向
目前我國大多數職業院校目前仍存在著教學方法陳舊，教學內容單一，過于注重理論，學生所掌握的知識在現實工作中應用困難等弊端。目前輸出應用型人才已經逐漸成為職業學校人才培養的主要目標，這一目標的實現需要教師轉變課程教學現狀。
因此，電子CAD課程的教學改革方向是在課堂理論教學中，應該突出重點，提高學生興趣。教師要逐漸培養學生新的思維模式，即在CAD的課堂上，學生遇到電路圖時會主動思考：“為什么這樣設計———具體怎樣操作”，而不只是單純的運用該軟件去畫電路圖，這種教學改革的目的是實現培養學生動手能力的目標，為學生未來的就業提前打好實踐基礎。
二、實施項目式教學法的作用
項目式教學法是目前一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。它起源于美國，盛行于德國，尤其適用于職業技術教育，美國工商管理碩士教育（MBA）把項目式教學法描述為：它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐第一線培養解決問題的能力。
項目式教學法針對職業學校學生的學習現狀，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展，是一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。這是一種自主決定的學習，教師在教學過程中的主導角色減弱，學生成為學習的主體，教師僅是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。通過這種學習方式，學生不僅學到了理論知識，而且掌握了各方面的項目知識和技巧，積累了一定的項目經驗。
三、項目式教學法在CAD課程改革中的實踐過程
電子CAD課程的主要目的是培養學生PCB板的設計能力，通過訓練，能根據實際需求完成中等復雜程度的PCB板的布局與布線。
1、電子CAD課程項目設計
由職業崗位確定教學項目和教學方法。首先，進行企業調研，確定職業崗位需求。電子CAD技術主要面向電子繪圖員、PCB板設計等工作崗位，要求工作人員能夠使用一種或多種電子CAD軟件，能夠按技術規范完成電路圖的繪制，完成單面、雙面或多層PCB板的設計。其次，工作任務分析，確定能力要求。通過企業調研，總結得到電子繪圖員崗位的工作任務和能力需求。再次，行動能力歸納，確定教學項目。以培養學生可持續發展的職業能力為指導思想，以“技能的漸進和適度循環反復”為原則，以工作崗位的技能需求為依據，對每個課題的具體內容進行反復調研、討論，電子CAD課程最后形成課題。最后，教學項目分析，確定教學方法。根據中職學生的現狀和中職教育的特點，在教學中運用項目式教學，首先明確工作任務，制定項目完成計劃，項目的實施，最后進行項目評價。項目完成過程中實現了“操作———發現問題———解決問題———操作———再發現再解決”的正遷移思路的項目式教學模式。
2、教學內容的設計
第一，針對企業實際應用，選擇PROTEL DXP作為課程教學軟件，在實際使用過程中，發現PROTEL DXP軟件更易于學生操作，其強大的軟件功能使學生容易學習、容易使用。
第二，針對企業對學生的能力要求，選擇了完整的、有代表性的、由易到繁的實訓項目開展教學。
第三，針對課程進行教學設計，根據課程特點，主動請企業參與課程設計，按照實際崗位的需要，設計、整合教學內容，確立“項目式教學”的指導思想，以技能的漸進和適度循環反復為原則，初步確定課題。
在教學實踐中，學生按規定完成學習任務，即能很好的掌握電子CAD技術。學生在實踐中參考實際電路板進行繪制，學生學習速度快，效果好。能更快勝任相應工作崗位。
3、教學內容的組織與實施
本課程主要包含11個課題，講授及實驗72學時，每個課題明確學生要掌握的技能要求，通過完成實訓任務達到相應教學目標。
4、課程考核
考核模式:電子線路CAD的考核主要是考察學生的崗位職業能力，課程考核以實踐為主，一人一機，要求在規定時間內完成相應電路圖的繪制和電路板的設計。學生成績評定包括三項:平時過程考核成績、實訓項目考核成績、期末考核成績，比例為3: 4: 3。平時過程考核成績包括教師評價、學生評價和出勤三部分，評價學生出勤情況、訓練紀律、回答問題、課程學習等情況。實訓項目考核成績主要是對每個實訓項目進行評價，評價學生完成各個上機任務情況和技能掌握程度。期末考核設置一個實訓項目，考核學生的技能掌握程度。總評成績=平時考核(30%)+實訓項目考核(40%) +期末考核(30%)。
總之，在《電子線路CAD》課程的教學過程中，通過采用項目式教學法將理論與實踐有機地結合起來，不僅使學生對PROTEL DXP軟件的體系結構和設計組件有了較深刻的認識，在很大程度上加強了學生分析和解決問題的能力，還提高了學生的實際工作能力、從業素質和創新能力。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示中職教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。
參考文獻：
[1]王有明.什么是項目式教學法[J].教學與管理，2000(8).
[2]王紅.《電子技術》課堂教學改革的嘗試[J];職業教育研究; 2005, 08:132.
[3]陶雙雙.項目教學應用中的體會和建議[J].中國職業技術教育; 2007, 28: 33-35.
關鍵詞: 《高頻電子線路》 高職教學 實例
《高頻電子線路》是通信、電子技術及相關專業的一門十分重要的專業基礎課程,它所涉及的內容非常豐富,并具有較強的理論性、工程實踐性和復雜多變的實際電路結構,這使得學生不僅在學習理論時感到困難,而且在分析實際電路與工程實踐時感到茫然和力不從心。與同專業的其它課程相比,高頻電子學習具有一定的難度。考慮到高職學生的實際水平和以后他們所從事的崗位,高頻電子教學的開展更多要考慮以面帶點的知識傳播,將高頻中所涉及的原理、組成框圖、分類等內容進行逐一講解和說明,而對于純粹的數學推導進行適當地精簡,由此在增加其學習興趣的同時,讓他們記住更多電子方面的知識,為以后的工作奠定基礎。
我院所用教材為《高頻電子線路》,由劉彩霞、劉波粒老師主編,科學出版社出版,2008年7月第一版。我通過一學期對高職學生的授課及總結,對本門課程的教學頗有心得,為了給自己或同行在以后的教學中提供一些經驗,對個人所悟進行了梳理,特匯總如下。
一、以系統為主線,用功能作主導
高頻電子的主要內容是圍繞無線電收發系統的各部份功能電路展開,主要內容大體包括:高頻小信號諧振放大器、調頻功率放大器、正弦波振蕩器、頻率變換電路(變頻器)、振幅調制(調幅)與解調、角度調制與解調、反饋控制電路、數字調制與解調等章節。高頻電子一課各章節所介紹的電路功能獨立且有較大差異,如果教師勉強按書進行獨立教學,對于學生而言不但整門課顯得系統性不夠,而且不利于他們對知識點的記憶,特別容易出現各部分功能記憶混淆,出現張冠李戴的現象,從而極大地影響了該課程的學習。
將所有章節的內容放到無線通信系統的構成框圖中,是解決這方面問題的好辦法。在大部分高頻電子書的第一章緒論中,都會出現基本相同的無線通信系統構成框圖,如圖一。
這個圖對于了解收發系統的大致概念和掌握收發電路具有一定的幫助,它是一個簡單易記的電路框圖,但過于簡單明顯對于一門課程的學習是不會有太大作用的,所以部分書中會出現另一個較詳細的電路圖,發射部分框圖如圖二,接收部分框圖如圖三。
高頻課程的教學主線可以從圖二、圖三入手,將所有章節均歸入兩張圖的相應方框內,從講方框圖開始,介紹各章節電路的作用及大致原理,以及各章節之間功能上的聯系,并始終圍繞這一思想展開教學,整個教學過程顯得結構嚴謹,條理清晰,也便于學生記憶。
二、避開復雜推導,多用圖形吸引
高頻課程的難更多的是難在用數學公式的推導上,對于本科生來說,良好的高中數學功底再配合高等數學等相關課程的系統學習,也許不算是件難事,但對于高職學生而言,相對困難要大得多。在高職課程中,數學只有《應用微積分》和《線性代數》,學習時間是兩個學期,內容多而時間緊,故學生掌握的知識欠扎實。在這種情況下,有選擇地避開復雜的推導,對于教師的備課和學生的學習都將是件好事。比如以書上并不算難的串、并聯諧振回路中諧振頻率為例,與其從電流、電壓、阻抗的關系去推導,不如直接告訴學生來得實際。這樣不但能考慮到課時,而且能兼顧到學生學習的興趣。再比如選頻部分相關的傅里葉級數,在《應用微積分》一書中所涉及部分是可選材料,如果要細講必然出現巨大的阻礙,換一種方式就可以很好地解決這個問題,傅里葉級數無非就是將一個特殊的非正弦周期性波形拆分成很多個正弦波進行疊加,用繪圖的方式來代替表達,僅需三四個波形就可以看出其明顯的變化趨勢,如此也能很好地表達傅里葉級數的含義,更能使展現在學生面前的內容形象化,便于他們理解。用圖形或框圖表現形式在調制和解調的講解中能起到更大的作用,如果不看圖,只給學生一堆表達式,相信他們記不住任何一個,但如果用了圖,再結合表達式,對于理解就不會有太多的困難,對于記憶更有幫助。
三、結合課后習題,提煉教學重點
高職的高頻教材與高等院校的教材相比有一定的差距,由于課時及對象的因素,教材的篇幅長度有限,對于一些問題很難講解得十分到位。通過一學期高頻課程的教學,我發現如果在教學計劃中能空出部分時間,對課后的習題逐道講解,對于學生而言將獲益匪淺。比如在講調角波時,章節中沒有出現一個詳細的調角波信號表達式,更沒有說明每一項數據所代表的參數及含義,但在思考題與習題中的第一個題就有了相當好的反映,在填空、選擇、是非題中,這樣的例子也舉不勝舉。如果在全書的復習階段復習這些習題,前后形成相互呼應,就可以使學生將所學知識進行融會貫通。如果對這門課程的學習僅限于介紹性的講解,通過這種方式完全可以達到較好的教學效果。
四、技術推陳出新,實例鞏固所學
我院各系對于教材的選擇是比較慎重的,特別注意教材的更新,這些努力對于拉近所學與所用之間距離是有一定幫助的。只是拉近并不等于同步,當學生的手機進入3G時代后,我們的課本上雖有提及,但只有寥寥數語而已,因此,教師在上課時應對新技術和新內容進行適當的補充。為吸引學生的注意力,也為讓他們感覺學這門課是有用的,在上第一堂課前我就對此作了大量的補充:3G是第三代通訊,既然要講到第三代通訊自然應提及第一代,第二代和第四代的方向,更要回答第一代是何種方式的通訊?第二代有什么改進,仍存在什么不足?第三代的優勢在哪里?第四代離我們有多遠?當我用半節課的時間一一解答這幾個問題之后,學生在講到頻率變換電路(變頻器)時,我將內容岔開,花十分鐘左右的時間給他們講解現代生活中“變頻”的概念及應用,分析它的優勢,強調它的環保功效。我就是這樣在平常的枯燥教學中,用貼近現實生活的技術作為補充和調劑,在吸引他們興趣的同時給他們更多學習的欲望和實用的知識,大大提高了教學效率。
多年的教學經驗讓我清楚地知道實例在教學過程中所能發揮的作用到底有多大,這里所談的實例教學分三種。
(一)聯系親身經歷、耳聞目睹的相關事例,在輕松的講故事中讓學生深刻記憶。比如講解到溫度對電路的影響時,我介紹了在雷達研究所的一個經歷:科研人員為某一部隊裝調好雷達后,正常使用不出兩小時就有故障,可檢修人員一到故障就自動消失,反復多次后被一資深人員查出問題,原來正常使用時門是關的,室內溫度會升高,調試、檢查時門是開的,室內溫度正常,因此造成這一故障。這一故事中的“資深人員”是我在畢業實習過程中所跟的師傅,整個實例真實而典型,對學生的說服力自然大大增加,課堂氣氛也相對活躍。
(二)以生活經驗為參照,對理論內容進行對比分析。比如講到振蕩器精確度的時候,學生對于那一串數字沒有太多概念,這時,我要求將該振蕩器當成手表中機芯部件,讓學生通過計算去感受精確度的重要性,當他們得出小數點后第六位差1仍有如此效力時,這串數字才算有了真正的意義。
(三)與其它課程相關聯,理順思路加深對知識點的掌握。在上高頻課時,我所教班級的學生同時在學習蘇州地區無線電調試工中級(實訓課)的課程。之前我有過該課程的教學經歷,所以在上課時我經常將雙方知識進行衍射,使其相互關聯,比如講到數字解調時出現信號間的比較,而在無線電調試工中級的脈寬調制器電路中,就是通過二信號比較產生了占空比可變的矩形波,兩方知識的相互補充,讓學生真正體會到了理論聯系實際,在不同課上學習相同的內容,自然印象要深刻很多。
教學是一門藝術,需要鉆研,好的課不但要有好的上課氛圍,而且要培養學生對學習的興趣;不僅要讓學生學到書上的知識,而且要讓他們學到書上所沒有的知識。為了能更好地達到這一目的,我在一學期授課的基礎上作了以上的總結,也正因為這門課只上了一學期,經驗有限,亦有不足之處,希望同行及專家指正。
參考文獻:
[1]劉彩霞,劉波粒主編.高頻電子線路.科學出版社.
[2]王衛東主編.高頻電子電路.電子工業出版社.
[3]高瑜翔主編.高頻電子線路.科學出版社.
[4]吳肇基主編.應用微積分.東南大學出版社.
【關鍵詞】電子專業；項目教學法；教學目標
課程改革是為素質教育服務的，中高職職業教育的教學目標是培養“理論教學適度，知識結構合理，動手能力一流”的應用型技能人才。作為電子類專業《電子線路》課程，如何職高和大專理論教學和實踐教學中落實“項目教學法”，使培養的學生適應社會需求。
一、職高學生的“三會”
職高畢業生主要是在生產第一線從事電子設備安裝、調試、維修等工作，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“三會”，即“會識圖，會焊接安裝，會測量調試”。
1.會識圖。識讀電路圖是每一個電子類專業畢業生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。只有讀懂電路原理圖，才能去分析、去檢測、去維護實際硬件電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力。因此，在“項目訓練”過程中，應多設一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。理解系統電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些閱讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
2.會焊接安裝。焊接安裝是每一個電子專業畢業生必須具備的基本技能。要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。所以項目中應專門開設焊接安裝工藝實訓課程，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
3.會測量。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。因此，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法。其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正常或有故障的實際硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，來提高學生測量的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
二、大專學生的“六會”
對于高職類學生應該再加上“三會”：會查資料，會設計制作，會寫文檔。
1.會查資料。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力。科技發展的日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用。所以在理論項目教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
2.會設計制作。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是衡量高職學生職業能力和今后專業上發展的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。
3.會寫文檔。在項目教學中，應使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業設計論文等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、“項目教學”可分為三個層次進行
電子專業課都有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是不能截然分開進行的，理論教學應為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，不能與實際應用脫節，更不能讓實踐教學去為驗證理論教學服務。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到多門課程的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各門課程間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，應對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮，克服由于各課程間的系統性、各實踐教學環節間獨立性所造成的內容重疊和脫節。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
1.基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
2.模塊訓練。就是對某一課程進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、計算機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產、科研工作打下基礎。
3.綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，運用EDA軟件分析、設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎，
四、實施質量監控，全面提高學生綜合素質
關鍵詞:Protel DXP;教學;快速入門;注意事項;教學改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3452-02
1 引言
作為電子線路方面設計的Protel專業軟件可以說是電路設計的最優秀軟件。它提供了Windows XP風格的瀏覽平臺、友好的用戶界面,其操作簡單、設計高效。Protel DXP具有強大的繪圖功能,不僅可以繪制原理圖,還可以繪制印制電路板(即PCB)圖。該軟件在電子、機械及航空等領域得到了廣泛應用,因此在各高校中廣泛開設了這門課程。 依據多年的教學經驗和學生學習使用該軟件的情況,談談如何在有限的時間內,讓學生熟練地掌握Protel DXP軟件的使用方法。
2 如何使學生快速入門
2.1 理論聯系實際,先認識電路圖和印制電路板
在學習Protel DXP軟件前,可先給學生展示一些現實生活中出現的電路圖和印制電路板,激發學生對所要學習的內容產生興趣,并有一定的感性認識,為接下來的學習打下基礎。學校有條件的話,最好能開設電子實訓課,讓學生熟悉印制電路板的布局和布線規則,這樣可以提高學生的學習興趣,收到更好的教學效果。
2.2 按流程講授,使學生有清晰完整的設計理念
在Protel DXP繪制原理圖和PCB時,要按照步驟一步一步地繪制。所以先要介紹流程,使學生有一個清晰完整的設計理念。
繪制原理圖的工作流程如圖1所示。
在這里強調一點,在教學過程中,應要求學生在新建原理圖之前要先新建一個工程。這樣要求可以使學生養成良好的設計習慣。因為在利用Protel DXP設計時,有一系列的工作要做,而不僅僅是畫一張電路圖。先新建一個工程再新建其他文件便于管理和設計。如果是只畫一張原理圖而無其他設計,那么只新建原理圖也可以。
PCB設計的工作流程如圖2所示。
3 教學中注意的問題
Protel DXP包含了原理圖設計和PCB電路板設計兩個板塊。在教學時,可以先介紹原理圖設計部分,然后介紹PCB設計部分,分塊講授,逐層深入地進行講解。
3.1 原理圖設計部分
在Protel電子電路板設計中,原理圖的設計是其他設計的基礎和前提。在原理圖設計時,應注意向學生強調以下問題:
1) 放置元件。放置元件前,需做一些準備工作,包括加載元件庫和元件搜索。Protel DXP自帶了兩個元件庫,分別是Miscellaneous Devices. IntLib(通用元件庫)和Miscellaneous Connectors. IntLib(通用插件庫)。對于初學者來說,這兩個元件庫就基本夠用了。注意,為了方便使用,建議在加載元件庫時,選擇其文件名后綴為*. IntLib的元件庫,這樣將來就不用再添加封裝庫了。加載元件庫完成后,搜索元件,以備放置元件。搜索元件有三種方法:① 在原理圖繪制窗口中右擊,然后選擇Find Component…菜單項;② 執行菜單ToolsFind Component…命令;③ 在Libraries面板中,單擊Search…按鈕。
2) 電氣對象和非電氣對象要區別開來。在教學過程中,常發現學生在初學時容易犯混淆電氣對象和非電氣對象的錯誤,常見的有兩種:① Wire(導線)和Line(直線)的混淆。常常在本應是電氣連接的地方用Line代替了Wire。Wire是電氣對象,用于各個元件及方塊電路之間的電氣連接,而Line是非電氣對象,是一種圖形,不起任何電氣作用。② Net Label(網絡名稱)和Text String(注釋)的錯誤使用。Net Label是一種無線的導線,具有實際的電氣連接意義,使用它能讓導線連接的復雜電路圖簡化。而Text String僅是注釋,是文字,所以二者不可混淆。其他電氣對象與非電氣對象也應該注意區別。
3.2 PCB設計部分
PCB設計是Protel DXP設計的核心內容。之前的工作多是為PCB設計打基礎的。PCB設計包括電路板的規劃、放置元件并進行布局、設置布線規則、自動布線和手動布線、放置敷銅與補淚滴、生成報表以及設計規則檢查等內容。在學習PCB設計時,應注意重點強調以下問題:
1) 規劃電路板。規劃電路板指設置Protel DXP的工作層和繪制電路板的物理及電氣邊界。一個PCB板可以有多個工作層,設置時要注意區分各個層的不同作用。Signal Layers(信號層)主要用于放置元件和導線。Internal Planes(內電層)主要用于放置電信號及接地符號。Mechanical Layers(機械層)用于定義PCB板的物理參數,電路板的物理邊界就設置在該層。注意,電氣邊界在Keep-Out Layer(禁止布線)層繪制。不管是電路板的物理邊界還是電氣邊界,都必須是閉合圖形。
2) 放置元件。PCB上元件的放置是指元件封裝的放置。放置元件封裝有兩種方式,自動放置和手動放置。自動放置是指從原理圖文件中導入網絡及元件封裝。手動放置和原理圖設計中的元件放置類似。
3) 設置布線規則。在PCB板上進行自動布線時,要先設置一定的布線規則,以便使布線效果達到最佳。在設置布線規則時,學生容易出現這樣的問題:對某一圖元的屬性設置時,忘記考慮之前設置好的布線規則,從而在DRC設計規則檢查時,出現了很多不合理的地方。所以,應對學生強調進行各項設置時要綜合考慮。
4 教學改革的幾點建議
4.1 實踐教學環節要加強
Protel DXP是一門實踐性非常強的應用型課程,教學上應該不僅使學生掌握理論知識,更重要的是讓他們學會實踐應用。學校應該創造更好的條件,安排在機房上課,做到一人一機,邊學邊練。用這種方式代替以往的“多媒體授課+機房練習”模式,可以大大提高教學效果和效率。現在我校已經達到這種條件,并安裝了教學系統,教師可以一邊講授一邊演示,使學生又好又快地接受知識。
4.2 教學考核方式要靈活
教學考核方式不光可以采用統一上機閉卷考試形式,還可以在平時安排測驗,在規定時間內完成某一項任務,并且評定成績。根據多年的教學經驗,相比而言,平時安排測驗的教學效果更好一些。因為每一次測驗就相當于一次考試,這樣可以培養學生快速高效完成任務。當然,教學考核方式不應拘限于一種形式,應在實踐過程中不斷摸索、靈活應用。
5 結論
總之,在教學中要勇于探索和創新,總結經驗和教訓。如何讓學生在有限的時間內取得良好的學習效果是我們每位教師應當深思的問題。
參考文獻:
[1] 韓亞萍.Protel DXP基礎教程[M].北京:清華大學出版社,2005:140-143.
關鍵詞：項目導向 專業綜合技能 任務驅動 總結評價
中國分類號：G4
信息工程技術相關專業是工程實踐性很強的專業，許多知識只有通過實驗、實訓才能讓學生真正理解和掌握。近年來結合實踐教學環節自身特色，探索出基于項目導向的專業綜合技能課，通過開展“教學做”一體的學習方式使學生感到知識有用、讀書有用，并使學生的技能在實踐創新活動中得到培育。
一、項目層次化任務驅動操作方法
結合學校的特色并從學生的實際出發，我們提出了層次化任務驅動的教學方法。層次化的概念體現在縱向分層和橫向分層兩個方面。
層次化任務驅動法的革新之一在于所選擇的項目具有能力遞進可劃分的結構，細分出的子任務在難度上具有層次性，適合不同層次的學生實踐。層次化任務驅動法的革新之二在于所選擇的項目在每一個縱向層次上可橫向劃分為硬件、軟件等多樣化的子任務，學生可以充分結合個人興趣、個人特長和將來發展方向選擇自己適合的任務。
二、項目導向課程教學的具體實施
專業綜合技能本著指導教師自行申報、學生自愿選課的原則面向全體信息工程技術專業的學生開設。為了讓學生有更多選擇，我們設計了多個面向項目的實踐方案。下面僅結合其中的“智能小車”項目，介紹基于項目導向的層次化任務驅動教學法在專業綜合實踐教學中的實施流程。
2.1實施過程
1.構建教學平臺
電子信息工程技術專業積極探究項目化教學實踐，形成了在一名專業帶頭人的帶領下，以若干青年教師為骨干、優秀學生為中堅力量，其它學生積極參與，形成各具特色的項目梯隊。
2.結合企業真實產品、創設學習載體
學是與一定的“載體”相聯系，因次將“智能小車”設定為一種用于技能學習的載體。從項目公示到分組互動到任務實施，向學生介紹傳感器、電子電路、通信、計算機程序設計的基本內容和基礎技術，幫助學生答疑解惑。對學生來說，實現了載體的建構，學習的直觀性和針對性得到加強，真正體現了項目驅動的優越性。
3.設計課題，明確目標
根據層次化的概念結合指導團隊的知識結構，我們劃分了項目的方向、子課題及任務如下：1） 節點及通信模塊設計：高頻電子電路、單片機技術、嵌入式系統等。2） 電源及傳感器設計：模擬/數字電子線路、計算機接口技術，傳感器技術等。3） 節點協議棧設計：計算機通信網、操作系統、通信原理等。4） 上位機管理系統設計：vb、vc、LABVIEW等。
子課題包含的任務可以劃歸為4大類，對應教學目標如下：1） 電子線路設計類：掌握電子電路及其與MCU的接口設計；掌握PCB設計制作。2） 嵌入式硬件系統設計類：掌握嵌入式系統常用外設的硬件電路。3） 嵌入式軟件系統設計類：認識嵌入式操作系統。4） 上位機應用程序設計類：掌握與下位機的串口通信方式，實現圖形組態、屬性數據管理，統計分析等功能。
4.確立分組，劃分任務
專業綜合實踐課前的任務分析是一個十分重要的環節，可視具體情況把總任務分解成一些“階段任務”，通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。例如任務“環境溫濕度傳感器及其接口電路”的標準方案要求完成以下子任務。
1） 設計可以測量環境溫濕度的傳感器電路。可選用數字一體化的溫濕度傳感器DHT11，時鐘芯片DS1302。上述傳感器與單片機之間能簡單地采用同步串行的方式進行通信，于是將問題轉換為利用MCU對特定的地址進行讀寫操作。2） 設計一種非接觸式測量的超聲物位計，經過分析任務又被進一步細化6個子任務。子任務1：設計40kHz的波形發生及放大電路；子任務2：設計波形接受端的三級放大電路；子任務3：設計檢波電路，將模擬信號轉換為中斷觸發信號：子任務4：在任務2的基礎上，利用定時器和外部中斷統計渡越時間內的計數脈沖個數，并將計數值轉換為實際時間；子任務5：將DS18B20測得的溫度值換算為空氣中的聲速；子任務6：距離=聲速×渡越時間/2，求得水位。
5.實施任務、定期匯報
在小組明確了課題，個人明確了任務后，首先運用互聯網、圖書館等資源查找、閱讀、分析資料，將可行的方案進行歸總；其次；在小組中討論個人制定的方案，獲得小組成員一致理解；接下來收集素材，包括硬件制作的工具，電子元器件，軟件制作的開發平臺，測試環境。然后根據前期制定的計劃按部就班的實施任務。為教師了解學生任務完成的情況，學生需要對所完成任務做定期匯報，以討論課的方式、提問和解答的互動教學過程實現這種匯報。
6.項目驗收，總結評價
課題的驗收采用成果驗收、現場答辯、報告評閱相結合的形式，由提出項目的教師負責總體組織，驗收組根據驗收結果和每位學生對問題的把握情況評定出學生的該項成績。完成驗收和答辯后，各小組將研究成果寫成總結報告，并且要提供開發的程序和相關技術文檔。在成績評定中，教師應突出評定學生實驗成績的主要依據不是學生的實驗結果，而是實驗過程。
三、實施建議
這種基于項目導向的專業綜合實踐教學模式教師在任務安排中應當及時突出教學的環節，使學生對項目的感性認識拔高一個層次到理性認識，從知其然到知其所以然。
由于專業綜合實踐的難度定位于課程設計和畢業設計之間，而且學生具有較大的自由度，因此為確保教學效果，合理分組很重要。
基于項目導向的專業綜合實踐教學是一種靈活、高效、適應面廣教學手段，有利于學生積極地開展合作學習，熟悉工作流程，達到教學目標，更大地激發起求知欲望，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和統籌管理能力。
參考文獻：
[1]姜大源 關于職業教育問題的基本思考 職業教育課程改革研討會議論文集，2006
前言
模擬電子技術課程是中職學校電類專業的一門專業基礎課，基礎實踐性很強。一直以來，《模擬電子技術》課程都是采用傳統的教學模式（即黑板+實驗的教學模式）。在這種教學模式下，學生缺乏學習的興趣，教師厭倦教學，從而使學生的主動性得不到很好的發揮。為了改變學生這種不良的學習現狀，提高課堂的效果。筆者大膽在本校電子09-2班的《模擬電子技術》課程采用模塊化教學方法，效果良好！
一、所謂模塊化教學方法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。具體方式是劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果。
二、模塊化教學準備
（一）備教材，使教材模塊化
本校采用的教材是電子工業出版社的《電子線路》第三版，其中《模擬電子技術》課程的內容包括半導體器件、放大電路的基本知識、集成運算放大器、放大電路中的負反饋、集成運算放大器的應用、低頻功率放大器、直流穩壓電源及正弦波振蕩器。筆者把這些內容劃分為五個模塊。如表1：
（二）備學生，使學生小組模塊化
本校的電子09-2有在校生33人，筆者通過與該班班主任及各個任課教師的交流深入了解學生，依據學生的家庭背景、學習背景、性格愛好劃分為5個小組，每組推薦一名組長。
三、模塊化教學具體實施過程
以模塊一助聽器電路的制作與調試為例子談談模塊化教學過程的實施。
（一）引出問題
有關資料顯示，目前我國聽力障礙者達2700萬人，在這些聽力障礙者中要借助于助聽器才能有像正常人一樣的聽力。那什么是助聽器呢？從廣義上來講凡是能有效的把聲音傳入耳朵的各種裝置都可以看作是助聽器，從狹義上來講助聽器是一個電聲放大器，通過它將聲音放大使聾人聽到了原來聽不清楚、聽不到的聲音，這種裝置就是助聽器。助聽器的示意圖如圖2，根據示意圖可以畫出原理圖如圖3。
（二）準備知識
要實現這樣功能的電路，應該具備半導體器件、基本放大電路、多級放大電路的相關知識。電路元件有電阻、電容、二極管、三極管、放大電路。其中的二極管、三極管、放大電路是新的內容。
半導體二極管又稱晶體二極管，簡稱二極管；它只往一個方向傳送電流、具有兩個引線端子的電子元器件。即具有按照外加電壓的方向，使電流流動或不流動的性質。我們需要掌握二極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別二極管、型號命名方法、測試二極管的好壞等等知識。
半導體三極管又稱晶體三極管，簡稱晶體管。具有三個電極，能起放大、振蕩或開關等作用的半導體電子器件。與二極管相同，我們需要掌握三極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別三極管、型號命名方法、測試三極管的好壞等知識。
現代電子系統中，電信號的產生、發送、接收、變換和處理，幾乎都以放大電路為基礎。應用放大電路實現放大的裝置稱為放大器。它的核心是電子有源器件，如電子管、晶體管等。放大作用的實質是把電源的能量轉移給輸出信號。輸入信號的作用是控制這種轉移，使放大器輸出信號的變化重復或反映輸入信號的變化。
（三）分析工作原理
1、圖中VT1為NPN雙極晶體管9013，它構成第一級電壓放大電路。圖中RB1構成電壓并聯負反饋。
2、圖中VT2為PNP雙極晶體管9012、由它構成第二級電壓放大電路。與上述同理，RB2構成電壓并聯負反饋。此外由RF構成電壓串聯負反饋。以上這些環節將穩定靜態工作點，并減少失真，從而顯著地改善了助聽器的聲音品質。
3、VT3為NPN雙極晶體管9013，VT3構成射極輸出器，它實質是一個電流放在環節。（四）學生動手
模擬電子技術是一門實踐性活動非常強的學科，而且感性認識對理性知識的學習幫助大，在進行比較充分的感性認識后要動手實驗。
1、模擬實驗
（1）按助聽器的電路原理圖圖3接好線；
（2）調節VT1、VT2靜態工作點
（3）用示波器觀察輸入和輸出的電壓波形，計算電壓放大倍數。調節電位器，觀察其失真程度，并分析原因。
2、電路板裝配
（1）印制電路板手工制作
①根據原理圖確定敷銅板的尺寸大小；
②在敷銅板的銅箔面上依據原理圖中各元件的連接關系設計出相應的音質圖形；
③給印制圖形涂保護漆；
④待保護漆干后修整印制圖形；
⑤將修整好的敷銅板放三氯化鐵溶液中進行腐蝕；
⑥將腐蝕好的電路板撈出用清水沖洗干凈，并將油漆用刀先刮凈；
⑦用臺鉆在焊盤中心打孔。
（2）元件檢測
①電阻：用色標法挑選，用萬用表檢測其好壞；
②電容：用直標法挑選，用萬用表檢測其好壞；
③三極管：型號9012、9013，用萬用表識別管腳并測量其好壞。
（3）裝配
①安裝焊接元件；
②用斜口鉗將多余的元件引腳剪掉；
③通電調試電路板。
（五）實驗報告
完成整個電路制作后要書寫實驗報告，書寫實驗報告過程是對實驗過程的小結過程，也是理論聯系實際的過程，有利于將實踐上升為理論知識，能夠鞏固所學理論知識。
實驗報告書的格式見表2。
四、總結
從整個教學效果來看，學生能溫故知新，循序漸進，既能夠掌握基本理論知識又能夠動手操作，從一點都不懂到基本懂。每節課，每個模塊都有不少收獲，從而對《模擬電子技術》這門課程產生了學習興趣。
通過這次模塊化教學的嘗試，筆者收獲很多，這種教學方法是以理論知識為指導，加強學生的實踐教學，使理論認識和感性認識相結合，從而提高了課堂效果，達到了教學的最終目的。
參考文獻
[1]電子線路（第3版）.
[2]電子技術綜合應用創新實訓教程.
（作者單位：河池市職業教育中心學校）
作者簡介
“印刷電路設計”傳統教學一般是講授原理圖的繪制(包括原理圖庫元件的制作)、PCB圖的制作(包括元件封裝的制作)、層次電路圖，然后多加練習以應對考試。學生在實際學習過程中很少接觸到企業的工作項目，很少親自去制作PCB板，因此到了相關企業工作崗位時，一般都需要一段時間的培訓才能上手工作。這很不符合高等職業教育對學生職業能力的培養要求，因此需要對傳統的課程教學進行改革。
二、基于工作任務的課程改革
1．改革目的
“印刷電路設計”是應用電子技術專業的一個重要實踐課程。在課程教學過程中，學生通過一個較為完整的工作任務，可以加深對本門課程所學理論知識的理解與應用，提高學生對所學理論知識的綜合運用能力，使學生對Protel電子線路設計、Protues、KeilC等電子設計軟件有較深的掌握。同時，通過工作任務鍛煉還可以培養學生獨立工作的能力，為將來從事電子電路設計打好基礎。
2．改革內容
(1)課程整體設計。根據企業電路設計助理工程師職業崗位技能要求，以訓練學生的電路圖繪制、電路板設計與制作的綜合職業能力為課程目標，選擇了企業典型工作任務項目“開關穩壓電源電路板設計與制作”作為課程內容的主要載體，并對“印刷電路設計與制作”課程進行整體設計。
(2)以崗位工作任務貫穿整個教學內容。“印刷電路設計與制作”課程的目標是培養學生具備電路圖繪制仿真、PCB設計、電路板制作的能力，達到企業助理工程師的職業標準。這一目標的實現需要通過相應的工作任務來完成。因此，必須對課程進行深入的項目化開發，同時將電路板設計工程師職業資格標準、電子工藝相關內容也引入到課程中，借鑒企業培訓員工的工作流程和工作標準，使學生通過課程學習不斷熟悉今后崗位工作的標準和典型工作任務，在課程項目實踐中鍛煉動手能力、團隊協作能力和實踐精神，以及牢固的專業技能，使學生在今后就業時能迅速適應工作環境并進入工作狀態，從而符合高職教育對人才培養的需求。
(3)考核評價方法的改革。由于本課程以企業工作任務作為學習的主線，因此考核應以學生職業能力的培養為依據。考核的內容包括:學生所做開關穩壓電源的質量、原理圖與PCB設計、同學之間相互的評價、團結協作的能力、課程總結報告等等。在工作任務的各個階段及時給予評價，注重過程考核，讓學生在各個階段都有收獲。
三、結束語
1專業基礎課理實一體化教學設計思路
1.1具體學習目標如下（1）理論知識教學目標能夠正確識圖和正確繪制電路圖；熟悉交直流電路的基本分析和計算方法；掌握汽車電動機與控制電路的分析方法；熟悉汽車常用電路元器件、變壓器及電動機的結構、工作原理與符號、參數、功能及選用方法；掌握必需的安全用電常識；常用電工與電子測量儀器及儀表進行基本電路檢測的能力；熟悉電工電子技術知識汽車控制電器設備的工作原理及其故障分析方法。（2）實踐操作教學目標具有正確使用常用電工、電子儀器儀表（萬用表、示波器、信號發生器）的能力；具有正確識讀電子元器件能力；掌握使用萬用表判別電子元器件的極性與好壞的能力；能正確安裝、測量與調試各汽車單元電路；具有電子電路安裝、焊接基本技能，及電子線路故障的檢測、分析及故障排除；具有查閱資料能力；具有運用所學知識與技能解決整車電路性能的分析判斷與維護能力。
1.2課程改革設計的理念與思路通過市場分析及社會需求調研定位了培養目標及就業崗位，從而確定了典型工作領域，歸納出行動領域，最終轉化出學習領域并設計學習情境。課程改革設計思路為三個轉換：第一個轉換：工作領域轉換為行動領域學生畢業后工作領域通常為：汽車維修技工、汽車維修電工、汽車鈑金、汽車美容與裝潢、汽車涂裝、汽車商務等。以汽車維修電工工總為例，學生的就業崗位是汽車維修電工，學生畢業后，如想勝任該工作，需要學習的知識（行動領域）包括：汽車動力系統電器設備的檢修；汽車車身電器設備的檢修；汽車空調的檢測；汽車總線路的識讀與連接等。第二個轉換：行動領域轉換為學習領域課程組與企業專家，通過對行動領域進行剖析，在任務實施時，盡可能營造真實的車間環境，設計出7個學習領域內容分別是：學習領域1直流電路的分析，學習領域2交流電路的分析，學習領域3汽車電機與控制電路，學習領域4常用半導體器件及應用，學習領域5汽車整流電路和穩壓電路，學習領域6數字電路，學習領域7汽車電工測量儀表。第三個轉換：學習領域轉換為學習情境。
以學習領域1知識為例，設計出教學內容和訓練項目以及學時分配，如表下：單元一直流電路（10課時理論6實訓4）教學內容和要求：（1）電路基本概念，要求了解；（2）電阻元件，要求熟悉；（3）電容元件、電感元件，要求熟悉；（4）簡單電路的分析，要求熟悉；（5）萬用表的使用，要求掌握。訓練項目，項目一：直流電路技能訓練（4課時）實踐內容：（1）使用萬用表檢查電阻電路的故障（2）使用萬用表檢測直流電橋電位（3）測量電路中應用KCL、KVL實踐目的與要求：（1）牢固樹立“文明生產、安全第一”的職業意識，確保人身和設備安全（2）能正確使用萬用表，并正確讀數（3）能用萬用表測量電阻的大小并能識讀電阻、電容的大小（4）學會按電路圖及實驗步驟完成接線、調試、觀測、分析和記錄（5）學會電路中電壓、電流等基本物理量的測量方法
2理實一體化教學任務的實施
2.1教學條件我院電工綜合實訓室是為全校開設《電工應用技術》《、汽車電工電子基礎》等課程而設置的專業技術基礎實訓室。主要承擔電專業（如：電氣自動控制、機電一體化技術、等專業）的電工應用技術項目教學與非電專業（如：汽車運用與維修和汽車電子技術等專業等專業）的實訓及實驗教學任務。電工綜合實訓室有電工綜合實訓臺達到25個，配置了電工工具，各類常用電工儀表等設備，具有實習實訓工位50個，可同時進行50人的技能實習或實訓。建筑面積應達200平方米。可為電氣自動化、汽車電子技術等專業提供最基本的技能實訓及培訓。實踐教學環境和設備滿足教學要求；實驗開出率≥100%，設備完好率≥95%。全面提升職業教育質量，保證學生實踐訓練的時間和質量，將為我校培養大批高技能人才提供物質基礎，通過扎實有效的實訓教學將使學生的操作技能和實踐能力得以培養，調動了學生學習的積極性。
2.2一體化教學實施的多種教學方法合理運用教師下發工作任務單，學生依據任務單，資訊，提出問題，教師解惑。教師解惑之后，學生逐漸過渡到通過資料進行工作計劃的制定。在學生自主參與和教師參與教導下，采用項目法等教學方法進行學習。任務完成后，教師抽查兩個小組匯報任務完成情況，進入總結匯報環節。
2.3現代教學技術手段的應用結合學院的網絡教學環境，建立了網絡教學平臺，開發了與課程學習情境對應的多媒體課件，并利用校園網進行了開放式教學，學生可以在不同地點、不同時間，通過網絡進行學習。目前教師，還充分利用多媒體課件、網絡技術等現代手段進行教學，利用網絡教學平臺與學生互動式教學。以增強學生理論聯系實際的能力，開拓學生的思維和視野。總之，課程實施教學改革后，學生學習積極性提高了，教學效果也取得很大程度的進步。我們，基于工作過程開發項目，構建出學習性工作任務是比較成功的。
作者：王慧麗單位：包頭職業技術學院電氣工程系
