時(shí)間：2022-09-15 05:14:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)怎么提升，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、交際水平提升的重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，卻由于多種因素，造成初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較差的問題，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升產(chǎn)生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過有效的策略轉(zhuǎn)變教學(xué)模式十分必要。文章將結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展情況進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升產(chǎn)生一定的積極影響。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問題
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一為學(xué)生方面的問題，其二為教師方面的問題。
1.學(xué)生方面的問題。每一位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，其自身的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握能力等均存在著一定的差異，所以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也提出了更多的要求。一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握質(zhì)量較好，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)比較理想，但是一些學(xué)生由于自身基礎(chǔ)掌握情況較差，則會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問題。另外還有一些學(xué)生由于自身性格較為內(nèi)向，羞于表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。
2.教師方面的問題。教師的課堂教學(xué)方式、教師的個(gè)人教學(xué)能力等也會(huì)直接影響初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學(xué)指導(dǎo)方式開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的問題。這種課堂教學(xué)方式下，壓抑著學(xué)生的情緒，學(xué)生難以真正感受到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學(xué)引導(dǎo)能夠快速調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極加入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開展能夠奠定良好的基礎(chǔ)，能夠使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。
以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)之前，與學(xué)生一同聊一聊今天的天氣，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生都能夠積極的交流、互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)型課堂教學(xué)模式。在學(xué)生積極參與到其中的基礎(chǔ)上，教師可以通過“Let us into the world of weather together！”等話語(yǔ)引入課堂教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)跨文化思維的指導(dǎo)。比如教師可以為學(xué)生講解英國(guó)人為什么一見面首先問“今天的天氣怎么樣？”等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學(xué)生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)遷移，為學(xué)生帶來全新的初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單一的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較差，不利于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。新課程背景下，教師需要基于學(xué)生的性格特點(diǎn)，豐富初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合應(yīng)用水平。
豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮、口語(yǔ)的提供適當(dāng)?shù)谋ＷC，教師可以將口語(yǔ)交際活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you think you will haveyour own robot？》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，3到4個(gè)學(xué)生可以構(gòu)成一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行小組內(nèi)的調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問題，并將學(xué)生調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。小組合作調(diào)查結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的重要平臺(tái)，新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，為初中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到其中，感受英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的快速提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.母語(yǔ)負(fù)遷移在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01（22）：109-110+112.
一、初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式意義
初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式從根源上改變了以前教學(xué)的大滿灌和填鴨式教學(xué)模式，英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)不但能做到師生之間你問我答的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，最主要的是經(jīng)過具有情感交流的原則上實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使這些與知識(shí)共同增長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)資源與學(xué)生深層的交流、課外英語(yǔ)環(huán)境引導(dǎo)著學(xué)生的溝通、學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的互動(dòng)等都是互動(dòng)性教學(xué)模式的表現(xiàn)。初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式有著互動(dòng)性、形式多元化和連續(xù)性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。在這種過程進(jìn)行中，知識(shí)的影響和傳送是循環(huán)的、雙面的、它實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性，學(xué)生的學(xué)與教師的教互相影響。依據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個(gè)合適又合理的方法來展開互動(dòng)性英語(yǔ)教學(xué)。
二、實(shí)行初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式方法
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也要求英語(yǔ)教學(xué)有更高的水準(zhǔn)。但是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率還很低，給追求生存發(fā)展的人們提出了更嚴(yán)厲的問題。所以，我在在英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中要吸取原來的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，從中找出不足，不斷的改進(jìn)，有效的促使初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式順利開展。
1.教師要進(jìn)行課前導(dǎo)讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅僅是掌握單獨(dú)的知識(shí)，還要求老師對(duì)課程要點(diǎn)、教材大綱的要求、學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)總的了解。比如老師在教與食物有關(guān)的課題時(shí)，可以跟據(jù)現(xiàn)實(shí)中大家知道的食品安全問題和根據(jù)學(xué)生對(duì)美食的熱愛，從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然而然的會(huì)集中精神，覺得上課不再是那么死板，能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。
2.在課堂中實(shí)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生更加有自信。在上課時(shí)，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤v的知識(shí)沒有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語(yǔ)課堂中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力也是很關(guān)鍵的。在英語(yǔ)課堂上，老師要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主的課堂氣氛。改變以往的教學(xué)手段，在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體來講述英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。如在講述與旅游有關(guān)的課題時(shí)，老師可以將旅游景點(diǎn)的絢麗圖片與課件相結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)來講述景點(diǎn)的主要特點(diǎn)和路線。與此同時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷來用英語(yǔ)講述對(duì)曾經(jīng)游覽過的景區(qū)以及對(duì)它們的感想。另外，老師還要對(duì)學(xué)生的講述做出正面引導(dǎo)，通過給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)來提升學(xué)生自信和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.學(xué)生可以課堂上互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。課堂上不但需要學(xué)生和老師之間的英語(yǔ)互動(dòng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上和課堂之下也可以進(jìn)行適合的互動(dòng)和交流，老師要做好引導(dǎo)，使英語(yǔ)融入到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平非常有利。學(xué)生之間因?yàn)楸舜四挲g相仿，許多想法都會(huì)不謀而合，他們之間更容易溝通和交流。例如在一節(jié)英語(yǔ)課上，可以根據(jù)一個(gè)課題，老師把學(xué)生們劃分成若干個(gè)小組，一方面可以依據(jù)教材資料，對(duì)課題進(jìn)行分析導(dǎo)讀，讓學(xué)生大概理解意思；在另一方面，老師也可以讓小組成員們根據(jù)課題彼此進(jìn)行英語(yǔ)溝通，加深他們對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解。這樣做讓學(xué)生們自動(dòng)形成了積極的模仿學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)溝通能力大大有利。
4.提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并彼此之間互動(dòng)。在還沒教授課件前，老師要依據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，制定一套合理的、學(xué)生更容易做到的階梯形教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)目標(biāo)，確定他們自學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)習(xí)和理解，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，彼此進(jìn)行研究和溝通，共同探討知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以選用自我疑問、自我歸納、自己查找原因和解決難題以及思考閱讀等方法來提高英語(yǔ)實(shí)際水平。
5.在課堂外積極鼓勵(lì)學(xué)生們多接觸英語(yǔ)知識(shí)。課堂之外學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。所以在課堂結(jié)束之后，老師可以有目的地把課堂內(nèi)容以任務(wù)的方法交付給學(xué)生。比如，可以讓他們創(chuàng)辦英語(yǔ)角，開設(shè)話劇比賽，在學(xué)生外出游玩時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生和外國(guó)游客進(jìn)行交流溝通，挑戰(zhàn)自身英語(yǔ)能力。這樣做不但增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際能力，也在課余時(shí)間達(dá)到了學(xué)生視野的擴(kuò)展，可謂一舉兩得。
從這些內(nèi)容可以看出來，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式改良了以前的教學(xué)模式，在這其中英語(yǔ)教學(xué)面臨了很多困難。可是，我們只要不放棄，堅(jiān)持下來，并繼續(xù)研究和努力，最終能贏得光明。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽力教學(xué) 教學(xué)策略
英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的工具課程，其對(duì)學(xué)生之后的生活學(xué)習(xí)具有很大幫助。同時(shí)隨著教育界提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚，教師可以在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教育改革探究。
一、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)
聆聽作為學(xué)生與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流最先發(fā)生的動(dòng)作之一，其所具有的教學(xué)意義重大。同時(shí)由于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式普遍忽略學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)，所以使得學(xué)生在初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過程中普遍感到吃力。教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生解決這一教學(xué)問題，可以提倡以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)體系。這種新式的教學(xué)策略，一方面體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷，從而大大提高了學(xué)生自身的聽力練習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在另一方面學(xué)生以自己為英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)聽力方面的不足之處以便做出重難點(diǎn)突破，從而大大提高學(xué)生的初中英語(yǔ)聽力能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)，其中主要內(nèi)容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時(shí)學(xué)生還可以配合相關(guān)的英語(yǔ)聽力材料，進(jìn)行進(jìn)一步的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。
二、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為初中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，需要教師對(duì)其進(jìn)行著重地教學(xué)研究。同時(shí)為了貫徹落實(shí)初中英語(yǔ)課程改革的初衷，教師需要提倡學(xué)生進(jìn)行自主的初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。這種新式教學(xué)策略的使用一方面可以幫助學(xué)生在不斷地自主英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)在另一方面學(xué)生自主進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練還能夠大大增加學(xué)生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到提高他們自身初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)口語(yǔ)能力檢驗(yàn)，可以將班級(jí)中學(xué)生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵(lì)他們之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，從而對(duì)剛才自主訓(xùn)練的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行二次地復(fù)習(xí)與鞏固。例如在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師要求進(jìn)行自主的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)為了進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話。
Student 1：How do you learn English？（你怎么學(xué)習(xí)英
語(yǔ)？）
Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學(xué)習(xí)方式是用英語(yǔ)與我的朋友聊天。它對(duì)我的幫助很大。）
三、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)于他們以后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)難度的上升，英語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜，所以教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程中同樣也可以重視以學(xué)生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的差異，同時(shí)還能夠有效起到相互促進(jìn)的目的。教師首先在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始時(shí)確定大致的主題方向，從而方便學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀材料尋找。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《A famous story》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自主尋找有趣的英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高自身初中英語(yǔ)閱讀能力的目的。以下是一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農(nóng)民為了讓自己的莊稼快速成長(zhǎng)，所以他將每一顆莊稼都拔了起來。這些莊稼很快地就死亡了，這位農(nóng)民對(duì)此很困惑。）學(xué)生通過閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長(zhǎng)）這個(gè)英語(yǔ)故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規(guī)律，否則將會(huì)一事無成。
四、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
英語(yǔ)寫作教學(xué)集合了初中英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備以及初中英語(yǔ)語(yǔ)法使用等多種學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的能力，其對(duì)學(xué)生自身的綜合英語(yǔ)素質(zhì)提高具有很大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中可以開展以學(xué)生為主體的英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過具體的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生完善自身的初中英語(yǔ)知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Sporting life》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)完成關(guān)于“my favorite sport”（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)）這一主題的寫作訓(xùn)練，并在其中詳細(xì)描述運(yùn)動(dòng)過程中以及印象最深刻的運(yùn)動(dòng)事跡，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)寫作能力的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
教師在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過程中需要貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀念，并配合聽、說、讀、寫等四個(gè)方面具體的英語(yǔ)教學(xué)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹建忠.如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究.2014（25）.
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 情境教學(xué) 應(yīng)用與探究
初中英語(yǔ)與生活實(shí)際結(jié)合的較為緊密。它是對(duì)學(xué)生原有英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)化。情境教學(xué)主要是指在具體生動(dòng)的情境中將課本中的知識(shí)表達(dá)出來，使平面的理論知識(shí)立體化。教師將情境教學(xué)與初中英語(yǔ)相結(jié)合，可以使課本中抽象的內(nèi)容變得具體化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從兩者的具體的應(yīng)用和綜合應(yīng)用，展開探析。
1. 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)中的具體應(yīng)用
1.1課本情境教學(xué)法
教材課本情境教學(xué)法主要指的是將初中英語(yǔ)教材進(jìn)行情境延伸。初中英語(yǔ)課本還是比較貼近生活的。教師在教學(xué)中應(yīng)該打造出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。比如：將課本中的英語(yǔ)對(duì)話與情境教學(xué)法結(jié)合起來，“Good morning！”這節(jié)內(nèi)容比較貼近生活，教師可以選出來進(jìn)行情境對(duì)話。首先選擇5個(gè)學(xué)生，然后讓他們假裝在清晨偶遇，要求他們用英語(yǔ)與彼此打招呼。這樣就可以使他們對(duì)課本中的英語(yǔ)語(yǔ)句有足夠的理解。再例如：“How do you get to school？”這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生可以進(jìn)行情景再現(xiàn)，將課本中的內(nèi)容詮釋出來。這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容的印象，使他們感到英語(yǔ)的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
1.2游戲情境教學(xué)法
游戲情境教學(xué)法主要指的是通過教師與學(xué)生之間游戲的方式使所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。游戲?qū)τ诔踔猩鷣碚f，其吸引力還是比較強(qiáng)的。通常情況下，可以將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：“Is there a post office near here？”在這節(jié)內(nèi)容中學(xué)生可以分組扮演，一組表演問路者，一組表演學(xué)生。問路者見到學(xué)生應(yīng)說：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后學(xué)生就應(yīng)該用英語(yǔ)為問路者指路，學(xué)生說問路者從哪個(gè)方向，怎么走。問路者就應(yīng)該順著學(xué)生的思路走路，最后以問路者能不能成功到達(dá)目的地評(píng)判，兩者是否在游戲中勝利。在游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該指出學(xué)生的不足，耐心地提出改進(jìn)方式。
1.3語(yǔ)言環(huán)境情境教學(xué)法
英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境是較為重要的。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，遇到最大的困難就是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。僅憑學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是不能滿足現(xiàn)代話的教學(xué)要求的。如果學(xué)生不能在課后對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，就不能熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及發(fā)音。
語(yǔ)言情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)中，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在課堂中掌握英語(yǔ)的日常用語(yǔ)。有些對(duì)英語(yǔ)理解力較差的學(xué)生也許不能及時(shí)地對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行翻譯和理解。這就要求教師在講課時(shí)要加入某些手勢(shì)和神情，使學(xué)生置身于某種情境中，可以大概猜出教師講述的內(nèi)容。這樣可以增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心，使其英語(yǔ)成績(jī)不斷地有新的突破。
2. 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)中的綜合應(yīng)用
2.1實(shí)物演示教學(xué)情境
實(shí)物演示教學(xué)主要指的是通過具體的事物把單詞表示出來，可以使學(xué)生通過類比快速地掌握單詞的性質(zhì)。實(shí)物教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。并且實(shí)物演示教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。 例如：學(xué)習(xí)at與 in的區(qū)別時(shí)，可以用一顆帶有蘋果的模型樹來進(jìn)行實(shí)物演示。教師可以通過蘋果與蘋果樹的關(guān)系說明in是表示在物體內(nèi)部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指與之臨近的事物，主要指的是兩者不是一體的，僅是相鄰的事物。
2.2多媒體模擬教學(xué)情境
多媒體模擬教學(xué)在普及性較強(qiáng)的教學(xué)方式。其主要指的是利用多媒體將所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來。教師可以利用課件將課本中難以理解的內(nèi)容，通過多媒體為學(xué)生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒體將課本中描述人物的形態(tài)影響的表示出來。這樣可以使課本中對(duì)人物繁瑣影響的描述簡(jiǎn)單化、具體化。可以使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶得簡(jiǎn)單，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中較為復(fù)雜句子的掌握程度。教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排成PPT，讓學(xué)生按照PPT中圖片的內(nèi)容進(jìn)行演講，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。
2.3圖畫烘托教學(xué)情境
圖片教學(xué)主要指的是利用圖片表示出課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其更具生動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的日常生活中，圖片可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂內(nèi)容不再單一與乏味。例如：在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”中，教師可以把熊貓的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)熊貓的具體形態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的課程中，可以生動(dòng)形象地把動(dòng)物的形態(tài)描述出來。教師在課堂上如果有剩余時(shí)間，可以為學(xué)生講述更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，使課堂氣氛變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 必要性
好的開端才能造就好的過程，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，必須加以牢牢把握。
1. 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的必要性
音標(biāo)的作用是記錄音素，使人看到音標(biāo)就可以讀出字音，它的主要作用就是提示單詞發(fā)音。英語(yǔ)里面一多半的單詞讀音不夠規(guī)則，當(dāng)學(xué)生遇到陌生的單詞時(shí)，可以通過查字典的辦法得到該單詞音標(biāo)，繼而獨(dú)立明確讀音。而在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，如果一時(shí)不知道該詞的拼寫也意義，也可以用音標(biāo)記錄下其發(fā)音，俟后再加以查詢。音標(biāo)還有幫助提高朗讀效果的作用，讓學(xué)生迅速掌握連讀、弱讀、失爆等語(yǔ)音變化規(guī)律。對(duì)于沒有更好語(yǔ)言環(huán)境的初中英語(yǔ)課堂來說，音標(biāo)教學(xué)更是極為必要的。
首先我們可以回望一下幼時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情形，在沒上學(xué)的時(shí)候，我們就可以聽懂幾乎所有的日常對(duì)話；到了上學(xué)以后，開始識(shí)字、學(xué)習(xí)段落文章，而學(xué)習(xí)單字與段落文章前，要掌握漢語(yǔ)拼音，拼音熟練了以后，接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就順利得多了。這個(gè)過程告訴了我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的規(guī)律性：口語(yǔ)依靠日積月累、拼音是進(jìn)一步識(shí)字的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)自然也是如此，小學(xué)階段的英語(yǔ)不必涉及到音標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是注重聽和說的，并且小學(xué)階段剛剛接觸漢語(yǔ)拼音，再接觸音標(biāo)，肯定會(huì)加重學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，對(duì)于一門新語(yǔ)言的掌握反而沒有益處。中學(xué)時(shí)期，漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)基本定型，此時(shí)英語(yǔ)詞匯量迅速增加，音標(biāo)學(xué)習(xí)便顯得非常必要了。
第二，教材里面雖然沒有明確提到音標(biāo)教學(xué)，可是若想使學(xué)生更加方便地掌握新單詞，徹底改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)現(xiàn)狀，就一定要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，沒學(xué)習(xí)音標(biāo)同學(xué)，記憶單詞的時(shí)間長(zhǎng)、速度慢、易遺忘，而學(xué)過音標(biāo)的同學(xué)則不易出現(xiàn)上述問題，同學(xué)們掌握了音標(biāo)以后，用音標(biāo)幫助記憶單詞，還可以幫助自身更好地樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與自豪感，同時(shí)極大地減輕教師教讀單詞詞音的工作負(fù)擔(dān)。
第三，掌握音標(biāo)以后，同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)變得更標(biāo)準(zhǔn)。此前大范圍出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴欢魳?biāo)，而用漢字標(biāo)注單詞的現(xiàn)象，比如把china標(biāo)注成“菜拿”，把computer標(biāo)注成“坑皮優(yōu)特”，把job標(biāo)注成“找伯”，這些漢字標(biāo)注均是在教師讀音時(shí)粗略形成的，標(biāo)注肯定不夠準(zhǔn)確，再加上漢語(yǔ)和英語(yǔ)本就屬于兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此學(xué)生在根據(jù)漢字標(biāo)注讀音的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)生硬的問題，而且無法起到記憶單詞的作用。
最后，學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。此前因?yàn)閷W(xué)生沒能掌握到音標(biāo)的內(nèi)容及正確發(fā)音規(guī)則，為新課學(xué)習(xí)帶來了很大困難，特別在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍感覺到吃力，一些學(xué)生因而形成了等老師來教的心理。正確掌握音標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說有非常明顯的興趣提升作用，學(xué)生掌握了音標(biāo)之后，會(huì)顯得非常興奮，他們會(huì)更加主動(dòng)地抓住所有拼讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用這項(xiàng)新本領(lǐng)嘗試拼讀不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)于提高自學(xué)能力是有幫助的。
2. 初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施策略
1）目前的各版本英語(yǔ)教材幾乎都沒有把音標(biāo)納入其中，只是在教材最后簡(jiǎn)單地列了一張音標(biāo)表。但是為了徹底改變學(xué)生英語(yǔ)讀音學(xué)習(xí)的背動(dòng)現(xiàn)狀，我們非常有理由在初中入學(xué)第一學(xué)期就將音標(biāo)傳授給學(xué)生。只有把音標(biāo)學(xué)好，才能讓英語(yǔ)能力變強(qiáng)擁有基礎(chǔ)保障。因此音標(biāo)教學(xué)必須及早進(jìn)行，越早越好。
2）音標(biāo)教學(xué)過程如何進(jìn)行需要努力研究，花時(shí)間，下功夫，應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)地教，而不是走馬觀花式簡(jiǎn)單介紹。
3）音標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在一起教，讓教學(xué)過程具有整體性、針對(duì)性，學(xué)生接受起來也會(huì)更系統(tǒng)一些，更加有利于掌握拼讀技巧。我們清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)乏味單調(diào)的過程，枯燥難懂的音標(biāo)符號(hào)容易讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，若是將四十幾個(gè)音標(biāo)分散在各個(gè)課時(shí)中進(jìn)行，學(xué)生很容易出現(xiàn)音標(biāo)與字母、單詞弄混的問題，集中學(xué)習(xí)可以有效避免這一問題出現(xiàn)。
4）字母、拼音及音標(biāo)必然會(huì)互相干擾，雖然我們?yōu)榱吮苊庑W(xué)階段的學(xué)習(xí)干擾，而把音標(biāo)放到初中來學(xué)，但是這個(gè)問題依然存在，在此，我們應(yīng)當(dāng)正視初中生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)小視學(xué)生的遷移理解能力。
5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出音標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)克服膽怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要學(xué)生每天訓(xùn)練，就一定可以自由駕馭新單詞的自主讀音學(xué)習(xí)。另外，音標(biāo)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期化過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在集中學(xué)習(xí)之后，時(shí)刻復(fù)習(xí)，才能把英語(yǔ)單詞讀音規(guī)則掌握得更牢固。
3. 結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)初中生的音標(biāo)教學(xué)在最初肯定會(huì)有很大困難，但是教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，只要肯努力、肯堅(jiān)持，并在堅(jiān)持的同時(shí)尋找最優(yōu)教學(xué)方法，就一定可以收到令人滿意的教學(xué)效果。這個(gè)過程不但能夠達(dá)到學(xué)生掌握音標(biāo)的基本目的，同樣可以讓學(xué)生培養(yǎng)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生終身受益。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；研究
情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，老師通過一些手段來讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解到知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。情境教學(xué)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，它是一種綜合性的教學(xué)模式，是有益于老師的教學(xué)能力提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效方式。針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，情境教學(xué)法是再合適不過的一種新的教學(xué)模式[1]。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
（一）從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源來分析
以前的一本書、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓老師的教學(xué)方式也無法有效提高。雖然多媒體已經(jīng)融入教學(xué)中，但是現(xiàn)代化下的教學(xué)不只是有多媒體這一項(xiàng)技術(shù)。農(nóng)村初中的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)學(xué)校的資源好，教學(xué)環(huán)境也必然比不上城鎮(zhèn)學(xué)校的環(huán)境好。教學(xué)環(huán)境和資源的缺失讓初中英語(yǔ)教學(xué)效率降低，對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量也有所影響。
（二）從老師教學(xué)素質(zhì)和能力來分析
針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)老師來說，農(nóng)村的學(xué)生班級(jí)人數(shù)比較多，學(xué)生的自制力差，需要老師時(shí)刻督促。而且一位老師需要監(jiān)管很多班級(jí)，甚至是整個(gè)年級(jí)學(xué)生和跨年級(jí)管理，再加上有些英語(yǔ)老師還是某個(gè)班級(jí)的班主任，各種原因都讓英語(yǔ)老師在教學(xué)中有些力不從心。老師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力需要提高，才能讓教學(xué)變得更加合理，在教學(xué)上采用新的教學(xué)模式，而不是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去開展教學(xué)，一成不變的教學(xué)模式只會(huì)讓教學(xué)更加困難。
（三）從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題來分析
農(nóng)村學(xué)生在步入初中后，英語(yǔ)水平參差不齊，這與家庭父母的文化程度、家庭條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的家庭都是不同的，不同的背景會(huì)讓學(xué)生之間的個(gè)體差異變大，再加上步入初中后，班級(jí)上的學(xué)生又多又雜，上課的時(shí)間也是有限的，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)變得活躍，成績(jī)不好的學(xué)生逐漸消失了身影。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，在課上不積極、不主動(dòng)，這些都是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題[2]。其實(shí)從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題來分析，最大的問題就是老師的教學(xué)模式，教學(xué)模式是需要與時(shí)俱進(jìn)的，是需要從學(xué)生的角度來思考和改善，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)背景，要想讓學(xué)生得到更好的發(fā)展需要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生的主體地位。初中生的心理需要老師去摸索、去挖掘，充分了解學(xué)生后教學(xué)才能更加有趣、更加有效。在課上老師應(yīng)該讓學(xué)生去交談、思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和學(xué)習(xí)，在課上得到訓(xùn)練，鍛煉英語(yǔ)能力。就像瑞士著名教育家皮亞杰曾說過的一句話：“所有的智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”老師在面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與興趣，這樣才能讓教學(xué)更加靈活，讓學(xué)生與教學(xué)融為一體，促進(jìn)教學(xué)的氛圍，讓英語(yǔ)教學(xué)更加良好。
二、情境教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
首先，要提高老師的教學(xué)素質(zhì)。老師的教學(xué)素質(zhì)與自身教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有很直接的關(guān)系，是影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，身為農(nóng)村初中英語(yǔ)老師，更應(yīng)該提高自己的教學(xué)素質(zhì)，改變自己的教學(xué)觀念，讓教學(xué)資源和教學(xué)途徑變得更加廣泛。在教學(xué)中不斷摸索新的教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容來提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。其次，要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。美國(guó)教育家布魯納說過：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”，這句話充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的重要性。老師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，有目的地將知識(shí)通過具有色彩的情境展示出來，讓學(xué)生的積極主動(dòng)性提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的情境，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)。初中生天性活潑，記憶力強(qiáng)，但是記得快忘得快，在課上很容易走神，無法集中自己的注意力進(jìn)行聽課。這些也緣于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，老師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象[3]。
（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，提高參與興趣
在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，需要掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試就好。應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生在課上得不到鍛煉。因此，老師應(yīng)該改善教學(xué)方式，通過對(duì)話來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的參與興趣提高，積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，既然是語(yǔ)言就需要在不斷的交談中得到鍛煉和鞏固。對(duì)話能夠讓教學(xué)氛圍更加靈活，讓學(xué)生在課上積極地面對(duì)和參與。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2Goodmorning的學(xué)習(xí)中，老師可以結(jié)合小學(xué)時(shí)期所學(xué)過的知識(shí)以及Unit1所學(xué)的知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。比如，老師向?qū)W生問好：“Goodmorning，What’sthisinEnglish?”學(xué)生根據(jù)老師所問回答。老師可以讓學(xué)生同桌兩個(gè)組成一組，進(jìn)行對(duì)話，通過自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)完善對(duì)話，看誰(shuí)的對(duì)話比較完整。借助對(duì)話情境讓學(xué)生都能積極參與進(jìn)教學(xué)中，加深師生之間的友好關(guān)系，讓學(xué)生更喜歡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生的表達(dá)能力提高，讓情境的創(chuàng)設(shè)變得成功[4]。
（二）創(chuàng)建信息情境，豐富教學(xué)內(nèi)容
多媒體是教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)軟件，在多媒體中可以利用各種圖片讓學(xué)生將文字與圖形結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建信息情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，還能給學(xué)生展示各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在多媒體上可以給學(xué)生展示除課本以外的知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，完善學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1Canyouplaytheguitar?的學(xué)習(xí)中，“你會(huì)彈吉他嗎？”，通過多媒體給學(xué)生展示吉他的照片以及它的彈奏視頻和樂曲，詢問學(xué)生是否有人會(huì)彈吉他呢。除了吉他外，還可以給學(xué)生展示各種各樣的樂器，比如鋼琴、笛子、嗩吶、古琴、堂鼓、木魚、馬頭琴等一些樂器，讓學(xué)生對(duì)樂器的學(xué)習(xí)更加有趣，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所知道的樂器進(jìn)行分類，吹管樂器、彈撥樂器、擊打樂器、拉弦樂器。各種樂器以及它的英文名稱都可以在圖片等結(jié)合下讓學(xué)生得到更好的記憶。在多媒體上給學(xué)生展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加靈活有趣，發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。而且在多媒體上可以根據(jù)學(xué)生的喜好，給學(xué)生播放英文歌曲，這屬于音樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。況且音樂會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，在一個(gè)放松的環(huán)境下得到知識(shí)的學(xué)習(xí)，不管是作為課前導(dǎo)入還是上課時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生積極地加入學(xué)習(xí)中。而且有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力或許不是很好，但是在某一首歌曲上會(huì)比較熟悉，還可以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的信心增強(qiáng)。但是在使用多媒體時(shí)應(yīng)該注意，多媒體只是一個(gè)輔佐的作用，并不是課上的主體，學(xué)生依舊是課上的主體，老師要尊重學(xué)生的主體地位，多媒體只是讓知識(shí)的展示更加形象具體，豐富教學(xué)資源，它不能代替老師的教學(xué)地位。因此，老師要認(rèn)識(shí)到多媒體的使用，包括多媒體上各種軟件的使用，除了查詢圖片外，還應(yīng)該給學(xué)生制作各種課件去豐富教學(xué)資源，讓英語(yǔ)教學(xué)更加方便。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍教學(xué)氛圍
游戲是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，也是深受學(xué)生喜愛的一種愉悅消遣的方式。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，讓教學(xué)氣氛不再沉悶。游戲的形式可以是多變的，以便有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，既然是游戲就要有一定的競(jìng)爭(zhēng)力度，這樣能夠促使學(xué)生更積極地面對(duì)游戲。例如，老師可以去收集一些水果蔬菜的模型，以及各種書本、衣服等有特點(diǎn)的服裝，讓學(xué)生蒙住眼睛進(jìn)行觸摸。可以選擇小組合作的模式，比如，兩個(gè)人進(jìn)行合作，兩個(gè)人背對(duì)背，第一人蒙住眼睛去撫摸自己前面的物品，猜測(cè)出后轉(zhuǎn)身告訴自己的隊(duì)友，然后隊(duì)友寫出它的英文名字（如果不會(huì)寫，可以寫出中文）。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組猜得多、猜得準(zhǔn)。這樣的方式能夠讓學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，還能夠鞏固和回憶之前所學(xué)過的知識(shí)。除此之外，還可以直接進(jìn)行“你畫我猜”游戲，這種游戲不需要準(zhǔn)備太多道具，而且深受學(xué)生的喜愛。同組兩名隊(duì)友或者四名隊(duì)友，一位隊(duì)員比劃，另外其他幾名隊(duì)友猜測(cè)。不管任何游戲形式，只要是游戲就會(huì)得到學(xué)生的喜愛，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加合情合理。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓教學(xué)氛圍更加活躍，提升教學(xué)的質(zhì)量以及老師的教學(xué)能力，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更加有效[5]。
（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升運(yùn)用能力
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，而是提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，讓學(xué)生在西方文化的推動(dòng)下得到更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升自身的文化意識(shí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了以后的生活更加方便，因此老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提高，讓英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。例如，西方國(guó)家的圣誕節(jié)，老師可以選擇在圣誕節(jié)當(dāng)天給學(xué)生開一場(chǎng)“圣誕晚會(huì)”，在晚會(huì)上，給學(xué)生介紹圣誕節(jié)的由來，還可以讓學(xué)生扮演成圣誕老人，裝扮圣誕樹，準(zhǔn)備一些氣球、水果、零食或者禮品等物品。在圣誕晚會(huì)上，提倡所有人用英語(yǔ)對(duì)話，可以慢慢從單詞再到短句，再到長(zhǎng)句。所有學(xué)生一起進(jìn)行狂歡，與老師進(jìn)行對(duì)話，提升自己的英語(yǔ)能力。老師應(yīng)該意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中通過生活情境讓學(xué)生的運(yùn)用能力得到提高，除了舉辦圣誕晚會(huì)外，還可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，比如今天吃什么？怎么做？去超市購(gòu)買食材等場(chǎng)景，都可以在教室內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。老師要讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到運(yùn)用，這樣才能讓情境的創(chuàng)設(shè)更加良好，才能提高教學(xué)情境的有效性，讓英語(yǔ)教學(xué)更加有趣。身為英語(yǔ)老師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，成為一名新時(shí)期的教學(xué)老師，注重情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)模式變得多樣化，讓教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率得到提高，改善農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，完善當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)還有很多，不過要遵從以學(xué)生為主的教學(xué)理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能讓情境教學(xué)模式發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[4]瞿學(xué)通.以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2019(46).
一、 初中英語(yǔ)文化教學(xué)中存在的問題
1.英語(yǔ)應(yīng)試教育弊端
在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師考慮更多的是升學(xué)率和教學(xué)聲譽(yù)，而不是學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，教師的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考試來安排的。社會(huì)上的商業(yè)化英語(yǔ)培訓(xùn)與考試也多得驚人，四六級(jí)、托福、雅思、中級(jí)口譯、專四、專八等等。在這些考試中，考察更多是學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度和運(yùn)用能力，其中深層次的英語(yǔ)文化意識(shí)很少涉及到。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的教學(xué)就更加少了，師生對(duì)此普遍不重視。
2.英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍缺失
英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，其運(yùn)用和文化教育的氛圍很差。在初中校園里，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，更不要說英語(yǔ)文化意識(shí)的獲取了。目前具備跨文化交際的初高中學(xué)校真的是少之又少，學(xué)生們之間的跨文化交際也是難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是中國(guó)人，這就意味著他們的文化背景和學(xué)生無多大差異。那么，師生之間的英語(yǔ)交流也難以實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)只是占據(jù)較少的一個(gè)時(shí)間段，教師也沒有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)。
3.教師英語(yǔ)文化背景良莠不齊
我國(guó)的初高中英語(yǔ)教師多是大學(xué)畢業(yè)生或者是有長(zhǎng)期英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的高職人員，他們的英語(yǔ)文化背景更是良莠不齊。有些教師可能有著國(guó)外留學(xué)的經(jīng)歷，有些教師有著豐富的英語(yǔ)文化積累，但是，絕大多數(shù)的初中英語(yǔ)教職人員還是缺乏英語(yǔ)文化的熏陶和學(xué)習(xí)的。加上改革開放后，我國(guó)的英語(yǔ)教師需求飛速提升，英語(yǔ)師資必然就會(huì)出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象。有些教師就僅僅針對(duì)教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致各種奇怪的英語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)。啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)等一系列極端的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍。
二、初中英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)實(shí)施策略
1.英語(yǔ)詞匯中的文化意識(shí)教學(xué)
一個(gè)國(guó)家的詞匯是最能夠代表這個(gè)國(guó)家的文化背景的，詞匯是語(yǔ)言文化最為集中的地方。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的重要組成部分。作為初中英語(yǔ)教師，在日常的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中滲透文化教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意中英文化差異教學(xué)，采用對(duì)比式的英語(yǔ)文化教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)谌の缎栽~匯學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)文化。例如，在牛津英語(yǔ)初一下的教材中，著重對(duì)動(dòng)物安排了專門的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。其中，“狗”最能體現(xiàn)中英文化差異教學(xué)。在中國(guó)語(yǔ)言文化里，“狗”通常是用來罵人的貶義用詞。中國(guó)人常說，“狗眼看人低”、“狗仗人勢(shì)”等，可見狗在國(guó)人心中的地位。但是在英國(guó)文化與生活里“狗”是寵物，被看作是家庭成員之一，所以“狗”是喜愛的褒義代名詞。其中，“Lucky dog”、“Clever dog”都是幸運(yùn)的人。
2.英語(yǔ)聽力中的文化意識(shí)教學(xué)
詞匯是文化的基本單元，語(yǔ)言是文化的載體。要想透徹了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，對(duì)英語(yǔ)聽力的文化分析至關(guān)重要。通過對(duì)西方的口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的文化信息。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，最常見的口語(yǔ)交際莫過于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)了。教師對(duì)英語(yǔ)聽力的分析和講解的過程是最容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透教學(xué)，也是初中英語(yǔ)文化教學(xué)的有效手段。在口語(yǔ)交際中，中國(guó)人講究婉約、含蓄；西方人追求開門見山，這是中英文化交際的最大差異。在中國(guó)，最常用的話題是“最近怎么樣啊？身體還好啊？”等等，而在英國(guó)常常是以Date、Weather為話題開始日常的交際。在面對(duì)別人的表?yè)P(yáng)時(shí)，國(guó)人會(huì)說：哪有啊！你過獎(jiǎng)了！而英國(guó)人會(huì)說：Thank you。以上內(nèi)容在英語(yǔ)聽力中常常會(huì)出現(xiàn)，例如：A：What’s the date today？ B：It’s Monday.或者是A：Your coat look nice. B：Oh， thank you.在初中英語(yǔ)聽力中，這些都是最常見的考點(diǎn)，其中無一不包括英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)。
3.英語(yǔ)閱讀中的文化意識(shí)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情趣教育 英語(yǔ)興趣
現(xiàn)如今，越來越多的初中生開始出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上。然而，升學(xué)考試又將英語(yǔ)的考核作為了一大標(biāo)準(zhǔn)，這無疑讓很多學(xué)生和家長(zhǎng)陷入了焦慮之中。據(jù)那些在教學(xué)中收到良好教學(xué)效果的教師反應(yīng)，情趣教育能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。情趣教學(xué)是指老師用自己的愛心和教育來喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的那份熱愛。讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而自主學(xué)習(xí)。
一、初中英語(yǔ)情趣教育的本質(zhì)
情趣教育從本質(zhì)上來說是情感教育，情感是最容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。情感實(shí)質(zhì)上是態(tài)度的體驗(yàn)，是人對(duì)于客觀事物的一種本能的心理反應(yīng)。情趣教育的作用在于通過教師與學(xué)生之間情感的交流，間接讓學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)感興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性。情趣教育對(duì)于老師而言是一種教學(xué)方式的改善，對(duì)于學(xué)生而言，是社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和提升。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，難免會(huì)有些學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，他們會(huì)主動(dòng)詢問，教師應(yīng)該對(duì)這種好學(xué)好問的精神給予高度地支持和贊揚(yáng)，努力培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。作為教師，應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)習(xí)是一場(chǎng)極具情趣的活動(dòng)。將情趣教育作為一種教學(xué)手段，充分地運(yùn)用到課堂上。通過情趣教育的開展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。
二、情趣教育中教師的地位與作用
培養(yǎng)和激發(fā)初中生的情趣是提升他們英語(yǔ)水平的決定性因素。其中，老師又決定著情趣教育的成敗。情趣教育需要老師善于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。做好初中英語(yǔ)的情趣教育，首先老師一定要擁有良好的綜合素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)和審美情趣等等。教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)和課型，每一個(gè)環(huán)節(jié)和課型，老師都應(yīng)該扮演好自身的角色，以最佳的狀態(tài)展示在學(xué)生的面前。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該起到示范作用，積極為學(xué)生做演練。在學(xué)生表演或者做游戲時(shí)，老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)講解和指揮員，時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，保證所有學(xué)生都能參與其中。情趣教育需要老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，這樣的結(jié)合才能保證情趣教育起到應(yīng)有的作用。
三、情趣教育的方法初探
（一）注重師生情感交流
在英語(yǔ)的教學(xué)中，老師應(yīng)該拉近自己與學(xué)生的心理距離，讓彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈和精神情感世界。這樣才能塑造學(xué)生在課堂上的主體地位。在良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)能知之入腦，聽之順耳，從而收到良好的教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該盡量用英語(yǔ)來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。課堂上簡(jiǎn)單英語(yǔ)的長(zhǎng)期運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生聽懂一些課堂用語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言也能夠與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間的情感交流是情趣教育的基礎(chǔ)，只有保證了彼此關(guān)系的和諧才能進(jìn)行接下來的教學(xué)。
（二）認(rèn)真分析教材，制造情景
初中階段的英語(yǔ)都是些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)起來比較簡(jiǎn)單，并且極具趣味性。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用資源來進(jìn)行教學(xué)。比如幻燈、簡(jiǎn)筆畫、圖片和應(yīng)用實(shí)物等等，這些教學(xué)手段都能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師在備課時(shí)，可以巧妙地將這些材料設(shè)置到各種情景之中，這樣對(duì)于學(xué)生記憶英語(yǔ)是有很大幫助的。這樣一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，又能夠鞏固學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真分析教材是保證授課質(zhì)量的前提，充分利用教材內(nèi)的素材制造情景可以幫助學(xué)生投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。
（三）實(shí)施多種教學(xué)方法
在英語(yǔ)的教學(xué)中，老師應(yīng)該善于用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意。課堂上教師可以靈活地運(yùn)用“游戲法”、“競(jìng)賽法”和“表演法”等。這就要求老師根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)來使用不同的方法，依據(jù)不同的方法來設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，依據(jù)不同的活動(dòng)來制作不同的道具和幻燈片等教具。用最優(yōu)質(zhì)的畫面和最佳的情景來刺激學(xué)生的各種感官，從而收到良好的教學(xué)效果。在鞏固新課時(shí)，教師可以采用競(jìng)賽法，利用競(jìng)賽機(jī)制，多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)高度贊揚(yáng)，表現(xiàn)一般的學(xué)生應(yīng)多多鼓勵(lì)。教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向也是老師必須注意的問題。教師在傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生是抱著一顆積極的心在學(xué)習(xí)，這個(gè)階段所教授的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言非常重要。因此，教師應(yīng)該保證授課內(nèi)容的價(jià)值取向，只有好的價(jià)值取向才能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有一種獨(dú)特的體驗(yàn)，如果再結(jié)合教師的教學(xué)方法，課堂上的氣氛會(huì)非常融洽，這能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮其主體性和個(gè)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求。怎么才能改變這一傳統(tǒng)的模式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣呢？實(shí)踐表明，情趣教學(xué)就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲而且持久。并且它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和寫作能力。情趣教育不僅能夠帶來優(yōu)良的教學(xué)效果，還能夠起到極好的輻射效應(yīng)。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)中情趣教學(xué)的重要性，積極地將它運(yùn)用到自己的教學(xué)中。對(duì)情趣教育做一些嘗試和探索，也是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的前提與保障。
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摘 要：所謂英語(yǔ)習(xí)作能力，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，是中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的一種書面展示方式，有過一線英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，英語(yǔ)習(xí)作能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生來說十分重要，不可或缺。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)課程；習(xí)作能力
許多初中生反映在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的過程中屢屢受挫，不是單詞拼寫錯(cuò)誤，就是語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是寫來寫去總是那短短的幾句，沒有任何新意等，這些都成為阻礙初中生英語(yǔ)習(xí)作能力得到提升的障礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，直至最終厭棄習(xí)作，這是我們所不愿看到的。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)提高初中生習(xí)作能力的拙見，望對(duì)各位同仁有所裨益。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞，積累詞匯
在指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中生由于前期單詞的基礎(chǔ)未打好，詞匯積累量不夠豐富，以至在后期的英語(yǔ)習(xí)作中常常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，提筆忘詞的現(xiàn)象，這在考試中是相當(dāng)致命的，因此，為了避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，身為初中英語(yǔ)教師，我理所應(yīng)當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中打好單詞積累的基礎(chǔ)。但是，單詞記憶效果差、單詞記憶興趣低等困境，又成為擺在初中英語(yǔ)教師面前的一大障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師多采用死記硬背式的單詞教學(xué)方式，如此填鴨、被動(dòng)的教學(xué)模式讓初中生飽受了單詞記憶的苦楚，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭棄單詞的心理，在施行新課程改革的今天，我們應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主記憶單詞的積極性，如此可以大大地提高初中生的單詞記憶效率，增加初中生的英語(yǔ)詞匯量。
例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)第二單元單詞時(shí)，其中有一些關(guān)于人體組織器官的單詞，如眼睛eye，head頭部，face臉，hair頭發(fā)等，因此，筆者建議教師可以利用圖片展示或者現(xiàn)場(chǎng)用手指示的方法來開展單詞記憶教學(xué)。具體來講，如在教學(xué)face臉時(shí)，教師可以用手指向自己的臉，然后以提問的方式，“誰(shuí)能告訴我，這個(gè)部位用英語(yǔ)怎么說？”如此更容易引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得異常踴躍，都爭(zhēng)先恐后地回答教師的問題，從而提高課堂單詞記憶效率，為英語(yǔ)習(xí)作提供有力的詞匯量保障。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)
要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地將自己心中所想的漢語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為英語(yǔ)語(yǔ)言，除了需要堅(jiān)實(shí)的詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)外，還少不了語(yǔ)法知識(shí)的灌輸。所謂語(yǔ)法教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)句型和句式，知曉組成一句標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言所必需的成分，避免句中成分殘缺和語(yǔ)句嗦等語(yǔ)病，除此之外，還包括讓學(xué)生明白英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變換所要注意的關(guān)鍵點(diǎn)等知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)句型或者是句式的了解尚可，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化問題上，往往會(huì)遇到各種各樣的難題，而對(duì)整句話的時(shí)態(tài)把握不好，就會(huì)在寫作過程中出現(xiàn)各種的語(yǔ)病，從而降低學(xué)生的習(xí)作水平，因此，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)法知識(shí)十分必要。
為了幫助初中生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，教師可以一方面，從句型、句式入手，比如說，It’s引導(dǎo)的固定句式：It’s+形容詞+for sb+to do sth。這是英語(yǔ)句式中較為常見的一種固定句式，但是教師一定要讓學(xué)生知道真正的主語(yǔ)并非是It’s，而是后面的部分。另一面，教師還要從培養(yǎng)學(xué)生時(shí)態(tài)知識(shí)入手，比如說，教師可以在教學(xué)的過程中引用小品《昨天，今天，明天》中的對(duì)話來讓初中生感受過去式、現(xiàn)在時(shí)與將來時(shí)的不同，從而樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，為提高初中生的英語(yǔ)習(xí)作能力提供良好的語(yǔ)法
保障。
三、利用多媒體技術(shù)，開闊學(xué)生習(xí)作視野
在學(xué)生有效掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以及足夠的英語(yǔ)詞匯量之后，教師就可以更好地開展習(xí)作教學(xué)，為了讓初中生能夠在寫作的過程中突發(fā)奇想，多運(yùn)用一些精彩的語(yǔ)句，比如感嘆句、反義疑問句、英語(yǔ)名言警句等，教師可以通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文章來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。具體來講，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的英語(yǔ)精彩短文，讓學(xué)生在課堂上觀看和瀏覽，從中學(xué)習(xí)他人的英語(yǔ)寫作技巧，如此可以極大地豐富初中生的英語(yǔ)習(xí)作視野，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升初中生的英語(yǔ)寫作興趣，讓英語(yǔ)習(xí)作不再是一件難事。
綜上所述，在初中英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，要想讓初中生的英語(yǔ)習(xí)作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，其并非一日之功，需要教師通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如首先奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，其次，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度，再次是通過借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，最后加上持之以恒的決心和信心，從而在每天的小突破中，日積月累地提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)資源 整合
當(dāng)今世界，科技日新月異，初中教學(xué)所用到的科技日益增多，比如初中英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的融合。網(wǎng)絡(luò)上的資源多種多樣，需要老師來合理選擇。現(xiàn)在的教學(xué)不能停留在原先的以書本為主的教學(xué)模式了，要大膽創(chuàng)新改革，把英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合可謂是一個(gè)較新的嘗試了。但老師們對(duì)這種方式的理解程度不同，造成的效果也大不相同。本文分析了如今老師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，并提出了較為完善的建議。
1初中英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相融合的現(xiàn)狀及問題探析
1.1教學(xué)始終停留在課本之中
在初中英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，老師難免會(huì)無法擺脫以前的教學(xué)模式，不敢引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，他們一味地給同學(xué)們灌輸課本上的知識(shí)，而忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課本上的知識(shí)有的索然無味，有的學(xué)生們無法從書中主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，如果能適當(dāng)換一下教學(xué)內(nèi)容，那樣會(huì)收到意想不到的效果。
1.2選擇的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容不合理
有些老師雖然注意到了網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的作用，然后大膽嘗試，但卻也得不到較好的效果，這是因?yàn)槔蠋焸冞x擇的網(wǎng)絡(luò)資源極不合理，沒有與初中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣只會(huì)適得其反。如今的網(wǎng)絡(luò)資源錯(cuò)綜復(fù)雜，里面的內(nèi)容深不可測(cè)，稍有懈怠，就會(huì)選擇失當(dāng)，不僅得不到好的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了自己尋找網(wǎng)絡(luò)資源的精力和時(shí)間。
1.3分配網(wǎng)絡(luò)資源講解的時(shí)間不恰當(dāng)
老師在課堂上合理的分配網(wǎng)絡(luò)資源講解的時(shí)間也是一門學(xué)問，既不可多也不可少。在現(xiàn)實(shí)中有很多老師在課堂上依賴講解網(wǎng)絡(luò)上的資源，比如最近流行的多媒體教學(xué)，老師就站在一個(gè)地方偶爾抬一下手臂，點(diǎn)著鼠標(biāo)給學(xué)生們講解知識(shí)，這樣固然很方便，但學(xué)生們?nèi)菀最瑹o精打采，這也就失去了多媒體教學(xué)的意義。
2初中英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的融合的具體方法及運(yùn)用
2.1將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)之中
如今是一個(gè)離不開網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，很多信息可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，這大大提高了人們工作的效率，所以可以大膽地把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多了解網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。關(guān)于課本上的知識(shí)，肯定有寫得不夠全、不夠生動(dòng)形象的內(nèi)容，如果這時(shí)候有更加全面、更加有趣的網(wǎng)絡(luò)資源來給學(xué)生們補(bǔ)充，那就錦上添花了。并且，如果同學(xué)們習(xí)慣了查找網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，那么這對(duì)學(xué)生們以后的發(fā)展更加有益，不僅得到了課外知識(shí)，還能拓展自己的視野，激發(fā)自己的興趣。總之，將網(wǎng)絡(luò)資源與初中英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，可謂是一舉兩得的事情，但這也要合理的運(yùn)用，下面就來講一講怎么將兩者融合起來。
2.2選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)上的資源很多，選擇合適同學(xué)們的資源才是正確的選擇。老師在選擇資源時(shí)須先熟知初中英語(yǔ)課本上所講的內(nèi)容，再根據(jù)其中的內(nèi)容上網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)，集合整理成生動(dòng)形象的內(nèi)容，最后讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，并提出問題，然后老師在課堂上一一解答。老師在尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，要多多關(guān)注國(guó)內(nèi)外的一些有名的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如初中課本上有關(guān)對(duì)話的英語(yǔ)文章不少，老師可以多看看歐美編的有趣的對(duì)話情景電視劇，從中吸取英語(yǔ)交流所必備的技巧，再講給同學(xué)們聽，并推薦一些好的英語(yǔ)情景劇給同學(xué)們看，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂。總的來說，“世上無難事，只怕有心人”，只要老師能細(xì)心地選擇網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生們一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.3要靈活處理講解網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間
現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)在很多發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)里開始運(yùn)用了，這也為老師將英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相融合提供了極大的便利，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。有的老師過分依賴多媒體技術(shù)來講課而懶惰了不少，原本需要在黑板上講解的內(nèi)容卻放到了多媒體中，這讓學(xué)生們很不適應(yīng)，所以合理地分配網(wǎng)絡(luò)資源講解的時(shí)間也是非常重要的。老師們可以根據(jù)同學(xué)們的需要來控制節(jié)奏，適當(dāng)?shù)穆犎W(xué)生們的建議，盡量的滿足學(xué)生們的要求，掌握好之后就得心應(yīng)手了，這樣課堂也變的有趣了，同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)得更加輕松。總之，任何事物不是一天就能掌握的，剛開始也許會(huì)失敗，但經(jīng)過幾次試驗(yàn)之后老師一定會(huì)把握好如何分配初中英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源所占的時(shí)間。
3總結(jié)
總而言之，將網(wǎng)絡(luò)資源融入到初中英語(yǔ)教學(xué)之中是一個(gè)非常好的提高教學(xué)質(zhì)量的措施，有的學(xué)校已經(jīng)將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中了，并且取得了不錯(cuò)的效果。通過網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)之中、選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源、要靈活處理講解網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間這三種方法能夠解決此類問題，老師們可以根據(jù)這些所提的一些建議合理的選擇適合學(xué)生們的方法，更加完善教學(xué)模式，讓同學(xué)們學(xué)得輕松，老師教得更加輕松。
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析思考實(shí)踐
一、初中英語(yǔ)課外閱讀的意義、要求及現(xiàn)狀
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言信息、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測(cè)試題達(dá)到近50%，加上與閱讀有關(guān)的其他能力測(cè)試題比例就更高，達(dá)三分之一以上。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供7―9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。
新課標(biāo)對(duì)課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語(yǔ)課外閱讀情況如何呢？有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間閱讀，85%的學(xué)生感到?jīng)]有興趣閱讀，88%的學(xué)生認(rèn)為讀不懂課外閱讀材料，80%的學(xué)生認(rèn)為找不到合適的課外讀物。而以上數(shù)據(jù)背后，還有一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)就是：大量教師們也在明確忽視新課標(biāo)的課外閱讀要求，幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，應(yīng)試教育體系的未根本改變是一個(gè)因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時(shí)間狠抓（他們認(rèn)為）試卷上將會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容、而不惜忽視（他們認(rèn)為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個(gè)原因；學(xué)生自身的自主閱讀學(xué)習(xí)困難是第三方面原因。
二、初中英語(yǔ)課外閱讀推廣困難的原因分析
本文不對(duì)宏觀因素進(jìn)行分析，僅立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期、細(xì)致的分析和調(diào)查，認(rèn)為主要有以下四方面的因素導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀難以進(jìn)行或難見成效：
首先，閱讀時(shí)間不能保證。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初一學(xué)生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學(xué)生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時(shí)作業(yè)多，學(xué)生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
其次，自身知識(shí)面狹隘以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學(xué)生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個(gè)人知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于面對(duì)升學(xué)壓力和來自社會(huì)、家庭的較高的學(xué)業(yè)期望，不少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重、幾乎沒有時(shí)間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識(shí)和校園生活對(duì)周遭事物極少關(guān)心、知識(shí)面比較狹隘；而英語(yǔ)閱讀文章大多涉及社會(huì)生活的方方面面，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)生活現(xiàn)象或歷史知識(shí)缺乏了解而對(duì)閱讀有畏難感。另一方面，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過程，也是了解和掌握該語(yǔ)言國(guó)家文化背景知識(shí)的過程。不少同學(xué)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)知之甚少，對(duì)于西方語(yǔ)言在不同題材上的表達(dá)方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。
第三，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時(shí)間，將整節(jié)閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法講解課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對(duì)整體和細(xì)節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，更談不上主動(dòng)尋求課外英語(yǔ)知識(shí)的閱讀。
第四，閱讀習(xí)慣不好也是導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學(xué)生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復(fù)視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習(xí)慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴(yán)重影響了閱讀理解，更談不上達(dá)到新課標(biāo)要求的通過閱讀策略來提升學(xué)生閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐和解決方案
針對(duì)以上問題，筆者在教學(xué)中認(rèn)真探索，對(duì)所教初中三年級(jí)兩個(gè)班從進(jìn)入初三起就進(jìn)行了持續(xù)半年以上的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐，嘗試引導(dǎo)初中生進(jìn)行合理有效的課外閱讀。以下對(duì)教師怎么引導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀提出個(gè)人的四點(diǎn)看法：
1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生“樂讀”。
2.向?qū)W生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對(duì)生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學(xué)生個(gè)人知識(shí)面。
3.提高課堂閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外閱讀之中。
4.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動(dòng)的不同階段，教師應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注、給予指導(dǎo)，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督或批評(píng)。
四、初中英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在問題
以上是筆者在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的一些方法和感受，該項(xiàng)工作堅(jiān)持半年之后，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，有50%以上的學(xué)生明確感到自己詞匯和短語(yǔ)意思記得更清晰，40%的學(xué)生明確感到課外知識(shí)豐富了許多，20%的學(xué)生認(rèn)為自己通過課外閱讀使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍，當(dāng)然，也有一部分學(xué)困生承認(rèn)自己的平時(shí)閱讀有抄襲現(xiàn)象、成效甚微。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現(xiàn)在：
（1）在閱讀材料的選取上，英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)網(wǎng)站作為時(shí)效性強(qiáng)、涉及面廣范且內(nèi)容精彩的優(yōu)秀課外內(nèi)容，本應(yīng)一并列入并且成為更重要的學(xué)生閱讀素材，但筆者考慮到報(bào)刊的難以保存和網(wǎng)站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚(yáng)，實(shí)際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。
（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現(xiàn)上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標(biāo)題概括上。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 聽說能力 有效訓(xùn)練
英語(yǔ)聽說能力是初中生進(jìn)行社會(huì)交往的重要基礎(chǔ)，不是簡(jiǎn)單意義上的聽與說。英語(yǔ)聽說能力要求初中生在與他人交談的過程中，有效抓住談話要點(diǎn)，并敏捷地做出反應(yīng)，要能清楚、有效、準(zhǔn)確地把自己的思想感情傳達(dá)給別人，以說服或感動(dòng)對(duì)方。這些能力，并不是與生俱來的，而需要科學(xué)、有效的訓(xùn)練。
教學(xué)實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練初中生的聽說能力，對(duì)培養(yǎng)他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養(yǎng)良好的社會(huì)交際能力等具有重要作用。要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，就必須從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和認(rèn)知需要，進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃和有重點(diǎn)的訓(xùn)練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應(yīng)該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓(xùn)練中，他們聽的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不少，但說的訓(xùn)練機(jī)會(huì)相比就不多了，尤其在公眾場(chǎng)合進(jìn)行比較正式的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)就更少了。下面，我結(jié)合近幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀
1.教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中掙脫出來，深入挖掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。初中英語(yǔ)不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語(yǔ)言精神積淀。以往傳統(tǒng)教育下的初中英語(yǔ)教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就抹殺了初中英語(yǔ)學(xué)科人文性的特征。初中英語(yǔ)新課程改革要求課堂教學(xué)以人為本，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代化。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們必須打破陳舊的、單一的教學(xué)模式，探究形式多樣、充滿活力的教學(xué)模式，以體現(xiàn)新課程改革的特征。
2.充分發(fā)揮初中生在課堂教學(xué)中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采取形式多樣的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，研究教學(xué)與提高的關(guān)系，把課堂立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，不能死套一個(gè)教學(xué)模式。要通過課堂主體本身的活動(dòng)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和人文素養(yǎng)，不在我們的指揮下、家長(zhǎng)的大棒下機(jī)械進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，做應(yīng)付考試的機(jī)器。
3.必須改變陳舊的教學(xué)方法。積極采用多種方式，營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境，使課堂真正成為學(xué)生積累知識(shí)、合作探究、不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)。多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，使枯燥、單一、死板的情境轉(zhuǎn)化為有趣、多樣、生動(dòng)的情境，進(jìn)而給學(xué)生以多角度的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使整個(gè)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)巨大磁場(chǎng)，有效激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、對(duì)癥下藥，幫助初中生克服心理障礙
1.教會(huì)初中生自我調(diào)控。例如：上臺(tái)說話，一開始要求學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，把注意力全部集中在他們說話的內(nèi)容上，不要怕同學(xué)會(huì)怎么想。這樣，能夠幫助學(xué)生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。
2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時(shí)總擔(dān)心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實(shí)就越說不好，應(yīng)該想同學(xué)們能說好，我也一定能說好。通過這一轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)滿懷自信地說。
3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)表達(dá)得好的合作，給予積極贊揚(yáng)；說得不好的，也不要嚴(yán)厲斥責(zé)，而是要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以相應(yīng)鼓勵(lì)。
三、立足課堂，積極提供表達(dá)的機(jī)會(huì)
培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，訓(xùn)練初中生的聽說能力。
1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學(xué)生鴻篇大論。可以每周安排一、兩次，每次安排四到五人。讓學(xué)生自由選取英語(yǔ)演講的題目，寫成材料，積極準(zhǔn)備。同時(shí)明確學(xué)生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內(nèi)容。在演講中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)演講者要先對(duì)前面同學(xué)的演講進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，然后自己演講；同時(shí)每次演講完，我們要進(jìn)行歸納和總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。經(jīng)過課前演講，既可使學(xué)生說的能力得以培養(yǎng)，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生演講能力的訓(xùn)練，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。
2.利用教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練初中生聽說能力的契機(jī)。新版初中英語(yǔ)教科書加強(qiáng)了聽說訓(xùn)練，并且內(nèi)容廣泛，形式多樣，如有復(fù)述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對(duì)話性課文時(shí)，可讓學(xué)生扮演不同角色，表演課文對(duì)話，要求他們課前做好充分準(zhǔn)備，并注意記憶關(guān)鍵詞。
3.結(jié)合初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行場(chǎng)景定制表達(dá)訓(xùn)練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節(jié)目一樣，可由學(xué)生自編、自排、自導(dǎo)，進(jìn)行模擬聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們思維的敏捷性。
