時間：2022-10-13 07:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計主管實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合。“雙元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。
在此理論基礎(chǔ)上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
2基于崗位能力的會計電算化課程建設(shè)
基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置
結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會計基礎(chǔ)”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)
崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。
23引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件
“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時間。
24加強綜合性實訓(xùn)演練
在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”。“會計崗位綜合實訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換。“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。
3基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略
31適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)
為適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓(xùn)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務(wù)軟件。
32自編校本教材《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》
為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足。《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，讓學(xué)生體驗仿真ERP的實際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達到企業(yè)對會計崗位能力的要求。
33教學(xué)方法、方式多樣化
中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在會計電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會計電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學(xué)效果。
34加強實踐性教學(xué)
因為中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實踐積極做好經(jīng)驗的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；編制利潤表；任務(wù)驅(qū)動法
F232-4
一、問題的提出
培養(yǎng)“人才”是教學(xué)的終極目標(biāo)之一。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“人才”要有專業(yè)知識或技能，且能利用專業(yè)知識或技能進行創(chuàng)造性勞動。那么，具體到中職會計教學(xué)，學(xué)生成“才”究竟需要怎樣的教學(xué)方法？這是筆者一直在思考的問題。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。本文擬以“編制利潤表”教學(xué)為切入點，探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促使學(xué)生利用專業(yè)知識或技能進行創(chuàng)造性活動，以期讓學(xué)生成“才”。
二、任務(wù)驅(qū)動法在“編制利潤表”教學(xué)中的實踐
筆者以高教版《會計基礎(chǔ)工作》（高等教育出版社2012年版）第5單元《編制利潤表》為例進行闡釋。
（一）為什么要采取任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法是指整個教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究，創(chuàng)造性完成一個個具體的任務(wù)，進而系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識和技能。較之與“以知識傳授為終端，重理論講授輕方法實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法是一種新型教學(xué)法，此方法有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新實踐等能力，對學(xué)生成“才”具有積極的促進作用。這是筆者探索實踐任務(wù)驅(qū)動法的原因所在。
（二）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法時考慮的主要問題
在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法時，除了要考慮知識、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)外，筆者考慮的問題主要有：
1.使用“任務(wù)驅(qū)動法2.0版”。平心而論，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的，適當(dāng)對“任務(wù)驅(qū)動法”進行改良升級，融入情境教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作等方法的優(yōu)秀“基因”，能充分發(fā)揮各種教學(xué)法的合力，達到“1+1>2”的目的。因此，筆者在“任務(wù)驅(qū)動法”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際需要，模擬公司財務(wù)部，設(shè)置單位負(fù)責(zé)人、會計主管、會計人員各1名，明確職責(zé)分工，以便學(xué)生真正進入職業(yè)角色，在實務(wù)情境下完成任務(wù)。
2.引入小組競賽制。為了提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生積極性，筆者在采取任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)上，嘗試引入小組競賽制，即：6-8名學(xué)生自由組隊，每隊自薦單位負(fù)責(zé)人、會計主管和會計人員各1名，其他成員均為會計文員。
3.合理設(shè)計“任務(wù)”。考慮到學(xué)生剛接觸新的知識，“任務(wù)”宜先易后難，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，以便讓學(xué)生系統(tǒng)全面掌握利潤表編制知識。同時筆者制定任務(wù)指引書，使任務(wù)明確化、具體化。具體任務(wù)為：每隊會計文員協(xié)助會計人員編制報表，會計主管對報表進行審核，單位負(fù)責(zé)人作報表的最后審核人；每個環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人均需在該環(huán)節(jié)內(nèi)容完成后作簽名確認(rèn)，樹立職業(yè)道德感，增強職業(yè)權(quán)威性；各隊完成任務(wù)后，由會計主管代表本隊向全班同學(xué)匯報成果。
（三）任務(wù)驅(qū)動法的具體實施
本案例的教學(xué)設(shè)計，課時為2課時共80分鐘，教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、下達實施任務(wù)、成果展示、總結(jié)歸納等13個環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動法貫穿于整個教學(xué)過程，實施情況如下：
1.n前準(zhǔn)備。學(xué)生完成自由組隊，明確職責(zé)分工，準(zhǔn)備課本、計算器、黑色簽字筆等上課用品。
2.舊課熱身，導(dǎo)入新課。教師分發(fā)卡片，讓學(xué)生選出損益類科目，派代表貼到黑板上；引出利潤表公式，下發(fā)競賽任務(wù)，明確競賽規(guī)則，學(xué)生搶答計算、辯論；導(dǎo)出利潤表的編制規(guī)則。
3.啟動實施難度較低的任務(wù)1。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財務(wù)費用賬戶借方發(fā)生額貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務(wù)后，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，合作編制利潤表，有序?qū)嵤桓麝牼幹仆瓿珊螅蓵嬛鞴艽肀娟犨M行成果匯報；各隊展示成果，全體學(xué)生自由發(fā)言，對成果進行點評、辯論，同時主動思考，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。
4.啟動實施難度適中的任務(wù)2。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財務(wù)費用賬戶借方發(fā)生額貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務(wù)后，結(jié)合前述任務(wù)的經(jīng)驗教訓(xùn)，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發(fā)言點評和辯論，同時主動思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學(xué)習(xí)他人成果，取長補短。
5.啟動實施難度較大的任務(wù)3。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（投資收益為借方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊接到任務(wù)后，及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)的變化情況，結(jié)合任務(wù)1和任務(wù)2的經(jīng)驗，舉一反三，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發(fā)言點評和辯論。
6.總結(jié)歸納。全體學(xué)生可自由發(fā)言或通過抽簽形式確定發(fā)言人，就整個教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，歸納會計人員在利潤表編制實務(wù)中的重點、難點和易錯點，其他學(xué)生觀看、聆聽和自由補充。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行補充總結(jié)，同時公布各隊最終的成績，評出“最佳成果獎”。
7.布置作業(yè)。完成配套實訓(xùn)書的利潤表編制練習(xí)；上巨潮資訊等專業(yè)網(wǎng)站查看自己感興趣的公司，觀察該公司的利潤情況。
三、實踐效果
通過使用任務(wù)驅(qū)動法，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：
一是以任務(wù)為中心，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實施角色模擬，提高了學(xué)生的動手能力，加深了學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)及利潤表編制的理解和運用。
二是以競爭形式的任務(wù)驅(qū)動，通過自由組隊設(shè)置不同單位，引入競賽制，組織評比，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、互動協(xié)作的能力，提高競爭合作意識，而且能讓學(xué)生在教學(xué)中體會成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三是任務(wù)由淺入深，層層遞進，促使學(xué)生在前任務(wù)的經(jīng)驗下，舉一反三，更主動建構(gòu)“探究―思考―嘗試―運用”的思維體系。同時，學(xué)生通過任務(wù)層層突破難點，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知欲望。
四是通過對任務(wù)成果的學(xué)生自評、他評和師評，加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握；同時，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納、語言組織、口頭表達等方面的職業(yè)能力。
誠然，任何一種教學(xué)法都有其天然的不足，筆者的也不例外。而且筆者探索實踐的范圍也僅限于會計教學(xué)的“冰山一角”，不能放之四海而皆準(zhǔn)。筆者將在日后的教學(xué)中，繼續(xù)摸索實踐，不斷改良升級，為培養(yǎng)“人才”提供更有效的“武林秘籍”。
作者簡介：
由于種種原因，目前我國中職學(xué)校的生源狀況不盡人意，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，平時學(xué)習(xí)的積極性不高，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，不能深入研究學(xué)習(xí)，對測試考試往往帶有應(yīng)付性，“60分萬歲”的思想較普遍存在，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)意識較為薄弱；許多學(xué)生只注重證書，認(rèn)為考取會計電算化合格證書就已足矣，對學(xué)習(xí)中碰到的問題沒有給予足夠的重視，沒有進行深入的思考研究，對會計電算化模糊的角色無法自行做正確的總結(jié)。大部分學(xué)生拿到會計電算化合格證書，進入到工作崗位后，很難符合實際工作的要求，承擔(dān)相應(yīng)的工作。因此，針對當(dāng)前大部分學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，必須要采取有效的對策加以控制和解決。
2會計電算化“角色模糊”問題的解決措施
2.1增強企業(yè)會計架構(gòu)意識，提高學(xué)生會計角色認(rèn)知
要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當(dāng)好“導(dǎo)演”，幫助學(xué)生形成企業(yè)會計架構(gòu)意識，提高學(xué)生對會計角色的認(rèn)知。如果把會計電算化的教學(xué)過程比做一部電視劇的話,教師就是導(dǎo)演,學(xué)生就是演員。教師這個導(dǎo)演是否有“導(dǎo)”的技巧，能否幫助學(xué)生形成企業(yè)會計架構(gòu)意識、提高學(xué)生對企業(yè)會計的分工與職責(zé)及各會計角色的認(rèn)知，成為了學(xué)生能否在會計電算化教學(xué)中成功處理所扮演的角色的關(guān)鍵。因此，教師要從實際出發(fā)，把理論教學(xué)與實際情況結(jié)合起來，用最有效的“執(zhí)導(dǎo)”方法讓學(xué)生掌握企業(yè)會計架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的企業(yè)會計架構(gòu)意識。同時要選好會計電算化的“劇本”，對“劇中”的所有角色進行劃分并對其作一個綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學(xué)生在心中構(gòu)建會計實踐工作中人物關(guān)系的總體框架，進而學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實中企業(yè)財務(wù)人員的情況進行各種會計核算程序操作。
2.2強化情景體驗式教學(xué)，強化會計角色體驗
2.2.1強化情景體驗式教學(xué)
模擬情景體驗式教學(xué)法是解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學(xué)，讓不同學(xué)生扮演案例中不同的角色進行模擬操作，以企業(yè)情景體驗式教學(xué)來提高學(xué)生運用會計電算化等知識解決問題的能力。具體來說，是在會計電算化模擬實訓(xùn)室里，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色模擬，采取會計手段完成日常賬務(wù)處理的過程。情景體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，而情景體驗式教學(xué)卻是以“學(xué)”為主，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與情景角色模擬，來獲得個體體驗，提高會計角色認(rèn)知。情景體驗式教學(xué)要求教師事先設(shè)計好虛擬的企業(yè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扮演與體驗不同的會計角色。教師在做教學(xué)設(shè)計時，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會計電算化課程的知識點融于其中，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗式教學(xué)中學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強會計角色體驗。
2.2.2模擬角色互換導(dǎo)練，強化會計角色體驗
要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，還應(yīng)讓學(xué)生對所模擬的會計角色進行互換導(dǎo)練，以增強會計角色的體驗。在日常會計電算化情景模擬教學(xué)中，一個學(xué)生經(jīng)常要同時扮演會計主管、總賬會計、一般會計、出納等不同權(quán)限和職能的會計角色，這常會影響學(xué)生對不同職位的理解。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合記賬憑證會計核算程序讓學(xué)生對工作中的角色權(quán)限有清晰的定位，還要讓學(xué)生對所模擬的會計角色進行互換導(dǎo)練，通過對不同會計角色的體驗來明確各會計角色的職能。例如，在學(xué)賬模塊會計憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學(xué)生輪流扮演不同的角色，如總賬會計、會計主管、應(yīng)收會計、應(yīng)付會計、材料會計、出納、采購主管、倉儲主管、銷售主管等，以體驗不同角色在整個會計業(yè)務(wù)運行過程中的作用。通過學(xué)生對不同會計角色的互換導(dǎo)練，使學(xué)生對會計角色有進一步的體驗，進而對會計工作中的角色有更加準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)知。
2.3加強實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、物理學(xué)家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”，中職教育要為社會培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要注重把知識與技能相結(jié)合，注重實踐性教學(xué)。而加強實踐性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的崗位意識，也是解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學(xué)校會計電算化課程在注重校內(nèi)模擬實訓(xùn)的同時，要意識到該課程的實踐性非常強，其教學(xué)不能僅僅局限于校內(nèi)，而是要盡可能地根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極建立校外實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生們走入企業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的會計角色意識。若學(xué)校教師能在會計電算化實訓(xùn)課程初期，盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到一線企業(yè)的財務(wù)部門進行學(xué)習(xí)和體驗，會使學(xué)生真實地接觸到企業(yè)會計的工作環(huán)境，讓學(xué)生對企業(yè)財會工作人員的權(quán)限和職責(zé)分工形成直觀的認(rèn)識。在學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)體驗前，教師要讓學(xué)生明確考察學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生帶著目的與思考進行實踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚了解不同財務(wù)人員的分工與崗位工作職責(zé)，進一步構(gòu)建起企業(yè)會計的總體架構(gòu)意識，提高學(xué)生對企業(yè)各會計角色的認(rèn)知。
2.4項目驅(qū)動教學(xué)
要解決學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學(xué)生為主體的項目驅(qū)動教學(xué)法來增強學(xué)生對會計角色的認(rèn)識。教師在會計電算化教學(xué)過程中，可以事先輔以會計相關(guān)軟件設(shè)計幾個不同的會計電算化案例項目，然后把班上學(xué)生分為若干個項目小組，小組成員則分別扮演不同的會計角色參與其中。在學(xué)生完成會計電算化案例項目過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著項目中的問題去觀察、思考、理解課內(nèi)外的知識以及不同會計角色的職責(zé)區(qū)別。這種以學(xué)生為主體，基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生以分工協(xié)作的形式一起完成一個相對完整的會計電算化案例項目，有利于幫助學(xué)生理清在整個電算化項目操作過程中不同角色不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然，這還需通過不斷地實踐學(xué)習(xí)來強化和鞏固。
2.5分組模擬競賽法
一、高職會計專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合模式的路徑
1、開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，組織崗位課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容不斷改革的情況下，教材的建設(shè)也要同步，適用于會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的特色教材應(yīng)該是由學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)的。編寫的特色教以任務(wù)驅(qū)動為寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。選擇的教材內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)盡可能滿足崗位需求和能力的形成。按活動項目進行教材的編排，每個活動項目對應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的教材應(yīng)該表現(xiàn)出能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將“教、學(xué)、做”巧妙融合的特點。讓學(xué)生在項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)生求知欲，提高職業(yè)技能。
2、建立實訓(xùn)實習(xí)基地，加強職業(yè)技能訓(xùn)練高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)一方面要考系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，更重要的是提供給學(xué)生大量的實訓(xùn)機會。首先，院校要加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。在校內(nèi)建立仿真實訓(xùn)基地，并根據(jù)會計專業(yè)分別設(shè)置會計主管、會計、出納等崗位，創(chuàng)造高度逼真的職業(yè)環(huán)境。學(xué)生在此情境下，輪流擔(dān)任不同角色，教學(xué)過程體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的思想。學(xué)生在角色替換扮演中，既明白了崗位所需要的具體技能，同時獲得了大量的實訓(xùn)經(jīng)驗，獨立工作能力大大提升。第二，開展校企合作，努力拓展校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)的實訓(xùn)雖然也有一定作用，但畢竟是一種模仿，與真實的就業(yè)環(huán)境還有一定差別。因此，高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的交流合作，將學(xué)生的實習(xí)基地逐步拓寬倒金融、服務(wù)、工業(yè)等各個領(lǐng)域。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，掌握了正確的工作過程，為今后從業(yè)做好充足準(zhǔn)備。由此可見，建立實訓(xùn)基地能幫助工學(xué)結(jié)合模式的有效落實。
3、創(chuàng)新課程課堂教學(xué)方法，改革課程考核方法采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和考核方法，也是推行工學(xué)結(jié)合模式的有效舉措。教學(xué)方法的改革應(yīng)改變過去講授法為主的教學(xué)傳統(tǒng)，工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是理論與實踐相結(jié)合的方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、情景模擬法、問題引導(dǎo)法等新的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)以筆試方式進行總結(jié)性評價，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的動手操作能力是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此考核的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注技能的掌握，考核方式采用過程性評價。考核的方式也應(yīng)該更加多元化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多方面的能力。
4、加強教師在職鍛煉，提高專業(yè)教師素質(zhì)工學(xué)結(jié)合模式的有效實施還需要一支高素質(zhì)的教學(xué)團隊。學(xué)院要加強教師培訓(xùn)，建立完善的單位掛職鍛煉制度，鼓勵教師參加多種技能培訓(xùn)和實踐活動，幫助教師提高教學(xué)能力和實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，還可以開展與外校的合作，借鑒外校名師、專家的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)團隊。加強政、校、企三方合作，深化高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革高職院校的教學(xué)離不開政府的支持、企業(yè)的合作、學(xué)校的教育，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施更離不開三方的合作。政府要加強對校企合作的支持；學(xué)校要加強與企業(yè)的交流，拓寬合作領(lǐng)域；企業(yè)也要從社會發(fā)展角度認(rèn)識校企合作的意義，擔(dān)負(fù)起自身在人才培養(yǎng)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。校企合作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把以企業(yè)為中心是作為準(zhǔn)則，尋找互利互惠點，實現(xiàn)校企緊密合作。學(xué)校可設(shè)立合作資金，支持合作開展。學(xué)校還要主動指出校企合作給企業(yè)帶來的好處，如政府給予的政策優(yōu)惠、企業(yè)知名度的提高，吸引企業(yè)主動參與到合作中來。在課程教學(xué)和課程評價中，還可以邀請企業(yè)的參與，給予企業(yè)人才培訓(xùn)和選拔的機會，企業(yè)通過對學(xué)生實訓(xùn)課程表現(xiàn)的觀察和學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，從中為企業(yè)選拔出最優(yōu)秀的人才。這既滿足了企業(yè)對人才的需求，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。因此，高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實施離不開政府、企業(yè)的支持，應(yīng)加強三方合作。
二、結(jié)論
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對提高高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有重大的意義，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)不斷努力嘗試，認(rèn)真貫徹。本文重點探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的路徑，從加強教學(xué)改革和學(xué)校與政府、企業(yè)的合作兩方面討論了如何將該模式落實實處。
作者：鄭敏王慧華單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院
會計學(xué)科是一門實踐操作性很強的學(xué)科，所以會計理論教學(xué)與會計模擬實訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。
一、會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接，突出會計知識的適用性
會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。在教學(xué)實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓(xùn)。但是經(jīng)過多年實踐，這種教學(xué)體系效果不太理想，因為會計專業(yè)教材中的理論知識是系統(tǒng)的，與會計業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)是割裂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將所學(xué)的理論知識與實際業(yè)務(wù)操作有機地結(jié)合起來，所以學(xué)生普遍反映會計專業(yè)課程難學(xué)、難記、難掌握。因此，在講授會計專業(yè)課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學(xué)時間和利用一定的課余時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，把需解決的問題交給學(xué)生，將模擬實訓(xùn)作為會計專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計模擬實訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過模擬實訓(xùn)增強學(xué)生的感性認(rèn)識，增強會計知識的適用性。
會計專業(yè)理論教學(xué)與會計實訓(xùn)教學(xué)有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變?yōu)樯鷦泳唧w。許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
二、各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會計知識的整體性
在組織各會計專業(yè)課程的實訓(xùn)中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎(chǔ)的和重要的實訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)，其中基礎(chǔ)會計學(xué)的實訓(xùn)是基本和關(guān)鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認(rèn)識，使學(xué)生對會計實務(wù)的基本流程形成一個較系統(tǒng)的框架。各會計專業(yè)課程的實訓(xùn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上組織編制，財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容突出會計核算方法的應(yīng)用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓(xùn)練，財務(wù)管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓(xùn)突出訓(xùn)練使用微機進行會計業(yè)務(wù)處理的技巧，其他會計專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學(xué)目的組織會計實訓(xùn)，使會計實訓(xùn)在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓(xùn)。
各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容的銜接有助于促進學(xué)生對會計知識形成整體的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的本會計課程在整個會計專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于會計專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)的重點，明確所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。
三、會計實訓(xùn)內(nèi)容與單位會計實際銜接，增強會計實訓(xùn)的仿真性
會計專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，抽出較長時間到具體企業(yè)、單位進行專業(yè)實習(xí)的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓(xùn)中，實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以一個較大單位的會計資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中，有條件時對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)分工，按照不同角色進行實訓(xùn)，了解充當(dāng)具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離，也可通過實訓(xùn)的仿真性，使學(xué)生感到實訓(xùn)的真實性，增強積極參與實訓(xùn)的興趣。
要提高會計模擬實訓(xùn)的仿真性，就要求會計專業(yè)教師走出校門，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實情況，解決教師實際會計工作經(jīng)驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導(dǎo)實訓(xùn)中能夠融會貫通、具體生動。
四、會計實訓(xùn)與會計準(zhǔn)則制度銜接，注重會計知識的分析性
有效提高學(xué)生的理解和分析能力，是教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準(zhǔn)則出臺，并且對原準(zhǔn)則、制度進行增刪調(diào)整。所以會計專業(yè)教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓(xùn)資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓(xùn)中，將最新的會計準(zhǔn)則制度為學(xué)生準(zhǔn)備幾套，使學(xué)生在實訓(xùn)中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業(yè)務(wù)時能及時找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學(xué)生對會計法規(guī)的分析理解能力。
在會計實訓(xùn)中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應(yīng)用應(yīng)付稅款法還是應(yīng)用納稅影響會計法，在固定資產(chǎn)折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學(xué)習(xí)中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優(yōu)點、局限性是什么。而在實訓(xùn)中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應(yīng)用。但只有根據(jù)具體問題分析和查閱理解有關(guān)的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問題。
關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實踐課程；思路
近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學(xué)的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學(xué)科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。
一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與
大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。
（二）實踐實訓(xùn)提升與崗位實踐技能脫節(jié)
現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實操實訓(xùn)受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓(xùn)課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓(xùn)不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現(xiàn)有實訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會需求有偏差。
（三）實踐評價體系不完善
在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學(xué)生都能較好地成長。
（四）實踐教師隊伍建設(shè)滯后
我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)校”到“學(xué)校”導(dǎo)致從事高職會計教學(xué)工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學(xué)習(xí)的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學(xué)過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。
二、基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)思路
（一）構(gòu)建三級遞進的課程計劃
1.大一認(rèn)知實踐
在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會計機構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認(rèn)知會計資料，使學(xué)生熱愛所學(xué)的會計專業(yè)。
2.大二綜合實訓(xùn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會計實際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實訓(xùn)時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓(xùn)過程盡可能接近實際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。
3.大三畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接參與到實際工作中進行會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當(dāng)教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實習(xí)，保障實習(xí)的效果。在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實習(xí)情況撰寫實習(xí)報告，并由學(xué)校給出成績。
（二）采取有效措施，提高師資水平
為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學(xué)校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學(xué)工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學(xué)中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。
（三）穩(wěn)固校外實訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件
實訓(xùn)是對學(xué)生進行職業(yè)能力實際訓(xùn)練的簡稱。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學(xué)生職業(yè)能力進行單項、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練的教學(xué)過程，是應(yīng)用性的實踐教學(xué)。實訓(xùn)不同于實驗和實習(xí)，既有實驗的“能控”特色，又有實習(xí)的“職業(yè)”特色。通過實訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)能力。實訓(xùn)基地是實施實訓(xùn)教學(xué)的場所，是對學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實訓(xùn)不現(xiàn)實，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實訓(xùn)的實訓(xùn)條件。
（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制
加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學(xué)生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)計實踐教學(xué)項目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。
參考文獻：
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“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“工作崗位教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
二、現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)方法的弊端
在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力差。《財務(wù)會計》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看
現(xiàn)有的《財務(wù)會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為64課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進行進一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學(xué)方法上看
傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的“填鴨式教學(xué)”。主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學(xué)生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學(xué)生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變?nèi)f化社會環(huán)境的適應(yīng)及對會計事項的職業(yè)判斷。由于教師和學(xué)生之間沒有產(chǎn)生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學(xué)生聽課乏味的現(xiàn)象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實訓(xùn)教學(xué)過程中
各大院校基本上都開展了《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時間短，且實訓(xùn)內(nèi)容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關(guān)的實訓(xùn)耗材也比較匱乏，缺乏與實務(wù)的緊密結(jié)合。《財務(wù)會計》是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。
三、《財務(wù)會計》工作崗位教學(xué)方法
鑒于傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教學(xué)方法暴露的諸多缺點，現(xiàn)在各大院校都在探討新型的更適應(yīng)社會要求的教學(xué)方法。專業(yè)的學(xué)習(xí)通俗的講無非是學(xué)習(xí)一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應(yīng)崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標(biāo)準(zhǔn)。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學(xué)生的就業(yè)前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學(xué)法的初步設(shè)想
工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機構(gòu)里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)要求。其體現(xiàn)出的是對任職者相應(yīng)的專業(yè)知識及其他各方面素質(zhì)的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，是每一個畢業(yè)生的夢想。而對于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務(wù)會計》課程我們打破傳統(tǒng)的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關(guān)知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關(guān)性”。
1.確認(rèn)工作崗位
讓學(xué)生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會計的相關(guān)崗位以及崗位之間的層級關(guān)系。會計崗位按其性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構(gòu)的總會計師、會計主管、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關(guān)及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構(gòu)的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關(guān)管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關(guān)崗位群：如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟組織需具備會計知識和能力的相關(guān)崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關(guān)崗位群之外，高級會計崗位群需要人數(shù)較少，且對學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科、中專或技校畢業(yè)程度即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
2.做好個人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求
每一個工作崗位都有各自的崗位職責(zé)與知識素求，在對自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據(jù)崗位對相關(guān)專業(yè)知識的要求，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
3.理論串燒，實訓(xùn)操作
“工作崗位教學(xué)法”中學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。在學(xué)生已有《基礎(chǔ)會計》的相關(guān)知識后，教師對財務(wù)會計相關(guān)的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該更重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓(xùn)，創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨立思考能力。
4.效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。由此，在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學(xué)法舉例
會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學(xué)生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會都是從最基礎(chǔ)的出納、基礎(chǔ)核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學(xué)法”的具體應(yīng)用。
1.出納崗位的知識素求
（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券（4）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票
2.根據(jù)崗位職責(zé)，確定相關(guān)知識要求
（1）現(xiàn)金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據(jù)的相關(guān)知識（3）會計憑證傳遞的流程
3.確定實訓(xùn)仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據(jù)的辦理業(yè)務(wù)（2）銀行賬戶的設(shè)立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務(wù)（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關(guān)聯(lián)
4.分組實訓(xùn)，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內(nèi)成員模擬現(xiàn)行中企業(yè)的各個角色，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
5.教師作出最終的評價
達到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計（財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。
基于對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需求。
一、專業(yè)能力方面
對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務(wù)管理能力、會計監(jiān)督能力、財務(wù)分析能力等。學(xué)院會計專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力
目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)、就業(yè)中報稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學(xué)課時，作為高職會計專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴大實踐課時，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會計專業(yè)學(xué)生熟悉報稅、稅務(wù)會計處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個主要稅種，報稅環(huán)節(jié)一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實訓(xùn)。另外，具體實踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設(shè)置專項的《出納》課程，只是在財務(wù)會計等相關(guān)會計核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實際上，會計專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實習(xí)及就業(yè)的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。《出納》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實掌握會計文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點鈔技術(shù)，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達到預(yù)期的效果。
3.《財務(wù)分析》課程——財務(wù)分析能力
高職會計專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財務(wù)分析能力。 《財務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務(wù)分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財務(wù)報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財務(wù)分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構(gòu)建“實踐為重”課程體系 強調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢
雖然高職教育強調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習(xí) 及時教學(xué)反饋
目前高職會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)設(shè)計是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習(xí)能力，他們實習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動力會很足，實習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請教，實習(xí)循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業(yè)可嘗試階段性實習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實習(xí)，以增強其專業(yè)能力，實習(xí)過程中安排實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達到鍛煉的目的。
二、專業(yè)輔助能力方面
高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實訓(xùn)課程作為必修課，對學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財經(jīng)寫作課程，加強學(xué)生的會計行文能力。對于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試，讓他們認(rèn)識到會計專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。
三、社會能力方面
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實驗教學(xué)平臺
實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺
大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學(xué)平臺
主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
【摘要】高職財會專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。本文從會計目標(biāo)工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)計會計實踐教學(xué)資料等方面進行討論。
基于對高職財會教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，各院校都非常重視會計實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學(xué)、會計實踐教學(xué)、會計資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。
一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)工作崗位
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強調(diào)針對性和適用性。實踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。
實踐性教學(xué)是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。
高職財會專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)工作崗位應(yīng)分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務(wù)會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務(wù)核算、報表、稽核、財務(wù)管理、會計主管等；而不是財務(wù)經(jīng)理和會計科研教學(xué)人員。因此，我們把目標(biāo)會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。
二、目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能
每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點，是指導(dǎo)實踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。
下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計實踐教學(xué)計劃、實施會計實訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。
三、整合會計實踐教學(xué)體系，夯實會計職業(yè)技能
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動達到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合。我們將會計實踐教學(xué)分為漸進的、相互依存的四個部分。
（一）認(rèn)識實習(xí)的新內(nèi)涵
當(dāng)高中畢業(yè)生跨進高職學(xué)院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由專業(yè)帶頭人進行實習(xí)動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會計教授、會計事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)分別從會計、審計、財務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標(biāo)。
（二）單項實訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練
單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置專項訓(xùn)練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
點鈔與傳票實訓(xùn)：學(xué)生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。
成本會計實訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
審計實訓(xùn)：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
（三）綜合實訓(xùn)是多學(xué)科知識的融合與團隊精神培養(yǎng)
綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會計崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會計流程，進行必要的反復(fù)，以達到鞏固與提高的目的。
1.會計分崗實訓(xùn)：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計會計機構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務(wù)負(fù)責(zé)人（兼財務(wù)管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換。為了達到實訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務(wù)負(fù)責(zé)人，進行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
會計分崗實訓(xùn)是建立一個學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務(wù)管理制度、會計核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務(wù)分析說明書和實訓(xùn)總結(jié)。
2.會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計資料，除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進行對比實訓(xùn)。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業(yè)實習(xí)
由于校內(nèi)摸擬實訓(xùn)與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓(xùn)。會計實踐教學(xué)分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓(xùn)室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實訓(xùn)室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓(xùn)室：學(xué)生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務(wù)分析，以達到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認(rèn)識和實訓(xùn)教材（資料）的新要求
建設(shè)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當(dāng)前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認(rèn)識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當(dāng)數(shù)量的會計學(xué)講師從事會計實務(wù)工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學(xué)工作的。
筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。“雙師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實踐、學(xué)校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強的自學(xué)新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓(xùn)練教師。
實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)的重要物質(zhì)保證，是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會計實訓(xùn)教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓(xùn)資料應(yīng)突出針對性、互補性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。
高職院校作為我國高等教育體系的組成部分之一，在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型專業(yè)人才方面扮演著重要的角色。財會專業(yè)不同于其他專業(yè)的顯著特點之一就在于其具有很強的應(yīng)用性和實踐性，脫離財會實際的紙上談兵式教學(xué)方式無法適應(yīng)企業(yè)對于財會工作的變化性需求。就業(yè)率的高低和就業(yè)質(zhì)量與招生和社會的認(rèn)同度有著密切的關(guān)聯(lián)，如果就業(yè)率過低或者就業(yè)質(zhì)量不高，會直接影響學(xué)生及其家長的選擇，高職院校招生將變得更加困難，其生存和發(fā)展都會受到較大程度的影響。從這個層面上講，培養(yǎng)具有實際操作能力的財會學(xué)生，是關(guān)系學(xué)校生存和發(fā)展的大事。也是關(guān)系到社會專業(yè)人才結(jié)構(gòu)甚至企業(yè)持續(xù)發(fā)展的大事。而財會專業(yè)學(xué)生的實際操作能力，不是靠課堂上的照本宣科式的教學(xué)方式培養(yǎng)出來，而需借助一定的實訓(xùn)平臺，在長期的模擬演練和實際動手操作中學(xué)會。
第一，高職財會專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性。實訓(xùn)平臺是會計實訓(xùn)教學(xué)所依賴的環(huán)境和條件。失去了平臺的支持，財會實訓(xùn)只能是空談，效果上也會大打折扣。財會實訓(xùn)教學(xué)的總體成效與教學(xué)目標(biāo)還存在較大的差距，實訓(xùn)內(nèi)容的深度、廣度和精細(xì)度亟待提升。高職院校基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容重點強調(diào)的是“憑證――賬簿――報表”循環(huán)流程，而忽視了查賬和用帳的技能訓(xùn)練，教學(xué)深度欠缺。實訓(xùn)過程中，教師一般讓學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)制作相應(yīng)的會計分錄后，便直接填制記賬憑證，忽略了會計基礎(chǔ)書寫原始憑證的實訓(xùn)，不利于學(xué)生形成良好的會計知識鏈。在會計實訓(xùn)過程中，使用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料要么是由教師根據(jù)理論教學(xué)需要直接編造，要么完全引用企業(yè)一定時期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這些資料因與會計實際操作差距較大或缺乏代表性而使學(xué)生在面對真實的財會資料時無從下手。不僅如此，高職院校因缺乏政府財政的支持。實訓(xùn)的硬件條件相對比較落后。一些學(xué)校至今還沒有建立財會模擬實驗室，或者沒有購買財會模擬實訓(xùn)軟件，無法實現(xiàn)會計電算化，仍停留于傳統(tǒng)的手工操作階段，落后于財會發(fā)展實際。一些學(xué)校實訓(xùn)中使用的賬簿、報表等資料也多是從商店直接購買，與真實的財會賬簿和報表存在較大差異，這使得即使學(xué)生參加了實訓(xùn)教學(xué)在實際工作中依然覺得很不適應(yīng)。更為重要的是。絕大多數(shù)高職院校的財會專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)還處于摸索期，沒有形成成熟的教學(xué)模式，也缺乏完善的實訓(xùn)教學(xué)管理制度和相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度，直接導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)流于形式，未能起到應(yīng)有的效果，而這也成為高職院校財會實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸和障礙。這一切都源于實訓(xùn)平臺的缺失，不可能真正提高學(xué)生的會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力，也不能使學(xué)生深刻理解并處理好經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計核算業(yè)務(wù)間的關(guān)系。由此可見，高職財會實訓(xùn)平臺的建設(shè)，對于提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生的實踐技能和操作能力具有至關(guān)重要的作用。
第二，高職財會專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)的構(gòu)想。構(gòu)想之一：建立財會實驗室。實驗室是財會實訓(xùn)的平臺之一。不只是自然科學(xué)需要實驗室，社會科學(xué)尤其是一些實踐性比較強的學(xué)科也都建立了相應(yīng)的實驗室，財會專業(yè)作為與實務(wù)操作聯(lián)系密切的專業(yè)自然也不能另外。建立實驗室，要配備相應(yīng)的軟硬件，硬件設(shè)施既包括一些財會用品用具，如會計記賬憑證、報表、會計專用章、計算機、剪刀、憑證裝訂機、膠水、裝訂繩等，也包括計算機和企業(yè)常用的財會軟件，如用友、金蝶等。購置這些硬件設(shè)施，既要注意完備性，也要注意仿真性，盡可能購買真實的會計記賬憑證和報表，讓學(xué)生真切地感受到財會實務(wù)的氛圍，這些硬件設(shè)備是從事實訓(xùn)教學(xué)的基本保障。軟件主要是指專職的實驗室管理員。管理員應(yīng)具備基本的財會理論知識和相關(guān)的財會實踐工作經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)維護實訓(xùn)硬件設(shè)備的購置和日常管理，根據(jù)實訓(xùn)計劃提供必要的實訓(xùn)工具，做好實訓(xùn)工具的借用和歸還工作，并協(xié)助實訓(xùn)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)并解決學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到的問題，在實訓(xùn)課結(jié)束后能夠及時做好實譏總結(jié)、實訓(xùn)工具相關(guān)記錄和消耗品記賬等整理工作。為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，高職院校還可以在實驗室的裝飾上下些功夫。如在實驗室的墻面上貼上一些財會專業(yè)思想教育方面的宣傳標(biāo)語以提高學(xué)生的職業(yè)精神、操守和意識，這也是職前教育的重要部分；還可以制作一些崗位職責(zé)圖、財會核算基本流程圖、會計結(jié)算憑證樣板圖，形象地展示出納、會計、會計主管、審核、記賬等財會崗位的職責(zé)，展現(xiàn)從憑證到賬簿到報表的流程。實驗室就是通過創(chuàng)設(shè)和模擬實戰(zhàn)的財會情景，讓學(xué)生體驗財會人員的具體工作，為更好地融人財務(wù)實踐提供熟悉的印記。為了獲得更多類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)訓(xùn)練，跟蹤了解企業(yè)不斷變化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使會計模擬實訓(xùn)收到更好的成效，可以嘗試聯(lián)系已擔(dān)任企業(yè)財會領(lǐng)導(dǎo)的校友，要求其幫忙提供企業(yè)的原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)附件，供學(xué)生記賬訓(xùn)練使用。為了保密，學(xué)校要主動承擔(dān)保守相關(guān)財務(wù)信息秘密的意義，隱藏企業(yè)賬號等不宜公開的信息資料。通過這種方式，學(xué)校可以獲得最真實的一手資料，為學(xué)生們提供最真切的模擬情景，從而提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
構(gòu)想之二：建設(shè)校內(nèi)財會生產(chǎn)陛實訓(xùn)基地。人們普遍認(rèn)為，讓學(xué)生到企業(yè)財會部門實習(xí)是最有效的實訓(xùn)教學(xué)方式，在實際的實訓(xùn)教學(xué)中，高職院校也往往安排特定的時間，組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，了解財會工作的流程和實務(wù)操作。理論上講，直接接觸財會實務(wù)無疑是最好的學(xué)習(xí)方式，然而，受到諸多因素的制約，學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)不可能直接接觸財會實務(wù)，這也就使得實習(xí)的效果大打折扣，大多只停留于形式。其一，由于財會信息的敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，企業(yè)不可能讓外來的學(xué)生了解企業(yè)的財會信息，看到完整的會計憑證、報表等核心數(shù)據(jù)，更不可能讓沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生從事財會實務(wù)操作。學(xué)生們到了企業(yè)，也多是打打雜，從事一般文員的工作，無法提升自己的專業(yè)動手能力。其二，企業(yè)是“理性經(jīng)濟人”，其目標(biāo)就是追求利潤的最大化。可以說，企業(yè)的一切生產(chǎn)經(jīng)營活動都服務(wù)于這一目的，作為服務(wù)性質(zhì)的財會部門同樣如此。企業(yè)不可能安排出專人來指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，扮演傳幫帶的導(dǎo)師角色。其三，高職院校學(xué)生的獨立性和自主意識較差，一旦離開學(xué)校和教師的管束，學(xué)生可能并不珍惜學(xué)習(xí)的機會，甚至不遵守企業(yè)的規(guī)章制度和相關(guān)安排。其四，即使企業(yè)給學(xué)生提供了崗位，也只可能涉及到會計業(yè)務(wù)核算中的某一方面，缺少對企業(yè)全過程會計核算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。由此可見，赴企業(yè)實習(xí)并不是實訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)方式。然而，這并不意味著企業(yè)不是實訓(xùn)的良好平臺。畢竟，財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)還是會到企業(yè)從事財會工作，事先熟知業(yè)務(wù)流程和實際操作及其企業(yè)能用到的財會知識，是有百利而無一害的。基于此，可以通過一定的優(yōu)惠措施，吸引專門的會計記賬公司進駐學(xué)校，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)校可以免費為會計記賬公司提供辦公場地，給予一定的水電收費優(yōu)惠，讓公司員工也能享受到學(xué)校就餐和住宿的便利。公司
的部分業(yè)務(wù)也可交由學(xué)生辦理，減少了工作人員的工作量。學(xué)校可以這些利好為砝碼與記賬公司簽訂協(xié)議，要求記賬公司承擔(dān)一定的義務(wù)。會計記賬公司作為校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以加強高職財會教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合，學(xué)校可以有計劃分批次地組織學(xué)生參與記賬公司的全過程會計業(yè)務(wù)核算，提高學(xué)生們核算會計業(yè)務(wù)的能力，使學(xué)生對會計核算的流程有全面的整體性感知和參與。另一方面，也利于財會教師及時掌握會計業(yè)務(wù)發(fā)展動態(tài)，為學(xué)校的科研和今后的實訓(xùn)教學(xué)提供方向，相當(dāng)于是對財會教師的免費培訓(xùn)，如此便能收到一舉多得之效。在選擇會計記賬公司時，應(yīng)堅持“廣覆蓋、精挑選”的原則。廣覆蓋是指要全面地搜索查詢本區(qū)域內(nèi)的會計記賬公司，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者向財政部門咨詢的方式，獲得相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，與這些會計記賬公司廣泛接觸，了解他們的大體運作情況，并邀請他們來學(xué)校實地考察，向他們闡明學(xué)校所提供的優(yōu)惠條件，在雙向的了解和溝通中，挑選其中規(guī)模大、業(yè)務(wù)多且具有較強責(zé)任感的會計記賬公司，與之簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以法定的方式保障學(xué)生在實訓(xùn)中的權(quán)利。
構(gòu)想之三：設(shè)法提高校外財會實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。校外實訓(xùn)基地盡管受許多因素的制約，在提升學(xué)生的實際操作能力方面成效不太顯著，但作為高職財會專業(yè)實訓(xùn)平臺的組成部分之一，也是不可或缺的。進入企業(yè)才能與企業(yè)的其他部門發(fā)生聯(lián)系，知曉如何與其他部門對接，如何更好地服務(wù)于企業(yè)的總體戰(zhàn)略部署。即使再真實的模擬情景，即使通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地了解了整個會計核算業(yè)務(wù)的流程，沒有在企業(yè)的實際操作也是不夠的。為了提高校外財會實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校可以利用校友資源和長期與學(xué)校在人才輸送方面有密切聯(lián)系的企業(yè)，通過彼此間的密切關(guān)系和信任，讓學(xué)生盡可能真實地參與到財會業(yè)務(wù)的實際操作。另外，學(xué)校還可以與周邊的工廠或商店聯(lián)系，免費為他們提供會計核算兼職業(yè)務(wù)，或讓教師為其財會人員傳授財會理論和最新的業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢，通過雙方的利益互換，讓學(xué)生參與企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，這比學(xué)生盲目地到任選一家企業(yè)實習(xí)效果要好得多。通過雙方的共贏式協(xié)作，建立長久的合作關(guān)系，將有利于高職財會專業(yè)校外實訓(xùn)平臺的建設(shè)。
Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
會計課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，近年來取得了非常多的成果，但同時我們也看到了小組合作存在著“流于形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象。同時，筆者也注意到，分析會計課堂小組合作低效的文章主要從小組的構(gòu)建、課堂的組織形式以及評價方式等方面進行分析，鮮有從會計學(xué)科特點進行分析，基于此，筆者想結(jié)合會計學(xué)科的特點和本質(zhì)談?wù)剬?dǎo)致小組合作低效的原因和解決措施。
1 會計課堂小組合作要重點培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)新授課，內(nèi)容是《財務(wù)會計》第四章――負(fù)債第一節(jié)“流動負(fù)債之應(yīng)付工資”，“工資的組成和計算”是“負(fù)債”章節(jié)與實際生活聯(lián)系較緊密的一個內(nèi)容，難度不大，但由于其計算方法較為繁瑣，因此，為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付工資的計算方法，教師下了很多功夫準(zhǔn)備，并布置課堂上小組合作完成如下內(nèi)容：分別查找出計時工資、計件工資、經(jīng)常性獎金、工資性津貼與其他工資的計算方法，再進行匯總匯報。教師布置完小組合作內(nèi)容后，退到教室一角，學(xué)生開始了小組討論，奇怪的是，班級討論氣氛卻不甚熱烈，由于答案可以很容易在課本上直接找到，一部分同學(xué)獨自在書上將上述知識點標(biāo)注后便進入了自由放任的狀態(tài)。無奈之下，教師決定提前結(jié)束小組討論，匆忙公布各項目的計算方法后便進入應(yīng)付工資計算的實訓(xùn)練習(xí)。課后，教師抱怨小組合作浪費了時間，而從之后學(xué)生的計算練習(xí)來看，大部分學(xué)生其實并未真正理解工資的構(gòu)成及各項目的計算方法。
【問題透析】會計課程教學(xué)任務(wù)重、課程緊、理論知識較多，要想在課堂的45分鐘內(nèi)讓大部分學(xué)生動起來，增加學(xué)生的語言和技能實踐能力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是很好的一種方式。但是，大部分教師雖然注重了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，但對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺并沒有加以研究和斟酌，任意設(shè)計一些難度過大或沒有討論價值的內(nèi)容，從而造成學(xué)生喪失討論興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。中職會計課堂教學(xué)的落腳點是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的初級技術(shù)財會專業(yè)人才，而隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)對會計人才的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這就要求專業(yè)教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而達到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的理想課堂狀態(tài)。
【解決策略】由于會計學(xué)的發(fā)展和更新速度較快，會計課堂除了要傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計探索性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣使其在合作學(xué)習(xí)中提高和發(fā)展自己。以“應(yīng)付工資的組成和計算”為例，經(jīng)過思考和重新設(shè)計，教師在課前布置了如下小組預(yù)習(xí)作業(yè)：請同學(xué)回去向父母或是親戚作一個小調(diào)查：（1）他們的工資是由哪幾部分構(gòu)成的？（2）單位給職工發(fā)放工資的憑據(jù)是什么？（3）他們最后拿到手上的錢（即實發(fā)工資）是如何計算的？將調(diào)查結(jié)果寫在作業(yè)本上。 這三個問題，就是工資計算的三個重點內(nèi)容，而學(xué)生回去向父母尋求答案的過程，實際上也就是他們自己構(gòu)建本節(jié)知識體系的過程。課堂上，教師先布置組內(nèi)分享各自的調(diào)查成果并派出小組代表上臺發(fā)言匯報，由于課前小組學(xué)習(xí)作業(yè)貼近生活實際，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生都非常認(rèn)真地在課下做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。課堂上，組內(nèi)分享氣氛熱烈，分享完畢，同學(xué)們都紛紛踴躍舉手要求匯報調(diào)查結(jié)果，課堂氛圍異常地輕松活躍，沒想到，原定45分鐘的課時竟提前5分鐘講完了！在最后的階段，教師要求學(xué)生把課本合上，把所學(xué)知識點背誦一遍，引導(dǎo)他們完成從理解到記憶的轉(zhuǎn)移。由于昨晚的“預(yù)習(xí)功課”做得很足，課本上那些看似枯燥無味的知識點他們竟全部一字不落地“啃”了下來！由此可見，只要教師在教學(xué)設(shè)計時重視調(diào)動學(xué)生求知探索的積極性，就一定能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂小組合作中實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，順利達成教學(xué)目標(biāo)。
2 會計課堂小組合作應(yīng)凸顯會計學(xué)科實踐性的特點
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)綜合技能復(fù)習(xí)課，授課內(nèi)容是會計憑證的填制。教師在課堂上花了近半節(jié)課時間播放了重點憑證填制要點的PPT后便給出原始單據(jù)，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合課堂練習(xí)題完成憑證的填制并核對答案。由于學(xué)生都對原始憑證的填制規(guī)范相當(dāng)熟悉，任務(wù)布置下去，大部分學(xué)生都選擇獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛沉悶，小組討論合作并未實質(zhì)性展開，參與的人廖廖，而由于前面教師的講授環(huán)節(jié)過多，造成了點評總結(jié)環(huán)節(jié)時間不足，影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
【問題透析】會計是一門實操性、專業(yè)性非常強的課程，其理論來源于會計實踐，要使學(xué)生真正理解會計知識，必須進行大量的實踐，但是學(xué)生在校期間不能參加大量的實踐活動，這就需要專業(yè)教師根據(jù)財會工作中的實際案例組織小組討論，引導(dǎo)小組成員合作分析，盡量做到讓學(xué)生知道在實際工作中會遇到怎么樣的問題，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。為此，在會計綜合實踐部分引入“項目教學(xué)法”，強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，讓小組成員在任務(wù)中分別扮演不同的角色，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中充分體會和感悟，達到理論和實踐的統(tǒng)一。
【解決策略】會計課堂的小組合作應(yīng)該有會計味。如果會計課堂中的小組合作沒有真正為學(xué)生間的交流和專業(yè)實踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機會，那么借助小組合作促進學(xué)生專業(yè)技能的提高也就無從談起。上述會計憑證實訓(xùn)復(fù)習(xí)課，鑒于學(xué)生是未來的職業(yè)人，所以該課程內(nèi)容應(yīng)以提高職業(yè)技能為主題，運用項目教學(xué)法要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下熟練進行業(yè)務(wù)處理，初步形成職業(yè)人的思維方式。具體設(shè)計時，教師可以增值稅一般納稅人會計核算為主線，創(chuàng)設(shè)企業(yè)銷售或采購業(yè)務(wù)模擬情境，下發(fā)角色工作任務(wù)指導(dǎo)書，要求學(xué)生在實操練習(xí)中以小組為單位合理分工，做到以出納、業(yè)務(wù)員、會計身份填制原始憑證和記賬憑證、并以會計主管身份復(fù)審核單據(jù)，教師在最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展示填制單據(jù)并做歸納和小結(jié)。在該項目教學(xué)法下，學(xué)生不僅能掌握增值稅專用發(fā)票、支票、進賬單、記賬憑證的填制規(guī)范，通過角色分工，更能把教學(xué)知識點和職業(yè)素質(zhì)要求滲透到實際工作的流程中，培養(yǎng)了團體合作精神及崗位服務(wù)精神，為今后勝任會計工作打好基礎(chǔ)。
3 會計課堂小組合作應(yīng)強調(diào)學(xué)生財經(jīng)職業(yè)道德的培養(yǎng)
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】一位教師在講授我國會計職業(yè)道德的八個規(guī)范時，要求學(xué)習(xí)小組首先合作找出規(guī)范的具體含義及具體要求、接著小組分別匯報查找結(jié)果，在教學(xué)的最后，為了鞏固所學(xué)成果，教師還組織了以小組為單位的相關(guān)知識搶答競賽。課堂上看似學(xué)生都很配合教師的任務(wù)，積極地翻閱課本查找相關(guān)資料，在搶答環(huán)節(jié)，各小組成員也非常投入，爭取為自己和小組的排名加分。
【問題透析】會計教學(xué)的開展固然要遵循會計教學(xué)大綱的要求，更為重要的是，會計與財會教學(xué)的特殊性決定了會計教學(xué)要注重對學(xué)生職業(yè)道德的塑造與培養(yǎng)。在目前的會計課堂教學(xué)中，盡管融入了職業(yè)道德的教育理念，但也只是停留在說教的階段，融入的質(zhì)、量都還不夠。教師不應(yīng)將課堂小組合作停留在簡單的找答案、背知識點等內(nèi)容上，為了實現(xiàn)會計職業(yè)道德由知識的接受到意志、信念和情感的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)運用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會會計人員職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。
【解決策略】教師一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，比如對會計憑證、賬簿和報表的登記、審核規(guī)范做嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的工作作風(fēng)，與此同時，還應(yīng)在課堂上創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。比如，在講到財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的相關(guān)法律條文時，可以進行小組成員角色扮演，有人扮演單位負(fù)責(zé)人，有人扮演會計主管、有人扮演出納、有人扮演會計、有人扮演客戶，設(shè)置模擬情境讓學(xué)生按規(guī)定執(zhí)行相關(guān)會計業(yè)務(wù)，讓臺下其余小組找出錯點和相關(guān)負(fù)責(zé)人。課堂實踐證明，學(xué)生在模擬案例中都能保持高度的關(guān)注，臺下各小組都能非常認(rèn)真地觀看表演，以求找出與相關(guān)法規(guī)不一致的地方。除了角色扮演，教師還可以在教學(xué)中大量地運用案例教學(xué)以加深學(xué)生印象。比如，在講到會計監(jiān)督時，引入最新的企業(yè)財務(wù)舞弊案，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)小組進行研討，分析財務(wù)舞弊的手法及發(fā)生原因，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何建立和強化會計監(jiān)督手段才能避免財務(wù)舞弊的發(fā)生。
