時(shí)間：2022-05-27 12:34:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；分層；整體提升
所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個(gè)水平面，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的安排和推進(jìn)，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學(xué)活動(dòng)也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，以分層教學(xué)模式針對(duì)性地突破這一困境。
一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”
在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)gt標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。
二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式，讓學(xué)生“互幫互助”
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實(shí)際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時(shí)候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時(shí)將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個(gè)小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力相等。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個(gè)好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動(dòng)，并以小組為單位開展競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。
三、設(shè)置分層問題難度，讓學(xué)生“全體參與”
在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因?yàn)閮?yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)文/王曉麗學(xué)生的整體進(jìn)步，時(shí)問一長(zhǎng)，后進(jìn)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答，通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅促進(jìn)了雙邊活動(dòng)的深人開展，同時(shí)也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升語文教學(xué)成效。
四、進(jìn)行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”
在語文教學(xué)中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的題目，對(duì)后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績(jī)，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。
五、開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”
在語文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對(duì)不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生時(shí)，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對(duì)語文后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時(shí)，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。
六、實(shí)施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生“自得其樂”
新課程改革語文教材中，課文題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，展現(xiàn)了許許多多栩栩如生的人物形象和優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境，在語文教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而創(chuàng)造美。
一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
畫家羅丹說：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中，首先要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。有人曾這樣打比方：如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風(fēng)景優(yōu)美的大山的話，教師應(yīng)該是一名出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登，流連忘返。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里。從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，就是是從理解到想象，從體驗(yàn)到評(píng)判的過程，教學(xué)時(shí)必須遵循這個(gè)規(guī)律。語文課本中美的詞語，美的情感意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式都是探求美的切入點(diǎn)。首先語文教學(xué)要從字詞中發(fā)現(xiàn)美。如教《望廬山瀑布》，賞析“疑是銀河落九天”中的“疑”字的美妙，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人用“疑”字的原因，體會(huì)到詩人把情景說得恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。讓學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)驚嘆這條瀑布的奇特。感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，所以懷疑它是從九天之上落下來的銀河。只有反復(fù)品味，才能理解“疑”的精當(dāng)和美妙，從而發(fā)現(xiàn)語言文字的“美”之所在。語文教學(xué)還要從情感中發(fā)現(xiàn)美。當(dāng)我們隨著作者的文筆領(lǐng)略《沁園春 長(zhǎng)沙》對(duì)湘江秋色的熱愛之情；《海燕》對(duì)海燕在大海上搏風(fēng)擊浪的贊美之情；《荷塘月色》中清幽寂靜之夜出現(xiàn)的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花的喜愛之情……這樣的情感在我們的眼前流淌能不產(chǎn)生美嗎？
二、讓學(xué)生感受美
語文的教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程，而且是在教師“點(diǎn)撥”、“誘導(dǎo)”下的一種審美過程，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把美的內(nèi)容融合在教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之中，教學(xué)活動(dòng)的開展符合學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知過程，凡是美，都會(huì)被學(xué)生吸引，并使學(xué)生感到無限的暢適愉悅，從而使學(xué)生在自學(xué)、理解、討論中感悟到語文的內(nèi)容是美的，事實(shí)上，語文學(xué)科中不乏有大量美學(xué)的內(nèi)容，例鑒賞詩《天上的街市》，表明詩人的情感隨詩的敘事抒情美渲泄出來。只要教師在教學(xué)中努力挖掘教材美的內(nèi)涵，就可以激發(fā)人的情感，激發(fā)學(xué)生追求語文美的真諦、激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平又有限，往往浮于表面不能深入，引導(dǎo)學(xué)生入境很有必要。比較是感受美的基本手段，教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生對(duì)人和事進(jìn)行比較分析，這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生識(shí)別什么是假、丑、惡，什么是真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。
三、讓學(xué)生創(chuàng)造美
由感悟美到創(chuàng)造美，是審美教育的升華。教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！泵總€(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動(dòng)力。語文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美的途徑很多，比如作文、口語交際等，用優(yōu)美的文字準(zhǔn)確地表情達(dá)意。作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要的地位，因此，要在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育，教師就應(yīng)該在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美指導(dǎo)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在寫作上，首先，在抓好學(xué)生文學(xué)作品的審美鑒賞的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)寫作訓(xùn)練，向課外拓展延深。促使學(xué)生再現(xiàn)審美經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并按照自己獨(dú)特的情感邏輯、思維邏輯、價(jià)值觀念進(jìn)行重組融匯，創(chuàng)造出屬于自己的富有童真童趣的美好世界。學(xué)生在寫作中能創(chuàng)造美，在口語方面同樣能創(chuàng)造美。在進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練中，要注意根據(jù)新教材要求，讓學(xué)生以審美的心理來對(duì)待口語訓(xùn)練。例如在口語活動(dòng)中，要求學(xué)生一是語言美，二是儀態(tài)美，三是思辨美，就是內(nèi)容的思想性和審美性。使學(xué)生在口語訓(xùn)練中能表達(dá)美的神韻和思想，獲得美的熏陶和感受，也是一種美的創(chuàng)造。
語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科。語文美育是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)的過程，它在語文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語文教師，讓語文散發(fā)出美的光輝，就應(yīng)充分學(xué)習(xí)和理解語文美育的特點(diǎn)，根據(jù)初中學(xué)生特征充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造出美的作品。
關(guān)鍵詞：初中語文 寫作模式 教學(xué)
一、引言
在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，尋求比較科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，是一個(gè)亟待解決的問題。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)出自己的真情實(shí)感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師在教授作文寫作時(shí)，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作的恐懼感，保證他們對(duì)寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學(xué)來分析幾點(diǎn)有效策略。
二、降低要求，培養(yǎng)興趣
興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。但從中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，雖然教師和學(xué)生在上面都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。
教師在指導(dǎo)作文時(shí)，應(yīng)先從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)的所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。
作文的素材大都來源于現(xiàn)實(shí)，教師只有讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合作文的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)地記下有關(guān)的心得。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。在語言表達(dá)上，要讓學(xué)生在寫得“通順”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學(xué)生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學(xué)才有出路可尋。
三、寫作在閱讀教學(xué)中的滲透
閱讀之美，妙不可言。閱讀至動(dòng)情處，常生“只可意會(huì)不可言傳”之感。然而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)模塊，不僅要做到“意會(huì)”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時(shí)融入對(duì)寫作的感悟。
首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀時(shí)要注意對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄和學(xué)習(xí)；每隔一段時(shí)間之后，要組織學(xué)生對(duì)自己所摘抄的好詞好句進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果的鞏固。學(xué)生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。
其次要讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言。其中重要的一點(diǎn)就是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟文章寫法的獨(dú)特奇妙，在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。特別注意要教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的心境中仿寫。當(dāng)學(xué)生充分地感受到語言的美妙時(shí)會(huì)激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的詩句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來，學(xué)會(huì)融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當(dāng)?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學(xué)情趣。
四、以鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生的寫作信心
作文講評(píng)本來是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來。寫作成績(jī)不佳的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的表揚(yáng)，往往會(huì)喪失寫作的興趣。教師在教學(xué)中要多加關(guān)注這個(gè)群體，發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心；對(duì)優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚(yáng)要適當(dāng)有度，讓學(xué)生感受到成功而不自滿，以便進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心?！爱?dāng)一個(gè)人感覺到高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將不會(huì)滿足于在地上爬?！币虼?，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以使每一個(gè)學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。
五、運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)
在語文作文教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體，結(jié)合教材體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫作思維變“活”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。
首先，可利用多媒體搜集素材，討論構(gòu)思，為學(xué)生接下來的寫作過程奠定基礎(chǔ)。教師可運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集素材，幫助學(xué)生整理與本次寫作相關(guān)的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生寫作有利的內(nèi)容通過多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，這樣不僅提高了教學(xué)的密度，增加了課堂信息的容量，同時(shí)還有助于增大學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，利于學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文來。這樣的教學(xué)效果是運(yùn)用其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的。
其次，通過圖文對(duì)照、集思廣益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。“勞千讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料。教師可以隨機(jī)地引用材料或向?qū)W生介紹范文，并進(jìn)行廣泛的討論交流，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。
最后，利用多媒體評(píng)改作文。教師要按照訓(xùn)練的重點(diǎn)和作文的要求，把握好多媒體課件的動(dòng)畫展現(xiàn)時(shí)機(jī)，以給學(xué)生提供思考的空間和時(shí)間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學(xué)生以評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不僅只充當(dāng)多媒體畫面的觀眾，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領(lǐng)。這樣將大大節(jié)省教師講解和評(píng)改的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。
六、結(jié)束語
作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。要想提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習(xí)慣都是不可忽視的工作，只要切實(shí)地做到這幾點(diǎn)，一定會(huì)取得豐碩的成果。
初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們將生活作為作文素材，寫出真實(shí)情感。學(xué)生在這個(gè)過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。
語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。
二、作為課程的一部分，語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)""語言的藝術(shù)――廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如"故事會(huì)""演講會(huì)""辯論會(huì)"等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心啦。
三、語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
四、當(dāng)然，語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)".課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
【關(guān)鍵詞】語文活動(dòng)課;實(shí)踐;教育學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0072-02
近年，初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)――活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
1 長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。
2 作為課程的一部分，語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)
語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動(dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。
3 語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀
總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個(gè)方面：第一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是以教師為中心的教學(xué)方式的影響，只是教師講課、學(xué)生聽課，師生之間缺乏互動(dòng)。教師提前備課，然后將固定的內(nèi)容分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，偶爾會(huì)針對(duì)一些內(nèi)容提問，討論很少。在教學(xué)過程中，教師始終是主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力無法提高。第二是受應(yīng)試教育的影響很大，學(xué)生只重視考試內(nèi)容，而教師也是針對(duì)考試范圍來制訂教學(xué)計(jì)劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生會(huì)為了應(yīng)對(duì)考試而默寫和大量做題，降低學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情和積極性。
二、指導(dǎo)初中生自主閱讀的途徑
1.營(yíng)造輕松的閱讀氛圍
初中生對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對(duì)言情小說、武俠等著迷。其實(shí)，學(xué)生只是將這些課外書作為消遣，但是家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)學(xué)生的這些興趣進(jìn)行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀書，而不是挖苦和批評(píng)、一味地打擊，這樣會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣，所以，一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的想法，創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的閱讀氛圍。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)
初中生的課程比較緊，課余時(shí)間不是很多，對(duì)于學(xué)生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是沒有必要一定要求學(xué)生閱讀世界名著。教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的心理需求，要適合學(xué)生閱讀，和時(shí)代的發(fā)展一致。教師要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，初一學(xué)生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學(xué)生可以向他們推薦一些中長(zhǎng)篇小說等，而初三學(xué)生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
3.增強(qiáng)學(xué)生間的合作和交流
學(xué)生之間應(yīng)該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學(xué)習(xí)。可以組織閱讀小組，一個(gè)閱讀小組可以由三五個(gè)人組成，將閱讀的內(nèi)容分成多個(gè)方面，起到互補(bǔ)作用。小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)通過討論等形式增強(qiáng)合作，群體溝通的效果非常好，學(xué)生之間會(huì)逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，也會(huì)得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動(dòng)，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學(xué)生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內(nèi)的學(xué)生才能夠共同進(jìn)步。
4.處理好精讀和略讀關(guān)系
學(xué)生在閱讀中可以先快速閱讀，掌握書的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，閱讀書的前言、摘要和結(jié)語；然后再對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行精讀，這樣能夠提高閱讀速度和質(zhì)量。
5.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做筆記的習(xí)慣
沒那么簡(jiǎn)單
鄭艷霞
開學(xué)一個(gè)月了，孩子們也進(jìn)行了月考，成績(jī)一出雖然說明不了一切，但也說明了許多問題，可是，有些問題也沒那么簡(jiǎn)單。
八五語文成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)少，八六班及格率低，低分率高。這就是問題，有問題就要學(xué)會(huì)正視它，想出方法解決它。
我是這樣想的，以后應(yīng)該也會(huì)這樣做。
第一、提高個(gè)人能力
我經(jīng)常教孩子們自身出現(xiàn)問題，要第一時(shí)間把眼睛放到自己身上，從內(nèi)部找原因，任何時(shí)候外因都是通過內(nèi)因起作用的。
此次月考孩子們成績(jī)不理想，與我自己近期的身體狀況有很大關(guān)系，多次請(qǐng)假看病，耽誤了孩子們的課，又沒有利用更多的時(shí)間給孩子們補(bǔ)課。其次，是我自己的心態(tài)過于緊張，更多時(shí)候是在意自己的病情，而沒有把孩子們的學(xué)習(xí)放心上。當(dāng)然，也不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)問題，也不存在以后要改正錯(cuò)誤的情況。
當(dāng)然，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)能力，更多時(shí)候把孩子們的學(xué)習(xí)放到第一位。
第二、落實(shí)課堂效率
抓住課堂質(zhì)量，落實(shí)課堂效率。坦率的說，我的語文課堂可長(zhǎng)可短，面對(duì)目前應(yīng)試考試政策的話，我會(huì)努力向45分鐘要質(zhì)量的。
第三、落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差
五班主要是培優(yōu)工作，而六班是補(bǔ)差工作。
五班從七下到現(xiàn)在，班主任和任課老師不斷波動(dòng)，孩子們心理或多或少要受到影響。當(dāng)然，這也不是考不好的主要原因。
針對(duì)五班，我以后準(zhǔn)備把重點(diǎn)更多轉(zhuǎn)移到優(yōu)秀生上面，抓住下課、自習(xí)、閱讀等自由時(shí)間，仔細(xì)研究對(duì)策，爭(zhēng)取讓孩子們更多拿到優(yōu)秀以上。
簡(jiǎn)單想了幾個(gè)方面，提高成績(jī)，也不會(huì)是這么簡(jiǎn)單的事情，全憑以后的腳踏實(shí)地，前提是身體健康。
【關(guān)鍵詞】語文；比較；閱讀
比較閱讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方法。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰就列舉了十二位作家的不同風(fēng)格：賈誼清新、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機(jī)莊重。這種評(píng)價(jià)，就是通過對(duì)不同作家的作品分析、對(duì)比得出來的。
筆者長(zhǎng)期在初中校執(zhí)教語文，深切感受到：在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀方法，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解，是提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑，這一方法對(duì)于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。
一、比較閱讀的依據(jù)
比較閱讀就是把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內(nèi)外同樣風(fēng)格、同樣題材的文章放在一起比較著閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程？
比較的內(nèi)容包括文章的體裁、立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物性格、表現(xiàn)手法、描寫方法、記敘的線索、說明的順序方法、抒情的色彩、議論的方法作用，乃至文章的風(fēng)格、詞語的運(yùn)用、修辭手法、語言特色等。通過比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較、聯(lián)想、分析、概括能力，有利于提高學(xué)生遷移思維的能力，提高語文知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，有利于提高閱讀速度，擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同角度加強(qiáng)比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，更是解決問題的關(guān)鍵。通過比較，往往能溫故知新、廣思博取、理解透徹。如果我們能精心挑選比較閱讀材料，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，不但能提高學(xué)生各方面的能力，還可以陶冶學(xué)生性情、達(dá)到德育、美育的目的。
1、是語文教學(xué)的需要
王國(guó)維的治學(xué)篇第一境界便是：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。語文老師的職責(zé)之一是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，達(dá)到德育、美育的目的。在比較閱讀中，學(xué)生能感性地認(rèn)識(shí)到各類文章的特點(diǎn)，從而提高自己的審美能力。
2、是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。二期課改新編語文教材特別注重以主題結(jié)構(gòu)成單元，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點(diǎn)的能力，從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。
3、是初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要
就筆者的從教經(jīng)驗(yàn)來看，很多初中學(xué)生一是對(duì)讀書的渴望程度下降，二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致讀書時(shí)間的缺乏，因此閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。采取比較閱讀可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，不失為一個(gè)彌補(bǔ)的好辦法。
二、比較閱讀的內(nèi)容
1、不同作家同題作品的比較
講授《三峽》時(shí)，我將劉白羽的《長(zhǎng)江三日》、李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行比較，讓同學(xué)們體會(huì)每個(gè)作品的不同風(fēng)格。例如觀日出，許多作家都寫過，我們可以把有關(guān)文章找來閱讀。象巴金的《海上的日出》，劉白羽的《日出》，姚鼐的《登泰山記》等，把這些作品放在一起進(jìn)行比較，就可以看出，同樣是觀日出，但各人寫法都不同，觀察的角度、觀察的粗細(xì)、立意和風(fēng)格等等，都不一樣。七年級(jí)上冊(cè)中《世說新語》兩則，同樣是描寫兩個(gè)聰明可愛的孩子，但他們也有各自的特點(diǎn)。這樣多看多比較，就可以從中悟出一些道理來，有利于啟迪思維。
2、同一作家風(fēng)格的變化與統(tǒng)一
在初中語文課本中，選了不少同一作家的文章，如《郭沫若詩兩首》（天上的街市與靜夜），這兩首詩在很多方面都是一致的，如選取神話傳說為題材，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪令人神往的仙境，寄托自己的理想，在學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，這樣可以更深入理解作家的思想。
另外，現(xiàn)行中學(xué)語文課本中，有不少文章在選作教材時(shí)，作者和編者又作了精心的刪改。有的文章還能找到作者的原稿。因此，我們也可以用比較法來閱讀。首先，要求自己品味課文，盡量品出一點(diǎn)味來。再仔細(xì)讀原文，并對(duì)照課文，找出作者和編者在哪些方面作了修改。對(duì)修改處反復(fù)比較、分析、思考。為什么要這樣改？是不是每一處都修改得很好？為什么？例如，我們?cè)谧x《從百草園到三味書屋》時(shí)，魯迅先生原稿中有這樣一段：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗粶Y博。”修改時(shí)在“不淵博”前加“畢竟”兩字。有的同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真比較、思考，體會(huì)到改得好：在“我”的童年時(shí)代，阿長(zhǎng)給“我”講過許多故事，她可算得淵博了；但是，她卻不知道“這故事”（關(guān)于‘怪哉’蟲的傳說）是怎么回事，所以她“畢竟不淵博”，既肯定了她有知識(shí)，又指出她還不怎么淵博，用“畢竟”來修飾“不淵博”，語氣委婉，在否定中仍有肯定的意思。
3、不同流派、不同地域和不同時(shí)代的作家作品對(duì)比
在講授《卜算子·詠梅》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)陸游的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！备惺芄陋?dú)寂寞的悲劇美，體會(huì)同志的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！备惺軜酚^的積極的崇高美，進(jìn)行對(duì)比。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)反思 管理學(xué) 改革
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國(guó)初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。“A階段”是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；閱讀策略
前言
閱讀教學(xué)，對(duì)于初中語文老師來講，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就是在提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，閱讀教學(xué)水平的高低直接反映出一名初中語文老師的業(yè)務(wù)水平與能力。加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，需要教師更新自己的教學(xué)思想，肯定教學(xué)改革的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。然而，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還存在許多問題影響初中語文閱讀教學(xué)成效的提高。加強(qiáng)現(xiàn)存問題的解決與教學(xué)方法的優(yōu)化是許多初中語文教育工作者的重要工作內(nèi)容。筆者選擇初中語文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象是有一定的教育現(xiàn)實(shí)意義的。
1、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存在問題分析
初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在許多問題，影響著閱讀教學(xué)成效的提高。下面，我們就來對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡述：
1.1教學(xué)思想落后
教學(xué)思想，是開展教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來講，教師的教學(xué)思想直接影響著教學(xué)成效。許多初中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為自己是初中閱讀教學(xué)中的主體，忽視學(xué)生的主體地位。這就使得學(xué)生與老師之間的互動(dòng)很少，學(xué)生與老師之間沒有穩(wěn)固的情感橋梁，不能共同與文本進(jìn)行互動(dòng)。這樣的教學(xué)思想，只會(huì)使得初中語文閱讀課堂的氣候越發(fā)緊張與無聊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響到老師的教學(xué)熱情。教學(xué)思想的落后是影響初中語文閱讀教學(xué)成效的重要因素，也是急需進(jìn)行改革的地方。
1.2教學(xué)方法落后
教學(xué)方法，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要作用。然而，許多老師受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)高低，不關(guān)心學(xué)生個(gè)人能力的提高。在大多數(shù)的初中閱讀課堂之上，老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的課后習(xí)題進(jìn)行思考，找同學(xué)說出自己的答案，并且標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行規(guī)范?？偠灾?，許多初中閱讀課堂就是解決課后習(xí)題的課堂，并沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的閱讀與解決問題不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的期待，更不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)
教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)有著重要作用。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之時(shí)，往往將自己作為唯一的評(píng)價(jià)人，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，老師沒有關(guān)心學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的感受，更沒有就教學(xué)方法詢問學(xué)生自己的意見。教學(xué)評(píng)價(jià)主體與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的唯一化，不利于教學(xué)成果的科學(xué)度提高。加之，許多老師過分依賴于參考答案，以參考答案來規(guī)范學(xué)生的閱讀成果，這對(duì)于學(xué)生的思維來講是一種束縛。
2、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的策略分析
面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問題，要加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，就要對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。下面，我們就來對(duì)加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析：
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
自主閱讀能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。自主閱讀可以作為一種有效的教學(xué)方法，更可以成為學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)方法之一。因此，在當(dāng)今的初中語文閱讀課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將息作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輔助者。只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能得到快速提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之時(shí)，對(duì)于有課后習(xí)題的文章，老師可以讓學(xué)生先對(duì)問題進(jìn)行分析，針對(duì)問題進(jìn)行閱讀。對(duì)于沒有課后習(xí)題的閱讀文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀，閱讀方式可以自己選擇，在閱讀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題，與大家進(jìn)行分享與探討。
比如在進(jìn)行《背影》的閱讀之時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主閱讀與自主發(fā)現(xiàn)問題。一些學(xué)生在閱讀之后，提出問題“為什么本文要以背影為切入點(diǎn)進(jìn)行父親的描寫與父愛的抒發(fā)呢？”面對(duì)學(xué)生的問題，老師要進(jìn)行充分的尊重，肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣。老師可以利用這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在文章中找到解決問題的依據(jù)。在這樣的初中語文閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力也隨之提升，對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提高有重要作用。
2.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
隨著教學(xué)創(chuàng)新的不斷增多，利用科學(xué)技術(shù)設(shè)備支持教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)氛圍的活躍已經(jīng)成為許多教育工作者的家常便飯。初中語文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動(dòng)，啟迪學(xué)生與文章的作者建立較好的情感紐帶。一個(gè)輕松、愉快的閱讀教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與思考能力的提高。老師要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作能力，利用多媒體的集成優(yōu)勢(shì)，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻、文字進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)閱讀的盛宴。
比如在進(jìn)行《春》的講解之時(shí)，老師可以收集一些與春天相關(guān)的圖片，為學(xué)生進(jìn)行春天美景的展示，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課閱讀文章中的重要內(nèi)容。在這樣的情境之下，學(xué)生會(huì)更加輕松地進(jìn)行閱讀，深入了解文章中的內(nèi)容。老師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，比如，在課前導(dǎo)入的階段，老師可以利用春天的圖片，讓學(xué)生說出與春相關(guān)的成語。男女生各為一隊(duì)，進(jìn)行成語小比賽。這對(duì)于課堂氛圍的活躍有推動(dòng)作用。課堂氛圍活躍了，學(xué)生的思維就可以大大發(fā)散，更好地進(jìn)行閱讀。
2.3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，老師可以利用恰當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，讓學(xué)生就一問題進(jìn)行合作解決，也可以利用一個(gè)有效的活動(dòng)，將學(xué)生結(jié)合在一起，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
比如在進(jìn)行《我兒子一家》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己作老師進(jìn)行講課。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的段落，小組成員要共同進(jìn)行講解方案的討論與制定，選出一個(gè)代表，代表小組進(jìn)行授課。在這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生各出奇招，找出閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而提出問題與解決問題的過程中，學(xué)生必然要對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)是提高初中閱讀教學(xué)成效的重要方法。
結(jié)語：
綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文能力的提高有重要影響。筆者從初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題入手，提出幾點(diǎn)解決問題的方法，希望以此來促進(jìn)當(dāng)代初中語文閱讀課堂的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)建彪.關(guān)乎宏旨，應(yīng)然而生――也談《春酒》教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué).2009（11）
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[3]王艷春.插圖與語文教學(xué)的魅力――談初中語文教材中插圖的利用[J].教育教學(xué)論壇.2012（06）
【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀理解提高
【中圖分類號(hào)】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0207-01
語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，更是一門情感性學(xué)科；它內(nèi)涵豐富，知識(shí)面廣泛而細(xì)膩。要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)陶冶情操、提升自身品德，除卻教師的淵博知識(shí)、豐富的教學(xué)資料，善辯的口才和幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法之外，語文閱讀理解的教學(xué)也是其中最為重要的原因之一。對(duì)此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1 完善語文教學(xué)體系。多角度探討語文閱讀理解的教學(xué)策略
眾所周知，語文教育的最終目的是提高青少年的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有文化，有道德，有紀(jì)律的四有青年。而其中，基礎(chǔ)要打好，才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。初中語文閱讀理解的教學(xué)就是這樣的基礎(chǔ)。閱讀理解的教學(xué)旨在培養(yǎng)四有中的兩有----有道德，有文化；豐富中學(xué)的情感生活，陶冶情操。正所謂，根基牢固，大樹才能茁壯成長(zhǎng)。也就是說，初中語文閱讀理解就是初中語文這棵大樹的跟，只有把初中語文閱讀理解學(xué)好，掌握好，初中語文這棵大樹才能枝繁葉茂，茁壯成長(zhǎng)。
1.1確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。如今的教學(xué)生活中，許多教師都是以演講者的身份把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，課后還要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械的重復(fù)作業(yè)。久而久之，學(xué)生們便成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)的負(fù)面現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響了我國(guó)語文水平的發(fā)展，妨礙了《初中語文教學(xué)大綱》的貫徹落實(shí)，不趕緊改變現(xiàn)狀的話，更會(huì)直接影響到我國(guó)的思想教育體系的發(fā)展和全方面人才的發(fā)展。因此，“確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”尤為重要。變訓(xùn)練為主為積累為主；變深入分析為整體感知；變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。以此提高閱讀理解能力，讓學(xué)生們重新喜歡上語文閱讀，重新提起做閱讀理解的興趣。
1.2多角度，多方面、多層次的探討語文閱讀理解的教學(xué)策略。語文閱讀理解是一種文本解讀的活動(dòng)，因此要以學(xué)生原有知識(shí)的積累和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的切入點(diǎn)。因此，在課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通與交流的信息傳遞過程，充分與學(xué)生之間互動(dòng)，提高閱讀理解的水平。
2該如何做才能提高語文閱讀理解的學(xué)習(xí)水平呢？
2.1語文閱讀理解的訓(xùn)練必須遵循由低到高，由易到難的發(fā)展順序而進(jìn)行，與此同時(shí)，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力為中心。在“積累”--“理解”--“評(píng)鑒”的三個(gè)階段中，成功培養(yǎng)語文閱讀能力的不同目標(biāo)。
2.2注重學(xué)生們的閱讀感受和體驗(yàn)，營(yíng)造民主、平等、開放自由的學(xué)習(xí)氛圍。正如我們所知，在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。有了興趣，我們才能學(xué)好所學(xué)的。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾專門研究過興趣和學(xué)習(xí)的關(guān)系，最終證明了滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。甚至可以這樣說：有了興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生們才不至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的負(fù)面情緒。所以說，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀理解的興趣是最重要的一步。其次就是在培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀理解的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)空間。教師在授課時(shí)，應(yīng)該善于挖掘教材，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野；也應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的擴(kuò)展和延伸。
2.4在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解的對(duì)象是文章，主要目標(biāo)是讀懂文章。因此，教室們可以加強(qiáng)誦讀方面的教學(xué)，重視閱讀感受和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生們的語感訓(xùn)練，注重閱讀方面的積累；堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)。等等
摘要：隨著新課程改革的推行，我國(guó)初中語文教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，從社會(huì)發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個(gè)方面實(shí)施了挫折教育。
關(guān)鍵詞：初中語文；挫折教育；心理表現(xiàn)
一、初中生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)
初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點(diǎn)。首先，初中生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，初中生一切聽從父母、教師的指導(dǎo)，并沒有完全擺脫對(duì)父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會(huì)希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。其次，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對(duì)學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。
二、初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的措施
首先，在初中語文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對(duì)挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運(yùn)用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文知識(shí)的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。其次，在初中語文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運(yùn)用教材，展現(xiàn)教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將語文知識(shí)的潛力有效地開發(fā)出來，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)成功的樂趣。因此在進(jìn)行語文教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)，度過青春期。最后，在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊(yùn)藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對(duì)生命威脅時(shí)候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更理性地分析、面對(duì)、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結(jié)語
初中生在學(xué)習(xí)及生活的時(shí)候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對(duì)困難，挫折教育是一項(xiàng)非常重要的心理素質(zhì)，為了使學(xué)生正確地面對(duì)困難，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在這一過程中，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語文教師及學(xué)生對(duì)挫折的正確認(rèn)知，從更科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)初中語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時(shí)候也能夠采取正確的處理方法，實(shí)現(xiàn)自我心理健康地成長(zhǎng)。
作者:張志強(qiáng) 單位:江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)
