時間：2022-12-23 00:38:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子實訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要：高職院校組織學生實施電工電子實訓過程中，在注重訓練學生掌握基本知識和基本技能的同時，也要注重訓練學生的主動意識，鼓勵學生自行設計方案，培養學生自主實訓能力。
電工電子技術應用的廣泛性決定相關專業學生在加強理論學習的同時，更要注重通過實訓掌握相關技能。荊州職院依托2006年建成的國家電工電子實訓基地，積極創新電工電子實訓教學模式，較好地培養了學生創造性思維能力和自主實訓與操作能力。
1、有效發揮多媒體技術在電工電子實訓教學中的功能
實訓教學過程中，一改過去僅僅靠老師一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統課堂教學模式，克服學生感到學習過程枯燥乏味、注意力難以集中的弊端，通過招標購買電工電子類實訓演示軟件，借助多媒體設備直觀地向學生演示各種儀器設備使用方法，從操作準備到操作要領以及設備運行等信息一目了然。然后，學生根據多媒體軟件的演示，積極而有序地操作設備，減少了操作失誤，保證了實訓設備的完好率，也提高了學生的學習效率和積極性。
2、善待學生在實訓過程中存在錯誤和缺陷
學生的學習能力和規則意識參差不齊，盡管有多媒體演示操作要領，老師強調了安全注意事項和紀律要求，但在平時的實訓教學過程中，還是有學生違反實訓安全條例和規章制度，造成常識性的錯誤和缺陷。對此，實訓指導老師不是指責和安排其當旁觀者，而是耐心指出失誤的原因所在，讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓過程，這樣反而讓實訓過程中出現錯誤和缺陷的學生更好地學習到相關知識，掌握了解決問題的方法。
電工電子實訓課程的安全注意事項往往容易被忽略。最基本的細節忽略往往影響整個實訓過程，甚至導致重大安全事故的發生，所以，實訓老師每次在指導學生開展實訓前都要求學生檢測漏電保護器和實訓臺保險裝置，充分保障學生實訓安全。
3、激發學生學習電工電子技術理論的興趣
興趣是一種意識傾向。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。電工電子實訓教學過程中，實訓指導老師結合專業特點和學生生活實際，通過師生互動，有效地激發學生電工電子理論的學習興趣。在日光燈管實訓中，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在擴音機電路的實訓中，在教室的講臺上放上音箱，讓完成實訓的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這是對完成這個實訓任務學生的肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；再比如，在搶答器或者計數器的實訓中，可以安排完成實訓的學生進行搶答比賽，讓學生體會到電工電子所帶來的實用性。讓學生體驗實訓成果，感受勞動的喜悅，這不僅能激發學生濃厚興趣，更能激發他們強烈的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。 4、優化整合基礎性實訓和綜合性實訓內容
驗證性的基本實訓和課程內綜合實訓，是電工電子實訓體系的基礎，主要涉及掌握運用常用儀器儀表、機械設備及實訓技術，起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用。不同層次、跨學科的綜合實訓是專業課程實訓的核心內容，它主要依托電工技術實訓室、電子技術實訓室、電工技能訓練室、PLC實訓室、EDA實訓室和創新實訓室等實訓基地。實訓指導教師根據學生實際，自主選擇實訓內容或項目，為專業課程的綜合實訓打好基礎。
5、創新實訓考核方式，提高學生實境操作能力
一方面組織學生參加不同層次的競賽活動，檢驗學生實訓成效。如電子設計大賽培訓、“挑戰杯”培訓及學生業余科技活動制作等。在組織學生參與競賽活動之前，實訓指導教師引導學生獨立查閱資料、設計方案、撰寫實訓報告，鍛煉學生的靈活運用知識的能力與獨立工作能力。不同專業學生的有不同學習要求和特點，考核方式也實行差異管理。如化工類專業以平時的考查為主；冶金機械類采用開卷考試方式，考核題目以操作為主；電類專業實訓獨立開課，除期末考試外，也要進行操作考試等。要注意把平時成績、實訓成績按一定比例記為最終成績，通過考核，既給學生一個全面客觀的評價，也明確了學生努力方向。
完善電工電子實訓教學質量和成效的地方還有許多，但總的目標是通過實訓，提高學生的動手能力、工程實踐能力和創新能力。這將是我們恒久努力的方向。
參考文獻
關鍵詞：電工電子 開放式 探索
一、引言
傳統的電工電子實驗課程大部分屬于驗證性和綜合性實驗，學生學習不是主動學習，而是處在被動狀態，從而無法激起學生的興趣，適應不了當今高等教育創新性人才培養的要求。
因此當今傳統課程必須要向系統性和創新性實驗轉變，實驗過程要加強學生主體意識和創新能力的培養。電工電子實驗課程應在實驗教學過程中加強學生理論聯系實際能力和綜合創新能力的培養，為激發學生學習興趣和創新能力的培養提供一個實驗平臺。
為適應多維度、專業化的人才市場要求，改進現有的電工電子實驗教學方法、手段和體系，根據學校實際情況、中心設備及師資情況，研究電工電子實驗室的開放模式尤為重要。本文通過對電工電子實驗室開放模式的探索，研究出適合學校、中心及電工電子實訓部實際情況的電工電子實驗室開放模式，從而充分發揮學生的自主能力和綜合運用所學知識的能力，增強學生的工程實踐能力，對提高電工電子實驗教學質量具有重要的意義。
二、電工電子實驗室開放式教學模式的探索
1.電工電子實驗教學存在的問題
（1）實驗教學存在的問題
教學內容方面，目前電工電子實驗詳盡地列出實驗原理、方法、步驟等，學生只要按照實驗步驟就能輕而易舉地完成實驗，很少讓學生根據控制要求自己設計電路并完成電路的連接，這樣大大限制了他們做實驗的積極性和探索意識。
因此，這種實驗教學模式已難以適應人才培養的需要。
教學方法方面，在傳統實驗教學中，學生按著實驗步驟和老師的講解進行線路的連接或手工焊接，很少在實驗過程中碰到問題，在一定程度上制約了學生能力的發展。
（2）實驗室開放時間存在的問題
實驗室開放時間也是目前電工電子實驗存在的較突出的問題。學生做實驗的時間是固定的，在規定時間內必須做完指定的項目，由于沒課的時候實驗室不對外開放，實驗課以外的時間學生沒有機會進入實驗室，大大降低了學生自主動手能力和創新能力。
（3）教學資源的問題
由于實驗室開放時間的限制，有些實驗設備只有有課的時候才使用，而沒課時就閑置，造成教學資源的浪費；教學人員也存在只有有課才到實驗室來上課，平時很少來實驗室或研究及學習關于實驗前沿的內容，從而淡化了科研的氛圍。
2.電工電子實驗室開放式教學模式的探索
（1）實驗內容的開放
實驗室根據各專業的人才培養計劃開出不同的實驗項目模塊，學生可根據實驗項目模塊任意選擇項目進行實驗，根據學生選擇的項目進行分組，安排上課時間。開放式教學根據學生知識結構安排實驗項目，實驗教學應采用分層次、分階段、循序漸進的模式，合理安排實驗項目。
實驗內容分基礎實驗、綜合實驗和創新實驗三個級別。基礎實驗，該階段使學生掌握基本理論、基本知識、基本技能，學會觀察、分析、判斷和處理實驗過程中的問題。通過基礎實驗的訓練鍛煉學生電工電子實驗的基本動手能力。綜合實驗，該階段使學生在基礎實驗的基礎上內容更深化，涉及的知識面更廣，使用的儀器儀表種類更多。通過綜合實驗的訓練鍛煉學生理論聯系實際的能力，進一步提高動手能力，且在實驗過程中通過發現問題、分析問題、解決問題，培養學生工程實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。創新實驗，通過前兩個階段的實驗，選拔出一批優秀的學生提供創新型實驗平臺。該階段的教學目標是“探索創新”。該階段實驗教學教師給出基本要求，學生根據實驗基本要求查閱資料，制定實驗方案，且通過反復實驗和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（2）實驗時間的開放
實驗室開放時間應為每天開放12個小時。根據我校電工電子實訓中心目前的實驗條件，校本部實驗室開放時間為從早晨8：00 到晚上8：00 ，每天安排六組實驗，每次實驗時間為兩個小時；金川校區實驗室開放時間為上午9：00 到下午5：00 ，每天安排四組實驗，每次實驗時間為兩個小時。每組學生應在指導教師的指導下獨立完成實驗項目。這樣也大大提高了實驗設備的利用率。開放實驗室解決了實驗設備閑置而造成的資源浪費問題，充分發揮了投資效益，在一定程度上緩解了儀器設備緊張和經費投入不足問題。很多高校由于實驗設備的限制，不能保證每位學生一臺設備，實驗時兩個人或多人一組，從而不能激發學生興趣，學生動手能力的培養也受到了限制。
隨著實驗室的開放，實驗設備使用率高實驗耗材增加，實驗設備的運行費用提高。希望學校加大對電工電子實驗運行費用的投入，多購買些設備，解決設備緊缺問題。
（3）實驗授課方式的開放
電工電子實訓中心應按照每學期教學任務及各學院實驗所需要的時間，安排各學院電工電子實驗課程時間。根據上實驗課程規定的時間，各學院完成所有的實驗項目。具體實驗時間和實驗分組由各學院自由安排。開放實驗授課方式后打破了以班級為單位的傳統實驗教學模式，學生可在不與理論課沖突的情況下，靈活地安排自己的實驗時間。而傳統教學方式實驗時間由實訓中心確定，有可能跟學生選修課上課時間沖突或有些特殊原因而不能上課。
各學院按時間段預約，每個時間段安排一組學生參加實驗，這樣就基本上緩解了實驗設備不足的矛盾，使每一位實驗的學生能夠在較為自由、寬松的實驗環境中獨立完成實驗項目，學生從被動學習變為主動學習，提高學生主體意識。
實驗時間、授課方式開放以后上課時間變得靈活，不受時間限制，同時調動了學生上實驗課的積極性，從而提高了教學質量。
然而，開放式實驗教學給指導老師提出了更高的要求。對實驗指導教師設備維護和管理、實驗管理、專業知識儲備和實驗指導能力提出更高的要求，教師必然要付出更多的勞動。因此，應加強對實驗指導教師的培訓提高指導教師的待遇。
（4）建立創新實驗平臺
電工電子實驗室應建立創新實驗室，為學生自由進行科技創新、畢業論文設計、電工電子競賽等科研活動提供平臺。有了創新實驗平臺，學生可獨立分析、解決科研過程中遇到的問題，從而培養學生創新能力和創造性思維。
根據學生知識結構安排實驗項目，實驗教學應采用分層次、分階段、循序漸進的模式，合理安排實驗項目，提高學生的工程實踐能力。
（5）培養學生參加電工電子技能大賽
通過電工電子實驗室開放，培養出一批優秀學生參加全國大學生電工電子技能大賽，從而提高學生對實驗課程的興趣。首先，教師在上實驗課時選拔出平時成績較好的學生進行培訓；然后在全校范圍內，選拔出一批優秀學生；最后對這些優秀學生進行訓練，通過創新培養，參加全國大學生電工電子技能大賽。
三、結論
傳統的電工電子實驗課程限制了學生主體意識，無法調動學生的積極性，因此電工電子實驗課程必須探索新的教學模式，從而提高教學質量。開放式實驗教學可以彌補傳統教學的缺點，為學生提供自主學習的平臺，在實驗內容、時間、管理等方面都是開放的。通過開放式教學為學生提供基礎性、綜合性、創新性實驗，增加實驗項目，為學生提供不同級別的實驗內容，滿足不同專業學生要求。
參考文獻：
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劉興鼎教授，曾任重慶工學院院長、重慶市學位委員會委員、中國兵器工業企業管理協會常務理事、重慶市CI戰略專家團理事等職。曾榮獲全國兵器工業勞動模范、重慶市先進工作者。是重慶市第二屆人大代表、重慶市第二屆黨代會代表。現任重慶機電職業技術學院院長，國務院政府特別津貼獲得者。
劉興鼎教授長期致力于經濟學、勞動經濟、企業管理及高等教育管理研究，主持10項省部級科研項目，出版專著、教材5部，發表學術論文30余篇，獲省部級科技進步獎和成果獎6項。劉教授在高校辦學方面銳意創新，開創性地提出系列新思路和新舉措，“海歸工程”、“重工模式”、“教授流動站”蜚聲巴山渝水，被譽為“創造高校奇跡的專家”。
重慶機電職業技術學院是經重慶市人民政府批準（渝府[2003]104號）、國家教育部備案，隸屬于中國兵器裝備集團公司的公辦普通高等院校。
學生就讀的天池校區座落在重慶市沙坪壩歌樂山天池湖畔。校內綠樹成蔭，古木參天，鳥語花香，風景如畫。近幾年學院加大基本建設投資，學生新公寓、新食堂的建設已完成并交付使用，禮堂、教學樓、專家樓已修繕一新。學院新校區位于璧山，占地面積1000余畝，與新建的重慶大學城一山相鄰，。目前，新校區正加速建設成為一個體現時代精神、具有文化內涵、功能齊全、生態和諧、具有特色的重慶一流高職院校。
學院“以市場為導向，以就業為目標”，開設有機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術、電氣自動化技術、汽車制造與裝備技術、摩托車制造與維修、計算機應用技術、制冷與空調技術、焊接技術及自動化、計算機輔助設計與制造、會計與審計、營銷與策劃、物流管理等專業。尤其是近年來，為適應市場需要，學院與上海中銳教育集團合作聯辦的汽車檢測與維修專業，引進國外先進的教育理念和教育模式，精心打造和培養國內外知名汽車廠商及4s店所需求的緊缺汽車服務人才。這一全新專業的推出立刻受到了廣大考生和家長的追捧，專業錄取分數也居高不下。
學院根據社會和企業崗位需求設置的專業，為創造通暢的就業渠道提供了有利的條件。2006年該院就業率達到95%，2007年就業率達到96%以上。
學院采取“學院+企業”培養模式，獨具職教特色。學院有一支實力雄厚、結構合理、專兼職搭配的“雙師型”教師隊伍，充分保證了理論教學和實踐教學的需要。現有專任教師236人，其中教授、副教授57人，講師120人，“雙師型”教師33人。
長期以來，學院注重培養學生的實際操作技能。學院擁有數控技術實訓室、電工電子實驗實訓室、智能電子實訓室、計算機實訓室、多媒體教室等實驗實訓教學基地及設施，還根據實際，把課堂延伸到企業、車間，提供國內領先的設施設備和專業技術對學生進行培養。學院堅持“質量為本、特色立校；面向市場，融入企業；以服務求支持，以貢獻求發展，在服務中壯大自己”的辦學方針，堅持“德為根、人為本、和為貴、公為先”的治校方略，構建健康和諧的育人環境和協調向上的發展格局，努力打造特色鮮明、社會公認的西部一流的職業技術學院和培養兵工高級技術人才的基地。
論文關鍵詞：校企互動；實訓項目教學；校本教材
2009年，筆者參加了廣東省高職高專電子專業教師教學教法研討班，主要學習新加坡南洋理工（下文以NYP簡稱）的辦學理念和教學模式。經過探索與思考，筆者嘗試將其理念運用到電子教學實踐中。
目前，很多職業院校無法具備NYP相應的教學條件，但它的教學理念和方法是非常值得我們借鑒的。
著力促進校企互動，緊把社會脈搏
中國職業技術教育學會副會長俞仲文指出，我國的高職教育今后必須實現從被動適應到主動引領的轉變，讓更多的院校，成為企業的人才源、技術源和信息源。
企業是技術人才的接納地，深化校企合作是重要的、必不可少的環節。就我校目前情況來說，應設立專用的就業指導辦公室、社會實踐辦公室，并作為重要部門去建設。
首先，實踐辦領導帶領優秀教學團隊去溝通聯系，通過走訪等方式了解企業在人才培養需求等方面的情況，同時向企業介紹近期的專業建設成果以及人才培養現狀。請專業相關的企業專家為專業建設把脈、開良方。專家們的建言獻策對于推進學院的專業建設起到很好促進作用。
其次，邀請企業領導來學院參觀交流。在交流中，讓企業領導認識該院的專業優勢，并舉辦專題講座。既讓企業了解學院，同時又讓學生在專業理論知識的廣度、深度得到拓展。
再次，就業辦每年對應屆畢業生就業去向有詳細調查分析報告，對往屆優秀畢業生有跟蹤訪問，定期開展畢業生代表報告會。通過加強與校友聯系，促進學院與校友所在企業的合作，不斷實現雙方的合作效益，從而走向持久合作。只有學校與畢業生、企業緊密聯系，我們才能及時把握社會的需求，才能在教學改革確立正確的方向，使學校快速健康的發展。
從南洋理工學院專業建設獲得的啟示
在教育體制限制、資金緊缺等外部環境下，很多問題不是管理者或者教師可以短期解決的，畢業生嚴峻的就業形勢要求我們必須盡快找到可行有效的改善方法。
課程核心地位突出
1）專業開發突出課程內容。專業開發過程中著力考慮地方經濟發展需求。目的是保證專業課程內容的先進性、實用性和前瞻性。目前，學校還沒有相關部門做相應的工作，對此，我們可以通過輪換方式定期派專業教師到企業學習工作、調查分析，以彌補不足。還可以在學生頂崗實習過程中，對地方經濟需求作較詳細的調查分析，以找出適合學校自身特色發展的方向。
2）課程安排突出實效性。第一年，學習基礎知識的同時，輔以小型學期實訓項目，使學生掌握專業基本理論的同時又掌握基本技能；第二年，強化專業課學習；第三年，對學生分批，讓學生分別在學校學習、企業實習，同時進行，上下半年交替輪換。這樣，既充分利用了校內專業資源，有利于企業正常有效運作，又保證了學生畢業后就能勝任工作崗位的要求。
每學期開設適當實訓項目教學內容
相對于NYP以項目教學為主的教學模式，無論是從教育體制還是學校自身條件，我們都無法實施，但每學期以實訓課程形式開設適當項目教學內容是必要的。
1）實訓課題注重實效性。在目前條件下，主要靠專業教師去完成。根據地區經濟發展需求、企業要求、學生能力興趣等資訊，制訂出合理的教學大綱、課程計劃。
2）實訓教學過程中強調“先會后懂”“少教多練”教學方法。在高職院校，學生普遍表現出對動手積極性高，而對理論學習興趣乏味。對此，教師先讓學生按要求把實訓項目做出來，然后，教師不是立即講原理，而是提出幾個為什么？讓學生獨立思考并解答提出的問題，個別不懂的問題，任課教師再進行個別輔導，而輔導也只是點到為止，幫助學生分析導致出現錯誤的原因，而不是告訴答案，最終還是讓學生自己解決問題，培養學生一種自發的持續學習及創新的興趣和能力。
3）實訓項目開發能力列入教師專能開發系統。
注重校本教材、課件開發
1）校本教材、課件內容突出，知識面廣，實用性強，適用性強。
2）學校設立相應管理激勵機制有力支援教師編寫校本教材、開發課件。在校園網開設獨立的數據與媒體庫，收錄教師開發的電子教材、課件，師生做實訓項目過程中的經驗教訓、問答記錄、報告等。有效降低成本，加快教學改革步伐。
專業建設不求數量增長，力求在特色、品牌上下工夫
目前，受傳統觀念影響，學校資源投入，以辦學層次升格作為根本追求，在專業開設等方面以本科院校的辦學模式為藍本，前期調研工作不夠，很少做到與經濟、社會發展同步，更難說超前了。這是值得我們深思和改進的。
在電子實訓教學中探索應用NYP理念
南洋理工的課程整合，在我們目前的課程體制下還難以完成，但單個專業科目開設相應的實驗，并根據該實驗項目，對教材作相應的刪減和補充是容易實現并且是有效的。
制訂教學大綱、課程計劃。每學期開學前，根據地區經濟發展形勢、企業要求、學生興趣能力等資訊，制訂出合理的教學大綱、課程計劃；在備課過程中，根據教學大綱、課程計劃對教材作合理的刪減和補充，充分利用媒體素材，制作出實用的、適合學生的電子教案與課件，讓學生對專業知識的應用有更直觀的認識；對課堂作靈活、實用的設計，讓盡量多的學生參與教學活動。為提高學生學習的積極性和主動性，每次課應有合理、到位的課堂考核；明確學生任務，了解和把握每個環節的基本要求，理解實訓項目過程的重點和難點；定期交給學生一個相對獨立的實訓課題，要求學生完成信息收集（如電路工作原理、相關元器件資料及應用實例、同類電路對比、電路在現實中的應用等）、PCB設計、電路裝配與調試、實訓心得，實訓報告等全過程；學期實訓項目特優生考核，聯系配合學生處，開設學期實訓項目特優生考核, 區別于綜合優等生，并納入學生獎學金、頂崗實習、就業推薦考核系統。
關鍵詞：CDIO工程教育；實驗設備；航空電子專業；實驗體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0167-03
一、引言
航空機務維修工程是應用多學科知識，從事復雜系統的運行、維護的工作，內容涵蓋相關理論、工程技術、技能、規范、流程、人為因素等，維修質量的好壞直接關系到飛行安全及航空公司的經濟效益。隨著民用航空技術的飛速發展，我國要實現從民航大國向民航強國的轉變，高素質人才的培養無疑是重要的因素之一。這要求學生不僅應具有堅實寬廣的基礎理論知識，而且更應注重對綜合能力和創新能力的培養。對航空機務維修人員而言，工程技術應用能力的培養顯得尤為重要和緊迫，傳統實驗教學體系已越來越難以滿足現代人才培養的需求。因此，根據民航發展對航空工程機務維修人員的實際需要，建立適合民航專業人才培養模式的實踐教學體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式是一項亟待研究和解決的課題。
二、建設背景
目前，民航院校人才培養的主要問題是與航空企業的實際脫節，不能很好地滿足企業需要，為企業提供滿意的“產品”。中國民航大學作為國內民航特色專業門類齊全的唯一高校，在硬件設施及專業教師等方面有一定的優勢，但也存在實踐課程體系、教學內容、教學方法手段等方面不能很好地滿足民航對專業人才培養的要求[1-5]。因此，電子信息工程專業實驗教學綜合改革借鑒CDIO工程教育理念，構造集系統性思維養成、工程實現意識鍛造、創新精神激勵為一體的人才培養模式，在實訓環節探索國際合作、企業參與的工程訓練模式，建立了天津市航空電子電氣實驗教學示范中心。
中國民航大學歷來重視實驗教學改革，2011年，學校了《中國民航大學教育教學改革與發展規劃綱要（2011—2020）》，到2020年基本形成凸顯中國民航大學特色的以工程應用型為主的人才培養體系。以樹立“大工程觀”為理念，以創新人才培養模式為主線，深化高等工程教育改革，著力提高學生工程實驗能力。多項舉措從不同的側面與角度促進實驗教學改革和建設，對提升實驗教學質量，培養學生的實驗能力、綜合素質與創新精神均起到了重要的作用。
三、建設思路
遵循“面向機務工程實際，以學生為主體，教師為主導，知識、能力、素質全面發展”的教學理念，基于CDIO工程教育的航空電子專業實驗體系的建設思路，是構建層次完善、結構合理的基于“大工程觀”教育理念的航電一體化實驗體系。以學生為主體，加強對學生人文素養、工程能力、創新能力、社會責任、團隊協作、環境意識的綜合培養，加強學科交叉和特色專業綜合，借助航空機務專業科研成果轉化，推動實驗教學和科研協同發展。新的實驗體系體現了以下特征。
1.構建航電一體化的專業實驗教學體系。完善實驗教學層次和類型，以飛機系統基本構成和原理—飛機電子電氣設備單元設計—飛機電子電氣系統測試、維護與綜合應用為主線，建立由淺入深、由表及里、由單元到系統，涵蓋知識、能力、素質，航電一體化的專業實驗教學體系，在學科專業設置綜合化的條件下，探索提高實驗課程體系的科學性和柔性適應能力的有效途徑。
2.基于“大工程觀”，以學生為中心，加強學生工程實驗能力和創新能力的培養。積極探索實驗教學模式改革，以學生為主體，以教師為主導，提高學生綜合工程能力為宗旨，調動學生實驗過程中的積極主動性。轉變教學理念，在教學理念上淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機的結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，實現原理、方法、應用的有機結合。
3.加強學科交叉和特色專業綜合，借助航空機務專業科研成果轉化，推動實驗教學和科研協同發展，建設國內領先的航電實驗室。加強實驗教學的系統性和綜合性，使跨專業知識在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心各實驗平臺上完成系統性實驗教學。將科研成果與特色實驗教學緊密結合，研發先進系統性特色專業實驗實訓裝置，構建航空電子維修模擬環境。充分開放和共享專業實驗實訓資源。凝聚校內外各方力量，建立航空維修專業校外實習基地。
4.建立以培養綜合能力為目標的考核機制和管理體系。建設系列課程下的實驗技能綜合評價機制，按逐級達標要求，建立多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，對學生的實驗理論、基本技能、設計能力及創新能力進行更為客觀的評價。將個人能力考核與團隊成績相結合。
四、建設內容
1.實驗教學體系建設。航電一體化的專業實驗教學體系如圖1所示。該體系面向一個人才培養目標、基于一條主線、集成四大類實驗。
人才培養目標服務和服從專業培養目標，體現在專業教學計劃之上的實驗教學任務。該任務緊密圍繞飛機系統基本構成和原理—飛機電子電氣設備單元設計—飛機電子電氣系統測試、維護與綜合應用這一主線，并依托控制科學與工程學科基礎。航電一體化專業實驗教學內容歸為專業基礎實驗、專業實驗、創新實驗和行業實踐四大類。按照實驗階梯型層次規劃和設計，配置了課程基礎性實驗、設計性實驗、創新性實驗和行業綜合維修實訓。航電系統綜合實驗和綜合維修實訓則建立在網絡互連的平臺基礎之上，打破專業壁壘，構建的開放式實驗項目。
突出實驗教學與理論教學之間的密切關系，構建了以實驗目標為導向、實驗內容為載體、創新能力為核心的實驗教學體系。該體系層次清晰、目標明確。實驗內容與科研和工程應用緊密結合，并注重其趣味性、工程性和探究性。突出系統級實踐訓練和新技術實驗，實驗體系設計如下：（1）層次一：專業基礎實驗。專業基礎實驗包括電子專業基礎課程中各課程對應的實驗環節，是專業基礎性實驗，一般作為驗證專業基礎理論的實驗階段，如模擬電子技術、數字電子技術、自動控制原理等。（2）層次二：專業實驗。從這一層次開始逐步體現了CDIO工程教育思想。專業實驗包括航空電子、特色專業課程的課程實驗和設計性實驗，以及涵蓋航空電子、電氣、機械和發動機的綜合維修實訓。通過綜合性強的實驗項目設計，培養學生在理論學習過程中的實地構思、設計、實現與操作的工程實踐應用與團隊合作創新能力。專業實驗教學注重工程實踐訓練，特別設計了綜合維修實訓，從制作電子鐘、飛機防撞燈控制等小系統的基本工程技能訓練到特色專業課程實驗，再到綜合維修實訓。（3）層次三：創新實踐實驗。創新實踐實驗主要給學生提供第二課堂活動，有助于學生創造和創新能力的提高。在創新實踐實驗室，學生開展創造、創新活動，積極參加全國大學生電子制作競賽和智能車競賽等活動，并參加科研課題的申報及研究。通過加大對實驗室的開放，建立科學的課外活動體系，與課內緊密結合，培養學生的綜合素質。引導學生以工程觀學習專業知識，從系統觀的角度引導學生了解、掌握專業知識體系。由課題需求引導學習、激發學生探求知識的主動性和積極性，能良好地掌握相關的課程知識，提高分析問題、解決問題的能力。（4）層次四：行業實習基地。行業實習基地利用校外機務維修資源，建立天津航大雄英行業實習基地，其內容涵蓋從飛機電子、電氣各系統原理、構造、運行性能及其維護技能實習等多個環節，其中尤其強化了特色專業基本技能訓練和有效的專業維修基礎實習和系統維修實習環節。
將工程實際貫穿于學生的教育培養，促使學生帶著工程問題進入針對性的學習，增強學習的興趣。在學生的入學階段樹立工程創新意識，對他們整個培養階段的創新能力和成就極為重要。民航機務工程師維修技能的高低關系到維修人員能否盡快上崗，能否達到維修質量，是盡量減小維修差錯的關鍵。在認識實習階段，要強化行業及對人才需求的綜合能力要求，除了有很重要的工程實踐技能之外，還要學生了解航空法規和人為因素等方面對機務工程綜合能力培養的作用。
《機務維修實踐》課程是與民航維修聯系最緊密的實踐課程。同時，《機務維修實踐》課程的培訓內容按照民航局CCAR-147法規技能培訓標準制訂。具體實驗室建設如圖2所示。
2.考核方法與實驗成績評定。（1）實驗過程結構比例考核方法。為使綜合性實驗的考核環節貼近工程實際，嘗試改變以往以實驗態度和實驗過程為主，評定實驗成績的方法。在考核的過程中，注重對學生的課程專長加以考核和評價，依據學生的興趣進行綜合評價。通過實驗項目報告、設計評估等形式，學生也可以自評、互評等方式實質性地提出實驗過程考核結構比例，目的是讓學生通過實驗成績評定，自主建立起對學習和生活的品格的塑造，實現育人的目標。（2）團隊（與個人貢獻）加權考核方法。由團隊共同協作完成的實驗教學項目，采用新型的答辯考核方式，由課程教學團隊成員組成課程考核委員會，對學生的課程進行加權考核。考核委員會對團隊角色貢獻予以評價，得出每個學生實驗的總評成績。實驗實訓項目和開發創新實踐項目的階段工作研究報告，亦可以作為課程考試部分成績或設計性實驗、綜合維修實訓成績等。
總之，評價方式的改革和教學模式改革是相配套的。大部分課程的成績應由理論知識掌握的程度和做實驗的質量、實驗報告等幾部分組成，合理和綜合安排實驗實訓整個過程的各項成績所占的比例，突出考核學生的綜合能力，鼓勵學生勤于思考，克服困難完成實驗。實驗中既提倡小組合作，又鼓勵他們獨立研究。
五、結束語
在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心的良好環境下，經過三年多來中心教師的不懈努力，形成了具有鮮明時代特征的實踐教育教學思想，重構了實驗課程體系，更新了教學內容，主持了9項省部級教研項目，發表了多篇論文，獲得了多項省部級科技進步獎和教學獎。高素質的師資隊伍，已有的建設成果及優良的天津市航空電子電氣實驗教學示范中心，為課程建設的可持續發展奠定了堅實的基礎。
實驗體系建設歷時三年，實踐證明在下列方面具有明顯的效果。
1.學生獲取信息和知識的能力普遍提高。例如：學生利用本校“大學生科技創新基金”的資助，在指導教師的指導下，借助創新實驗室提供的條件完成多項科技項目制作，設計方案新穎實用、富有創意，說明實驗教學體系改革后的大學生思想活躍、有進取心，綜合應用已學知識，實踐能力得到明顯提高。
2.學生自主選擇開發課題的意識和能力有明顯的提高。如學生參與的自行研制的教學設備，已用于本專業綜合課程實驗中。
3.優秀學生自愿參加老師科研活動的人數明顯增多。在近年舉行的飛思卡爾智能車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽中，本專業學生獲得多項全國和賽區的獎項。
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[關鍵詞]高等職業院校；校園文化建設；工學結合；職教文化；職業素養
二十一世紀以來，隨著我國經濟的迅速發展，黨和國家對高等職業教育的重視程度越來越高，我國高等職業院校如雨后春筍般發展起來，擔負著培養高端技能型專門人才的重任。近幾年，根據國家產業升級改造的需要和就業市場對人才的要求，我國高等職業院校正從規模擴張階段向內涵質量提升階段轉型發展。在這個轉型期，要想真正實現高等職業院校的內涵式發展就必須以特色校園文化為引領，提供巨大的精神動力和培育人才的文化氛圍。然而目前我國高等職業院校的校園文化建設僅處于起步階段，存在著一定的滯后性，盲目模仿高校的校園文化模式，針對性不強，創新性不夠，急功近利，流于形式，導致其校園文化建設的淺表化、趨同化和缺乏特色，限制了校園文化功能的全面發揮。因此，探索我國高等職業院校校園文化建設的新思路、新路徑有其必要性和緊迫性，由于我國高等職業院校大都以行業為依托實施辦學，創造性地在“工學結合”模式下開展校園文化建設，就能夠突出優勢，彰顯辦學特色，實現強大的育人功能，使高等職業院校的內涵建設獲得源源不斷的內在動力，有力地支撐其核心競爭力的建設。拔幕J劍攵孕圓磺浚蔥灤圓還唬憊饔諦問劍賈縷湫T拔幕ㄉ璧那潮砘⑶魍腿狽μ厴拗屏誦T拔幕δ艿娜娣⒒印R虼耍剿魑夜叩戎耙翟盒PT拔幕ㄉ璧男濾悸貳⑿侶肪隊釁潯匾院徒羝刃裕捎諼夜叩戎耙翟盒4蠖家孕幸滴勞惺凳煅В叢煨緣卦凇骯ぱЫ岷稀蹦J較驢剮T拔幕ㄉ瑁湍芄煌懷鲇攀疲孟園煅厴迪智看蟮撓斯δ埽垢叩戎耙翟盒5哪諍ㄉ杌竦迷叢床歡系哪詼Γ辛Φ刂С牌浜誦木赫Φ慕ㄉ琛
一、創建獨特的職教文化
一、創建獨特的職教文化
高等職業教育是普通高等教育的重要組成部分，但它不同于學歷教育，旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，從人才培養目標來看高等職業院校校園文化屬于職教文化，因此高等職業院校的校園文化建設就要體現職教文化的特殊性，將職業理想、職業心理、職業使命、職業規范等職教元素融入到教學實踐、校園活動、素質教育等校園建設的多個方面，根據實際需要釋放職教元素，使學生在濃厚的職教文化中受益，具備良好的職業觀念。
高等職業教育是普通高等教育的重要組成部分，但它不同于學歷教育，旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才，從人才培養目標來看高等職業院校校園文化屬于職教文化，因此高等職業院校的校園文化建設就要體現職教文化的特殊性，將職業理想、職業心理、職業使命、職業規范等職教元素融入到教學實踐、校園活動、素質教育等校園建設的多個方面，根據實際需要釋放職教元素，使學生在濃厚的職教文化中受益，具備良好的職業觀念。
二、建立層次清晰的職業素養培養結構
二、建立層次清晰的職業素養培養結構
職業素養的形成需要經歷一個不斷發展的過程，根據“工學結合”的實施階段，職業素養的形成可劃分為三個階段，第一個階段是獲得認知階段，第二個階段是掌握職業規范階段，第三個階段是職業素質形成階段。因此，高等職業院校應循序漸進地培養學生的職業素養。首先要通過專業課程教學、邀請行業專家、企業家、高級工程師等為學生進行專題講座、舉辦職業前景獲知活動、利用文化長廊、文化櫥窗等宣傳形式等讓學生充分了解今后所從事的職業，增強對該職業的向往和熱愛；其次要在職業技能的學習中掌握工作規范，具備成本意識、安全意識、質量意識等崗位工作應有的心理素質；再次通過前兩個階段的培育，使職業素養不斷升華，逐漸養成學生的敬業精神、團隊精神、職業榮譽感、職業自信心等，真正形成職業素質，為畢業生的職業人生奠定堅實的心志基礎。
職業素養的形成需要經歷一個不斷發展的過程，根據“工學結合”的實施階段，職業素養的形成可劃分為三個階段，第一個階段是獲得認知階段，第二個階段是掌握職業規范階段，第三個階段是職業素質形成階段。因此，高等職業院校應循序漸進地培養學生的職業素養。首先要通過專業課程教學、邀請行業專家、企業家、高級工程師等為學生進行專題講座、舉辦職業前景獲知活動、利用文化長廊、文化櫥窗等宣傳形式等讓學生充分了解今后所從事的職業，增強對該職業的向往和熱愛；其次要在職業技能的學習中掌握工作規范，具備成本意識、安全意識、質量意識等崗位工作應有的心理素質；再次通過前兩個階段的培育，使職業素養不斷升華，逐漸養成學生的敬業精神、團隊精神、職業榮譽感、職業自信心等，真正形成職業素質，為畢業生的職業人生奠定堅實的心志基礎。
三、創造職業人文環境
三、創造職業人文環境
高等職業院校要依靠“工學結合”模式的辦學優勢，在實訓基地、實驗室等實踐教學場所的建設中，創造職業人文環境，塑造職業品格。筆者在多年的校園文化建設實踐中參與到黑龍江信息技術職業學院中央財政支持的電子實訓基地建設的全過程，該實訓基地按照實際工作崗位的需要建設了SMT生產線、PCB生產線等，按照企業生產要求組織教學、進行管理，形成項目開發團隊完成各項任務，張貼工序流程、工作規范，進行實踐教學時要求師生統一著裝，裝工作服、佩戴工作用具，堅持對學生進行觀念引導、行為示范和良好職業風范的培養。
高等職業院校要依靠“工學結合”模式的辦學優勢，在實訓基地、實驗室等實踐教學場所的建設中，創造職業人文環境，塑造職業品格。筆者在多年的校園文化建設實踐中參與到黑龍江信息技術職業學院中央財政支持的電子實訓基地建設的全過程，該實訓基地按照實際工作崗位的需要建設了SMT生產線、PCB生產線等，按照企業生產要求組織教學、進行管理，形成項目開發團隊完成各項任務，張貼工序流程、工作規范，進行實踐教學時要求師生統一著裝，裝工作服、佩戴工作用具，堅持對學生進行觀念引導、行為示范和良好職業風范的培養。
四、積極與行業、企業文化融合、對接
四、積極與行業、企業文化融合、對接
高等職業院校應發揮與行業、企業密切合作的優勢，積極引入優秀的行業、企業文化，結合校園文化建設的實際，進行消化、吸收，使學生更好地適應行業、企業的用人需求，奠定堅實的就業基礎。筆者曾參與到黑龍江信息技術職業學院與海爾集團的校企合作工作中，也進行了校園文化與海爾文化的對接工作，在此過程中學院吸收了海爾大學在技能培訓中注重效率、不斷提高精準化、標準化等海爾文化的精華之處，融入到學院的特色校園文化建設之中；同時，學院學生到海爾集團總部等校外生產性實習實訓基地實習期間，進行工學交替，參與真實的企業工程實踐，按照企業工作規范、經營準則、經營作風等開展工作，提升了學生的職業適應能力、應變能力和創新能力，幫助學生加快社會角色的轉變，進一步擴展了校企文化兼容的空間，有效促進了校園文化與企業文化的交融和對接。
高等職業院校應發揮與行業、企業密切合作的優勢，積極引入優秀的行業、企業文化，結合校園文化建設的實際，進行消化、吸收，使學生更好地適應行業、企業的用人需求，奠定堅實的就業基礎。筆者曾參與到黑龍江信息技術職業學院與海爾集團的校企合作工作中，也進行了校園文化與海爾文化的對接工作，在此過程中學院吸收了海爾大學在技能培訓中注重效率、不斷提高精準化、標準化等海爾文化的精華之處，融入到學院的特色校園文化建設之中；同時，學院學生到海爾集團總部等校外生產性實習實訓基地實習期間，進行工學交替，參與真實的企業工程實踐，按照企業工作規范、經營準則、經營作風等開展工作，提升了學生的職業適應能力、應變能力和創新能力，幫助學生加快社會角色的轉變，進一步擴展了校企文化兼容的空間，有效促進了校園文化與企業文化的交融和對接。
高等職業院校應充分發揮“工學結合”模式對特色校園文化建設的推動作用，結合實際需要，使特色校園文化的張力得到合理地挖掘和釋放，增強高等職業院校的辦學實力、活力和競爭力，為社會提供具備高素質、高技能的有用人才，建構起高等職業教育的文化磁場，不斷增強感召力和示范效應，從而打造富有社會影響力的文化品牌。
高等職業院校應充分發揮“工學結合”模式對特色校園文化建設的推動作用，結合實際需要，使特色校園文化的張力得到合理地挖掘和釋放，增強高等職業院校的辦學實力、活力和競爭力，為社會提供具備高素質、高技能的有用人才，建構起高等職業教育的文化磁場，不斷增強感召力和示范效應，從而打造富有社會影響力的文化品牌。
參考文獻：
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[1]田曉明.關于高職教育中的校園文化建
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設[J].遼寧高職學報,1999(1).
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[2]雷久相.加強高職院校校園文化與企業
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文化對接的思考[J].當代教育論壇,2006，
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[3]賀繼明．高職校園文化建設的探索與實
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踐[M].電子科技大學出版社，2009年9月.
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[4]張勁.高職校園文化建設的現狀分析和
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實施路徑[D].中南大學碩士學位論文，
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[5]曹雪明, 周東華. 企業文化精神與高職
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院校校園文化建設 [J]. 教育與職業，
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2011，（23）.
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[6]Lieberman，Ann，eta1．Building a
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ProfessionalCulturein Schools[M]．
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Amsterdam Ave，1988.
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[7]Rolf Kessler . Diebesondere Qualitaet
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von Lehre und Studium als Profielement
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der Fachhochschulen, in : gewerkschaftliche
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Bildungspolitik [J] .Nr. 3, duesseldorf ,
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1996.
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[8]DealT,E， andPetersonK， D.The
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Shaping School Culture Field book [M].
關鍵詞：電子技術，項目式培養模式，教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0279-03
電子技術是電子信息類學生重要的技術基礎課，也是工程性與實踐性很強的一門課，長期以來存在著實驗教學薄弱，教學效果難以提升的現象[1]。主要表現在：教學內容與方法比較單一，教學過程中的理論與實際應用不緊密，難以激發學生的學習興趣，學生缺乏學習的主動性；實驗課時有限，短期內學生難以牢固掌握相關內容，難以學以致用；學生在課外制作和實踐過程中，缺少必要的課外指導，降低了學習效率，相對延長了學生走向成功的時間。為解決上述存在的問題，強化實踐教學環節，結合目前教學現狀，采用電子技術“項目式培養模式”實踐教學方法，開發綜合項目，讓學生按照工程設計要求，課外完成設計任務，培養學生的電子設計能力和工程實踐能力，達到了較好的教學效果。
一、實踐教學現狀
目前電子技術課程的實踐教學活動主要體現在基礎實驗、課程設計、電子實習、課外制作、各類競賽等方面，在培養學生綜合能力方面起到了很好的作用，但也存在一些不足。①基礎性實驗以演示性、驗證性、操作性、設計性等多層次的實驗內容構成，目的在于培養學生基本的實驗思想、方法和技能[2]。由于電子技術課程面向大二學生，這時的學生剛剛接觸到課程最基本的內容，處于接觸這門知識的初期和起步階段，只能完成一些基本的實驗內容，無法真正獨立自主地完成較復雜的設計性內容。因此在現有的實驗課時內，存在即要讓學生完成基礎訓練內容，又要讓學生掌握一定的綜合設計技能的矛盾，是存在于高等學校實驗教學中的現實問題。②針對電子技術課程設計，學校目前采用的方法是真題實做，讓每個學生按照設計要求完成設計、安裝、調試、測試等任務，一定程度上培養了學生的設計能力和動手能力。但課程設計涉及的內容范圍窄，大部分題目僅實現了電子電路部分功能的設計，與實際應用還有差距。③電子實習是讓學生獲得電子產品生產工藝基本知識與基本技能的實踐過程，一般不包含設計內容。④課外科技制作由學生自主設計，課外獨立完成，主要缺陷是缺乏輔導和技術支持。使學生在設計初期，在題目選取、創新點發掘、設計方案的合理性、功能的完整性、實現的可能性方面，存在設計盲區，不知如何實現。導致部分學生心有余而力不足，往往事倍功半。⑤電子競賽全面培養和鍛煉了學生，但參加的學生人數有限受，益面很小。由于所有電子技術方面的教學內容主要在大學二、三年級完成，各個實踐環節的教學目的和側重點也不同，學生往往學了后面內容，又忘了前面內容，在這期間，大部分學生在電子技術綜合設計方面無法得到比較系統的、綜合的訓練。根據電子技術工程性與實踐性特點，以及學習的反芻規律，為了提升教學效果，彌補上述教學過程中的不足，有必要在原有教學內容上，完善實踐教學內容，探索新的實踐教學培養模式。
二、改進方法與措施
本著以能力為中心構建實踐教學體系，在教學過程中重視書本知識與實踐經驗相結合，引導學生獨立思考，主動探索未知領域，充分發揮學生的主觀能動性的理念。吸收國內、外將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學的思想，組織學生進行綜合設計訓練[2，3]。提出電子技術“項目式培養模式”實踐教學方法，使設計內容更完整、設計過程更接近實際運用，在電子技術綜合設計方面開拓出適合學校運作的實踐教學新方法，以提高學生電子技術綜合設計、綜合運用與工程實踐能力為目標，為學生后續專業課學習打下扎實基礎。電子技術“項目式培養模式”是在原有教學計劃的基礎上并加以補充實踐環節，引入多個綜合訓練項目，在學生完成課內基本實驗內容的基礎上，進入該層次的綜合訓練和，以項目設計的形式和指標要求，由課題小組的學生們在課余時間內完成規定的任務，我們所采取的具體方法與措施如下：
1.硬件資源與師資力量的準備。依托學校電工電子實驗教學中心的各類電子測量儀器、實驗設備及裝置提供設備支持，以基礎部教師、實驗中心技術人員，部分專業教師組成的輔導隊伍，為項目式教學提供技術支持。
2.開放實驗室，提供實踐場地。利用現有資源，長期開放電工電子實驗中心的各個實驗室。其中電路、模擬電子技術、數字電子技術、EDA等基礎實驗室在保證正常實驗教學的前提下，面向學生開放。電工電子實驗中心的綜合實驗室以及學生自主管理的大學生創新基地，面向學生長期開放。電子實訓基地的電子調試室、多媒體教室、制板室等場地也為項目式教學提供實踐場地的保障。讓多數學生受益。
3.開發多個設計項目。集思廣益，開發出多個設計項目，內容與難度應適合學生，盡量開發出解決實際問題的題目，對于大二學生側重于功能性、實用性、趣味性；對于有一定基礎的學生還應進一步提出指標性、創新性要求，并鼓勵學生自主開發選題。要求學生運用新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題，保證選題科學、內容新穎，具有挑戰性和前景價值，有助于增強學生創造、創新、創業意識和能力[3，4]。
4.教學輔導資料的準備。制作了多種形式的教學輔導資料，例如常用測量儀器使用方法、數字萬用表使用方法等視頻資料，電子線路仿真軟件、電路板設計軟件實用的教學PPT，各種單片機、開發裝置的輔導材料以及光盤資料等，多種元器件資料以及常用網站列表清單，為學生提供學習參考。
5.完善制度。針對項目式模式實踐教學，完善項目申報與驗收、實驗室開放、儀器設備管理、材料管理等制度，保障項目的順利進行。
6.組織形式。由3～5個學生自由組成一個課題小組，申報選題，課外完成設計內容；鼓勵高年級學生與低年級學生的組合，鼓勵不同專業的學生組合。教學中心選派教師輔導，提供師生交流的渠道。在設計初期，每周教師進行輔導和進度檢查，采用講座、討論、匯報等多種組織形式，在老師的引導下，讓學生完成項目設計。真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的思想。
7.耗材保障措施。指定題目與學生自主開發的題目，采取部分由學校支持，部分由學生自購的形式。實驗中心指派專人管理耗材，規范管理。
8.項目驗收。項目實施完成的時間規定為半年，新開發項目可延長至一年。項目結題時，要求學生展示實物，操作演示，遞交設計說明、使用說明以及相關技術文件和成果復印件。
9.政策保障。項目設計的作品中有專利申報、、競賽獲獎的成果，學校明確規定了對各類獲獎學生和教師的獎勵措施，政策上給與支持。
通過以上措施，使教學從傳統的集中式教學逐步過渡到自主開放教學，學生的學習過程由被動轉變為自主，思維訓練由封閉轉變為開放[5]。通過項目式訓練，培養學生查找有關文獻、取舍有關信息，提高信息查詢和利用能力。讓學生學會發現和解決實際問題的方法，提高實際應用能力；學會描述設計過程、總結設計結論，撰寫設計說明，提高科學論文的寫作能力；學會總結、提煉、觀察、研究、改進、發展等方面的技能，提高創新和創造能力，學會相互協作，相互配合，提高溝通能力[6]。
三、實踐效果
近幾年來通過對學生進行真題實做的項目訓練，在實踐教學中取得了初步成效。許多學生畢業后能夠很快適應工作環境，普遍得到社會用人單位的認可。
項目式培養模式的實踐教學方法具有設計內容接近工程應用、適合培養學生團隊協作意識、學生自由支配的時間多、能夠充分調動學生的主動性和學習熱情等優點。但是這種電子技術項目式教學方法從大二進行比較合理，并且一定要在教師的引導下進行，使學生少走彎路。另外，這種教學方法對輔導教師的要求更高，也需要教師更多的奉獻。經過實踐鍛煉后，學生就可以慢慢脫離教師的指導，自己獨立完成一些新的設計和制作，這正是電子技術項目式培養的目的所在。
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關鍵詞：電子信息類專業；實踐教學；人才培養；平臺建設
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0172-02
高等教育的根本任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才，國內各高校都在圍繞構建適應時展和社會需求的人才培養模式主題進行著不懈的探索與實踐。湖南理工學院信息與通信工程學院電工電子實踐教學中心是省級實踐教學示范中心建設單位，電子信息工程專業為湖南省特色專業建設點，近年來在促進學生實踐能力培養、創新精神培育方面取得了許多較突出的成績。[1]通過強有力的實驗課程改革、實驗手段改革和創新性實驗室建設等措施，鼓勵學生參與工程實踐和大學生電子競賽，取得了顯著成績，同時也積累了寶貴的辦學經驗。然而也應清醒的認識到，雖然實踐教學中心為學生提供了鍛煉能力、開拓視野的平臺，但就整體而言尚存在結構體系上的不足。部分特長突出的學生得到了能力拓展鍛煉，但就全體學生而言能力拓展延伸還有待加強；實驗室功能的梯度建設以及實踐教學內容的層次化建設亟待完善；實踐教學機制有待形成開放有序、注重實踐、推進創新、突出特色的穩定高效的運行模式。綜上所述，研究和探索基于示范中心的實踐教學模式，構建行之有效的運行機制，是當前迫切需要解決的重要問題。
一、專業培養目標和模塊建設方案
湖南理工學院電子信息工程專業的培養目標是培養熟練運用電子技術和信息系統的基礎知識，掌握電路設計、信息采集、處理和傳輸的基本理論與技術，具有電子與信息工程實踐的基本技能，能進行電子設備、信息處理系統的研究、設計、應用、開發，適應21世紀電子信息工程技術需要的德、智、體、美全面發展的高級應用型工程技術人才。課程體系采用“平臺+模塊”結構。平臺是指通識教育平臺、學科基礎及專業理論平臺和實踐創新平臺。模塊建設方案如下：
1.見習實習模塊
電子工藝實習在校內實習基地進行。生產見習將根據具體情況，安排到企業生產現場或研發部門中進行。
2.實驗實訓模塊
獨立課程實驗、課程設計和實訓在校內實驗室、基地等場所實施；工程訓練以校外企業現場實踐為主。應用程序設計基礎（課程設計）重點培養學生在面向對象程序設計、系統分析、軟件開發等方面的能力。網絡工程（或嵌入式系統）實訓主要培養學生網絡工程實踐能力（或嵌入式系統開發能力）。工程訓練內容將以企業項目、橫（縱）向課題等形式完成。
3.論文設計模塊
畢業設計實施指導教師負責制。鼓勵采用產學研合作模式（對于在校外做畢業設計的學生，實行雙導師制）。畢業設計主要過程控制環節包括畢業設計任務書、開題報告、中期檢查、論文審查和畢業答辯。
4.學科考賽模塊
學生參與各種學科競賽，可以根據獲獎等級獲得相應學分。比如，校級獎：獎勵1～2學分；省級獎：獎勵3～5學分；國家級獎：獎勵6～分；國際級獎：獎勵10學分。
5.科技創新模塊
參與創新科研項目的學生，根據創新科研項目級別獲得相應學分，校級1～2學分，省級3～5學分，國家級6～分；發表學術論文的學生，按發表的期刊級別分別給予學分獎勵，省級期刊2～4學分，國家級期刊5～7學分，國際級刊物8～10學分；參與教師項目或橫向課題研究的學生，可以由指導教師根據學生科研情況給予1～5學分；主持學術報告講座活動和參與各級各類校園科技文化活動的學生，由輔導員根據實際情況給予相應學分。
6.社會實踐模塊
由輔導員根據學生參與社會實踐的情況及表現給予相應學分。
7.職業技能模塊
參加計算機類等級考試和外語類等級考試的學生，根據證書等級分別獲得2～4學分；對于取得其他各類執（職）業資格證書的學生，獲得相應學分，累積不超過6學分。
8.其他活動模塊
參與團體活動和體育藝術活動的學生，由學工部根據活動級別及獲獎等級獎勵相應學分。
二、探索創新基地人才培養新模式
創新基地實踐模式改革的目標是立足素質教育，以專業素質和工程能力培養為主線，突出個性發展，結合傳幫帶的形式，采用以開放式、多層次工程項目驅動為主的實踐教學新模式，培養更多的具備實踐能力、發展能力、創新能力的高層次工程應用型人才。研究內容主要包括以下幾個方面：
1.創新基地與理論教學和實踐教學體系關系研究
將電子信息類的多個專業視為一個整體，設置相同基礎下可以靈活調整的多個專業方向；結合教師特長、校企合作優勢及項目需要，實施校企互動的開放式、多層次工程項目驅動教學模式；按照知識內容及其邏輯結構形成多個小組群，基于小組群構建組合式課程體系；通過個別調查與日常觀測掌握學生的個性和需求，以學科競賽訓練有針對性地培養學生的創新能力；最后采用適當方法檢驗與評價上述教學體系的成效。
2.創新基地團隊建設的研究
團隊建設是提高團隊水平的前提。團隊中應具有在硬件、軟件、FPGA、ARM、DSP和自控等方面各有專長的教師成員。針對不同的課題，每個方向由兩名以上的指導教師和多名學生組成專門研究小組，各小組之間互通有無，密切配合；研究小組內部由不同年級、不同專業的學生組成，使得專業結構形成了比較合理的梯隊。在梯隊建設中，合理引入競爭機制，以保證團隊的水平。如擬舉行專題學習比賽、專題制作與設計比賽和電子設計技能競賽，從中及時發現人才，補充新成員；各小組成員實行優勝劣汰制，累計二次以上不能在規定時間內完成任務，將淘汰小組中的部分成員，被淘汰的學員若要求重新進入創新基地學習，須嚴格按照新隊員入選的要求執行。
3.創新基地實踐教學模式的研究
教學模式的好壞，直接影響了創新基地培養的人才質量和水平。過去采用的項目驅動教學模式（即教師的教與學生的學都是圍繞著同一個目標、基于幾項任務來完成的一種教學模式），使少量自學能力特別強的學生實踐、創新能力得到了大幅度提升，但由于項目驅動教學模式中學生與項目之間存在銜接問題，導致部分學生望而卻步，無從下手。本項目的研究，擬尋求解決創新基地實踐教學模式的不足之處，通過從開放式、多層次工程項目驅動的前期準備、項目選取、項目具體實施、項目評價等幾方面努力，徹底解決創新基地培訓模式的瓶頸問題，使更多的學生能適應開放式、多層次的工程項目驅動教學模式并從中獲益。
4.創新基地長效機制的研究
長效機制是創新基地發展、壯大的保證。擬進一步整合資源，落實技術積累，做好傳承工作；同時，通過定期舉辦在校專才專題講座、校友專題講座等活動，引導學生在打好基礎的同時開拓視野；積極組織學生參加各類學科競賽，提高學生的實踐能力和創新能力，從中積累工程實踐經驗；采取校企共建共享、互利互惠的合作模式，保持創新基地“產學研”長效運行機制。
三、校企合作培養工程與應用型人才實踐教學的體系建設
工程應用型人才培養強調以知識為基礎，以工程應用能力為重點，知識與工程素質協調發展，課程機構合理設置，科學地選擇理論教學與實踐教學內容，使之既能強化工程應用能力，又能提升綜合素質。實踐教學環節是培養電子信息類工程應用型人才的重要環節，是提高學生工程應用能力和創新能力的關鍵。在構建實踐平臺課程體系的基礎上，通過改革原有依附于理論教學的單一實驗教學模式，重新合理定位實驗教學，整合實驗項目，優化資源配置，校企聯動，[2]構建電子信息類應用型人才“一體兩翼”實踐教學平臺。“一體兩翼”實踐平臺結構如圖1所示。其中“一體”為專業基礎實踐平臺，兩翼為工程應用實踐平臺與應用創新實踐平臺。[3]
四、實踐教學大平臺建設與實踐
大學生實踐創新能力培養是一項復雜的系統工程，涉及的內容很多，范圍很廣。通過系統性研究實踐教學與學生創新能力培養的聯系，探索、建立電工電子實踐教學中心“四化三能”人才培養新模式，努力培養學生的工程實踐能力，尤其是綜合能力與創新能力，以滿足新時期對人才的素質教育要求。[4]
1.實踐教學大平臺建設
作為一種體制創新，實踐教學大平臺建設是有效整合資源，提高運行效率，構建大電類融通性實踐教學中心的重要舉措。在全面考慮平臺整體結構、運行機制、功能配置及可持續發展等因素的前提下，建立由技術基礎實踐教學平臺、專業實踐教學平臺及科技創新實踐教學平臺組成的多功能、開放性大平臺模式。
2.模塊化實踐課程與層次化實踐項目建設
從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、相互銜接、科學系統的實踐教學課程體系，通過構建以基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層為特點的塔式結構實踐項目體系，逐步形成不同的實驗課程模塊，依據其內在的邏輯關聯和層次遞進關系進一步形成有層次結構的實踐課程體系。
3.實踐教學平臺開放化建設
實踐教學平臺采用開放式運作模式的目的在于為學生建立一個形式相對寬松、機制嚴格緊湊的學習和實踐環境，改“被動式塑造學生的能力體系”為“主動式自主建構個性化的能力體系”，從而解決學生對教師過分依賴的問題。實踐教學開放化建設平臺的模式方案如圖2所示。通過推動開放式自主學習的實踐教學改革，為學生自主學習、個性發展、創新素質與能力的孵化創造時間和空間上的有利條件，使教學資源得到更加充分的利用。有利于不同層次學生能力的非均衡自主延伸拓展，是實現應試教育轉為素質教育，全面提高實踐教學質量的重要方法和手段。
五、結論
高校實踐性教學模式是一項復雜的系統工程，涉及的內容多、范圍廣，培養適應電子信息技術飛速發展要求的高素質的應用型、創新型、電子信息類應用人才是時代賦予高校電子信息類高等教育的使命。本文旨在通過電子信息類專業實踐教學人才培養研究，探索并建立應用型人才培養模式，努力培養學生的綜合能力，尤其是工程實踐能力與創新能力，以符合新時期對人才素質教育的要求。因此，文中提出的實踐教學模式是培養電子信息類專業高級應用型人才的有效的新思路，為高校人才培養提供了很好的參考和借鑒。[5]
參考文獻：
[1]程望斌，李宏民，鄒丹，等.高校產學研合作人才培養模式改革與實踐[J].湖南理工學院學報，2013，26（1）：84-87.
[2]王依群.淺析校企合作培養電子信息高技能人才的有效途徑[J].管理觀察，2010，（32）：108-109.
[3]譚偉平.積極開展“產學研”合作教育，深入推進“三位一體”人才培養模式改革[J].懷化學院學報，2010，29（10）：112-114.
[4]程望斌，李宏民，陳松.獨立學院電子信息類專業人才培養的研究與實踐[J].科技信息，2013，（16）：14.
關鍵詞：實踐教學；創新能力；模塊化；教學體系
作者簡介：陰振勇（1956-），男，北京人，北京建筑工程學院電氣與信息工程學院，高級實驗師。（北京100044）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）06-0106-02
科學技術和現代經濟的高速發展需要基礎知識和專業寬厚、具備創新精神和創造能力的高素質人才。突出綜合素質與能力培養是高等學校本科教育的目標。教育部早在《關于加強高等學校本科教學工作提高教育質量的若干意見》文件中明確指出：“實踐教學對于提高學生綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。”因此，高等教育必須適應社會經濟發展對人才的需求，實踐教學始終是人才培養的重要環節，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。應用型人才應具有一定的理論基礎、較高的專業技能和很強的工程實踐應用能力。根據北京建筑工程學院“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”努力培養為城市化服務的、德智體美全面發展、具有工程實踐能力和創新意識的應用型高級專門人才的辦學基本定位，針對北京地區二類學生的學習基礎，結合北京建筑工程學院（以下簡稱“我院”）的辦學特色和歷屆畢業生的追蹤反饋信息及建筑生產企業對高校教學的要求，對“電力電子”、“電機拖動與自控系統”及“交流調速”課程體系進行系列實驗教學改革。
一、課程體系總體結構
根據我院辦學定位，提出了以“工程應用能力”培養為主線，專業內容以“應用為目的”，基礎理論以“夠用為尺度”的教學改革思想。通過對課程的基礎理論和實踐環節進行調整，強調了掌握概念、強化技能、培養工程應用能力的教學重點。明確了專業課程教育目的是為北京市城市經濟建設培養從事建筑行業及相關領域的工程技術應用型人才。建立起了以北京重點實驗室“建筑電氣與智能化實驗教學中心”為核心，搭建起多層次、模塊化教學為主平臺，輔以多元化教學方式的實踐基地。
二、傳統課程存在的問題
目前，我國普通高等學校的教學模式普遍存在著重理論輕實踐的現象。由于我院電氣工程及自動化專業是由傳統工業企業自動化過渡而來的，是一個強電為主，強弱電技術、計算機技術相互滲透的寬口徑專業，而“電力電子”、“電機拖動與自控系統”及“交流調速”課程的特點是所涉及的基礎理論和知識面廣，要求基礎理論扎實，學生要有很強的分析問題和解決問題能力以及實踐能力。而傳統課程表現出教材厚、內容廣、學時多，教學過程強調的是知識的系統性和理論的完整性，缺乏工程應用的針對性和實用性，尤其是課程所設及的內容不能結合建筑領域，學生不知上述課程學完以后在建筑行業能有什么用處，學習積極性不高，這種學術型的教學模式顯然不適應對高級應用型人才培養的辦學目標，因此，對上述課程改革勢在必行，為了強調工程應用能力的培養，首先需要改革的便是實踐教學環節。
三、教學內容的改革與實踐
1.改革實驗教學體系，探索新的實驗教學方法
近年來，我院實驗中心在如何拓寬學生素質培養平臺，強化創新意識、創新能力的培養等方面進行了一系列有針對性的研究和實踐。
（1）調整實踐教學計劃。在學時安排上增加了實驗學時，壓縮了理論學時，如電力電子實驗課由過去的6學時改為8學時，并增加了2周電力電子綜合大實驗。將“交流調速”與“直流拖動控制系統”兩門課程合并，原實驗學時不變。把原有3周直流調速系統設計大實驗改為4周交、直流調速系統綜合實訓。為此，新購進20套實驗設備。同時為了提高實驗設備的利用率，將“電力電子”、“交流調速”、“電機拖動與自控系統”課程的實驗分為不同學期，這樣可以使學生由過去的3個人一組改為2個人一組，增加了學生的動手能力。
（2）完善實驗教學體系。在實驗中心的正確領導下，和任課教師一起修改了實驗教學計劃、實驗大綱，重新編寫了實驗指導書。完善了學生重修、重做一般性實驗、綜合性實驗、設計性試驗及實訓管理制度，學生實驗登記制度。從教學管理上督促學生從思想上重視實踐能力的培訓。
（3）重視實驗考核和實驗成績。在實驗教學的考核上，強調要嚴格按照實驗教學大綱和項目中規定的考核標準進行，既有實際操作技能的考試，同時增加了筆試內容，提高實驗成績在期末成績的比重，平時實驗成績占期末總成績20%~30%，特別注重過程考核和綜合能力測評，以確保實驗教學質量。對于綜合實驗，設計型大實驗及實訓課，采用單獨考試，以答辯的形式進行考核。幾年來取得了明顯效果。
現在“電力電子”、“交流調速”、“電機拖動與控制系統”的實驗教學正按照教學改革計劃制定的實驗教學體系有目的、有步驟地進行和完善。從已完成的實驗項目來看，教學的目的性、針對性及其實際效果都有了明顯的提高。
2.建立多層次、模塊化教學體系
根據對人才所需知識、能力和素質結構的要求，重新構建了電專業教學體系，確定了由易到難循序漸進的分層次、模塊化教學方法，強調了理論與實踐并重，理論為應用服務的原則，增大實踐教學環節比重，采用“基礎、綜合、設計和實訓”多層次實踐教學模式，體現以培養具有獨立思考和創新精神和創新能力為重點的教育特色。
（1）基礎性實驗。基礎性實驗多以驗證性為主，屬于培養學生的認識實踐能力。主要對學生進行實驗基本知識、基本方法、基本技能的規范性、嚴謹性訓練和指導。通過這些基礎實驗，使學生掌握常用儀器、儀表的使用，學會參數測試、實驗數據的記錄，實驗結果分析等基本實驗技能。以培養學生實驗操作能力為目的，鞏固深化理論知識。這其中安排了鋸齒波觸發器實驗、單相橋式可控整流實驗、三相半波可控整流實驗、三相全波可控整流實驗、開環直流調速系統實驗、單閉環直流調速系統實驗和三相交流調壓調速試驗等。通過這些實驗教學，加深了學生對基礎理論知識的理解，培養了學生學習的興趣，養成了嚴謹、求實、科學、思維開放的實驗作風。
（2）綜合性實驗。綜合性實驗是培養學生動手能力、開發智力和創新意識而進行的實驗教學。要求學生對所學的知識能靈活掌握，培養學生對專業理論知識的應用能力，鍛煉學生綜合實驗技能，積累科學實驗經驗。在驗證性實驗的基礎上，形成具有綜合知識內容的綜合性實驗。主要安排了三相可控整流仿真系統實驗、雙閉環直流調速系統試驗、異步電動機SPWM與電壓空間矢量變頻調速系統實驗、基于DSP的矢量變換控制與直接轉矩控制變頻調速系統實驗。這些實驗涉及到模電、數電、電力電子、自控系統、電機拖動、自控理論及交流調速等課程。學生通過綜合性實驗，將這些知識有機的串聯起來，達到了培養學生綜合應用知識和創新能力的目的。
（3）綜合設計性實驗。主要是培養學生獨立分析問題和解決問題的能力、科學的研究和創新能力。創新能力是在認識能力、應用能力培養的基礎上進行更高層次的能力培養。我們在實踐教學方法中采用了開放式的實踐教學模式，學生可以隨時進出實驗室。我們主要教學計劃是：第一，安排2周時間，通過電力電子等課程所學知識，設計制作一臺不間斷穩壓電源；第二，安排3周時間，設計調試直流拖動雙閉環調速控制系統。
綜合設計性實驗課一改過去教師扶著學生走的傳統實驗方法，而讓學生自己設計原理圖、硬件電路及流程圖。并親自動手焊接、調試電路。這對學生是一種全新的實驗方式，在這里將給學生一定的自，使他們面對實際問題來發揮自己的聰明才智，檢驗自己的學識水平，在解決實際問題中來提高自己分析問題和解決問題的能力。學生學會了查閱文件資料，撰寫論文，總結經驗，最后拿出自己的設計制作實驗成果，為今后科學研究打下基礎。
（4）工程實訓。注重培養學生的專業技能和動手能力，強化工程應用能力和實操訓練是工科院校教學實踐的內容。結合我院的辦學定位和行業特色，明確了專業課程教育目的是為北京市城市經濟建設培養從事建筑行業及相關領域的工程技術應用型人才。為此，電信學院建立了“建筑電氣智能控制中心”實訓基地和電力電子與電力傳動控制系統大興校區實訓基地。兩個實訓基地，可完成電梯控制系統、風機水泵交流變頻調速控制系統、空調控制系統、消防控制系統、動力和照明配電系統、低壓電器控制設備等內容的實訓。這些系統完全是建筑電氣領域中真實系統的微縮，完全模擬實際系統運行的真實情況，是真實可操作的實驗系統。它突出行業特點，整個工程實訓過程也就是鞏固理論、擴展知識面、增加動手能力和開拓智力的過程。它使以往所學的知識在緊張的思維設計、巧妙的具體使用中得到升華，并在解決一個又一個的難題中得到樂趣。
學生在實訓基地中既可接受實際操作的職業素質訓練和職業技能訓練，又可以對現代建筑中的幾大典型電氣控制系統建立真實的感官認識和工程應用技能操作訓練，對未來所從事的行業充滿信心，可以更好地找到理論與實踐的結合點。
四、結論
實踐證明，幾年來，實驗中心依照“基礎、綜合、設計和實訓”的多層次、模塊化的實踐教學方式，突出了以創新精神和創新能力培養為重點的專業課程的教學特色；體現了實踐教學改革內容體系的創新。通過對“電力電子及自控系統”課程的實踐教學環節的設計與改革，已初見成效，使北京建筑工程學院的電氣工程及其自動化專業畢業生的實踐意識、操作技能、工程應用等專業綜合素質得到了很大提高，使實踐教學步入多元化、科學化的軌道，拓展了學校的發展空間。
參考文獻：
[1]陳懷俠,蔡火操,黃建林,等.設計性實驗教學的實踐教學與思考[J].實驗技術與管理,2006,(8):101-103.
一、“電力電子技術”課程教學改革具體內容
1修改人才培養方案人才培養方案制定得是否合理，關系到本專業的生存和發展。隨著現代科學技術的迅猛發展，電類的各專業的界線越來越模糊，各學科相互交叉、相互滲透，電氣專業傳統的“發電、輸電、用電”知識結構已經不能滿足當今人才培養要求。因此，對人才培養方案和教學計劃要進行適當的修改和調整。由于電氣工程及其自動化專業是一個強電和弱電相結合的寬口徑專業，而電力電子技術是諸多學科相互交集的學科，是由基礎課到專業課過渡的橋梁和紐帶，是強電和弱電的有機結合。因此，在修改和調整人才培養方案和教學計劃時，要體現出電氣專業的“以強電為主、弱電為輔、強弱協調”的主導思想，加大教學力度，要意識到“電力電子技術”課程在電氣工程及其自動化專業教學中重要性和必要性，以拓寬學生的知識面，提高學生的工程實踐能力和創新能力以及擴大學生畢業后的就業面。
2教材內容的合理取舍任課教師要選擇一本合適的電力電子技術課程教材作為主教材，再參考其他的輔助教材，取長補短，主講教師應具有寬闊的知識面及豐富的電力電子工程實踐經驗，注重應用型人才培養目標。教材的內容既有豐富的理論知識，還要注重工程實際的應用，要體現電力電子技術發展的新技術，也要體現出“電力電子技術”課程是基礎課到專業課平穩過渡的橋梁，使教材內容更符合二本院校電氣工程及其自動化專業的人才培養的要求。主教材中除重點講授交流變直流、直流變交流、直流變直流、交流變交流四大類基本變流電路及它們的組合之外，還要聯系當今電力電子技術的發展趨勢及應用情況，注重電力電子技術在電力系統及其他工程領域中的應用，注重主電路設計、驅動電路設計、保護電路設計、參數計算及元器件選擇，還應該適當介紹SVC、SVG、高壓直流輸電、開關電源、UPS電源、感應加熱電源、光伏逆變器等裝置的工作原理和實際應用情況，以適應電氣工程及其自動化專業寬口徑就業要求。
3課堂教學方式改革教學過程中應以學生為主，教師為輔，避免一人堂和填鴨式教學方法，針對教學內容和學生的具體情況組織安排教學內容。由于“電力電子技術”課程的教學內容繁多，課堂教學中需要繪制大量的電路圖和波形圖，以及諸多公式推導及各種參數計算等。由于課程學時少而教學內容又多,僅僅依靠傳統的黑板加粉筆的教學方式顯然是達不到教學效果的，所以多媒體技術逐漸走進了“電力電子技術”的課堂教學，大大地提高了課堂教學效果。這里需要強調的是，多媒體教學的引進并非完全取消黑板加粉筆的課堂教學方式，二者應該相互協調、相輔相成，各有各的長處。對于復雜的電路及波形的繪制和分析，可以充分利用多媒體的音容并茂的特點，使學生更容易理解和掌握電路的基本原理和工作過程，如以flas的方式顯示電力電子器件的開通和關斷過程、過電流和過電壓的產生過程、電路的輸入輸出電壓和電流波形等，使學生感到生動而有趣，使學生的課堂學習不再枯燥無味；而對于簡單電路的分析以及例題習題的講解，還是黑板加粉筆的方式顯得更簡單便捷，更具親和力，加強了教師與學生間的互動和情感交流。總之，課堂教學十分重要，教師要根據自身的特點、教學內容、學生的素質，充分利用現代化教學手段及互聯網資源，在有限的課堂教學時間內，最大程度地使學生理解和吸收所學的知識。
4改革實驗教學環節為了提高學生的工程實踐能力，對原有的電力電子實驗室設備進行了更新和改造，引進近幾年內較為先進的電力電子實驗設備，對原有的驗內容和實驗計劃進行了修改和調整，盡量減少簡單的驗證性實驗，增大設計性和綜合性實驗的比例，根據專業的特點和理論教學情況組織實驗教學。我院現有的電力電子綜合實驗室可開出多種實驗，囊括了AC/DC、DC/AC/、AC/AC、DC/DC四大電力變換所需的實驗，如整流及有源逆變實驗、交流調壓及交流調功實驗、直流斬波實驗、無源逆變變實驗等。為了培養學生的科技創新意識，還增設了開放性實驗和創新性實驗，加強了教師與學生間的知識交流，也使電力電子課程的實驗教學延伸到課外，對教學時間的不足起了一定程度的彌補作用；同時，在我院的大學生電子挑戰杯大賽中，部分學生的競賽題目與電力電子技術有關，提高了學生的電力電子技能。另外，我院每個學期舉行教師實踐技能大賽，有相當一部分競賽題目與電力電子技術有關，大大提高了教師的電力電子技術實踐能力和實驗教學水平。
5將Matlab仿真軟件引進課堂教學和實驗教學Matlab仿真軟件是各院校普遍開出的課程，將Matlab仿真軟件與電力電子技術課程相結合，在課堂上，利用Matlab仿真軟豐富友好的圖形界面，使學生更直觀地掌握所學的知識，也避免了教師畫電路圖、波形圖的繁瑣及時間的浪費；將Matlab仿真軟件與電力電子技術課程實驗相結合，是原有的實驗操作的有益補充，同時又具備原有實驗裝置不具備的優點，如解決設備費用高、實驗所花時間長、危險性大的缺點。而利用仿真教學工具代替實際元件在計算機上進行仿真，既不擔心元器件損壞，也沒有任何危險，學生完全可以在無人指導的情況下，在任何地點的計算機上自行完成電力電子電路的仿真實驗，在此基礎上再進行適當的真實性實驗，這樣不僅激發了學生的學習興趣，更重要的是提高了學生發現問題、解決問題和實際動手的能力，會收到事半功倍的實訓效果。
6課程設計環節的改革“電力電子技術”課程教學改革后，在課程教學的后期,增加了課程設計環節，由主講教師布置該課程的設計任務,為避免雷同，每人一題，主要以電力電子技術的四大電力變換為核心，結合工程實際，根據給出的技術參數和技術指標，要求學生綜合運用所學的相關知識,設計出總體方案、主電路圖、驅動電路、保護電路等，并進行相關參數計算及元器件選擇。較簡單的題目，要求制作電路板和元器件焊接，并使用實驗室的儀器和工具進行調試；較復雜的題目要求用實驗室的實驗設備驗證或進行matlab仿真，最終以論文的形式完成課程設計，并進行課程設計答辯。課程設計環節的增加，拓寬了學生的知識面，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，是理論與實踐相結合的有益補充，同時為后期的畢業設計、就業及將來打下基礎。
7畢業設計環節的改革為了提高電氣專業學生的電力電子技術理論知識和工程實踐能力，近幾年來，在電氣工程及其自動化專業畢業實習過程中，除了到發電廠、變電所參觀實習外，有相當一部分學生到電力電子裝置的廠家實習；有時也請電力電子產品的專家學者做專題報告。在畢業設計選題方面，除了發電廠、變電所、繼電保護、電氣照明等傳統設計題目外，許多教師在本科畢業設計中也增加了許多有關電力電子技術方面的設計課目，如感應加熱電源、大功率開關電源、UPS電源、光伏逆變并網系統、SVC、SVG、高壓直流輸電等方面的題目。有些設計題目還獲得了省級或校級優秀學士學位論文。
二、結束語
二本院校的電氣工程及其自動化專主要是為社會培養業急需的本科層次的應用型人才，既有相應的理論知識，又有較強的工程實際能力，既不同于重點本科院校的研發型人才培養模式，又不同于高職高專的純技能型人才培養模式，而是二者兼而有之。幾年來，通過我們對電力電子技術課程各教學環節的改革探索，取得了一定的教學效果，調動了學生學習電力電子技術的積極性，提高了學生的實踐動手能力和科研創新意識，為應用型人才的培養打下了一定的基礎，同時也為其他課程的教學改革提供了一定的經驗。當然，“電力電子技術”課程教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要我們師生和學校乃至整個社會的共同努力，積極探索電力電子技術教學改革的經驗和方法，培養出更多的符合社會要求的本科層次應用型人才，為社會做出我們二本院校應有的貢獻。
作者：巴金祥原琳單位：遼寧工業大學電氣工程學院
論文摘要：電子技術基礎課程注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。為增強適應職業變化和后續專業課程的學習打下基礎。如何讓學生接受電子技術基礎這門課，特別是對重點內容的理解和應用，這要求我們在專業課教學中更新觀念，改革課堂教學方式，提高教育教學效果。
電子技術基礎是技工學校機電類和電子電工類專業的一門主要專業基礎理論課程。它包括模擬電路與數字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能。它是一門理論性和實踐性都較強的課程，但對于我們原本文化基礎就比較差的技校學生來說，要學習這門課就更困難。
針對技校學生理論知識接受能力差的情況，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產生厭學的情緒，因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電子技術基礎的教學過程談幾點想法。
一、明確課程目標和課程定位
最近幾年，為了進一步深化職業教學改革，切實加強技能型人才的培養，國家每年都舉辦中等職業教育技能比賽。可以說，比賽的方式、內容及要求直接反映了職業教育教學改革的方向。我們專業教師可以以比賽為導向，按照比賽的形式設計教學內容、教學過程，結合課程本身所要求掌握的知識，確定其教學目標。
電子產品裝配與調試技能比賽是職業技能大賽中的一個大項，而電子產品裝配與調試比賽接觸的知識大部分為電子技術基礎課程的內容。因此本課程對于這個項目的比賽起著舉足輕重的作用，教師應加以重視，在確定課程定位與課程目標時可以從以下方面來考慮：
一是熟悉掌握元件識別、檢測、儀器、儀表的使用：元件除了包括半導體晶體管外，還有電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件。
二是掌握電路安裝調試的實際操作技能：有良好的電路焊接技術和安裝工藝知識，能使用儀器、儀表調試電路。
三是具有較扎實的理論基礎知識：熟悉各基本電路的形式、作用、應用及簡單估算等。
四是具有企業職工所需的職業素養和綜合技能。
五是具有自我學習和自我發展的能力。
綜上所述，本課程的定位是：既是一門基礎學科，又能為技能比賽做訓練課程，提高學生的比賽成績，增加學習興趣，培養學生的學習榮譽感，做到知識學習與自身素質相結合。
二、合理選擇內容，激發學生學習興趣
近幾年來，技工學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，學生對專業課和專業基礎課學得不扎實。外加電子技術基礎大量的實驗需用到電，學生對電有一種害怕心理，不敢輕易動手，對學生來說，如果對電沒有興趣，就會直接影響教師教學的效果，這給課堂教學帶來了較大的困難。
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用結合起來。而我們傳統的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內容，激發學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結合實際，合理刪選內容，注重理論結合實際，從工作原理到具體實際應用相結合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產生事半功倍的效果。
三、發揮學生主體作用，調動學生學習積極性
電子技術基礎是一門實踐性很強的課程。所以教師應該把學生作為主體，在課堂上增強實踐環節，注重對學生技能的培養，實訓課程對于電子技術基礎的學習起著至關重要的作用。教師可以安排從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常穩壓器、充電器和收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某種連接組合就構成一個實用電路，從而引出學習的目的和知識，讓學生形成先入為主的求知欲望。
在實驗、實訓中專業教師特別要注意的
是，學生作為初學者來說，對電路圖中元件外形、符號、極性與印刷板電路圖的元器件位置、連線、標識的識別尤為困難，經常出現對不上號，極性搞錯，連線錯（位置不對或不會看圖搞錯），即便是裝配對了也不知為何裝的，錯了的也更難查找。假焊、虛焊更是比比皆是。如此，讓他們自己檢查，檢查十遍恐怕也難找出故障點，往往一次實驗課，絕大多數時間都花在檢查問題，排除故障上，而裝配元器件花費時間并不多。因此教師在組織教學上應加以注重，以便學生獲得更高的成功率，更好提高學生積極性，應事先有所準備。比如：所有元器件管腳（尤其是二極管、三極管、電阻、電容類）都要先上好錫，如有氧化和不容易上錫的管腳，要用細砂紙或小刮刀輕輕打磨（刮），直至露出銅線，然后在松香液內（固體的也行）上錫，以減少虛焊的可能性。這部分工作表面上有多余，因為有的元件出廠時管腳已經浸錫，容易焊接，但對于后期裝配的成功卻起著非常重要的作用。學生制作屢次失敗將打擊他們的信心，給教學帶來一定的難度，而作品的成功將更加激發學生的學習積極性。因此教師應注重學生作品的成功率。 轉貼于
四、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果
在電子技術迅速發展的今天，我們的學生獲取信息的多渠道，給我們的教學帶來了便利的同時，也給我們帶來了更大的挑戰。教師傳統的教學已不能適應現在教學的需要，靈活多樣的教學方法對提高教學質量具有十分重要的意義，教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能使學生易于接受和牢固掌握知識，從而有成效地完成教學任務，下面列舉兩種輔助教學方法，以供參考。
1.采用多媒體教學
電子技術基礎課程中有一些內容比較抽象難以理解，教師用語言不容易描述，某些規律學生又難以捕抓，需要通過多媒體教學，多媒體技術與電子電工專業的整合能將事物形象、直觀、動態、逼真地表現出來，而且對于電子技術基礎教學中抽象內容，能予以形象、具體化展示，化解思維上的障礙，吸引學生的注意力，有效調動學生參與，利用生動、形象、具體的文字、聲音等，向學生傳遞信息。例如，講授二極管時，學生對PN結的內部結構及導電分析很難理解，利用多媒體講解演示這一性質讓學生了解二極管性質（單向導電性），便直觀形象得多。再如，在講解觸發器一節關于觸發器輸出波形的教學中，制作相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答。這樣既形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。
2.利用軟件教學
為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電子技術的教學利用EWB（電子虛擬工作臺）仿真軟件進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在電子實驗中，教師可從經濟角度和成功率的角度出發，在實際安裝某個電路之前，利用計算機做一個仿真實驗，檢測電路的可靠性。如通過EWB（電子虛擬工作臺）調出電路中各元件組成該裝置，再通過仿真軟件中的虛擬實驗儀表（虛擬示波器、虛擬萬用表等）對電路進行測量，讓學生找到實驗中的必要結果，再實際安裝電路，就大大提高了實驗的準確性，這樣既增加了學生的學習興趣，又增強了他們對實驗的信心。況且仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。
綜上所述，要使學生能順利學好電子技術基礎，其實是教與學的一個互動過程，我們專業教師可以廣集信息，從多方面來加以教育，如采用目前推行的項目教學法等等，面對技校學生，教師應在教學中采用直觀教學、輔助課件、創設環境、實訓練習等多方面結合，吸引學生的注意力，形成樂學氣氛，達到教學的目的。
教學本身永無止境，以上只是筆者結合自己近幾年在技工學校的教學中一些思考，我們每年面對的教學對象也有所差異，電子技術基礎教學是一個長期的過程，還需教師在教學過程中不斷地探索和總結。
參考文獻：
［1］張龍興.電子技術基礎（第2版）.北京：高等教育出版社.1999.
［2］謝自美.電子線路設計（第2版）.武漢:華中科技大學出版社.2002.
1.1應用型本科人才要求
根據現代化學工業的特征及社會對化工人才需求的趨勢,應用型高校化學工程與工藝專業的目標是培養化學化工理論基礎扎實,實踐動手能力、自主學習能力、創新能力及外語與計算機應用能力較強,適應化工、冶金、能源、輕工、醫藥、環保等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理等方面工作的應用型高級工程技術人才[2]。為了實現上述目標,化學工程與工藝專業應用型本科人才應具備的基本素質與專業能力包括7個方面:①樹立正確的世界觀,具有良好的人文精神、科學素養,能處理好人與環境、人與社會的關系;②掌握化學工程與工藝的基本理論和基本知識;③掌握化學裝置工藝與設備設計方法,掌握化工過程模擬優化方法;④具有對新工藝、新產品、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力;⑤了解化學工程的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發展動態;⑥掌握文獻檢索的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;⑦具有創新意識和獨立獲取新知識的能力[2]。因此,根據現代科技和生產的發展需要,以服務地方經濟社會發展為目標,把握高等教育規律和化學工程與工藝專業特征,制定化學工程與工藝專業應用型人才培養方案,具體如圖1所示。在人才培養方案制定的過程中,合肥學院借鑒德國應用科學大學培養應用型人才成功經驗,非常重視企業的作用,將企業要求與學生的培養相結合,構建理論教學與實踐教學相學體系,確定了以“面向企業、立足崗位、注重素質、強化應用、突出能力”為指導思想的“應用型”人才培養模式。理論教學體系體現“三個服務”原則:基礎理論教學要為專業技術課教學服務,理論教學為提高學生綜合素質服務,把素質教育貫穿于教學全程,為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務,注重培養學生對技術成果的吸納和綜合應用能力。建立與培養目標相適應的實踐教學體系,形成基礎實訓、專業實訓及校內、外實訓教學相結合的綜合實訓教學一體化,完成實訓教學。促進學生掌握專業技能,實施“四年九學期制”,提高學生就業競爭能力。
1.2化學工程與工藝專業人才要求
化學工程與工藝專業是為了適應新世紀化學工業的發展而設置的,是由原來的化學工程、有機化工、無機化工、高分子化工、精細化工、煤化工、工業催化等專業合并而成的寬口徑專業,覆蓋面寬、涉及領域廣[3]。該專業具有兩大特色:一是覆蓋面廣。研究領域涉及無機化工、有機化工、精細化工、材料化工、能源化工、生物化工、醫藥化工、微電子化工等諸多領域;二是工程特色顯著。該專業以化學工程與化學工藝為兩大支撐點,化學工程主要研究化工過程及設備的開發、設計、優化和管理。化學工藝則研究以石油、煤、天然氣、礦物、動植物等自然資源為原料,通過化學反應和分離加工技術制取各種化工產品。化學工程與工藝專業涉及的工程放大技術、系統優化技術和產品開發技術,不僅在化工領域,而且在醫藥、材料、食品、生工等眾多相關領域均大有用武之地。因此,化學工程與工藝專業培養的學生應有較強的工程能力和工作適應性,需掌握化工生產技術的基本原理、專業技能與研究方法,具有從事化工生產控制、化工產品和過程的研究開發、化工裝置設計與放大的初步能力[4]。
1.3應用型化工人才實踐教學體系構建
高等工程教育強調綜合素質的基礎作用和工程素質的定型作用。培養應用型化工特色人才,核心就是培養實踐能力強的應用型人才。以培養應用型人才為目標,以科學發展觀為指導,遵循教育教學基本規律,堅持育人為本,教學為綱,根據學生需要,圍繞學生能力拓展和知識結構構建實踐教學體系。該體系由基本技能、專業能力、綜合能力三層次訓練組成,將課外創新活動和社會實踐有機融合。借鑒德國成功的經驗,培養學生工程設計能力、項目實現能力及創新能力,構建工程化的實踐教學體系如圖2所示。實踐教學根據能力要求可分為3個層次:基礎實踐層、專業實踐層、綜合和創新實踐層。基礎實踐層以強化“三基”,培養基礎能力為目的,將基礎化學實驗分為3個層次和5個模塊,構成一個彼此相連,逐層提高的體系[5]。通過化學專題研究訓練,強化了知識和技能的綜合性;認知實習在實踐教學體系中處于承上啟下階段。學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習,了解專業所需要的專業知識、能力、素質,有利于他們結合自己的興趣,規劃未來發展,在專業方向的選擇、課程模塊的選擇上會更加理性。2周金工實習和1周電工電子實習,實現基礎能力培養目標;專業實踐層是在理論教學和基礎能力培養的基礎上,通過專業基礎實驗、課程設計、工程實訓等實踐教學的環節實現專業能力培養;綜合和創新能力是對技術基礎知識、運用專業知識解決實際問題能力和知識遷移能力的綜合體現,反映學生整體素質。通過畢業實習、畢業設計(論文)等實踐教學環節,配合第二課堂科技活動,達到培養專業技術應用能力的目的。總之,各層實踐教學活動層層遞進、相互滲透,達到培養目標規定的專業技術應用能力的要求。
2圍繞工程能力培養,實施實踐教學改革
2.1突出強化實踐鍛煉,提高教師實踐教學水平
教師是實踐教學體系的主導者,也是實踐教學體系的實踐者。要培養高質量應用型人才,必須要有高水平的教師隊伍。按照這一思路,為所有的實驗室配備了具有碩士學位的專職實驗教師,采取走出去、請進來的辦法培養教師的實踐能力,派合肥學院高學位高職稱的教師到企業去鍛煉6~12個月,增加教師的工程意識和實踐能力。根據學院要求成立了實驗技術教研室,這不僅是名稱和內涵的改變,更重要的是教育理念的轉變,建立實驗技術教研室,由教授、博士擔任主任,具有研究生學歷的教師為成員,研究實踐教學內容、方法和手段,進行實驗教學、實驗課程內容和方法改革等工作。目前,和化學工程與工藝專業實驗實踐教學有關的合肥學院院級教研立項6項,安徽省教育廳立項3項,獲得教學成果獎合肥學院二等獎一項、三等獎一項;安徽省三等獎一項。聘請企業和設計院等單位人員擔任教師,讓學生參與解決實際工作問題,提高實踐能力。
2.2加強實踐教學條件建設,提供實踐教學載體
實驗室和實習基地是完成實踐教學內容所必需的保障平臺。在實驗室建設方面,加強以無機化學、有機化學、物理化學、分析化學課程為支撐的基礎化學實驗室建設,和以化工原理為支撐的化工基礎實驗室。專業實驗作為一門最能反映專業特色,與專業科學技術發展關系最為密切的實踐性課程,必須跳出原有的框架,重新構建一個能夠全面反映化學工程學科發展方向、適合按專業大類組織實驗教學、有利于培養學生工程實踐能力和創新能力的新框架。根據化學工程與工藝核心課程化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程和技術化工工藝學作為構架,遵循以下原則:緊扣化工過程研究與開發的方法論;充分考慮工程學與工藝學實驗的適當平衡;具有典型性、力求先進性、增加綜合性;實驗內容既符合化學工程與工藝學科發展規律,又具有鮮明的先進性和特色,建立了化工熱力學實驗室等專業實驗室。根據專業和學生發展需要,在專業方向上設立分離工程和精細化工2個化工專業方向,并建立精細化工和分離技術2個實驗室,建立膜材料和膜過程院級重點實驗室1個。校外實習是強化專業知識、增加學生的感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節,校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所,是學生接觸社會、了解社會的紐帶[6]。以校企互利雙贏為機制,開展產學合作,和中鹽四方集團等14家企業建立良好的合作關系,與企業合作共建實驗室2個。每年由校內和企業教師共同指導學生進行實習,并在畢業論文(設計)環節,由企業提出課題,真題真做,學生將所學知識和生產實際相結合,取得在書本上得不到的收獲。中鹽四方集團、東華集團工程技術人員指導學生設計多次獲合肥學院優秀畢業設計(論文)獎。
2.3第一課堂與第二課堂相結合,著力培養學生創新能力
為了達到實驗課培養學生應用所學知識解決問題的更高目標,以培養學生實踐創新能力為出發點,以學生個性化能力培養為重點,學院制定了《合肥學院學生第二課堂活動學分管理暫行辦法》,將第一課堂與第二課堂結合起來,收到明顯的效果。化學工程與工藝專業,以化學工程師之家和學生參與教師科研為主要內容開展第二課堂科技活動。化工工程師之家于2007年11月建成運行。以培養“未來的工程師”為目標、以工程設計為核心、以模型制作為基礎,通過形式多樣的活動培養學生的工程意識;通過加強合作促進團隊精神;通過模型制作提高工程應用能力;通過工程設計提高工程素養;通過企業化運作模式培養學生效率意識、責任意識和管理能力。作為第二課堂的重要平臺,重點培養學生的工程設計能力、管理能力、協調組織的領導能力和團隊精神。通過借鑒企業化管理模式,營造企業氛圍,培養學生效率意識、責任意識和管理能力,增強學生對社會的適應能力,提高學生的綜合素質。目前,累計培訓學生500人以上。化學工程與工藝學生在各種全國性競賽中取得了一系列好成績。2010年,在科技部等單位舉辦的青年科技創新競賽獲得二等獎,“三井化學”杯第四屆大學生化工設計競賽二等獎和華南地區第四屆大學生化工設計創業大賽二等獎。近3年來,學生34篇,其中被SCI、EI收錄的9篇。
