時間：2022-12-18 19:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計崗位實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓(xùn)；課程設(shè)計
VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學(xué)平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學(xué)融合的成果，與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓(xùn)平臺在《會計綜合實訓(xùn)》課程中開展教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)的意義
1.有助于解決學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習(xí)學(xué)生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實習(xí)效果強差人意。
《會計綜合實訓(xùn)》課程引入VBSE實訓(xùn)平臺進行教學(xué)在一定程度上解決了校外實習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學(xué)生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學(xué)生的綜合能力
與傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實訓(xùn)將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過這次崗前實訓(xùn)，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加深了對財務(wù)崗位的了解，提高了財務(wù)管理能力。其次，在實訓(xùn)開始階段，學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù)；當業(yè)務(wù)處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)計
1.課程目標設(shè)計
通過《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計
《會計綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務(wù)分析。
3.課程實施設(shè)計
（1）實訓(xùn)動員
在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓(xùn)》課程的目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院校或往屆學(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責(zé)要求和團隊成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。
（3）課程教學(xué)過程
通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進度，
通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學(xué)生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學(xué)過程中，教師要注意及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實訓(xùn)結(jié)束后填寫實訓(xùn)日記，總結(jié)當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時解答學(xué)生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。
（4）課程總結(jié)匯報
實訓(xùn)結(jié)束，每個企業(yè)團隊及服務(wù)性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學(xué)生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學(xué)生的答辯做出點評。
（5）教學(xué)評價
在《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責(zé)又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實訓(xùn)初和實訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓(xùn)模式.學(xué)周刊.2016（11）
[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（06）
[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓(xùn)項目研究.財會通訊，2013（13）
關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計基本理念
本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進行總結(jié)點評。詳見表2。
手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.
[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.
會計工作與經(jīng)濟關(guān)系是密不可分，隨著社會向前發(fā)展，會計工作已經(jīng)成為經(jīng)濟管理工作中一個不可缺少的重要組成部分。隨著我國會計工作法制化、規(guī)范化程度的不斷提高，對會計人員的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求。《基礎(chǔ)會計》是管理類一門專業(yè)基礎(chǔ)課，操作性和實踐性很強，實訓(xùn)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生會計理論知識并提高實際操作技能的重要手段。為了加強培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)操作能力，避免基礎(chǔ)會計在課堂教學(xué)中師生“空對空”，而且解決學(xué)生到企業(yè)、單位實訓(xùn)的困難，在ERP沙盤模式下對《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)教學(xué)改革進行研究，將是一個行之有效的途徑。
二、《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)教學(xué)中目前存在的問題
《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)管類專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于剛剛從高中畢業(yè)進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，課程里的專業(yè)術(shù)語比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅掌握會計核算的基本知識和各種基本方法，而且還要通過大量的實訓(xùn)，以掌握《基礎(chǔ)會計》的操作技能和各種核算方法之間的聯(lián)系，然而我們目前《基礎(chǔ)會計》的實訓(xùn)課主要存在以下問題：
（一）教學(xué)計劃中實訓(xùn)課時少
基礎(chǔ)會計是實踐性很強的專業(yè)課程，脫離了實訓(xùn)環(huán)節(jié)理論知識是很難理解，作為高職學(xué)生來說，應(yīng)該是理論夠用，重視實訓(xùn)教學(xué)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)+技能+實訓(xùn)”。然而許多高職院校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，實訓(xùn)課時少，理論課時多，嚴重影響學(xué)生的實際操作能力。
（二）教師對實訓(xùn)課的重要性認識不足
會計核算的方法是一個整體，相互聯(lián)系，緊密結(jié)合，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有通過實訓(xùn)課才能讓學(xué)生掌握。由于教師對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課的認識不到位，實訓(xùn)教學(xué)中普遍存在“重填寫，輕程序”、“重核算、輕審核”的問題。在課堂上，對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上，對審核程序輕描淡寫，一句話帶過，會計單證的傳遞各個環(huán)節(jié)也基本忽略不講。而在實際工作中，審核會計憑證和會計單證傳遞是非常重要的。
（三）實訓(xùn)內(nèi)容繁多，形式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)
目前進行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的方式基本上是，先給學(xué)生發(fā)放大量在實訓(xùn)教材上印制的支票、發(fā)票之類的憑證、賬頁，接著是老師說答案，學(xué)生聽寫的辦法，最后讓學(xué)生照著書本上的填寫。學(xué)生坐在教室里只是為了做作業(yè)而去填寫做憑證，處于被動型學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（四）缺少企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
由于缺少企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境，上課和實訓(xùn)課都是在教室里，上實訓(xùn)課時，學(xué)生把實訓(xùn)課當成了在上課時間做作業(yè)課，再加上沒有按崗位來分工，一個人充當了多個角色，由于綜合實訓(xùn)時涉及的會計業(yè)務(wù)多，任務(wù)量大，學(xué)生在實訓(xùn)中遇到許多困難，對實訓(xùn)課程漸漸失去了積極性，嚴重影響了實訓(xùn)效果。（五）實訓(xùn)課程考核方式不合理對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)考核方式：一般是把實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課下規(guī)定時間內(nèi)把實訓(xùn)作業(yè)交上來，這樣造成學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)并不是自己親自做的，而是照抄別人的實訓(xùn)作業(yè)，沒有達到實訓(xùn)的目的,我們考核只時注重了實訓(xùn)結(jié)果，沒有把實訓(xùn)過程納入考核體系中。
三、ERP沙盤模式實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢
ERP沙盤實際上是將“企業(yè)”的各個環(huán)節(jié)搬進了課堂，借助沙盤模具和電子信息軟件，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程，解決了學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)難題。具體來說有以下優(yōu)勢：
（一）熟悉了企業(yè)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和實際參加
工作中用之間的銜接ERP沙盤實訓(xùn)中有供應(yīng)、生產(chǎn)、倉庫、銷售和報表等環(huán)節(jié)。分別設(shè)置了實訓(xùn)崗位：企業(yè)采購部、生產(chǎn)部、銷售部、出納崗位、制單崗位、審核崗位、記賬崗位、保管崗位、財務(wù)主管崗位等，然后將學(xué)生分成幾個組，每組代表一個企業(yè)，這些企業(yè)是同行業(yè)中的競爭對手，在與其他企業(yè)的激烈競爭中開展經(jīng)營活動，與企業(yè)實際環(huán)境基本上是一樣，學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于真實企業(yè)環(huán)境中。
（二）提高了學(xué)生基礎(chǔ)會計實際操作能力
通過實訓(xùn)，學(xué)生對基礎(chǔ)會計中的各種核算方法、會計核算方法之間聯(lián)系、審核憑證、會計憑證傳遞、會計賬簿的啟用、對賬、結(jié)賬、財產(chǎn)清查、錯賬更正方法、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、應(yīng)收賬款收回及壞賬處理、生產(chǎn)成本計算、固定資產(chǎn)折舊的計提，以及對企業(yè)償債能力、企業(yè)營運能力、企業(yè)贏利能力、企業(yè)發(fā)展能力等各項財務(wù)指標的分析，有了更深刻的理解和感悟。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生們之間的溝通與協(xié)作，增強了學(xué)生集體榮譽感
在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)過程中，每一個環(huán)節(jié)都需要與其他成員共同協(xié)調(diào)，通過溝通制定合適的策略,學(xué)生們身臨其境，真正體驗到現(xiàn)實生活中市場競爭的激烈與殘酷，真正體驗到權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系。
四、《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)教學(xué)的具體實施過程
（一）播放企業(yè)錄制視頻，給學(xué)生一個感性認識
不同行業(yè)的會計處理方式是有很大的不同，大部分教材是以工業(yè)企業(yè)為例。因此，可選擇非常有代表性幾家工業(yè)企業(yè)，并且選擇一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進行錄制。在原材料倉庫錄制：原材料入庫是填寫的入庫單，原材料領(lǐng)取時填寫的出庫單；在成品倉庫錄制：產(chǎn)成品的入庫時入庫單產(chǎn)品銷售時的出庫單；在生產(chǎn)車間，錄制原材料進入車間，在機器上加工成半成品，以及到產(chǎn)成品；在財務(wù)室可以錄制會計工作人員，支付貨款的憑證，收到銷售貨款的憑證，出差人員出差及回來報銷時的有關(guān)原始憑證，編制的利潤表和資產(chǎn)負債表等表格。使學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)運作過程有個身臨其境的感覺。
（二）根據(jù)實訓(xùn)所設(shè)的崗位，恰當確定每組實訓(xùn)人數(shù)
倉庫保管部、財務(wù)部等。由于實訓(xùn)的重點在做賬，因此財務(wù)部可多設(shè)幾個崗位：設(shè)出納員、制單員（兼記賬員），財務(wù)經(jīng)理（兼審核人）等等。使每位參與實訓(xùn)的學(xué)生人人有崗位，個個有任務(wù)。
（三）突出會計核算的主體地位，對沙盤面作簡化處理
由于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是以會計核算為主體，因此我們要突出重點，對產(chǎn)品銷售市場只設(shè)定一個本地市場，產(chǎn)品種類不超過兩種，原材料的數(shù)量不超過五種，如果設(shè)置太復(fù)雜，會分散學(xué)生的注意力，造成本末倒置，沒有突出我們實訓(xùn)的重點。
（四）合理確定經(jīng)營起點及經(jīng)營期限
為了使比賽公正，每個組開始條件要完全相同，如要擁有相同數(shù)目的固定資產(chǎn)（生產(chǎn)線、廠房）、相同的流動資產(chǎn)（如庫存現(xiàn)金、銀行存款等）、負債和所有者權(quán)益數(shù)也相同。經(jīng)營期限設(shè)為一年，選擇一年作為經(jīng)營期間，使學(xué)生對整個會計處理過程有一個全面認識，從新的會計年度會計賬本的更換，到上個年度余額結(jié)轉(zhuǎn)到本年度，以及本年度結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、年末損益類賬戶進行結(jié)轉(zhuǎn)、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，學(xué)生把所有的會計過程都進行了全面實訓(xùn)。
（五）企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例要全面
實訓(xùn)的資料最好是從實際企業(yè)中得來，并經(jīng)過適當?shù)暮Y選，實訓(xùn)難度適中。一般要包含以下常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)：把現(xiàn)金存入銀行和從銀行提取現(xiàn)金；向外單位采購原材料和原材料運回入庫；支付原材料貨款和賒銷采購原材料；從倉庫領(lǐng)用原材料到產(chǎn)品加工過程中各種成本計算，包含原材料，固定資產(chǎn)折舊，工人薪酬，消耗水電，車間管理人員的薪酬及辦公用品的損耗等；產(chǎn)品完工入庫及產(chǎn)成品成本的結(jié)轉(zhuǎn)；銷售時發(fā)生的費用，如廣告費、展覽費、銷售人員薪酬、及銷售部門的辦公費用等；銷售后銷售收入的確定：對于不同銷售方式現(xiàn)銷、賒銷、預(yù)收賬款等收入時間點確定；向銀行取得借款，支付利息和歸還本金業(yè)務(wù)；向工人發(fā)放薪酬；行政部門辦公用品的消耗；取得營業(yè)外收入和營業(yè)外支出，如沒收罰款，對外捐助；損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)；利潤分配等等業(yè)務(wù)。
（六）模擬一些企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生與會計核算的場景
在實訓(xùn)過程中，模擬一些企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生與會計核算的場景。如，張三出差時預(yù)支差旅費，需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？出差回來報銷時需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？這個業(yè)務(wù)可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過情景模擬，把經(jīng)過的各個環(huán)節(jié)都演出來，加深了學(xué)生對實際業(yè)務(wù)的認識。
一、建立崗位模擬教學(xué)的真實性
首先，建立仿真模擬教學(xué)的平臺和環(huán)境，例如，高度模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境的實訓(xùn)實驗室。其次，教學(xué)模擬的工作崗位與學(xué)生將來從事的工作崗位一致，工作流程盡量與現(xiàn)實工作的崗位相接近或一致，目的是為了提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生邊學(xué)邊干，不僅可以鞏固學(xué)過的理論知識，還能體驗財務(wù)工作的職業(yè)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中獲取直接的工作經(jīng)驗，加深對工作的感性認識。然后教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前準備好課堂教學(xué)的材料。以支票教學(xué)為例，需要提前準備好真實支票和仿真支票、各種財務(wù)業(yè)務(wù)簽章等、投影儀、多媒體、憑證、賬簿等。
二、創(chuàng)設(shè)主題情景，進行崗位分工
不同的財會實訓(xùn)課學(xué)習(xí)主題也不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)主題情景，設(shè)置不同的崗位讓學(xué)生來扮演模擬，為學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會、觀察、思考、理解會計技能的要求。例如，支票的實訓(xùn)設(shè)置會計、出納、銀行、經(jīng)理等相關(guān)崗位，展示支票的申購、填寫、簽章、兌付、記賬等環(huán)節(jié)。然后教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，定位不同的財會實訓(xùn)角色，讓學(xué)生漸漸熟悉財務(wù)系列的不同工作崗位。
三、學(xué)生崗位模擬，教師崗位指導(dǎo)
在創(chuàng)設(shè)主題情景、崗位分工的基礎(chǔ)上，學(xué)生的“學(xué)”通過扮演某個特定的財務(wù)角色，解決實際的問題。學(xué)生共同參與角色任務(wù)，共同思考角色工作內(nèi)容，討論完成角色任務(wù)的方法，相互合作，最終共同完成模擬真實財務(wù)工作場景。這一過程，既是學(xué)生相互交流、主動學(xué)習(xí)、能力提升的過程，也是學(xué)生體驗角色內(nèi)涵、體會角色心理的過程。教師的“教”體現(xiàn)在學(xué)生角色演練的過程中，根據(jù)學(xué)生互動情況、模擬演練的進度，作為指導(dǎo)老師合作、參與學(xué)生的演練過程。
例如，支票章節(jié)實訓(xùn)課上支票的簽章環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不明白為什么要分開保管以及為什么使用兩個簽章可以確保企業(yè)資金的安全。這時教師可以作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生多次演練不同的簽章保管方式，使學(xué)生自己觀察、思考、討論不同保管方式的結(jié)果，教師不設(shè)置標準答案，通過引導(dǎo)和鼓勵激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的思維和創(chuàng)造能力。這樣不僅能夠開拓學(xué)生的視野，而且更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。
四、根據(jù)崗位模擬的不同，選擇不同的教學(xué)方法
會計實訓(xùn)的崗位模擬內(nèi)容不同，教師需要根據(jù)教學(xué)進程和教學(xué)效果選擇不同的方法。某個特定崗位單獨可以完成的模擬演練，采用個體崗位模擬訓(xùn)練的方法。例如，支票的填寫環(huán)節(jié)，企業(yè)財務(wù)核算中，往往由出納完成。那么在角色演練時，就可以采用個體崗位模擬訓(xùn)練的方法，全班同學(xué)均模擬出納角色，大家采用探究的方式，填寫一張支票。多個崗位合作完成的模擬演練，采用小組的角色模擬訓(xùn)練的方法，直觀展示會計業(yè)務(wù)流程。大組間的崗位模擬更適合展示、觀察、思考，練習(xí)會計的業(yè)務(wù)流程；小組內(nèi)的崗位模擬更適合模仿操作、思考和體會。
教師根據(jù)不同的教學(xué)目的，采用不同的小組演練方法。例如，支票印章的分配通過銀行大組同學(xué)的集體探討后，派學(xué)生代表將印章直接放在保管印章組，即會計組和經(jīng)理組的桌面，學(xué)生代表的走動、選擇、展示，可以引發(fā)全體同學(xué)的關(guān)注和思考。練習(xí)階段，每個學(xué)生在小組內(nèi)部擔(dān)任固定的角色，經(jīng)過反復(fù)多次的角色模擬練習(xí)后，達到熟悉企業(yè)會計角色的工作內(nèi)容、靈活運用會計知識的目的，同時鍛煉學(xué)生的會計制度的設(shè)計能力、財務(wù)分析能力、財務(wù)管理能力。
五、成果展示，問題剖析
學(xué)生崗位模擬的任務(wù)完成后，教師將小組同學(xué)代表的“成果”通過投影儀展示給全體同學(xué)，同時請別組的同學(xué)代表對演練作品從完整性、正確性、美觀性等多角度進行點評。教師選擇展示的成果須具有代表性：選擇優(yōu)秀成果，將模擬亮點展示給學(xué)生；選擇具有代表問題的成果，將模擬的不足和普遍錯誤展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題。
六、評價總結(jié)，后續(xù)輔導(dǎo)
崗位模擬教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力是一種挑戰(zhàn)，總結(jié)評價對教師更是一種重要的考驗。首先，評價方式盡可能多樣化，可以是自評，也可以是互評；評價主體盡可能全面，既可以是個體，如教師、學(xué)生、他人，也可以是集體，如小組、班級。其次，評價時機的把握要注意盡可能恰當。最后，評價內(nèi)容盡可能全面細致。
【關(guān)鍵詞】 會計分崗位 實訓(xùn)課程 教學(xué)改革
1 會計課程實訓(xùn)改革內(nèi)容
1.1 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革的思路。會計課程實訓(xùn)的教學(xué)改革實踐的出發(fā)點是以校企深度合作，工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營服務(wù)、學(xué)生參與的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業(yè)生畢業(yè)即能夠進入企業(yè)承擔(dān)起基本的會計崗位工作任務(wù)。
在實訓(xùn)中，校企雙方共同進行課程的教學(xué)設(shè)計、共同構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同組織實習(xí)實訓(xùn)、共同開展技能培訓(xùn)。將企業(yè)正常的經(jīng)營服務(wù)與教育教學(xué)實踐深度融合，以培養(yǎng)會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業(yè)緊密合作，實施校企共同設(shè)計、實施、評價的教學(xué)過程。
1.2 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革的保障。
1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)，在校企合作的過程中，學(xué)校通過召開座談會、通氣會、簽訂協(xié)議、責(zé)任書、備忘錄等各種形式主動與企業(yè)溝通，將學(xué)校的教學(xué)目標與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理目標有機協(xié)調(diào)，并對頂崗實習(xí)的學(xué)生和教師進行“學(xué)生”、“教師”和“員工”的雙重管理。
1.2.2 校內(nèi)外實訓(xùn)基地保障。校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠滿足教學(xué)需要、管理制度完善、經(jīng)費有保障，運行正常；有穩(wěn)定校外實習(xí)基地，能滿足學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的需要。
1.3 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革。
1.3.1 實訓(xùn)課程教學(xué)過程改革。會計實訓(xùn)教學(xué)以完成真實的會計核算和監(jiān)督任務(wù)展開。按照適合高職特色的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)手的共同對財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程進行課程設(shè)計、課程實施和課程評價的教學(xué)改革實踐，整個實訓(xùn)分為三步完成：第一步是宣傳準備。由專業(yè)帶頭人組織校內(nèi)外指導(dǎo)教師召開專題會議，明確實訓(xùn)活動的內(nèi)容和步驟，對學(xué)生進行了宣傳發(fā)動，使學(xué)生們明確了會計課程實訓(xùn)的意義和目的。第二步是到企業(yè)如會計記賬公司實戰(zhàn)演練階段。第三步是考核、總結(jié)，通過校內(nèi)教師和校外兼職教師結(jié)合對學(xué)生們進行“實踐出勤”、“實踐表現(xiàn)”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學(xué)生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學(xué)生了解到了企業(yè)會計崗位工作任務(wù)的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程和會計操作的基本技能，增進了學(xué)生對企業(yè)實際會計崗位工作運行情況的理解。
1.3.2 實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革。采用行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)，以典型會計核算監(jiān)督工作任務(wù)為載體安排和組織教學(xué)活動；以工作任務(wù)為出發(fā)點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業(yè)的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成真實的工作任務(wù)過程中掌握全部的專業(yè)知識。具體教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組活動法和競賽法等。
1.4 教學(xué)的組織與實施。
1.4.1 教學(xué)組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓(xùn)場地現(xiàn)場教學(xué)為主，校內(nèi)實訓(xùn)室為輔，輔之以多媒體教學(xué)工具，進行教學(xué)的組織與實施，以增強教學(xué)的直觀性和學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過課程的教學(xué)設(shè)計，合理地將與合作企業(yè)之間的會計核算任務(wù)、監(jiān)督等會計基本職能融入到實踐中去。
1.4.2 教學(xué)實施。以學(xué)生為主體完成會計業(yè)務(wù)的核算與監(jiān)督任務(wù)，在關(guān)鍵點上對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在會計崗位工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數(shù)據(jù)及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結(jié)果等步驟，讓學(xué)生自己構(gòu)建解決會計核算、監(jiān)督問題的思路，對學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力進行全面培養(yǎng)，實訓(xùn)教師一個崗位輪換期末及時進行總結(jié)評價。
2 課程實訓(xùn)教學(xué)改革實踐成果總結(jié)
2.1 探索了基地建設(shè)途徑，形成了特色建設(shè)模式。提出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)實訓(xùn)室、校企頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)的模式，形成了學(xué)生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學(xué)生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養(yǎng)起來的，通過校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、在企業(yè)頂崗實訓(xùn)三個過程逐步積累起來的，通過構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的特色創(chuàng)新的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。
把以前在校內(nèi)實訓(xùn)室進行的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)搬進了企業(yè)——會計記賬有限公司，在記賬公司學(xué)生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務(wù)報告，以及進行真實的網(wǎng)上報稅。學(xué)生可以親自到工商局、稅務(wù)局進行工商注冊和稅務(wù)登記，真正實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)了會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式所要求達到的目標。
2.2 探索實訓(xùn)課程團隊建設(shè)模式，形成了專兼職結(jié)合教學(xué)團隊。根據(jù)校內(nèi)師資建設(shè)存在實訓(xùn)教師不足，雙師素質(zhì)低問題，聘用了企業(yè)具備熟練會計業(yè)務(wù)的老會計作為兼職教師，進行了教師團隊的優(yōu)化配置。由原來單一由校內(nèi)教師為主的授課變成由校外企業(yè)兼職教師為主教授同時校內(nèi)教師積極參與教學(xué)雙師型師資教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，校內(nèi)教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。
2.3 扎實推進實訓(xùn)課程改革，形成了特色實訓(xùn)課改模式。推行了適合高職特色的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)手的共同對財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程進行課程設(shè)計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學(xué)改革實踐，在三個年級一個專業(yè)5個班次進行試點，開發(fā)了2部工學(xué)結(jié)合特色教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力。
2.3.1 在教學(xué)中采用真實企業(yè)賬務(wù)進行教學(xué)做一體化訓(xùn)練，以分派會計崗位工作任務(wù)讓學(xué)生完成來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強對學(xué)生實際職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，摒棄了以前只是以虛擬的企業(yè)賬務(wù)進行的實訓(xùn)。
2.3.2 教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為輔，注重教學(xué)互動。實訓(xùn)教師在實訓(xùn)過程中起啟發(fā)、歸納、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實訓(xùn)中通過獨立思考、互相討論完成各項任務(wù)，鞏固、提高處理會計業(yè)務(wù)的各項技能。
2.3.3 教學(xué)中采用循序漸進、由易而難、從簡到繁的教學(xué)方法，以真實實訓(xùn)資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件等教學(xué)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和完成實訓(xùn)任務(wù)。
2.4 教學(xué)評價的改革，注重學(xué)生的自我評價。①在綜合實訓(xùn)中，突出對學(xué)生綜合財務(wù)會計操作技能的評價，注重學(xué)生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓(xùn)活動項目，突出過程評價，注重操作性環(huán)節(jié)的考核。③采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式。結(jié)合成果展示等手段充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。
實訓(xùn)成績的考核應(yīng)貫穿于會計實訓(xùn)的全過程中，使之有效的促進學(xué)生實訓(xùn)操作的規(guī)范和實踐技能的不斷提高。指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學(xué)生對全部內(nèi)容的熟悉和掌握程度，當場發(fā)現(xiàn)問題、當場解決問題。在實訓(xùn)完成后，可根據(jù)考核過程及結(jié)果得出評價。評定成績等級分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學(xué)方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）
參考文獻
1 毛久智等.關(guān)于高校會計專業(yè)會計電算化教學(xué)的思考[J].教學(xué)研
究，2001（3）
2 周國鋼.會計信息化及其教學(xué)模式探討[J].中國管理信息化，
2005（1）
［關(guān)鍵詞］財務(wù)會計 教學(xué) 心得體會
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01
在上學(xué)期的教學(xué)工作中，我主要從事《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學(xué)工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學(xué)們增強實踐能力，故本學(xué)期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學(xué)習(xí)，第一個要學(xué)習(xí)的崗位為出納崗位。
作為財會專業(yè)的學(xué)生，財務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務(wù)》，本書是中等職業(yè)學(xué)校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務(wù)操作（項目2至項目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務(wù)操作（項目8），旨在提高學(xué)生崗位職業(yè)的綜合能力。
職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地把理論知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教研室一起大膽進行教學(xué)改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：
《財務(wù)會計實務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學(xué)們完成學(xué)習(xí)后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務(wù)會計教材，理論水平相對較高，因此本學(xué)期我們采用的教材是分崗位學(xué)習(xí)的教材，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，對學(xué)生將來的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對傳統(tǒng)財務(wù)會計優(yōu)化整合，同時進行案例教學(xué)法的開發(fā)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進。本學(xué)期我們把各班全體同學(xué)分別分成8個組，每個組6～8人，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時在手工實訓(xùn)時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學(xué)們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓(xùn)中存在的問題，在實訓(xùn)結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓(xùn)中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學(xué)習(xí)過程中鼓勵同學(xué)們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
制作教學(xué)課件，探討利用課件教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來學(xué)習(xí)的方法，增大教學(xué)的容量。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學(xué)中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰理解，這時候課件教學(xué)卻能收到不錯的效果。
進行了考核方式的改革，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）謙虛謹慎——學(xué)生自主評價
（2）取長補短——學(xué)生互相評價
A、生生評價 B、小組評價
（3）靈活巧妙——教師評價
A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價
積極推進利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進行實訓(xùn)，由于學(xué)生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學(xué)期我積極推進在財務(wù)會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計教學(xué)平臺進行實訓(xùn)，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：
（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓(xùn)中有角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓(xùn)中很難解決。
（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓(xùn)中，有的同學(xué)做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學(xué)們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學(xué)生積極性的提高。
（3）逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在手工實訓(xùn)時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，而在這種實訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生，也在積極的訓(xùn)練，教學(xué)的目的達到了。
（4）老師可以隨時給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進行學(xué)習(xí)的過程控制，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學(xué)給予提醒，能夠促使學(xué)生積極性的提高。
關(guān)鍵詞：成本會計；實踐教學(xué)；改進建議
《成本會計》作為會計專業(yè)的主干課程，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在講授《成本會計》這門課程的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有一定基礎(chǔ)，但在實踐教學(xué)過程中不能將理論知識與成本會計實務(wù)聯(lián)系起來，同時還需記憶計算公式，進行大量成本表格計算，讓很多學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥，影響教學(xué)效果。成本會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要方式，作為職業(yè)院校的教師，如何在成本會計實踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、能操作實務(wù)，實踐教學(xué)的改進尤為重要。
一、高職成本會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教材、實訓(xùn)案例傳統(tǒng)、覆蓋面窄，理論與實踐脫節(jié)
對于成本會計教學(xué)，實踐教學(xué)是核心部分。但目前成本會計教學(xué)中所用教材，所涉及的實訓(xùn)案例，多是傳統(tǒng)制造企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，案例覆蓋面窄，很難提升學(xué)生的綜合運用能力，使得學(xué)生掌握的理論知識與企業(yè)實際崗位需求脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，由于受課時限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實踐教學(xué)不生動、不能貼近企業(yè)成本會計實務(wù)，造成學(xué)生實踐能力及運用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)以后，無法和工作崗位相適應(yīng)，不能把所學(xué)的理論知識運用到實踐中。
（二）實踐教學(xué)方式單一
目前高職的成本會計實踐教學(xué)方式的主要包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，其中企業(yè)頂崗實習(xí)，需要到企業(yè)中進行，企業(yè)接納實習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，即便接收學(xué)生實習(xí)，出于商業(yè)機密的考慮，學(xué)生實習(xí)的崗位往往接觸不到企業(yè)的成本會計業(yè)務(wù)，企業(yè)頂崗實習(xí)也不可能達到預(yù)期效果。這樣，成本會計實踐教學(xué)的最主要方式就是在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)。會計核算雖然已從單一的手工核算轉(zhuǎn)向會計電算化，但大多數(shù)的高職院校采取的校內(nèi)模擬實訓(xùn)仍然是手工賬，學(xué)生對此學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不夠。成本會計實踐教學(xué)方式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維。
（三）校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)施欠缺，校外實訓(xùn)基地不足
因為實訓(xùn)投入資金和場地的有限，使得大多數(shù)高職院校沒有成立專門的成本會計實訓(xùn)室，校內(nèi)實訓(xùn)主要在教室中進行。由于實訓(xùn)條件的不足，直接影響學(xué)生對企業(yè)成本核算流程及崗位流轉(zhuǎn)過程的認識和了解，未能在實訓(xùn)過程中靈活運用成本會計理論知識。有些學(xué)校，雖然建有會計實訓(xùn)室，但多為手工實訓(xùn)室，實訓(xùn)設(shè)施較為落后，實訓(xùn)過程中很難營造出真實的工作氛圍，很難達到較好的實訓(xùn)效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業(yè)、會計師事務(wù)所、記賬公司長期有效的合作機制，造成成本會計校外實訓(xùn)基地不足，導(dǎo)致學(xué)生校外頂崗實習(xí)機會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。
二、高職成本會計實踐教學(xué)改進建議
（一）教材改革，強化案例
教學(xué)教材是教師傳授知識給學(xué)生的載體，成本會計教材、實訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、日顯陳舊，離培養(yǎng)技能型會計人才的目標相去甚遠。應(yīng)依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實需求，以適應(yīng)企業(yè)制造環(huán)境的變化及管理理論和方法的創(chuàng)新，更新教材內(nèi)容、編制成本會計教材，側(cè)重實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化案例教學(xué)的運用。成本會計案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。案例的選取應(yīng)具備以下特點：一是真實性、涉及面廣。成本會計案例必須取材于企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不得隨意編造。會計專業(yè)教師可以利用到企業(yè)調(diào)研、實踐的機會，去總結(jié)整理企業(yè)運營過程中成本管理涉及的問題及業(yè)務(wù)實例，編制豐富實用的案例資料庫。通過真實案例的教學(xué)，讓學(xué)生真切接觸成本會計的實務(wù)，觀察經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多面性，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能將成本會計理論與實踐聯(lián)系起來運用。二是針對性。引用設(shè)計的每個教學(xué)案例，都應(yīng)具有針對性，能針對實訓(xùn)過程中的重難點，使學(xué)生能加深對成本會計實務(wù)的理解。三是可操作性。在進行成本會計案例的講解時，應(yīng)讓學(xué)生融入案例教學(xué)情境中，并能運用所學(xué)知識分析案例進行實操，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業(yè)，不再局限于制造業(yè)，實訓(xùn)案例也不局限于“成本核算”、還應(yīng)與“成本控制”、“成本分析”等結(jié)合起來。
（二）改進實踐教學(xué)方式，運用信息化技術(shù)
改進實踐教學(xué)方式，按照企業(yè)成本會計崗位的職責(zé)要求，采取“單項實訓(xùn)”、“綜合實訓(xùn)”、“仿真獨立實踐”三個環(huán)節(jié)相結(jié)合的成本會計實踐教學(xué)設(shè)計，在實踐環(huán)節(jié)中，將教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，加強成本會計專項技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論與實踐一體化。此外，在實踐教學(xué)中應(yīng)大量運用信息化技術(shù)手段。首先，針對成本會計理論教學(xué)特點，為學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)成本會計理論知識的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學(xué)課件。課件中應(yīng)重點體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，整體成本核算的程序，使學(xué)生系統(tǒng)化的、完整的認識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以制作反映成本核算數(shù)據(jù)來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計教學(xué)軟件進行實訓(xùn)，提高實踐教學(xué)效率。通過實際操作、運用軟件，使學(xué)生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學(xué)會成本核算的基礎(chǔ)上，對取得的信息進行成本的控制和分析，為仿真企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、戰(zhàn)略等方面進行合理決策。
（三）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
高職院校應(yīng)根據(jù)會計教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的仿真會計實訓(xùn)室，購置相應(yīng)的成本會計教學(xué)軟件，完善實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過校內(nèi)的實踐，就能掌握崗位技能，學(xué)以致用。同時應(yīng)加強與企業(yè)、會計師事務(wù)所、記賬公司的聯(lián)系與合作，搭建更多的校外實訓(xùn)基地，通過校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生去企業(yè)、會計師事務(wù)所、記賬公司中頂崗實習(xí)，更早的融入實際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、提高學(xué)生的實操能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，作為高職會計專業(yè)教師還應(yīng)積極探索多種形式的會計實踐教學(xué)，將課內(nèi)實訓(xùn)延伸到課外，積極探索社會實踐“崗位實訓(xùn)”、“綜合實訓(xùn)”，工學(xué)結(jié)合綜合實習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在實踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、能操作實務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型人才。
參考文獻：
[1]王燕蘭.《成本會計》教學(xué)模式的再思考[J].東方教育,2015(02).
關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 教學(xué)評價 多元
國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀
會計實訓(xùn)課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評價導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓(xùn)課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用，教學(xué)評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學(xué)評價難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而反思教學(xué)中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學(xué)生按照指標體系進行自評，學(xué)生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學(xué)生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只是他評，學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。科學(xué)的評價應(yīng)重視自評，讓學(xué)生參與評價的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的思考及應(yīng)用
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。
目前，我院開設(shè)的會計專業(yè)實訓(xùn)課程分為校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、出納、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)等主干實訓(xùn)課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)以及證券模擬實訓(xùn)等拓展課程;校外實訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評價學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實訓(xùn)課程教學(xué)評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學(xué)生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學(xué)，由于每個訓(xùn)練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓(xùn)項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實訓(xùn)項目中，課題組制訂了包括實訓(xùn)作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學(xué)生自評等多元的評價，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。
2.在校外實訓(xùn)中，注重第三方評價。
（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評價等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績總評明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評價（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評價（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實踐的有關(guān)規(guī)定和成績評定方案》和《學(xué)生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習(xí)單位評價（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評價（占比20%）以及實結(jié)（占比20%）三部分組成，且實習(xí)單位評價具有一票否決權(quán)，強化了社會評價。設(shè)計了“崗位實踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實習(xí)周記”、“崗位實踐檢查表”、“學(xué)生崗位實踐總結(jié)”、“實習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實踐量化評價表”分別由實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評價，實習(xí)單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀律、財務(wù)紀律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評價是站在“學(xué)校看學(xué)生”的角度，側(cè)重于實習(xí)計劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導(dǎo)思想。
通過填寫“實習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認真做好實習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學(xué)校對實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。
（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學(xué)習(xí)的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學(xué)生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學(xué)生的會與不會。側(cè)重對學(xué)生實踐動手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強調(diào)實際應(yīng)用。
2.在會計綜合模擬實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)綜合評分法，主要由過程評價、結(jié)果評價以及其他評價三部分組成，從實訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學(xué)生完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對本學(xué)期的實訓(xùn)工作開展情況進行匯報后，安排進行結(jié)果評價，除了組內(nèi)評價、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價外，學(xué)校再聘請校外專家對學(xué)生的會計檔案進行評價，主要針對實訓(xùn)任務(wù)的完成度、實訓(xùn)作品質(zhì)量以及實訓(xùn)報告等進行評價。
實訓(xùn)綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓(xùn)報告等方面，運用學(xué)生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓(xùn)綜合評分法，學(xué)生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評價，且以過程評價為主。按照教學(xué)目標要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓(xùn)課程的教學(xué)評價中，將評價劃分為過程性評價和結(jié)果評價兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結(jié)果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學(xué)生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學(xué)生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強就業(yè)競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學(xué)生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實踐動手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實訓(xùn)課程的評價結(jié)果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊、各實訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會計實訓(xùn)課程的成績、代表作品、實訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會計實訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進式
當今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓(xùn)
第一階段:單項實訓(xùn)
該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。
崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實訓(xùn)
綜合實訓(xùn)應(yīng)當包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實訓(xùn)
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)
“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進式實訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
校外認知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):
(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)
會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地
會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。
在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻】
[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2008(3).
[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè),2008(7)下.
關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會計電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計電算化專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實訓(xùn)教學(xué)考核體系、實訓(xùn)教學(xué)實習(xí)體系、實訓(xùn)教學(xué)課程體系和實訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會計實務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計
1.實訓(xùn)教學(xué)教材的選擇
教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學(xué)目標，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。
2.實訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進行會計電算化教學(xué)時加入這方面的內(nèi)容，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學(xué)支撐平臺的建設(shè)
現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會計電算化專業(yè)，并將其作為重點建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實訓(xùn)系統(tǒng)和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗?zāi)芰s參差不齊。因此，各個高校應(yīng)不斷加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對現(xiàn)有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實踐的需要。
二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計
實訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)和單元模擬實訓(xùn)三個主要部分，教師在每個單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實驗的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，而綜合模擬實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓(xùn)。單元模擬實訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設(shè)計時，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會計軟件的教學(xué)過程中，通過分析實際的案例來讓學(xué)生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓(xùn)課程，從而實現(xiàn)所學(xué)知識的階段性教學(xué)和測試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學(xué)時的教學(xué)時間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個學(xué)時的時間來讓學(xué)生了解單元實訓(xùn)案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務(wù)憑證，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會計電算化崗位模塊的劃分，實現(xiàn)崗位模擬實訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項經(jīng)濟活動時，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟身份來利用財務(wù)軟件對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，從而實現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會計工作實務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個的會計周期的工作流程，對會計實務(wù)進行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業(yè)務(wù)處理和會計核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
綜上所述，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實踐的重點放在學(xué)生的上機實踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標和實際工作。會計電算化教學(xué)實訓(xùn)能夠為社會培養(yǎng)出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010(09):123.
[2]桂玉敏.高職高專會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)改革研究[J].新課程研究,2010(02):95.
[3]趙曉煜.職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)淺析[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2009(15):235.
[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計職業(yè)能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素
（一）高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的定位對會計職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
從不同高校會計專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標闡述可以看出，對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，即可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的會計人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準確，對會計專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認真、全面、科學(xué)的研究。
（二）高校會計實踐性教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)方法基本是教師講、學(xué)生聽。會計實踐教學(xué)主要采用模擬實訓(xùn)的方式進行，模擬某某企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的憑證為依據(jù)，讓學(xué)生直觀真實地進行會計業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得一個直觀、系統(tǒng)的認識。在模擬實習(xí)室的建設(shè)上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓(xùn)室不多，實訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，實訓(xùn)的設(shè)施和條件不能滿足教學(xué)需要。有些實訓(xùn)資料多為憑空編寫，為了教學(xué)方便，數(shù)據(jù)也沒有進行任何的測算，導(dǎo)致模擬性不強。另外，對學(xué)生實訓(xùn)的評價方式不科學(xué)，比較單一，一般是以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時上交的實習(xí)報告、考勤記錄作為評價的依據(jù)，考核只注重形式，考核內(nèi)容不夠全面和細化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響
大部分的會計專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入到教師崗位，缺乏相關(guān)的會計從業(yè)經(jīng)驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學(xué)校進入到學(xué)校，沒有會計執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。其次，企業(yè)與學(xué)校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業(yè)實踐的老師缺乏制度的要求和相關(guān)政策的優(yōu)惠，導(dǎo)致教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的積極性不高。另外，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時間參加專業(yè)實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實踐，專業(yè)課教師會計法規(guī)的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關(guān)會計實務(wù)傳遞給學(xué)生，影響了會計專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。
二、高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標
高校會計人才的培養(yǎng)目標要堅持育人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為培養(yǎng)目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提高學(xué)生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。
（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學(xué)的模式
高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)加強專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)。為使學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累的效應(yīng)，把學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內(nèi)容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設(shè)置，要正確處理各方面的關(guān)系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關(guān)系，品行決定素質(zhì)，素質(zhì)決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，文化課必須開，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關(guān)系，專業(yè)技能應(yīng)該貫穿于整個理論教學(xué)體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業(yè)課教學(xué)中廣泛實施分階段分模塊實習(xí)，把各種實訓(xùn)模塊灌輸于課堂，將實踐性教學(xué)融于日常教學(xué)中，能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力，強化學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)制度
一、對比分析法對比分析法主要是對財務(wù)會計相關(guān)知識點進行對比，總結(jié)出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內(nèi)容，有利于知識的融會貫通和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。對比分析法在財務(wù)會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節(jié)的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節(jié)的某些知識點的對比分析。如資產(chǎn)要素和負債要素的內(nèi)容(應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款，應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)，其他應(yīng)收款與其他應(yīng)付款等)、資產(chǎn)要素內(nèi)部的不同資產(chǎn)的減值準備的計提或轉(zhuǎn)回、材料按實際成本和計劃成本核算等。
例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據(jù)不同的結(jié)算方式所編制的具體會計分錄如下：
．甲公司的會計處理。
銷售產(chǎn)品時：
借：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)貸：主營業(yè)務(wù)收入應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(銷項稅額借：主營業(yè)務(wù)成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時：
借：銀行存款貸：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)．乙公司的會計處理。
乙公司購進產(chǎn)品時：
借：原材料(在途物資應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(進項稅額貸：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時：
借：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務(wù)處理上的運用，一個應(yīng)收，一個應(yīng)付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務(wù)處理。實際工作中會計人員關(guān)鍵是要站在本企業(yè)這個會計主體角度進行賬務(wù)處理，不要混淆主體，否則賬務(wù)處理就會出錯。
在講解不同資產(chǎn)的減值準備的計提和轉(zhuǎn)回時，也可采用對比分析法。企業(yè)確實無法收回的應(yīng)收款項按管理權(quán)限報經(jīng)批準后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時，應(yīng)當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉(zhuǎn)銷的應(yīng)收款項以后又收回的，應(yīng)當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應(yīng)當予以恢復(fù)，并在原已計提的存貨跌價準備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長期股權(quán)投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應(yīng)收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權(quán)投資減值準備(長期股權(quán)投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準備(無形資產(chǎn)減值)”科目。
此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對比分析可知，不同資產(chǎn)在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。
二、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法，是指任課教師根據(jù)當前教學(xué)主題(目標設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，首先讓學(xué)生理解本次課的任務(wù)，然后給出完成該任務(wù)的思路、方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成任務(wù)，并分組記錄和陳述任務(wù)完成結(jié)果，最后教師點評任務(wù)完成情況。整個課堂主要體現(xiàn)教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達到學(xué)生真正掌握知識與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動法的出發(fā)點是讓師生互動，學(xué)生互動，切人點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。財務(wù)會計的六大會計要素及財務(wù)報告都可以采用任務(wù)驅(qū)動法，將會計要素內(nèi)容或報表編制設(shè)計為一個個具體的工作任務(wù)。
例1：對六大會計要素的具體內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設(shè)置的賬戶、主要的賬務(wù)處理、在會計報表中的列示等內(nèi)容，這里以“應(yīng)收賬款”為例具體介紹任務(wù)驅(qū)動法的運用。
．布置任務(wù)。(1)應(yīng)收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應(yīng)收賬款核算設(shè)置的賬戶及性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、明細科目的設(shè)置。(3)應(yīng)收賬款的主要賬務(wù)處理(舉例說明)。(4)應(yīng)收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設(shè)置賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及計算)。
壞賬準備的賬務(wù)處理(舉例說明)。(6)應(yīng)收賬款在資產(chǎn)負債表中如何列示。
．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。
．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務(wù)完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調(diào)與“應(yīng)收賬款”賬戶的關(guān)系，性質(zhì)相同，但結(jié)構(gòu)相反，在資產(chǎn)負債表中的應(yīng)收賬款項目是根據(jù)“應(yīng)收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計提壞賬準備的計算及賬務(wù)處理是一個難點，在總結(jié)時有針對性地講解。
例2：對會計報表編制采用任務(wù)驅(qū)動法。下面以資產(chǎn)負債表的編制為例介紹任務(wù)驅(qū)動法的運用。
．布置任務(wù)。(1)資產(chǎn)負債表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)。要求根據(jù)資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負債表各項目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負債表。
．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。
翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務(wù)完成情況。強調(diào)賬戶式資產(chǎn)負債表編制必須符合“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計等式；資產(chǎn)負債表各項目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。
從以上例子可知，任務(wù)驅(qū)動法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達能力以及充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設(shè)計每次課的任務(wù)以及具有對課堂討論情況的把控能力。
同時對學(xué)生的要求也提高了，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個學(xué)生在小組完成任務(wù)過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。
三、實訓(xùn)操作法《財務(wù)會計》課程具有較強的技術(shù)性和實踐性，需要教師在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教學(xué)中以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。分崗位的實訓(xùn)項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結(jié)算崗位、財務(wù)成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)理論知識和技能的綜合運用能力。
例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓(xùn)。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓(xùn)給出了某企業(yè)的基本情況以及有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟業(yè)務(wù)(具體的原始憑證)。要求填寫有關(guān)空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結(jié)；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學(xué)生通過獨立完成出納崗位實訓(xùn)，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。
又如，六大會計要素和財務(wù)報表的編制介紹完后安排綜合實訓(xùn)。學(xué)生掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的六大會計要素的賬務(wù)處理和主要會計報表的編制方法等相關(guān)理論知識和分崗位的實訓(xùn)操作后，再通過綜合實訓(xùn)操作，讓每個學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)操作，將企業(yè)發(fā)生的各種實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結(jié)賬，最后根據(jù)賬簿及相關(guān)資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。綜合實訓(xùn)使學(xué)生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
