時間：2023-01-21 18:05:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學學士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）關于會計學專業畢業論文選題的分析
通過對學院會計學專業2014-2016年應屆的畢業論文選題進行了具體分析。學院近三年某些會計學專業選題存在專業性不強、題目老舊以及范圍過大等問題。首先，會計學專業的畢業論文是對會計學專業學生四年所學專業知識的最終的總結概括和具體運用，通過畢業論文的寫作，為學生今后步入相關專業領域工作打下堅實的專業基礎。但是某些題目專業性不強，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網購雙十一效應分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學生四年中所學習到的會計學專業知識，缺乏理論知識的積淀，學生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業性，對學生今后的專業工作和學習都沒有太多益處。第二，畢業論文要求在總結前人的基礎上有所創新，作為本科畢業生要多多關注本專業近期的新的研究動態、觀點和課題，教師要多多引導學生研究熱點的和近期的專業課題。但是有些題目顯得過于老舊，缺乏創新。例如：“中小企業會計電算化中存在的問題及對策”、“某某企業的財務報表分析”等。這樣的題目已經寫了很多年了，學生在碰到這樣的題目的時候，往往只是對以往的研究成果進行借鑒，缺乏自己的創新的觀點。第三，本科畢業論文的選題要符合本科的要求，范圍大小適中，學生才能夠將自己的觀點論述深入詳實。但是有些論文題目范圍過大，例如：“企業內部會計制度建設”、“上市公司股利政策研究”等。企業的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究范圍早已超出了本科生的能力范疇，這樣的論文必定流于膚淺，只能做表面文章。
（二）關于會計學專業畢業論文寫作過程的分析
按照本科畢業論文的進度計劃，學生從第七學期的最后幾周才開始撰寫論文的開題報告，并且在第八學期的期初（一般是3月份的上旬）進行開題答辯，學期中期（一般是4月中旬）進行論文的中期檢查，學期末期（一般是5月中旬）進行論文的答辯。撰寫論文的這段時間正好和學生畢業實習以及簽約前的試用期相沖突，很多學生因為實習單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學生在北京以外的地方實習找工作，因此幾乎沒有時間和老師就畢業論文的問題進行面對面的交流，只能在下班以后的時間通過電話或者微信以及郵件的方式進行交流。這樣的背景之下，學生和指導老師都非常的辛苦，而且畢業論文無法達到較高的質量要求。
二、提高會計學專業本科畢業論文質量的對策建議
（一）更新畢業論文題目庫
本專業早在2006年的時候就已經建立了畢業論文題目庫，但是論文題目庫并沒有進行相應的更新，同時指導教師最終確定的論文題目大部分是根據自己的專業以及研究背景確定的，并沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同于沒有。
因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時候需要注意以下兩點：第一，新的論文庫除了要由現有的指導教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關資料，廣泛聽取學校專家以及企業專家的意見的基礎上建立，這樣不僅論文題目庫的范圍擴大了，而且所選題目也符合企業實際情況，同時具有理論意義和實踐意義，學生也容易提出一些創新性的觀點。第二，每年都需要根據學科的最新發展動態，來更新論文題目庫。
（二）加大畢業論文的準備時間
首先，應實行導師制，學生在大二的時候就按照雙向選擇的方式確定導師，導師在大四的時候也應作為該學生的論文指導老師。這樣，學生雖然是在大四的時候才真正開始畢業論文的寫作，其實導師從大二開始就逐漸培養學生的專業素養和寫作技巧了。很多導師同時也是學生專業課的授課教師，教師在平時的教學中，除了著力傳授學生的專業知識之外，在課堂上要多引導學生就某一問題進行思考，在查閱大量文獻資料的基礎上，要求學生提出自己的觀點，并且尋找論據加以論證，寫成論文，并且在課堂上展開討論。這樣學生就逐漸獲得了寫作畢業論文所必須具備的專業知識以及寫作能力。導師可以在大四以前，就學生感興趣的論文題目進行引導和必要的積累，這樣當學生到大四真正寫論文的時候就會收到事半功倍的效果，使學生的畢業論文寫作和簽約實習不再相互沖突，而是互相促進。
（三）培養學生的創新意識
培養學生的創新意識，可以從以下幾個方面著手。第一，在專業教學過程中，要多引導學生進行專業問題的思考，并且要求學生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計入學生的考核成績中。第二，在大學的后兩年，組織學生進行集中時間的企業實踐，讓學生真正參與到企業的實務操作過程當中，學生通過自己的觀察和體驗，再結合自己在學校所學的專業課程，會對專業課題有進一步的認識，這也是一種創新意識的培養。第三，鼓勵學生多多參與各種形式的大學生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學生也取得了非常好的成績，獲得了學校、市級、全國的一些獎項。關鍵是在參與活動的整個過程中，大大豐富了學生的創新思維，鍛煉了學生的創新意識。
參考文獻：
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關鍵詞：沙特 會計教育 啟示
沙特阿拉伯王國（Kingdom of Saudi Arabia）簡稱沙特阿拉伯或沙特，位于阿拉伯半島，東瀕波斯灣，西臨紅海，國土面積225萬平方公里。截止到2014年底，沙特總人口約3 080萬人，其中，外來人口1 010萬人，占總人口的32.79%，主要民族為阿拉伯族，還有少量的貝都因人。2014年，沙特的人均GDP為24 453美元，世界排名第31位。石油和化工業是沙特的支柱產業，70%以上的財政收入來自石油收入。1990年7月，我國與沙特建立外交關系，此后雙方的經貿合作日益加強，在教育、文化、衛生和體育等方面簽署了多項合作文件。
一、沙特的大學會計教育
在沙特，最早開展商科高等教育的是沙特國王大學的管理科學學院（之前稱為商業學院），時間為1959年秋季。隨后，阿卜杜?阿齊茲國王大學的經濟管理學院于1967年，石油與礦業大學（現更名為法赫德國王石油與礦業大學）的工業管理學院于1974年也開始進行商科高等教育。這三所大學均提供會計學本科與碩士研究生教育。另外，還有兩所大學也開展了會計學本科層次的教學，它們是法希爾國王大學和烏姆?阿爾庫拉大學（King Faisal and Umm Al-Qura）。當然，各大學在培養學生的具體過程中存在一些差異，本文以法赫德國王石油與礦業大學（以下簡稱“法赫德大學”）為例介紹沙特大學會計教育的有關內容。
（一）本科教育的課程體系。能夠進入大學修讀會計學學士學位者需具備的基本條件是普通中學的畢業生或中等商業學校的畢業生，但對中等商業學校畢業生的要求較高，必須是成績績點為A的優秀畢業生。對于畢業總學分的要求，各校之間亦存在差異，有的大學為12分，有的大學為132學分，法赫德大學的畢業總學分要求為136學分，其中51學分為純會計課程，占畢業總學分的37.5%，該校將課程分為六類：校級必修課、院級必修課、系級必修課、選修課、跨學院必修課和自由選修課，學制為四年八個學期。具體課程如下：
1.校級必修課。見表1。
2.院級必修課。見表2。
3.系級必修課。見下頁表3。
4.選修課。在選修課模塊，男、女生至少選修的學分是不同的，男生需選修9個學分，而女生則需選修6個學分，具體課程如表4所示。
5.跨學院必修課。該類課程是學生的必修課，但開課單位是其他學院，其目的在于實現學院之間知識的交叉，提高學生知識的綜合程度。見表5。
6.自由選修課。該類課程由學生根據自己的興趣與需要自主選擇，具體可以選修的課程在學生手冊中會有列示，包括本系的課程，也包括其他系的課程。男生需選修9個學分，女生需選修12個學分。
7.學生成績評定。從表6可以看出，沙特大學的學生成績評定等級與我國類似。我國對學生的評價一般分為五類：優秀（90分以上）、良好（80分―90分）、中等（70分―80分）、及格（60分―70分）和不及格（60分以下）。在沙特，學生的成績由三部分構成：中期測試占20%，期末測試占40%，平時作業占40%。
（二）碩士教育及課程體系。沙特大學的會計學碩士教育始于1976年，最初有三所大學招收碩士研究生，入學條件是申請人要取得學士學位。沙特各大學的碩士研究生項目在時間長度、教學內容上也存在明顯差異。法赫德大學的碩士項目分為兩個培養階段：課程教學階段與學位論文階段。其中，在課程教學階段將課程分為必修課與選修課兩類，共27學分。從學分結構來看，高級會計課程為15學分，另外12學分為高級商業和經濟課程。對碩士研究生學業成績的評定類似于本科生的評價標準。畢業總學分要求為36學分，學制通常為三年六個學期。具體課程如下：
1.必修課。見表7。
2.選修課（至少選修6學分）。如表8所示，其中，成本理論課是必選的課程。
3.學位論文（共分）。碩士學位論文的選題可以是會計領域中的任何問題。在完成學位論文的撰寫之后，需要進行論文答辯，答辯小組通常由三位教師組成，其中，有一位教師來自其他學校或機構。
（三）會計教師的職稱及任職資格。在沙特所有大學，如果想要一直從事教學工作，取得博士學位是必要的條件。在評定講師資格時，有無職業資格并不是一項基本條件。然而，近年來的實際狀況是，在評定碩士學位持有人為講師資格時都會被延后，其目的在于鼓勵這些人去取得更高的博士學位。如表9所示。
（四）會計教學方法。在沙特，結合黑板示范的講授和書面作業是最常用的教學方法。傳統的會計教學是在一間坐滿學生的大教室里，有些課程的人數甚至超過了80人，一些必修課也是如此。沙特大學的會計教學以阿拉伯語為主，有些學校也選擇阿拉伯語與英語雙語授課。沙特大學的大部分阿拉伯語教材從埃及進口，只有很少一部分是由沙特學者自主編寫的，其中的歷史原因是沙特的教育政策多年來主要受埃及影響，而且在沙特建立大學之前，沙特的學生大多數是到埃及讀大學，因此必須學習埃及的課程內容，使用埃及的教材。沙特大學會計教育的最大特點是對理論的強調和對實踐技能的輕視，即“重理論，輕實踐”。同時，也很少強調對學生批判性分析、反思性思考和獨立判斷能力的培養。此外，由于大多數學校的本科生取消了學期論文，學校圖書館的使用頻率也隨之大幅降低。因此，沙特的學者已達成了一項共識：為促使學生為其自身考慮，應該采用更加具有革新精神的教W方法與技術，培養學生具備繼續探尋知識的能力，這樣一來，即使他們走出了學校，學習過程依然可以繼續。
（五）沙特大學會計教育中存在的主要問題。沙特學者認為，在沙特的大學會計教育過程中存在一些明顯的問題，突出地表現在以下三個方面：
1.計算機會計教育的不足。沙特大學會計教育中存在的明顯問題之一是計算機在會計領域應用的教育不足。從其課程體系中可以看出，與計算機會計有關的課程主要包括兩門：必修課當中的會計信息系統和選修課當中的計算機在會計與審計中的應用。同時，對計算機會計感興趣的教師與學者更是寥寥無幾，導致計算機在會計中的應用相關理論研究匱乏，無法指導會計實踐，最終形成惡性循環。
2.高質量會計教材的匱乏。無論是從數量還是從質量來看，沙特均缺乏高質量的會計教材，這是另外一個比較突出的問題。沙特的會計教材主要有兩個來源：埃及和美國。對此，有沙特學者指出了這種狀況的弊端：引進的會計教材在質量上并不是最好的，而且與沙特的經濟社會環境相關性并不高。因為引自埃及的教材中處理的是埃及的經濟業務，是以埃及的審計、會計準則、法律為依據的，與沙特的會計實踐差別明顯。從美國引進的會計教材也存在這樣的問題。解決這一問題的可行方法是立足本國實際，參考歐美國家的數量研究方法而非它們的會計實踐來編寫符合本國實際狀況的會計教材。
3.會計研究的缺乏。科學研究被視為大學學術機構的主要任務之一。然而，沙特的會計研究受到限制，主要是因為會計教師缺乏自由時間。教師的教學工作量太重，大約每星期有12個小時的教學工作。當然，這種狀況并非沙特所獨有，而是廣大發展中國家的一種普遍現象。
二、對我國大學會計教育的啟示
（一）對本國語言與文化的重視。通過沙特的大學課程體系可以看到，其校級必修課均為本國語言與文化課程。反觀國內的大學培養計劃，英語的地位遠高于漢語。這樣帶來的問題是會讓學生產生誤解，以為英語的地位高于母語，花費了大量的時間和精力學習英語，但實際效果卻并不理想。同時，課程體系中對本國文化的內容也很少涉及，造成本國優秀傳統文化在傳承上出現問題，而且學生對本國語言掌握的程度也在不斷降低。值得慶幸的是，國內的一些學者已經意識到了這一問題，一些學校也在改變現有的課程體系，這些問題已有所改善。將更多的本國優秀文化與語言納入大學教學內容，讓學生在本國文化的滋養下健康成長應該成為一項基本原則。我國的教育應該面向世界，但不能忽略的是學生成長的基礎，這一基礎的重要組成部分正是本國的語言與文化。
（二）學生成績評定中對作業的重視程度較高。學習本身是一個從不會到會的過程，但我們主流的評價方式卻是終結性的。這種評價方式與學習的過程相背離，因而帶來了許多問題，諸如評價簡單、評價不客觀、對學生的激勵程度偏低等。因此，合理的成績評定應該是“淡化期末考試的地位，強化對學生學習過程的考核與監督”。沙特大學會計教育中將平時作業的占比確定為40%的做法值得我們思考與借鑒。
（三）注重學生表達能力、思考能力的培養。在沙特的本科教學課程體系中有必修課“小組討論與研究”，其目的在于培養學生的思考能力與表達能力。可以說，在我國的大學會計教學中對學生這類能力的培養是不夠的，尤其是本科培養階段。當然，其中的原因是多方面的，既有學生的原因也有教師的原因，但培養體系中該類課程的缺失是重要的因素之一。
（四）強化計算機在會計領域應用的教學力度。將當今時代視為一個計算機的時代并不為過，因為計算機正影響著我們生活的各個方面，會計領域也不例外。因此，加強計算機在會計領域的應用研究成為一種必然趨勢。我們要加強學生以計算機為工具的能力培養，從而幫助他們更好地適應時代的要求。
（五）根植于本國文化特點與實踐的會計研究與教材編寫。教材是教學活動的重要參考資料，高質量的教材對于學生的學習非常有幫助。如何編寫出高質量的教材也是廣大教師面臨的一個重要問題。沙特會計教育中的問題為我們提供了一種可以借鑒的思路，那就是以本國的會計實踐為基礎，以歐美等國家的先進會計方法、數量分析方法為參考，實現二者的有機結合，從而達到“方法上先進，實踐上落地”的良好局面。對于會計研究活動依然要立足于本國的會計實際，研究和分析本國會計活動中所面臨的問題，為本國會計實踐問題提供解決的思路與方法。
（六）讓學生明確學習的目的，學會學習與思考的方法。目前，我國的許多大學生缺乏學習的動力，其中的原因是多方面的，但學習目的不明確是一個重要因素。借鑒沙特學者的觀點，要幫助學生明確：學習是為了自己的未來而學。在當今社會，學習已經成為一種生活的方式和重要內容。學生明確了學習的目標，才會有學習的動力，之后再談批判性思維、創新能力等的培養才有堅實的基礎。
參考文獻：
[1]北方民族大學阿拉伯研究中心.世界伊斯蘭國家（國情與數據）[M].2014.
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學,其中核心課程為西方經濟學(微觀經濟學、宏觀經濟學),計量經濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經濟統計學,國民經濟統計學,概率論與數理統計,抽樣技術與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程(含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等),社會實踐(含經濟社會統計調查、統計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業論文、學年論文、科研實踐等)。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校(如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中,財經類院校主要突出經濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要,熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法,具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者,授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程,分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程,分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統計(開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統計(開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程)方向。
關鍵詞：大學生；雙學位教育；問題；對策
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0283-02
近年來，隨著社會對復合型、跨學科高級人才的需要不斷增加，企業對全面人才的需求也逐漸大于對高精尖人才的需求，國家行政機關、事業單位也開始重視對綜合性人才的引入，復合型人才逐漸走俏人才市場。中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴招，應屆畢業生人數持續增加，2011年普通高校畢業生人數為660萬，2012年增加到680萬，2013年更高達699萬，大學生就業形勢日益嚴峻。因此，知識的寬度也可能決定著未來的出路，多學習一門專業也就多一個籌碼。在這種情況下，許多高校開設了雙學位教育。
一、雙學位教育的現況
雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業（第一專業，即指學生入學時所選專業）獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業（第二專業，即指學生入學后兼修的專業）而獲取的學位。主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類[2]。修讀雙學位的學生在修滿雙學位培養計劃規定的學分（含畢業設計或學位論文），并取得主修專業畢業資格及學位資格的前提下，經校學位委員會審核通過，授予雙學士學位證書。雙學位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內分流模式研究》中指出：以各類學科專業流向為基礎，分設多種流動渠道，引導學生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動渠道：雙學位式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業學位；雙專業式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業，但不獲學位；主輔修式分岔，即學生主流專業之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學位培養模式包括單一高校辦學和高校聯合辦學，例如北京大學的雙學士學位制和武漢七所高校雙學位聯合辦學。雙學位教育有利于充分利用教育資源，增進校際教育資源共享。
雙學位教育的開展，改變了中國長久以來人才培養的單一模式，拓寬了人才培養的渠道，也為學生學習另一門學科專業提供了機會，有利于淡化專業界限，消除專業壁壘，加強學科間的合作。目前各高校的雙學位教育大都要求學生主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類，如文學學士學位+管理學學士學位、文學學士學位+法學學士學位、理學學士學位+工學學士學位、理學學士學位+文學學士學位等。此外，中外合作辦學也是跨學科培養人才的新方法，例如武漢大學的中法合作法語—法學雙學士學位班和中法國際經貿雙學士學位試驗班。
雙學位教育重視人的發展，為學生的多方面需求提供了條件，為學生提供了拓展學科視野、豐富學科知識、形成多樣思維的機會。學生可以自由選擇想修讀的專業，為就業或繼續深造作準備。此外，學校也對修讀雙學位的學生給予了支持，例如南昌航空大學規定為保證修讀雙學位、雙專業的學生順利完成學業，雙學位、雙專業學院應盡可能將實踐環節安排在暑假。一些學校也對獲得雙學士學位證書的學生實行獎勵，例如加素質拓展分或者發放獎學金。
二、雙學位教育存在的問題
雙學位制是高等學校在人才培養方面主動順應形勢發展，積極借鑒國外經驗，緊密結合中國實際而進行的一項教學改革。雙學位教育促進了學生的個性發展和全面成長，有利于增加學生的就業機會，增強學生畢業后的社會適應性，最終把學生塑造成優秀的現代復合型、應用型人才，但其在實施過程中也出現了一些問題。因此，筆者對南昌市一所開辦雙學位教育的二本院校進行了調查，調查對象為2010年入學修讀第一學位，2012年開始修讀第二學位的普通本科三年級學生，調查方式為問卷調查和抽樣訪談，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，調查內容包括大學生對雙學位教育的看法及了解程度、學習雙學位教育的收獲、攻讀雙學位過程中面臨的困難等。筆者通過分析資料數據，得出以下幾點雙學位教育存在的問題。
1.高校對學生攻讀雙學位缺乏有效的指導。高等學校的根本任務是培養人才，高校開設雙學位旨在更好地促進學生的發展，因此，其有義務對學生攻讀雙學位進行指導。然而，問卷調查結果顯示，由于缺乏相關的信息和指導，22%學生對于如何選擇專業、各個專業的就業前景、雙學位在社會中的認可程度和相關政策不了解。這一方面使一些學生錯過了修讀雙學位的機會，另一方面使一些學生在修讀雙學位時帶有一定的盲目性。而30.5%的學生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于相關專業基礎知識薄弱，又缺乏老師的必要指導，學習起來非常困難。
2.教學效果不佳。第一，教師教學不認真。該校雙學位課程多被安排在周末和晚上，休息時間的減少導致部分教師心理上產生抵觸，教學不認真，敷衍了事。第二，雙學位學時與教學任務之間的矛盾。由于雙學位課程學時較短，而教師又必須在規定時間內完成教學任務，導致教學內容精簡或者教學節奏過快，學生難以學到扎實的專業知識和技能。第三，學生學習自主性不強。在該校修讀法學雙學位的大三學生陳某對筆者談道：“我覺得學習雙學位沒什么收獲，老師上課不積極，講課非常快，我們即便想學也跟不上節拍，有時候翻書就跟吹風一樣。當然我覺得我們自己的原因更大，課前沒預習，課后又不復習，本來法學就很難學，加之又沒有好好用心讀肯定會跟不上，感覺就是花錢買證吧！但是沒有學到實質性的東西還是會很心虛的。”
3.教學方式單一，缺乏互動與實踐。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。該校雙學位的教學主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動。據問卷調查統計結果顯示，在修讀雙學位的過程中，79.3%的學生認為教師上課枯燥無味。此外，該校有的院系實踐環節的缺失，使得學生實踐能力的培養缺乏環境支持。訪談中，該校修讀公共事業管理專業雙學位的大三學生吳某談道，管理學是一門邏輯性很強的學科，深入學習蠻有意思的，不過書本上東西太多，那種實物性操作的練習就很少了。
4.教學管理制度不健全。第一，雙學位教學過程中沒有建立嚴格的考勤制度，學生出勤率低。目前在該校修讀會計學雙學位的大三學生程某談道：“我們那個班總共有68個人，可是每次去上課的只有十幾個人，紀律不行，沒有懲罰措施。”第二，缺乏教學監督與評價機制。加強教學的過程性督查是學校教育教學的重要環節，對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。該校教學管理部門和開設雙學位專業的院系缺乏對教學質量的監督評價和教學過程的管理。
三、完善雙學位教育的對策思考
1.健全信息服務制度和建立學習顧問制度。雙學位教育是適應復合型人才培養要求的重要舉措。高校需要加強對學生入學和學習過程中的指導。首先，要加強學習信息服務的力度，為學生選擇符合自己興趣和能力的科目服務。例如進行雙學位網站建設，提供有關課程的教學信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學位學生的就業概況和職業信息等，加強學生信息交流的途徑。其次，建立學習顧問制度。例如實行導師制，讓學生自由選擇導師，對其進行學業方面的指導。
2.營造良好的環境，提高課堂教學效率。第一，創造良好的激勵環境，充分發揮教師的作用。教師的工作是獨立性較強的腦力勞動，而腦力勞動是無形的，其勞動強度、額度、進度、質量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺性和責任感等。良好的激勵環境如補貼、獎勵、工作條件、精神鼓勵等能夠調動教師的積極性，激發其對工作的熱情，形成較高的自覺性和責任感，提高教學效果。第二，創造良好的教學環境，合理安排教學時間，改進教學方法和教學策略，提高整體教學效果。第三，學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生自身要加強自主學習，合理分配主修專業與輔修專業的學習時間。教師也要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習。這樣學生才能主動積極地參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍。
3.改進教學方式，創設良好的互動氛圍，加強實踐教學環節。雙學位教學應當關注學生個性的發展，激發學生的主體能動性。這就要求教師改進教學方式，增加互動環節，使學生更好地理解和掌握知識。在教育教學中要突出學科之間的交叉滲透，有效地開發學生的智力，養成良好的思維品質。要以開放性問題為中心，倡導參與式、啟發式、討論式等互動教學模式，同時借助于現代教學手段，根據教學任務和學習的客觀規律，組織綜合性的自主探究和體驗性學習，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學對學生的開放性和對社會的接軌，從而致力于適切社會實踐需求的解決問題和創新意識能力的培養。例如美國大學課程教學注重啟發式教學，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。課堂多以學生討論為主，研討會比較多，教師以學生課堂發言、討論提綱及小論文作為評定學生成績的主要依據。實踐是實現理論價值的重要途徑，實踐有利于培養學生的動手能力和創新能力。在雙學位教學過程中要加強實踐教學，著重于理論知識與實踐應用的具體結合，著重于實踐性、操作性的實踐練習，著重于實踐中問題意識、問題思維、問題解決的習慣訓練與生成。
4.健全教學管理制度。教學管理制度是教育教學的基本制度，其主要是針對教育教學活動和教師與學生的行為表現的。雙學位教學既要注意發揮校部（上級管理者）和院系（下級管理者）兩方面的作用，又要注意調動教學管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學校上下協調配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴格的考勤制度，形成良好的教學秩序。其次，要建立教學監控與評價制度。每學期至少要對雙學位的教學質量進行一次分析研討，研究、制定出改進教學工作、提高教育教學質量的措施；實行學生評教制度；定期組織教師聽課并做好評課記錄。
參考文獻：
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[3] 陶能祥.高等教育內分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，2006：86.
天津商業大學寶德學院是2004年經國家教育部批準，由天津商業大學和天津摩根教育管理咨詢有限公司合作舉辦的本科層次的獨立學院，學制四年。學生學習期滿成績合格的頒發本科畢業證書，符合學士學位授予條件的頒發學士學位證書。
學院是以管理學、經濟學和藝術學為主，兼有工學、文學的多科性獨立學院。目前，設有國際工商管理系、涉外經濟貿易系、外國語言文學系、計算機與信息技術系和藝術設計系，共有工商管理、會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、國際經濟與貿易、金融學、旅游管理、勞動與社會保障、英語、日語、計算機科學與技術、電子商務、信息管理與信息系統、視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計、動畫等19個本科專業，已有在校生7000余人。
學院擁有一支高素質、實力較強的教學、科研、管理隊伍，其中具有高級職稱的教師約占43 %，并且還聘請了多位來自美國、日本、澳大利亞等國的優秀外籍專家、教師授課。
學院座落在天津市第三高教區，與天津城建大學相鄰，毗鄰天津高新技術產業園區。在這座現代化、花園式的校園中，擁有綜合辦公樓、教學樓、實驗樓、圖書館、寶德書院、運動場、學生公寓及品類齊全的生活服務設施，為學生營造了良好的學習和生活環境。
學院具有一支高素質的專職學生工作管理隊伍。學生黨團組織和學生會組織開展了豐富多彩的課余活動，為學生提供了施展才華的天地。學院嚴格的教學管理、嚴謹的教學作風、完善的教學計劃和良好的校園文化得到了社會各界的好評。
藝術設計系概況
我院藝術設計系結合國際藝術教育的發展動態和我國藝術設計人才的需求特點，聘請知名教授進行學科建設及授課，培養具有深厚文化底蘊和藝術理論功底，善于解決實際問題的應用型、復合型高級藝術人才。
藝術設計系擁有平面設計工作室、定格動畫工作室、三維動畫工作室、影視后期工作室、攝影工作室、攝像工作室、材料構造實驗室、建筑模型實驗室、照明設計實驗室、數控雕刻實驗室、建筑漫游實驗室、模型展示實驗室、服裝制版與扎染實驗室、服裝工藝實驗室等，為培養藝術設計人才提供了理想的教學環境。2014年12月，藝術設計實驗教學中心被天津市教委評為“天津市普通高等學校實驗教學示范中心建設單位”。
專業介紹
視覺傳達設計
學位：藝術學學士
培養目標：培養具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創新時代需求，集傳統平面(印刷)媒體和現代數字媒體，在專業設計領域、企業、傳播機構、院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的專門人才。
主要課程：中外設計藝術史、藝術概論、造型基礎、色彩、裝飾基礎、設計基礎(三大構成)、圖形創意、字體設計與編排、字體設計、平面設計與印刷制作、標志設計、書籍裝幀設計、包裝設計、展示設計、數字媒體設計與制作、企業識別設計(VIS)等。
畢業去向：在廣告公司、設計公司、出版社等相關企業從事平面設計、廣告策劃、廣告設計、印刷設計、展示設計等相關工作;藝術設計院校進行教學研究工作;繼續深造攻讀碩士學位或者出國留學。
環境設計
學位：藝術學學士
培養目標：培養具有關注國際環境設計的前沿信息，著眼于環境的生態環保建設的發展，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，能從事環境設計或教學、研究工作，在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等相關工作，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力的高素質環境藝術應用型和研究型人才。
主要課程：環境藝術概論、中外環境設計史、中外工藝美術史、造型基礎、構成(平面、色彩、立體構成)、建筑設計與裝飾、建筑模型與表達、制圖與透視、人體工程學、效果圖、住宅室內設計、公共室內設計、主題概念設計、園林設計、社區景觀設計、植物造景、城市景觀設計等。
畢業去向：在城市規劃設計公司、景觀設計公司、環境設計公司、展示設計公司等從事城市環境景觀設計、園林設計、建筑設計、居住空間設計以及展示設計等相關設計工作;藝術院校進行教學研究工作;繼續深造攻讀碩士學位或者出國留學。
服裝與服飾設計
學位：藝術學學士
培養目標：培養能從事服裝與服飾設計策劃和時裝研究方向，具有較強的設計創造能力和動手制作能力，具有較強的市場設計意識和市場競爭能力，掌握服裝企業、服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并進行流行預測的基本方法，能在服裝藝術設計領域與應用研究型領域及藝術設計機構從事設計、研究、教學、管理等方面工作的高級專門人才。
主要課程：中國工藝美術史、中外服飾史論、三大構成、服裝計算機輔助設計、服裝畫技法、服飾圖案、服裝造型設計、服裝結構設計、服裝工藝與制作、立體裁剪、創意服裝設計、服裝材料學、人物形象設計、服裝商品企劃、服裝表演編導與策劃等。
畢業去向：在服裝服飾設計公司、服裝廠、服裝進出口公司、大型商場等相關企業進行服裝服飾設計、服裝生產管理、服裝銷售展示設計、服裝品牌管理等相關工作;藝術院校進行教學研究工作;繼續深造攻讀碩士學位或者出國留學。
動畫
學位：藝術學學士
培養目標：培養具備動畫創作的基礎知識和創作基本技能，能在影視與動畫制作團隊、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的應用型、創新型人才。
主要課程：創新思維訓練與培養、動畫概論、動畫造型基礎、動畫原理、動畫原畫、計算機輔助設計、動畫劇本寫作、動畫設定、定格動畫、平面動畫設計、三維動畫設計、動畫后期合成、動畫周邊產品設計、影視特效、影視非線性編輯等。
畢業去向：在電視臺、動畫公司、影視公司、游戲公司、網絡公司、互動媒體設計公司等相關企業從事動畫原畫創作、動畫設計、影視后期制作、影視特效制作、軟件界面設計等相關工作;藝術院校進行教學研究工作;繼續深造攻讀碩士學位或者出國留學。
師資介紹
龐黎明藝術設計系主任
教授 碩士生導師原天津美術學院設計學院副院長 天津美術學院視覺傳達系主任
中國美術家協會會員、中國包裝協會委員、中國第五屆廣告評審委員會委員、天津市教委專家委員會專家、天津市包裝協會副主任、天津市圖形協會理事、天津市河北區美協主席。長期從事視覺傳達設計專業的教學、科研和設計工作，80年代留學日本，曾多次赴日、韓和歐洲進行專業教學考察，主持完成多項大型展示設計項目，其中設計作品和繪畫作品曾多次參加國內外大展，獲獎五次，市級獎八次，出版多部著作，發表多篇論文。2003年被授予天津市名師稱號，2005年主講《藝術設計的創造性思維》評為市級精品課，是知名度頗高的設計家和藝術家。
郝玉明視覺傳達設計教研室主任
大家好！首先感謝各位領導班子給了我一個以公平競爭職務的形式向大家剖析自己的機會。下面我來介紹一下自己的基本情況：
本人30歲，會計專業，本科學歷，獲會計學學士學位，是財計科會計工齡僅次于楚總的的一位老會計，有會計師職稱達7年之久。
一、首先，我來介紹一下自己的求學狀況：中學時代曾，年年被評為“三好學生”；畢業后參加了“全國高等教育自學考試”，于年會計專業畢業；年通過了〈商業經濟管理〉專業自學考試，并取得畢業證；年通過刻苦自學，取得了會計專業本科畢業證，并獲學士學位。
二、職稱方面：年會計人員開始執行“以考代評”制度，本人經過刻苦學習，于當年取得了“會計員資格證書”；按有關文件規定：會計員滿兩年方可報考助理職稱，于是年我報考并通過了助理會計師職稱；助理滿三年后，報考并通過了會計師職稱、英語職稱考試，加試計算機職稱考試后，于當年取得〈計算機應用能力合格證書〉；
三、學術方面：發表4篇省級論文。
四、業績方面：
a、在供銷學校上學期間，代表學校參加全區珠算比賽獲得個人第一名；
b、年因工作突出，被評為“全省供銷系統技術練兵先進工作者”
c、曾參加全區會計人員專業技術比賽，獲“市直團體第二名”；
d、年獲“全省棉麻系統財務會計工作第二名”；
e、年獲市財政局會計決算“先進個人”
f、年至，年年被評為“全省棉麻系統先進工作者”，各項評比第一名，并獲省公司通報表揚。
其次，工作情況：
年參加工作----年11月，負責記帳、跑貸款、辦匯票鐵路共辦費結算等會計業務；年12月楚總調到總公司財務科后，領導安排讓我擔任主管會計一職，負責銀行貸款、回款、匯款及帳務處理、總帳記錄等全面工作；直至年4月1日各庫的總會計統一安排到總公司財務科；當時我被指派分管各種對內、對外會計報表和帳簿以及儲備棉利息、保管費報表，直到現在。本著“干一行，愛一行”的精神，我經手的報表在全省棉麻系統綜合評比中數一數二；報表、帳目清楚，素質高、思路清晰有口皆碑！
9月10日，楚總出于責任心、業務水平、道德品質等多方面考慮，安排我為業務主辦，去參加四公司在故城縣設置收棉網點的結算、付款工作。大家都知道，在所有攤點盯攤的會計人員中惟獨我自己是一位女同志，孩子當時剛剛兩周歲，這一去就是40多天，不可謂：敬業精神不強！結算付款114萬元，無一筆差錯現象發生。白天結算、付款、核算業務人員報銷費用單據，晚上要匯總當天的收購重量、金額，與業務人員核對相符后，再制憑證、入帳，還要盤點庫存現金，忙完后已是深夜，早晨4、5點鐘就有農民開著拖拉機在大門外等著排隊出售棉花，我就住在收購攤點的大門口，這說話聲與拖拉機的嘈雜聲就好比叫起的鬧鐘，中午根本就沒有時間休息，等結算完棉農的棉款后才去吃飯，中午甚至連吃飯的時間都沒有，能夠保證有吃飯時間就已是不錯了，掐指算來每天也不過休息三、四個小時，辛苦自是不必說。
綜上所述，我覺得個人能力并不差：學歷是有的，職稱是有的，學術是有的，業績是有的，敬業精神可謂是相當強的。
今天我來競爭正科一職，只是為了向大家證明自己是有實力的，這首先是對中國歷來奉行的“中庸之道”的一種挑戰！富蘭克林有句名言：“推動你的事業，不要讓你的事業推動你！”今天我正是為推動我的事業而來。我現在競爭的是正科長，我要做一個當代的“毛遂”，自薦一把，今天干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個匆匆地過客，但我要張開雙臂為春雷的到來而歡呼！
相信大家對《小草歌》不算陌生：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草”，朋友們，當你高喊：“我是一棵小草”的時候，你的內心是何種感受，是覺得自己高大了？還是渺小了？是覺得自豪？還是失落？是覺得有了進取之心？還是覺得只是找到了混日子的借口？你問過自己嗎？為什么我應當是一棵微不足道的小草？為什么我不去爭做一棵參天大樹呢？……難道我們不應該堅絕拋棄這種可悲可憐的小草精神、小草理想，立志做一棵敢擋東西南北風、能為社會做出較大貢獻的參天大樹呢？
由于我個人的工作性質的緣故，與各位領導、同志們接觸并不多，大家可能對我并不十分了解，因此就這點來講：我在這次競爭中處于劣勢地位，競選成功的可能性可能微乎其微，但我認為：伯樂們終究是講求公正的，終究是講求以能力用人而不是以關系用人，同時我更認為：重要的在于“參與”，“參與”意識是成功的先決條件，那種安于現狀、古板拘謹、因循守舊的人在當今社會是沒有市場的，我們應該拋棄陳腐的觀念，投入到火熱的生活中去，實實在在地干點事情，應該知難而進，愈挫愈奮，用自己的實力來證明自身的價值，“這樣即使你得不到繆絲女神的恩賜，起碼也能夠度過正常而和諧的一生！”
這次競爭如果成功，我要帶領本科室職工更加注重抓緊學習，深入實際，踏踏實實地做好本職工作，尊重領導、團結同志，出色完成領導給的各項任務，準備承受千錘百煉！
如果競爭不成功，我還當我的普通職工，積極配合各級領導和同志們工作，當好自己的“綠葉”，以一顆平常之心來對待這件事，正確認識自己，加強鍛煉，一如既往，任勞任怨、無怨無悔，把個人進退得失看得很淡薄，不管順境、逆境、在朝、在野，始終保持一股奮發進取、百折不回的堅強信念和意志，在平凡的工作崗位上，有一分熱發一分熱，有一分光發一分光！
9月15日，將由專家評審團對參選人員進行篩選，最終確定20人入圍網絡投票評選。網絡投票評選將在9月15日～10月1日進行。
單繼祥
河北省廣平縣非稅收入管理局局長 單位推薦
高級會計師、中國注冊資產評估師。在會計繼續教育中，帶領全縣會計人員認真學習財會知識及最新財會制度，幫助企業解決在實際工作中遇到的難點問題。先后對宇康集團、金廣源集團、昌盛公司、力爾型材有限公司做出了切實具體指導，幫助企業健全財務制度，規范財務行為及堵塞財務漏洞，為企業節約資金數千萬元。曾在多家知名刊物上十余篇。由于工作上的努力和突出業績，被評為“廣平縣首屆十大杰出青年”，并被選為“河北省新世紀‘三三三人才工程’三層次人選(中青年專業技術拔尖人才)”。
陳治豐
浙江省平陽縣財政局資金科總會計 自薦
我1996年8月參加工作以來一直從事政府會計工作，先后擔任鄉財政總會計、縣會計核算中心后臺主管和總會計(會計主管)。在各個崗位上都是兢兢業業、恪盡職守、真抓實干、開拓創新，當好領導參謀，在節約財政開支、提高財政資金使用效率、增加財政收入等方面發揮重要作用，先后負責制定了核算中心的一系列財經制度和操作規程，取得了較明顯的效果。盡心盡職，潛心做好政府收支分類改革工作，推進會計集中核算向國庫集中支付實行遠程報賬工作，參與“鄉財縣管鄉用”，推進鄉鎮財政管理改革。
高立法
北京科技大學副教授 自薦
本人長期從事財務與會計教學研究與實務工作，具有豐富的理論與實踐經驗。曾參加多個大中型企業審計、內部控制建設、企業診斷與治理、改制咨詢、資產評估等，憑借扎實的理論基礎在其中發揮了較大作用。在服裝總公司及工廠擔任主管會計期間，結合企業實際發動職工當家理財，建立“三結合”明細賬、資金使用責任制等，克服了資金困難，促進了經濟效益提高，被評為北京市崇文區紅旗先進財會單位。擅于總結經驗，已出版《現代企業成本控制實務》、《新財務報告圖解》等二十多部著作，公開發表《企業實施風險管理探討》等論文三十余篇。
欒慶忠
山東新華會計師事務所萊蕪分所客戶經理 自薦
我是一個普普通通的財會人，一個普通農民的兒子，沒有轟轟烈烈的不凡事跡，但繼承了父輩人的誠實善良、勤勞樸實的優良品質。在山東農業大學園藝專業(專科)學習時，報名參加了會計專業本科段的自學考試，在當時同學不信任的目光下，完全憑借自己的努力，毅力和信心僅用兩年半就由一名會計專業的門外漢成為了會計專業的本科生。大學畢業后，憑著對會計事業的熱愛和一顆不斷進取的上進之心，在平凡的工作崗位上，盡情揮灑著自己辛勤的汗水，在某集團公司任職時，工作中精益求精，業務上刻苦鉆研，在事務所工作時，認真完成每一個審計、驗資、稅務鑒證等項目。
謝興盛
上海納爾實業有限公司財務總監 單位推薦
謝興盛自1998年7月參加工作以來，先后在多家企業擔任會計、財務主管、財務經理、財務總監等職，從基層的成本核算員一步步成長為一個高級財務管理人員。2004年擔任上海納爾實業有限公司財務總監，在公司的規范化管理、財務管理、資本運作、法人結構的治理、公司信息化管理等方面取得比較突出的業績，提升了公司的效益。在工作之余，熱心幫助指導身邊同事、朋友學習提高，他在2006年創建了一個以“水煮財務家園”網絡論壇為主，20多個QQ群為輔的網絡學習交流平全無償支持財務人員學習與提升，以幫助他人、快樂自己、成人達已為已任，以“我為人人、人人為我”為服務理念，秉持予人玫瑰、手留余香的思路，堅持不懈地服務大眾，共同成長。
胡浩
新鴻基地產?祥寶投資(成都)有限公司財務經理 自薦
我對會計懷著一份熱忱，1995年起開始從事會計工作，1997年起參加西南財經大學的大專、本科自考，2000年取得經濟學學士學位，2005年取得西南財經大學會計學(管理學)碩士學位。在14年的財務專業工作中，勇于創新，建議所在公司出臺并負責起草了各種財務制度，規范了公司財務管理和財務核算行為，擅于成本控制、預算管理、財務分析，在升達集團工作期間通過成本預算壓縮貸款500余萬元，通過票據貼現等方式每年節約財務費用50余萬元，2008年起，結合新鴻基祥寶投資公司實際情況，作好資金流預計及測算，為公司節約資金或產生資金息達200余萬元。
肖杰
深圳博眾會計師事務所合伙人 自薦
39歲的我從事會計工作已有19個年頭，在普通而又平凡的崗位上，默默實現自我與一個會計人的價值。中專畢業后做了三年電工，1994年通過助理會計師考試，1996年通過會計師和注冊會計師考試。2005年到2007年三年間，我似乎變成了考證狂：注冊稅務師、注冊資產評估師、國際注冊內部審計師、企業法律顧問、高級會計師、審計師、經濟師。我不是一個十分聰明的人，但我絕對是一個十二分勤奮的人，整整三年，沒有假日、沒有應酬，甚至也沒有心情和妻兒一起享受家庭樂趣，只要有一點點時間，就呆在圖書館自修。瘋一般的學習和考試，我的專業水平不斷提高，財務工作如魚得水。如今和朋友成立了一家會計師事務所，傾注了全部心血，雖是小所，卻有大志：我渴望成為中國CPA的脊梁!
馬琳
江蘇長青農化股份有限公司財務高級經理 自薦
我大學是食品工程專業，1995年作為國家實行統招包分配的最后一屆大學生被分配到某科研所工作，1997年科研所效益直線下降，每天除了做幾個試驗就是看報紙，生活在機械、無聊中荒廢。我還年輕，我選擇了會計職業。三年的不懈努力，我拿到了夢寐以求的會計師資格、注冊會計師資格與會計學本科學歷。2004年，通過全國高級會計師資格考試，并在2007年一次性通過高級會計師評審。從一名食品工程專業大專學歷，對會計知識一竅不通的助理工程師成長為一名具有高級職稱的會計師，其間的酸、甜、苦、辣只有我自己才能品味。在會計工作中，我熱情高、責任心強，從不刁難客戶、吃拿卡要，為企業當好家、把好關，堅持“在工作中學習、在學習中工作”的原則，不斷提高自身的理論素養。我相信：
朝新的方向前進，你會發現新的奶酪。
程立陽
遼寧沈陽經濟技術開發區財政局副調研員 自薦
我工作二十九年，做過一年軍工廠的臨時工，十年軍工廠的工人，先后是陸地雷達儀表裝修工、磨工、飛機無線電修理員、飛機雷達修理員兼車間工資員及統計。1991年憑借自己的實力考入沈陽經濟技術開發區工作，先后在招商局、工商局及財政局工作。是我對知識的不斷追求和知識給我帶來的力量，讓我改變了命運。二十九年的工作之余我合計共熬了二十年的夜，先后學了大連英語自學專科課程、遼寧廣播電視大學業余專科外經外貿、大外英語本科段課程、英國MBA金融專業、英國ACCA職業資格課程。在報考ACCA的二千余日子中，學習筆記有半人高，用過的練習紙一人高，書最少學三遍，練習最少做二遍。2008年我這名45歲的財務“白丁”握到了夢寐以求的ACCA資格證書。
陸建祥
審計員立信會計師事務所中華會計網校推薦
2007年注冊會計師一等獎學金獲得者，當年中華會計網校8名一次性通過CPA五科的學員之一(全國共12個)。陸建祥同學在1996年至2000年間就讀于重慶市西南工業管理學校(中專)汽車運用與維修專業，2000年10月～2005年7月在杭州消防產品檢驗站當檢驗員'2005年7月～2007年3月在桐鄉市華庭房地產有限公司做司機。推薦陸建祥同學，主要是因為他沒有任何財務基礎，以司機的身份參加被稱為“天下第一考”的注冊會計師考試，在網校的輔導下一次通過。他以無比執著的精神，“跨行業”取得如此優異的成績，值得所有會計工作者學習，據悉，擁有CPA資格的陸建祥同學已成為立信會計師事務所杭州分所的一名審計員。
陳富
重慶市萬植臣豐生態肥業有限公司財務經理單位推薦
陳富有艱辛的求學經歷，他先后就讀于電視中專、技校，自費完成了電大專科、本科學業，現正自費攻讀電子科技大學項目管理專業碩士學位。2006年，他參加了上海國家科技學院和證監會聯合舉辦的上市公司獨立董事任職資格培訓，以及中國企業聯合會和英國劍橋大學聯合舉辦的財務總監職業資格培訓，連續4月每個周末往返于萬州與重慶兩地之間參加培訓。憑著他的好學精神，從普通會計人員做到主辦會計、財務科長、財務部經理，并向著財務總監方向發展。十多年的會計生涯中，始終堅持原則，嚴把財務關，忠實維護單位利益，踏實的工作態度，嫻熟的業務技能，管理上的創新思想贏得了公司上下同仁的一致好評。
潘學祥
江蘇沙鋼集團審計員 自薦
本人曾先后在學校、企業、政府工作，曾任新疆托里縣審計師事務所所長，退休后返聘于江蘇沙鋼集團，繼續戰斗在財會工作的第一線。在長期學習、工作實踐中，總結前人和自己實踐經驗，探索、上升為理論，并撰寫成理論文章，自1988年起，陸續在相關專業刊物上發表并多次獲獎，現年屆古稀仍筆耕不輟。不怕艱苦與失敗。不迷信權威，善于反復實踐，孜孜不倦、堅忍不拔地去探求財會領域的新諦。
王保平
資深專業人士 自薦
財政部財政科學研究所博士后，教授級高級會計師。從30年前懷揣稚嫩心靈的青年學子，到如今馳騁財會領域的管算強手，可謂務實是靈，執著是魂。沐浴改革開放的初春陽光，我踏進了職業會計人的旅程，從此開始了與會計的不解之緣。先后越過中專、大專、本科、碩士、博士和博士后六道會計理論修煉的門檻，前后承載過省級行政機關財務管家、投資公司投資科長、產權交易中心理事長助理、資產評估所副總經理、國有企業財務總監等多個磐石般信念的使命。28年來的持續理論學習與實戰歷練，積累了豐富的政府機關、公司企業、中介組織、國資監管等財務管理與會計核算及其相關領域的執業經驗，兼有不同部門、不同領域、不同職級的專業知識與運營技能，積淀了精深的經濟學、管理學、會計學、金融學知識。回顧我的會計人生之旅，值得一提的信念就是持續進取、執著務實，專注成就專業，專業贏得成功。
趙剛
華能貴誠信托有限公司信托財務部總經理 自薦
對成功我充滿執著希冀，十幾年來從未停止追求的腳步，1998年通過全國審計師資格統一考試，1999年通過全國會計師資格統一考試，2001年通過國際注冊內部審計師全球統一資格考試，2002年通過ACCA考試，2003年通過北京市高級會計師統一資格考試，2006年通過國際注冊內部控制評估師CCSA考試，2007年通過大陸證券從業資格考試，2008年成為特許公認會計師公會資深會員FCCA，并先后通過大陸期貨從業資格考試與香港證券、期貨執業資格考試。在業余時間，不忘將自己的經驗與大家分享，曾參與中新國際培訓中心創業，并迅速成為明星講師，同時也是英國牛津職業培訓公司金牌講師。目前已出版《跟巴菲特學炒股》、《買基金、炒股票的12堂必修課》、《炒黃金、外匯、股指期貨就這幾招》等多部理財著作，公開發表專業文章20余篇。
田清華
全面推進質量建設
西蘇格蘭大學坐落于風景如畫的蘇格蘭西部，地理位置優越，緊鄰蘇格蘭最大的國際城市格拉斯哥，擁有四處校區，分布在蘇格蘭的西部和西南部。主校區位于擁有8萬人口的蘇格蘭最大的鎮――佩斯利鎮，一個傳統與現代文化混合的傳奇地方。在這里，你能體會到國際城市的多元化生活和鄉間田園的溫馨感受，以及蘇格蘭高地的壯麗美景。
經過上百年的發展，今天的西蘇格蘭大學涉及廣泛的學科領域，提供多樣化的學歷學位層次，下設7個學院，擁有教職員工2000余人，學生1.8萬余人，已經成為蘇格蘭西部地區最為重要的高等教育基地。其商學院、計算機學院、工程與科學學院不僅在英國享有盛譽，而且在國際上也有一定的知名度。學校不僅為學生提供優質的專業課程，同時為學生提供了大量的實習機會，為蘇格蘭乃至于整個英國的經濟社會發展作出了巨大的貢獻。
近年來，西蘇格蘭大學不斷拓展國際交流合作，已經與包括我國在內的世界多個國家的高校形成了合作伙伴關系，稱得上是一所國際性學校。今天，在西蘇格蘭大學就讀的近2萬名學生中，超過10%來自于其他國家。每年，來自世界上30多個國家和地區的約700名學生在這里求學，學校為他們提供了語言短期課程、預科課程、學歷證書課程、學士學位課程、碩士學位課程及博士學位課程。課程設置針對性強，尤其是職業與繼續教育，課程設計與商業和工業緊密結合在一起，反映了就業市場最新的變化，保證畢業生能夠滿足市場需求。這種協作和應用研究加強了大學創新課程計劃，為學生就業提供了堅實的保障。
作為英國最大的信息和交流技術（ICT）教育的提供者，學校為學生提供了許多電腦和IT設備。留學生跟當地學生一樣都可以享受免費的電子郵件和國際互聯網服務。而學校與微軟公司簽訂的校園協議允許學生在校內外使用最新的微軟產品。同時，校園的The Robertson Trust圖書館和學習資源中心為學生提供優秀的學習資源，這里擁有大約20萬冊書籍，提供豐富的參考文獻和綜合電子學習資料。
在專業課的教學上，西蘇格蘭大學對國外留學生提出了更高的要求，學生可通過全日制、半日制和網絡學習并獲得學位。學校規定，留學生專業課的學期論文需要得到語言教師和專業教師的雙重診斷性評價。同時，在留學生專業課的教學中，學校安排語言教師和專業教師共同在場輔導。通過這樣的教學安排，國外留學生的英語能力提升得很快，畢業時基本上能夠達到英國學生的語言水平。這不僅使留學生能夠使用地道的英語快速融入當地社會，從事工作、進行研究，而且對于改革傳統英語教育模式具有十分重要的啟示作用。
近年來，西蘇格蘭大學在新的英語教育方法上不斷探索，幫助學生將英語知識與英語文化相融合，讓學生能夠用一種地道的英語思維去表達自己的思想，從根本上提升學生的英語能力，取得了十分顯著的成績，使學校成為世界上英語教育最為成功的高校之一。
“融匯式” 英語教育典范
“融匯式”語言教育理論起源于20世紀80年代，旨在幫助學生實現語言內容與語言形式的高度融合。由于這種教學方法在實踐中效果顯著，尤其是對非英語國家的學生。因此，目前已有1800多所歐洲高校采用這種教學方法。
近年來，西蘇格蘭大學對“融匯式” 英語教育方法進行了重點探索。針對非英語國家學生英語基礎應用能力較為薄弱的情況，學校在留學生低年級時，就開設學術英語寫作課程，專門安排語言教師和專業教師共同實施完成。在教學過程中，教師以引導學生產生寫作興趣為主，讓學生成為寫作活動的主體。同時，在寫作任務的設計上，盡量符合學生的實際情況，不超過學生當前的語言能力，同時關注學生的興趣愛好。
例如，教師在設計寫作主題前，會充分考慮學生的意見。教師一般會通過問卷調查的方式，了解學生的興趣愛好，以及其對于寫作的看法和寫作中所面臨的問題。問卷調查并不是由學生單獨完成的，而是以小組為單位，教師要求學生在課前收集一些近期社會熱點問題，并以此為基礎，設計寫作計劃。在正式寫作前，教師還會給予必要的指導。他們一般要求學生首先進行大量的閱讀，收集相關信息，讓他們就各自的選題闡述選題的動機、意義，進行自由討論和提問。
西蘇格蘭大學一直主張創新性教學，在采用融匯式教學法的基礎上，還引入了“過程教學法”和“體裁模式”。過程教學法起源于20世紀70年代，強調讓學習者在學習中減少錯誤，從而使語言內化為一種能力。對此，西蘇格蘭大學要求教師對于學生寫作過程中的錯誤，不要過分強調和干預，而應當注重寫作內容和篇章結構，寬容地對待學生在寫作中所犯的語法錯誤，以便讓學生充分領悟并掌握寫作的真諦。
實踐表明，西蘇格蘭大學嘗試進行的過程教學法與融匯式教學法的結合，強化了以內容為中心的英語寫作活動。而體裁模式與融匯教學法的結合，則強化了以形式為中心的英語寫作活動。學校最終通過融匯式教學將兩種側重點不同的教學方法融匯在一起，從而形成了頗具特色的綜合性教學理論和方法。
關鍵詞：研究型教學模式；財務管理教學；應用
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
大學中財務管理的相關課程的主要學習重點就是在于學生的理解，在我國的傳統教育模式中，學生一直處于比較被動的地位，對于知識的吸收也是被動的，對于課程的主要內容學生有時候根本不能去深入的理解。而本文研究的研究型教學，是以學生的接受程度為前提，將相關的前沿理論知識不斷引入進來，而訓練的具體載體包括財務管理課程知識點和案例以及專題研究三個部分，這樣可以促進學生對于知識的理解和吸收，有助于學生邏輯思維能力和自主學習能力的培養。
一、研究型教學模式的理論基礎
教學模式主要由教育思想和教學理論以及學習理論三個部分構成的。教育思想和教學理論在我國教育領域一直以平穩的狀態發展，但是學習理論的發展卻經歷了經驗主義、行為主義、構建主義等不同的階段，這些不同的階段對于我國教學模式的變化和發展的影響也十分顯著。經驗主義教學對于知識的正面傳授和灌輸十分重視，要求學生通過死記硬背的方式將知識進行強化。行為主義學習理論認為知識主要來源于外部的刺激，教師需要借助大量的聯系以及對于學生的評價給學生造成比較強化型的刺激。認知主義學習理論對于整體觀給予了高度的重視，學生學習的內部心理過程十分的重視，對于內部的心理結構和認知結構以及模式也給以高度的重視。認知主義的不斷的發展得出了構建主義，以學生原有的經驗和心理結構以及信念為主要的基礎將知識進行構建的行為就是構建主義，對于學生的學習過程中的主動性和社會性以及情景性給予了高度的重視，特別是學生在整個學習過程中的主體作用。而教學模式不斷進行改革的強大的理論支持就是認知科學的發展。
二、研究型教學模式在財務管理教學中的應用的目標
（一）幫助學生不斷加深對于財務管理教學知識的理解
財務管理本科教學主要包括企業的投融資和利潤分配以及營運資金的管理三個部分。通過不斷的教學實踐，我們發現只淡出的向學生傳遞課本的理論知識，學生們對于企業的投融資活動并不能進行充分的理解，只是停留在表面。引入型教學模式不斷被引入后，學生進行更深層次的理解和發掘提供了大量的機會，長此以往，學生對于知識的理解就會更加深入。
（二）可以幫助學生對于財務管理的前沿理論知識進行理解
我國財務管理的學科不斷的發展，而財務管理的理論研究的深度和廣度也在不斷的拓展，研究式教學模式主要以學生學習課本知識為主要的基礎，將與財務管理相關的前沿理論知識在適當的時間里引入，使學生可以對于財務管理學科可以進行及時的了解，對于財務管理學科要不斷的進行更新，對于理論知識要給予不斷的豐富。
三、研究型教學模式在財務管理教學中的具體應用
（一）知識點研究教學
教師主要對財務管理課程中的難點和重點進行主要的針對，不斷在教學中引導學生建立研究型學習。例如學生在介紹財務管理的具體目標的時候，教師要要求學生在不同財務管理目標的基礎上，將其不同的優缺點進行思考，不斷的進行比較和研究；教師將企業的風險和杠桿效應進行具體的講解后，讓學生對此展開討論，主要針對影響杠桿系數的不同因素，將學生的思維進行拓展；學生在學習來股利分配政策之后，教師可以要求學生將研究股利政策的經典理論進行具體的梳理，學生對于財務管理知識的理解就會變得更加的深入。
（二）案例研究型教學
利用這種教學方式，教師可以選擇一家學生們都很了解的上市公司，針對其公司進行具體的財務分析；教師也可以選擇當地的一家上市公司，讓學生去實地研究，這樣就可以通過學生的努力獲得第一手材料。
（三）專題研究型教學
這種教學模式以學生的對于財務管理基礎知識的掌握為主要的前提，對于經典的文獻要進行具體的研讀。任課教師可以將經典的文獻給學生們提供出來，安排學生對現金持有和資金投資以及企業估值驚醒具體的研讀。但是教師所選擇的文獻要對學生的水平進行充分的考慮，其難易的程度也要適中，如果引用太難得文獻的話，就會打擊到學生學習的積極性，但是如果引用太簡單的文獻，對于專題研究的要求就不能給予滿足。教師將研究的專題進行確定以后，安排學生對于文獻搜索工具進行充分的利用，爭取可以自己找到文獻。這樣也可以為日后的畢業論文打下堅實的基礎。
四、研究型教學模式在財務管理教學中進行推廣的措施
（一）將傳統的教育思想和教學理念進行改革
在教學思想和教學理論以及學習理論的指導下所展開的教學活動其產生的比較穩定的結構形式就是教學模式，所以說教學模式如果發生改變，那么對于教育思想和教學觀念等問題也會帶來很大的影響。所以，將研究型教學模式在財務管理教學中應用的前提就是將傳統的思想和教學觀念進行改變，在教學過程中要做到以學生為不呢，將研究型教學理念不斷的樹立起來。
（二）制定和研究型教學相互適應的教學管理制度
研究型教學模式在財務管理教學中的應用越來越得到重視，但是還是缺乏基本的制度保障，深入地進行和全面的推廣都顯得不太容易。在我國高校教學管理中研究型教學還沒有一項比較正式的教學制度，這種教學模式在我國仍然處于探索的階段，一些教師選擇這種教學模式，其具體的教學效果也沒有保障。除此之外，教師展開研究型教學模式，教師評價體系還會給予限制。而且研究型教學模式的開展要比傳統的教學花費更多的時間和精力，這樣多余的付出并不能得到體制的保障，使教師缺乏基本的積極性。所以，和研究型教學相適應的教學管理制度的制定是非常重要的。
（三）財務管理研究型教學對于教師提出的要求
1.注重參與科研活動：在財務管理中將研究型教學模式進行引入，要求教師不僅要完成教學任務，還需要積極的參與到科研活動當中。對于財務管理學科有關的科研課題教師要積極的進行申請，對于財務管理的前沿理論應該做到及時的掌握，對于國內外最新的學術成果也要及時的進行了解，進行積極的研究，使資深的科研水平不斷的提高，把科研的精神和科研的具體的成果引入到課堂教學中，將教學內容不斷進行充實和更新。
2.及時的進行教學的反思：研究型教學模式的探索是一個漫長的過程，在其具體的應用過程中總會出現很多的問題和困難，所以在研究型教學模式在財務管理教學中的應用之后，在教學的具體過程中，想要推行這一模式，不能憑借單純的設想，應該在探索和實踐的過程中不斷進行反思和調整以及改進。特別是研究型教學模式取得了比較不錯的教學效果之后，并不能太過樂觀，教師要仔細的進行思考，為什么會取得成功，其具體的教學對象有什么顯著地特點，如果將教學的對象進行更改，要相應的采取什么樣的教學模式。教師對于教學進行及時的反思，對于財務管理教學的認識也能得到提高，研究型教學水平也可以得到提高。
（四）將學生的自主學習的進行性要充分的進行調動
研究型教學和傳統的教學有很大的不同，在這種教學模式下。學生在教學過程中居于主體地位，教學成敗的關鍵因素的學生自主學習的積極性。如果學生的學習缺乏自主性 ，他們自然也不會去將參考文獻資料進行閱讀，對于研討活動他們也不會積極的進行參加。學生自主學習的積極性可以在培養的過程中逐步形成和提高。所以，教師在教學中要提高對學生學習目的重視，要進行學習態度的教育，鼓勵學生個性的發展以及進行獨立思考，將自我創造的價值理念不斷得到實現，與此同時，還可以給學生提供一個比較自由輕松的學習環境，充分的激發出學生對于自主學習的熱情。
五、結束語
綜上所述，本文對于研究型教學模式在財務管理教學中的應用進行具體的研究，對于延吉市教學模式今后很好的發展也提出了更好的建議，從而促進我國高校教育的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：粵港大學；合作；交流；進展
2003年6月《內地與香港關于建立更緊密經貿關系的安排》（CEPA）的簽署被普遍認為是推動粵港高等教育合作的一大契機。如今8年過去，兩地高等教育合作的進展如何？帶著這一問題，筆者選取校際合作這個層面，對廣東6所有代表性的大學進行了專題調研。6所大學分別是綜合性大學――中山大學，理工科大學――華南理工大學，中國華僑最高學府――暨南大學，李嘉誠捐建高校――汕頭大學，離香港最近的內地大學――深圳大學，高職院校――深圳職業技術學院。通過調研，筆者發現：8年來粵港大學校際合作受益于CEPA，取得了較為明顯的進展。
一、人才培養合作：從單一到多元
后，粵港兩地高校便展開了人才培養的合作，但在最初幾年，合作主要局限于相互招生這一形式，且人數較少。1998年，香港8校在內地聯合招生150名，其中廣東只有9名（中山大學4名、華南理工大學3名、華南師范大學2名）。而廣東具備招收香港學生資格的高校也只有暨南大學。CEPA簽署后，受中國經濟一體化戰略的推動，內地和香港都急需熟悉兩地經濟文化的人才，因而相互招生的數量直線上升。從2003年起，教育部允許港校在內地自主招生，并逐年擴大可報考港校的省份，各地掀起報考港校的熱潮。在對港招生方面，CEPA簽署的當年，中山大學即獲得單獨招收港生資格。2006年中山大學在校港生便達到436人（含8名碩士生、1名博士生）。2004年，深圳職業技術學院經教育部批準，成為全國首家通過單獨考試招收港澳臺學生的高職院校。此后，華南理工大學、汕頭大學、深圳大學等廣東本科高校也被納入可以招收港生的院校名錄。除了相互招生取得量的突破外，近年來粵港大學在人才培養上還出現了一些新的合作形式。
1. 以“2+2”等模式合作培養學生。從2005年起，中山大學先后與香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等校通過“2+2”模式聯合培養學生。合作辦學類專業的本科生一、二年級在中山大學學習，經考核、考察合格者，三、四年級到香港地區的大學學習，雙方相互承認學分。符合學位授予條件的學生，由中山大學頒發畢業證書，香港地區的大學頒發學士學位證書。從2008年開始，深圳職業技術學院與香港專業教育學院（IVE）黃克兢分校合辦“電氣服務工程”高級文憑課程，招收香港中五畢業生，采取“2+1”模式，其中有兩年時間在香港修讀，另一年則安排在深圳職業技術學院，畢業頒發兩地文憑。從2009年開始，華南理工大學與香港科技大學霍英東研究院開展合作，開設雙碩士學位項目。根據合作計劃，被錄取的研究生第一年在香港科技大學修讀基礎課程；第二、三年回到華南理工大學進行課題研究、論文撰寫及答辯，通過論文答辯者將頒發兩校碩士學位證書及華南理工大學碩士研究生畢業證書。2011年，汕頭大學醫學院開始與香港中文大學醫學院聯合培養本碩連讀生，計劃在廣東省內招收10名學生，學費由李嘉誠基金會全額資助。
2. 實施交換生計劃。中山大學是廣東較早開展交換生項目的高校，近年來與香港大學、香港理工大學、香港科技大學、香港浸會大學、香港城市大學、香港嶺南大學等六所香港高校有交換本科生的協議。按照協議，每年中山大學將選派本科生到香港高校學習，同時也接收香港高校的學生來中山大學學習。此外，華南理工大學、暨南大學、深圳大學等校也與香港高校簽訂了交換生的協議。
3. 相互認可學分。廣東與香港有合作協議的高校一般都認可或部分認可香港高校的學分，如中山大學認可香港大學法學碩士部分學分，這樣香港高校的畢業生在內地攻讀學位可以更加省時省力。同樣，與廣東大學有合作關系的香港高校也認可合作方的部分學分，如香港大學就認可中山大學的部分學分。
4. 聘用香港師資。中山大學近年來對香港教授求賢若渴，如原香港城市大學社工學部主任楊羅歡翠到中山大學當社工系主任，香港城市大學公共及社會行政學系研究員岳經綸到中山大學公共事務學院當教授。同時，香港科技大學丁學良教授、香港中文大學黃田津教授、香港科技大學李澤湘教授等香港知名專家也分別被深圳大學、華南理工大學、深圳職業技術學院等校聘為客座教授。但關于香港高校聘請廣東高校教師的情形尚不多見。
5. 合作舉辦大學。2005年由北京師范大學和香港浸會大學在珠海合作創辦的聯合國際學院（UIC），雖不屬于粵港合作大學，卻成為粵港高等教育合作的一座橋梁。在深圳市政府的支持下，2011年7月4日，香港中文大學與深圳大學合作籌建的香港中文大學（深圳）在深圳簽署協議。根據協議，即將成立的合作大學由中文大學負責日常管理、教學科研、招聘教師，并參照中文大學的辦學理念和運作模式，以使辦學水平與中文大學本部一致。華南理工大學計劃與香港一所大學在廣州南沙創建聯合研究生院，目前兩校已進入實質性的商談階段。
6. 加大成人教育合作的力度。暨南大學近年來面向香港地區相繼開設了中國經濟與管理、中醫骨傷、護理學、會計學、經濟法、計算機軟件等成教專業。該校在香港地區開設的短期培訓項目也受到青睞。如與香港警務督察協會等機構共同舉辦的香港警務人員普通話培訓班已成功舉辦78期，培訓警員共1629名，成為香港公務員在內地最大的培訓項目；暨南大學與香港民政事務總署的普通話合作培訓項目已開設五期，累計培養學生86名。近年來，深圳大學成教學院積極拓展香港培訓市場，先后與香港有關高校、職業訓練局、行業協會等機構建立合作關系，開辦了金融證券、刑法、物流、稅制、人力資源管理、保險等專業文憑課程班，國家司法考試考前輔導班，中外各類職業資格證書考前輔導班并經授權舉辦相應考試。這些培訓和證書班、課程班社會效益良好，受到香港各界的歡迎。
二、科學研究合作：從形式到實質
CEPA簽署前，粵港大學之間已經有一些科研合作。CEPA的實施要求兩地加強科技合作，特別是科技應用領域的合作，以適應兩地經濟一體化發展和產業結構升級的急需。為此，CEPA簽署后的第二年9月，粵港兩地政府便宣布成立粵港科技合作資助計劃，以支持6大科技應用研究項目，這一計劃直接推動了粵港大學在科研領域的實質性合作。據了解，中山大學、華南理工大學等廣東大學都通過參與這一計劃與香港高校建立了更為密切的科研合作關系。2003年到2008年，粵港大學科研合作項目數量有大幅度的增長，但分布不均衡，項目多少與學校綜合實力特別是科研實力密切相關。華南理工大學、中山大學的合作項目分別達到92項、73項，暨南大學有24項，而汕頭大學、深圳大學分別只有10項、2項。①
通過調研，筆者發現，近年來粵港大學科研合作逐步顯現“廣、實、強”三大特點。
1. 廣：合作領域分布廣泛。合作涉及自然科學、工程技術科學、人文社會科學、醫學生命科學等多個領域，但各校的側重點有所不同。如中山大學與香港合作的科研項目幾乎是全面開花，文科約占一半，自然科學和醫學各占四分之一左右。而華南理工大學與香港的科研合作偏重工程技術領域，汕頭大學則主要在醫學領域與香港中文大學、香港大學開展合作。
2. 實：實質性合作逐步增多。各校與香港合作的不少項目已不再停留于紙面，而是有明確的計劃，雙方都不同程度地投入了人力、物力和財力，特別是聯合創建了一批實驗室、研究所、研發中心、學術刊物等科研合作平臺。如中山大學與香港中文大學合作創辦華南腫瘤學國家重點實驗室，與香港城市大學合作創辦全國第一本全英文會計學術期刊《China Journal of Accounting Research》；暨南大學與香港中文大學共同組建“再生醫學聯合實驗室”，與香港大學合作創建“腦功能與健康聯合實驗室”；華南理工大學與香港中文大學共建“自動化科學與工程聯合研究中心”等等。
2. 強：以“強強聯合”提升合作效率與效益。上面提及的幾個實驗室都體現了粵港大學在某些優勢學科方面的強強聯合，因而極大地提高了科研效率，推動重大科研成果不斷涌現。如“再生醫學聯合實驗室”匯集粵港兩地31名頂尖科學家聯合攻關，在較短時間內就研制出對心血管疾病有特殊療效的天然藥物，該實驗室已經獲批教育部重點實驗室。又如汕頭大學與香港大學醫學院聯合舉辦的流感研究中心在世界衛生組織、李嘉誠基金會的支持下，已發展成為在國內外具有影響力的流感病毒基礎研究、流感監測及預防的重要科研基地，研究成果多次發表于《Nature》等國際頂級刊物。
三、學術交流互動：從稀疏到頻繁
CEPA實施后，兩地更為密切的經貿關系客觀上要求兩地建立更為密切的高等教育關系，同時粵港兩地采取多種措施，簡化了人員往來的手續，這使得兩地高校的交流互動日趨頻繁，呈現“三多”的特點，即層次多、數量多、形式多。
所謂層次多就是交流的層次不僅包括校際交流、也包括學院、系、研究所、乃至學者個人之間、學生之間的交流。從筆者調研的情況看，粵港大學學院、系所等基層單位之間的交流頻率已經遠遠超過學校之間的交流頻率，成為主要的交流路徑。
所謂數量多，從筆者調研學校的網站新聞就可以清楚地看到：2003年前各校網站上與香港高校交流互訪以及舉辦學術會議等新聞每年只有區區幾條、寥若晨星，而2003年后此類新聞大大增加，一般多達十幾條乃至幾十條。如果耐心搜索學校各單位的網頁，會找到更多的粵港交流資訊。這足以說明近年來粵港大學校際交流互動已經成為經常化的行為。
所謂形式多的事例更不勝枚舉。一是學術會議多。近年來，僅中山大學就先后與香港高校合作舉辦十周年的回顧和展望研討會、第一屆粵港物理研討會、香港――珠江三角洲產業結構轉型與經濟增長研討會、粵港一體化論壇等多個粵港合作方面的學術會議。二是交流互訪多。粵港大學領導、教師之間的交流互訪多不必贅述，學生之間的交流互訪多是近年來粵港大學交流的一大亮點。如中山大學承擔了多項教育部重點對港教育交流項目，2005年的“中山大學――香港嶺南大學學生交流活動”、2006年的“粵港青年論壇”等活動都推動了兩地學生的交流。又如汕頭大學法學院、醫學院等學院每年都組織學生到香港訪問、交流、實習，收到很好的效果。2010年2月，在李嘉誠基金會的資助下，汕頭大學至誠書院的12位學生前往香港高校進行團隊體能訓練與學習交流活動。三是師資培訓多。利用毗鄰香港的優勢，選派教師干部到香港高校學習培訓是近年來廣東一些高校的重要舉措。如2010年7月，深圳職業技術學院選派教學骨干及學生工作管理人員共71人，分別前往香港理工大學和香港大學，進行為期一周的進修培訓。又如2010年11月，汕頭大學選派15名公益類課程任課教師赴香港浸會大學、香港大學、香港科技大學三所高校進行學習和培訓。
四、合作機制建設：從無為到有為
CEPA簽署前，粵港大學在校際合作的機制建設基本上無所作為，導致兩地大學合作處于相對隨意、無序和低效的狀態，缺乏規劃性、組織性和可持續性。CEPA的簽署將粵港地區的經濟合作與交流提升到制度化建設層面，它必然要求建立粵港高等教育制度化合作的機制。CEPA實施8年來，粵港高等教育合作機制的建設盡管仍然比較薄弱，但已取得了一定的進展。
1. 粵港大學通過舉辦“大學校長論壇”等高端論壇加強雙方的溝通和交流。如2004年2月，中山大學、香港大學等16所粵港高校舉行了第一次粵港大學校長論壇，對兩地教育合作交流之熱點，如粵港高校各自到兩地辦學或設立分校、聯合培養學生、交流學生機制、學分互認等問題交換了看法。同年10月，中山大學、華南理工大學、暨南大學、汕頭大學等“211工程”高校與香港8所高等院校再度舉行大學校長論壇，會議達成了把泛珠三角區域高等教育作為一個整體來考慮，爭取把粵港教育交流作為一個特區的共識。2011年3月，粵港高校合作與交流座談會在韶關召開，來自廣東省教育廳外事處、中聯辦、香港教育局、香港理工大學、中山大學等粵港28所高校的40多名代表就新形勢下如何深化和提高粵港高校國際化合作與交流進行了深入討論。
2. 各大學加強了粵港合作組織機構的建設。為了加強粵港澳臺交流與合作，中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳職業技術學院等校的國際合作與交流處均同時掛牌“港澳臺事務辦公室”，實行“一套人馬，兩塊牌子”。2006年和2007年，暨南大學分別成立了校院兩級國際交流合作工作委員會，其中將粵港合作作為委員會的重點工作。2011年，深圳大學將外事處改名為國際拓展部，隔海相望的香港高校自然成為該部門的重點“拓展”對象。汕頭大學的李嘉誠基金會在粵港合作中更是發揮了舉足輕重的作用。
3. 各大學將粵港合作納入學校發展規劃，通過規劃設計粵港合作相關制度，保障合作的持續性。筆者調研的幾所學校在近年來的規劃中都或多或少提到粵港合作，各校都希望在人才培養和科學研究等方面加強與香港高校的合作，達到優勢互補的雙贏效果。
4. 各大學還通過與香港高校簽署一些協議達到持續交流與合作的效果。如中山大學與香港大學等多所大學簽訂了合作協議，涉及人才培養和科學研究等多個方面。又如2008年，深圳大學與香港教育學院簽訂了《學術合作協議書》，在進一步鞏固和加強兩校間學生交流的基礎上，把教師間的學術交流以協議的形式變成長期的行為。
五、主要問題
筆者在調研中發現，盡管CEPA實施以來，粵港大學校際合作取得明顯進展，但畢竟CEPA只是一個經貿合作的協議，對教育合作的影響有很大局限，上述進展嚴格說來還不是直接受益于CEPA，而是間接受益于CEPA帶來的兩地日益密切的經貿關系和日趨寬松的交流環境。由于兩地直接針對教育合作與交流的長效機制尚未真正建立，粵港教育合作還有許多體制上的障礙，導致粵港大學校際合作仍然存在的不少缺陷和問題，在一定程度上體現為“四重四輕”。
1. 重歐美、輕港澳。粵港盡管是山水相連的鄰居，但兩地大學似乎都沒有把對方作為最理想的合作伙伴。由于粵港大學在辦學條件和教育理念上的巨大差異，香港高校與歐美高校的聯系顯然更多，即使與內地高校合作，一些香港高校也首先選擇水平更高的北大清華。對于廣東一些高校而言，雖然香港高校近在咫尺，但他們往往更愿意尋找與歐美高校合作的機會，似乎歐美才代表“一流”或“高水平”。粵港合作在各校國際合作中占據半壁江山，很大程度上是因為“近水樓臺”，而非真正從戰略高度認識到粵港合作的重大意義。這一思想認識上的問題不解決，粵港合作難以做大做強。
2. 重設想、輕落實。近年來，各校的發展規劃都不約而同地提到粵港合作并有若干計劃和設想，但如果對照落實情況會發現，不少規劃的項目幾乎沒有付諸實踐。由于兩地政治制度和教育體制不同，合作存在很大的障礙，導致合作意向近半數難以實現，有的合作項目經過多年多輪的協商最后仍然不了了之，造成人力物力和時間的浪費。
3. 重數量、輕質量。某些大學盡管開展了多種項目的粵港合作，但層次和質量仍然有待提高。某些大學雖然與香港的合作項目逐年增多，但一些項目實際流于形式，沒有實質性的內容和效果，有的項目因缺乏后續資金支持而半途而廢。個別人才培養類的合作項目，由于過于關注經濟效益，教育質量難以得到真正保障。
4. 重技術、輕理念。這是粵港合作中的一個普遍現象。在合作中，我們往往重視學習和利用香港高校的“技術”、“知識”，而忽視對香港高校先進教育理念和現代大學制度的借鑒。這說明，現階段粵港大學校際合作還停留于“器物層”。這當然是必要的，但倘若僅停留于此，不深入到制度和理念層面，粵港合作的層次難以提高，亦難達到理想效果。
筆者認為，粵港分離已久，合作也只是剛剛邁出了第一步，上述問題的真正解決需要中央政府及粵港兩地政府從建設高等教育強國和未來一體化發展的大局出發，采取更有效、更有魄力的政策和行動，以徹底消除兩地合作中的體制和機制障礙。例如可考慮參照“經貿CEPA”，創建“教育CEPA”； 借鑒博洛尼亞宣言（Bologna Declaration）確立的歐洲高等教育一體化原則，建立“粵港高等教育特區”；突破《中外合作辦學條例》的框架，制定更寬松、更務實的《粵港合作辦學條例》；建立共同的教育消費市場，實現兩地“教育自由行”……這樣才可能真正形成兩地高等教育合作的長效機制，才能逐步提升合作的層次、拓寬合作的領域、提高合作的效率，為最終實現粵港高等教育一體化奠定基礎。
[關鍵詞]法學教育 非訴法律人才 課程
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0041-06
[作者簡介]李政輝，浙江財經大學法學院副院長、教授（浙江杭州310018）
一、法學教育的困境
我國法學教育無疑處在困境之中，最直觀的反映是畢業生就業率的低下。2011年底，教育部出臺政策，對就業率連續兩年低于60%的專業要調減招生計劃直至停招，這被解讀為“亮紅牌”。隨后在由麥可恩研究院撰寫、中國社科院的《2012年中國大學生就業報告》中將法學認定為“就業率最低”的專業。2012年就業“紅牌”專業出爐，法學、英語等專業上榜。2013年的《中國大學生就業報告》更是直接表示：“本科中法學、英語等專業就業率低，被評為紅牌警告專業。”針對法學教育的此種現狀，可以設想的合理辯解是：專業設置的必要性不能依賴于就業率，就如同哲學、天文等純理論專業的命運不能維系于市場選擇一樣。這種辯解雖具一定合理性，但也只能減輕法學專業面對低就業率的“罪責感”，卻無法解釋法學專業本身的問題：一方面我國法學教育已發展至較大的規模，開設法學專業的高校數量近700家，并且仍有不少高校欲加入到培養法學專業人才的隊伍之中，有學者不無憂患地稱當下的現狀為“全民辦高等法學教育”，法學教育涉及的絕非是小眾的高雅話題。另一方面，法學通常是一門經世濟用之學，并非純粹的理論研究。我國市場經濟的轉型之路被定性為依法治國，面對經濟的蓬勃發展，扮演治理角色的法學專業畢業生就業率卻如此不爭氣，形成了鮮明反差。總之，用就業率反映法學教育的問題有不完整、存在偏差之處，但它足以從總體上反映法學教育的困境。事實上，法學專業就業率已成為法學教育從業者及高校不可忽視的衡量指標，壓力不僅來自于行政體系與社會評價，更重要的是來自于每一位正在接受或將要接受法學教育的學生。
就業率低下只是法學教育困境的一種結果顯示，而法學教育的困境實際從其設立之初就已經存在，筆者認為如下幾點能從不同側面反映出這種困境。一是學生就業方向的多元性。相對于美國法學教育培養學生“像律師一樣思考”的清晰目標，我國法學教育對所培養的學生從事何種職業并無明確界定，這直接涉及到培養的學生到底應具有怎樣的知識結構與能力體系問題。法學教育培養的“成品”應為法律人，但理念上的法律人在現實中如何安身立命，則去向繁多、缺乏重點――一國家機關、法院、檢察院、律師事務所、企業，還包括自主創業。這種就業的不確定狀態會影響到教學計劃的制定，使課程設置在種類與權重上不能有效體現差別。同時，它也深刻影響到學生學習的心態與行為模式，無所適從與逃避會成為部分學生的無奈選擇。二是課程設置的大一統。我國法學教育的核心課程實行全國統一設置辦法。1998年教育部高教司編寫的《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》確定了14門核心課程，在法學教育培養中統一了必修科目。2007年，經教育部高校法學學科教學指導委員會決定新增環境資源法、勞動與社會保障法兩門課程，形成了16門核心課程的結構。2007年的修訂使核心課程科目增多，導致的直接后果是在課程總量相對固定的情況下，各校在課程設置上自由裁量空間的縮小。如此，法學專業畢業生所具有的知識結構相當接近，從任何一所學校接受法學教育的畢業生都具有同質化特征。三是教學方法改革困難。在課程設置高度固化的前提下，教學方法的改革成了制度改革的出口，案例教學、診所式教育、習明納等西方當代采用的教學方法紛紛進入我國高校課堂。但教學方法的改革要嵌入由核心課程所塑造的法學教育整體之中則有相當難度。前述法學核心課程涉及到法學專業的各個方面，具有包容一切的理想化色彩，并且平行展開的各個二級學科教學所側重的必然是知識傳授而不是能力培養，所以在趕進度式的核心課程教學中采用耗時的新教學方法幾乎是不可能的，這也就決定了我們的教學方法改革更多地體現在選修課程及單獨開設的課程之中。如此一來，教學方法改革與傳統講授制的授課之間更像是“兩張皮”。學者蔣志如對此的判斷更為悲觀：“中國法學教育制度，特別是改革開放以來的法學教育制度在根本上被虛置。”將上述三點與法學畢業生就業難聯系在一起，可以較為清晰地展現當前法學教育困境的全貌。
二、法學教育困境的成因
我國法學教育困境的成因可從多方面做出歸納，如法學教育歷史基礎欠缺、社會整體法治環境不夠成熟、用行政管制的思維辦教育、法學師資不足等等。對此，本文不再一一展開，而是從一個較容易被忽視的角度，即人才培養目標的角度進行分析。
與實體法律中兩大法系的對峙一樣，在法學教育上，以美國為代表的英美國家與以德國為代表的大陸法系國家也存在著顯著的區別。
德國法學教育模式的特點：一是接受法學教育的學生為高中畢業生。二是法學教育目標是培養所有法律領域的從業人員，稱為“統一化法律人”培養模式。三是法學教育的課程具有統一性。事實上，德國法學專業的必修課由法律作出專門規定，德國《法官法》第5條a第2款規定，大學學習的必修課包括民法、刑法、公法和訴訟法的核心內容，還包括歐洲法、法學方法論、哲學、歷史和社會基礎知識。四是教學方式的有機組合。德國大學法學院的常見課程主要分為三類：講座課、案例分析課和研討課。講座課與我國法學院通行的講授制接近，而案例分析與研討課都采用小組形式，對已有的案例進行分析，甚至需要學生完成專業論文，這三種課程方式形成了有機的組合。五是教學與實習的雙軌制。所謂制就是進入法律職業群體需要經過大學的法學教育與法律職業實習兩個階段的學習，并經過相應的考試才能完成。法律對實習機關也有明確規定，德國《法官法》第5條b第1款規定了四種強制實習機關：普通民事法院、刑事法院或者檢察院、行政機關、律師事務所。德國的法學教育具有強烈的國家色彩，突出表現在必修課由法律直接作出規定。但通觀德國法學教育的課程設置，可以看出其培養目標是力求理論知識與實踐能力之間的兼顧與平衡，如案例分析課程以及極具特色的實習階段的設置。但即便如此，德國法學教育也一直處在激烈爭論的漩渦之中，爭議的焦點是德國法學教育過于傾向理論與知識體系的完備性，忽視了學生的實踐能力。正如有學者指出的那樣，“早在1996年，德國律師界就曾對‘大而全’的‘通才型’法學教育表示不滿――它呼吁，法律教育應當取道‘術業有專攻’的、重在實踐訓練的改革方向”。不難看出，隱藏在德國法學教育改革爭議之后的命題是：德國法學教育以法官作為培養對象。雖然德國的法學教育以培養“統一化的法律人”為目標，但這個目標最好的現實載體是法官。這不但體現在《法官法》對法學教育所作出的具體規定，也不僅僅體現為實習場所與法院直接相連，而在于教學所用的案例、分析的角度都是從法官的立場展開，并以裁判作為依歸，“德國法學教育具有針對司法職位的強烈傾向，而對商業中的法律職位卻很少鼓勵”。從法律人才發展的全面性上看，德國的做法存有缺憾。
與德國不同，美國的法學教育設置于研究生階段，接受法學教育的人員都已獲得學士學位，這使得美國法學院的教學具有更好的知識基礎。美國法學院的課程設計并無全國統一的法律作出規定，但其法學教育模式也有高度統一的地方：一是人才培養目標。律師、法官、法學院教員構成了法律人的從業共同體，合格的律師成為了法學教育的共同目標。二是培養方式高度一致。正因為以律師為目標，摒棄了過多的理論追求而偏重于實踐能力，從哈佛開始的案例教學法才一直統治著美國法學院的教學，至今未衰。三是課程中必修課比例低，選修課比例高。以哈佛大學為例，其必修課集中在第一學年，2006年之前包括民事訴訟程序、合同、侵權行為、刑法、所有權及法律推理和辯論等，2006年經哈佛法學院教授會議投票決定增加三門必修課：國際法與比較法、立法和法規、問題與理論。而體現哈佛教育特別之處的則在于其分門別類卻數量龐大的選修課程。即便如此，美國法學院仍因教學效果與實踐有較大距離而不斷受到質疑，“法律實務界對精英法學院象牙塔化的趨勢深表不安，這意味著法學院的畢業生只是半成品，到律師事務所后一切都得重新學起。律師界建議法學院開設重要的實務技巧課程”。
我國法律制度移植自大陸法系，教學模式也與德國一脈相承，甚至德國法學教育中的一些缺點在我國也有所體現，特別突出的就是我國法學教育的學理化、重訴訟、實踐能力培養不足等。我國法學教育重理論、輕實踐已為定論，而重訴訟卻鮮見提及，筆者在此作專門的論證。
雖然難見如同德國一般的立法表述，但我國法學教育培養目標預設為法官，這是導致我國法學教育重視訴訟的重要原因。這師承自德國法學教育，并糅合了近年來我國法學譯介領域對美國法官（主要是最高法院法官）的神化描述，進而塑造出相對堅固的培養體系。下面以法學專業培養方案來論證我國法學教育重訴訟之特征。培養方案包含了學生在法學本科四年學習中所要完成的必修課與選修課。各高校法學必修課基本為教育部規定的16門核心課程，這些課程本身就偏重訴訟，與民法、刑法、行政法對應的三部訴訟法都屬于必修課程，而與訴訟、非訴訟都相關的文書寫作、談判、調解則不含在內。更能體現我國法學教育訴訟色彩的是各校開設的選修課程。以中國政法大學、吉林大學為例。中國政法大學的選修課分為基礎理論課程、憲法行政法課程、民商經濟法課程、國際課程四大組別，包含了司法口才與司法實踐、訴訟邏輯、民事強制執行程序、仲裁制度、外國民訴、美國法庭技巧和辯論、國際民事訴訟和仲裁程序、空間法模擬法庭等課程。而刑事法課程組則圍繞訴訟展開。吉林大學法學專業開設的選修課分為基礎法學、刑事法學，民事法學、國家法學四大模塊，共有約90門，不可謂不多，其中包含與訴訟有關的課程為司法學、行政訴訟實務、證據學、外國刑事訴訟法、犯罪學、民事證據法、仲裁法、比較民事訴訟法、國際民事訴訟與商事仲裁等，明顯特征是每一模塊的培養目標都以訴訟為目的。
另外一個角度可以體現我國法學教育偏重訴訟特點的是實踐類課程的設計，如武漢大學法學專業的培養方案包括與實踐相關的選修課是法律診所課組、法庭科學實驗、模擬法庭、涉外法律實訓課程、國家司法考試制度與實訓課程、模擬國際商事仲裁庭。武漢大學的培養方案非常具有代表性，我國法學專業的實踐課程通常都是以訴訟為假想對象的模擬法庭。
綜上，我國法學教育的知識結構主要包括三部分：法學基礎知識（如法理、法史）、部門法律知識（如刑法、民法、行政法）和訴訟應對的準備（包括各訴訟程序及訴訟技巧），所培養的法律人才是圍繞法庭而存在的。作為人才培養目標，現有法學教育較好地體現了培養法官的理念，但也由此造成了與現實的脫節。
三、非訴法律人才的獨立性
德、美兩國法學教育雖然預定的人才培養目標不同，但現實中都受到了批判。德國以法官為培養目標的法學教育體系受到律師界的批評，處于競爭中的法律服務業所面臨的壓力是原因之一。在歐盟一體化與市場開放的背景下，英美的律師事務所對大陸法系國家越來越構成威脅。僅以德國為例，“在德國，從事公司并購法律業務的20個頂尖律師事務所中，只有5個本國律師事務所；從事證券資本市場法律業務的10個頂尖律師事務所中，只有1個是本國律師事務所”。毫不奇怪，德國的問題被歸結為“目前的法律教育過于偏向‘法官型’而忽視了法律咨詢和法律服務等‘律師型’素質”。而美國法學教育被詬病則緣于對律師實際技能的培訓不夠，尤其在學理化程度加深的頂級法學院更是如此。哈佛大學2006年對必修課的修改可視為對此呼聲的一種反應。
從上述國際背景來看，以訴訟為培訓方向、卻又缺乏有效培訓手段的我國法學教育承受就業率不高的結果并不奇怪。對于如何走出我國法學教育的困境，法學教育界的反思與討論早已開始，為此設計出的改革路徑一般表述為：我國法學教育應當以培養法官、檢察官、律師等高層次的復合型、應用型、專家型法律職業人才為培養目標，加強法學素質教育，提高法學教育質量。這里的關鍵詞是“職業人才”，法學教育界對此具有共識，如霍憲丹認為“中國法學教育存在的突出問題就是法律職業與法學教育的脫節”，解決之道在于“培養具備法律職業基本資質的合格法律人才，是法學教育的基本任務”。對于法學教育的職業化改革，薛剛凌認為“法學職業定位的教育改革，首先要有一個系統性設計，有高端的目標和強力推行的手段”，包括國家評價體系、思想觀念、教師等方面的轉型，也包括管理體制、課程、考試方式等方面的轉型。筆者認為，我國法學教育在職業化取向改革上達成相對一致已經是非常大的進步，不足之處在于目前對此開出的對策仍較為籠統、不易實施，目前所設計方案的最大不足在于職業人才、實踐化仍是以訴訟人才與訴訟能力為基本前提。基于世界與我國法律職業界的發展現狀與趨勢，法律人才的職業化應包含非訴人才及相應的技能為培養目標。相應的，我國未來法律教育可從傳統的以訴訟法律人才培養為中心的體制中分離出一個方向，即以非訴法律人才作為培養目標。
“非訴”是一個否定詞，這類詞語所概括對象的共同特點是難以準確界定。從字面上來說，非訴可包含所有與訴訟無關的法律事務，“這類業務，可以小到給自然人出具口頭法律建議，也可以大到將一家企業運作上市”。但這種定義只不過是循環論證，并無核心內涵。對非訴作出界定更合理的方式是從其產生的語境出發，即法律領域的非訴是指運用法律來規劃與協助經濟活動，其目的在于保障相應經濟活動的合法有效。這類法律運作的鮮明特征是不以通過訴訟（包含仲裁）解決糾紛為目的，其內在的理念恰恰是防范糾紛的發生。如典型的非訴業務――公司法務，“公司律師的工作目標就是，通過合法的行為，協助公司規避經營過程中的所有法律風險”。
將非訴法律人才從傳統法學教育中獨立出來是對于訴訟人才培養模式的一種改革，其理由則是非訴法律人才的獨立性。首先，非訴法律人才的獨立性奠基于國家、社會與法律的轉型運動。傳統國家中，統治者對臣民具有生殺予奪的權力，法律更多表征的是垂直的上下級關系，中國古代民法的不彰可以為證。在威權法律結構下，訴訟發生之地的官府濃縮了法律要義，從而使百姓畏懼法律、避之不及。近代以來，法治成為國家治理方式的合理選擇，而法治首先倡導的是主體之間的平等，這意味著對國家、統治者權力的約束，要平衡國家（政府）、市場與民眾之間的利益，由此發展出國家、市場、社會三分的總體結構。國家在這種結構中不再具有為所欲為的能力，它的征稅權換來的是提供公共服務的責任；市場更是平等主體縱橫捭闔的領域，無數商業人士與巨型企業就此崛起；社會則是每一個主體生存的場所，理想的場景是結社慈善、人人幸福。在這種粗線條的勾勒之下，法律的功能與地位發生了顯著轉變：從法條主義眼中的國家意志變成了各方協商達成的一種規則；從通過責任與懲罰來顯示力量轉變為融入現代社會的有機組成；從以刑法為主轉變為以民商事法律為主。基于國家、社會轉型的大背景，法律人的舞臺從以訴訟為主轉變為預防性的法律治理。其次，非訴法律人才的獨立性源自于法律服務對象的轉變。非訴訟業務在整個法律領域所占比例逐漸提高，而且其獨立于訴訟的色彩也越來越明顯。非訴業務主要由商事律師承擔，商事律師當前已成為全球律師界的新寵，在依照律師事務所收入所作的排名中，從事公司并購、金融交易等以非訴業務為主的商事律師事務所牢牢占據榜單的大部分位置，以致于偶有以訴訟為主的律師事務所能夠在排名上有所上升都成為新聞。非訴業務的增多緣于法律服務對象的轉變，即企業成為法律服務的主要買家。傳統法律服務以自然人為對象，故而以訴訟為主。而在現代經濟體系中，企業為市場主體，這帶來兩方面的改變：一是企業購買法律服務的復雜程度非單個自然人可比，相應的法律收費金額就高。這也解釋了在律師收入排位榜頂端的為何是從事公司并購業務的律師。二是企業的法律事務兼有訴訟與非訴訟事務，但發展趨勢是從側重處理應急性的訴訟事務向預防性的非訴訟事務轉化，規模越大的企業這種趨勢越為明顯。企業為此在內部設置法律崗位，大型企業更是設置法律部門以滿足對內部業務流程的法律保障，并聘請外部律師以加強其對外業務的法律保障。為此，律師事務所要在企業法律風險防范的范圍內進行開拓，以滿足企業的業務需求。非訴法律事務與企業相伴隨產生、成長，并借助金融市場急劇放大，這一模式已在世界不同地區得到證實，我國當前律師行業的分化只是普適經驗的再一次具體化。再次，非訴法律人才的獨立性源自專業化。專業化是工業化以來的社會基本格局。傳統社會的知識被不斷創新、細化，以人文關懷為基調的知識分子轉變為以學科分割為特色的專業人才，且這種細化的趨勢在不斷遞進。‘法學從政治學、宗教中分離出來可視為一次重大勝利，但這種分離在今日看來已遠不能滿足職業化需求。公法、私法的兩分被塞入社會法，用刑法、民法、行政法已難以涵蓋所有法律部門，稅法、勞動法、金融法等新興法律部門越來越獨立。法律體系變得更加龐大、分支眾多，這當然是社會復雜化的反應，但對于法律從業者來說，則意味著精通所有的法律已變得不可能，分工、專業化勢必在法律職業內部進行。在這些分類中，非訴法律職業的獨立趨勢相當明顯，也勢所必然。律師分化出商事律師、稅務律師、勞動律師等繁多的專業方向，各公司內部也逐漸開始增設專門的法律崗位。
法律部門與法律知識的細化直接賦予非訴法律人才以獨立地位，并進一步對該類型人才的知識結構與培養歷程設定了要求。
四、非訴法律人才培養的設想
非訴法律人才以律師作為基本模型，是律師類型之一大類，主要包括三大職業領域。一是非訴法律服務領域。其業務多以專項服務的形式存在，包括但不限于企業投融資、企業上市、企業并購、工程建設、涉外投資等，這些事務多與金融有關，持續時間長，環節多。其中有些必要的環節在現行以訴訟為主導的法學教育中基本沒有涉及，如盡職調查等。二是企業法律顧問。企業法律顧問一般承擔起草企業所需法律文件、審查企業業務過程中的法律文件、參與談判、設計公司的組織架構與勞動用工的各項制度等工作，有相當一部分的技能是現行法律教育所不涉及的，如談判能力、非訴文書制作等。三是公司法務。公司法務是職業律師內部化的舉措，工作職責與企業法律顧問有重合之處，但作為公司內部人員，公司法務更貼近法律事務的第一線，更需要從業者具有發現與解決問題的主動性。目前我國已有專門的企業法律顧問執業資格考試，但并沒有引起法學教育界的足夠重視。
上述分類與列舉只是大概歸納，實際情況是非訴法律活動已經融合入經濟活動之中，“因為法律建議和商業建議之間的界限已經變得模糊不清，律師逐漸被認為是現代經濟中既能幫助客戶徜徉于法律系統之中，同時又能通過對人、工作環境、問題和挑戰的理解來達成目的的不可替代的人”。。從法律人才的培養目標而言，這種不可替代性一定是非常理想的狀態。
單看上述對非訴法律業務領域的三種分類就可知非訴業務在律師業務中所占據的地位，可以預測它對法學畢業生的吸納能力。但非訴法律人才的獨立性是建立在其能力體系與訴訟人才的差異性之上的，“非訴業務需要的，不僅僅是，至少不完全是法律專業知識的精湛，還有企業管理、財稅、人力資源等專業知識的融會貫通，更有智慧謀略與經驗經歷的相得益彰，還有對國家政策、市場經濟規律的準確把握和理解”。除去經驗需要積累以及個人天生稟賦外，法學教育可以進行非訴法律人才的培養，筆者對其課程結構進行的設計包括三部分。第一部分是基礎法律課程。非訴法律人才亦屬于法律人才，應具有法律人才的基本素質，這決定了非訴法律人才的培養需夯實法律基礎知識。值得探討的問題是，我國現行的16門法學核心課程不能完全適用于非訴法律人才的培養。現實情況是，我國大學中開設有相當數量的一般必修課，使得專業必修課的課時受到擠壓。基于非訴法律人才培養所必須的財經類必修課的設置，合理的選擇就是壓縮法學核心課程。從與非訴法律業務的親疏關系考量，可考慮將中國法制史、刑事訴訟法、國際法放入選修課之中。即使是保留的法學專業課程，在教學內容的重點上也應向非訴法律的目標靠攏，如經濟法教學應突出稅法、金融法，而不是宏觀調控與市場規制的內容，刑法則應側重經濟刑法內容。第二部分是財經類課程。非訴業務主要服務于經濟活動，保障其合法性，所以初步的財經知識是非訴法律人才知識結構不可或缺的組成部分，相應課程可安排為會計學、金融學、國際貿易等。第三部分是技能類課程。對法律技能培訓的忽視幾乎是當前所有國家法學教育的通病，本文要觸及的根本問題是學術化的大學體制與職業導向的培養需求之間的矛盾。必須明確的是，法律教育主要是一種職業化培訓，“我們大學法學院的本科教育是基礎教育，不是技能教育；而一個合格的法律工作者必須熟悉與掌握專業技能”。從發展方向上來說，法學教育應向職業化訓練靠攏，而不是漸行漸遠。一名稱職律師所需要的技能至少有四種：會見、咨詢服務、談判、有說服力的事實分析，法學教育應承擔起初步的培養責任。在這方面，非訴法律人才培養更應重視能力的養成而不是單純的知識傳授，如開設法律事實分析與論證課程以鍛煉分析能力，開設語言類課程以訓練表達能力，開設禮儀類課程以鍛煉基本社交禮儀。在技能培訓上，現有法學教育在師資與培訓方式上也需開拓，一方面應盡量將實踐中的優秀導師引入到教學中，如經驗豐富的非訴律師、大型公司的法務經理等；另一方面，應將實習實踐的安排確實有效地與非訴人才培養目標相關聯。
