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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育教師專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒園教師；專業自覺；專業價值
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0001-06
幼兒園教師專業標準是幼兒園教師安身立命的專業準則，幼兒園教師專業生命的成長要以這個專業準則為基礎，從而不斷提高專業知識與專業能力水平，最終形成并實現專業倫理、專業精神、專業理想。我國即將頒布試行的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準入、職業規范的標準，內在功能則是促進幼兒園教師專業發展，最終實現幼兒園教師專業自覺?！?〕所謂專業自覺，是指教師自覺地把專業活動作為反思對象，明確自身專業的來歷、形成過程、所具有的特色與發展趨勢，審視自身的專業理論水平與專業實踐能力，自主地進行意義的追尋和責任的擔當。如果一名幼兒園教師擁有專業自覺，追求專業成長，他就能夠在工作中獲得一種價值認可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現為對專業的認同、敬畏，對專業責任、專業內在精神的擔當和追求。我國幼兒園教師專業群體形成的獨特性，特別是其面臨的獨特境遇，使其群體特征表現為專業困頓、專業麻木、專業無助。如何由專業茫然到專業覺醒并走向專業自覺是我國幼兒園教師專業發展的關鍵，《標準》的深層價值就在于此。
一、幼兒園教師專業沉睡與專業自覺的呼喚
我國幼兒園教師的專業發展有別于中小學教師的專業發展。從歷史上看，幼兒園主要是社會福利性事業單位，保教工作的專業性未受到應有的重視。從延安保育院到建國后為機關、廠礦、事業單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對幼兒的看護，其專業性處于沉睡狀態。本世紀初開始的單位福利社會化將幼兒園推向了社會，幼兒園教師隨之陷入專業茫然和專業無助狀態。從社會對學前教育的認知水平來看，我國幼兒園教師對專業性的認識是與社會對學前教育地位和價值的認識聯系在一起的。一段時期以來，公眾對學前教育是否屬于國民教育體系一度產生了懷疑，幼兒園教師也對自己是否具有與中小學教師一樣的地位產生了質疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業形象、專業地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會和公眾對幼兒園教師形象的認識與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業自覺水平。以下幾種情況正折射出中國情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業自覺水平（秦金亮，2012）。
1．關于專業聲譽：幼兒園阿姨
幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現和認識。
2．關于專業形象：多才多藝的美女
在領導眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節日里和有領導出席的重要活動中表演。在領導看來，幼兒園教師就是充當各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至是堂會文化的表演者。幼兒園教師真正的專業性被遮蔽了。
3．關于專業性：其他教師都可以代替
我國過去的教師資格認定中，特別是部分地區在教師資格審核的實施操作中，大學教師超編可以轉崗做中學教師，中學教師超編可以轉崗做小學教師，小學教師超編可以轉崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會還是很盛行，幼兒園教師的專業地位還未得到廣泛認可。
4．關于專業地位：“小中高”的職稱稱謂
“小中高”本是對小學教師中被評為中學高級教師職稱的稱謂，是小學教師中的最高技術職稱，它同時又成為目前幼兒園教師中最高技術職稱。這是一個非常有意思的現象：同小學一樣具有獨立學段的幼兒園卻沒有獨立的職稱系列，只能走小學教師職稱系列；高水平的小學教師也只能借助中學高級教師這一高級職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學高級教師這一高級職稱晉升時還得“借”小學教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個側面我們可以看到，我國的幼兒園教師事實上還沒有獨立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業技術人才，幼兒園教師的專業職稱不具有獨立性和合法性。
5．關于專業培養：工具性認知
以往培養幼兒園教師的幼兒師范學校常以“藝術特長，理論夠用”來描述專業的培養規格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識（目前事實上已很難達到高中課程標準要求），再加上“三學”（學前教育學、學前心理學、學前衛生學）。所謂的“藝術特長”就是強化幼師生在音樂、美術、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學前教育專業變成了音、美、舞等綜合訓練專業，專業畢業匯報變成了綜藝晚會、美術展覽；另一方面，幼師專業成了招生日趨困難的藝術院校、職業院校的熱門專業乃至當家專業。幼兒園教師培養方式的扭曲加劇了其專業形象的扭曲。
【關鍵詞】技能大賽高職學前教育專業教學改革
1.技能大賽在高職學前教育專業教學改革中的作用
技能大賽與高職學前教育專業教學改革有效融合的核心就是以賽促教，達到賽教結合提升學生學前教育能力與水平的目的。尤其是在當前學前教育人才需求多元化的今天，通過以賽促教，能幫助學前教育專業學生更好地對自身的不足認識。賽教結合則是在技能大賽中，把在課堂中所學的知識，在學前教育的專業實踐大賽中發揮出來，檢驗學生的學習成效，這樣就能更好地在二者融合下促進教學成效的提升，最終達到培養更多專業人才的目的。所以技能大賽與高職學前教育專業教學改革有效融合具有強烈的必要性[1]。
2.高職學前教育專業教學改革中發揮技能大賽作用的對策
2.1切實加強師資力量的建設
技能大賽的對象不僅可以是學生，還可以是教師。為了促進教師專業能力的提升，學校可以通過技能大賽來鍛煉。這是因為技能大賽作為技能學習的專業平臺，為了更好地在技能大賽中取得良好成績，需要嫻熟的掌握職業技能，這樣教師就能在參賽和教學的過程中，從傳統的單純開展教學業務轉移到加強企業之間項目的開發和帶領學生進行實踐操作，最終教師就能對用人單位在專業人才方面的需求有一個基本的認識，并通過加強教學理念的更新和教學方法的改進，教師在技能大賽中促進新知識、新技能的學習，促進教師能力提升的同時開闊視野，與高職學前教育專業教學改革的有效融合奠定基礎。
2.2切實加強實訓基地的建設
在技能大賽籌建過程中，必須切實加強實訓基地的建設，才能更好地與專業建設進行有效的融合。在具體的建設過程中，應緊密結合實際需要和大賽的要求以及學前教育技能培訓的需要，切實加強對其的設計，對真實環境進行模擬，盡可能地與學前教育的相關崗位進行零距離的接觸，這樣教師和學生在專業技能上得到有效的提升，并加強對其的應用，為二者的有機結合奠定堅實的基礎，切實促進教學和科研以及培訓工作的高效開展。所以在實訓基地建設中，對于促進人才的培養有著十分重要的意義。
2.3切實加強教學模式的完善
在確定大賽項目時，應盡可能地將技能的應用性與實用性進行有效的提升，這樣教學內容就能從傳統的重理論轉移到重實踐能力培養上來，確保課堂教學和實踐教學進行有機的結合，所有實訓項目都應按照崗位工作任務的標準和要求來訓練，這樣學生在訓練的過程中能有效的鞏固和升華知識，學生的技能也能得到有效的提升，并在訓練過程中，注重學生團結協作、安全環保意識以及成本節約意識的鍛煉，最終確保學生能系統完整的完成學業[2]。
2.4切實注重教學方法的改進
在技能大賽中，由于對團隊協作能力的培養十分重要。而將技能大賽與高職學前教育專業教學改革的有效融合，就必須在教學方法上進行改進和完善。從傳統的單一化教學轉移到多元化的教學方式中。通過技能大賽，能更好地讓學生感受高職學前教育的特色，通過師生雙方的交流和探討，加強專業技術的鉆研，從傳統的灌輸轉移到探究性學習上來，并采取小組動手實踐活動，促進學生學習的主動積極性提升，在學生個性發展的同時促進團隊意識的培養。
2.5切實注重專業社團的建設
切實注重專業社團的建設，并將賽項作為問題的核心，注重學生專業社團組建，在假期與業余時間加強活動的開展，通過社團之間的相互競賽，對學生的專業知識與技能的綜合應用能力進行考察。同時還要鼓勵社團的成員在項目教學中加強與教師的配合，切實加強對其他學生的指導和訓練，將專業特長和優勢發揮出來，從而帶動學生進步和發展[3]。
關鍵詞：學前教育；政府責任
一、泰州市學前教育發展現狀
(一)泰州市概況
泰州地處江蘇中部，長江北岸，是長三角中心城市之一。1996年8月，經國務院批準，地級泰州市組建，下轄興化、靖江、泰興、姜堰四市和海陵、高港兩區，全市總面積5797平方公里，總人口504萬。2001年末，泰州市行政區劃設海陵、高港、高新開發區3個區，興化、靖江、泰興、姜堰4個縣級市，共有91個鎮、8個鄉、6個街道辦事處、338個居民委員會、1578個村民委員會，其中海陵區、高港區下轄9個鎮、2個鄉、6個街道辦事處、87個居民委員會、127個村民委員會。2010年，全市實現地區生產總值2048.7億元左右，財政收入456.4億元。泰州工業經濟基礎雄厚，現有各類工業企業3.4萬多家，其中規模以上企業1083家，形成以機電、化工、紡織、食品、輕工、醫藥、建材等為主體的支柱行業，近20年來，泰州市年平均經濟增長速度保持在10%以上，所轄市、區有5個先后進入全國綜合實力百強縣(市、區)的行列。
(二)泰州市學前教育發展基本情況
1.學前教育普及情況
截至2014年12月，全市學前三年兒童110945人，在園幼兒105363人，入園率達95%。在公辦園就讀幼兒81303人，占77%，在民辦園就讀幼兒24060人，占23%。隨著幼兒教育事業的發展，泰州市幼兒教育普及程度全面提高。但早期教育起步晚、發展慢，209所幼兒園中，開展0-3歲早期教育園所43所，受指導兒童6306人，共有托班41個。
2.園所建設情況
全市共有209所幼兒園(城市園77所，鄉鎮園132所)，其中，公辦園160所，占77%，民辦園49所，占23%。公辦園中，教辦園115所，集體辦園39所，其他部門辦園6所。省優質園107所，占幼兒園總數的51%，市優質園170所，占幼兒園總數的81%。107家省優質園中，19所是民辦園，民辦園收費高，而88所公辦省優質園，保教質量也存在著差異，每個市(區)口碑最好的公辦園僅有幾所，滿足不了群眾對優質學前教育資源的需要，“入好園難”現象嚴重。省優質園中的城市園有49所，占城市幼兒園總數的64%，鄉鎮園58所，占鄉鎮幼兒園總數的44%，城市和鄉鎮省優質比全市平均相差20個百分點，城鄉優質園比例差距較大。
3.師資隊伍建設情況
目前泰州市現有園長、副園長共457人，其中具有大專以上學歷的422人，占92%，具有園長任職資格的376人，占82%。全市共有專任教師5374人，中?？埔陨蠈W歷占59%。有幼兒教師資格證的2089人，占39%。專任教師中公辦在崗在編教師758名，占14%，其中小學教師編制350名，幼兒教師編制408名。專任教師中幼師專業畢業3656人，占68%。共有特級教師2名，高級職稱教師41人，占0.8%，中級職稱教師540人，占10%，初級職稱538人，占10%，無職稱教師4253人，占79%。從整體來看，幼兒園教師整體專業化水平令人擔憂。目前，全市5374名專任教師中，53%沒有教師資格證，79%無專業技術職稱，大專以上學歷比例只有59%，這些比例都低于周邊城市。由于沒有幼兒教育專項培訓經費，絕大多數幼兒園沒有經費供教師進修，從而導致了幼兒教師專業能力較低。
4.政府經費投入情況
近三年泰州市各級政府對園所人員和建設經費共投入1.84億元，平均每年、每個市(區)不足900萬元，遠遠不能滿足經濟社會和人口發展的需要?？偼度胫校h、鄉兩級財政分別投入6595萬元和1.18億元，建設經費和人員經費分別為1.32億元和5224萬元，更多的是依靠鄉鎮的投入。財政撥款的公辦園少，占全市幼兒園總數的比重僅為5.7%，自收自支性質占全市公辦園總數的93%。公辦教師編制少。全市幼兒園專任教師總數5374名，其中公辦在編教師758名，占專任教師總數的14%，也低于全省平均水平。
二、改進工作的對策與建議
(一)明確政府責任
泰州市中長期教育規劃綱要提出，要建立“政府主導，社會參與、公辦為主，公辦民辦共同發展”的辦園體制，強調公辦為主，更強調政府的主導地位和責任。政府主導主要體現在統籌規劃、政策引導、制度建設、標準制訂、投入保障、評估督導、日常監管等方面，政府主辦主要體現在大力發展公辦幼兒園、提供廣覆蓋、?；镜膶W前教育公共服務方面。要繼續完善以縣為主的管理體制，由各市(區)人民政府負責本行政區域幼兒教育的規劃、布局調整，落實學前教育經費，統籌管理城鄉各類學前教育機構。強化鄉(鎮)人民政府、街道辦事處在發展農村和社區幼兒教育方面的責任，負責建設并辦好區域內公辦幼兒園，積極籌措辦園經費，不斷改善辦園條件。民辦幼兒園除了政府監管外，要進行財務核算公示，接受家長和社會的監督。建立健全學前教育聯席會議制度，加強對市(區)政府依法落實學前教育相關政策的督導、考核。
(二)擴大優質學前教育資源
加強對學前教育的管理，對所有學前教育機構實行統一規劃、統一準入、統一監管，是各級教育部門的責任。各級教育部門負責審批各類幼兒園，完善落實幼兒園年檢制度。應不斷細化招生收費、園舍設施、課程設置、保教服務的管理和考核，并加快建立幼兒園信息管理系統，對幼兒園實行動態監管。全面加強幼兒園常規管理和教學、活動用書用品的管理，規范辦園行為。對社會各類幼兒培訓機構和早期教育指導機構，各級教育部門要加強監督管理。在農村和經濟薄弱地區直接舉辦一批公辦幼兒園，保障公辦幼兒園有一定比例的財政投入。加大公辦園的建設力度，中小學布局調整后閑置的校舍，要優先滿足學前教育需要，按符合學前教育和安全要求改建成幼兒園。在城鎮和經濟發達地區，可以舉辦選擇性、營利性民辦幼兒園用于提供多樣化、個性化、特色化服務，滿足不同層次的教育需求。各地在實施優質幼兒園創建工程中要突出農村這個重點，大力加強鄉鎮中心幼兒園標準化、優質化建設，在廣大農村創建一批優質幼兒園。
(三)健全學前教育投入保障機制
泰州市應盡快建立起政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理分擔的投入機制。各地應抓緊出臺經費保障措施，加大幼兒教育投入，從根本上扭轉幼兒教育“財政投入少、辦園靠收費”的現象，將國務院領導提出的“預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度”要求落到實處。拓寬幼教經費投入渠道，重視探索努力擴大政府有限投資效益的策略。各市(區)財政可設立幼兒教育發展獎補專項經費，對完成幼兒教育五年行動計劃任務的鄉鎮和新建農村省優質園給予獎勵；扶持和發展農村的幼兒教育事業。根據相關政策落實幼兒教師專項培訓經費。建立幼兒教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性教育。
(四)推進學前教育師資隊伍建設
關鍵詞: 應用型本科院校 學前教育 專業男生
應用型本科院校是適應時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產生的,它實現了普通教育與職業教育的融合,打破了職業教育培養定位的局限,與傳統大學相比,它更側重于對學生基本素質和應用技能的培養。學前教育專業因其實用性強,和社會生活息息相關,故更適合這類院校開設,其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養時不應完全照搬應用于女生的模式和方法,應做到以下幾方面。
一、創設適宜的培養環境
傳統的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統偏見,使許多優秀男生對該專業“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學前教育專業,首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉變傳統觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業。其次,應制定一定的政策和法規吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優惠;幼教機構對接收的優秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會輿論環境再加上優厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業,從事學前教育工作。
二、革新現有的培養方式
學校在制定培養方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標,設立適合于男生的專業方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標,可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力,在某一領域有所專長,具備較強的動手能力和創造能力,具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業功能模塊,相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。
在進行教學活動時,教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點,尊重他們“打破常規”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強專業技能的培養
幼兒教師是一個特定的專業技術崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。
首先,學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結合,從而不斷提高學生的教育技能。
其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。
再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養,主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現場的能力,等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經驗;系內辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進人文素質的提高
學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養,而且應具有較高的人文素養,因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學前教育專業男生的人文素質,學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優勢,全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰;畢業后,在嚴峻的就業形勢下,在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業論文,參與教師科研課題,進行畢業設計創作,等等,在科研實踐中依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。
教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內容、實踐鍛煉緊密結合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結合小課題、畢業論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結實踐經驗等,嘗試運用專業理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創新教育技能、研發教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創性的教育技能和教育產品,經過研究使之規范化和科學化,直接為學前教育機構所運用等。
總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業男生的培養,實現其知識、能力、素質的和諧發展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。
參考文獻:
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關鍵詞：幼兒教師；教師流動；保障機制
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）07-0167-02
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段，作為我國基礎教育起始階段的幼兒教育，既在構建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質，增強綜合國力的重要因素。隨著我國經濟體制由計劃經濟體制轉向市場經濟體制，國家的就業制度和人們的就業觀念發生很大轉變，由過去的“包分配”和“鐵飯碗”變成了“自主擇業”和“聘用制”，教師的流動已成為一個普遍的社會現象。對于特殊群體的幼兒教師來說，“跳槽”和“轉行”更是習以為常的事情。這就導致農村地區和偏遠山區幼兒園教師稀缺或素質偏低，而大城市和名牌幼兒園教師卻是人滿為患，從而造成優質教育資源的過度集中和分配不公，導致教育公平性的喪失。教育資源合理配置是教育公平、均衡發展的重要保證。擬從幼兒教師的行業特點出發，剖析幼兒教師頻繁流動的原因，探索幼兒教師的保障及其供給長效機制，為促進幼兒教師的可持續長效發展提供決策參考和理論依據。
一、幼兒教育的行業特點
我國對幼兒園教育的目標有明確規定，幼兒教育是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。要實現該目標，條件是基礎、教師是關鍵、制度是保障。幼兒園的設施和環境要能夠切合幼兒的特殊需求和教育目標，條件和設施要能夠保障教育目標的實現。幼兒教師是關鍵，幼兒教師除了了解幼兒心理、從心里喜歡孩子、有愛心、有耐心外，更要有說、唱、彈、跳、畫五項才藝和相關從業資格證書等。外部環境和制度是保障，國家政府相關職能部門應該建立和完善相關政策法規，消除幼兒教師的后顧之憂，建立和完善可持續發展的長效機制。提高幼兒教育質量的關鍵在于提高幼兒教師的專業素養。隨著我國社會主義現代化建設事業的發展，幼兒教育正受到全社會的關注，幼教從業人員隊伍也在不斷壯大。隨著《幼兒園工作規程》的全面貫徹，我國幼兒教育正在蓬勃發展，對幼兒教師也提出了更高更嚴的要求。
二、幼兒教師流動的原因分析
當前，我國幼兒教師隊伍在不斷發展壯大的同時也面臨著流失嚴重的問題，其主要原因有社會地位低下、經濟收入不高、保教工作負擔過重、幼兒在園安全責任大、職業倦怠嚴重和社會保障機制不健全等。幼兒教師是學前教育主體之一，解決好幼兒教師的問題具有重大意義，因此需要引起全社會的關注并積極探尋解決辦法。
（一）社會地位和經濟收入不高
由于社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，人們對幼兒教師的專業地位還沒有形成共識，致使幼兒教師的社會地位和待遇普遍偏低。盡管《幼兒園管理條例》對幼兒教師的任職標準做了明確規定，但實際并未“依法”執行。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業知識欠缺，專業素養不足。然而，許多民辦幼兒園為了降低成本，招聘了一些學歷較低、也沒有專業基礎的人作為幼兒教師，因而在很大程度上影響了幼兒教師在人們心目中的形象。長期以來,我國公眾對幼兒教師這一職業的認識就是“看小孩的”、是“保姆”。在我國，幼兒教師的經濟收入和待遇一直都不高，據統計，幼兒教師待遇明顯低于其他教師，尤其在農村山區較明顯。目前，幼兒教師的社會地位普遍偏低的現狀，已經造成了諸如幼兒教師流失現象嚴重、教師隊伍不穩、教師職業倦怠增加以及學前教育專業無法招到優秀生源等多方面的問題。因此，為促進學前教育的良性發展，國家和政府相關職能部門應該在幼兒教師的經濟待遇的改善、專業發展權利的保障等方面做出更多的努力。
（二）社會保障機制缺失和不完善
幼兒教師的發展遭遇了諸多問題，既有內在原因，也存在外部環境和制度政策方面的問題。社會保障機制缺失和不完善就是重要原因之一。教師作為社會勞動者的一員，首先要得到國家制定的一系列法律法規的基本保障，如《勞動法》、《教師法》、《婦女權益保障法》、《失業保險條例》、《女職工勞動保護規定》等，這是建設一支高素質幼師隊伍的基礎，也是發展幼兒教育的必要前提?！蛾P于幼兒教育改革和發展的指導意見》中已明確指出：“認真執行《中華人民共和國教師法》，幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍?！钡珜嶋H情況并非如此，幼兒教師合法收入得不到保障、編制和戶籍制度出現問題、職稱評定和社會保險不健全等諸多因素制約著幼兒教育的可持續發展。2010年7月教育部出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，在學前教師隊伍建設方面提出:“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇?！?/p>
（三）工作壓力大和職業倦怠現象明顯
近年來，幼兒教師普遍出現工作壓力大，職業倦怠明顯，離職現象增多等問題。有調查表明，長期過重的工作負擔和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產生心理障礙的主要原因。眾多有關教師職業倦怠的研究都顯示，職業倦怠已成為我國教師失范行為的主要原因之一。幼兒園管理封閉，人文環境不協調，幼兒安全責任重如泰山，因此，幼兒教師長期處于高壓力狀態下，另外，幼兒教師除了教育的職責外，還兼有保育看管的職責，工作負荷大、工作時間長、工作性質單調乏味，有調查顯示，幼兒教師患焦慮、抑郁的概率更大。
三、幼兒教師長效機制建設與對策
（一）加大對幼兒園的投入和建設力度
2010年11月，國務院辦公廳的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出十項意見，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。我國“十二五規劃”關于教育發展綱要明確提出，“深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，要加強學前教育的建設和資金投入力度”。針對這一點提出的首要措施是政府和社會加大對幼兒教育發展的支持，加大幼兒教育對基礎設施的投入力度，解決幼兒教育事業經費和幼兒教師待遇問題。幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，然而正是脫離科學研究導致幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。各級部門要加大幼兒教育的科研項目立項，通過科研立項探索其內在規律，提高幼兒教師的學術地位。不僅要在宏觀層面上，政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業發展提供切實的保障，而且還要在投資主體上也應該形成政府主導的多元化投資體系，鼓勵有實力、有信譽的名牌教育集團從事幼兒園教育。與此同時，應該加強其管理和評估，防止出現漫天要價的幼兒園。為了促進幼兒教師資源均衡配置，政府應當重點給予處于弱勢地位的民辦幼兒園和縣城幼兒園更多的政策支持，這種支持包括間接性支持與直接性支持。
（二）建立健全社會保障制度和法規
發展幼兒教育事業是政府不可推卸的責任,主要表現為建立健全幼兒教師專業發展的政策法規保障體系。雖然我國現有的有關政策法規已經為教師專業發展提供了基本的制度保證,但具體到幼兒教育領域,在很多方面機制仍不健全、不完善,如職稱評定、工資待遇、福利保障、培訓進修等方面,尚不能與其他教師享受同等待遇。這種政策法規保障機制的缺失已經對幼兒教師專業發展形成重大障礙。要積極制訂并貫徹相關法律，明確幼兒教師的法律地位和權益。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設；制定幼兒園教師編制標準；對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓等”。加大對學前教育的經費投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視民辦園幼兒教師的工資和福利待遇的解決，全力解決幼兒教師的養老保險和醫療保險問題等，以確保其生存權。健全并嚴格執行幼兒教師的準入制度、聘任制度和職務制度，保障幼兒教師職稱評定和繼續教育的權利，以確保其發展權。優質的幼兒教師隊伍是優質學前教育的必要條件之一，只有解決了幼兒教師的生存和發展問題，他們才能全身心的投入到工作中，才能保證幼兒健康均衡發展。
（三）提高幼兒教師隊伍的素質和標準
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，“幼兒教師應‘以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往’；‘耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應’?！庇變旱哪挲g特點決定了幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。扎實的專業知識是專業發展的基礎，將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心。廣大幼兒教師應樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業精神，不斷提高自身的科學文化素養和專業技能水平；提高自身教育活動的能力和水平。幼兒教師為了適應崗位需求，應該具有多元化的技能素質，從社會發展對幼兒教師資格的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，結合教育技能自身的性質特點，從而把幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個方面。幼兒教師的發展應該朝著專業化方向發展，國家應該制定并強制執行其準入制度和培訓制度，造就一支高素質的幼教隊伍。
（四）加強幼兒園和文化建設
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”，由此可見，學前教育的目標是促進幼兒的全面發展，讓幼兒度過快樂而有意義的幸福童年。幼兒園教育管理過程中，應該努力營造和諧、愉悅、向上的文化氛圍，堅持以人為本的理念，讓所有人員感受到幸福和快樂。
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關鍵詞：民辦；幼兒園；管理；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-147-01
縣域經濟的加速發展，推動了學前教育事業的快速發展，筆者在承擔市級課題《民辦幼兒園師資隊伍建設研究》（該課題已經于2014年3月順利結題）的調研過程中發現，我縣民辦幼兒園的管理還存在諸多問題，在管理策略上還有許多值得突破的地方。對此筆者提出自己的一些看法：
一、拓展優質幼教資源 促進事業蓬勃發展
拓展優質幼教資源，是帶動和提升整體幼兒教育發展水平的客觀需要，也是滿足人民群眾接受更加優質公平的幼兒教育需求的重要舉措。在“學前教育專項經費、幼兒園升等級創標準獎勵、幼兒困難生資助、生均經費標準設立”的管理上有所突破，完善學前教育的經費投入機制，采用“民辦公助”“公辦民助”等多種的形式促進幼兒園的健康快速發展?？梢圆扇∫浴暗湫鸵?，促進整體提升”的工作思路，突出重點，打造典型示范園，積極創建優質園。要充分發揮典型園的示范、輻射帶動作用；同時對省級示范園、縣級一類園要提出幫扶結對、活動展示等要求。省級示范園每年至少要結對兩所幼兒園，為全縣提供一次大型的教學公開展示活動（2-3天）；縣級一類園每年要為本學區提供一次公開展示活動（1天）。采取送教下鄉、開展專題講座、提供現場觀摩、帶培教師等活動形式，帶動全縣幼兒園在辦園理念上及時的更新、促進管理水平的提高，促成全縣民辦幼兒教育的水平的整體提升。可以及時啟動學前教育“聯盟”制度，形成“名園帶民園”、“名園辦民園”、“名園與農村園結對”等多種結盟聯動，為全縣民辦幼兒園搭建 “幼教互助共同體”，在管理水平、業務指導、師資提升等方面交流互助。為保障“聯盟體”的可持續發展，形成良性循環，做成可以推廣的制度，可以在補償激勵機制上進行探索。如一是建立以培代補、以獎代補的投入機制，劃撥專項師資繼續教育培訓資金，用于激勵“聯盟”成員單位主動發展，采用浮動工資津貼，鼓勵公辦在編在崗的年輕骨干教師到農村幼兒園任教或支教，在教師職稱的評定上作進一步要求，要求評定小高職稱時必須有1年以上的農村幼兒園工作經驗（廣德縣教育體育局在2013年正式發了要求）；二是建立優秀人力資源保障機制，通過政策傾斜保證名園的人才引進（在幼兒園教師新進編考核中，幼兒園有話語權），促進名園管理人才和師資向新辦園輸出。
二、加強幼教師資建設，促成整體素質提升
實施素質教育的關鍵是教師，要始終把建設一支高素質幼教師資隊伍作為工作重點。注重幫助教師更新觀念、提高學識、優化技能、培養創新精神和實踐能力，堅持以人為本，為幼兒教師的成長、成才努力創設良好的管理機制和環境。
1、建立順暢的考核機制，不斷優化幼兒教師隊伍
首先，是卡好幼兒教師“入口關”，要認真執行《教師資格條例》《幼兒教師專業標準》，嚴格執行園長持證上崗制度和教師資格認定制度（大專以上文憑、普通話過二甲以上）；其次，針對所有民辦幼兒園都是聘用教師的現狀，逐步建立考評考核（從2013年廣德縣，將幼兒園也納入中小學學校督導評估），嘗試調整、充實的教師流動機制。通過考核，給予一定的公辦編制，持優錄用，持證上崗，促進和保持幼教師資隊伍的年輕化和專業化。也可以采用為各鄉鎮幼兒園（至少要保證每個鄉鎮有一個民辦公助形式的公辦園）招收一定量的大專院校學前教育專業定向培養生，學成后直接到鄉鎮幼兒園工作。
2、加強業務學習，提高教師水平
【關鍵詞】少數民族地區；農村幼兒園；幼兒園課程
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布以來，學前教育被納入到政府的工作內容中，各地政府都加大了對學前教育的重視。學前教育的發展不僅需要政府的支持，也需要課程的支持。在教育發展的今天，大力發展與開發農村幼兒園課程，已成為當前幼兒教育發展的一個重要問題。本文基于對四川樂山峨邊和馬邊彝族地區農村幼兒園課程的現狀進行一個調查，發現民族地區農村幼兒園課程存在的問題，基于此提出一些改善和提高民族地區農村幼兒園課程的建議。
一、少數民族地區農村幼兒園課程存在的問題
首先，小學化傾向嚴重。調查發現，彝族地區農村幼兒園小學化傾向很嚴重，表現在教學方式單一，仍以集中講授為主。在教學內容上，側重于顯性知識的傳授與記憶，隱性課程內容幾乎被忽視。眾所周知，幼兒期處于人生的奠基階段，幼兒性格、情感和能力的培養遠遠重要于知識的記憶。然而，在民族地區農村幼兒園，幾乎每所幼兒園都教授兒童認字、寫字、背誦和運算，通過考試的方式來評價幼兒的學習效果，至于在教學中如何培養幼兒良好的生活習慣，如何與別人相處等都未曾給予重視，極大地違背了兒童的天性，不利于幼兒的健康成長。
其次，農村幼兒園課程資源缺乏。幼兒園課程資源的開發已是當今幼兒園課程發展的重要內容。我國《幼兒園教育指導綱要》也明確指出，幼兒園應充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。對于樂山彝族地區農村幼兒園來說，課程資源尤其是彝族本民族文化課程資源的開發利用不僅能夠有效地解決農村幼兒課程資源不足的問題，同時也是彝族本民族幼兒發展的特殊需求。在調查中發現，幼兒園對課程參與的主體在認識上存在一定偏差，家長資源沒有得到很好地利用；限于民族地區經濟發展水平，樂山彝族地區農村幼兒園設施相對簡陋，玩具也比較少，幼兒園自制玩具也很有限，這都極大地影響了幼兒園課程的實施。
再次，課程無從體現民族特色。從調查來看，樂山彝族地區農村幼兒園在課程上沒有體現出彝族特色。他們的課程計劃、教學大綱模仿其他地區的幼兒園，采用國家統編的幼兒教材，但基本上沒有彝族文化內容。在常規教育中，盡管雖滲入了一些彝族文化，但是課程體系沒有突出民族特色，這顯然是不符合課程改革的指導思想，既悖于民族教育發展的需求，也不利于當地彝族幼兒的現實生活和未來發展?！痘A教育課程改革綱要》指出，課程改革的目標之一就是要增強課程對地方和學生的適應性，促進課程的民族化與多元化。多元文化課程理論也認為，作為民族地區的幼兒園課程也要體現出其民族特色，幫助幼兒理解自己民族文化，在認同本族文化的基礎上，包容、理解和尊重其他民族文化。
二、民族地區農村幼兒園課程問題產生的原因分析
首先，傳統的教育觀念影響了幼兒園課程目標的實現。眾所周知，教育與生產力發展之間是相互促進，相互制約的。生產力的發展要求教育為其培養一定專業技術的勞動者，而教育的發展又取決于生產力發展的程度。民族地區處于邊遠地區，經濟發展比較落后。薄弱的經濟導致了落后的教育觀念，很多地區對教育的重要性認識都還停留在口號上。幼兒教育的重要性沒有得到充分認識和重視。調查發現，彝族地區農村幼兒價值對教育的重視程度不高，一些家長不愿意送孩子到學校讀書，尤其是女孩。作為幼兒園，其幼兒園課程也是最簡單的照搬照抄，忽視本民族的實際情況和幼兒的實際能力，造成了課程資源的浪費，教育教學勢必無法達到預期的效果。
其次，幼兒教師專業素質偏低影響了幼兒園課程的實施。我們知道，教學必須通過課程來體現，而課程實施的關鍵在于教師。從調查情況來看，當前彝族地區農村幼兒教師的專業素質亟待提高。在調查中發現，在樂山彝族農村幼兒教師中，學前教育專業本科畢業的幼兒園教師寥寥無幾，只有一部分是學前教育專業專科畢業生，很多幼兒教師是其他專業的?？茖W歷，這極大地影響了幼兒園課程的實施。彝族地區農村幼兒教師專業的不對口，對課程資源認識上的模糊，從客觀上都限制了幼兒教師對課程的開發、利用和實施。
再次，本地幼兒課程資源開發不足影響了幼兒園課程的實施目標。四川彝族地區由于歷史文化悠久形成了其獨特的彝族文化、民風習俗等，擁有豐富的鄉土資源。然而，調查發現，由于民族地區農村幼兒教師以及幼兒園管理人員對課程資源開發和利用的認識不夠，現實生活中對其開發和利用地非常有限，具有教育意義的自然和社會文化資源沒有被納入到幼兒課程資源的范疇中來，造成了各種園外幼兒教育資源的閑置與浪費。
三、少數民族地區農村幼兒園課程問題的解決對策
首先，轉變教育觀念，全面提升幼兒園課程實施質量。由于民族地區一般都處于偏遠地區，經濟發展相對遲緩，薄弱的經濟基礎、民族宗教的負面影響和語言文字障礙等因素造成了民族地區落后的教育觀，而落后的教育觀念反過來影響和制約學前教育及教育教學，這種惡性循環導致了幼兒園課程實施質量不高，教學效果不理想。為此，要轉變當前民族地區幼兒教育觀念，應通過多種宣傳渠道促使少數民族認識到學前教育對于本民族發展和幼兒個體成長的意義，要重視家校合作，充分利用本民族的人文社會資源，積極落實幼兒教育新理念，逐步形成適合本地幼兒富有地方特色的幼兒園課程。
其次，強化政府農村學前教育責任，提高幼兒園課程實施質量。基于學前教育的重要性和教育的公益性，政府必須在學前教育，尤其是農村學前教育上進行大力投入，加大對學前教育的投入力度，這是農村學前教育發展的根本。只有加大對學前教育的投入，改善幼兒園的各種硬、軟件環境，豐富幼兒園園內課程資源，使幼兒園在沒有資金壓力的基礎上，遵循幼兒身心發展規律開展幼兒教育，促進幼兒的全面健康發展。只有在有教育財政的保障下，才能提高教師待遇，穩定教師隊伍，為幼兒教師提供業務培訓，提高教師業務素質。
再次，開發本地民族文化課程資源。作為彝族地區幼兒園課程，在多元文化背景下，應以本地彝族文化為依托，建立起既適合本地幼兒生活經驗又有利于幼兒長遠發展的課程體系，這不僅是園本課程建設的主要內容，也是課程發展的內在要求。此外，作為民族地區幼兒園教師，應帶領幼兒走進和探索自然世界，開發農村地區的社會、科學資源。農村地區擁有豐富的天然資源，大自然是幼兒園活生生的教材，在自然環境下組織幼兒教學，一方面可以讓兒童有真實體驗，另一方面可以激發幼兒探索周圍世界的興趣與愿望。為此，作為幼兒教師，應經常帶領農村幼兒走出教室，在戶外開展多種有益的幼兒教育活動。
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各省、自治區、直轄市人民政府，國務院
各部委、各直屬機構：
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展，現提出如下意見。
一、把發展學前教育擺在更加重要的位置。學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。
發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育；必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性；必須堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙；必須堅持因地制宜，從實際出發，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務；必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
各級政府要充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。
二、多種形式擴大學前教育資源。大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。不得用政府投入建設超標準、高收費的幼兒園。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園。
鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。
城鎮小區沒有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關規定配套建設幼兒園。新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。建設用地按國家有關規定予以保障。未按規定安排配套幼兒園建設的小區規劃不予審批。城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。城鎮幼兒園建設要充分考慮進城務工人員隨遷子女接受學前教育的需求。
努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。各級政府要加大對農村學前教育的投入，從今年開始，國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區；地方各級政府要安排專門資金，重點建設農村幼兒園。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡。改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。創造更多條件，著力保障留守兒童入園。發展農村學前教育要充分考慮農村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。
三、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。各地根據國家要求，結合本地實際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業標準。公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。
依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業技術職稱（職務）評聘機制和社會保障政策。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師，按國家規定實行工資傾斜政策。對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。
完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范?？茖W校。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。積極探索初中畢業起點五年制學前教育?？茖W歷教師培養模式。重視對幼兒特教師資的培養。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。
四、多種渠道加大學前教育投入。各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。各地根據實際研究制定公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。制定優惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。家庭合理分擔學前教育成本。建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。發展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經費，支持中西部農村地區、少數民族地區和邊疆地區發展學前教育和學前雙語教育。地方政府要加大投入，重點支持邊遠貧困地區和少數民族地區發展學前教育。規范學前教育經費的使用和管理。
五、加強幼兒園準入管理。完善法律法規，規范學前教育管理。嚴格執行幼兒園準入制度。各地根據國家基本標準和社會對幼兒保教的不同需求，制定各種類型幼兒園的辦園標準，實行分類管理、分類指導?？h級教育行政部門負責審批各類幼兒園，建立幼兒園信息管理系統，對幼兒園實行動態監管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對社會各類幼兒培訓機構和早期教育指導機構，審批主管部門要加強監督管理。
分類治理、妥善解決無證辦園問題。各地要對目前存在的無證辦園進行全面排查，加強指導，督促整改。整改期間，要保證幼兒正常接受學前教育。經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證。整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，當地政府要依法予以取締，妥善分流和安置幼兒。
六、強化幼兒園安全監管。各地要高度重視幼兒園安全保障工作，加強安全設施建設，配備保安人員，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，嚴防事故發生。相關部門按職能分工，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系，切實加大工作力度，加強監督指導。幼兒園要提高安全防范意識，加強內部安全管理。幼兒園所在街道、社區和村民委員會要共同做好幼兒園安全管理工作。
七、規范幼兒園收費管理。國家有關部門2011年出臺幼兒園收費管理辦法。省級有關部門根據城鄉經濟社會發展水平、辦園成本和群眾承受能力，按照非義務教育階段家庭合理分擔教育成本的原則，制定公辦幼兒園收費標準。加強民辦幼兒園收費管理，完善備案程序，加強分類指導。幼兒園實行收費公示制度，接受社會監督。加強收費監管，堅決查處亂收費。
八、堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展。加強對幼兒園保教工作的指導，2010年國家頒布幼兒學習與發展指南。遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法。建立幼兒園保教質量評估監管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。
九、完善工作機制，加強組織領導。各級政府要加強對學前教育的統籌協調，健全教育部門主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。教育部門要完善政策，制定標準，充實管理、教研力量，加強學前教育的監督管理和科學指導。機構編制部門要結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制。發展改革部門要把學前教育納入當地經濟社會發展規劃，支持幼兒園建設發展。財政部門要加大投入，制定支持學前教育的優惠政策。城鄉建設和國土資源部門要落實城鎮小區和新農村配套幼兒園的規劃、用地。人力資源和社會保障部門要制定幼兒園教職工的人事（勞動）、工資待遇、社會保障和技術職稱（職務）評聘政策。價格、財政、教育部門要根據職責分工，加強幼兒園收費管理。綜治、公安部門要加強對幼兒園安全保衛工作的監督指導，整治、凈化周邊環境。衛生部門要監督指導幼兒園衛生保健工作。民政、工商、質檢、安全生產監管、食品藥品監管等部門要根據職能分工，加強對幼兒園的指導和管理。婦聯、殘聯等單位要積極開展對家庭教育、殘疾兒童早期教育的宣傳指導。充分發揮城市社區居委會和農村村民自治組織的作用，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制。
十、統籌規劃，實施學前教育三年行動計劃。各?。▍^、市）政府要深入調查，準確掌握當地學前教育基本狀況和存在的突出問題，結合本區域經濟社會發展狀況和適齡人口分布、變化趨勢，科學測算入園需求和供需缺口，確定發展目標，分解年度任務，落實經費，以縣為單位編制學前教育三年行動計劃，有效緩解“入園難”。2011年3月底前，各?。▍^、市）行動計劃報國家教育體制改革領導小組辦公室備案。
學前教育 聲樂教學 改革創新
聲樂是當前學前教育專業中必修的重要課程?？茖W設置聲樂課程、合理規劃教學內容、創新聲樂教學方法，對于全面提升學前教育專業學生的音樂素養和專業技能水平，培養合格的幼兒專業教育人才具有十分重要的作用。
由于我國學前教育專業較歐美等發達國家和地區起步較晚，沒有像高等教育和中小學教育一樣建立完善的培養教育體系，學校所教所學與實際市場需求存在相脫節現象和問題。表現在學校教學中，很多學校專業技能課程設置不當、學生培養方向和目標不明、社會實踐鍛煉渠道不暢，特別是在聲樂教學方面，存在著教材落后、實踐應用不足、學生基礎條件不高、專業知識匱乏等突出問題；表現在就業市場中，很多幼兒園只注重孩子文化知識學習和智力開發，在培養幼兒專業特長方面相對欠缺，究其原因就是幼兒專業教育人才短缺，現有教師隊伍的專業素質較差，聲樂知識和技能不足，不能滿足新時期學齡前兒童全面發展需求。這些教學問題和社會現象，給當前學前教育聲樂教學工作提出了嶄新課題和要求，加快推進聲樂教學改革和創新已勢在必行。結合近年來的教學實踐，我認為應重點從三個方面入手。
一、以提升學生專業能力為核心，加快推進聲樂教學模式和教學方法改革創新
聲樂教學具有較強的專業理論性和技巧性，而學前教育專業所面對的學生絕大多數沒有經過專業聲樂知識的學習和演唱技巧的鍛煉，部分學生先天條件不足，對聲樂演唱興趣不高，自身理解和悟性較差，這都給教學工作帶來困難。因此，在教學過程中，應堅持從幼兒聲樂培養角度出發，堅持正確的演唱方法和技巧，突出學生實際進行科學教學。一是培養目標上需明確定位。學前教育主要是培養具有一定專業特長、綜合素質較高的幼兒教師，在聲樂教學中不能完全按照專業演唱的標準，對學生進行要求和鍛煉，要從實際應用和就業需求出發，突出學生的自身實際和條件差異，側重于幼兒演唱方式方法進行教學，傳授相應的聲樂理論知識和演唱技巧，增強教學的實用性和針對性。二是課程設置上需科學合理。學齡前兒童處于藝術能力形成的關鍵時期和奠基階段。因此，在學前教育的聲樂課程設置上，必須緊緊圍繞幼兒園藝術領域的培養目標，根據學生現有的知識結構和能力，進行科學規劃設置，合理調配理論和實踐課程比重，著重體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性，通過合理設置課程，科學組織學習和實踐鍛煉，不斷提高教學效果和教學質量。三是授課方式上需靈活多樣。傳統聲樂教學授課方式主要采取“一對一”教學方式，由于學生較多，聲樂課程的總體授課時間較少，加之學生基礎條件差異，教師忙于完成授課任務，久而久之除了少數悟性較好的學生學有所成外，很多學生不能完全掌握正確的發聲和演唱方法，容易出現厭學情緒，嚴重影響教學效果。因此，在聲樂教學上應建立適合學生并符合教學大綱要求的教學模式，積極嘗試單獨授課、小組授課、集體授課相結合，獨唱、對唱、小組唱、合唱等多種方式相結合的教學方法，通過組織學生集中交流觀摩、互相研討、揚長避短、獲得啟發。這種靈活多樣的教學方式，可以有效節約師資力量，優化課程結構，增加知識含量，拓展學生視野，使學生在單獨調教中、比較過程中、相互學習中、集體合作中，對聲樂理論和演唱技巧進行充分理解和吸收，達到事半功倍的學習效果。
二、以培養幼兒聲樂教學人才為重點，加快推進學前教育聲樂教材改革創新
當前，國家和省對學前教育聲樂教材的編制使用方面沒有統一規范，仍由任課教師自選曲目進行教學，教師采用的教材大多是專業聲樂教材，專業性很強，標準很高，應用性不足，與學前教育專業實際應用有很大差異，這必然會直接影響到教學效果和教學質量。同時，聲樂教材的地區性差異較大，與本地實際情況和學生特點不符，專業培養目標也不相適應，也給學生的學習和實踐帶來很多困難。因此，在聲樂教材改革和創新方面，應根據地區辦學實際，突出學生的知識結構、認知結構和心理生理等特點，將那些思想性和藝術性較強、訓練價值較高的優秀曲目，以及能夠反映時代精神和生活面貌的新作品納入教材中，真正編制出符合時代要求、符合學生實際、符合社會需求的實用教材。編制過程中，要按照教學大綱要求和專業人才培養目標，突出教材的針對性，創新教材內容，堅持以培養學生的能力為主，根據學前教育培養目標建立理論教學體系和實踐教學體系，構建專業技能訓練模塊，切實加強學生專業技術應用能力的培養。要堅持教材形式的多樣化，由以往的書本教材為主，向編制書本教材、開發音像制品、多媒體課件等多種形式轉變。例如，可以利用多媒體教學，向學生展示優秀聲樂作品的意境美、音樂美、藝術美，強化聲樂教學的視聽效果，激發學生積極的心理因素，切實提高學生的學習興趣和實踐應用水平。
三、以增強學生應用能力為目標，加快推進聲樂專業技能實踐改革創新
受傳統師范類院校課程設置的影響，當前學前教育專業仍注重教師文化和技能培養，而忽視實踐應用和檢驗，究其原因就是沒有將學前教育專業發展過程中所有的實踐環節作為一個整體系統來考慮和安排。表現在聲樂教學中，往往是老師教、學生唱、課余練，只能達到學習與復習的效果，沒有從實際應用的角度去進行檢驗，見習和實習的針對性也不強。因此，加強聲樂專業的實踐鍛煉十分必要。一是開展實訓活動鍛煉。可自行建設實習基地，組織學生進行模擬教學，幫助學生邊學習、邊實踐，在實踐中檢驗所學，改進不足，全面提高。也可以采取社會化運作模式，聯合社會幼兒教育機構共同建設實訓基地，不定期組織學生進行實習，參與聲樂教學和觀摩活動，讓學生貼近實際，全面提升應用能力。二是參與賽事活動歷練。依托校內日常匯報演出、集中文藝活動，組織學生開展形式多樣的表演活動，培養學生的實踐能力。同時，鼓勵學生積極參加社會上舉辦的各類聲樂比賽活動，增強學生的表演信心，激發學生的參與熱情，提高學生的實際表演能力和演唱水平。通過參與活動，既能夠鍛煉學生專業素質，還可以及時發現學生的優缺點，逐步改善教學方法和教學效果。三是整合社會資源深造。聯合地方文藝演出、藝術中心等機構，建立學前教育聲樂專業技能實訓基地，并聘請社會專業人士擔任校外指導，不定期組織學生進行學習交流和培訓深造，全面提升學生的聲樂專業水平。
1城鄉經濟二元結構下的社會發展
不均衡隨著現代化進程的持續加速，二元化經濟基礎下導致教育的城鄉二元分化，集中體現在二者難以接受同等優質學前教育。相對于農村學前教育狀況而言，城市區域的財政支持、辦學條件、師資力量等都明顯處于優勢地位。同時，城鄉幼兒教育水準的不均等帶來其個體發展的鴻溝，間接導致城鄉經濟社會發展的差距日益增多。
2教育政策中的“城市偏向性”
城鄉幼兒教育差距的根源就是二者對公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進行分配。“城市偏向”的公共教育政策引發了城鄉幼兒教育財政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發展,農村幼兒教育的發展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實其教師地位和待遇，實行資格準入制，幼師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資等方面與小學教師同等待遇；農村幼教則大多數無編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費來解決。遼寧省調查統計數據顯示，160%的農村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達983%享受不到社會保險，農村幼師的待遇得不到保障。
3幼兒教育屬性的界定與公共產品
供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產品的排他性和競爭性，決定了它可以由市場來提供；與此同時它又具有一定的非排他性和非競爭性，政府應該給予大力的支持并保證其健康發展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質量幼兒教育的消費者還會回益與社會。2012年中國人口普查結果顯示，鄉村人口為64222萬人，占全國人口的47.43%。據此估算農村幼兒總數占全國幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當前農民工子女隨父母進城的僅占總數的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數量巨大，農村地區應該有更多的公辦園來滿足民眾的需求。雖然農村幼兒園的數量不斷增加，2012年累計63091所。但是從辦園主體來看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業單位主辦，超過半數（61%）屬于民辦園，辦園機構比較復雜，對幼兒教育的城鄉均衡發展帶來消極影響。
4農民自身經濟困頓與教育公共選擇的缺失
我國農村稅費改革之前，農民是農村幼兒教育的事實承擔者。對大多數農村家庭來說，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國農村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長16.3%，家庭經營純收入增長9.7%，財產性收入增長9.0%，轉移性收入增長21.9%�，農村家庭用于子女上學的費用寥寥無幾。
二公共經濟視角下促進城鄉幼兒教育均等化的對策
1重塑公共經濟理念
均衡配置幼教資源現階段中國努力建設公共服務型政府，必須將有限的經費進行城鄉分配的合理化，充分考慮到補償性公平，對農村幼兒教育實行傾斜化政策。一方面中央、省級政府加強對農村學前教育轉移支付的力度，另一方面加大縣級財政在該項目上的投入，以有效解決農村幼兒教育發展所面臨的經費問題。實現真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉、村的幼兒園網絡，擴大農村公立幼兒園的覆蓋面，重點關注農村，實現城鄉平衡，將普惠的陽光灑向最需要的地方。
2明確政府職責
完善相關監管制度政府在幼兒教育監管的過程當中，必須明確自身職責。首先公共部門要對生均占地面積嚴重不足的幼兒園應監管改建，對園舍條件不符合規定的村辦園進行改造，嚴格把持幼兒園招生人數以適應生均活動需求；其次必須依照實際情況合理調配物資配置，改善農村地區的辦園條件；再次以中小學校園布局調整為機遇，針對偏遠農村地區，重新配置教育資源，調整出部分閑置學校用于開辦幼兒園，以此來改善農村幼兒園資源缺乏的困境。
3發揮社會力量
供給主體多元化政府要加強對參與提供學前教育服務的民辦幼兒園資質的鑒定，合理運用獎勵機制以及契約機制讓幼兒園在競爭中不斷提升自己的教育質量。通過招標活動選擇最合適的教育中介組織提供服務，擴充農村幼兒教育的優質資源，減小城鄉幼兒教育的差距，讓農村適齡幼兒在有學上的基礎上，保證所受教育的質量。
4渠道多樣化
強化農村師資隊伍建設要提升農村幼兒教育的質量，就必須提高農村幼師的專業水平和專業素質。首先要明確農村幼師的身份與地位，向農村地區給予適當的政策傾斜，注重提高農村學前教師待遇，確保農村幼師隊伍穩定。其次保證農村幼兒教師的數量需求，將農村幼兒園師生比維持在合理的范圍內，緩解幼兒享受優質教育機會公平矛盾，加快實現城鄉學前教育“均衡、公平”的目標。再次改善農村幼兒教師專業素質和能力，提高對農村幼師甄選、聘用的資質要求，提升農村幼師的專業水準，通過多元化培訓提高其專業水平和素質。
三結語
［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。
一、卓越幼兒教師的職業特征
0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求?？梢?，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。
二、“三位一體”協同育人機制的內涵
政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺?！叭灰惑w”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。
作者:李斐 單位:江門職業技術學院
［參考文獻］
［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．
［2］徐青．高專學前教育專業建設的思考［J］．教育探索，2009（8）．
一、問題的提出
入職時期是初任教師最能接受幫助的時期，也是其成長和發展的重要階段。然而，大量研究表明，初任教師在入職初期，在人際交往、教育技能與職業心理方面均存在不同程度的不適應。如果這些問題得不到及時的解決，很可能影響他們的職業認同與專業發展水平，嚴重的可能造成他們的職業倦怠并最終選擇離職。因此，如何有效幫助初任教師盡快適應幼兒園的工作，提升他們的專業化水平，成了當前幼兒教師管理者亟待解決的問題。
以廣州市黃埔區為例，該區是由原黃埔區、蘿崗區于2014年1月經國務院批準合并、2015年9月正式掛牌成立的新區。并區不到2年，幼兒園從2013年全區84所增至2016年96所，兩區2011年共有幼兒園專任教師1233人，截止到2016年12月增至1762人，4年期間增加了529人，增長率約為43%。幼兒園教師人數需求急增，師資問題引起了廣泛的關注。本研究調查了入職1―3年初任教師在職業技能、職業人際與職業心理三方面的適應現狀。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，在廣州市黃埔區38所不同等級幼兒園中，隨機挑選了290名入職3年以內的初任教師作為研究對象。
（二）研究工具
研究者根已有研究現狀，在檢閱文獻的基礎上，經過初始問卷的試測與分析，最后修訂并形成了《幼兒園初任教師職業適應狀況問卷》，問卷分為職業技能、職業人際與職業心理三個維度，每個維度又分為三個子項目，共計41題，三個維度的信度系數（α系數）分別為0.897、0.835和0.863。數據采用SPSS16.0軟件系統進行分析。
三、結果與分析
（一）初任教師職業適應的現狀
1. 初任教師職業適應的總體情況
從表1可知，教齡為2-3年的教師在職業技能、職業人際和職業心理三個維度上的得分均高于教齡為1年以內和1-2年的教師。教齡在職業技能和職業人際兩個維度上的影響極其顯著（P=0.008；P=0.000）。對不同教齡教師的職業技能和職業人際進行事后多重比較發現，在職業技能維度上，教齡為1年以內的教師與教齡為2-3年的教師存在極其顯著的差異（P=0.009）；在職業人際維度上，教齡為2-3年的教師與教齡為1年以內及教齡為1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P=0.000；P=0.002）。
2. 初任教師的職業適應的具體情況
（1）初任教師職業技能適應情況
教師職業技能維度包括基本技能、管理能力、科研反思三個子項目，平均分依次為19.24、21.13、20.33。其中，教齡在1年以內、1-2年、2-3年的教師在基本技能上的平均分依次為18.41、19.15、19.83；在管理能力上的平均分依次為50.59、21.07、21.50；在科研反思上的平均分依次為19.86、20.24、20.73。
在職業技能維度上，教齡在基本技能上影響極其顯著（P=0.004），而在科研反思和管理能力上影響不顯著（P =0.059；P=0.058）。即隨著教齡的增加，教師的教育基本技能都在不斷增強。事后多重比較發現，教齡為2-3年的教師的基本技能顯著好于教齡在1年以內的教師（P=0.004），而教齡在1年以內的教師與教齡為1-2年的教師的基本技能差異不顯著（P=0.217）。
（2）初任教師職業人際適應情況
教師人際適應維度包括家長關系、同事關系、領導關系三個子項目，平均分依次為21.09、17.24、10.24。其中，教齡在1年以內、1-2年、2-3年的教師在家長關系上的平均分依次為20.00、20.73、22.09；在同事關系上的平均分依次為16.95、16.91、17.71；在領導關系上的平均分依次為10.23、10.23、10.25。
在職業人際維度上，教齡顯著影響教師與家長及同事的關系（P=0.000；P=0.013）。事后多重比較發現，在與家長的關系上，教齡在2-3年的教師與家長的關系與教齡為1年以內及1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P =0.000；P=0.001）。在與同事的關系上，教齡在2-3年的教師顯著好于教齡為1-2年的教師（P=0.026）。
（3）初任教師職業心理適應情況
教師職業心理維度包括職業認同、職業幸福、職業滿意三個子項目，平均分依次為25.68、18.51、13.40。其中，教齡在1年以內、1-2年、2-3年的教師在職業認同上的平均分依次為25.70、26.06、25.25；在職業幸福上的平均分依次為18.22、18.47、18.72；在職業滿意上的平均分依次為13.22、13.14、13.78。
在職業心理的各個維度上，教齡的影響均不顯著（P=0.597；P=0.127；P =0.088）。分析職業心理維度各子項得分發現，除職業幸福隨教齡增長而緩慢增長外，職業認同在第三年呈現下降趨勢，職業滿意則在1-2年與2-3年的教齡段呈現“先降后升”的趨勢。
（二）初任教師職業適應問題分析
1. 初任教師職業技能適應情況分析
初任教師的職業技能維度的基本技能、科研反思、管理能力隨著教齡的增長而增強。教學業務知識與基本技能的缺乏是初任教師在入職初期教學和管理方面適應的主要問題之一。剛參加工作的初任教師大多覺得自己的職業技能不能滿足工作的需要，隨著教齡增長，自身在實踐中積累了一定的經驗，加上各種學習與培訓使得他們的職業基本技能不斷提升，能逐漸滿足其工作需要。相對于基本技能的可視性與經驗化，科研反思與管理能力通常具有更大的隨機性，對教師的經驗概括與教育智慧提出了更高的要求，而新教師正處在疲于應付各種任務的階段，這兩項能力不太可能有飛躍式提升。
2. 初任教師職業人際適應情況分析
初任教師的職業人際維度中，初任教師與家長、同事及領導的關系均隨教齡增長而變好，但三者在發展起點、時間與速度上卻各有其特點。
（1）教師與家長的關系適應問題
初任教師同家長關系的起點最低，這說明與家長的交往是初任教師人際適應中最困難的問題，但隨著初任教師工作時間的增長，工作能力逐漸提升，經驗逐漸豐富，初任教師與家長的適應困難減少，教師與家長的關系日趨融洽。
（2）與同事關系的適應問題
在與同事的關系上，初任教師與同事的關系在入職的第1-2年中呈水平狀態，這說明初任教師與同事還未形成真正的友誼關系，還處在“君子之交淡如水”的狀態，這是由于他們剛參加工作，專注于保教工作和處理班級人際關系而無暇顧及與同事間的關系。但在入職的第二年開始，初任教師與同事的關系呈現快速提升的變化，這應該是初任教師在專業能力提升的同時，開始承擔年級及幼兒園的工作，活動擴大了其人際交往圈，與同事的關系也有所改善。
（3）與領導關系的適應問題
在與領導的關系上，初任教師在入職1-2年中，與領導的關系呈現“微降”的趨勢，2-3年則呈現出快速上升的趨勢。在一年站穩崗位的基礎上，1-2年是初任教師最重要的職業生存期，他們往往會很在乎領導對自己的評價，害怕自己的不足被領導發現，因此不愿意與領導過多交往，不愿與領導溝通自己的想法與需求，不主動尋求支持與幫助。入職的2-3年，初任教師工作基本穩定，其生存的不安與擔憂也隨之減弱，因此也更容易與領導交流溝通，交往隨之增多。
3. 初任教師職業心理適應情況分析
初任教師的職業心理維度在職業認同、職業幸福與職業滿意三個方面，呈現三種完全不同的三種發展走向。
（1）職業認同的適應情況
初任教師的職業認同在入職前兩年均呈上升趨勢，但在進入工作的第三年開始，職業認同感呈下降趨勢。有研究發現，新入職幼兒園教師身份認同1-3年教齡的最大，然后是3-5年， 最后是1年以下。也有研究表明，參加工作不到兩年的年輕教師大部分覺得心理壓力大、物質基礎不能得到保障，有很多有選擇其他行業的想法，容易出現職業倦怠，對幼教的職業認同開始降低。
（2）職業滿意的適應情況
職業滿意在入職的第二年開始呈“微降”的趨勢，但在第三年又開始呈現上升趨勢，這是由于剛參加工作的初任教師，學習的機會不多，使得她們對專業學習的滿意度偏低。而在第三年，隨著學習機會的增多，其滿意度也自然提高了。
四、對策與建議
（一）關注初任教師職業適應的發展階段
通過研究發現：初任教師職業技能、職業人際與職業心理三個方面，在入職的前三年都表現出不同的發展趨勢，并在0―1年、1―2年和2―3三個階段呈現或升或降的走勢。這說明，對于初任教師來說，前三年是其職業適應的重要時期，這是幼兒教師發展的關鍵期，也是瓶頸期。筆者建議，幼兒園及其相關領導及初任教師本人要有所體悟，并有所側重地解決相關問題。
1. 關注關鍵期，為初任教師提供發展助力
與已有研究結果相似，本研究發現，前三年是初任教師職業技能發展的關鍵期，在此期間，初任教師的基本技能、管理能力與科研反思能力都呈上升趨勢，這得益于初任教師飽滿的工作熱情與對工作理想的追求。因此，幼兒園要抓住該關鍵期，引領初任教師發展基本的職業技能，如環境創設、教學活動設計與實施、游戲、班級管理能力等方面的發展，提升科學反思能力等。
2. 關注瓶頸期，幫助初任教師順利解決困難
本研究發現，在第1―2年是初任教師與同事關系、領導關系與職業滿意三項適應的瓶頸期，而第2―3年是初任教師職業認同的瓶頸期。因此，幼兒園要在此階段，多與初任教師互動，了解其工作發展困境，關心其心理健康和生活狀態，并在此基礎上提供相應的指導與幫助，幫助他們度過艱難的瓶頸期。
（二）關注職業適應問題，提供幫助策略
入職前三年是初任教師最樂意接受幫助的時期，也是培訓效果最佳的時期，幼兒園應把握此階段，給予教師適時、適量、適度的引領與幫助，促進初任教師更好地發展。
1. 實施分層園本培訓，促進職業技能發展
園本培訓的計劃化、常態化和專業化，有助于促進教師的專業技能提升。而園本培訓的分層化、分步走，能實現教師發展的“百花齊放，百家爭鳴”理想狀態。首先要開展有針對性的園級專題培訓，內容包括環境創設、活動設計與實施、家長工作、教育評價、個別教育與案例研究等，以此提升全體教師的水平。其次，依據“問題菜單”開展小組式培訓，解決不同群體的職業問題。最后，“師徒結對”，實現教師的個性化發展，初任教師根據自身情況，選擇師傅，師徒共同制定指導計劃，實現共同發展。
2. 提供各種平臺，改善人際關系
在家長關系方面，以“理念引領、實踐協助、平臺推介”為手段，增進初任教師與家長的關系。“理念引領”，即初任教師要明白家長既是幼兒園工作的要求者、監督者，也是幼兒工作的合作者。工作中，要尊重家長、了解家長，從而更好地調動家長的積極性，為自己開展工作所用?！皩嵺`協助”，即幼兒園要給予初任教師具體工作指導與協助，讓初任教師順利而成功地完成工作，從而贏得家長的尊重、支持與配合?！捌脚_推介”，即幼兒園要利用各種可能的機會向家長推介初任教師的優勢，分析家長配合與諒解初任教師對于工作的意義，為初任教師爭取良好的家長氛圍，家園合作共促孩子的發展。
在同事關系方面，幼兒園可從“活踴ザ、鼓勵合作、創新評價”三個方面著手營造合作氛圍，增進同事合作。“活動互動”，即組織各種活動，增加初任教師與老教師的互動，盡快認識同事，從而融入幼兒園的群體中?！肮膭詈献鳌保磸闹贫群腿粘９ぷ髦畜w現這一理念，如通過獎勵指導教師鼓勵“師徒結對”，獎勵表現好的副班老師以促進班級合作等。“創新評價”，即針對初任教師的評價標準相對降低，注重過程的發展性評價，從機制和實踐中鼓勵初任教師努力成長，追求發展。
在領導關系方面，園領導一方面要加強對初任教師工作的指導，增強其專業技能，使其盡快勝任工作，從而減少其工作的壓力。另一方面，園領導也要多了解初任教師的思想與生活狀態，關心其心理健康，必要時要給予適當的幫助與指導，使他們感受領導的關懷，從而安心工作。
3. 建設園所文化，實現自我價值
幼兒園要建立具有適合本園的園所文化。如通過建立協調、異質與民主的園所文化，實現幼兒園與地域文化、教師個體與幼兒主體的有機結合。同時向老師宣傳幼師工作的價值、幼師對幼兒一生發展的重要意義。
引領初任教師制定職業發展規劃。引領初任教師根據自身情況，制定切實可行的、個性化的職業發展規劃，幫助其明確自身的職業發展目標，明確各階段自身的職業發展重點，并依此做出有針對性的行動努力與堅持。
宣傳幼教的重要意義。幼兒園也要利用園所條件，積極對社會、對家長宣傳學前教育的重要性，引發家長對孩子發展的重視，從而更好地配合教師。
（三）發揮政府的主導作用，提高初任教師職業認同度
1. 構建培訓系統，完善培訓策略
每個人都有不同的成長背景和生活經歷，幼兒園初任教師也一樣，有的可能因為找到一份相對穩定的工作而高興，有的也會為初上崗碰到的這樣那樣的困難而焦慮，但是，大部分人對這份工作還是充滿好奇和新鮮感，政府有關部門可憑借他們剛參加工作的熱忱，組織進行相應的培訓。
（1）完善培訓機制。區域教育行政部門要把幼兒園初任教師入職培訓納入中小學繼續教育整體規劃，成立“學前教育初任教師專業發展工作小組”和培訓組織機構負責協調這方面的工作?？衫觅Y源邀請這方面的專家組成相對穩定的培訓團隊，出臺區域性“幼兒園初任教師培訓實施方案”等可行性文件，建立初任教師繼續教育登記制度，要求初任教師在職三年內需修滿規定學時的培訓課程等。所有培訓經費由政府有關部門統籌，實行全員免費培訓，鼓勵教師積極參與。
（2）規劃培訓。從頂層設計培訓課程，以根據教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》為培訓目標制定培訓方案。從專業理念與師德（職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為），專業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、專業能力（環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展）等方面結合《3-6歲兒童學習與發展指南》系統地規劃培訓內容，引領初任教師專業發展。特別是在一日生活的組織方面，要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，可從生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動四方面著手規范幼兒整日活動的安排，從孩子的發展觀點出發，引導老師們樹立“一日生活皆是課程”的理念，設計開發有特色的園本課程。
（3）設計培訓模式。根據調查了解幼兒園初任教師專業發展現狀，構建靈活多樣的培訓策略。譬如，從職業技能來看，被調查的初任教師在工作實踐中缺乏將學校學到的知識轉化為教育教學所需的能力，大部分教師認為自己在家長工作、班級常規、環境布置、師幼互動、組織活動等方面能力較差，因此迫切需要通過各種培訓，提高這些方面的技能。幼兒園可采用傳統的“理――實踐”方式，即以學前教育專業理論與幼兒園教育教學實踐相結合，也可以采用團隊輔導、小組討論自主學習等方式。同時可舉辦一系列理論講座，包括教育教學常規、家長工作經驗介紹等內容，豐富入職培訓。
2. 依法落實幼兒園教師的待遇和地位，穩定教師隊伍
學前教育的發展，教師是關鍵，本次調查時我們發現幼兒教師流動率非常高，這與我們分析的入職2―3年教師職業幸福感不高是一致的。政府有關部門政府各職能部門要相互溝通和配合，創新機制，發揮政策引領作用，引導和監督民辦園依法保障教師工資待遇，足額為教師繳納“五險一金”，完善幼兒教師工資待遇、保險、福利待遇的保障機制，解決幼兒教師待遇偏低、社會保障不健全等問題，確保幼教師資隊伍穩定。
