時間：2022-05-18 15:09:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電廠實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 鍋爐設備與運行 教學改革 教學內容 學習情境
《鍋爐設備及運行》是電力高職院校火電廠集控運行專業的核心專業課。這門課程學得好與壞，直接影響到學生以后的工作。所以在教學內容要增加，教學時數要減少的條件下，必須對該課程的教學內容、教學方法、教學手段及考試方法進行改革。要取得令人滿意的教學效果，這是必要的，也是必需的。
1.課程教學目標
1.1工作任務目標。
通過本課程的學習，培養學生分析、研究、解決火電廠鍋爐運行實際問題的初步能力，具備火電廠鍋爐運行、調整操作的基本能力，為學生今后在實際工作中從事運行、檢修、管理等工作奠定良好的基礎。
1.2專業能力目標。
要求學生會進行鍋爐的啟動操作；能進行鍋爐的停運操作；會進行鍋爐運行過程中調整與操作；會進行鍋爐典型試驗；能進行現場巡檢；具備鍋爐事故的初步處理能力。
2.課程教學內容
2.1教學模式。
本課程突破傳統鍋爐課程以理論為主或者先理論后運行實踐的教學模式，以鍋爐運行為主線，把鍋爐理論知識嵌入鍋爐運行情景之中。理論和實踐相互融合，實踐和教學平行遞進，這樣的教學設計可以縮短學習與實際現場生產的距離，使學生更快地適應日后從事的崗位工作。現教學模式如圖所示：
2.2學習情景。
根據火電廠鍋爐設備運行的實際情況來安排學習任務，設計相應的學習情景。這樣使學生按照電廠實際典型工作任務進行針對性學習，在每一個學習情景中都貫穿了電廠的典型工作任務。從工作任務到學習情景劃分情況見如下表：
3.實踐教學內容
鍋爐是一門理論和實踐相結合的課程。基于國家教育部關于人才培養中要增設課程的相應實踐環節的要求，課程實踐教學設計有：電廠認識實習、鍋爐運行實訓、火電廠仿真實訓、熱力設備裝配實訓、頂崗實習、技能培訓等實訓環節，增大實踐教學環節的力度，推進工學結合的改革與實踐，滿足學生能力培養的需要，推行雙證書制度。
本課程已具備的實訓條件有火電廠仿真實訓室和熱力設備拆裝實訓室。實訓室里進行實踐教學環節，還有教學過程中可采用仿真機綜合教學法，比如在介紹鍋爐運行知識時，可以用300MW火電仿真機進行模擬運行，組織學生對模擬運行中鍋爐部分的啟動、運行、維護等進行認真的模擬訓練。這種理論聯系實際的教學方式受學生歡迎，效果良好。
為了學生能理論聯系實踐以及使學生能夠了解和熟悉企業的工作崗位和工作環境，學校和系部積極開展與企業的合作。由學校專任教師和校外指導教師對學生進行指導，完成學生的認識實習和頂崗實訓等。通過校外實訓，學生可以親臨現場，能確保學生的實踐能力提高，實現理論知識與生產現場的零距離接觸，實訓效果良好。
4.課程教學方法
鍋爐課程與現場實際結合緊密，可以根據不同教學內容采取不同的教學方法和授課方式。
4.1多媒體教學與課堂講授相結合。
對幾年的教學過程進行總結，采用多媒體教學與板書教學相結合的教學方法。為了提高課堂授課效率，引入現代化多媒體輔助教學手段，利用多媒體把鍋爐設備圖片及動畫方便地顯示出來，在課堂中能夠節約很多時間，這樣可以加大課堂信息量。引入多媒體教學手段的同時，還要發揚傳統教學方式的優點，作好課堂講解和師生之間的互動，并根據情況及時調整課堂教學進度和內容。
在實際教授過程中，先用板書講解，再用課件演示動態過程等；或者先用課件講解，再用板書補充，強調重點。這樣能豐富教學內容，活躍學習氣氛，使學生能愉快地學習。
4.2現場教學法。
利用實驗室、仿真實訓室及生產現場進行現場教學，可以增加可視性、直觀性，提高學生的興趣，使學生能夠加深理解。由于電力行業生產安全的特殊要求，學生在認識實習和頂崗實習階段不能真正操作實際鍋爐機組，所以采用模擬仿真是鍋爐課程教學的必要手段。比如在講解鍋爐啟停教學內容，我們以某一仿真機組啟動過程為例，全面進行鍋爐啟動操作演示和學生操作實訓。通過模擬仿真教學，加深學生對理論知識的理解。
4.3案例教學法。
電廠鍋爐是一門理論與實際緊密結合的課程，在教學過程中采用案例教學方法，比如講解鍋爐事故的時候，以實際電廠發生過的事故為例，分析其事故現象、原因、處理方法與防治措施。通過這樣的案例教學，提高了學生的學習興趣，培養了學生的現場分析能力。
4.4課題討論教學法。
在教學過程中采用小組討論教學法，對課程的重點和難點進行討論。比如在講解尾部受熱面運行問題時，煙氣速度對積灰和磨損的影響相矛盾的情況，在課堂上進行分組討論，同學得出分析結論，最后教師進行總結。這種教學方法可以有效提高學生學習興趣，調動學習積極性，加深對教學內容的理解。
除此之外，還可以采用形象教學法。例如鍋爐設備的構成可以形象理解為鍋是用來裝被加熱的水的容器；爐是加熱鍋的裝置。這樣學生淺入深出，容易理解。
5.課程考核方式
5.1理論教學：采用閉卷考試形式。
總成績=筆試卷面成績×80%+平時考勤成績×15%+平時作業成績×5%
5.2實踐教學：采用綜合考核方式。
總成績=平時成績×30%+操作考試×40%+實踐報告×30%
5.3實踐技能：技能鑒定。
課程以鍋爐機組運行與維護作為貫穿教學始終的工作任務，使學生掌握鍋爐安全經濟運行的操作技術，掌握鍋爐維護檢修的基本操作技能，最終可取得電力行業“鍋爐運行值班員”職業資格證書（中級工）。
通過這幾年《鍋爐設備及運行》課程的教學改革，教學效果良好，達到了我們預期的效果。我們進行了在校學生調查，學生認為該課程采用多媒體課件與板書相結合等多種教學方式，教學效果比較好。實驗實訓內容豐富，鍛煉了學生動手能力和創新能力，調動了學習積極性，讓學生學了很多鍋爐的專業知識，學習效果良好。
6.結論
本文結合教學實踐，對《鍋爐設備及運行》課程進行教學改革和研究，通過教學模式、教學內容、教學方法、考核方式的改革，旨在解決學生理論知識與實際應用的矛盾、實現促進學生動腦與動手相結合的教學目標。
參考文獻：
[1]姜錫倫，屈衛東.鍋爐設備及運行[M].北京：中國電力出版社，2010.
[2]烏海熱電廠.北方聯合電力烏海熱電廠企業標準-鍋爐運行規程[Z].2009.
鍋爐設備及運行是高職電廠熱能動力裝置專業的一門職業技能課，是集理論與實踐于一體的必修核心課程。學生通過本課程的學習能具備高等技術應用性專門人才必備的電廠鍋爐設備和運行的基本操作技能，實現電廠鍋爐運行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。
課題組通過教學內容、教學模式等方面調查問卷，得到了大量的本專業畢業生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計算；難以理解、想象的設備結構及系統的口頭講解；鍋爐運行的操規背誦，實踐環節與理論教學脫節，培養的學生動手能力差。與本科院校學科體系下培養的學生相比，存在著理論知識不足，操作能力不強，就業處于相當的弱勢等現象。針對這些問題，一部分高職院校也做了精品課建設，進行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實訓設備的不足，職業分析不到位等，整體課程設計受到影響，為了實現學生的零距離上崗，我院購置了大量的實訓設備及仿真系統，積極進行校企合作，在這些基礎上，教學團隊進行了轟轟烈烈的課改工作。
本課程改革的理念是以專業對應崗位群、任務分析為依據，與企業結合進行基于工作過程任務化的課程開發設計，以培養學生崗位職業能力為核心，以工作任務為教學內容，依托發電廠仿真實訓室、熱力設備安裝檢修實訓室的不同教學環境，進行基于過程導向項目的開發與設計，體現課程的實踐性、職業性和嚴謹性的要求。
下面筆者就從幾個方面闡述一下本課程的設計思路與實施。
一、確定課程目標
目前，職業教育課程改革的主流思想是對基于工作過程的學習領域進行系統開發，即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定行動領域、學習情境，明確學習任務。所以，我們在前期，建立專業指導委員會，通過與他們探討，總結電廠相關崗位的主要職責，所要完成的任務，并一起提煉典型工作任務，然后由企業工程師、值長等分析完成這些任務需要哪些職業能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設備及運行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業能力目標。
二、任務驅動教學模式下的課程內容組織
按照“校企合作、工學結合、以職業能力培養為中心、以操作實踐為主線、以具體工作任務為載體”的設計理念，考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據完成工作任務的需要，選擇和組織教學內容，突出工作任務與知識技能的聯系，培養學生制定工作計劃、實施工作計劃的能力。所以，課題組經過大量的探索與實踐，摸索出具體課程內容組織（見表2）。其中，模塊二中的任務來源于電廠的典型任務，模塊一的任務是為了讓學生更好地了解鍋爐設備及整體布置而生成的教學載體。
三、任務驅動教學模式的實施
在每一個學習情景中，通過教師布置任務、學生主動完成任務，使學生能夠自主學習、協作學習，通過任務的實現學到必須掌握的知識技能，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學生在“在做中學，在學中做”，使教學向學習轉換，學生成為自我教育的人。實施過程如圖1所示：
四、考核方案
本課程采用有針對性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測驗、討論、案例分析、專題報告等多種形式。評價的主體不僅有教師，還有企業技師。
采用綜合評價確定學生學習成績。綜合評價包括三個方面：
（1）實訓考核占50%。教學過程中，每個任務評價后都會得到一個成績，最終實訓考核為所有任務的平均成績，占最終評價的50%。
（2）教學過程考核占30%。以教師評價、學生評價、專題匯報等多種形式進行。主要從學習過程中的參與討論問題情況、發現分析解決問題情況、操作訓練情況、出勤等方面考查學生的知識、技能與職業素養。
（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運行值班員技能鑒定的筆試題。
五、改革效果
關鍵詞：應用型本科院校；熱動；燃機；仿真實習；教學研究
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0169-03
一、開展熱動專業燃機仿真實習是當今電力發展的迫切需要
當今，我國的電力工業在快速發展，裝機容量在不斷擴大，新建的電廠也在不斷增多，與之相適應，對電力人才的需求也在不斷增加。但是隨著科學技術的不斷進步和電廠相關設備的不斷完善，電廠的自動化程度越來越高，這樣就對相應的運行人員提出了更高的要求，要求不僅要有扎實的專業知識，還要有靈活的知識應用能力和嫻熟的實際操作能力。具體而言，從電廠人力資源的角度來看，他們引進的人員，如何能在最短的時間內適應工作崗位的要求是他們最關心的問題，因此從生產現場引進有工作經驗的人才是最佳選擇，在這方面，在校大學畢業生明顯處于劣勢地位。作為應用型本科院校熱動專業的大學生如何獲得相關的經驗呢？那就是各種類型的實踐課程，其中電廠仿真運行實習是最重要的一個環節，通過實習，能夠使學生對發電廠的生產過程有一個比較完整的認識，將他們所學的專業知識貫通起來，形成一個有機的整體。通過在仿真機上親自動手操作，既發揮了學生學習的主觀能動性，又提高了他們的實際操作能力，同時也積累了一定的實際經驗，為他們更快適應工作崗位奠定了堅實的基礎，為他們的職業發展邁出了堅實的一步。
最近幾年，我校熱動專業學生的就業方向越來越呈現出多元化趨勢，就業面也越來越廣，不僅僅局限于常規的燃煤電廠，以燃氣―蒸汽聯合循環機組（以下簡稱燃機電廠）為代表的清潔能源電廠對大學生的需求量也越來越大。
燃氣―蒸汽聯合循環發電技術是當今世界上較先進的發電技術之一，它憑借熱效率高、比投資低、排污指標低、建設周期短、占地和用水量少、啟動靈活、調峰性能好、自動化程度高等諸多優點已在我國得到了快速的發展。據不完全統計，截至2014年底，全國燃氣發電總裝機容量5567萬千瓦，約占全國發電機組總裝機容量的4.1%。隨著我國電力發展趨勢和環境保護的壓力，這個比例將會不斷上升。特別是經濟發達的江蘇省，截至2013年6月底，江蘇燃機電廠總裝機638萬千瓦，占統調機組容量的比例達到了8.96%；目前在建的機組還有多臺，預計“十三五”末將達到1500萬千瓦。
燃氣電廠與常規的燃煤電廠在工作原理、生產過程、動態特性及參數調節方式等方面存在很大的差別，所以，對熱動專業學生開展燃機仿真運行實習，有助于加深學生對燃機電廠生產過程的認識和理解，對擴展學生知識面和擴寬就業方向非常重要，同時也是現階段燃機電廠快速發展對應用型本科院校人才培養的必然要求。
二、開展熱動專業燃機仿真實習的必要性和可行性
1.必要性。應用型本科院校不僅要培養學生的理論基礎知識的能力，更重要的要培養其實際操作能力，使其具備應用型和工程型的特點。熱動專業也不例外，按照教學大綱設置的課程主要有專業基礎課、專業課及相關的實習課程。專業基礎課主要有工程熱力學、傳熱學、流體力學、泵與風機、機械設計等；專業課程主要有：電廠鍋爐原理、電廠汽輪機原理、熱力發電廠、熱工過程自動調節、電廠集控運行、電力系統設備及運行以及燃氣輪機原理等。這些課程都是按照先專業基礎課后專業課的順序來安排教學的。學生學完這些課程后，普遍感覺各門課程之間比較孤立、松散，不能很好的將熱動專業的課程體系形成一個完整的有機整體。那么如何才能彌補這個教學缺憾呢？那就是到燃機電廠現場實習。但是由于現場往往出于安全等諸多方面的考慮，一般不愿接受學生來實習，同時學校的實習經費也相當有限。相比之下，最有效的方法就是通過電廠仿真運行實習這個教學實踐環節來解決。學生在仿真機組上實習，如同親臨電廠控制室上班，利用仿真系統可獲得運行實際機組的知識與操作技能，如機組的正常啟停、運行參數的調整以及事故的分析與處理等各種訓練；在仿真機組上實習，學生可親自動手，發揮其主觀能動性，提高了他們的動手操作能力；加深了對燃機電廠的認識程度。所以，開設燃機仿真運行實習這門實踐教學課程非常必要，是整個教學體系中必不可少的一個重要環節。
2.可行性。南京工程學院電力仿真與控制工程中心（以下簡稱中心）承擔全校熱能工程、環境工程及電氣工程等專業的電廠仿真運行實習任務，同時也開展電力行業各類型機組運行值班員的技能培訓及鑒定、科學研究和技術開發工作。中心是中電聯首批認證的全國電力行業火電機組仿真培訓基地之一。自成立以來，已先后完成了3000多名相關專業學生的電廠仿真運行實習教學任務，使學生的實踐能力得到了有效提高，得到用人單位的好評。此外，先后對全國13000多人次的火電機組運行值班員進行了仿真培訓，受到了委培單位的高度評價。我們長期以來堅持走自主建設的道路，積極、及時的將科研成果轉化為實踐教學資源，形成了具有鮮明特色的實習、實訓基地建設模式。
到目前為止，中心為多個生產單位成功研制了不同容量級別的燃氣―蒸汽聯合循環機組的仿真機多套，這些仿真機組通過極其嚴格而又苛刻的測試和項目驗收程序，仿真程度非常逼真，各項性能達到或超越了國家標準。這些當今電力發展最前沿的燃機仿真機組及時地轉化為中心的實際教學資源。中心的大部分指導老師都有豐富的現場運行經驗，同時通過承擔仿真機的設計、開發和調試任務，積累了非常豐富的專業知識，掌握了當今電力發展的最新動態。這些都為燃機仿真運行實習提供了可靠而又堅實的保證。
三、燃機電廠仿真機的功能與實習教學計劃
1.燃機電廠仿真機的功能。燃機電廠仿真系統是利用發電機組系統建模技術、計算機技術、電廠熱能工程技術、控制工程技術、電力工程技術及多媒體等最新技術而開發的，對電廠機組運行、調試、管理、熱工等人員進行機組實時運行以及技能培訓的裝置。它模擬了大型燃機電廠生產運行以及發生事故的全過程，而且仿真程度形象逼真。
燃機電廠仿真系統是在具有自主知識產權的JSSC仿真支撐系統平臺上，采用模塊化建模技術對燃機電廠各過程進行了全范圍模擬和仿真，能實時地模擬燃氣蒸汽聯合循環機組的正常啟停，運行參數調整、事故處理等多種不同工況下的運行情況。DCS的操作方式、機組的控制邏輯、燃機的控制過程等均與現場一致。
深刻掌握燃氣―蒸汽聯合循環機組的整體特性，使熱動專業的學生能夠深刻把握燃氣輪機、余熱鍋爐、汽輪機及發電機的動態和靜態特性，掌握關鍵參數的調整方法和機組的事故處理方式，為自己畢業后盡快適應燃機電廠的生產運行崗位提供可靠保證。
進行控制策略研究，燃機電廠機組的控制方式和控制策略與常規燃煤電廠的控制理念有很大的區別，特別是燃氣輪機的控制系統要求非常高，控制策略非常精準。通過仿真機的邏輯設計和控制策略的研究，對生產現場的邏輯優化和改進控制策略有重要和現實的指導意義。
2.燃機仿真運行實習教學內容。根據學校的教學安排并結合熱動專業學生的實際情況，本文以9E級燃機機組為仿真實習對象，制定了表1的教學計劃。
以上內容根據學生的學習進度和掌握程度適當調整，第5、6、7、8項可根據進度重復操作一至兩次，總體學時控制在120課時以內，也就是三周時間。
四、燃機仿真運行實習教學的探索與研究
筆者從事電廠仿真系統的開發和仿真實習教學工作已經十多年了，曾經從事過大型機組的集控運行工作，結合連續三屆熱動專業部分學生燃機仿真運行實習和相關生產單位燃機仿真培訓工作，通過對教學內容不斷完善和補充，對教學方法的不斷探索和試驗，經過認真研究和總結，筆者認為以下幾點需要在整個燃機仿真運行實習過程中必須加以貫徹和執行。
1.在進行燃機仿真實習前，需要對學生的專業知識進行摸底，根據知識掌握程度的不同進行合理分組和制定切實可行的實習計劃，做到因人施教。專業基礎課、專業課都是按照教學大綱安排在不同學期，仿真運行實習往往都是安排在所有學年的最后進行，即第7或8學期進行。為了有較好的實習效果，提前兩周讓學生將前面學到的專業基礎課和專業課復習一遍，并在實習前以答辯的形式來確定每一位學生的掌握情況，特別是燃氣輪機原理的基本知識，合理制定實習計劃，保證實習效果。
2.現場實習和仿真實習相結合，提高實訓效果。校外的認識實習非常重要，通過校外認識實習，學生對燃氣―蒸汽聯合循環機組的概念、生產過程和生產工藝有了一個初步的整體認識，對機組的熱力系統和配電系統也有一定了解。學生在仿真機上進行操作時，會做到有的放矢，能夠虛實結合，理論聯系實際，而不是憑空操作，想象操作。這樣仿真實習的效果就更好。
3.每一個實習過程都需要經驗豐富的指導教師進行講解和操作演示。在操作過程中，指導教師不僅要演示每一步的操作，還要從理論上解釋其中的原因，并說明在實際操作過程中的注意事項。利用燃機仿真系統這個教學平臺，指導教師將現場的知識始終貫穿于整個仿真實習當中，對學生的要求和現場人員的要求一致，將現場的操作方式、操作習慣及操作理念貫穿于仿真實習的全過程。這樣有利于培養學生嚴謹的工作態度和科學的操作方法，以避免事故的發生。
4.利用先進的多媒體仿真技術和一機多模分組系統，以確保學生上機操作機會。我中心自主開發的燃機仿真系統有很強的系統分組實訓功能，每一位學員均可在仿真機上獨立完成電氣系統、燃機系統、余熱鍋爐系統和汽輪機的各項操作和參數調整，并且能夠單獨保存各自的運行工況，這樣就更能加強學生的實際操作能力和對電廠生產過程的融會貫通的理解。同時避免了以往在仿真機實訓時一部分學生不善于動手操作的缺點，無形中也對學生起到了約束和監督的作用。
5.在考核方面，利用自動評分和答辯相結合的方法進行。由于仿真系統具有很完善的自動評分功能和回退重演功能，根據學生的實際情況，考核的重點就是燃氣―蒸汽聯合循環的整組啟動過程并可以自動保存評分文件和存儲文件。在機考結束后，指導教師一一調出每一位同學的回退重演文件自動回放，結合過程進行答辯，最后確定學生綜合成績。如果學生實習的課時較長，可進行事故考核和技術比武。
五、結論
自2012年以來，對連續三屆熱動專業部分學生開設了燃機仿真運行實習實踐教學課程，學生在燃機仿真機上按照教學大綱和操作規程親手操作，不僅將自己以前所學到的比較分散的、相對獨立的知識有機地結合起來，形成一個系統的、完整的知識體系，而且能夠對燃機電廠的生產過程有一個比較完整的認識，對機組的動態特性和靜態特性有初步的了解，增強了學生的知識應用能力和實際操作技能水平，達到了理論聯系實際和學以致用的教學目的，受到了學生就業單位的高度評價和認可，達到了預期的實習效果。
參考文獻：
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[4]王泱，王秀梅.強化創新實踐基地建設培養學生的創新實踐能力[J].中國電力教育，2012，（9）：50-51.
關鍵詞：高職高專；熱工理論及應用；教學手段
作者簡介：陳明付（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業技術學院機電工程系，副教授。（福建泉州362000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0061-02
高職高專的人才培養目標是為經濟社會培養出適應生產、建設、管理、服務一線需要的、掌握“必需、夠用”的專業理論知識、具有較強的高素質技能型人才。“熱工理論及應用”是高職高專“電廠熱能動力裝置”和“火電廠集控運行”（以下簡稱熱動、集控）等專業的一門必修的重要的職業技術基礎課程，是福建電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）熱動、集控專業開設的第一門職業技術基礎課程，安排在大一下學期開課。多年的教學座談會反饋，該課程難教難學。那么如何在一學期內組織有效的教學，達到培養目標的要求，是擺在任課教師面前的一個重要課題。筆者在多年教學的經驗上，總結了以下幾點體會。
一、了解學生
1.文化基礎總體比較薄弱，學習積極性不高
高職高專學生的錄取批次是普通高校的最后一批，文化基礎較本科高校的學生要差一些。同時不少學生由于高考成績的限制，無法進入自己喜歡的學校或專業就讀，學習缺乏動力；加上部分學生不適應老師的教學方法，或某些知識點聽不懂，又未得到及時解決等原因，造成學生對所學專業或某課程缺乏熱情，學習動力不足，影響了學習的積極性。
2.注重動手能力和專業技能
高職高專學生的學習情緒化較強，對于內容枯燥的理論性太強的內容，學習興趣不高，學習效果不好；而對于實用的實踐教學環節，他們的學習興趣明顯高于理論課程的學習，學習的積極性和主動性較高。
二、熟悉教材
1.課程的內容和教學目標
我校選用的教材，是由武漢電力職業技術學院景朝暉主編的《熱工理論及應用》（第二版）。該教材包括工程熱力學和傳熱學兩部分的內容，其中工程熱力學部分是研究熱能和機械能相互轉換的規律，以及在火電廠中的應用；傳熱學部分是研究熱能傳遞的規律，以及在火電廠中的應用。[1]
學生通過學習，應掌握熱力學和傳熱學的基本理論，能正確運用熱力學知識定性分析和定量計算基本熱力過程和蒸汽動力循環的技能，運用傳熱學知識定性分析和定量計算傳熱過程的技能，為后續的如鍋爐、汽輪機、熱力發電廠等職業技術課程的學習奠定基礎，并為今后從事相關工作提供重要的基礎理論。
2.課程的特點
工程熱力學部分內容的特點是：內容多而且理論性較強、概念多而且抽象難理解、公式較多而且應用條件復雜。[2]傳熱學部分內容的特點是：三種傳熱方式有不同的傳熱機理、表現，自成體系，所以內容連貫性和系統性較差，但又有一定的規律可循。[3]
三、講究教學方法、注重教學手段
1.培養學生的學習興趣
筆者安排在學院的仿真機教室上第一次課，通過投影簡介火電廠的生產過程和各種熱工設備在火電廠中的應用、作用及所處的地位，讓學生初步了解該課程所介紹的熱工設備都是電廠生產中實實在在的東西，這些設備運行得正常與否，會直接影響到電廠生產的安全性和經濟性；再提出一些諸如冬天用手分別觸摸同一環境中的木塊和鐵塊，為何感到鐵塊很涼，是因為鐵塊溫度比木塊溫度低嗎，[4]夏天吹電風扇為何感到涼快等生活中的實例。這些是生活中的常識，但又無法完全地解釋清楚，這樣學生就會帶著好奇心去學習，于是就激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣。
第一次課，就給學生簡介該課程的內容、特點和教學目標，讓學生對該課程的總體情況有所了解，以便做好心理準備。另外，第一次課就給學生交代清楚該課程的學業成績評價方法，并非僅僅通過期末閉卷考試來確定的，而是采用綜合的評價方法，并且非常注重學習過程的成績，使學生重視該課程的各個教學環節。
2.重組教學內容
在有限的課時里，緊緊圍繞技能型人才的培養目標，根據“按需施教、學以致用”的原則，重組教學內容。“精講”重點內容，比如對工程熱力學部分，精講壓力、功、熱量、焓、熵、可逆過程等基本概念和性質，理想氣體的四個基本熱力過程，熱力學第一、二定律的涵義和在電廠中的應用，以及水蒸氣的性質，狀態和狀態參數的確定和蒸汽的動力循環等，特別是蒸汽的動力循環；傳熱學部分，精講三種傳熱方式的基本規律和傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析，傳熱的增強與削弱等，特別是傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析。
同時，上每一次課之前都要先給學生說明教學目標和重點、難點，這樣就不會讓學生感到盲目和主次不分。
3.靈活多樣的教學方法
在教學中，教師可實行啟發式、討論式、互動式等教學方法，采用歸納法進行講授，鼓勵學生在自學的基礎上提出問題、相互探討、獨立思考，然后由教師進行分析、總結，使學生不僅知其然，也知其所以然，能夠建立自己的知識體系。[5]對一些有區別又有聯系，而且難以理解的內容，教師通過上述教學方式，再列表歸納比較，可幫助學生加深理解。例如工程熱力學部分：開口系穩定流動能量方程式的四個簡化式；體積功、技術功、軸功、流動凈功的涵義、表達式；理想氣體四個基本熱力過程的方程、比熱、內能和焓的變化以及功和熱量交換的表達式；朗肯循環、再熱循環、回熱循環、熱電合供循環的汽耗率、熱效率的表達式；傳熱學部分導熱、對流、輻射三種傳熱方式的機理、表達式等內容，都可通過多種方法來組織教學，充分發揮學生的潛能，活躍課堂氣氛，以此提高教學效果。在講授傳熱學中用到的熱阻和網絡圖時，將其與電工學中的電阻和電路圖聯系起來，學生就很容易理解并掌握了。
在講授各知識點的時候，應時刻牢記高職高專的培養目標是培養第一線技能型的人才，因此應盡量講該知識在電廠生產實際中的應用。
4.精選例題
由于受時間的限制，為了加深對重要公式的理解，必須精選有關本專業方向的、緊密聯系電廠生產實際的例題，例如開口系穩定流動的能量方程的應用，朗肯循環、再熱循環、回熱循環和熱電合供循環的經濟指標的計算，導熱、對流、輻射及換熱器的傳熱計算等。
5.采用現代化的教學手段
高職高專教育是要培養高素質技能型人才，其特點是強化理論聯系實際，因此在教學方法方面要強調工程實踐性。在教學中，組織學生看幻燈片、動畫展示，到學院模型室參觀鍋爐、汽輪機、回熱加熱器、空氣預熱器等模型，到學院實訓中心參觀水泵、風機等實物的辦法，來分析它們構造、工作原理，以提高學生的感性認識，增強直觀教學效果。但在推導一些簡單的公式和講解例題時，要用傳統的板書方法，以展示分析和計算的過程。同時為了彌補多媒體教學進度太快的不足，教師可讓學生把課件拷貝回去復習。
同時，為了理論聯系實際，我校安排了下廠參觀、認識實習、運行或檢修實習（實訓）等實踐教學環節，讓學生親身感受電廠實際的工作氛圍，縮小學校與電廠的距離。
6.培養獲取信息的能力
工程熱力學部分的內容已建成院級精品課程，一些相關的教學資料，如教師電子教案、課件、習題解答、實驗指導書、學習指導書、參考文獻目錄、授課錄像等均已上網絡，任課教師應指導學生上網查閱，方便了學生自主學習。同時，我校還開通了教學論壇，便于師生課外交流、探討。傳熱學部分的教學內容還未建成和上網，這樣就告訴學生上其他兄弟院校的精品課程網站。
隨著經濟全球化的不斷深入及知識、信息技術等的不斷普及和火電廠新設備、新技術、新工藝的不斷應用，高職高專學生需要培養創新精神和開拓能力，因此教師要在教學中訓練學生利用Internet 獲取相關信息的能力。
7.適時開展第二課堂，提高學生實踐能力[6]
學院從設備、場地和資金上給予大力支持，選派教師跟蹤指導、組織學生開展各類競賽活動，如專業論文評獎、專業知識競賽，適時結合實驗、參觀畢業班學生火電廠仿真系統的操作技能競賽和就業應聘現場模擬會等活動，將課堂教學與課外活動有機結合起來，讓學生感受職業氛圍，培養嚴謹的工作作風，進一步激發學生的專業興趣，提高學生職業素質和專業實踐能力。
8.采用綜合的學業成績評價方式
改革一門課程、一份試卷、一個成績的傳統的學生學業成績評價方式，采用綜合評價，注重學習過程。此外，還應考慮學生的獨特見解方面的成績，且所占比例不應該小。如通過課外作業、課堂提問、課后輔導等途徑加以收集，列成表格，建立《學生學業成績登記表》，如表1。
四、結束語
為了使畢業生符合高素質技能型人才的要求，筆者通過分析高職高專學生的特點、培養學生的學習興趣、重組教學內容、適時開展第二課堂、綜合評價學生的學業成績等教學方法和手段等方面進行了改革與創新，創造一個良好的學習氛圍，培養了學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。
參考文獻：
[1]景朝暉.熱工理論及應用(第二版)[M].北京:中國電力出版社,2009.
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[4]宋長華,張友利.熱工基礎學習指導與習題集[M].北京:中國電力出版社,2008.
【關鍵詞】水電站實訓；心得；體會
水電站實訓主要是水電站專業的學生在系統的學習了《調速器》《水電站輔助設備》和《發電廠設備》等多門課程后開展的實訓項目，是一次綜合性很強的實踐操作訓練。水電站實訓所采用的是我校的水電站仿真運行機，本仿真機實現了4臺（每臺機組容量為5MW）軸流轉漿式水輪發電機組的運行仿真，以及透平油系統、調速系統、技術供水及排水系統、壓縮空氣系統、勵磁系統、變電站、廠用電系統、繼電保護和自動裝置等的運行仿真。
本仿真系統由計算機網絡組成，可滿足學員獨立或分組操作的需要，提高了培訓的質量。
本仿真機采用仿真支撐系統，具有圖形建模功能，可滿足在線調試的要求，并且人機界面友好，使用方便可靠。操作員站的界面和操作方法，與水電廠中控室操作員站完全相同，并能根據需要改變外部參數、改變工作狀態、設置故障和事故。
該實訓項目要求學生必須要具備更全面的實際動手能力和實踐經驗。所以，通過必要的水電站實訓，可大大提升學生的崗位競爭能力。因此，怎么進行水電站實訓，保證實訓效果，是一個很關鍵的問題。以下幾點是自己的一些體會。
首先要進行安全教育，實訓由于其專業性質的特殊性，而中高職院校學生大多年齡在15～17歲之間，紀律性相對差，自我約束能力不高。很多學生由于缺乏安全意識或因操作沒有遵守相關規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。在實訓第一天上課時，就要對學生進行用電安全教育。師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，可以舉例出各種電工違章作業案例，和學生一起分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓。同時結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育。也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規要求，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全工作，人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
其次要做好實訓項目分析，明確實訓項目的內容：實訓前指導學生寫出實訓計劃和內容要求，明確本次實訓的實訓任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間和地點、實訓材料和工具及設備。以及實訓中可能出現的問題和應采取的應急預案。
因為水電站實訓是個綜合性實訓，所以需要采用多種教學方法，精心組織實施實訓過程。針對不同的實訓項目，采用不同的教學方法來達到相應的實訓目的與要求。在實訓過程中，主要采用了以下三種教學方法：
1.集中講解
首先集中講解本實訓項目的主要內容和操作要領，如機組運行規范，發電機冷風溫度，定子線圈溫度，空氣冷卻器水壓，消防水壓，制動風壓，制動轉速，過速保護整定值，推力軸承，下導軸承，水輪機導軸承，軸瓦溫度等，讓學生有一個全盤的了解，心中有數。
2.示范式教學方法
在教學中采用直觀演示法，指導教師把整個完整的操作步驟操作示范一遍，邊講解邊演示，講解操作要點和難點。例如調速器自動、手動切換操作步驟。邊實際操作邊講解，使學生建立起正確的動作概念。演示結束后，可以采用個別學生模仿演示，其他學生觀摩的形式。當學生在模擬演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項和正確的操作步驟。
3.分組練習
把學生按照不同的層次分組，合理搭配，充分發揮各自的優點和長處，可以培養學生的團結協作精神，在操作過程中有分工有協助，共同完成整個實訓的要求。
每次實訓課結束前，實訓老師要用一定的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成果，在實訓過程中，同學們對本次實訓內容掌握情況。實訓中出現的問題，存在的不足、必須糾正的錯誤，及以后實訓要注意的問題來進行教學反思。
每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。保持室內外清潔，垃圾當日清理。實訓課結束后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態。實訓工作臺上保持整潔。重要材料，工具要妥善保管，防止丟失。每天保持地面、桌面、窗臺清潔。要養成良好的衛生習慣，不亂扔紙屑、煙蒂，養成隨手撿拾廢棄物的習慣，遠離不文明舉止。
實訓結束后，教師應填寫實訓日志，同時指導學生填寫實訓報告，其內容包括：題目、具體任務、實訓步驟、實訓反思等。填寫實訓報告時，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。同時評價時要兼顧實訓中學生所實現的具體的實訓成果。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不好的地方，也為實訓教師改進實訓教學提供了參考數據，同時也為下次實訓提供了借鑒。
探索中職學生實訓課新的教學，體現“以學生為本，以學以致用為本”的教學理念，是我們老師孜孜不倦追求的目標。教學有法，但無定法。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的心理和生理特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平為目的，不斷提高技能實訓課的教學質量。
參考文獻：
[1] 鄭源.水輪機[M].河海大學.
[2] 張保會.電力系統繼電保護原理[M].西安交通大學.
【摘要】變電站運行仿真實訓教學是一門綜合性很強的學科，為了培養企業需要的應用型人才，本文首先分析了變電站運行仿真實訓教學的特點，運用與現場實訓的環境，真正做到仿真實訓，讓實訓和實際工作的過程步調一致，并創新變電站仿真實訓教學的方法和手段。
【關鍵詞】變電站；運行；仿真；教學
一、基本理念
課程教學以新進員工為主體，給新進員工提供充分的實踐機會，實現做中學，學中做。課程設計注重新進員工綜合能力的提高，使新進員工在獲得適應崗位的專業能力的同時，獲得自主學習、創新思維的能力；團結協作、交流溝通的能力；職業生涯可持續發展的能力。教學中應創新教學方法和手段，實踐情境教學，采用“職業導向，任務驅動”、“工學結合”、“教、學、做”相融合的教學模式。
二、變電站運行仿真實訓教學體系
《變電站運行仿真實訓》課程組教師堅持校企合作，深入企業調研，對實際變電站值班員典型工作情境及工作任務進行分析歸納，得出變電站值班員的工作領域和典型工作情境并結合國家職業技能鑒定考核標準，進行教學設計，構建了變電站運行仿真實訓教學的新體系，如圖1所示。
此教學體系以典型工作任務設計學習性工作任務，以職業實際工作為訓練內容，使課程目標和教學內容與職業實際緊密聯系、學習的要素與工作的要素相互滲透，最大限度地實現校內學習與實際工作的一致性。
三、主要內容
3.1教學體系中教學內容的組織與實施
以實際工作任務為導向，在四個學習情境下分別設計有利于教學實施的12個學習性工作任務，每個工作任務的完成與實際工作過程一致，即學習的過程就是工作的過程。在學習的過程中獲得職業能力，在學習的過程中培養職業素質。教學內容與新進員工的學習性任務均以變電站運行、維護管理崗位的典型工作任務為基礎來構建。教學內容的組織與實施見表1。
3.2建立基于生產流程的教學活動管理模式
依托實訓室的仿真變電站平臺對于現場變電站生產運行過程及生產環境的全仿真建立基于生產流程的規范化和科學化的教學活動管理模式。
（1）根據仿真實訓教學特點，建立規范化的實訓教學活動過程。
為了保證和提高教學質量，在實踐中嚴格遵守“四符合”，即：一是符合生產現場安全規范，二是符合實訓室安全規范，三是符合仿真變運行規程，四是符合仿真變操作流程，建立了新的實訓教學活動過程。
（2）教學模式實現個性化和多元化相結合
在設計仿真實訓系統時每兩臺組成一個完整、獨立的變電站仿真子系統，在教師機引導下，每個工位實訓新進員工可以在變電站仿真子系統自己設置實訓項目，根據自身意向進行拓展技能實訓，從而滿足不同層次新進員工的求知需要，促進個性化發展。其具體教學過程是：新進員工在完成必做操作項目后，可以提出繼續進行拓展操作項目實訓的要求，經指導教師同意后，指導教師與新進員工相配合，教師擔任調度員角色下達調度指令，指導操作，回答新進員工提出的各種問題。在成績評定上，將擴展操作項目作為一項評優成績。這樣可以促進新進員工學習的積極性和主動性，實現師生互動。利用校園網絡，發展多元化的教學模式，具體措施是利用校園網，建立仿真教學操作平臺，同時建立BBS仿真實操交流平臺和電子信箱，實現師生互動，使仿真教學在時間上和空間上得到延伸。
3.3重視實訓過程和能力考核，建立科學的考核辦法
變電站運行仿真實訓的考核及成績評定是變電站運行仿真實訓教學體系中的一個關鍵點。在教學實踐中，根據變電站運行崗位工作特點，堅持重過程考核，建立過程考核成績評定辦法。過程考核的辦法是“一個成績三部分”，即：過程考核成績=專業基礎技能知識成績（20%）+平時實訓素質養成、學、練成績（40%）+綜合性操作內容成績（40%）。其中對綜合操作考核按照變電運行值班員中級工技能鑒定規范規定要求制定了詳盡的實訓考核評分表，并在考核前即予以上網公布，使得實訓、鑒定一體化的取證方式有了有力支撐。
3.4變電站運行仿真實訓教學體系構建中的創新
3.4.1以變電站運行生產模式組織教學
（1）將優秀企業文化引入實訓室
以變電站命名實訓室，在實訓場所設立宣傳牌，弘揚優秀企業理念和精神，使新進員工受到優秀企業文化的熏陶，形成正確的價值觀，自覺規范自己的言行。
（2）設立崗位角色
通過“仿真”平臺，就像在真實的變電站中一樣，新進員工按照實際變電站運行模式，組成運行值班組，按照變電站值班工作崗位進行角色分工，教師擔任變電站值班員的業務領導即調度員角色，每一位新進員工都按照自己的崗位佩戴相應的標志成為“在崗員工”。在指導教師即調度員的指揮下，履行自己的崗位職責，團隊協作完成工作任務。
（3）將變電站生產崗位職業規范、規程
及作業指導書引入學習領域將崗位職業規范、現場規程及作業指導書引入教學。通過崗位規范訓練提高了新進員工的職業技能水平、強化了新進員工“安全高于一切”的責任意識、培養了“電力生產服從統一指揮”的必備職業素質。
3.4.2一體化
以新進員工為主體，以職業能力訓練項目為驅動，在教學的全過程中始終引入職業活動，實行圍繞能力目標和能力訓練來認知知識、理論一體化的教學。新進員工在完成工作的過程中，不僅學會了理論知識，同時還能掌握變電操作的要領。
四、結語
在建立本實訓課程的教學體系過程中，首先考慮“發電廠及電力系統”專業新進員工在電力行業和工礦企事業單位的變電站運行崗位上的共性特征及具體差異，在教學內容選取上以變電站運行崗位的基本知識和能力要求為依據，校企合作共同分析總結變電站值班員崗位典型工作任務，并按照變電站值班員中級工技能鑒定具體規范來設計具體實訓項目，做到了學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致；實現了學習任務與職業崗位典型工作任務相結合、專業訓練與職業資格鑒定相結合、集中訓練與角色扮演相結合、仿真設備操作與真實設備操作相結合、校內訓練與生產現場訓練相結合、專職教師與企業兼職教師相結合、課內訓練與課外延伸訓練相結合，使98%的參訓新進員工取得“變電站值班員中級工職業資格技能鑒定證書”，提高了新進員工今后對變電站運行崗位的適應能力，為今后的就業打下堅實基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】水電站 繼電保護 電工
一、課程的現狀與發展趨勢及項目式課程開發的實際意義
目前，國內多數的高職院校的《水電站繼電保護》還在采用傳統的知識點章節教學方法，學生的學習興趣不高，加上傳統教材與教學方法使得理論知識和實踐環節聯系不夠緊密，學生的實際經驗欠缺，與就業崗位技能要求差距較大。
本次課程開發對《水電站繼電保護》課程實行項目導引、任務驅動式教學。經過大量的實際考察發現，如果在高職院校教授《水電站繼電保護》課程時摒棄傳統的教學方法，以實際某水電站或變電站繼電保護裝置配置的大項目為引導，設計多個子項目，將課堂實驗、課程設計、調試實訓與課程內容進行整合重組，使其成為一個有機的整體，會具有良好的教學效果。課程實行項目導引、任務驅動式教學方法具有實際操作的可行性，有利于專業的發展。本次項目所研發出來的教材、課件及實訓項目可供高職學生使用，強化學生的動手能力培養與訓練，使理論最大限度與工程實踐相結合，提高學生的職業技能。
二、課程構建理念
（一）課程設計
《水電站繼電保護》課程強調理論與實踐相融合，理論知識要為能力培養服務，強調多學科之間的相互滲透，以崗位能力培養為核心，由此確定了課程設計的理念：
（1）培養學生的職業素養，強化學科工程意識，加強知識和技能的針對性和實用性；堅持工學結合開設課程。本課程和行業崗位結合緊密，內容選擇先遵循行業標準，依據行業標準和崗位要求，以項目為導向，設計內容。
（2）注重學生的能力培養，采用雙證書教育，將職業技能鑒定（繼電保護工）
的理論教學和實踐應用培養貫穿到整個教學過程中。收集工程實例，以來自于企業的實際工程案例目導引下，結合有關技術資料，將最新技術進行歸類總結，系統編寫通俗、實用的項目驅動式教材。
（3）課時：理論：80學時，課內實踐：10學時，獨立實訓1周，校外生產實習1周（獨立開設）。學分4分。
（二）課程體系框架
《水電站繼電保護》以高技能人才“工學結合”培養體系為主線，以自編的教材（包括教科書和各類指導書）為資源基礎，以實驗和實習基地為硬件支持，以網絡課堂、教學平臺、數據庫管理系統、等為軟件支撐進行構建，把該課程建設成為先進的、網絡化的課程體系。本課程從開設至今，積極實行了一系列工學結合的改革：①調整教學大綱，突出實踐教學；②不斷改善校內實習實訓條件，加強實習實訓工作；③加強校外實習基地建設，優化工學結合環境。
三、教學內容
（一）選取原則
針對本課程的具體情況，教學由以下八個項目模塊組成：繼電保護裝置的基本元件，電網相間短路的電流保護，電網相間短路的方向電流保護，電網的接地保護，變壓器保護，水輪發電機保護，母線保護，微型機繼電保護。
在課程內容的選取上，我們把握了以下原則：體現真實的流程，以水電站繼電保護的配置，整定，計算為主線安排課程內容。內容來源于真實的項目，以水電站繼電保護項目為載體設計課程內容。融入企業文化、提倡職業精神，以職業道德、職業能力培養為目標設計考核評價體系。課程內容適度拓展，重視學生可持續發展能力的培養，為學生的終身學習著想。理論與實踐相結合，引入測量規范、技術標準和工程案例。
（二）課程教學組織安排
（1）基礎理論性實驗，主要圍繞繼電保護基本概念及繼電器特性而進行的驗證性實驗，加深學生對繼電保護基本理論的理解。
（2）與企業共建校內外實訓基地，實踐教學貼近生產實際，先進實用。與企業共建校內繼電保護實訓基地，如湖北松滋洈水實訓基地、漳河水電站實訓基地、清江隔河巖水電廠實訓基地、武漢志宏水電設計院、金口電排站實訓基地、公安閘口泵站實訓基地、高關水庫實訓基地。設備與現場相同，使學生在真實的職業環境中學習，課程設計或畢業設計的題目直接采用實際工程項目。
（3）加強職業素質的養成教育。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。
（4）制定完善的實訓項目考核辦法。結合職業技能鑒定的應知、應會要求，制定了各實踐教學環節。通過完整的實踐教學環節，學生的實際操作能力和專業技能都得到極大的提高，取得了很好的效果。近兩年我校“電力系統繼電保護”和“發電廠及電力系統”專業的學生參加了“勞動與社會保障部”認可的職業技能鑒定考核，其中很多的學生取得了“繼電保護工”等相關的職業資格證書。
（5）繼電保護設計。在學生學完所有課程及實訓后，進行幾年所學知識體系進行綜合，設計選題均來自生產實際。此外還鼓勵學生參與教師的科研項目中，做為設計的一部分，提高學生分析問題解決問題的能力。學生畢業時已具有一定崗位技能，為學生走向工作崗位打下了良好的基礎。這也是我們的特色之一。
四、教學方法與手段
項目導向。學習情景由不同的學習任務組合而成，每個學習情景，都以學生獨立完成某一項工作為目的。學生在教師的示范和引導下一步步完成工作任務。
任務驅動。老師給出具體任務，學生收集資料，學生設計方案，學生實施，最后由老師對學生的成果進行評價，體現學生的自主學習。
工程案例分析。在項目課程里，案例教學的目的是為了引向任務和問題。通過具體的工程案例分析教學，能使學生從微觀到宏觀、全過程全方位準確把握項目的脈絡。
啟發式、交互式教學。在教學過程中，老師要善于從身邊的項目入手，積極啟發學生的思維。在這一過程中，老師要積極引導學生朝向正確的思維；另一方面，也鼓勵同學向老師發問，通過老師的解答，強化學生對問題的認識和理解。
現場教學。隨著課程教學的深入，學生需要到真實的工作情境中去體驗水電站計算機監控的作業過程。在工程現場，老師針對具體工程，展開教學，甚至是邊講邊練，能極大提高學生的積極性和學習欲望。
多媒體教學。利用多媒體教學手段，通過教學錄像和課件，有助于學生對問題的理解，從而提高教學效果。
五、考核與評價
改革考核手段和方法對激勵學生學習積極性、提高實踐能力有重要作用。本課程考核可分為理論考核與實踐考核兩部分。應注意通過課堂提問、學生作業、平時掌握情況、實驗及考試情況綜合評價學生成績，對在學習和應用上有創新的學生應特別給予鼓勵。
考核成績方式：理論（50%）+實驗（30%）+第二課堂（10%）+平時（10%）=總成績（100%）
六、課程特色
課程設計符合高職教育規律，具有很強的針對性。根據水電站所需繼電保護配置的邏輯主線，以水電站繼電保護的工作項目為載體進行課程設計，并將知識的學習貫穿于工作過程的實踐中，體現課程的職業性、開放性和實踐性。
論文關鍵詞：自動化；電力工業標準；實踐教學體系
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。“五七縱橫式”教學體系是基于電力工業標準人才培養模式，它不但包含了理論教學體系，也包含了實踐教學體系。實踐教學體系是基于電力工業標準教學體系改革的重點。
一、構建“一線三訓練”的實踐教學體系
在認真總結多年教學經驗的基礎上，針對以前教學計劃中實踐環節存在的問題，充分聽取專、兼職教師和畢業生的意見，加強了基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養，在此基礎上建立與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學體系。“一線”是以技術應用能力培養為主線，“三訓練”為基本技能訓練（金工實習、電工實習、電子工藝實習、計算機實習）、綜合應用技能訓練（實驗、熱工綜合實習）、工程應用技能訓練（課程設計、畢業實習、畢業設計）。
基本技能主要通過金工、電工、電子工藝和計算機實習得到訓練。金工和電工實習要求學生達到一級鉗工和一級電工的水平；電子工藝實習要求學生掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和整機電路的組裝、調試技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊，各種元器件要排列規整，安裝要遵守組裝工藝規程，調試要按調試工藝進行；計算機實習要求學生掌握計算機的基本操作與維護，掌握一種文字處理軟件的應用能力，掌握其他一些辦公自動化軟件的基本知識，并達到二級計算機操作員水平。
綜合技能主要通過實驗和校內專業綜合實習得到訓練。在實驗中，主要要求學生掌握實驗儀器的使用、實驗數據的選取與處理、實驗基本步驟和各種圖表的運用。校內專業綜合實習包括四個方面的實習：熱工過程控制系統仿真實習，主要培訓學生對控制系統的整定、計算、分析和解決系統問題方面的技能；熱工過程控制系統調試實習，主要培訓學生對控制系統安裝、調試和維護方面的技能；熱工開關量控制系統實習，主要培訓學生安裝（如接線、校線等）、設計和調試方面的技能；工程師工作站組態實習，主要培養學生設計、更改控制系統控制策略的組態技能。
應用技能主要通過課程設計、畢業實習和畢業設計得到訓練。課程設計是學生消化本門課程基本知識的綜合訓練，也是工程應用的基礎。畢業實習是培養學生應用技能的重要環節，學生下班組、跟師傅、熟悉就業環境，并把學院所學到的知識和技能應用于生產實踐中去；畢業設計是培養學生應用技能的關鍵環節，設計題目來源于生產、工程實際。通過畢業設計使學生獲得現場工程設計的基本訓練。
二、基于電力工業標準，強化實踐教學
（1）實驗單獨設課。實驗作為一門課程與理論課程同樣對待。對于實驗份量較重的課程單設實驗課，按能力培養和技能訓練的要求，規劃實施。一方面可以使實驗內容循序漸進，自成體系；另一方面，加大了實踐教學力度。
（2）變實驗、實習指導書為任務書的試點。可以使學生在明確任務前提下，進行獨立思考、獨立操作，發揮各自的創造性。如自動控制原理的二階系統響應上機實驗就是把任務和要求布置給學生，由學生自己思考、自己調程序、自己設置系統參數，自己寫出實驗結論。
（3）增加實驗組數，減少每組人數。保證基礎課一人一組，專業課2人一組。同時實行大循環，即一次實驗同時開出幾個實驗項目，有幾組學生同時做不同的實驗，做完實驗后進行輪換，以增加學生動手操作的機會。如熱工過程控制儀表實驗室可同時開出電動執行器、智能變送器和模擬變送器的實驗，就是采用這種大循環方式增加學生動手操作機會。
（4）實驗室對學生開放。學生可以利用課余時間自行實驗，為學生提供了自我開發的條件和場所。如計算機房全天開放，使學生上機時間大大加長。按計算機打卡統計，2008級自動化試點班平均上機時數約200學時左右，其中晚間開放上機時數約100學時。
（5）不斷更新實驗項目。專業教學改革開始以后開出了許多新實驗項目，淘汰了許多舊的實驗項目。
（6）強化實習教學。近幾年又完善了金工實習場、電子實習場和熱控實習場，其工藝操作訓練項目齊全，設施完善、較先進。熱工實習場擁有INFI-90分散控制系統（美國貝利公司產品）、MACS分散控制系統（和利時公司產品）、SIMATIC S7-300（德國西門子公司產品）可編程序控制器、LD301（美國斯瑪公司產品）電動基地式儀表和EQN智能變送器（美國貝利公司產品）等先進的控制儀表，根據教改方案和現場要求改革實習項目，其調試維修工藝與現場相同，學生畢業后能很快適應崗位要求。校外實習方面，建立了5個固定的校外實習基地，并從廠內聘請兼職教師，收到了良好效果。
（7）開展學生熱工技能競賽。在實踐教學方法改革中采用了熱工技能競賽法。熱工技能競賽法與電廠開展的熱工技術比武或熱工技能大賽有相似之處。在實訓室，也像電廠熱工技能大賽或比武那樣，擺上熱電偶、熱電阻、壓力表、變送器和執行器等熱工控制儀表，由學生進行安裝接線、校驗調試和故障排查，其動手操作技能訓練與生產現場相差無幾。
三、建設符合電力工業標準的實訓室和實驗室
2002年，自動化專業的前身——熱工檢測與控制技術專業被教育部命名為國家示范專業，那時投資了200多萬元建設了INFI-90實驗室；2008年，火電廠過程控制實驗室被評為沈陽市重點實驗室。2010年，又投資200多萬元建設了熱工控制系統組態維修實訓室和現場總線實驗室。這些一流教學實驗設備是實施基于電力行業標準人才培養模式的物質基礎和重要保障。
“熱工過程控制儀表”是2004年國家精品課（高職）。國家精品課程建設標準除了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理之外，基于電力行業標準的實驗室標準還應增加一流教學的教學實驗設備。本科“過程控制儀表技術”與高職“熱工過程控制儀表”共用一個實驗室。實驗室標準是按國家精品課的標準制訂的，現根據電力行業標準對所有專業核心課實驗室標準進行了修訂或制訂。為保證“一流的教學實驗設備”，這些教學實驗設備還要隨生產設備的更新而不斷更新。
四、基于電力工業標準，提高畢業設計質量
畢業設計是培養學生綜合應用專業理論知識的能力、分析和解決工程問題的能力以及查閱技術資料、繪制工程圖紙、進行工程計算和編寫說明書（論文）的能力。因此，畢業設計是基于電力工業標準專業教改的重要內容。
[關鍵詞]電廠；生產準備；培訓；運行員工；教學方法；1000MW
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0061-01
一、 引言
大多數企業在基建期間重心在建設，很容易忽略生產系統的員工培訓投入和重視力度，導致機組剛一投產頻繁非計劃停運和事故頻發，給國家的固有資產造成技術型浪費。本文結合作者在結合實際工作經驗的基礎上對生產準備期學員教學方法進行以下探討。
二、 管理經驗
大型火電機組生產準備學員培訓的培訓管理思路和培訓管理方法：堅持“一個中心，兩條主線，三大部分，四個階段”的培訓管理思路；堅持“安全管理、技術管理、文化管理、人才管理、形象管理” 的外出培訓班管理理念。
（一） 培訓管理思路
思路決定成敗，細節影響結果。首先我們把培訓工作劃分了四個階段、三大部分；其次我們確定了“一個中心目標，兩條主線落實”的培訓思路。在研究外廠培訓思路，從細節入手的同時，取長補短，堅持“單系統學習任務書和技能鑒定實操隊任務的落實”兩條主線，最終達到“三熟三能”跨專業“全能值班”的目標。
1. 四個階段：
> 第一階段是大學的理論學習和廠內、外的電廠實習結合仿真機實訓。就是完成生產管理、運行學員的理論培訓和初步技術準備，使學員對機組有一個整體的認識以及提高自身的基礎理論知識；
> 第二階段是在系統圖、規程、操作票、規范的編制和各種管理制度的形成過程中，對運行人員進行深層次培訓，并根據培訓考核結果完成運行崗位的初步配置；
> 第三階段進入到設備單體試運、分步試運和機組整組啟動的全面準備，也是對第一、二階段生產準備工作的全面促進和完善，是完成運行人員對新建機組從認知、理論到實際操作技能轉變的最重要的過程；
> 第四階段要完成機組的整組啟動和各項試驗的培訓，也是對生產準備培訓成果的全面檢驗。
2. 三大部分：
> 同類電廠系統強化學習
> 仿真機分批次抽調培訓
> 本廠安裝現場學習培訓
3. 兩條主線落實
> 單系統學習任務書： 在借鑒多廠準備期培訓經驗時，總結了核心系統的學習要點和掌握程度，并按照巡檢、控制、監護三個不同的難以程度，編寫出了單系統任務書，從而使學員思路清晰，目的明確，重點突出，達到了學有所獲。
> 實操鑒定制度：公司調試工作漸近，為鞏固單系統培訓成果，為全面提高生產人員的生產技能和心里素質，鍛煉選拔一批一專多能的綜合技術人才，保證試運工作的安全性，要成立了專業實操鑒定隊工作領導小組，并按制度規定進行實操鑒定認證工作，為公司事業發展提供人才保障。
4. 一個中心目標
“三熟三能”跨專業“全能值班”。采用這個種高標準拔苗，實現了多層次成才，選拔出了一批技術尖兵和中流砥柱。
> “三熟三能”即：熟悉系統、設備的相關名詞解釋及基本原理；熟悉各個崗位的操作及事故處理；熟悉相關崗位的規程制度；能準確無誤的完成各個系統的啟動停運、正常運行中重要參數的監視；能及時發現故障和處理事故；能進行系統相關試驗操作、懂得相關邏輯設置、設備隔離操作、運行節能分析。
（二） 培訓管理方法
堅持“安全管理、技術管理、文化管理、人才管理” 的外出培訓班管理理念。
安全管理：培養外出團隊樹立“安全第一、預防為主”的意識。開展生產現場安全事故學習視頻會；由班長牽頭開展同類實習電廠“地震、火災團隊逃生演習”等活動；由宣傳委員開展“消防器械使用方法掃盲”活動；由生活委員開展觸電“急救方法學習視頻”等專題活動。
基于新出社會學員存在“獨上高樓，望盡天涯路”的心性，建立學員思想安全責任機制，團隊溝通，疏導矛盾，使樹立正確人生價值觀，讓自己的人生，有目標、有方向、有動力，爭取在我們的團隊中把這些矛盾和不良的負面影響疏導、消化。
技術管理：落實好外出培訓班培訓思路的同時，結合開展特色仿真機實操B級培訓。要建立機制，舉辦活動，開展講座，組織研討會。比如：建立學習卡庫機制、建立事故演習卡機制、建立了實操鑒定制度、建立合理的考評機制、培訓班例會機制、建立“幫助協議”等機制；堅持舉辦“人人上講臺”交流會活動，進一步激發學員們要學、想學、會學的積極性。
文化管理：創建以“家”為理念的團隊文化建設目標。比如：成立協會，并按照各協會活動計劃開展多次活動；此外還開展了“快樂工作 幸福生活”趣味運動會、中秋包餃子晚會、“砥礪青春 攜手奮進”素質拓展訓練、組織大型合唱比賽晚會。
人才管理：“百花齊放，爭奇斗妍”。打破通過單一考試方式選拔人才的瓶頸，打造一個“偷不去、買不來、拆不開、帶不走、流不掉”的團隊。通過文體活動尋找人才，培養選拔先進思想文化人才；通過實操鑒定尋找人才，培養既善考試更善于做的技術人才；通過放權、壓擔子、問責，培養管理人才，不拋棄、不放棄任何一個學員，為其提供廣闊的平臺，各盡其能。人才管理的最終目標是：不做優勝劣汰的群體，而是展現給領導一個力爭上游的“真正”團隊。
三、 培訓項目
（一） 培訓具體要求
1. 培訓學員要掌握實習電廠的運行規程和系統圖，熟悉主、輔設備現場的布置，熟悉介質的實際流向。熟悉機組和電網的關系及相互影響，熟悉熱工控制系統和保護，掌握主機及重要輔機的保護設置和定值。掌握主機、輔機的操作方法，主要運行調整方法，機組啟停各階段的重點工作和重點監視參數，機組典型事故處理的原則和要求。
2. 熟悉集控運行管理制度、操作票制度、工作票制度等管理制度，培養員工嚴謹、細致的工作作風、良好的行為規范。
3. 熟悉電廠的經濟調度和節能管理，熟悉班組日常管理。
4. 搜集相關技術資料，全面了解機組調試期間和投運后所發生的事故、故障和設備缺陷。學習相應的反事故措施和技術方案。
5. 掌握各系統的事故處理原則，掌握各種常見事故的現象、產生原因及處理方法
（二） 提高培訓效果的方法
1. 開展“人人上講臺，青年大課堂”學習心得交流會
2. 開展“爭創一流”仿真機技術實戰培訓
3. 開展“各據己見”機組試運行調試專題討論會
4. 開展“分工到個人，復雜問題具體化”分工學習工作
5. 開展”向落后說不，集體進步”政策
6. 簽訂《幫助協議》，開展“一對一幫扶”政策
7. 開展“理論知識實際化”專題授課
8. 開展“打破傳統，學以致用”考試制度
9. 建立每輪夜班學習卡機制
10. 建立每周小組討論會機制
11. 建立培訓例會制度
四、 結束語
總而言之，人才興、科技興、企業興。21 世紀的企業，必須造就一大批熟悉生產、精通技術、懂經營、會管理的運行專業技術人才隊伍。努力造就一個“尊重知識、尊重人才”的良好環境；建立富有生機活力的育人、用人機制，不斷提高人才隊伍的整體素質，才能把火力發電廠工作做實、做新、做大、做強，火力發電廠才能在市場競爭中不斷地發展壯大。
參考文獻
[1] 中國大唐集團公司生產準備管理辦法（大唐集團制〔2009〕3 號）
關鍵詞：校企合作 特色 五個真實
隨著我國經濟結構調整不斷加快，社會對人力資源能力建設的要求不斷提高；當前，高技能人才的總量、結構和素質還不能完全適應經濟社會發展的需要，面對社會和企業的迫切需求，焊接技術及自動化專業更是出現了嚴重的缺口。因此，為社會培養出大批高技能焊接技術人才是我院焊接專業的培養宗旨，通過創建有自身特色的校企合作人才培養模式，可以進一步促進本專業教學改革的深化，這一模式也將是高職院校和企業發展的必然選擇。對此，高職各專業必須以有自身特色的人才培養模式，以培養高質量學生促進就業，以就業促進生源，進而助益專業自身的發展。
一、校企合作培養高技能人才體現"五個真實"
我們以省示范高等職業院校重點專業建設為契機，依托航天優勢資源，與四川省國防科技工業下屬各企事業單位，以及行業企業緊密合作。通過校企合作，在共建實訓基地、共建師資隊伍、共建核心課程、共享技術成果，共同培養高技能人才等方面進行了豐富的實踐，做到了"五個真實" （見圖一），在校企合作高技能人才培養模式特色的創建方面作了有益的探索。
1.真對接："校企一體，工學交替"的人才培養模式，關鍵在構建既滿足就業需求，又有利于學生長遠發展的專業課程體系，以企業生產產品為案例，開發貼近生產實際，練用合一的專業核心課程；從而實現本專業共享社會、企業的專業人才、生產技術、課題成果及設備場地等資源，實現本專業的課程設置及內容與企業實際生產和工作流程對接，實現學生技能訓練與崗位要求對接，實現專業人才培養目標與行業用人標準對接。
2.真教改：發揮"專業建設指導委員"的作用，結合對頂崗實習、就業學生跟蹤調查的反饋意見，及時將新技術、新工藝、新要求貫徹在課程教學中，建立教學內容動態調整機制，不斷優化專業課程結構，及時更新課程教學內容，如《焊接方法與操作》現正進行第三版的改版工作。開發補充、更新和延伸的教輔資料，專兼職教師共同開發適應于校內、外實訓基地需求，教、學、做合一教學模式的校本教材，如《焊接方法與操作實訓指導書》、《典型結構件加工實訓指導書》等。創新教學方式，積極采取項目教學、案例教學和仿真教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效性。建設專業教學資源庫和用于實訓教學的多媒體教室，以提高信息化技術應用水平。建立以能力為核心的"多向"學生培養質量評價體系。教學手段，考評方法得到真實的改進，教學內容、教學方法進行了有益的嘗試。
3.真案例：在教材出版、講義編寫以及核心課程建設中，一方面有兼職教師提供相關資料，另一方面派專業教師不定期地到企業實習、在參與企業工作、進行應用技術推廣的同時，獲得與學生就業崗位對接的產品生產真實案例，提煉總結基于工作過程的情境教學資源。在實訓教學中，引入企業管理模式，學生以員工的身份在仿真的環境中進行操作訓練和實訓生產。就案例而言，獲得液壓支架的設計圖紙、工藝方案、工藝規范、生產計劃、質保大綱、檢驗規范等多種產品資料，并應用于"典型焊接結構件"的實訓教學中，以企業在制產品作為鮮活的教學案例，貫通于專業教學。
4.真開門：開門引入高素質的兼職教師隊伍，引進信息化的教學設施和先進的實訓設備；更引入行業企業技術標準、崗位職責和工作流程，將職業素質、專業知識與技能的培養貫穿于人才培養的全過程。開門走出到焊接協會了解行業發展動態和趨勢，到企業了解產品的生產情況和工藝裝備的使用情況，到市場了解人才的需求情況，及時將新技術、新工藝、新要求貫徹在課程教學中，建立教學內容動態調整機制，不斷優化專業課程結構，及時更新課程教學內容；做到開門辦學。
5.真服務：充分利用本專業師資力量，雙師教師參與到企業工藝方案制定、工藝文件編制、現場質量管控、人員操作培訓等工作中，以獲得第一手的課程建設資料；專業負責人及骨干教師為企業提供技術咨詢、工藝布局、技改論證等工作，服務企業。多位老師先后被機械廠、燎原無線電廠、達宇特種車輛廠、神坤裝備股份有限公司、華蜀精密機械廠、安達精工機械有限責任公司等近十家企業聘為焊接技術顧問，專業影響得以擴大。教師參與校企合作的工藝攻關、預研課題，國防科技報告等工作，豐富工程經驗，提高專業素養。利用開放性生產實訓資源，為社會提供職業技能鑒定、轉崗培訓、技術升級培訓，以及承辦地方性技能大賽等工作，服務社會。
二、校企合作培養高技能人才存在的問題及對策
1.課程設置穩定性差。校企合作要根據企業要求設定專業課程，合作企業的發展和變更，將導致專業方向及課程設置的變更，專業課程穩定性較弱。
對策：加入行業協會，了解行業的動態和發展趨勢；利用校企合作平臺，了解企業的用工需求信息；在此基礎上，合理制定并及時調整專業人才培養方案，確保專業核心課程的相對穩定。
2.教學資源重組頻繁。合作項目的更換，培訓內容、師資結構、場地布局等必然要作相應的調整；教學資源的頻繁重組，對常規教學帶來較大沖擊。
對策：加強實訓設施及場地建設，依據實訓項目的變化，及時補充必要的實訓設備；加強師資隊伍建設，教師做到一崗多能，組建專兼合一的教學團隊；提高應對教學資源重組的及時響應能力。
三、結束語
在全國職業教育工作會議上指出："職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展"。我們在以"五個真實"為特色的校企合作人才培養模式上，作了有益嘗試和探索。本著對學生的熱愛、努力讓每個人都有人生出彩的機會，我們將在摸索中繼續前行。
參考文獻
[1] 汪建云，等.高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014（1）.
一、課程設計存在的問題
我們在進行課程設計的時候，把理論和實踐進行結合，但是所運用的方式比較單一，就是在理論課堂結束以后再進行實踐課程設計模式的開展。有學生在進行課程設計的時候，對于理論不是很感興趣，他們在進行實踐的時候就會感覺很困難。有的學生動手能力比較強，他們看到了實際工具就可以進行操控，但是因為對于理論的重視程度不高，所以，在進行實際應用的時候會犯一些比較常規的錯誤。還有實踐課程設計和理論間隔時間比較長，學生在學習的時候都是集中一段時間來進行實訓課，這樣理論課程設計和實踐課程設計沒有太大的聯系。集中的實踐課程設計是沒有連續性的，這就導致了學生對于實踐沒有有效的掌握。學生在實踐課程設計的時候，所開展的實踐項目和實際工作聯系不是很大，一旦學生真正的走上了工作崗位，就無法適應工作崗位要求，無法學以致用。除此之外，進行課程設計的時候課程設計方法比較單一，即老師講學生聽的模式，學生在進行聽的時候感覺很厭煩。因為，工科專業一些枯燥的理論講解是不容易讓學生理解的，雖然，老師也開展一些小組課程設計模式，但是都是比較形式化的，學生的能力還是沒有得到鍛煉。
二、高職院校熱能與動力工程專業課程設計教學改革的措施
1.進行課程教學方法的改進
要對課程設計進行嚴密的安排，可以形成系統的課程教學規劃，形成一個系統的課程設計體系。比如，在進行課程設計的時候，可以先選擇一個機組熱力發電廠來作為設計對象，在進行課程設計的時候，要對整個體系進行全面的設計，這樣讓學生了解所有的內部構成和構造，包括對鍋爐和換熱器的個體設計。當進行設計的時候可以把所有的學習內容進行考慮，他們要把自己學到的理論放到實際工作中來，在這個過程深入了解其中的關系，讓學生有大的工程概念，為他們在以后就業過程中打下夯實的基礎。還有就是要對課程設計培養計劃進行改革，比如，在進行“鍋爐原理”課程學習的時候，要對鍋爐的教學課堂進行設計，整個課堂理解學習和實踐進行有機的結合，在開展課程設計的時候，讓學生多接觸生產實踐，接觸各個鍋爐，火力發電鍋爐、汽輪機和各種熱交換裝置，這樣可以增強學生的工程概念。
2.計算機課程設計方法的引入
現代化的工程設計是逐漸走向復雜化的，很多的設計內容都要進行反復的迭代。現在在進行課程設計的時候可以用計算機來輔助課程設計，通過計算機課程設計方法的引入來引導學生進行學習，通過多媒體給學生展示出發電廠相關設備和演示視頻，也可以下載相關的軟件來進行模擬實踐。比如，在進行蒸汽機原理講解的時候，可以通過對比圖片來引導學生看到蒸汽機的變化規律和變化情況，用不同顏色的圖標對蒸汽機里面的零部件進行標注，這樣學生可以對里面的細節進行部分學習。還可以運用軟件讓學生在課堂課程設計上來進行真實的模擬，即使在模擬中出現了問題，也能夠減少傷害，老師還可以在這個過程中進行總結。學生對這樣的課程設計方法會很感興趣，因為學生還是比較好動的，老師也可以分成小組來進行討論，一個小組推出一個方案，大家就這個方案來開展討論。老師可以把比較好的方案制作成課件向學生進行展示。
三、結束語
在近幾年的課程設計中我們能夠看到，在進行課程設計的同時要把工程設計的知識、學生的具體設計，教師的科研、生產的實際進行有機的結合，可以避免在進行生產的過程中出現脫節，讓學生通過課程設計認識到實踐能力的重要性。在進行課程設計的時候，要先了解課程設計的時候容易出現的問題，針對這些問題采取行之有效的措施來提高課程設計的效果。通過課程設計手段和課程設計工具的改革，有效的提高學生的應用能力。讓問題分析的更加透徹，這樣能夠在將來的工作中協調各個專業和工種之間的問題，為他們在將來的工作中打下基礎，把自己學到的東西真正的進行實際應用。
作者：高麟 單位：六盤水職業技術學院
關鍵詞：工作過程；教學改革；教學效果；職業教育
Based on the "work process" and "Electrical Equipment Maintenance" course teaching and research
Chen liZhang tao
Abstract: how to make the vocational education curriculum content applicable to industry, business development, how in-depth curriculum reform, and comprehensively improve the quality of teaching of vocational education and training of qualified highly skilled personnel, this is the current vocational schools are exploring a problem. In this paper, "Electrical Equipment Maintenance" course, for example, on how to deepen the reform of curriculum, development of process-oriented work-based vocational education courses, improve teaching quality in depth discussion.
Keywords:work process;Education reform;Teaching effectiveness;Vocational Education
2006年教育部的教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了高職教育是以就業為導向，培養生產、建設、服務等一線的技術應用型人才。高職教育的培養目標決定了高職教育教學要以技術應用能力培養為主，突出對實踐能力培養，確保高職院校的畢業生的能夠適應企業技能性人才需求。20世紀90年代德國職業教育界針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出“基于工作過程”教育理念，成為當前我國高職教育教學改革的重要教育理論基礎之一。本文將依據“基于工作過程”教育理論，淺談高職《電氣設備檢修》課程的教學實踐研究和改革。
一、以工作過程導向的課程特點
以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。
學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。
行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。
二、課程內容的重構
課程內容的重構，就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合與各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
《電氣設備檢修》是我校發電廠及電力系統專業的一門核心主干課程，將原《電氣設備》、《電氣設備檢修實習》、《變電檢修技能培訓》課程進行重組，選擇既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的典型工作任務，綜合考慮專業能力、方法能力和社會能力的培養，基于工作過程開發成為《電氣設備檢修》課程，作為我院“示范性高職院校發電廠及電力系統專業建設項目”。
為達到課程培養目標，選取電氣設備的構成、工作原理、作用、特性、參數、應用、檢測、狀態判斷、常見故障及處理方法，電弧的產生與熄滅，檢修工具的使用與保養等知識，形成系統的課程知識體系；從眾多的工作任務中，選取既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的：DW15低壓斷路器檢修、高壓電容器的檢測與更換、LB6-110電流互感器漏油故障處理、SW6-110斷路器拒動故障處理、GW4-110隔離開關觸頭過熱故障檢修、KYN28-10高壓開關柜定期檢修等6個典型工作任務，作為職業技能和職業素養培養的載體；將電氣設備的專業知識、6個典型工作任務以及對學習的評價與考核，進行綜合開發，形成本課程的6個學習情境。
本課程以6個學習情境為載體，按照知識與技能并重的原則，將企業生產人員的技能標準融入課程考核之中，創新具有電力行業電氣設備檢修工作特色的“六階段”教學模式，實施“雙師團隊”教學，靈活運行各種教學方法，培養學生掌握電氣設備檢修知識的專業知識，掌握按照標準化作業流程進行電氣設備檢修工作的專業技能，幫助學生養成良好的職業道德，使學生具有良好的學習工作方法能力和較強的職業發展社會能力。
三、教學方法和手段改革
1、教學方法改革
利用“教、學、做”為一體的教學環境，結合本課程的特點，在“六階段”教學過程中，教師靈活運用多媒體教學法、引導文教學法、演示教學法、分組討論法、角色扮演法、自主學習法和對比教學法等教學方法實施教學，提高學生學習的積極性和學習效率，提高教、學效果。
多媒體教學法：發揮各種媒體的表現力，解剖的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象地展現出來，使抽象化為具體。
引導文教學法：每個學習情境都是獨立工作任務，教師將需要完成的任務和需要解決的問題，借助專為學生設計的“學生指南”（引導文）交給學生，引導學生按標準化作業要求進行檢修和記錄。
演示教學法：教師針對不同的檢修任務，進行由詳細到逐步簡略的示范操作，學生通過操作演練，掌握規范的操作步驟和方法，提高操作技能 ，培養學生標準化作業的執行能力。
角色扮演法：教師團隊扮演工作票簽發人、工作監護人和工作許可人等角色；學生小組的成員輪流扮演工作班班長的角色，擔任工作負責人，工作監護人，其余學生輪流扮演班組成員的角色
自主學習法：學生在教師的指導下，利用教材及課程資源完成專業知識的自主學習和工作任務的實施。自主學習并不要求學生獨立完成，通常采用分組討論和角色扮演。
對比教學法：在不斷重復的工作流程中進行知識和技能的對比，幫助學生梳理、歸納、總結知識，在幫助學生掌握和鞏固教學內容的同時，逐漸培養標準化作業實施行動力，學生的職業素養在工作中不斷得到加強 。
2、教學手段改革
《電氣設備檢修》課程是一門實踐性較強的專業課程，需靈活運用多種教學手段，使學生全面掌握課程標準規定內容，獲得電氣設備檢修的專業知識和崗位職業技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。
1在一體化教學環境里，實施“做中教、做中學”
在本課程的一體化教學環境里，由“雙師團隊”實施“做中教、做中學”，企業兼職教師和實訓教師進行操作、主講教師同時進行講解，實現“做中教”；在教師的指導下，學生親手操作，實現“做中學”；以提高教學的操作性和職業性。
2采用多媒體教學
國家教育部曾多次指出:積極應用現代教育技術是教育改革和發展的重要動力，首先要把以多媒體為核心的教育技術在學校進行普及和應用。運行多媒體進行教學，充分發揮了文本、圖像、圖表、視頻、動畫、音頻各種媒體的表現力，解構復雜的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，加大教學信息量，起到更好地理解、掌握知識和技能的目的。
3利用網上教學平臺協助教學
為了配合課程教學，在網上建立了圖片視頻資源庫，將每個學習情境制作成圖文并茂，有聲有色的多媒體課件；利用教學視頻、動畫再現設備檢修的工作過程和檢修方法、再現職業兼職教師檢修工作的示范操作過程等教學內容，便于學生預習和鞏固學習的知識、操作方法與過程；建立相關行業標準、規程規范、工具書、期刊和網站的連接，利于學生快速查找學習資料。
三、考核方式的重構
每個學習情境作為獨立的教學模塊進行考核，其中技能考核占40%、評價占40%、理論考核占20%。技能考核是參照《電氣設備檢修技能考核評分細則》來進行，評價采用小組自評、小組互評和教師評價等手段對情境中的第二~第五階段的學習情況進行綜合評價，理論考核可以采用口試或筆試的方式。
課程總成績由各個學習情境成績按一定的權重計算綜合形成。
表1電氣設備檢修課程成績評定表
學習情境 權重 情境成績 小計 教師簽字
低壓斷路器檢修 0.13
高壓電容器的檢測與更換 0.10
互感器檢修 0.13
高壓斷路器檢修 0.23
高壓隔離開關檢修 0.23
高壓開關柜定期檢修 0.18
總成績
這種考核方式打破了以往的理論知識考核模式，采用理論和技能同步考核，體現了“知識與技能并重”的特色。使學生既重視理論知識的學習，也重視技能知識的學習，提高了學生的實際操作動手能力。
四、幫助學生適應基于工作過程的學習方法
由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學，課堂的中心主要以教師為主，學生只是被動地學習，教學過程中的教學情境也是模糊地存在。這一教學模式，對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生，勢必行不通。因此，在職業教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性，增強其學習自信心，但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統教學模式截然不同，學生在初期接受時會產生不適用，甚至不明確自身在教學過程中所處的地位，仍被動地等待教師的指令，不會對學習過程作出積極主動地響應，這將導致學生在采用此種教學模式后產生“學習效果不明顯，知識的獲取量還不如傳統教學的多”的看法。基于此類情況，應及時給予學生指導，使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。
學生創造性的思維，主動探索的過程，發現問題及解決問題的能力并非是老師所能直接給予的，而是在適當的教學環境下學生自主發展的結果。我們教育工作者就是要為學生們營造一個良好的教學環境。
五、教學效果
《電氣設備檢修》課程創新教學方式在我校發電廠及電力系統專業教學改革中，應用效果顯著。一是該教學方式提高學生學習的趣味性、系統性和工程性，深受學生歡迎，基于工作過程教學以“工作過程”作為教學的主線，理論知識和實踐操作相互交替融合，給學生從理論到實踐應用最直觀的學習過程；二是采用多種教學手段，堅持以打好理論基礎、提高感性認識、加強實踐訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性。作為一種新的改革課程，它還在不斷地發展和優化。
六、需要解決的問題
1、我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一 一替代；二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。需要老師在教學過程中協調好這兩方面的問題。
2、實訓設施和實訓場地不能滿足學生實踐的需要，只能對部分情境完成情境式教學，需要在以后的教學過程中進行完善。
參考文獻
1、姜大源.職業教育學研究新論[M] .北京：教育科學出版社，2007.
2、肖艷萍.發電廠變電站電氣設備[M] .北京：中國電力出版社，2009
3、李開勤，肖艷萍.電氣設備檢修[M] .北京：中國電力出版社，2011
作者簡介：
陳麗（1981-） 女 漢族 四川成都 大學本科 助教
