時間：2022-06-02 16:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機系畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：本文介紹了我校對計算機硬件實驗課程體系及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的改革，建立了“基礎(chǔ)層－應(yīng)用層－提高層”三層體系結(jié)構(gòu)的硬件課程群實驗體系，并對多層次、系列化的硬件實踐教學(xué)模式及訓(xùn)練模式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：硬件課程群；實驗體系；實驗內(nèi)容；實踐能力
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
我校計算機專業(yè)自99級開始進(jìn)行了較大規(guī)模的擴招，但由于師資力量跟不上、實驗條件和實驗內(nèi)容相對落后等原因，造成計算機硬件教育存在層次單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、理論與實踐脫節(jié)等問題，學(xué)生普遍存在著“重軟怕硬”的現(xiàn)象，畢業(yè)后硬件設(shè)計能力差，軟件開發(fā)缺少后勁。為提高學(xué)生的硬件動手能力，增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，學(xué)院自2002年開始進(jìn)行計算機硬件課程群建設(shè)及相應(yīng)的硬件課程群實驗體系建設(shè)，包括“計算機組成原理”等九門硬件課程及5門相關(guān)的實踐課程。本文對我院計算機硬件課程群實驗體系建設(shè)及硬件實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行了探討與總結(jié)。
1構(gòu)建科學(xué)完整的硬件課程群實驗體系
在原有的課程體系下，我院為本科生開設(shè)的硬件實驗教學(xué)課程有“數(shù)字邏輯實驗”、“計算機組成實驗”、“微機接口實驗”、“單片機實驗”。由于實驗條件的限制，各課程實驗內(nèi)容相對獨立，綜合性、系統(tǒng)性較差；尚有部分硬件主干課程沒有對應(yīng)的實驗課程，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。實驗課程體系存在諸多問題。
(1) 缺乏對學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的硬件設(shè)計和軟件設(shè)計相分離的設(shè)計方法成為阻礙設(shè)計和實現(xiàn)復(fù)雜、大規(guī)模系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。系統(tǒng)平臺的搭建、軟硬件的協(xié)同設(shè)計驗證和軟硬件功能模塊的可重用性已成為現(xiàn)階段設(shè)計方法的熱點。培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)設(shè)計的思想成為當(dāng)務(wù)之急。
(2) 缺乏對學(xué)生可編程芯片設(shè)計能力及EDA技術(shù)的培養(yǎng)。可編程芯片與EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子設(shè)計的發(fā)展趨勢，將可編程芯片設(shè)計及EDA技術(shù)引入實驗教學(xué)中是時展的需要。
(3) 缺乏綜合性的實踐課程，學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮受限。由于實驗條件限制，原有的多數(shù)實驗是基于純硬件邏輯設(shè)計的，只是在面包板上用器件構(gòu)建小系統(tǒng)，功能擴展性差；并且只能開設(shè)數(shù)量有限、技術(shù)含量較低的實驗，學(xué)生無法開展自主的綜合性設(shè)計，無法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為此，經(jīng)過充分調(diào)研和論證，我院首先從修改03級教學(xué)計劃入手，對課程體系中的多門課程進(jìn)行了調(diào)整，同時理順各門課程間的關(guān)系，構(gòu)建起了新的硬件課程體系。該課程體系由必修課程、選修課程及配套實踐三部分組成。必修課包括“組成原理”、“接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)社會需求，在選修課中刪去原有的“診斷與容錯”等一些過時的課程，增加“數(shù)據(jù)采集”、“計算機控制技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等社會需求較強、實用價值高的應(yīng)用性課程，同時新開了“模型機設(shè)計與組裝”、“硬件綜合實踐”等實踐課程。在07版教學(xué)計劃中，又新增了“DSP原理與應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)實踐”等新課程，保證課程體系的實用性與先進(jìn)性。
硬件系列課程從體系結(jié)構(gòu)上劃分為三個層次：基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和提高層，其課程間的關(guān)系如圖1所示。基礎(chǔ)層為“數(shù)字電路”與“組成原理”。“數(shù)字電路”課程雖然在教學(xué)體系上不屬于計算機硬件系列課程，但它是計算機硬件系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，是必修的前續(xù)課；“組成原理”介紹計算機的基本組成和工作原理，解決整機概念；通過“電工電子實習(xí)”與“模型機設(shè)計與組裝”兩門實踐課程，強化學(xué)生的硬件動手能力。在應(yīng)用層中，通過“接口技術(shù)”介紹應(yīng)用層的接口和相關(guān)外設(shè)，以“嵌入式系統(tǒng)”等四門實用性強的課程作為選修課，每門課程都配有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，并通過“硬件綜合實踐”、“嵌入式系統(tǒng)實踐”強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合應(yīng)用。提高層為“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”及“性能測試與分析”實踐課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，能夠使學(xué)生比較全面地掌握計算機系統(tǒng)的基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本分析方法、基本設(shè)計方法和性能評價方法，并建立起計算機系統(tǒng)的完整概念。
在硬件課程群實驗體系建設(shè)過程中，突出強調(diào)課程體系的系統(tǒng)性和完備性。從第1學(xué)期到第7學(xué)期硬件實驗不斷線，層次逐步提高，實驗內(nèi)容銜接連貫。注意各硬件實踐的相互次序和互補，使硬件實踐訓(xùn)練層次化、系列化，以此來系統(tǒng)強化學(xué)生的硬件動手能力。同時調(diào)整各課程的開設(shè)順序，理順每門課與前導(dǎo)課和后續(xù)課之間的關(guān)系，從而保證硬件課程體系的系統(tǒng)性和完備性。
注：所有必修課程與選修課程均開設(shè)課內(nèi)實驗，包括驗證實驗(20%)、設(shè)計實驗(80%)；實踐課程單獨開設(shè)，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。
2改革實驗教學(xué)內(nèi)容與模式
計算機硬件系列課程的重要特點之一是工程性、實踐性強。為了使學(xué)生在學(xué)過該系列課程后具備較強的實際動手能力和計算機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力，應(yīng)在實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實用性和先進(jìn)性，既要重視計算機硬件的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要結(jié)合當(dāng)今電子與計算機的最新發(fā)展。為此，我們對該硬件系列課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。
2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，引進(jìn)實驗新技術(shù)，提高硬件設(shè)計的效率和興趣
隨著計算機硬件技術(shù)的日益發(fā)展，各種各樣的微處理器不斷更新，功能不斷增強，以FPGA為代表的數(shù)字系統(tǒng)現(xiàn)場集成技術(shù)取得了驚人的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計也逐步成為主流。為了使學(xué)生跟上時代潮流，了解最新技術(shù)，需要不斷引入新設(shè)備、新技術(shù)，提高硬件設(shè)計的效率和興趣。如更新的“組成原理”和“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”實驗臺，通過RS232串口與PC機相連，可在PC機上編程并向系統(tǒng)裝載實驗程序，還可在PC機的圖形界面下進(jìn)行動態(tài)調(diào)試并觀察實驗的運行，使學(xué)生像設(shè)計軟件一樣來設(shè)計硬件，做到了硬件設(shè)計軟件化，大大提高了硬件設(shè)計的效率和興趣。“模型機設(shè)計與組裝”，將CPLD和FPGA等技術(shù)引入，用CPLD來設(shè)計復(fù)雜模型機。“匯編語言”和“接口技術(shù)”補充Windows下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計與實現(xiàn)，增加PCI、USB的應(yīng)用等內(nèi)容。“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”通過局域網(wǎng)組建小型的微機機群，研究探索多處理機操作系統(tǒng)，試驗并行程序的運行與任務(wù)分配調(diào)控等功能。為適應(yīng)當(dāng)前嵌入式芯片的迅速普及應(yīng)用，新開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”課程設(shè)計。針對學(xué)生已學(xué)過多門硬件課程，但仍不能完成一個完整的、可獨立工作的計算機系統(tǒng)設(shè)計問題，新開設(shè)了“硬件綜合實踐”，使同學(xué)親自體會設(shè)計一臺微型計算機系統(tǒng)的全過程。
2.2建立“驗證型－設(shè)計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學(xué)模式
在實驗教學(xué)內(nèi)容的改革上，本著“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實踐、提高素質(zhì)”的方針，將實驗項目分為4類，即驗證型、設(shè)計型、綜合型、探索型,實驗項目由淺入深，循序漸進(jìn)。在所有硬件必修和選修課程中，全部開設(shè)課內(nèi)實驗。課內(nèi)實驗由驗證實驗(20%)、設(shè)計實驗(80%)組成。所有實踐課程都單獨開設(shè)實驗，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。這樣，課內(nèi)課程中開設(shè)“驗證型”和“設(shè)計型”的實驗，在后續(xù)課程設(shè)計中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”的實驗，形成“驗證型－設(shè)計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學(xué)模式，系統(tǒng)強化學(xué)生的綜合設(shè)計和硬件動手能力。
在驗證型實驗中，注重使學(xué)生鞏固基本理論，進(jìn)一步掌握基本概念和基本技能。在設(shè)計型的實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、設(shè)計能力和動手實踐能力。在這一類實驗中，以學(xué)生動手為主，教師輔導(dǎo)為輔，只給定實驗的課題及達(dá)到的目的，中間過程需學(xué)生自己去查閱資料和設(shè)計方案，直至最后調(diào)試完成。在綜合型實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生受到更為實際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。綜合實驗的特點是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要獨立完成硬、軟件設(shè)計和調(diào)試。在調(diào)試過程中，學(xué)生自己動手分析解決實驗中出現(xiàn)的問題，雖然有一定的難度和深度，但對學(xué)生很有吸引力，能使學(xué)生從應(yīng)付實驗變?yōu)橹鲃訉嶒灒粌H提高了基本操作技能，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課程設(shè)計的部分內(nèi)容屬于探索型實驗，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課題及相關(guān)開發(fā)工具，寫出設(shè)計書，交給指導(dǎo)教師審核后實施。在這一過程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、研究設(shè)計能力、獨立分析問題及解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.3確立“系列化硬件實踐訓(xùn)練”方案
硬件實踐訓(xùn)練由“課程實驗－課程設(shè)計－綜合訓(xùn)練－畢業(yè)設(shè)計”四個系列組成。課程實驗――所有硬件課程都開設(shè)。課程設(shè)計――在“嵌入式系統(tǒng)”、“組成原理”等重點課程中開設(shè)，在這些課程的課內(nèi)實驗中進(jìn)行部件或模塊實驗，在課程設(shè)計中進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計。綜合訓(xùn)練――通過“硬件綜合實踐”展開。該課程安排在大四開設(shè)，是一門綜合性設(shè)計實踐課程，也是對前面所學(xué)課程的一個全面應(yīng)用和總結(jié)，在硬件課程群建設(shè)中起著“總練兵”的作用。通過讓學(xué)生親自設(shè)計一臺小型計算機控制系統(tǒng)，包括計算機的各個部件和功能，“麻雀雖小，五臟俱全”，旨在讓學(xué)生真真切切感受到如何設(shè)計一個可獨立工作的計算機系統(tǒng)，強化和提高學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。畢業(yè)設(shè)計――每年精選一定數(shù)量的硬件畢業(yè)設(shè)計題目，提供實驗場所、設(shè)備及材料，讓對硬件感興趣的同學(xué)去實現(xiàn)自己的設(shè)計，放飛自己的理想。學(xué)生以接近于實際應(yīng)用環(huán)境，完成高質(zhì)量綜合設(shè)計為訓(xùn)練手段，以掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計作為主要訓(xùn)練目的，使學(xué)生對計算機的整個硬件系統(tǒng)有較全面、較系統(tǒng)的掌握。要求學(xué)生能夠根據(jù)需要設(shè)計出一定規(guī)模的計算機硬件應(yīng)用系統(tǒng)實例，從模板設(shè)計、制作、總線的走向、計算機部件選取、工作原理的分析、部件在模板上的部局、部件的焊接、運算能力的調(diào)試、結(jié)果正誤的判斷分析等流程的設(shè)計到具體的制作，直至最后寫出畢業(yè)論文，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念與工程的概念。
3結(jié)束語
上述改革取得了令人滿意的效果。大學(xué)生對計算機硬件實驗課程學(xué)習(xí)的興趣增強了，實驗室開放期間，有更多的學(xué)生走進(jìn)了硬件實驗室。在畢業(yè)設(shè)計時，有更多的學(xué)生選擇了與計算機硬件系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)相關(guān)的課題。學(xué)生做完硬件綜合實習(xí)和硬件畢業(yè)設(shè)計課題后，普遍充滿自豪感和成就感，感到硬件設(shè)計及底層軟件開發(fā)不再可怕。通過這樣的訓(xùn)練，提高了其綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，同時也鍛煉了他們的團(tuán)隊合作精神，步入單位就能直接勝任計算機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的工作，實現(xiàn)高校、學(xué)生、用人單位等各方面的多贏。同時我們也應(yīng)該看到，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機硬件系列課程及其實驗體系的建設(shè)和實驗內(nèi)容的改革是一項長期不懈的工作，需要不斷完善。
參考文獻(xiàn)
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高等教育的大眾化促進(jìn)了人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正在從注重學(xué)歷、學(xué)位，向注重能力和素質(zhì)的方向過渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而本科畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生綜合水平和實際應(yīng)用能力的一種方式，也是學(xué)生取得畢業(yè)及學(xué)位資格的依據(jù)，因此，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。
1 CDIO工程教育模式
由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革
2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。
2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式
改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。
CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強工程實踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離。學(xué)生通過工程實踐可以了解計算機相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。
CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團(tuán)隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。
從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。
2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織
工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。
（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準(zhǔn)備進(jìn)入實質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。
（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團(tuán)隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進(jìn)行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進(jìn)度完成工作。
（4）運作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。
2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實施過程
重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。
（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段。基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認(rèn)識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。
（2）選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。
2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂
CDIO教育模式評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價不同的能力：
（1）評價的理念應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團(tuán)隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。
（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點。學(xué)生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達(dá)了為什么干，興趣表達(dá)了想干什么，特長表達(dá)了會干什么，能力表達(dá)了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。
（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力4個方面進(jìn)行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團(tuán)隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團(tuán)隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。
（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標(biāo)評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進(jìn)行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。
3 結(jié)語
筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；課程體系；實驗平臺
中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3647-04
物聯(lián)網(wǎng)、云計算目前已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)的主流方向，在這個主流方向中，最核心、最關(guān)鍵的部分是嵌入式系統(tǒng)。調(diào)查數(shù)據(jù)【1】顯示，市場對嵌入式人才的需求缺口巨大。就高校而言，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的人才是高校的職責(zé)，而人才的培養(yǎng)又始終離不開切實可行的教學(xué)計劃和課程體系，制定符合行業(yè)實際的教學(xué)計劃和課程體系，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。而開設(shè)什么樣的課程來培養(yǎng)符合行業(yè)要求人才，又要依據(jù)行業(yè)特點和對人才的技術(shù)要求來確定，否則就會偏離行業(yè)要求，滿足不了行業(yè)需求。在2008年《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》里已經(jīng)規(guī)劃了嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)(專業(yè)代碼510121)，但還沒有形成一門獨立的本科專業(yè)，近幾年高校中的電子專業(yè)、計算機專業(yè)以及機電與自動化專業(yè)、通信專業(yè)都相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程,大都針對本科高年級學(xué)生或者研究生開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)方向。從國內(nèi)不同高校不同專業(yè)開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程來看，各具特色，有些硬件課程開設(shè)的多，有些軟件課程開設(shè)的多。這主要是由于嵌入式系統(tǒng)本身包含軟件與硬件兩個層次,在設(shè)計與應(yīng)用方面,又具有軟硬件協(xié)同工作的特點,既要依據(jù)硬件設(shè)計軟件,又要依據(jù)軟件確定硬件,不能簡單的說哪個更重要,只能從應(yīng)用的角度講其側(cè)重點不同。因此對于不同專業(yè)開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程，不能一概而論。本文主要從嵌入式從業(yè)人員進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)所具備的知識要求和技術(shù)要求為依據(jù)，確立計算機專業(yè)本科生從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，并著重對計算機專業(yè)本科生嵌入式系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建內(nèi)容及實驗平臺方案進(jìn)行探討和研究。
1嵌入式系統(tǒng)概述
嵌入式系統(tǒng)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為中心、軟件硬件可裁剪并且對系統(tǒng)的功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計算機系統(tǒng)。從其概念來看，嵌入式系統(tǒng)是專用計算機系統(tǒng)，應(yīng)該包含硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，具體地說，一個嵌入式系統(tǒng)硬件以微處理器為核心集成存儲器和系統(tǒng)專用的輸入/輸出設(shè)備；嵌入式系統(tǒng)軟件包括初始化代碼及驅(qū)動、嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序等，這些軟件有機地結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)特定的一體化軟件。一個典型的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)包含嵌入式硬件、嵌入式操作系統(tǒng)和嵌入式應(yīng)用軟件三個部分構(gòu)成。
由于嵌入式系統(tǒng)是將先進(jìn)的計算機技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物，因此嵌入式系統(tǒng)是應(yīng)用于特定環(huán)境下，針對特定用途來設(shè)計的系統(tǒng)，所以不同于通用計算機系統(tǒng)，它的硬件和軟件都必須高效率地設(shè)計、“量體裁衣”、去除冗余，力爭在較少的資源上實現(xiàn)更高的性能。嵌入式系統(tǒng)的基本特點就是“嵌入”、“專用性“和“計算機性”。由于系統(tǒng)的這些特性，導(dǎo)致系統(tǒng)的存在形式是多樣的和面向特定應(yīng)用的，并且對成本、功耗、可靠性和實時性特別關(guān)注，因此在嵌入式微處理器和嵌入式操作系統(tǒng)的選擇上都要考慮這些特點。
2嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才崗位及核心能力分析
2.1嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)研發(fā)崗位劃分與設(shè)置
從事嵌入式技術(shù)的崗位主要是企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售部門，當(dāng)然還有其它輔助部門，在此主要針對研發(fā)部門的崗位進(jìn)行分析。嵌入式系統(tǒng)研發(fā)部門崗位的設(shè)置，離不開嵌入式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)過程，設(shè)置什么樣的崗位、需要何種學(xué)歷的人才都與嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)過程緊密相關(guān)。就嵌入式系統(tǒng)而言，總體上可劃分為硬件和軟件兩部分，硬件一般由高性能的微處理器和的接口電路組成，軟件一般由硬件抽象層、嵌入式操作系統(tǒng)、軟件應(yīng)用平臺和應(yīng)用程序等組成,如圖1所示。
硬件層是整個嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序運行的平臺，包括輸入輸出接口/驅(qū)動電路、處理器、存儲器、定時器、串口、中斷控制器、外設(shè)器件、圖形控制器及相關(guān)系統(tǒng)電路等部分。對于硬件層的設(shè)計開發(fā)要有較深的硬件開發(fā)經(jīng)驗，這些崗位一般都需要資深的硬件工程師。中間層包括硬件抽象層（HAL）或板級支持包（BSP），負(fù)責(zé)對各種硬件功能提供軟件接口，包括硬件初始化、時鐘管理、定時器管理、中斷處理、總線管理、內(nèi)存地址的映射等。它位于底層硬件和操作系統(tǒng)之間，是二者之間的橋梁。這個層次的設(shè)計開發(fā)不僅要精通底層硬件結(jié)構(gòu)，還要熟悉上層的操作系統(tǒng)，主要工作是開發(fā)設(shè)備驅(qū)動程序。這部分工作需要有豐富的軟硬件件研發(fā)經(jīng)驗才可以勝任。軟件層主要包括操作系統(tǒng)和軟件應(yīng)用平臺，操作系統(tǒng)主要是實現(xiàn)資源的訪問和管理，完成任務(wù)調(diào)度，支持應(yīng)用軟件的運行及開發(fā)，軟件應(yīng)用平臺則是為了提高開發(fā)速度與軟件質(zhì)量，一些應(yīng)用提供商開發(fā)了一些可重用的應(yīng)用平臺，封裝了一些常用的功能，同時提供API接口，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)。這些崗位要求具有豐富的嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗和軟件工程能力。功能層主要指的是應(yīng)用軟件層，位于嵌入式系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的最頂層，直接與最終用戶交互。針對各種特定功能來編寫應(yīng)用程序，實現(xiàn)系統(tǒng)的功能應(yīng)用。主要是進(jìn)行大量的C、C++或JAVA語言編程，不需要更多涉及底層硬件，大都是基于操作系統(tǒng)之上的編程。這些崗位要求就有豐富的嵌入式應(yīng)用軟件開發(fā)能力。從嵌入式系統(tǒng)開發(fā)流程看，還可以對硬件層、中間層、軟件層、功能層四個層次的研發(fā)工作進(jìn)一步細(xì)化。
2.2技術(shù)研發(fā)崗位從業(yè)人員核心能力分析
對于從事嵌入式系統(tǒng)研發(fā)的技術(shù)人員而言，必須具有與崗位匹配的核心能力才可以勝任工作。文獻(xiàn)[3]就嵌入式整個行業(yè)的從業(yè)人員在不同崗位應(yīng)具備的知識和能力進(jìn)行了描述。由于目前國內(nèi)就嵌入式人才的評估和認(rèn)證只有嵌入式工程師認(rèn)證，因此本文將從硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、軟、硬件測試這五類技術(shù)研發(fā)崗位進(jìn)行研究，來確定相應(yīng)人員應(yīng)具備的知識和能力要求。對于每一類崗位，將從崗位工作任務(wù)、崗位知識能力、主要技能和核心能力這四個方面就行研究，其中崗位工作任務(wù)是指該崗位應(yīng)完成日常基本工作的事務(wù)范圍，崗位知識能力是指該崗位應(yīng)具備的基本知識要求，主要技能是指該崗位技術(shù)能力的要求范圍，核心能力是指該崗位工作主要能力要求。分析結(jié)果如表1所示。
2.3技術(shù)研發(fā)崗位知識要求
表1就目前嵌入式技術(shù)人員的五種崗位要求從四個方面進(jìn)行了分析，從分析的結(jié)果看，對于硬件設(shè)計及測試人員而言，應(yīng)具有的知識點：①熟悉或者掌握模擬電子線路、數(shù)字電路，單片機等基本的硬件電子電路設(shè)計知識；②熟悉和掌握C語言或者C++語言及接口電路程序設(shè)計；嵌入式系統(tǒng)硬件的設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)的程序設(shè)計③至少熟悉l到2種基本的EDA工具，如MODELSIM、Quartus? lI、Protel等；④熟悉各種常用工具和儀器儀表，熟悉電子元器件性能分析。軟件設(shè)計軟件測試人員而言，應(yīng)具有的知識點：①熟悉Linux，WinCE，Vxworks等操作系統(tǒng)的各種軟件開發(fā)環(huán)境；②熟悉GUI開發(fā)過程、熟悉網(wǎng)絡(luò)編程、多任務(wù)編程等；③精通C語言、匯編語言；④熟悉嵌入式系統(tǒng)硬件的設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)的程序設(shè)計。⑤熟悉嵌入式軟件開發(fā)模式及方法，熟悉白盒測試、黑盒測試和回歸測試，熟悉單測試、集成測試、系統(tǒng)測試過程及測試的誤區(qū)的分析。系統(tǒng)架構(gòu)人員應(yīng)具有的知識點：①熟悉嵌入式軟件工程；②熟悉面向?qū)ο蠛徒Y(jié)構(gòu)化軟件開發(fā)方法；③精通常用軟件開發(fā)語言；④熟悉軟件架構(gòu)模式和設(shè)計模式，熟悉常用軟件建模技術(shù)。
3計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系及實踐平臺的構(gòu)建及分析
3.1計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系及實踐平臺的構(gòu)建
從嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才崗位及核心能力分析來看，對于計算機專業(yè)，在構(gòu)架課程體系時，應(yīng)該結(jié)合計算機專業(yè)特點及嵌入式技術(shù)研發(fā)崗位和應(yīng)具備的知識能力出發(fā)，可從理論與實踐兩個方面，去制定切實可行的專業(yè)課程體系。本文將從理論課程體系和實踐課程體系兩個方面闡述課程體系和實踐平臺的構(gòu)建。其平臺結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在圖2中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程體系可依據(jù)計算機專業(yè)相關(guān)培養(yǎng)課程體系及目標(biāo)確定，本文不再贅述。對于嵌入式系統(tǒng)理論課程體系可分別從硬件課程、語言課程、專業(yè)課程三個方面進(jìn)行構(gòu)建，其中硬件課程可包含有電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、計算機組成與體系結(jié)構(gòu)、微機原理與接口、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、電子線路設(shè)計、計算機控制系統(tǒng)、單片機原理與應(yīng)用、DSP技術(shù)及應(yīng)用、FPGA設(shè)計基礎(chǔ)等課程；語言課程可包含有C語言程序設(shè)計、VC＋＋程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、VB程序設(shè)計、C#程序設(shè)計、J2EE中間件技術(shù)、C語言深入編程、C++/VC++深入編程等課程；專業(yè)課程可包含有嵌入式操作系統(tǒng)、Linux設(shè)備管理與應(yīng)用、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、WinCe系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)、面向操作系統(tǒng)的程序設(shè)計、多核程序設(shè)計等。對于嵌入式系統(tǒng)實踐課程體系可從專業(yè)實踐與認(rèn)證培訓(xùn)兩個方面進(jìn)行構(gòu)建，其中專業(yè)實踐可從課內(nèi)實踐、課程實訓(xùn)、項目團(tuán)隊、專業(yè)競賽、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方面進(jìn)行構(gòu)建。在專業(yè)實踐中，課內(nèi)實踐和課程實訓(xùn)是對嵌入式專門知識的鞏固與提高，綜合實踐是階段性綜合能力培養(yǎng)的需求，項目實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計是綜合分析設(shè)計能力的保障。而對于培訓(xùn)認(rèn)證，可參與ARM公司全球認(rèn)證、中國軟件行業(yè)協(xié)會嵌入式認(rèn)證、中國電子學(xué)會認(rèn)證、信息產(chǎn)業(yè)部認(rèn)證等機構(gòu)和部門的培訓(xùn)認(rèn)證活動。
3.2嵌入式系統(tǒng)課程體系分析
從嵌入式系統(tǒng)課程體系的內(nèi)容來看，具有三個方面的特點。首先是體系完整，專業(yè)特色突出，整個課程體系體現(xiàn)四個方面的能力培養(yǎng)：①編程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在C語言程序設(shè)計、C語言深入編程、C++/VC++深入編程及面向操作系統(tǒng)的程序設(shè)計等課程。②實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)實踐、Linux和WinCE操作系統(tǒng)與應(yīng)用開發(fā)實踐、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用綜合實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方面。③應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式圖形界面開發(fā)及嵌入式測試技術(shù)等方面。④創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新團(tuán)體、嵌入式競賽、企業(yè)實習(xí)及一些嵌入式協(xié)會等。其次，整個課程體系具有側(cè)重應(yīng)用，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的特點。從軟硬件編程到專業(yè)技能培養(yǎng)，再到項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計是遞進(jìn)式的。軟硬件編程是整個能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是提高，項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。最后，整個課程體系涵蓋了微軟、信產(chǎn)部認(rèn)證課程。微軟認(rèn)證為微軟WinCE嵌入式系統(tǒng)工程師認(rèn)證，其課程主要包括WinCE系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)設(shè)計。信產(chǎn)部認(rèn)證為嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師認(rèn)證，其主要課程包括嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式測試技術(shù)和ARM體系結(jié)構(gòu)與編程。
4計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建
根據(jù)嵌入式系統(tǒng)實踐課程體系構(gòu)建的設(shè)想，對于教學(xué)實踐，要根據(jù)計算機專業(yè)和嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)要求和崗位職責(zé)，可進(jìn)行合理規(guī)劃。既要讓學(xué)生掌握堅實的基礎(chǔ)知識，又要讓學(xué)生跟得上主流技術(shù)潮流。由于嵌入式系統(tǒng)在構(gòu)成上可由硬件和軟件構(gòu)成，因此在進(jìn)行實驗教學(xué)時，可從硬件和軟件兩個方面進(jìn)行構(gòu)建。根據(jù)目前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的主流技術(shù)來看，在硬件選型上要以X86CPU、單片機和ARM處理器為主，在操作系統(tǒng)的選擇上要以WinCE、Linux、μC/OS-II和Vxworks等操作系統(tǒng)為主，可從驅(qū)動程序設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)界面、應(yīng)用程序等方面進(jìn)行實驗。本文提出了一種可行的實驗架構(gòu)，如圖3所示。
圖3嵌入式系統(tǒng)課內(nèi)實驗體系
圖3從三個層面對實驗教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃，最底層為硬件層，可選擇不同的處理器及各種電路及存儲設(shè)備進(jìn)行實驗，如X86CPU、ARM處理器、單片機、數(shù)模轉(zhuǎn)化電路、I/O接口、通用接口、ROM、RAM等。中間為操作系統(tǒng)層，可選擇主流嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行實驗，如WinCE、Linux、μC/OS-II、Vxworks等。最上層為應(yīng)用層，可從嵌入式驅(qū)動層序開發(fā)、嵌入式圖形用戶界面以及應(yīng)用程序的設(shè)計等方面進(jìn)行實驗，其中在程序設(shè)計語言的選擇上可重點考慮匯編語言、C/C++語言、JAVA為主要訓(xùn)練語言。
5總結(jié)
進(jìn)幾年來，市場對嵌入式人才的需求持續(xù)走高，但符合企業(yè)要求的合格嵌入式從業(yè)人員不多，缺口很大。如何緩解人才供需矛盾，是政府和學(xué)者們關(guān)心的問題。目前就全國高校的普遍情況來看，嵌入式系統(tǒng)還尚未開設(shè)本科專業(yè)，很多高校只是開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)方向課程，而且開設(shè)的課程五花八門，很難規(guī)范。本文從嵌入式系統(tǒng)構(gòu)成及特點以及嵌入式系統(tǒng)從業(yè)人員的職業(yè)崗位出發(fā)，探討了嵌入式系統(tǒng)課程體系和實踐體系的構(gòu)建，并針對計算機專業(yè)實驗教學(xué)提出了一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本文的探討試圖為解決嵌入式課程規(guī)范化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，從而加快嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人員培養(yǎng)，解決市場人才短板而有所作為。
關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；計算機
目前我國應(yīng)用型本科高校普遍開設(shè)了計算機專業(yè)，并且計算機專業(yè)與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間相互擠占就業(yè)崗位，就業(yè)空間逐漸“縮水”。再者，由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各層次的計算機應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。因此如何改革應(yīng)用型計算機本科人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力成為一個不容忽視的問題。
要提高應(yīng)用型計算機本科人才的就業(yè)能力，就需要充分分析和評價計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，以校企合作為突破口、以企業(yè)需求導(dǎo)向為價值模型，采用計算機專業(yè)工程應(yīng)用能力分析方法，優(yōu)化計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等本科教育發(fā)展機制。在湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2010]243號）的支持下，本項目組開展了研究并取得了一些成果。
1 校企合作教育研究的開展方式
本項目組從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、服務(wù)企業(yè)等方面，探討通過校企合作辦學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型計算機本科人才培養(yǎng)新模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，探索新形勢下校企合作的新途徑，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機高級工程技術(shù)人才。項目組的基本思路是：首先建立專業(yè)核心實踐團(tuán)隊。由項目負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成核心團(tuán)隊，統(tǒng)籌建設(shè)工作，按照規(guī)范的開發(fā)流程共同完成以下關(guān)鍵性任務(wù)：
1.1 制訂研究目標(biāo)
從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式。使學(xué)校增強辦學(xué)實力，提升辦學(xué)層次，提高辦學(xué)水平，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益；使企業(yè)推進(jìn)科技創(chuàng)新，提高管理水平，提高員工素質(zhì)，增強社會競爭力；使學(xué)生所學(xué)的知識更加鞏固，能力更加增強，素質(zhì)更加全面，學(xué)生在實習(xí)時有實習(xí)工資，畢業(yè)后有穩(wěn)定的就業(yè)單位，解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標(biāo)。
1.2 研究校企合作人才培養(yǎng)模式的突破口
為了完成研究目標(biāo)，項目組對企業(yè)從業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研。首先分析計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要對口職業(yè)崗位和工作任務(wù)，在對崗位工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)崗位所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解。將原有實踐教學(xué)計劃培養(yǎng)方案中涉及的相關(guān)實踐課程做對比，列出原有實踐課程體系在實踐教學(xué)中的具體不足點，得出實踐課程體系改革中需加強的能力點，規(guī)劃出校企合作教學(xué)模式中需要充實和完善的內(nèi)容。
1.3 積極搭建校企合作平臺，完善計算機本科人才培養(yǎng)模式
我校早在2007年就成立了湖南工學(xué)院董事會，截至2011年已與湖南省61家大中型企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，在戰(zhàn)略發(fā)展、科研基地建設(shè)、人才培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)合作等方面開展了卓有成效的合作。為了搭建計算機本科教育的校企合作平臺，在我校校企合作處、科技產(chǎn)業(yè)處的積極配合下與計算機系原有的校外實習(xí)基地中國電信衡陽分公司、上海央邦計算機科技有限公司、湖南省藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、衡陽市九達(dá)軟件有限公司積極洽談校企合作平臺的搭建。為加強計算機本科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的高級應(yīng)用型人才，走產(chǎn)學(xué)研合作的新途徑，加強計算機系與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，建立學(xué)校教學(xué)與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制，使計算機本科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求，更有效地將計算機本科專業(yè)人才就業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相關(guān)聯(lián)。利用校董事會已有的合作模式，項目組與上述校外實習(xí)基地聯(lián)合設(shè)置了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，使其成為計算機本科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，指導(dǎo)計算機系專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)工作的專家型組織。該教學(xué)指導(dǎo)組由企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)域的專家、工程技術(shù)人員、高級管理人員及計算機系教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、教學(xué)管理人員等組成，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)工作，并協(xié)助確定計算機本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂。
1.4 校企合作課程體系和教學(xué)方法的研究
在校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)組的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有計算機本科實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，在課程內(nèi)容上主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不再脫離IT企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新技術(shù)、新工藝、新方法同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)同步。
本文對就業(yè)能力問題的研究既包括了知識性內(nèi)容也包括了操作性內(nèi)容，同時研究中需要注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，這些教學(xué)目標(biāo)既有知識領(lǐng)域的，也有動作技能領(lǐng)域和道德情感領(lǐng)域的。結(jié)合2008級計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的實驗性教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要培養(yǎng)他們的情感，做到讓學(xué)生的知識和道德情感同時提高。教學(xué)方法中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀。項目組的具體做法是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方法，除筆試外，在部分課程中增加口試、答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等多種考核形式，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
2 取得的成效與基本經(jīng)驗
2.1 人才培養(yǎng)模式改革的情況
計算機本科專業(yè)課程體系應(yīng)該以社會需要為導(dǎo)向深化改革，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力需要，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。為此，本項目組成員作了如下研究工作：
（1）在專業(yè)定位上，以“面向市場、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)性人才，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求”為宗旨。針對校企合作的人才培養(yǎng)模式，在制訂教學(xué)計劃過程中，對項目組聯(lián)合的企業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制訂專門的人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃針對學(xué)生適應(yīng)社會需要和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行安排。在專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行實踐課程建設(shè)，并配套進(jìn)行師資隊伍建設(shè)和實驗基地建設(shè)。在課程設(shè)置方面分為兩部分：一是校內(nèi)原有的理論及實踐教學(xué)；二是針對企業(yè)崗位在2008級計算機本科學(xué)生中廣泛開展IT技能培訓(xùn)，在IT技能的培訓(xùn)和實習(xí)過程中，本科的理論教學(xué)和針對企業(yè)崗位實習(xí)交替進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就能掌握IT企業(yè)所需的職業(yè)技能，從而增強其就業(yè)能力。
（2）發(fā)揮動手能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，進(jìn)一步完善計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室硬件和軟件建設(shè)，安排系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。
（3）理論與實務(wù)并重，在培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固基本理論知識驅(qū)動工程實踐能力的系統(tǒng)工程中，實踐教學(xué)占有不可替代的地位。由校企合作教學(xué)指導(dǎo)組參與實踐教學(xué)中的認(rèn)識實習(xí)、操作技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程體系建設(shè)，將企業(yè)的崗位需求組織為一個系統(tǒng)，每學(xué)期不斷線，與有關(guān)課程同步，與課堂理論教學(xué)相輔相成，形成相得益彰的并重局面。本項目組只是從“校企合作”教育的視角研究提高計算機本科就業(yè)能力的人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建一個“體系”即以校企合作教育的模式明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，將工程實踐能力的教學(xué)組織、管理、考核及質(zhì)量評價有企業(yè)專家全程參與；找到一種“以學(xué)生就業(yè)能力為中心，以實踐教學(xué)管理平臺為依托，多方協(xié)作”的實踐教學(xué)管理模式；設(shè)計校企合作的理論教學(xué)方法以及IT技能培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺；探討如何提升計算機本科專業(yè)就業(yè)能力，使教學(xué)與企業(yè)實際所需人才緊密結(jié)合。
2.2 學(xué)生受益面
目前通過計算計科學(xué)與技術(shù)2008級本科教學(xué)試點，相關(guān)實習(xí)企業(yè)反饋的信息是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高，崗位適應(yīng)能力強，能很快適應(yīng)工作環(huán)境，達(dá)到工作要求并能獨當(dāng)一面，在各自的崗位上創(chuàng)造性地開展工作。尤其是通過針對性的IT技能培訓(xùn)，使學(xué)生工程實際能力大為增強，并且在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)參與企業(yè)實際崗位的實踐訓(xùn)練，在同類學(xué)校的2008級畢業(yè)生中占有明顯的優(yōu)勢，深受企業(yè)的歡迎。而且我校學(xué)生不僅業(yè)務(wù)知識扎實，肯吃苦，且儀表端莊，語言表達(dá)能力強，能很快勝任企業(yè)相關(guān)計算機專業(yè)崗位的初級工作，充分說明我校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足社會企業(yè)的要求，該項目的課程教學(xué)改革取得了良好的成效。
3 結(jié)束語
以我校為例，分析了開展校企合作教育研究的研究目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，搭建校企合作平臺，進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的改革，總結(jié)出了目前已取得的初步研究成果。下一步將繼續(xù)完善不足之處，推進(jìn)校企合作教育改革模式的研究，提高應(yīng)用型計算機本科人才就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；過程監(jiān)控；全過程考核；課堂教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0099-04
一、引言
從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2009年我國高等教育（含高等職業(yè)教育）在校人數(shù)為2979萬人，到2015年增加到3350萬人，2020年將增加到3550萬人，顯然，我們是當(dāng)之無愧的教育大國，但從教育品質(zhì)上，我們難以躋身于教育強國之列。為全面提高高等教育質(zhì)量，教育部于2012年提出的30條意見中的第一條就強調(diào)，要牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。這就要求高等教育課程體系中的每一門課程都必須以“質(zhì)量”為核心開展課堂教學(xué)，即要充分保障“課堂教學(xué)質(zhì)量”，而“課堂教學(xué)質(zhì)量”通常可以通過學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果來反映，那么，如何管控與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為必須面對和深入思考的問題。
傳統(tǒng)的課程考核方法，多采用期終閉卷筆試的形式，適當(dāng)加入平時成績和實驗成績，但仍以期終考試為主[1，2]，其權(quán)重多數(shù)在80%以上。這種考核方式雖有利于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，相對公平、公正，但形式、內(nèi)容單調(diào)，難以體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于對學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)效果的全面評價。
因此，良好的學(xué)習(xí)效果管控和考核方法顯得非常必要。所謂的良好方法，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校有不一樣的培養(yǎng)定位，不同專業(yè)有不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不同課程有不一樣的課程特色，不同學(xué)生有不一樣的群體特點，也就是說，學(xué)習(xí)效果管控和考核方法的設(shè)計必須充分考慮客觀實際，根據(jù)課程目標(biāo)、課程特點、學(xué)生特點而設(shè)置，以使方法行之有效。
二、課程狀態(tài)分析
（一）課程教學(xué)目標(biāo)
隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們步入了信息時代，微型計算機高速發(fā)展，其應(yīng)用已深入到生產(chǎn)、生活的各個方面，因而提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力至關(guān)重要。《微機原理與接口技術(shù)》課程作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生掌握計算機硬件知識的主干課程，是計算機類課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和今后工作開展的最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。
杭州電子科技大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有較好的自然和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)方法，能夠在測控技術(shù)、儀器儀表、電子技術(shù)、計算機應(yīng)用等領(lǐng)域，從事科學(xué)研究、設(shè)計開發(fā)、產(chǎn)品測試等方面工作的工程技術(shù)人才。
為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，測控技術(shù)與儀器專業(yè)包括11項畢業(yè)要求：（1）具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；（2）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及基本的經(jīng)濟和管理知識；（3）了解測控專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握扎實的電子、計算機、光學(xué)、精密機械、信息與控制等工程基礎(chǔ)知識，掌握信息量的檢測、轉(zhuǎn)換和分析處理的原理與方法、測控系統(tǒng)的設(shè)計方法等專業(yè)理論知識；具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）具備測控技術(shù)與儀器儀表領(lǐng)域設(shè)計和實施工程實驗的能力，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行分析；（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有正確的追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用測控專業(yè)理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)的能力；整個過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；（7）了解測控專業(yè)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響；（8）具有一定的組織管理能力、較好的表達(dá)能力和較強的人際交往能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力；（9）具有不斷學(xué)習(xí)的精神和適應(yīng)發(fā)展的力，對終身學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識；（10）掌握一門外語，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；（11）了解體育運動的基本知識，初步掌握鍛煉身體的基本技能。
根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，通過《微機原理與接口技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生達(dá)成第（3）、（4）、（5）、（9）項畢業(yè)要求。據(jù)此，本課程設(shè)定了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，主要包括：（1）建立微型計算機系統(tǒng)概念，理解微型計算機系統(tǒng)架構(gòu)，掌握微型計算機系統(tǒng)配置方式；（2）通過學(xué)習(xí)Inter8086/8088CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉其工作機制，再結(jié)合基本指令學(xué)習(xí)和匯編語言程序設(shè)計訓(xùn)練，理解硬軟件間的辯證關(guān)系；（3）通過學(xué)習(xí)存儲器、接口芯片的相關(guān)電路設(shè)計及其應(yīng)用編程方法，掌握微型計算機系統(tǒng)配置技術(shù)；（4）了解微機系統(tǒng)及接口技術(shù)的最新發(fā)展。總之，通過該課程的理論學(xué)習(xí)與實驗訓(xùn)練，提高學(xué)生邏輯思維能力、理論聯(lián)系實際能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
（二）課程特點
《微機原理與接口技術(shù)》是以Inter8086/8088CPU為核心的16位機的代表，其結(jié)構(gòu)、組成原理、指令系統(tǒng)、編程方法和接口技術(shù)等，在現(xiàn)行PC機設(shè)計中也都得到了體現(xiàn)，因此，課程以8086/8088CPU的體系結(jié)構(gòu)為基本出發(fā)點，論述指令系統(tǒng)、程序設(shè)計方法，討論存儲器、可編程接口、系統(tǒng)總線等各項微型計算機系統(tǒng)配置技術(shù)。課程特點主要表現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)性強，它是計算機硬件、計算機軟件和計算機系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)課；（2）概念抽象，如芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)、時序、尋址方式、工作模式、地址譯碼、中斷等；（3）內(nèi)容繁多，包括基本工作原理、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、存儲器系統(tǒng)、各種總線以及接口設(shè)計等；（4）邏輯性強，章節(jié)之間聯(lián)系密切，難以絕對分割，前面章節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須緊跟教學(xué)進(jìn)度，一旦出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)過程就會越來越艱難。（三）教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過多年的教學(xué)思考和摸索，在教和學(xué)兩方面還存在不少問題有待解決。
在“學(xué)”的方面：（1）學(xué)習(xí)動力不足、主動性差。考試成為唯一的學(xué)習(xí)動力，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)或被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。做作業(yè)往往走形式，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，全班作業(yè)版本一般就2～3個，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有討論甚至答疑的習(xí)慣，滿足于老師的灌輸，很少自主思考問題。（3）學(xué)習(xí)方法欠佳。學(xué)習(xí)模式停留在高中階段，過多地關(guān)注知識點的記憶，缺乏系統(tǒng)性，不會帶著問題學(xué)習(xí)，缺少互動式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差等。
在“教”的方面：（1）課堂教學(xué)理念陳舊。按照既定課程框架，以知識模塊為順序講授，對培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)對象的變化認(rèn)識不足，注重知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)模式單一。課程以講授為主，教師以講臺為中心，與學(xué)生互動性差，學(xué)生活躍度偏低，存在嚴(yán)重自問自答現(xiàn)象。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以被動接受為主，課堂參與度幾乎為零。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果考查模式單一，對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不足。目前對學(xué)習(xí)結(jié)果的考查仍以期終考試為主要考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時作業(yè)及實驗情況；過程監(jiān)管通常采用期中考試方式，這只是過程的某一個點，而非全過程。
面對這些問題，面對當(dāng)代學(xué)生的特點，面對社會高速發(fā)展的需求，我們提出了“以學(xué)生為本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，設(shè)計了學(xué)習(xí)效果過程監(jiān)控與考核方法，將各監(jiān)控點設(shè)計為學(xué)習(xí)驅(qū)動點，將終極式的考核設(shè)計為學(xué)習(xí)過程的綜合考核，由此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、尋求問題解決方法的能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)能力，為其將來的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
三、課程學(xué)習(xí)效果過程監(jiān)控方法設(shè)計
（一）采用過程監(jiān)控方法考查學(xué)習(xí)效果的必要性
目前，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查主要以期終考試為考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時作業(yè)及實驗情況；過程監(jiān)管通常采用單點監(jiān)控方式——期中考試，未能反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過程狀態(tài)。因此存在以下問題：（1）對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價不完整；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不全面；（3）致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不足；（4）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我檢查；（5）不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的調(diào)整；（6）不利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；（7）不利于通過因材施教而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
鑒于此，本課程以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，分析、總結(jié)課程各章節(jié)的特點，采用過程監(jiān)控方法，分段檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，敦促學(xué)生鞏固所學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
所謂“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”，就是課堂教學(xué)的質(zhì)量管理，這種管理實質(zhì)上包括質(zhì)量控制和質(zhì)量保證兩個部分：質(zhì)量控制主要指對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行控制，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)；質(zhì)量保證主要指如何合理評價教學(xué)效果，以及結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)。
其中，對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行控制是“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)和保障，有必要詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控方法。
（二）過程監(jiān)控方法設(shè)計
通過梳理，形成了該課程的課程架構(gòu)，將全部教學(xué)內(nèi)容分為三個子系統(tǒng)，在教師引導(dǎo)下，自上而下、自外而內(nèi)地層層遞進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。在基本概念學(xué)習(xí)以及這三個子系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，各設(shè)置一個監(jiān)控點即學(xué)習(xí)動力驅(qū)動點。具體設(shè)計如圖1所示。
1.監(jiān)控點1。通過基本概念講授以及教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化分析，完成學(xué)生整體性思想的訓(xùn)練，將監(jiān)控點1設(shè)置在此檢查訓(xùn)練效果，使學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。
2.監(jiān)控點2。微處理子系統(tǒng)又由3個二級子系統(tǒng)組成，其中8086CPU系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是尋址方式和匯編指令學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，之后才可以開展匯編語言程序設(shè)計，屬于層層遞進(jìn)關(guān)系，而且這部分內(nèi)容知識點多，容易出現(xiàn)聽得懂、記不住的問題。因此，通過微處理器子系統(tǒng)的講授完成層次性思想訓(xùn)練，并將監(jiān)控點2設(shè)置在此，加強學(xué)生逐層分析和歸納總結(jié)能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以盡快掌握必備的核心知識點時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力會被激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.監(jiān)控點3。存儲器子系統(tǒng)主要講授存儲系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)，重點和難點在于存儲器與微處理器的連接和其地址空間的分配。沒有存儲系統(tǒng)，微處理器無法運行程序，二者密不可分。因此，通過存儲器子系統(tǒng)的講授完成關(guān)聯(lián)性思想訓(xùn)練，監(jiān)控點3設(shè)置在此，加強學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高對復(fù)雜系統(tǒng)的理解能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。
4.監(jiān)控點4。監(jiān)控點4設(shè)置在I/O接口子系統(tǒng)講授完成之時，通過比對可編程計數(shù)器/定時器8253自系統(tǒng)與可編程外圍接口8255子系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用方法可以發(fā)現(xiàn)有許多共通之處，籍此完成統(tǒng)一性訓(xùn)練，這樣使學(xué)生了解通過探索規(guī)律可以降低學(xué)習(xí)難度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此建立思考的習(xí)慣。
另外，此時全部教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，可以通過回顧全部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生系統(tǒng)性思想。
多點監(jiān)控學(xué)習(xí)過程所要解決的問題是，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計階段性目標(biāo)，關(guān)注階段性成果，建立良好成果預(yù)期，將階段性成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
四、改革考核方式，全面評價學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞:專業(yè)培養(yǎng)方案;計算機科學(xué)與技術(shù);應(yīng)用型人才;課程體系;就業(yè)競爭力
為適應(yīng)高等教育大眾化形勢和社會發(fā)展的需要,實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、突出個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo),青島農(nóng)業(yè)大學(xué)從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學(xué)校將全部本科專業(yè)按其“血緣”關(guān)系的遠(yuǎn)近聚集成若干專業(yè)大類,每一專業(yè)大類對應(yīng)一個或多個專業(yè),按大類招生,新生在一年級按所在大類統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行培養(yǎng),第一學(xué)年末按學(xué)生志愿和成績進(jìn)行專業(yè)分流,每位學(xué)生對應(yīng)一個具體專業(yè),從二年級起各專業(yè)按其專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行培養(yǎng)。按大類招生是學(xué)分制的延伸,這對學(xué)生的自主發(fā)展提供了更廣的空間和更有利的環(huán)境。要實施按大類招生,制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案是首當(dāng)其沖。我校的計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程這4個專業(yè)一起形成一個大類。如何構(gòu)建教學(xué)計劃,培養(yǎng)適應(yīng)高等教育大眾化形勢和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業(yè)應(yīng)用型人才,是擺在普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要課題。本文結(jié)合我校在2008―200年中2個學(xué)期所開展的大類招生條件下的人才培養(yǎng)方案的研討和修訂工作,對此進(jìn)行探討。
1人才培養(yǎng)定位和指導(dǎo)思想
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生物類學(xué)科為優(yōu)勢和特色的多科性省屬大學(xué)。這決定了我校計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)定位為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這是制定其人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點和落腳點。同時,為使培養(yǎng)的學(xué)生適合社會發(fā)展需要,具有較強的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的潛力,要求培養(yǎng)方案的設(shè)計能為學(xué)生提供寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論,以及在某一專業(yè)方向上的精通見長[1];教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會需求,要有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及與人溝通、合作等素質(zhì)的養(yǎng)成,要為學(xué)生的自主發(fā)展提供空間;培養(yǎng)方案要具有開放性,便于吸收學(xué)科發(fā)展的新成果。
2計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
基于上述考慮,我們確立了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有扎實的外語、數(shù)學(xué)、物理、電子電路等學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論,計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚,并在某一專業(yè)方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網(wǎng)絡(luò)方面從事設(shè)計、開發(fā)或應(yīng)用研究等專業(yè)工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級專門人才。
3培養(yǎng)方案的內(nèi)容
為保證培養(yǎng)方案的課程體系能有效支撐起上述培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹前述先進(jìn)理念,我們先后研讀了《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調(diào)研了北京郵電大學(xué),北京交通大學(xué)等院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)情況,并結(jié)合本校實際進(jìn)行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:
1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養(yǎng),增強法制觀念等方面的教育任務(wù)。
2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學(xué)生形成體育鍛煉的良好素質(zhì)。
3) 工學(xué)學(xué)科門類基礎(chǔ)課程。這也是大類內(nèi)公有的課程,包括高等數(shù)學(xué)(上、下)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路、普通物理學(xué)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等課程。
4) 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程。包括離散數(shù)學(xué),硬件類課程(如數(shù)字邏輯、計算機組成與結(jié)構(gòu)、微機原理與應(yīng)用等),軟件類課程(如計算機程序設(shè)計層次化系列課程、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程等)和計算機網(wǎng)絡(luò)課程。
上述專業(yè)基礎(chǔ)課程體系涵蓋了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的理論知識、軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)諸方面的基礎(chǔ),其知識體系相對完整又有側(cè)重,體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)寬厚的理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,在課程體系設(shè)置方面為學(xué)生在專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。例如這里沒有單獨開設(shè)“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結(jié)構(gòu)”課程,內(nèi)容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結(jié)構(gòu)》。
5) 專業(yè)方向課程。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學(xué)肯定都學(xué)不精。為能使該專業(yè)畢業(yè)生在競爭激烈的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)市場上具有優(yōu)勢,我們分以下兩步走:首先,根據(jù)社會需求設(shè)置了計算機軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)工程和嵌入式系統(tǒng)3個專業(yè)應(yīng)用方向;其次,選課時要求學(xué)生從中選擇一個作為自己的主攻專業(yè)方向,努力打造自己在該方向上的專業(yè)特長,形成優(yōu)勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。
經(jīng)濟社會發(fā)展對計算機專業(yè)的需求也是在變化和發(fā)展的,這應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案中考慮到。為此,專業(yè)方向設(shè)置的主要課程應(yīng)該是與社會需求密切結(jié)合的較先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)課程和學(xué)科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業(yè)培訓(xùn)的主要方向:.NET架構(gòu)軟件開發(fā)、C++、Java、嵌入式系統(tǒng)、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程等方面。
6) 素質(zhì)教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設(shè),內(nèi)容涵蓋人文、經(jīng)濟、管理及其他跨學(xué)科課程,培養(yǎng)方案中只規(guī)定學(xué)生需要修讀的最低學(xué)分,選什么課全由學(xué)生自主決定。目的是促進(jìn)其學(xué)科間知識的協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)其個性化地全面發(fā)展。
7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)(論文)等層層遞進(jìn)、綜合性不斷提高的教學(xué)環(huán)節(jié),這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。為強化這一教學(xué),培養(yǎng)方案中提高了課程學(xué)時。
本專業(yè)的教學(xué)實習(xí)采取課程設(shè)計的形式進(jìn)行,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的實踐能力和創(chuàng)新思維,使其具有參加和承擔(dān)計算機應(yīng)用領(lǐng)域小型或以上規(guī)模應(yīng)用項目的能力為目標(biāo),共設(shè)置了4類課程設(shè)計:硬件應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計、軟件系統(tǒng)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程實踐和動態(tài)網(wǎng)站課程設(shè)計。在軟件系統(tǒng)課程設(shè)計中,設(shè)置不同層次的項目,滿足學(xué)生的層次多樣性要求,如有操作系統(tǒng)設(shè)計或編譯系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)軟件類設(shè)計項目,還有應(yīng)用軟件設(shè)計項目。
為鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐,設(shè)立獎勵性創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生參加各種創(chuàng)新設(shè)計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學(xué)分。這類學(xué)分可替補專業(yè)選修課和公共選修課學(xué)分。
8) 各類課程的學(xué)時構(gòu)成。在上述課程體系中,課內(nèi)總學(xué)時2400學(xué)時,實踐教學(xué)33周,公共課、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向選修課、公共選修課的學(xué)時數(shù)之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學(xué)時數(shù)之比為50U28,課程的理論學(xué)時數(shù)與實驗學(xué)時數(shù)之比為76U24。
4培養(yǎng)方案的教學(xué)實施
為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)實踐中,要著力培養(yǎng)學(xué)生下列學(xué)科專業(yè)能力:計算思維能力;工程實踐能力和創(chuàng)新能力,即運用所學(xué)知識分析問題、構(gòu)建模型、設(shè)計系統(tǒng)并通過軟件、硬件加以實現(xiàn)、系統(tǒng)實施、測試和維護(hù)的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學(xué)能力。為此,我們采取的做法有:
1) 專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程采用國內(nèi)和國外權(quán)威的較新版的優(yōu)秀教材。
2) 根據(jù)學(xué)院實驗中心的實驗儀器設(shè)備情況,組織教師按照教學(xué)要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導(dǎo)書。
3) 開展校企合作,推行開門辦學(xué),實行學(xué)分互認(rèn),培養(yǎng)學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力。學(xué)院與青島軟件園、凱瑞國際職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等多家單位建立互惠緊密合作關(guān)系、雙方共建項目實戰(zhàn)教學(xué)案例庫,共建教學(xué)科研實習(xí)基地。將對方成熟的IT實訓(xùn)課程作為選修課嵌入到培養(yǎng)方案中,若學(xué)生參加了對方的課程實訓(xùn)并通過考試,學(xué)校承認(rèn)其學(xué)分。學(xué)院每年組織200人次學(xué)生到實習(xí)基地進(jìn)行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,直接參加其實訓(xùn)項目,由校內(nèi)和對方教師共同指導(dǎo)。
4) 編寫教學(xué)大綱時,在課程內(nèi)的實驗項目、實踐環(huán)節(jié)的層次、創(chuàng)新教育等環(huán)節(jié)上,為學(xué)生在課程內(nèi)的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
5) 學(xué)校建立了本科生導(dǎo)師制度,每班都有一名導(dǎo)師對各位同學(xué)的選課、學(xué)習(xí)、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、成才和就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
6) 某些實驗課作為一門課單獨開設(shè),如計算機基礎(chǔ)實驗和電路電子實驗,以進(jìn)一步加強實驗思維能力和動手能力培養(yǎng)。
7) 課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計項目規(guī)模大,一般將學(xué)生每2～3人分為一組,同一小組的同學(xué)既分工明確、相對獨立,又相互協(xié)作、缺一不可地共同完成本項目的開發(fā)。為避免在小組課程設(shè)計中,有的同學(xué)不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學(xué)代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內(nèi)部相互督促、相互幫助。這種課程設(shè)計組織方式,既可培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊能力[3]。
8) 為促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),期末考試中允許有10%的內(nèi)容為老師未講但是指定了參考書讓學(xué)生課下自學(xué)的內(nèi)容。這就將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外。
5結(jié)語
當(dāng)前我國高等教育已進(jìn)入大眾化時期,學(xué)生對高等教育的需求呈現(xiàn)多樣性和更強的功利性。如何改革傳統(tǒng)高教理念,吸收先進(jìn)理念,并具體落實于專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,以更好地提高教育質(zhì)量,更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在這方面的探索和實踐進(jìn)行了總結(jié),希冀對本專業(yè)人才的培養(yǎng)有所裨益,并期待與同仁們對此繼續(xù)深入探討。
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Application Talents Training for Computer Science & Technology Major
CHEN Long-meng
(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 實踐 業(yè)績定律 實驗教學(xué)
中圖分類號：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research on Talents' Ability Cultivation
Abstract The goal of "innovative country"， the unprecedented ability to cultivate talents highlights. This paper summarizes two authors' more than 40 years' experience and ideas in the culture of human capacity， the purpose is to promote the growth of talents.
Key words innovation； practice； results law； experimental teaching
1 知識、智力、能力
1.1 知識與知識結(jié)構(gòu)
所謂知識，就是人們在改造客觀世界的實踐中所獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗的總和。
要使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，必須注意知識的使用價值和智力價值。使用價值是指所學(xué)知識在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實踐中的作用和效果，而智力價值是指所學(xué)知識對人的智力發(fā)展所起的促進(jìn)作用大小，我們在為學(xué)生設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)時，必須把這兩者有機地結(jié)合起來，使在有使用價值的知識體系中包含有科學(xué)的智力價值體系。
1.2 智力與智力結(jié)構(gòu)
智力是指感知到思維的心理過程特征，是人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，因此，它屬于個體心理特征中能力的范疇。一個人的智力是在掌握人類知識經(jīng)驗和從事實踐活動中發(fā)展的，但又不等于知識和實踐。
智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力等一般能力要素所構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)語言描述，就是智力因數(shù)I是5種能力要素Ci的函數(shù)。即
I = f （CO，CN，CR，CO，CT） （1）
式中：
I為智力因數(shù)，它綜合反映一個人的智力品質(zhì)。
CO為觀察力，CN為注意力，CR為記憶力，CI為想象力，CT為思考力。
智力因數(shù)在個體身上的表現(xiàn)，就是反映了個體的智力品質(zhì)，它以智力超常、正常、低常為主要標(biāo)志。我們通常所說的“聰明”與“笨”，就是對一個人智力品質(zhì)的定性評價。人才學(xué)把人才分為創(chuàng)造型、發(fā)現(xiàn)型、繼承型三種類型，創(chuàng)新型的人才大都是智力超常的人。
智力品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性，敏捷性表征的是智力活動的速度；靈活性表征的是智力活動的創(chuàng)造精神。愛迪生一生中之所以能有數(shù)以千計的發(fā)明創(chuàng)造，在很大程度上依靠了他超常的獨創(chuàng)性的智力品質(zhì)。
1.3 能力與能力結(jié)構(gòu)
能力總是同成功地完成某項活動或某項任務(wù)相聯(lián)系，因此能力是指一個人完成某項活動或任務(wù)的綜合本領(lǐng)。
對大學(xué)生來講，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性和有針對性地培養(yǎng)上面所述的5種能力：
CO——觀察力，它是個體精細(xì)感知事物的特性、辨別相似現(xiàn)象和新異現(xiàn)象的能力。
CN——注意力，它是個體組織自己心理活動，使之有效地指向和集中于某個認(rèn)識對象的能力。
CR——記憶力，它是個體保持和再現(xiàn)，再認(rèn)識以往對客觀事物的反映內(nèi)容和主觀體驗的能力。
CI——想象力，它是個體根據(jù)已有知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象、推測其結(jié)構(gòu)、特性及其變化的能力。
CT——思考力，它是個體合乎邏輯地對客觀事物形成概念、作出判斷、進(jìn)行推理思維的能力，它進(jìn)一步又可分為分析能力，綜合能力、比較能力，概括能力和抽象能力。
1.4 業(yè)績定律公式
一個人的智力品質(zhì)對其一生的業(yè)績有著決定性的作用，如果我們用A代表業(yè)績，I代表智力因數(shù)，t代表勤奮度（用時間體現(xiàn)），那么可以寫出如下業(yè)績公式：
A=It （2）
公式表明：業(yè)績A與智力因數(shù)I成正比，也與勤奮度t成正比，其關(guān)系可用圖1表示。
業(yè)績A可以廣義地理解，在學(xué)生時期可以看作學(xué)習(xí)成績，在科學(xué)研究中可以看做研究成績。圖1（a）告訴我們，兩個人智力因數(shù)不同時，在同樣的時間（勤奮度）條件下，智力因數(shù)高的人所取得的成績就大。然而，圖1（b）也告訴我們，智力因數(shù)低的人采取“笨鳥先飛”的辦法，更勤奮一些（花更多的時間），那么也能取得和智力因數(shù)高的人一樣的成績。因此，從某種意義上來講，勤奮度和智力品質(zhì)有著同樣的價值。愛迪生說“百分之一的靈感和百分之九十九的勤奮”，就是兼指這兩者。
圖1 業(yè)績與智力因數(shù)、勤奮度的關(guān)系
智力是遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育、個人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物，是遺傳和環(huán)境的對立統(tǒng)一。智力的發(fā)展不是由先天的遺傳簡單的“命定”，也不是由環(huán)境與教育機械地決定。遺傳素質(zhì)僅提供了智力發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育、個人努力則規(guī)定了人的智力發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境，尤其是有計劃有目的的教育，對智力的發(fā)展起著決定性的作用。
我們認(rèn)識環(huán)境和教育對智力發(fā)展的決定作用，目的在于創(chuàng)造有利于學(xué)生智力發(fā)展的環(huán)境條件（教師、圖書館、實驗室），建立合理的智力結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生智力的發(fā)展并鍛煉超常的智力品質(zhì)，成為創(chuàng)造型的人才。
2 實驗教學(xué)的定位和組織
2.1 實驗教學(xué)的目標(biāo)——發(fā)展智力培養(yǎng)能力
前面講述了學(xué)生的知識、智力與能力的結(jié)構(gòu)。但更重要的是，如何在整個教育過程中去實現(xiàn)這個結(jié)構(gòu)。
傳授知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，這三者是相互聯(lián)系，相輔相成的。
傳授知識，這是對教學(xué)的起碼要求。“知識就是力量”這句名言，充分說明了知識的作用和價值。但我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅是人類科學(xué)文化的繼承者，而且是人類科學(xué)文化的創(chuàng)造者，而要創(chuàng)造，要發(fā)展，就要依靠知識、智力和能力，三者缺一不可，如果說人對社會最終的報答是貢獻(xiàn)，那么智力能力將起決定性的作用。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從只重視傳授知識轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展智力和培養(yǎng)能力方面來，這既是教育的任務(wù)，也是時代的要求。
智力也是一種能力，不過是腦的功能而已。一定的智力是掌握知識的前提，超常的智力可以使學(xué)生獲得更多的知識，獲得更多的能力，而知識增多了，又可促進(jìn)智力的發(fā)展和能力的提高。
智力是通過對知識的掌握過程而形成的。但是不能認(rèn)為知識就是能力。知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識的集中體現(xiàn)。“無知必然無能，無能很難有知”，足以說明知識與能力之間的辯證關(guān)系。能力是要經(jīng)過專門訓(xùn)練的，要靠培養(yǎng)，要靠發(fā)展。能力總是與成功地完成某項活動或任務(wù)相聯(lián)系，是在實踐活動中發(fā)展的。“實踐出智慧，實踐長才干”，就是這個道理。
從表達(dá)式（1）可知，智力因數(shù)I是能力要素Ci的函數(shù)，要發(fā)展智力，必須重視培養(yǎng)能力。而能力總是同成功地完成某種活動相聯(lián)系，要培養(yǎng)能力，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我們不能因為能力的發(fā)展與知識的獲得有聯(lián)系，就認(rèn)為學(xué)生的能力培養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中自發(fā)地實現(xiàn)。有鑒于此，在教學(xué)中應(yīng)該明確地提出培養(yǎng)能力的要求和目標(biāo)，并且有計劃地自覺地去實現(xiàn)這個目標(biāo)。
2.2 實驗教學(xué)隊伍
高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件。高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍應(yīng)具備：（1）熱愛和忠于教師職業(yè)；（2）具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗；（3）富有創(chuàng)新精神；（4）富有奉獻(xiàn)精神。
長期以來，高校實施的考評體系并沒有對實驗教學(xué)隊伍有多少傾斜政策，例如職稱問題，聘崗問題，要求數(shù)，要求科研經(jīng)費數(shù)。然而實際上每個具體承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的老師工作量十分繁重。這些政策的后果是：實驗課教師感覺低人一等，教改無極積性，整天忙于日常的實驗教學(xué)。試問：沒有優(yōu)秀的實驗教學(xué)隊伍，何談高水平實驗？何談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？
高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)需要進(jìn)一步落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，即使沒有傾斜政策，至少要做到公正公平。例如實驗教學(xué)隊伍中為什么不設(shè)置國家級和省級“實驗名師”，以改變他們在社會和學(xué)校中的地位呢？
2.3 三種實驗類型和三個結(jié)合點
（1）三種實驗類型體現(xiàn)三大臺階：
基礎(chǔ)驗證型：鞏固書本知識，培養(yǎng)基本動手能力。
綜合設(shè)計型： 綜合運用課程知識，全面培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α?/p>
研究創(chuàng)新型：超出課程要求，發(fā)揮學(xué)生觀主動性，啟發(fā)提高實驗水平。
前兩種實驗面向所有學(xué)生，第三種實驗只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。
（2）三個結(jié)合點有效組織實驗的過程：
課程要求：面向全體學(xué)生的基本要求。
實驗項目：分組綜合實驗，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
因材施教：專業(yè)/非專業(yè)；不同層次/不同基礎(chǔ)/不同興趣。
2.4 計算機學(xué)科基礎(chǔ)實驗教學(xué)的設(shè)計
（1）計算機學(xué)科基礎(chǔ)12門核心課程——三硬三軟三系統(tǒng)三理論：
三硬：數(shù)字邏輯，計算機組成原理，計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
三軟：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫原理，編譯原理。
三系統(tǒng)：操作系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)，嵌入式計算機系統(tǒng)。
三理論：離散教學(xué)，形式語言與自動機，算法分析。
計算機學(xué)科是一個實踐性很強的學(xué)科，包括計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息安全等諸多專業(yè)，上述課程中大部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，必須有實驗教學(xué)手段做支撐。圖2 示出計算機學(xué)科實驗教學(xué)的課程群分類體系。公共基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課，如C語言程序設(shè)計。
圖2的實質(zhì)表示計算機學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)路線圖。能力培養(yǎng)目標(biāo)是“先立地后頂天”，“立地”是單門課程實驗，“頂天”是計算機系統(tǒng)級實驗。
（2）計算機硬件基礎(chǔ)課程群的實驗教學(xué)設(shè)計：
計算機硬件基礎(chǔ)課程群包括數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)四門課程。有些專業(yè)方向偏軟的院校將后兩門課合而為一，取名為計算機組成與體系結(jié)構(gòu)，如圖3所示。
①數(shù)學(xué)邏輯：技術(shù)基礎(chǔ)課
基本實驗：要求學(xué)生掌握基本門器件；常用組合邏輯和時序邏輯功能部件設(shè)計；存儲邏輯E2PROM應(yīng)用，大容量可編程器件應(yīng)用；EDA設(shè)計工具和VHDL語言。
綜合實驗：要求學(xué)生用EDA技術(shù)完成至少4個以上的中型設(shè)計課題。
②計算機組成原理：專業(yè)基礎(chǔ)課。
基本實驗：要求學(xué)生掌握運算器；雙端口存儲器；數(shù)據(jù)通路；微程序控制器；并用它們組一個CPU整機，且用單步或連續(xù)方式執(zhí)行指令周期實驗。
綜合實驗：要求學(xué)生用EDA技術(shù)設(shè)計一個硬布線控制器實現(xiàn)的CPU，并單步或連續(xù)方式執(zhí)行驗收程序。
③計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：重要的專業(yè)課。
課程重點講述計算機時間并行技術(shù)和空間并行技術(shù)。前者用流水技術(shù)實現(xiàn)，后者用多CPU技術(shù)實現(xiàn)。考慮技術(shù)復(fù)雜性和實驗成本，教學(xué)實驗采用如下兩種方式：
硬件形式：采用TEC-8實驗系統(tǒng)，實現(xiàn)一個流水CPU。
軟件形式：采用仿真軟件，實現(xiàn)一個流水CPU。
④計算機組成與體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)課。
基本實驗、綜合實驗：要求與計算機組成原理相同。
⑤計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)：高職高專計算機專業(yè)、理工類非計算機專業(yè)必修課。
基本實驗：剖析一個簡單CPU（TEC-6實驗系統(tǒng)）
基本實驗：用《片上系統(tǒng)單片機》進(jìn)行編程和接口設(shè)計（TEC—6B實驗系統(tǒng)）。TEC-6B實驗系統(tǒng)也用來完成計算機學(xué)科的《接口技術(shù)》課程實驗。
（3）計算機學(xué)科實驗教學(xué)實施原則：
實施原則總結(jié)為十六字方針——四年不斷，課程為界，先分后合，構(gòu)建系統(tǒng)。
所謂四年不斷，就是從大一到大四都安排有實驗教學(xué)。
所謂課程為界，就是實驗設(shè)計執(zhí)行課程教學(xué)大綱，不要越界。
摘要：文章首先分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)教育存在的問題，然后從職業(yè)面向及能力結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)過程、實訓(xùn)設(shè)計和師資配備等方面描述了高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，并對方案的實施情況進(jìn)行了總結(jié)，最后對人才培養(yǎng)模式的研究情況進(jìn)行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高職計算機應(yīng)用；工學(xué)結(jié)合；企校結(jié)合；人才培養(yǎng)模式
引言
國外高等職業(yè)教育的經(jīng)驗告訴我們，高等職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，這種教育類型的作用對于國民經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展是其它教育類型所不能替代的。因此，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與重組，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、供需關(guān)系都發(fā)生了根本性變化。
隨著教育規(guī)模的發(fā)展，原先按普通高校方法管理及教學(xué)的經(jīng)驗已不適應(yīng)高職教育的發(fā)展。2003年國家提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，強調(diào)教師的雙師型，提出了企校聯(lián)合辦學(xué)的理念。2005年國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再一次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、企校合作的培養(yǎng)模式”，即職業(yè)教育要徹底改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，走“工學(xué)結(jié)合、企校合作”之路。
發(fā)達(dá)國家有關(guān)職業(yè)教育的理念和實踐對我國職業(yè)教育教學(xué)方案開發(fā)中習(xí)慣性的思維定勢具有很強的沖擊力，促使人們用新的視角、新的理念進(jìn)行新一輪職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)。
基于這一形勢，我院對高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“工學(xué)結(jié)合，企校合作”方面進(jìn)行了探索。
1.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計
1.1 職業(yè)面向及能力結(jié)構(gòu)
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才主要面向計算機應(yīng)用的基層單位，在地方政府、企事業(yè)單位，從事計算機系統(tǒng)管理、技術(shù)維護(hù)和運行，應(yīng)用軟件研發(fā)等技術(shù)或管理工作。根據(jù)工作崗位的職業(yè)能力要求與素質(zhì)，總結(jié)出該專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)的總體要求如下：
專業(yè)能力：計算機維護(hù)維修、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)、軟件開發(fā)
社會能力：溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德能力
方法能力：項目構(gòu)思、設(shè)計、工作計劃的制定能力；結(jié)局世紀(jì)問題能力；學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力
1.2 教學(xué)過程
依托合作企業(yè)，在課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行深度融合。在實踐“講一練二考三”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“2+2+1+1” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并逐步建立起與合作企業(yè)的長效培養(yǎng)機制：
第1、2學(xué)期：學(xué)習(xí)基本技能（校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)做一體化），培養(yǎng)專業(yè)基本能力。第3、4學(xué)期：學(xué)習(xí)專業(yè)技能（融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)），培養(yǎng)專業(yè)能力。第5學(xué)期：工作室項目實戰(zhàn)/頂崗培訓(xùn)，培養(yǎng)面向職業(yè)技能（方法能力+專業(yè)能力+社會能力）。第6學(xué)期：企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)就業(yè)與崗位零距離對接（職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）。
1.3 實訓(xùn)設(shè)計
高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才。在人才培養(yǎng)過程中，能力的培養(yǎng)具有重要的地位。技術(shù)技能的培養(yǎng)需要環(huán)境，需要一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。本專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排如下：
第1學(xué)期：校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行計算機組裝與維護(hù)實訓(xùn)一周
第2學(xué)期：校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行局域網(wǎng)組建與維護(hù)實訓(xùn)一周
第3學(xué)期：校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計開發(fā)實訓(xùn)兩周
第4學(xué)期：校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計與制作實訓(xùn)兩周
第5學(xué)期：校企合作進(jìn)行實訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)各四周
第6學(xué)期：企業(yè)頂崗實習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計及論文答辯
1.4 師資配備
根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，配備不同工種教師情況如下：
計算機組裝維護(hù)教師2人，須熟悉主流計算機硬件，熟練DIY計算機，熟練運用各種維護(hù)工具
網(wǎng)絡(luò)管理教師3人，須熟悉當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及服務(wù)器的使用
網(wǎng)站建設(shè)教師4人，須熟練掌握當(dāng)前主流網(wǎng)站建設(shè)工具，掌握至少一種主流網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)
軟件開發(fā)教師4人，須熟練掌握當(dāng)前主流軟件開發(fā)工具，掌握至少一種主流軟件開發(fā)技術(shù)
2.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施
2.1 實施準(zhǔn)備
制定《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)管理辦法》、《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目評價與考核辦法》、《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目專項資金管理辦法》等一系列管理文件，做到目標(biāo)明確，責(zé)任到人。制定《校內(nèi)外實訓(xùn)基地管理辦法》、《企校合作實習(xí)實訓(xùn)管理細(xì)則》等制度，完善企校共建專業(yè)模式，為專業(yè)建設(shè)提供全面的制度保障。
以學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為依托，聘請省內(nèi)相關(guān)專業(yè)知名專家，成立系部專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)整體解決方案的實施，并研究專業(yè)建設(shè)中的重大問題，提出解決方案。
2.2 實施過程
（1）首先，專業(yè)教研室根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，制定本專業(yè)課程教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃，制訂切實有效的實施方案。
（2）將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)程表所安排的6個學(xué)期的教學(xué)活動的課堂教學(xué)活動、實習(xí)與實訓(xùn)活動、考試考查時間與方式等進(jìn)行具體化，如確定內(nèi)容、確定老師、確定具體時間和具體要求。
（3）將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)每個學(xué)期的實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體安排與落實。
（4）從第一學(xué)期開始，由專業(yè)委員會對每個學(xué)期按人才培養(yǎng)方案規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與檢查，以保證人才培養(yǎng)方案的全面實施。
（5）第五學(xué)期，組織學(xué)生分別在校內(nèi)、校外的實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)、工學(xué)交替等。
（6）第六學(xué)期，組織學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。
（7）學(xué)生在校期間必須通過計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的所有環(huán)節(jié)獲得學(xué)分，方可畢業(yè)。
（8）負(fù)責(zé)對學(xué)生所取得的課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)分進(jìn)行審核，并將審核結(jié)果上報學(xué)校教務(wù)處。
2.3 實施效果
本方案自實施以來，效果顯著。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力強。堅定貫徹“工學(xué)結(jié)合，企校合作”的課程體系，使學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢比較明顯。
（2）學(xué)生實踐動手能力強、職業(yè)綜合素質(zhì)高。由于學(xué)生在校期間能按照專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)體系進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，重視實驗課、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，我系學(xué)生普遍動手能力較強。
3.結(jié)語
本研究主要采用了網(wǎng)絡(luò)信息研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、課堂課外教學(xué)實驗法等科學(xué)研究方法，探索高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合、企校合作人才培養(yǎng)模式。在研究過程中，主要以我院資源為依托，研究計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了工學(xué)結(jié)合、企校合作的人才培養(yǎng)方案。方案實施以來，取得了不錯的效果：
（1）我系學(xué)生在全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、山東省計算機技術(shù)技能競賽、齊魯軟件設(shè)計大賽、山東省大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)大賽等一系列賽事中均取得優(yōu)異成績；
（2）多年來我系學(xué)生就業(yè)效果顯著，就業(yè)率連年達(dá)到90%以上。
綜上所述，本專業(yè)方案的成功實施，對于各高職院校開展計算機計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合，企校合作人才培養(yǎng)模式的探索具有積極的意義。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 嵌入式系統(tǒng) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用開發(fā)
1.引言
目前，嵌入式產(chǎn)品已經(jīng)滲透到工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、儀器儀表、軍事技術(shù)和人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域。由于社會對掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使得嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年內(nèi)熱門的職業(yè)之一。因此，高校教學(xué)中，為了培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，計算機應(yīng)用專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)相關(guān)理論與實驗課程已成為一個重要的研究課題。
2.實驗教學(xué)模式的更新
經(jīng)過對嵌入式系統(tǒng)的深入分析與教學(xué)實踐，并結(jié)合不斷變化的市場需求，總結(jié)出一整套針對嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)的教改模式。
企業(yè)要求嵌入式專業(yè)方向的畢業(yè)生從事嵌入式應(yīng)用產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝設(shè)計、質(zhì)量管理、市場營銷等工作。因此，經(jīng)過論證和調(diào)研，確立實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：要求畢業(yè)生成為在嵌入式計算機系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，熟悉基于ARM的嵌入式硬件系統(tǒng)和掌握基于嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)的基本能力。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并依據(jù)當(dāng)前技術(shù)市場主流的水平，定位新的實驗教學(xué)模式。在理論知識的教學(xué)中，只講解最基本的概念和原理，并不把相關(guān)原理加深拓寬，從而將重點放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上。能力的核心是應(yīng)用開發(fā)技能，即畢業(yè)生有能力在面對某種以嵌入式CPU為核心的整體解決方案時，可以根據(jù)方案的要求，實現(xiàn)其具體的功能，并調(diào)試運行成功。在具體的工作崗位上，可以根據(jù)公司的要求，對方案進(jìn)行裁剪、修改，在高級設(shè)計工程師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)新產(chǎn)品的開發(fā)，同時完成模塊的編程、集成及測試等工作。
3.實驗教學(xué)體系的建立
在確定了適應(yīng)市場需求的實驗教學(xué)模式后，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，建立“基礎(chǔ)型—綜合設(shè)計型—研究型”三層次的嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)體系，并根據(jù)課程的特點，采用開放式實驗教學(xué)的思路和方法。
（1）基礎(chǔ)型實驗
采用理論授課與動手實驗相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解開發(fā)環(huán)境和開發(fā)流程，掌握實驗開發(fā)工具的使用方法，熟悉軟件編程環(huán)境，根據(jù)實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容進(jìn)行實驗的調(diào)試，讀懂實驗源程序和程序的運行過程，并進(jìn)行修改、組合和補充應(yīng)用編程。
（2）綜合設(shè)計型實驗
在基礎(chǔ)型、驗證型實驗的基礎(chǔ)上，綜合整個課程的知識，盡可能多地利用實驗系統(tǒng)上的資源，構(gòu)造一個具有實際意義的嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)，即做一個較為復(fù)雜的綜合實驗。
（3）研究型實驗
這部分實驗是提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的，目的是使他們更深入地掌握嵌入式系統(tǒng)的理論知識，并有更多的實踐機會進(jìn)行綜合課題的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。
4.實驗教學(xué)體系的實踐
在實際教學(xué)中，理論教學(xué)方面?zhèn)戎赜谇度胧较到y(tǒng)原理的學(xué)習(xí)和嵌入式應(yīng)用軟件的開發(fā)方法；實驗教學(xué)方面基于上述三層實驗教學(xué)體系。
通過三個不同的實驗教學(xué)階段，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸提升對學(xué)生的能力要求，使學(xué)生熟練掌握整個教學(xué)內(nèi)容，具備可以獨立完成基于嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)項目的能力。
（1）基礎(chǔ)型實驗采用理論授課與動手實驗驗證相結(jié)合的方式，要求學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)知識和基本技能實驗。
（2）綜合型實驗由指導(dǎo)教師指定幾個設(shè)計課題或讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的課題進(jìn)行設(shè)計，教師在這個過程中僅起指導(dǎo)作用。學(xué)生每人一題，自行設(shè)計實驗方案、編寫實驗程序、選擇硬件接口及調(diào)試。
（3）研究型實驗是作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題進(jìn)行的，研究課題和內(nèi)容來自教師的科研課題，或是與企業(yè)相結(jié)合的科研項目。學(xué)生不僅要進(jìn)行軟件的設(shè)計和編制，而且要進(jìn)行一部分硬件電路的設(shè)計和制作，以及軟硬件的聯(lián)合調(diào)試，這樣使學(xué)生建立了不同課程之間知識的有機聯(lián)系，培養(yǎng)了綜合運用各學(xué)科知識的能力。
在這個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生開發(fā)一個典型的嵌入式產(chǎn)品雛形，可能從功能上、產(chǎn)品化方面還有待改善，但其過程包含了一個嵌入式產(chǎn)品基本的開發(fā)過程。教學(xué)過程都指向了這樣一個最終的目標(biāo)，即通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生熟悉嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并最終實現(xiàn)一個典型產(chǎn)品的開發(fā)。這個過程將使學(xué)生更為直接地了解嵌入式系統(tǒng)的原理、開發(fā)手段和調(diào)試技巧，效果將更為直接、顯著。
根據(jù)課程的特點，同時采取開放式實驗教學(xué)的思路和方法。學(xué)生可以花整天的時間待在實驗室，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和對嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力實訓(xùn)的開展就更為有效，完成一個較復(fù)雜的項目也變?yōu)榭赡堋＿@一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于全力提升學(xué)生的獨立開發(fā)能力。
5.結(jié)語
三層次實驗教學(xué)體系較好地培養(yǎng)了計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題，以及綜合應(yīng)用知識的能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，增強了教學(xué)效果。總之，理論教學(xué)與實驗教學(xué)只有不斷改革、創(chuàng)新和實踐，才能共同提高嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)的水平，而嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)也有著很廣泛的空間需要我們探索。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計算機；專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)
基金項目：本文系云南省2012年教育廳科學(xué)研究基金項目“民辦高校計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項目編號：2012C058。
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Yunnan Institute of Business and Technology computer professional training teaching quality evaluation standard construction
Zhao Yun-Peng
（Yunnan Technology and Business University， Yunnan Kunming 6517101 PRC）
Abstract：In recent years， with a higher vocational education in China has expanded rapidly while also facing the problem of education reform and sustainable development. Career direction led students in order to supervise the training instructor from the completion of the Practical Training students improve vocational computer training quality. Actual departure from the teaching of the Yunnan Institute of Business and Technology， to build a practical teaching quality evaluation criteria， follow the standard scientific oriented occupational level and enforceability of principle， pointed out that teachers should seize Practical Training live several important node， provide a strong guarantee for the students to better participate in the training.
Keywords：Computer，Professional，Training teaching quality，Evaluation criteria
所謂教學(xué)質(zhì)量評價，就是對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。有反映教育實際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實現(xiàn)程度，評定學(xué)生質(zhì)量，評價教師及其教學(xué)質(zhì)量，評估學(xué)校辦學(xué)水平等實際用途的功能；又具有檢驗教育改革、教育實驗效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能
隨著我國生源日漸萎縮的現(xiàn)實，近幾年計算機類專業(yè)在全國范圍內(nèi)的招生以及就業(yè)情況都不樂觀，以云南工商學(xué)院來說，從2010年至2012年每年高職計算機類專業(yè)招生都不足400人，期中涵蓋電子商務(wù)、軟件開發(fā)、計算機多媒體、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)管理、計算機系統(tǒng)維護(hù)6個專業(yè)。伴隨生源市場低迷的現(xiàn)狀，高校間的競爭也日漸白熱化，從另外一個角度來分析，高校間的競爭其實就是辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)就業(yè)能力的競爭。為了使計算機專業(yè)在這樣的殘酷的市場競爭中可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須本著 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，建立有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，改善計算機專業(yè)的實訓(xùn)條件、與企業(yè)用人需求結(jié)合，提高實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造更加適合高職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式[2]。因此，基于這樣的需求，構(gòu)建高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是非常必要也是非常重要的。
一、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想
1、堅持科學(xué)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，社會對高職教育質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，隨著人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量能否提高已成為當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中越來越值得人們關(guān)注的問題。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個科學(xué)發(fā)展的指標(biāo)體系，能夠與時俱進(jìn)，隨著社會的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)步。
2、體現(xiàn)高職特色。在當(dāng)前生源日漸萎縮的大環(huán)境下，高職院校必須強化自身的辦學(xué)特色，才能在這樣的大環(huán)境下不斷獲得生存和發(fā)展機遇。高職院校教學(xué)質(zhì)量的特色主要是情調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，要通過建立實踐教學(xué)體系來有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生在社會的競爭中立于不敗之地。因此，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個具有鮮明特色的指標(biāo)體系，能夠制定出具有高職特色和優(yōu)勢的內(nèi)容和方法。
3、強化以人為本。要堅持以學(xué)生為中心來制定科學(xué)合理的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，鼓勵教師探索新的教學(xué)方法，以利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個以人為本、重視人的價值和人的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)體系[3]。
二、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則
高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量狀況，它不是一個完全量化的指標(biāo)也不是一個完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：
1、科學(xué)性原則。根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位所需的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)及具體要求不能憑空想象，而應(yīng)是來自于實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)實踐中。各指標(biāo)要表述清楚，既不重復(fù)又不相互矛盾，是通過師生共同努力可以達(dá)到具體要求。由于影響計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，且有些因素很難用量化指標(biāo)來評價，因此，在確定專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價要素時，應(yīng)盡量排除人為因素，多角度、多方位考慮問題，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評價。
2、導(dǎo)向性原則。構(gòu)建計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，重點強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求開展教學(xué)活動，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。評價標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能，具有正確導(dǎo)向性的指標(biāo)體系會使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動。
3、職業(yè)性原則。高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也正是企業(yè)需要的人。因此，實訓(xùn)教學(xué)中必須確立培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能性較強的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進(jìn)行要求與評價。
4、實用性原則。實用性原則是指構(gòu)建出的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)必須具有切實可行、有助于提升學(xué)生專業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、與企業(yè)用人需求零距離接軌等特點。
5、可實施性原則。可實施性原則是指構(gòu)建的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中各項指標(biāo)能夠測量，在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動后能夠給予客觀的評價，便于實施[4]。
三、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
云南工商學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)表
下面對各指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹：
1、 實訓(xùn)準(zhǔn)備
實訓(xùn)準(zhǔn)備包括軟件和硬件兩個方面，硬件方面是指學(xué)生實訓(xùn)時所需的實訓(xùn)場地、設(shè)備，要求實訓(xùn)室中的設(shè)備能夠滿足基本的實訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實訓(xùn)將會變成“紙上談兵”，難以真正提高學(xué)生的實踐技能；軟件方面是指教師指導(dǎo)實訓(xùn)時是否攜帶本節(jié)實訓(xùn)教學(xué)大綱、以及明確的實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)要求、學(xué)生完成實訓(xùn)時所需要填寫的實訓(xùn)報告等。
2、實訓(xùn)過程
實訓(xùn)過程是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中最重要的因素。實訓(xùn)過程中首先要求教師清點本次實訓(xùn)班級學(xué)生是否到齊；其次在演示實訓(xùn)步驟時，對實訓(xùn)內(nèi)容及儀器設(shè)備，能夠做到操作熟練、正確；再次要求教師能夠合理安排實訓(xùn)時間，指導(dǎo)方法得當(dāng)，能夠及時糾正實訓(xùn)過程中學(xué)生操作中的錯誤，解決出現(xiàn)的問題，以及維護(hù)實訓(xùn)室內(nèi)良好的實訓(xùn)秩序。
3、實訓(xùn)效果
學(xué)生的實訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評價指標(biāo)，也是評價本次實訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到實訓(xùn)要求的終極考核指標(biāo)。實訓(xùn)效果首先考核教師是否按照實訓(xùn)教學(xué)大綱布置實訓(xùn)任務(wù)；其次考核教師在指導(dǎo)實訓(xùn)時，實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)、崗位需求是否密切相關(guān)，是否為企業(yè)真實應(yīng)用案例；再次考核教師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中是否注重把職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新教育、勵志教育等內(nèi)容合理融入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
實訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個人就說了算的，主要看企業(yè)是否認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題小組在設(shè)計實訓(xùn)效果的二級指標(biāo)時，在學(xué)生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評價五個方面也進(jìn)行了相應(yīng)的考慮。
綜上所述，本實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)清晰地勾勒出了制約實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素。同時，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑和提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。自2011年10月制定出本實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)基本框架，至今在這一年多的不斷調(diào)試和完善中形成的目前這個版本。現(xiàn)在，我院計算機專業(yè)在實訓(xùn)過程監(jiān)控和考核中嚴(yán)格執(zhí)行本套質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行檢查和評價，以此保證我院高職類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2012年，我院2009級高職計算機類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到了70%以上，截止到2012年底已經(jīng)全部完成就業(yè)。計算機專業(yè)在就業(yè)率提升的同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與往年相比也有明顯提高，可見實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在我院的推行取得了明顯的成效。
高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，與其他高校相比，應(yīng)更加重視人才在應(yīng)用能力和操作能力方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和構(gòu)建中，應(yīng)該更加突出對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，堅持全面的觀點，將實踐教學(xué)工作更加完善、優(yōu)化實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。誠然，我院課題小組設(shè)計出的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，因諸多原因還存在一定的不完善之處，在未來的實踐過程中，我們將會不斷反思、總結(jié)，完善此套標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更加合理的實踐教學(xué)評價機制，并將實踐教學(xué)評價作為我院整個高職類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心內(nèi)容來進(jìn)行，使得該體系的設(shè)計和構(gòu)建全面完善且不失重點[2]。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 嵌入式系統(tǒng);教學(xué)改革;課程建設(shè)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0039-02
Teaching Reform and Practice for Embedded System Course in Application-oriented Colleges//Zhang Wenfen, Gao ShouPing, Lu Wukui
Abstract This paper introduces the characteristics of embedded system course and the problems embedded system teaching faced in application-oriented colleges. According to the teaching reform and practice of our school, this paper proposes the corresponding reform measurements from the aspects of teaching contents, textbook construction, practice teaching, interest cultivation and teacher staff construction.
Key words embedded system; teaching reform; course construction
Author’s address Faculty of Computer, Xiangnan University, Chenzhou, Hunan, China 423000
嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心,以計算機技術(shù)為基礎(chǔ),軟硬件可裁剪,對功能、可靠性、成本、體積、功耗等有嚴(yán)格要求的專用計算機系統(tǒng)[1]。20世紀(jì)90年代以來,嵌入式系統(tǒng)軟、硬件技術(shù)發(fā)展迅速,應(yīng)用領(lǐng)域逐步擴大,嵌入式技術(shù)也成為最熱門、最有發(fā)展前途的計算機技術(shù)之一。
隨著嵌入式技術(shù)人才需求量的增加,許多高校的計算機、電子、通信、自動化等專業(yè)都相繼將嵌入式系統(tǒng)課程列入教學(xué)計劃。嵌入式系統(tǒng)作為一門較新的課程,其教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的確定、實驗教學(xué)的組織等問題,依然處于探索階段。
本文主要針對應(yīng)用型本科計算機專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué),對湘南學(xué)院在教學(xué)改革過程中取得的成果和經(jīng)驗加以總結(jié),提出一些改革措施和建議。
1 課程目標(biāo)
目前社會所需的嵌入式人才是掌握電子設(shè)計及計算機相關(guān)知識的人才,也就是通常所說的硬件工程師和軟件工程師,而其中軟件設(shè)計人才約占80%左右[2]。硬件工程師主要由電子技術(shù)類專業(yè)的人員擔(dān)任,軟件工程師則主要為計算機類專業(yè)人員。
對于應(yīng)用型本科計算機專業(yè)學(xué)生,嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是:通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解和掌握嵌入式的基本概念、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的基本方法;能夠使用開發(fā)工具設(shè)計開發(fā)簡單的嵌入式系統(tǒng)設(shè)備驅(qū)動程序和應(yīng)用軟件;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究嵌入式系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
2 課程的特點
嵌入式系統(tǒng)是一門綜合性很高的計算機專業(yè)課程,所需基礎(chǔ)知識較多,涉及內(nèi)容廣泛,不僅涵蓋軟、硬件技術(shù)的很多方面,而且與通信、自動控制、電子等專業(yè)知識相關(guān)。要求學(xué)生具有較好的計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識,教學(xué)的難度較大。嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程,只有通過實驗才能真正理解和掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的方法。
嵌入式系統(tǒng)具有非壟斷性的特點,沒有哪一個系列的處理器和操作系統(tǒng)能夠壟斷市場。主流產(chǎn)品的多樣性決定了嵌入式教學(xué)內(nèi)容的多選擇性,各高校講授的處理器和操作系統(tǒng)不盡相同,配備的實驗平臺也不一樣。
3 課程改革與實踐
3.1 教學(xué)中存在的主要問題
基于嵌入式系統(tǒng)課程的上述特點,嵌入式系統(tǒng)教學(xué)普遍面臨一些困難,存在一些問題,了解這些問題有利于在教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地采取措施進(jìn)行改進(jìn)。主要問題有:內(nèi)容多,課時少;沒有統(tǒng)一的經(jīng)典教材;實踐能力培養(yǎng)不夠,實驗課時不足,過于依賴實驗箱;學(xué)生對此課程的興趣小;師資力量較弱;等等。
3.2 相應(yīng)的課程建設(shè)與改革實踐
1)教學(xué)內(nèi)容選擇。2004年IEEE和ACM對計算機類本科教育的課程體系進(jìn)行設(shè)置時指出,嵌入式系統(tǒng)課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:嵌入式的發(fā)展歷程和概述、嵌入式微處理器、嵌入式軟件設(shè)計、實時操作系統(tǒng)、低功耗計算、系統(tǒng)可靠性設(shè)計、設(shè)計方法學(xué)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工具、嵌入式多處理器系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化嵌入式系統(tǒng)、接口和混合信號系統(tǒng)等。講授全部這些內(nèi)容是不切實際的。目前,各高校嵌入式系統(tǒng)課程多為32～48課時,湘南學(xué)院為50課時,即便只講授其中的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,課時安排也非常緊張。
根據(jù)課程目標(biāo)的要求,有所側(cè)重地選擇教學(xué)內(nèi)容,以軟件開發(fā)為主,包括應(yīng)用軟件和驅(qū)動程序開發(fā),放棄硬件設(shè)計內(nèi)容。并且在多種處理器、操作系統(tǒng)中選擇主流、有發(fā)展前景的ARM微處理器和嵌入式Linux作為主要授課內(nèi)容,不貪多貪全。教學(xué)內(nèi)容包括主要的開發(fā)過程和技術(shù),用少量簡單例子說明各環(huán)節(jié)的相關(guān)知識和開發(fā)方法。不追求多和復(fù)雜,而重視來龍去脈,既讓學(xué)生有全局觀,便于知識擴展和課后自學(xué),又不會讓多、難、復(fù)雜的內(nèi)容嚇跑學(xué)生。湘南學(xué)院嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
2)教材建設(shè)。確定了教學(xué)內(nèi)容之后,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇一本合適的教材,教材應(yīng)當(dāng)包含盡可能多的教學(xué)內(nèi)容,并且在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴展。目前并沒有統(tǒng)一的經(jīng)典教材可供使用,現(xiàn)有的教材多但不實用。解決方法:選購現(xiàn)有教材+試驗箱提供的教材+自己補充內(nèi)容。湘南學(xué)院選用的教材是《基于ARM嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)與實例教程》[1],補充內(nèi)容主要包括嵌入式系統(tǒng)概述、匯編語言和C語言混合編程、簡單的啟動程序和Linux常用命令,以及一些例子程序。此外,結(jié)合學(xué)院實際情況,積極展開自編教材和實驗指導(dǎo)書的相關(guān)工作。
3)實踐教學(xué)。針對嵌入式課程實踐性強的特點和實驗課時普遍偏少的現(xiàn)狀,引入“Learning by Doing”的教學(xué)思想,適當(dāng)提高實驗課比例。建議將總學(xué)時的3/4安排為實驗課,把與實驗直接相關(guān)的理論帶到實驗課上講解。理論課占總學(xué)時的1/4左右,主要講授基礎(chǔ)知識、基本原理,比如第一章的全部和第二、三章的大部分內(nèi)容。另外,對學(xué)生開放實驗室也可以彌補實驗課時的不足,提高學(xué)生動手能力,特別是對于進(jìn)行嵌入式課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的高年級學(xué)生。
在實驗教學(xué)中還存在過于依賴實驗箱的問題,學(xué)生只需按照試驗箱自帶的實驗指導(dǎo)書的步驟一步一步操作就可以輕松完成實驗。實驗箱就像一個“黑盒子”,學(xué)生對其中的功能實現(xiàn)不甚了解。針對這種情況,建議任課教師將實驗箱現(xiàn)有的例子程序作為參考例題,對題目進(jìn)行一些修改后再作為學(xué)生的實驗題。包括實驗箱提供的驅(qū)動程序,不宜全部作為“黑盒子”直接調(diào)用,而是讓學(xué)生編寫最簡單的一兩種設(shè)備(比如LED和串口)的驅(qū)動,以了解驅(qū)動程序的開發(fā)方法。
4)興趣培養(yǎng)。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對這門課程有了興趣,才會有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性,才能有更多收獲。為了提高學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)課程的興趣,采取下面的幾條措施。
①在理論教學(xué)中,選擇簡單、基礎(chǔ)、易于理解的內(nèi)容及實際應(yīng)用中最常用到的內(nèi)容來講解,難以理解和非常用的內(nèi)容則盡量不涉及,以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的挫折感。
②在實驗環(huán)節(jié),教師布置的實驗題目要集知識性、趣味性于一體,使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到解決一些趣味性的問題上,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[3]。
③提前布置課程設(shè)計題目。在課程的前期就把課程設(shè)計的選題公布給學(xué)生,并且在其后的教學(xué)中盡量以課程設(shè)計中需要用到的功能作為例題或者實驗題,讓學(xué)生帶著問題和需求學(xué)習(xí)。
④注意發(fā)現(xiàn)對嵌入式系統(tǒng)有興趣的學(xué)生,提議他們將嵌入式系統(tǒng)設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計的選題之一。此外,鼓勵這部分學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽等活動的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計大賽,這樣既可以發(fā)掘和進(jìn)一步培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)的人才,又可以通過這部分學(xué)生帶動其他學(xué)生的積極性。
5)師資隊伍建設(shè)。嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展速度快,課程的實踐性強。嵌入式系統(tǒng)課程教師不僅應(yīng)該具備扎實的理論基礎(chǔ),還應(yīng)具有較為豐富的實踐經(jīng)驗。針對教師理論基礎(chǔ)扎實但實踐經(jīng)驗不足的情況,學(xué)院采取“把授課教師送出去”的措施,選送教師到公司或者研發(fā)能力強的高校進(jìn)行短則幾天、長則半年到一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)。到目前為止,大部分授課教師都有外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的經(jīng)歷,極大地提高了教師的實踐能力。另外,學(xué)院也在積極爭取“把實際項目請進(jìn)來”,由教師組成開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行開發(fā),進(jìn)一步豐富教師的項目經(jīng)驗。只有具備豐富的實踐經(jīng)驗,教師才能在教學(xué)中理論聯(lián)系實際,把握重點,激發(fā)學(xué)生的興趣,取得更好的教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
上述改革措施已在學(xué)院的教學(xué)實踐中發(fā)揮了積極作用,顯示出成效,對各院校的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革和課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。不同院校可以根據(jù)自身及學(xué)生的特點,選擇教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方式,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計算思維；Office高級應(yīng)用
1我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧
20世紀(jì)80年代是我國計算機基礎(chǔ)教學(xué)從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語言教學(xué)開啟普及教學(xué)，教學(xué)對象逐步擴展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計算機基本知識，培養(yǎng)計算機操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識+操作系統(tǒng)平臺+應(yīng)用軟件”模式。
90年代計算機基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計算機文化基礎(chǔ)，說明計算機教學(xué)上升到文化層面的高度，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計算機信息處理能力。
2006年后，計算機基礎(chǔ)課程升級為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程（以下簡稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。
2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革在國內(nèi)高校形成廣泛共識。計算思維相關(guān)知識點進(jìn)入計算機教材。
2當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點不突出。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計算機專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢。
以我校為例，計算機教學(xué)始于1985年開始，進(jìn)行Basic語言培訓(xùn)，1993年籌建計算機教學(xué)中心，1995年開始計算機應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識與應(yīng)用等級考試。教學(xué)內(nèi)容與全國高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》和《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)我省具體實際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強云南省高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。
近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學(xué)時壓縮至30、40學(xué)時。面對內(nèi)容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對內(nèi)容多而雜，知識點聯(lián)系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。
2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點
按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對云南省初高中信息技術(shù)課程開設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計算機課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。
通過表3可以看到，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計算機水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動力，隨意缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，沒有必要再用過多的學(xué)時進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時，甚至質(zhì)疑大基課程開設(shè)的必要性。
3對目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考
3.1解決好學(xué)生自我高估計算機知識和應(yīng)用能力的問題
我們對我校入學(xué)新生進(jìn)行了計算機水平測試，按照大學(xué)計算機課程大綱要求組卷，測試結(jié)果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對自己計算機掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術(shù)會考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強和提升，在其高級應(yīng)用上挖掘。
在調(diào)查中，更多學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結(jié)合“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”予以加強，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。
3.2解決好計算思維與教學(xué)點結(jié)合的問題
現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點問題是如何在教學(xué)中貫徹計算思維。據(jù)周以真教授提出的“計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計，因為程序設(shè)計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院校或綜合性院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。
實際上，醫(yī)藥院校新生對于程序設(shè)計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強，學(xué)生覺得程序設(shè)計對今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門的技術(shù)人員設(shè)計，醫(yī)務(wù)工作者會用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。
現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計算思維？其實，現(xiàn)有的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無意識的計算思維教學(xué)。有眾多研究者對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設(shè)計算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計算機歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內(nèi)容的計算機基礎(chǔ)知識，以醫(yī)學(xué)案例展開Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開計算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識點，才能使計算機思維的培養(yǎng)有根有源。
3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問題
筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。
（1）過時的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時的軟硬件內(nèi)容可以刪除。
（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補漏。
（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實驗課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
應(yīng)該保留和加強以下內(nèi)容。
（1）新技術(shù)、新知識、新進(jìn)展應(yīng)該加強，并跟進(jìn)相關(guān)知識和技術(shù)普及。
（2）根據(jù)專業(yè)特點，提高學(xué)生運用計算機解決專業(yè)具體問題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點，提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決專業(yè)問題的思維、能力。
（3）計算機基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識、信息能力的切入點。
（4）對各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強并提升。
這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對各種總結(jié)、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計并非人人有用，選擇MS Office高級應(yīng)用上手更容易，日后更有用。
因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級應(yīng)用的知識，結(jié)合全國計算機等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級證書，又可增強學(xué)生的就業(yè)競爭力；同時可使課程具有一級半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉(zhuǎn)型。
