時間：2022-03-26 13:09:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
一、科學研究性學習的研究背景
現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：
1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。
2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。
3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。
4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。
而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。
二、科學研究性學習實踐過程
本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：
1.確定研究課題
（1）了解學生興趣，確定研究主題
針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：
■
從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。
（2）搭建研究平臺，提供物質基礎
在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。
（3）組織活動，發現問題
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。
（4）問題分析，確定研究課題
對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。
2.組建合作團隊
（1）合作伙伴組建，明確分工
依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。
（2）邀請指導教師
科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。
3.制訂計劃，進行研究
依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：
■
■
4.收集實驗數據，形成實驗報告
從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。
三、科學研究性學習在科學教學中的意義
1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構
建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。
2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思
如，“組建合作團隊”教學設計。
■
以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。
3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用
又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。
■
確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。
從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。
4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性
從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。
5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系
6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識
如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。
四、科學研究性學習活動反思
1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。
2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。
3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。
總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。
參考文獻：
[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.
2014年人大入學途徑：
點招：早培160，人本實驗班120，人分實驗班120
推優：80人
特長：108（管弦樂30人，舞蹈10人，聲樂12人，科技6人，為全市招生。體育特長包含男足、田徑、乒乓球、男籃、武術、健美操、游泳共50人
政策保證：100多人
派位直升：主要為子弟
高中直升要求：
數學實驗班：90%直升本部高中或國際班
英語實驗班：60%直升本部高中或國際班
普通班：班級前三
關于神測：
2012、2013年是中科院心理所神測
2014、2015年基本均為約5000人參加入營1100人左右56道題，以ppt為主，近年來數學題目難度有所下降，比重也有所下降，思維百科類知識、初中下放類知識有所上升，語文英語較為穩定。
考試時間
小學知識
初中下放
思維百科
語文、英語
2014年6月21日
復雜分數計算
復雜行程
圖形問題割補
數獨問題
排列組合
有理數
整式
概率與期望
實數虛數
圖形推理、數學智巧、一筆畫
聲光熱常識、力學問題
元素周期表、地質及污染問題
食物鏈、氣候、生物圈、孟德爾遺傳與基因
常規閱讀
常規文常
（英語為議論文閱讀）
2013年之前
染色與抽屜
數論
平面展開圖
應用題
坐標系
立體幾何
杠桿原理、熱脹冷縮、電與磁
二極管、物理實驗
光的傳播及反射與折射等
力學問題
常規閱讀
常規文常
關于夏令營：
2013年7月11日-7月13日
第一天：
8：30-10：15考語文300字讀后感兩篇（冰心作品及寓言故事）
10：30-12：00學習了生物課程（DNA）
13：20-14：00進行40分鐘生物測試（較難，上午新學內容考察）
14：00-16：00
（1）智力、記憶力測試
（2）學員中英文自我介紹
（3）4人一組的團隊協作考察（吸管相連誰的高，橡皮泥牙簽載重物誰的重）
第二天：
上午講數學（有理數、坐標系、虛數）、物理（光學）
下午考試物理40分、數學60分辯論及表演
第三天：
上午講數學（構造論證、圖形）英語考試
下午考數學60分鐘，基本認知能力60分鐘辯論
第四天：
上午收看早間新聞、學習物理（運動）化學（晶體構成）
下午：物理測試50分，化學測試40分學員才藝展示
2014年6月29日
1天：
上午講課概率立即考所學內容
下午考了百科綜合（生物、化學），英語單獨考試一門40分鐘85道題，小組活動。
2015年5月10日
數學：講課講的計數，考試20道題包含幾何、數論、計數等小組辯論：（1、推薦你看過的書中的一個人物作出1分鐘介紹；2、三人一組講小組之最；3、辯論上課外班好不好；4、給了李白、隕石、博物館三個詞編一個小品）
為了營造科技創新型建設氛圍，貫徹《全民科學素質綱要》，加快科普示范城區建設步伐，推動我區青少年科技教育活動的開展，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優秀人才的涌現。按照全國青少年科技創新大賽組委會通知“為貫徹落實建設節約型社會、創新型國家的精神，2015年第30屆全國青少年科技創新大賽主題為《節約、創新、發展》的要求”，為了把此項活動辦成我區的特色和精品項目，經廬陽區科學技術協會、區教育局、區中小學科普工作者協會研究，擬在2014年11月份，舉辦廬陽區第十屆青少年科技創新大賽，特制定以下實施方案。
一、組織機構：
主辦單位：廬陽區人民政府
承辦單位：廬陽區科學技術協會、廬陽區教育體育局、廬陽區中小學科普工作者協會及相關學校。
廬陽區第十屆青少年科技創新大賽組織機構：
主席：黃|
副主席：姜鴻杰劉芳王翠英
執行主席：殷碩景董召奎谷云岳彩蓮
大賽執行：閆如成鄒磊
大賽組織協調：王碧波尹亮鮑妮娜
“創新大賽”組織委員會由主辦單位、承辦單位共同協商組成。組委會辦公室設在廬陽區青少年科普協會（區電化教育館408室）。
二、大賽宗旨：建設節約型社會、創新型國家
三、大賽主題：《節約、創新、發展》，科幻畫不單設主題。
四、大賽參加范圍：廬陽區范圍內職業學校、高中、初中、小學及幼兒園的在校學生和民辦機構輔導的學生。
五、活動內容：競賽活動包括青少年科技創新成果競賽、優秀科技實踐活動展覽、優秀論文評比和科學幻想畫比賽等。
1）青少年科技創新大賽面向所有中、小學生。
2）參加發明創造比賽的作品應是青少年自己選題、自己設計、自己制作。評選委員會依據作品的科學性、先進性、實用性評出優秀項目。
3）科學論文要求青少年自己選題、自己研究、自己撰寫；參加科學討論會的論文可以是中小學生在科技活動和社會實踐活動中完成的調查報告、實驗報告、研究報告等。評選委員會依據論文的科學性、先進性、實用性評出優秀論文。
4）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
5）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
6）競賽類作品要求
1、每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2、申報者所申報的項目必須是2013年7月1日后完成的。
3、申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4、查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
5、評審標準。作品按照自主選題、自己研究、自己撰寫、科學性、創新性、實用性的要求。具體見《全國青少年科技創新大賽章程》。
6、科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
六、活動要求：學校要加強對青少年科技活動的領導，認真做好宣傳發動，組織和實施。要圍繞主題，以立足普及、因地制宜、注重實效、創新實踐為原則，廣泛開展活動。
七、參賽要求
1、嚴格規范競賽工作。堅持“自己選題、自己設計和研究、自己制作和撰寫”的“三自原則”，堅持“科學性、創新性、實用性”的“三性原則”。
2、注重能力培養。注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養。倡導青少年主動進行研究性學習，主動探索身邊的科學問題。鼓勵和發掘青少年質樸的原始創新意識。強調和提倡青少年主動發現、自主研究、自主創新。
3、作者人數規定。同一項目（競賽項目）的作者不得超過兩名，否則不予申報，兩名作者的項目視為集體項目，集體項目按10％的比例參評。一個項目的輔導老師不得超過兩名。獲獎項目只表彰第一輔導員。
4、科幻畫作品要求
1）作者要求：5—14周歲的少年兒童。
2）作品要求：
①、參評作品要求符合主題，充分體現科學幻想；
②、參評作品一律在規格為38M×54M紙或其它材料上繪制，不需裝裱；
③、作品形式可以是油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等畫種，作品風格及使用材料不限，但不包括非畫類的美術品、工藝品；
④、參評作品僅限個人作品，即由作者本人獨立完成的作品，不接受集體作品；
⑤、參評作品要注意構想的獨特性、新穎性。抄襲他人作品，一經發現將被取消參評資格。
3）評審標準：按照全國青少年科技創新大賽統一要求。
5、科技輔導員競賽要求
1）每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2）申報者所申報的項目必須是從當年7月1日往前推不超過兩年時間內完成的。
3）申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4）科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
5）查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
八、申報材料：
1、科幻畫：科幻畫原件、申報表一式2份，一張張貼于作品背面，一張用回形針附在作品上。
2014年9月15日前，科幻畫申報材料、匯總登記表（同時報送電子版），逾期不接受申報。作品資料請自行留存，作品不退。
2、學生競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
3、教師競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
4、學生科技實踐活動：作品1份、附件1份（電子版同時報送）。
九、專家評委：為了提高我區青少年科技創新的水平，本屆大賽由廬陽區科學技術協會和廬陽區教育體育局組織專家評審，并將邀請安徽省青少年活動中心、在肥科研院所專家和市科協專家組成評審委員會，對比賽進行評審。
評委會顧問：黃|（廬陽區區委常委、常務副區長）
姜鴻杰（廬陽區區委常委、科協主席）
劉芳（廬陽區區委常委、副區長）
王翠英（廬陽區政府副區長）
評委會主席：董召奎（廬陽區科協常務副主席、科技局局長）
殷碩景（廬陽區教育體育局局長）
評委會副主席：岳彩蓮（廬陽區教育體育局副局長）
谷云（廬陽區科協委員、科技局副局長）
評審組組長：徐楠桔（省科協青少年活動中心副主任、安徽省青少年創新大賽組織成員之一）
鄭軍（科協青少年活動中心二室主任兼、安徽省青少年科技創新大賽項目負責人）
評審組評委：韓德民（安徽大學中文系教授、省動物學會常務理事、安徽省青少年創新大賽專家評委）
孫怡寧（中科院合肥智能研究所研究員，博士生導師、安徽省青少年創新大賽專家評委、合肥市青少年創新大賽專家評委、安徽省青少年機器人大賽評委）
王剛（合肥市第一中學生物教研組組長、高級教師，全國青少年科技創新大賽優秀科技輔導員）
十、作品評審方式：采取專家評委評審，并提出修改意見。
十一、作品征集對象：廬陽區區域內的中、小學和幼兒園及職業學校、民辦學校的所有在校學生。
十二、表彰獎勵：區級競賽根據不同項目設置作品特等獎、一等獎、二等獎和優秀社會實踐獎，另設優秀輔導獎和優秀組織獎。
十三、獎項設置：
1、科技創新特等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共100名
2、科技創新一等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共150名
3、科技創新二等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫）：頒發獲獎證書
4、科技創新優秀組織獎6名
5、優秀科技輔導員：中、小學10名
十四、活動依據：依據廬陽區《關于進一步加強中小學科普教育工作的意見》和《廬陽區中小學科普工作考評標準》的要求開展本次活動。我們將廬陽區青少年科技創新大賽學校的參與率作為對學校科普工作考評重要條件之一。
十五、工作日程安排：
1、籌備：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六屆創新大賽組織機構；
3、2014年11月18日上報作品；
4、2014年11月22日專家評審組對作品評分；
關鍵詞：中考試題；初高中生物教學；教學銜接
一年一度的中考，是對初中階段教學效果的一次綜合性檢測，作為選拔性的考試，由于它涉及面廣，影響力大，因而對教學具有極強的導向作用。中考生物學科考試的重要功能之一是選拔具有較為系統的生物學知識，具有一定學習潛能的學生作為高中入學的對象，因此在中考命題中往往都體現了初高中教學的銜接，可見，在搞好初高中生物教學的銜接問題上不能忽視了“中考試題”這個指揮棒的作用，要充分利用這個棒，讓銜接更具有導向性。
一、目前存在的主要問題
1.教材方面
初中生物學教學是以觀察、實驗為基礎，向學生介紹基礎的生物學知識和現象，教材內容是以簡單的生物學現象和基礎的結論為主，通俗易懂，總體難度較小。而高中教學特別是浙教版的生物教材大都采用實驗與抽象思維相結合，要求學生通過抽象概括、科學假說和實驗驗證來揭示生物學現象的本質。
2.教師“很難教”
高中生物教材課時總量少，而且每課時容量相當大，初中的教學大多采用呈現式的講解方法，雖然新課程安排了很多生物實驗，但是大多是一些觀察性、驗證性的實驗，而高中則要求他們自己去探究，大多采用啟發式的教學，以激發學生主動學習為主，而且高中由于課堂容量大，所以學生往往覺得老師講的課很枯燥，缺乏趣味性。學生沒了學習的興趣，就會跟不上教師的教學進度和教學思維，從而產生學習障礙，影響學習。
3.學生“很難學”
初、高中學生心理特點的差異主要表現在認識能力、情感特征與性格特征上，學生為什么覺得“很難學”，因為他們的心理已經發生了變化，很多高中生有這樣的經歷，上課認真聽講，課本也看得懂，可就是題目不會做，成績上不去，為什么呢？這主要還是學生對知識沒有真正的理解，而是以為像初中那樣記住了就可以了，缺乏綜合分析和整合歸納能力。所以學生覺得“很難學”便不足為奇了。
二、“中考試題”讓銜接教學更具導向性
紹興市教育考試，研究院的陳勝鋼老師曾對近幾年初中畢業生學業考試科學試題回顧中，就曾提到這個問題。他強調科學卷命題不僅要嚴格遵守考試說明與課程標準，所考查的知識點要分布均衡，沒有偏題怪題，而且更偏重與高中科學分科學習密切聯系高中的后續學習的知識。可見，在中考命題時也關注初高中教學銜接問題。
縱觀這幾年的中考科學試題，更多地關注了各種科學方法的運用，實驗與探究題所涉及的知識的要求不高，但均體現了科學探究的意識和探究能力的考核，在科學結論與現象是可重復、可驗證以及符合邏輯推理等科學本質上對學生進行了考查。
1.重視生物實驗題，培養學生基本能力
特別是顯微鏡的操作和使用，光合作用等經典生物實驗題在每份試卷中都會出現，也增加了探究性的實驗題和科技前沿的信息實驗題，同時強調實驗設計。
2.注重學生能力考查，與高中教學接軌
根據學生發展需要，體現對兩方面能力要求的考察。命題時，要關注學生實際水平的狀況，注重獲取知識能力、分析探究綜合能力這兩個方面的考查。這些能力的具備是學生進入高中學習的基礎條件。
（紹興）21.單克隆抗體在腫瘤治療方面有廣泛的應用，單克隆抗體制備過程如圖所示。
■
（1）腫瘤 （選填“屬于”或“不屬于”）傳染病。
（2）單克隆抗體的制備是一個 （選填“有性”或“無性”）生殖的過程，利用該抗體進行治療屬于 （選填“特異性”或“非特異性”）免疫。
其次，在分析綜合能力方面，命題是關注學生對推理分析能力的考查。要求學生根據圖表等信息，在陌生環境下結合已有知識進行分析推理，從而得出結論。
3.降低部分難度，高考試題（或高中課本內容）重現于中考試題中
（臺州）34.過去人們一直對于光合作用產物O2的來源感到疑惑。若宇航員利用中子數不同的兩種氧原子18O和16O標記水和二氧化碳分子中的氧 原子，進行了如圖實驗。請你判斷光合作用產生的O2來自___________。
■
A.CO2
B.H2O
C.部分來自CO2，部分來自H2O
D.無法判斷
這些中考題目有直接來自于高中課本，由此可見，初中的教師要關注中考命題，因為從中可以了解高中生物的內容要求和難度要求，知道應該培養什么樣的初中畢業生可以和高中更好地接軌。
總的來說，生物學的教學應該十分注重初高中的銜接問題，而初高中生物教學銜接不僅是知識的銜接，更是教法、學法等多方面的銜接，因此，做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重道遠，初中生物教師也責無旁貸。
參考文獻：
1.顧巧英.生物教改貴在“活”.教學思想錄中學生物卷.江蘇：江蘇教育出版社，2000.
如果老蔡印名片，他一定會在正面印上：蔡笑晚，職業：父親，背面印上：
長子蔡天文，獲美國康奈爾大學博士學位，現為美國賓夕法尼亞大學最年輕的終身教授之一；
次子蔡天武，由中科大少年班公派就讀美國羅徹斯特大學李政道主辦的CASPEA博士研究生，獲激光物理學博士學位，現在美國高盛公司出任副總裁；
三子蔡天師，北京外國語學院畢業，曾被美國圣約翰大學錄取，現在國內發展；
四子蔡天潤，華西醫科大學醫學系畢業，曾被美國阿肯色州立大學錄取為博士生，現正在上海籌備私立醫院；
五子蔡天君，中國科技大學碩士，現在中國建設銀行工作；
小女蔡天西，14歲考入中科大少年班，18歲考入麻省理工學院的博士生，22歲獲得哈佛大學生物統計學博士學位，現為哈佛大學最年輕的副教授之一。
父親，不得不做的事業
老蔡是醫生，在瑞安當地也有些名氣，為什么還強調自己的事業是“父親”？個中緣由，說來話長。
1941年，他出生在一個殷實的知識分子家庭。1962年，父親病逝，他從杭大物理系退學回家。那時，家中連一日三餐也成了問題。兄弟姐妹十人，留在家中的屬他年齡最長，不能不分擔家庭的重擔。
那時他22歲，正是風華正茂、躊躇滿志的年齡，但現實讓他卻一次次陷入絕境。他一個人跑到父親墳頭，跪在父親墳前暗暗發誓，身上要有一滴血冷下來就不是人！他一定要讓自己振作起來，讓整個家振作起來！
妻子小湘懷孕了。這是他生命中第一個孩子。從那時起，他決定把希望寄托在下一代身上。讓一個26歲的熱血男兒拋棄自己的人生理想，將希望寄托在還未出生的孩子身上，聽上去多么荒唐可笑，但在當時，這卻是他不得不作的選擇。他深知自己必須韜光養晦，把自己的智慧、知識、追求延續到下一代身上，轉化為下一代的發展優勢。
于是，他改名為“蔡笑晚”，不能在青春年少時開懷暢笑，就要讓自己笑在最晚，笑得最好！
機遇青睞有準備的頭腦
從杭大退學之后，有人建議他到生產隊做會計，到車木廠當車木工，到二姐夫家里做篾工，到學校任代課老師，思前想后，他重拾了父親的職業――不為良相則為良醫。
對于從醫他有自己的考慮。作為個體醫生，他可以自由支配時間，可以時時刻刻關注孩子的成長變化，實施早教、早讀、跳級的家庭教育方案。
對于早期教育的理念，不少人持反對態度。但是，他從第一個孩子開始就堅信并奉行這個理念。為了使農作物有好的收成，農民必須要抓住農時，該耕地播種的時候就耕地播種，該施肥除草的時候就施肥除草；教育孩子也是同樣，抓住最佳教育時機至關重要。他早早就為孩子們的成長規劃了一張清晰的藍圖。
剛行醫那幾年，他們一家人住在九里村一間租來的百年老屋里。16平方米的兩層樓，坐南朝北，夏熱冬冷，樓下是店堂，樓上是一家八口的臥室兼書房。房間龜裂老化的木板壁上拉開一條兩厘米寬的縫隙，完好的墻壁上貼著愛因斯坦、居里夫人、牛頓等科學家的畫像。他只要有空，就輔導孩子們學習讀書，晚上更是雷打不動的自習時間。他和妻子小湘幾乎犧牲了一切娛樂活動，連親戚朋友的婚宴喜酒也很少參加。一到夜幕降臨，全家人圍坐在燈下，他看他的專業書，孩子們看他們的課本，有不懂的就向他提問，每天自習到深夜。
孟母三遷為擇鄰，而他們多次為孩子讀書舉家搬遷，從莘塍搬到南陳橋頭，又搬到九里村，再搬到瑞安，為的是讓孩子盡早入學、順利跳級。孩子入學時年齡小，正規小學不讓進，他就找簡陋的農村小學，讓兒女入了學再轉學。
大兒子天文6歲進了瑞安莘塍當時最簡陋、甚至連圍墻也殘缺不全的九里村小學，隨后轉入莘塍五七小學就讀。天文成績好，他打算不讓他讀“過渡班”就直接跳級上初中，但莘塍中學對年齡有限制，他只好先“曲線”將他轉到另一所中學讀初一，然后再轉回莘塍中學繼續學業。初三分快慢班時，成績優異的天文被分到了慢班，他心生疑惑，分到慢班一定會影響孩子的學習情緒，于是他又一次為天文辦了轉學手續。
在老大的影響下，老二天武只有4歲就吵著要跟哥哥去上學，哥哥在教室里聽課，他就站在教室窗外旁聽，放學后跟哥哥一起回家。5歲他設法送他正式上學，10歲考入瑞安中學初中部。
對許多家長來說，讓孩子上中科大少年班是他們想都不敢想的事，而他，從老大開始就為孩子設計好了這條求學路。老大沒有如愿，等到老二念高一時，他自己就壯著膽子，寫信與中科大少年班聯系。7月7日考試，他們3月5日終于得到參加少年班考試的通知。在四個月零兩天的時間內，他陪天武啃完了一年半的書，天武順利考入中科大少年班。
兩個哥哥給弟弟妹妹樹立了榜樣，他的孩子一個比一個入學早，到小女兒天西，14歲進入中科大少年班，22歲拿到哈佛大學博士學位。
常有家長問他，你的孩子個個成才，有什么秘訣嗎？他想，他們的不同之處在于，他們的準備更早更長遠，機遇青睞有準備的頭腦，的確如此。
做個成功的父親，需要藝術
在他的抽屜里珍藏著小女兒天西的一封家書，信里抄錄了一句詩詞：“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”當時有人問女兒，從小這么高強度的讀書學習，會不會累，會不會后悔？女兒用這句詩做了回答。女兒的回答令他感動，更令他驕傲。
現在的父母總抱怨孩子的逆反心理太強，不愿和父母溝通。在他看來，這是家長的教育方法存在問題。把自己的意志轉化為子女的自覺行為，需要技巧和藝術。
記得上世紀七八十年代那會兒，一天之中的清晨是他們家最熱鬧的時候。6點鐘光景，他開始在樓下拉二胡，二胡的聲音悠悠揚揚地飄進孩子們的耳朵里。不用多久，樓上開始人聲漸起，孩子們陸陸續續地起床。那時候清晨廣播里播放英語、日語節目，他把廣播聲音放大，孩子們每天聽，漸漸對外語產生了興趣。后來他就干脆每天用外語廣播節目來叫孩子們起床。
他們家還有個傳統，六個孩子每人都有一張他給他們制作的“存折”。
這個“存折”存的不是錢，而是孩子們的學習成績和一點一滴的進步。逢年過節，孩子們就把“存折”上的數字兌換成零花錢，高高興興地挑選自己喜愛的東西。
當然，在與子女的溝通上，他也不是沒有遇到過困難。就像現在流行“超級女聲”一樣，上世紀80年代初，《霍元甲》、《少林寺》等武俠片風靡大陸，李連杰成了老四天潤崇拜的偶像，天天嚷嚷著要練功習武、除惡揚善，周圍人怎么勸阻都無濟于事。
1986年9月的一個清晨，老四鄭重其事地向他們道別，獨自前往河南嵩山少林寺學習正宗武術。對于兒子的決定，他心中也是七上八下、提心吊膽，但他沒有阻攔他，而是告訴他：做自己想做的，做有個性的你，但是要對自己的選擇負責，要留心體察社會。個性倔強的老四當場寫下保證書：今生絕不后悔。
老四走后，他們父子之間一直保持著通信，終于有一天，他在信中寫道：“習武雖有用，但是未來社會，還是先掌握知識要緊。”離家一年以后，老四又回到了高三課堂，后來考上了重點大學。
出人才，不出書呆子
“三十三天天外天，白云里面有神仙。神仙本是凡人做，只怕凡人心不堅。”
如今，他的孫子孫女常圍在膝前用童稚的聲音朗誦這首兒歌，這是他當年教兒女的第一首兒歌。
如今，六個孩子個個成才，成績不俗，多少人投來艷羨的目光，多少人稱他們的孩子為天才。但是，他心里很清楚，人的智力相差無幾，真正決定成才的，是經常為人們所忽略的非智力，諸如意志、道德、健康、社會交往能力等素質。
他的六個孩子，之所以個個成才，而不是成為書呆子，關鍵在此。
鼓勵孩子們從小立志，是他教子的第一步。他的六個孩子個個都有小名，依次叫孟子、孫子、荀子、潤子、曾子（后改為君子）、西子。有人說他給孩子取的名字狂妄，但是他就要用這些不平凡的名字來激勵他們從小立大志。
年輕時，他最崇拜愛因斯坦，因為崇拜，他如饑似渴地研習他的相對論，還曾經把寫成的厚厚一沓論文投寄給國內外知名的科學家，科學家錢學森就曾回信鼓勵他。所以，孩子出生以后，他們家里到處貼有愛因斯坦、牛頓、居里夫人等科學家的頭像，科學家的故事孩子們耳熟能詳。小女兒天西5歲就口口聲聲對他說，要當“中國的居里夫人”。
要做“居里夫人”，沒有健康的體魄不行。孩子剛出生那幾年，“”還沒結束，他每天戰戰兢兢偷醫幾個病人，掙得一點錢，買回滿滿一籃子既便宜又新鮮的海鮮，讓孩子們吃個夠。家里沒有運動設施，他就自己動手做了一張多功能乒乓球桌，撐起來是球桌，放下來就是張床。放學回來，兄妹六人常常圍著這張桌子鏖戰一番。
一家三口外出旅行在當今司空見慣。但是，在1978年夏天，他和小湘就自己設計旅游路線，帶著天文、天武、天師、天西四個孩子走遍了大連、沈陽、長春、哈爾濱，并渡過松花江登上太陽島，接著又去了赤峰、錦州、北京、天津、秦皇島、北戴河、青島、上海。1985年的旅游更是與眾不同，他們一家人帶著干糧和飲用水，一路風餐露宿，浩浩蕩蕩向杭州進發，在岳王廟“盡忠報國”的題詞前，一家人莊重地留影紀念。
像這樣大規模的關內關外、大江南北的旅游，對孩子的成長意義重大。雖然在班級里，他們年紀偏小，但是在見識閱歷上，他們并不稚嫩。相反的，他們興趣廣泛，視野開闊，顯示出一般孩子所不具備的自強自立的能力。這種能力，使他們能夠經受得起漫長歲月的各種考驗。
總之，他們把教子成才當作自己的人生事業去追求，做了一些人們沒有想到或者不敢想的事情，犧牲了一些人們不愿犧牲或者不敢犧牲的東西。
有道是“世上無難事，只要肯登攀”。正所謂“世事如棋，一著爭來千古業”。
論文關鍵詞：優酷，視頻網站，長尾理論，市場
一、優酷——強大的視頻網站
優酷網(YOUKU.com)，中國第一視頻網站，于2006年12月21日正式推出。該網主要為用戶提供視頻產品，以滿足消費者的互動需求和多元化視頻體驗需求。高端的技術水平、產品服務和品牌認知等優勢讓優酷網在視頻網站中脫穎而出，成為國內視頻領域屈指可數的能夠獲得1億元人民幣以上投資的網站之一。世界級的風險投資給優酷網的發展提供了強大的后盾，讓其能從容地去發展網絡視頻業務。除此之外，創新的營銷策略也成為了優酷飛速成長的驅動器。優酷將長尾理論的營銷策略與中國網絡消費的實際情況相結合贏得了高位的品牌影響力，使其始終處于視頻網站的領頭羊的地位，高居行業之首。
長尾理論（見圖一）由《連線》主編安德森提出，他認為以前大熱門或者大規模生產統治了一切，而如今大熱門不再是唯一的市場。“大熱門正在與無數大大小小的戲份市場展開競爭，而消費者越來越青睞于多樣化市場”。[1]安德森對在線音樂公司Rhapsody一個月的顧客消費數據進行分析后發現，在曲線頭部幾首大熱門被下載了無數次，曲線隨著流行度的降低陡然下墜，但它一直沒有墜至零點。它的基本原理是只要存儲和流通的渠道足夠大市場，需求不旺或銷量不佳的產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場匯聚成可與主流大市場相匹敵的市場能量。[2]
長尾理論模型（圖一）
二、優酷的成功關鍵：重視長長地尾巴
2010年據中科三方調查顯示，優酷在未提示品牌第一提及率及最經常使用率兩大核心關鍵指標維度，遙遙領先其他競爭對手，從而以絕對優勢領跑行業。[3]優酷視頻網站巧妙利用了這條長長的尾巴，在追逐熱門吸取大眾的同時也提供了大量的小眾產品，用豐富的視頻產品吸引了成千上萬的網民，滿足了不同層次的需求。
（一）多元化的視頻種類使得用戶各得其所
優酷視頻種類多樣，除了電視劇、電影、綜藝節目等主要視頻以外，還有原創、娛樂資訊、科技、財經、體育類等多種視頻。按地區，電視劇包含大陸劇、韓劇、港臺劇；按類型，有言情、都市、家庭、古裝等16個類型。電影分為強檔專區、影視熱點、港片精選、最新華語片等多種類型論文格式。新的供給需有新的需求相伴，2008年，優酷相繼推出了專業旅游頻道，母嬰頻道、游戲頻道、汽車頻道，從大眾化向分眾化進軍，吸引有專業需求的視頻用戶。詳細的分類方便用戶選擇視頻內容，既滿足了主流受眾又為小眾需求者提供了特產品。優酷視頻不僅類型多元，還在風格上融入了青春、活力、懷舊、復古、創新、趣味、另類等多種元素，可謂是視頻的集合器。
(二)原創的力量貼近“新興勢力”
在優酷網站的受眾中，不乏追求原創作品的愛好者，這部分人群多為80后青年。他們關注創新也熱衷于創新，這一群體成為優酷視頻網站備受關注的“新興勢力”。從2007年開始，優酷多部以青春為題材的原創網劇作品，如《嘻哈4重奏》、《天生運動狂》成功進入80后市場。2010年正式優酷推出了“優酷出品”戰略思路，在內容選擇上傾向于青春主題，短小精悍的特征加之網絡發行方式更加貼近青年群體的網絡觀看習慣。[4]青春系列的電影短片不僅具有新穎的傳播方式，還以80后為主題的故事喚起這一人群的集體共鳴。2010年初，推出的“十一度青春系列電影”以“這個時代的青春”為主題，展現了互聯網時代年輕人的奮斗、自我表現和青想。短片之一《李雷和韓梅梅》以上世紀90年代人教版初中英語教材的兩個虛擬認為原型，將現實中的李雷和韓梅梅的故事呈現出來。一幕幕童年的美好回憶市場，讓80后懷念著懵懂、叛逆、無憂無慮的少年時光。面對如今殘酷的社會現實，他們共同分享80后熟知的故事，感嘆80后的無奈與辛酸。高度的認同感和歸屬感，促使80后對此類視頻表現出了強烈關注。據統計，“十一度青春系列電影”總播放量超過6000萬次，其中壓軸短片《老男孩》單片的播放量超過3000萬次，主要受眾年齡為19到30歲，職業多為學生、白領，學歷集中于高中到本科。（圖二）足以說明，“十一度青春系列電影”已經成功的進入了80后用戶的視野。
此外，時尚、旅游、游戲、搞笑、汽車、原創類視頻迎合了年輕人自主、時尚、前衛的群體特征。他們將獨特想法，以視頻的形式展現出來，形成了一群追求新奇、敢于突破的拍客一族。優酷的視頻空間超越了博客、傳統非視頻空間的功能，具有動感、立體、表達力強、創新空間大的特點。牛人空間、拍客空間、原創空間、資訊空間等多種類別讓具有不同特長的用戶能在專屬的平臺上展現自我。原創視頻的流行讓接受者轉變為傳播者，還成為了演員、導演、編劇、制作人。這既符合年輕人表現自我的欲望也讓其在點率中獲得了自我價值的體現。
（三）搜索引擎——長尾的助推器
就如安德森所說要創造一個繁榮長尾市場不僅要提供各種各樣的產品使客戶的選擇面更加充分，還要幫助消費者幫找到產品，其中關鍵之處就在于怎樣連接供給與需求將產品介紹給消費者，從而推動需求沿曲線向右移動。如Google的“群體智慧”搜索引擎，iTunes的好歌推薦，消費者的博客、空間都能夠達到引導消費者快速獲得信息的效果，它們主要就是降低了消費者的搜索成本。搜索成本就是指任何妨礙你尋找目標的東西，如時間的浪費、爭論、錯誤的時機或迷惑之處。［5］如果能讓用戶在選擇產品的時候節省時間，減少迷惑、避免被誤導，這就降低了消費者的搜索成本。優酷視頻網站的優酷指數正是降低搜索成本的利器。優酷指數以搜索、播放量為標準，對億萬用戶的網絡收視行為進行了分析。向用戶提供電視劇、綜藝、電影、動漫、音樂等視頻的Top50排名參照。優酷指數分為搜索指數和播放指數，用戶不僅可以通過指數排行來選擇熱門的視頻，還可以通過數據報表、指數曲線、多指數對比更全面了解各類視頻的使用情況。此外，優酷真情季則通過新版面的設置、logo冠名的方法引導用戶瀏覽，主動推薦產品論文格式。在按條件搜索產品時，不僅可以輸入視頻全名或者關鍵詞來搜索，還能根據地區、類型、發行時間等條件篩選市場，為用戶省掉了豪無頭緒尋找的麻煩。無論視頻推薦還是視頻搜索都有利于降低用戶的搜索成本、找到目標消費產品，將用戶的需求推向長尾的后端。
三、對優酷的建議
消費者的行動和反應往往是最有用的指示信號，優酷需要進一步優化技術和工具，不能單一的以點擊率來判斷消費者的喜好，還應通過用戶的評論、使用反饋、市場調查等方法進行分析，做出最貼近用戶需求的策略。企業不能僅限于自己的觀點，二必須了解消費者的心理，了解產品對消費者以為著什么，能夠意味著什么。[6]只有從消費者的角度去思考，才能提供消費者最期望的產品。
鼓勵將微視頻發展為微電影，注重新媒體電影的長尾效應。傳統電影具有龐大而復雜的制作發行方式，巨大的投資風險，使得很大部分電影最終未能走上熒幕。新媒體電影以互聯網絡為傳播載體的優勢讓更多人能夠接觸到。網絡短片加電影的創意、制作、發行模式集中了互聯網與電影的雙重優勢。既精工細作又短小方便的特點使之能夠快速融入現代都市的快節奏生活。
優酷的信息搜索方式還需向人性化、精確化改進。用戶在面對海量信息時會花費大量時間來瀏覽這些視頻以找到符合需要的。冗余的視頻即浪費了網絡資源也在某種程度上影響了用戶的選擇。如果在搜索視頻時，不僅能搜索出包含所有關鍵詞的結果，還能對網頁關鍵詞的接近度進行分析。按照關鍵詞的接近度確定搜索結果的先后順序，優先考慮關鍵詞較為接近的結果，這樣就不僅可以節省用戶的時間，還避免了用戶在無關的結果中徘徊。
參考文獻：
[1]克里斯?安德森.長尾理論[M].中信出版社，2009（4）：5.
[2]韓志國.長尾理論和網絡媒體的兼收并蓄[J].中國傳媒科技，2007，（8）.
[3]中科三方調研顯示：優酷品牌影響力再占鰲頭.優酷動態，youku.com/about/cn/news_youku_view_1193.html，2010-12-24.
[4]“優酷出品”戰略全新登場.互聯網影視綜藝“整合出品”時代到來.優酷動態，youku.com/about/cn/news_youku_view_291.html，2010-04-20.
[5]克里斯?安德森.長尾理論[M].中信出版社，2009（4）：21.
[6]道恩?亞科布奇.凱洛格論市場營銷[M].海南出版社，2003（6）：133.
摘要：科學人文素養是科學素養和人文素養的結合，是我國教育培養目標之一。但在農村小學中對該素養的認知、開展存在著不足。農村小學數學教學對提高學生的科學人文素養有重要作用，對提高公民的科學人文素養起著基礎培養的作用。
關鍵詞：農村小學數學；科學人文素養；
梁啟超曾說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。培養少年關乎國家盛衰。作為農村人口占大多數的中國，加強對農村小學生培養關乎到民族復興的大局，因此，素質教育、科學人文素養勢在必行。其中，農村小學數學對養成和提高科學人文素質有重要作用。因此，數學不僅是一門課程，而且有自身的文化；不僅要讓學生獲取數學知識，更要注重學生的科學人文素養的培養。
一、何謂科學人文素養
部分學者把科學素質分為科學精神、科學觀、科學能力、科學知識；人文素質分為社會責任感、人文精神、世界觀、價值觀、人格完美。科學素質的核心是科學精神；人文素質的核心是人文精神。狹義上，科學人文素質指科學精神和人文精神。但，科學人文素養要高于科學素質和人文素質，是科學素養和人文素養的結合。
首先，科學素養的定義包含五個要素：科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS。我國科技部等五部門將科學素養理解為：科學態度；科學知識、技能；科學方法、能力；科學行為、習慣。教育部認為包括：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。上述五要素按緊密度分為三維度：科學知識、科學技能方法（含科學方法和科學技能）、科學觀念（含科學本質和STS）。這是許多國家所采用的定義。科學素養高于科學素質，包含了對數學等基礎學科知識的掌握，更在宏觀上來思考科技。
其次，人文素養和人文精神大致等同， 但有自身特點。人文精神是人類自我關懷，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對各精神文化現象的珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，它關注的是人類價值和精神表現。人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理個人、集體、社會、國家、自然的關系。因此，它的核心內容人文精神。人文精神是人文素養的典型標志。
人文素養自身的特點：1、人文素養有內隱性。文學、科技、藝術等物質載體隱含著作者思維方式、價值追求、精神狀況，是人類思想展現與情感流露的空間和場所。人文素養（如人的意志品質）是無法完全復制在物質性產品中的，一旦脫離主體就不能獨立存在。因為數學等知識體系已脫離了創造主體而成為獨立的學習和研究對象。這就要學生去探究、體驗、挖掘知識本身隱含的精神因素，才能達到真正的學習。2、人文素養體現了人性本質。人類的發展是生物性不斷弱化、社會性不斷生成的過程。人文素養是人的社會性的升華和確證，是人性發展的最高境界，是人類真善美的統一。
所以，科學人文素養是科學素養和人文素養的結合。在素質教育的農村小學數學教學中，要重視對學生數學基礎知識的掌握，更要注重對學生的科學人文素養的養成。
二、農村小學數學教學在學生科學人文素養養成中的不足
農村小學數學教育的目的可以理解為通過小學數學教育在學生身心各方面會產生怎樣的變化和結果。《基礎教育課程改革綱要（試行）》的培養目標是“使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”科學人文素養是培養目標之一，但在農村小學數學教學中卻未得到體現。
1、教學理念對科學人文素養的認知不足。我國數學在競賽中取得了成績，這歸功于注重數學的嚴密性、邏輯推理和解題技巧。但農村學生學習數學的興趣不高，認為學好數學就是得高分。搞不清數學是什么？有何用途？學到了什么？有人認為數學是概念、法則、公式的堆積，因而死記硬背、反復做題，不會變通不會創造。而且，教學方法簡單陳舊，只重知識傳授，忽視了知識產生的歷史過程；例如，講完知識點后讓學生反復做題，輕視了過程教育、人格塑造、科學人文素養的培養。這是缺乏對數學本質的研究，只在表層的知識、技能上，缺乏對數學人文價值的挖掘，僅重視數學的科學教育而忽視了人文素養的引導。合二為一的數學的科學教育和人文教育被割裂，使學生“談數色變”。
2、對農村小學數學的科學人文素的資源配置的缺乏或失衡。在農村，數學資源大多數是課本、教參、直尺等，缺乏關乎科學素養和人文素養的配置。在數學史、數學的人文反思等方面上失衡。在教學中少有提及教參上的數學史知識。
3、農村學校的其他問題不利于科學人文素養的工作的開展。農村是勞動力輸出地，大量的年輕人離開農村，一邊是有一定科學素養和人文素養的老師流出，一邊是有科學人文素養的人不愿進村執教。“留守兒童”的心理問題加重了學校和農村社會的負擔，占用了一定的教學資源影響了學生的科學人文素養的關注。
三、農村小學數學教學在養成學生的科學人文素質中的作用
當今世界高科技人才很多，若我們缺乏社會責任感、正確的人生價值觀，不僅不能對社會做出貢獻，反而可能犯罪。要使科學真正造福人類，必須使科學人性化，把科學同人文精神相結合，讓學生既有科學知識又有價值判斷的能力，才能培養全面發展的人才。在應試教育下，農村小學數學教學只關注知識、能力，重視智力、能力的培養，忽視個性、道德、責任感的培養。
1、農村小學教學中注重學生科學人文素養的培養有助于突出小學數學教育中的人文價值的關注。我國現行教育受前蘇聯凱洛夫教學的影響，具有濃重的科學主義傾向。這種教學加上中國的應試教育指揮棒的作用，是一種不完備的科學教育。人們已經注意到數學素質教育的重要性，逐漸理解了培養學生的科學人文素養的重要性。人們證逐漸摒棄“純科學主義”的理念，回歸人文與科學的結合點。
2、農村小學數學教學中科學人文素養的培養有助于克服我國目前的小學教學中的科學主義、功利主義的傾向。應試教育過分強調了基礎知識與基本技能即“雙基”，忽視了成績背后的負面影響。如高分低能。應試教育片面理解了運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及“三大能力”，導致了上個世紀80年代以來智育至上、考試至上、片面追求升學率。課堂教學的難度、深度遠遠超出一般學生的承受能力，從而出現了學生厭學、懼學的現象。這種缺乏人文精神的教學在人才培養上出現了嚴重的后果。學生只關注與考試有關的知識學習，知識結構片面，情感、志趣、眼界偏狹，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素質和人格養成的片面和薄弱。（作者單位：土塘小學）
參考文獻：
[1]廖衛新.初中數學教學反思.數學教學.2012.6
[2]鄭向玲.人文視角的小學數學教育目的研究.華南師范大學（碩士學位論文）.2004.6.4
一
鄧中翰從小就是一個精力旺盛、能學會玩、不甘人后的人，從小學到初中，從高中到大學，每一個新的學習環境都會激發他強烈的求知欲和進取心。因此，高中畢業時，他報考了當時比清華大學的錄取分數線還要高的中國科技大學。
大學是鄧中翰人生的一個新起點，在那里，他“夯實”了基礎知識，確定了自己的研究方向。“大學生活給了我一個解決自己關注的問題的機會，大量的科學實驗培養了我的科學精神，可以說，我的科研之路就是在大學確定的。”鄧中翰說。
鄧中翰所學的專業是地球與空間科學。大二時，他對教科書中的一個理論產生了疑問，于是多方查找資料，尋求正確答案。經過反復論證后，鄧中翰向老師遞交了一份長達8頁的報告，報告中詳細地闡述了他對該理論的質疑和證明自己觀點的5種實驗方法。鄧中翰這種“初生牛犢不怕虎”的勁頭兒和勇于探索的精神得到了老師的贊許，老師把他推薦給了該領域的權威專家黃培華教授。
黃培華教授以考古為主業，學術研究跨了好幾個學科，是中國改革開放以前的第一批教授。黃教授看了鄧中翰的報告后，特意邀請鄧中翰到家中做客。得知這個消息，鄧中翰非常興奮，連續幾個晚上都睡不著覺。在他看來，能夠得到學界泰斗黃培華教授的指點可是非常幸運的事。黃教授與鄧中翰談得很投機，黃教授那平易近人的態度和實事求是的學術風格令鄧中翰傾倒。黃教授把一大摞英文資料交給鄧中翰，并約定一個月后和鄧中翰討論相關問題。那一刻，鄧中翰心中的科研之“火”被點燃了。
從此，鄧中翰學習更加刻苦，自習室、圖書館、實驗室是他最愛去的地方。1990年和1991年，鄧中翰分別在《國際應用核物理學》雜志及《中國科學通報》雜志上發表了3篇學術論文。1991年，他獲得了及中國科協頒發的“全國大學生科技競賽挑戰杯”獎。
二
為了更好地研究物理學的前沿科學，1992年，鄧中翰赴美國加州大學伯克利分校留學，專修物理學。
加州大學伯克利分校是一所出過18位諾貝爾獎得主的學校，校風嚴謹，學術氛圍濃厚，學生之間的競爭非常激烈。鄧中翰把學習當作首要任務，勤于學習，善于求知，把滿腔熱情化作奮發求知的強大動力。
由于加州大學伯克利分校位于硅谷附近，鄧中翰常能獲得有關集成電路、芯片等方面的最新信息。他非常向往這個領域，因此，向學校申請學習電子工程系的專業知識。從基礎知識結構來說，物理學和電子工程學并不兼容，因此，導師并不贊成鄧中翰的想法。但鄧中翰的執著與堅韌使他最終實現了自己的愿望。他在最短的時間內完成了知識結構的轉型，順利通過考試，并以較強的實驗課題研究能力“征服”了電子工程系的老師。
不僅如此，鄧中翰還選修了經濟管理學。在他看來，通過研究經濟管理學，他可以更深刻地了解整個社會的經濟運行機制，能夠以全新的視角看待物理學和電子工程學的發展方向。
那時候，鄧中翰幾乎沒有一點兒娛樂時間，在他的日程表里只有學習。早上7點，他便去學校學習物理學專業知識。中午，吃過午飯，他又匆忙趕到電子工程系，學習電子工程學的專業知識。晚上回到宿舍，他又學習經濟管理學研究生的課程。那些日子里，他常常學到夜里兩三點鐘，有時候他要學到夜里4點。到了早上7點，他又開始新的奮斗……
功夫不負有心人，鄧中翰在加州大學伯克利分校創造了奇跡――他以優異的成績獲得了管理學碩士、理學碩士和工學博士學位，成為該校130年歷史中第一個拿到橫跨經濟學、理學、工學三個學科學位的人。
三
1999年10月，鄧中翰應國務院之邀回國參加建國50周年慶祝活動，在天安門廣場觀禮臺上觀看了盛大的國慶閱兵式。祖國的巨大變化和勃勃生機強烈地吸引了他，黨和政府的愛才、惜才之心深深地打動了他。鄧中翰決定回國創業，用所學的知識回報祖國。
1999年10月，在中科院的支持下，中星微電子有限公司（以下簡稱“中星微”）在北京中關村的一棟小樓里誕生了，鄧中翰任公司的董事長，同時出任“星光中國芯工程”的總指揮。
在鄧中翰看來，通訊工具、家用電器和計算機芯片的合流是一大趨勢，而數碼攝像處理芯片就是這一合流的體現。占據了數碼攝像處理芯片的市場，就有可能占據產業鏈的高端。因此，鄧中翰瞄準了芯片設計領域，把突破口定在了數字多媒體芯片上。
中星微一開始就按照國際化方式運營，市場、技術、人才與管理都是國際化的。鄧中翰借鑒微軟公司的做法，從世界市場空白點著手，進行公司主要產品的戰略布局。他將中星微的市場切入點定位為：以CMOS數碼技術為依托，研發百萬門級超大規模數碼攝像處理芯片，因為這種芯片的應用領域廣泛，涉及個人消費的數碼相機、工業上的質量檢測和生產監控、天文器械、醫療設備，還涉及交通、銀行、視覺玩具、通訊等方面。
那些日子里，中星微的辦公室常常徹夜燈火通明，因為上班的時候太忙，鄧中翰率領的中星微核心團隊只好利用晚上的時間開會，他們稱之為“碰一碰”，有時候這一碰就碰到半夜三更。
2001年，百萬門級超大規模數碼攝像處理芯片“星光一號”研制成功，其集成度達到英特爾公司開發的“奔騰”系列的水平，一個紐扣大小的空間里集成數百萬個晶體管，光刻尺度0.25微米。這標志著中星微已處于數碼攝像處理芯片領域的領軍位置。時任國務院副總理的吳邦國親筆題詞，表示祝賀。
隨后，“星光二號”、“星光三號”相繼研制成功。如今，中星微又成功地開發了計算機多媒體數碼拍攝系統所需要的全部數碼圖像處理、壓縮、存儲和高速傳輸的單芯片，研究出第四代產品“星光四號”。這是國內第一枚有自主知識產權的手機彩色和弦芯片，終結了國產手機的核心技術缺少自主知識產權的歷史。
關鍵詞：課程學習；實證研究；大學生就讀經驗
隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉型，教育質量問題日益凸顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要全面提高高等教育質量，更加注重提高人才培養質量，確立人才培養工作在高校工作中的中心地位。可見，提高人才培養質量，培養高素質人才和拔尖創新人才，已經成為高等教育改革和發展的核心任務。專業理論學習作為培養高素質人才的途徑之一，主要通過大學的課程學習來實現。本文基于大學生就讀驗問卷調查，以實證的研究方法試對湖南省高校大學生課程學習現狀及其影響因素進行描述分析。
一、研究工具及數據來源
本研究的工具是《地方院校大學生就讀經驗調查問卷》，該問卷的設計主要依據“美國大學生就讀經驗”（CSEQ）、“全國大學生參與度調查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學生就讀經驗問卷”以及鮑威的“北京高校學生學業發展狀況調查問卷”等成熟調查問卷，問卷中選取能反映就讀經驗和學習收獲的問題，同時收集了學校類型，專業，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結果的背景信息，問卷主要圍繞學生在大學期間的就讀經驗及自身發展程度設置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學習、課外活動、人際交往）、對校園環境的感知、對自己大學就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。在問卷修訂時得到了教育學專家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問卷具有良好的內容效度。
本研究主要聚焦于該問卷的兩套變量上：一、大學生基本信息；二、課程學習活動。在《大學生就讀經驗問卷》中，課程學習參與情況通過14道題來測量，包括每周分配在課堂學習、課外學習（預習、復習、完成作業等）的時間；利用圖書館查閱所需資料、在圖書館自習、上課認真做筆記、課堂積極提問，參與討論、在課堂上做口頭報告、完成課堂規定的作業、利用電腦及互聯網獲得所需信息或輔助學習；主要課程作業的性質；近一學年閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報告的數量。課程學習變量的克朗巴赫內部一致性系數為0.782，作為分量表，具有較好的內部信度。[1]
本研究的分析素材來自筆者對湖南8所高校實施的《地方院校大學生就讀經驗調查》。本次調查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學科院系中分別從大二、大三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調查共回收有效樣本數量1358個，其中男性為48.1%，女性為51.9%；92.0%的學生年齡在19-23歲之間；院校分布結構為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%；年級分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；專業分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被測學生來自鄉鎮；研究對象父母的學歷以高中、初中及以下為主；家庭年收入基本上在5000到10萬之間；95.8%的研究對象住在校內宿舍；學習成績在70-90分的研究對象占83%；有60.3%的學生選擇畢業后追求更高學歷；89.1%的研究對象學費來源于父母。
本研究依據以上數據資料，運用SPSS21. 0軟件對數據進行統計分析以把握湖南省高校大學生的課程學習現狀，考察大學生基本信息對課程學習的影響。
二、調查數據與研究發現
（一）大學生課程學習現狀分析
從圖 4.1 中可以看出學生在課程學習活動各指標上投入的時間和精力以及參與的頻率。大學生在課程學習上投入的時間較多，而在課外學習上投入的時間較少，這在統計學意義上驗證了目前大學生在課程學習上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學年每周投入至少26個小時在課程學習上的學生有48.15%；投入至少26個小時在課外學習上的學生有16.74%，而22.97%的學生卻表示每周投入在課外學習上的時間不足5小時，面對大學普遍比較大的課業壓力，想要“術業有專攻”僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，而每周不足5小時的課外學習時間，即平均每個工作日不到一小時的課外學習似乎不足以應對這樣的壓力，這樣的學習情況令人堪憂。
從課堂學習和課外學習具體內容來看，課堂學習中參與頻率最高的是“完成課堂規定作業”，次之是“上課認真做課堂筆記”，“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”這兩項活動的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項活動的學生不到20%，甚至有15.17%的調查對象表示從未在課堂上做過口頭報告。課外學習主要考察圖書館學習的情況，“利用圖書館查閱所需資料”、“在圖書館自習”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯網的利用情況來看，有42.93%的調查對象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯網獲得所需信息，這符合對高校大學生的日常認知，與目前互聯網的普及和大學生積極接觸網絡信息的主動意愿相關。
從閱讀量、寫作量和參加考試的數量來看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書、撰寫論文和報告的參與狀況不佳。近一年無論是閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報告的數量基本集中少于10本（門篇），其中參加課程考試11門以上的學生為29.77%，自由閱讀書籍11本以上的學生為26.27%，閱讀指定參考書和完成課程論文或其他書面報告的數量超過11本的學生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調查對象表示沒有寫過課程論文或者其他書面報告。調查發現，湖南省被測高校的課堂作業性質以考察將理論運用到實際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實際相結合是教育目標中比較重要的問題，將理論運用到實際中能使課本知識更生動，更深刻，學生也更容易理解吸收。從課堂作業性質可見被調查的湖南高校對培養大學生理論聯系實際的能力非常重視，這也符合目前社會對大學生人才的要求。圖4.1課程學習維度的基本情況匯總
注：圖中選項 1-5 分別對應各題目中的 1-5 選項，如“課堂學習”和“課外學習”兩題，選項1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個選項；“利用圖書館查閱所需資料”等題，選項 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個選項；“課堂作業性質”的1-5選項分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運用到實際中的能力”；而表中“閱讀指定參考書”、“自由閱讀書籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書面報告”的 1-5 選項則分別代表“沒有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個選項。這樣處理能夠更集中更直觀地反映出課程學習維度的回答情況。
（二）學生背景信息對課程學習參與情況的影響
為了了解學生的不同背景特征對課程學習參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學校類型、年級、專業、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績等級等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學習情況的14個項目及課程學習變量看作各自獨立的因變量，運用多元回歸分析的方法來檢驗學生背景特征與課程學習情況之間的關系。總的來看，表1數據顯示學生背景信息與課程學習這一變量存在一定程度的相關性。將課程學習作為單獨的因變量時，學校的類型、年級、母親受教育程度、成績等級、更高學歷追求以及學費來源對學生在課程學習方面的參與有顯著的相關性（P*
從反映課程學習情況的14個項目具體來看，第一，學校類型與課程學習的相關性主要表現在投入在“課堂學習”的時間、“利用圖書館查詢所需資料” 、“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”、“完成課堂規定作業”的頻率，“閱讀指定參考書”以及參加“課程考試”的數目；第二，學生的年級與分配在課堂和課外學習的時間、利用圖書館查詢資料或自習、利用互聯網輔助學習、閱讀指定參考書以及撰寫論文或報告等方面存在顯著影響；第三，母親受教育程度對學生課程學習方面的影響主要表現在投入在課外學習上的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習如認真做筆記、參與討論、做口頭報告的頻率、閱讀指定參考書、參加課程考試以及撰寫論文或報告的數目等方面；第四，學生成績等級除了在課堂作業性質及自由閱讀書目上之外，對反映課程學習情況的其他12個方面都存在潛在的影響；第五，學生是否追求更高學歷與學生在課外學習的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習以及閱讀書目（指定參考書或自由閱讀）等方面具有顯著相關性；學生學費和生活費來源對課程學習的影響則主要表現在利用圖書館查閱所需資料、在課堂上做口頭報告以及完成課堂規定作業這幾方面（見表1）。
三、總結
本研究僅從整體上對大學生課程學習狀況及學生背景對課程學習的影響上進行研究分析，沒有就課程學習的參與情況對就讀經驗其他方面的影響進行分析，也沒有從學生背景特征的具體分類對課程學習狀況進行深入的研究，如沒有對學校類型的具體分類進行研究，因而無法清楚地了解不同類型的大學（譬如211院校，一般本科院校、高職高專院校）里課程學習現狀。這些還有待以后進一步研究。
從本研究的分析結果可以看出，湖南高校大學生在課程學習方面的參與度較好，但仍有改進的空間，且學生所在學校類型、年級、母親受教育程度、學習成績等級、是否追求更高學歷、學費和生活費來源等背景特征對學生參與課程學習有顯著性影響。具體來說，大學生相對來說重視課堂學習，投入在課堂學習上的時間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動性不夠，如在課堂上討論或做報告等參與不佳。課外用功學習的比較少，投入的時間很少，很少利用圖書館資源進行學習，讀書數目有限，風氣不佳。這與學校的教學設計和教育模式息息相關。教學設計應該在保障課堂學習的同時，鼓勵學生在課外進行學習和獨立研究，促進學生在課堂外的自主學習。而教學模式則應能調動學生的學習積極性，提升學生的學習參與。因而，為了提高高校大學生在課程學習上的參與度，必須在教學設計中充分考慮課外作業和學生獨立研究的重要作用，在教學模式中增加雙向互動和課后反饋，從而提高學生參與的積極性和主動性。
[參考文獻]
[1]陳超，鄒瀅. SPSS15.0中文版常用功能與應用實例精講 [M].北京：電子工業出版社，2009：337.
[2]孫慶雯.學生學習經驗與本科教育質量的相關度分析， 碩士論文，華中科技大學，2011.
[3]葉紹國，何英奇，陳舜芬.大一學生校園參與經驗與收獲自評―以淡江、清華、師大三校為例[J].師大學報教育類，2007.52（3）.
[4]鮑威.高等院校教學質量與教育成果及其關聯性的實證研究――基于北京市高校學生學業情況的調研大學[J].大學研究與評價，2O08（3）.
[5]陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角――美國 NSSE“全國學生參與度”調查的解析[J].高教發展與評估， 2009（l）.
論文摘要：英語教學應該從只注重知識的單調傳授和技能的枯燥訓練，轉變為對文化意義和人文價值的重視;從只注重培養符合工業流水線的整齊劃一人才，轉變為培養能夠適應多元化社會發展、有人文素養也有專業技能的人才，這樣我們的教學才能越來越散發人性光輝。
真正實現從應試教學到素質教育的轉變，英語教學應該從只注重知識的單調傳授和技能的枯燥訓練，轉變為對文化意義和人文價值的重視;從只注重培養符合工業流水線的整齊劃一人才，轉變為培養能夠適應多元化社會發展、有人文素養也有專業技能的人才，這樣我們的教學才能越來越散發人性光輝。在學科教學中滲入人文教育，英語教師應該是有所作為的，可從以下幾方面作過有益的探索。
1、在教育觀念上，強化英語教學與人文教育融合的必要性
人文教育的目的就是以培養人文精神為目標，將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶使其內化為做人的基本品質。將人文教育融入英語教學有利于激發學生學習興趣發揮學生主動性，有利于培養學生的社會責任感，有利于培養學生高尚的審美情趣，有利于幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，有利于培養學生完善的人格修養，有利于提高學生的精神境界。老師首先要更新教育觀念，教師在課堂中不僅要有“傳道、授業、解惑”的任務，還要育人、提高學生的人文修養的任務。教師要不斷地提高自己的思想認識，重視人文素質教育在人才培養中的基礎作用。教師要有終生學習的意識，要自覺提高自身的人文修養，不斷地完善自身，不僅要在學問上給學生傳道授業解惑，自身還需要具有高尚的師德和豐厚的人文底蘊，要對學生情感意志道德的示范作用。我們可以利用英語教學作為實施人文素質教育的基本點，認真地研究教材，挖掘學科內容的人文因素，創設真實的語言情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的靈感，盡可能結合教學內容開展藝術、審美教育，注意教給學生學習外國優秀文化、汲取其精華的方法，與此同時，培養學生樹立正確的人生觀和世界觀。
2、在教學內容上，挖掘教材的人文因素，優化教學的內容
語言從來就是思想和文化的重要載體。“學習一門外語，就意味著學習它所構筑/的一整套文化世界;掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。英語教學應當遵循語言教學規律，講解英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣，寓思想教育于語言教學之中，讓學生具有較多的人文知識和科技知識。因此，教師在教學過程中應深入挖掘教材中思想、情意、藝術、情感等人文因素，優化教學的內容，有目的、有針對性、有計劃地對學生進行人文教育。
教師在教材使用方面可以發揮自己的創造力，要挖掘教材深度和廣度，根據不同層次學生的實際，合理確定教學重點和難點，精選學科知識和人文知識，不斷地對學生進行人文熏陶。同時教師要在教學內容上要關注實踐性，聯系社會、生活實際，培養學生獨立思考分析解決問題的能力。教師可以大膽地整合、挖掘有利于學生良好品質形成和發展的教學內容，并滲入到教學之中。教師應更新觀念，結合課文，將人文教學列入教學目標，使人文教學有計劃、有階段、有層次地進行;靈活地在教學的任一環節;適時地滲入人文意識；把課堂教學當作培養學生跨人文意識和能力的大舞臺、主陣地:同時把握好人文滲入的度，堅持實用性，切忌泛，太多太廣學生不易接受:運用多種途徑，與教材同步，有系統地介紹人文背景知識，使學生全面認識了解英語國家，讓學生了解不同文化背景，尊重多元文化，以人為本，由表及里，由近到遠，由淺入深，將培養學生的情感態度價值觀滲透于語言知識學習之中。
3、在教學評價中，運用多種評價方法，彰顯人文精神
我們以往對學生的評價，過多地關注考試結果，忽視對學生在學習過程中思考、解決問題的情感、態度、價值觀的考查;過多地關注學生之間成績的差異，而忽視了每個學生個體的進步和發展。這種重結果、重甄別的評價，是一種無視每個學生心理感受、缺乏人文關懷的冷冰冰的評價。實施人文教育，必須徹底改變這種評價方式，重過程，實施民主教育，尊重每一個學生個體的進步和發展。要把評價滲入到課堂教學的各個環節，要通過評價體現教師的人文關懷。采取了個別評價(包括自評和他評)和集體評價相結合，過程性評價和總結性評價相結合，定量分析和定性分析相結合的方法。教師要用發展的觀點和標準來評價學生，在評價過程中，學生的學習與進步始終占首要地位。英語教學中采用的各種評價方式是為了提高教與學的效率，而不是將它們分割開來。教師應該提供客觀而詳盡的報告，內容包括學生已學到的知識、存在的不足以及改進辦法。教師還應提供全面綜合的信息(羅少茜，2003:99)。由于多種評價方法的采用，保證了評價結果公平公正，使得評價結果有正確的激勵作用，達到了評價的目的。課堂上除了認真傾聽學生的發言，肯定他們的學習結果等，還應該允許學生質疑辯解。作為教師要用發展的眼光看待學生，善于找出學生的閃光點并及時給予體現著人文思想的評價語言。只有讓所有的學生都能學習的過程中體驗到成功的快樂，才能使學生樹立學好英語的信心。同時，老師對學生的評價要有藝術性、針對性。
對學習有困難自尊心強的學生，批評要少，鼓勵要多點，樹立他們自信心，鼓起他們繼續學習的勇氣;對學習有余力的學生，評價時表揚帶期望，通過評價向他們提出更高的要求，希望他們在學習上再接再厲，更上一層樓。教師應該以民主作風和平等待學生的精神作為評價的指導原則。教師在給學生的評價時要體現多樣性和藝術性，評價要像教師和學生促膝談心，體現老師對學生的關愛。這樣的評價，學生心理上容易接受。這樣，人文素質教育就不知不覺地展開了。
4、在教學方法上，調動學生的積極性，促進人文與教學互長
教育的靈魂是創新，對人文教育的方法也必須不斷創新。在教學的過程中我們可以并充分利用現代化的教學方法來調動學生的學習積極性，培養出具有適應素質教育全面型的人才。英語詩歌和音樂承載著英語國家的豐厚的語言知識、風上人情、傳統習俗、生活方式，滲透著英語民族大量的思維方式、文化意識和價值取向。運用英語歌謠、音樂整合英語教學，有助于調動學生英語學習的積極性，增強英語教學的趣味性，調節學習氣氛，提高學生學習效率，在輕松愉快的氛圍中實現人文與教學互長。
參考文獻：
關鍵詞：減負，備課，科學
現在許多學校都陷入了這樣的一個怪圈：要提高教學質量似乎就要增加學生的課業負擔，而減輕了學生的課業負擔就會影響到教學質量。本人認為過重的課業負擔會直接影響到學生對學習的興趣，從而降低了教學質量，最終防礙了“素質教育”的全面實施。
教育的本質在于實現人素質的全面發展，學校的一切工作應當以實現學生全方面素質發展為終極目標。學生過重的課業負擔必定會影響學生其他方面的發展，減負的目的在于提質，這個“質”就是學生的全面發展。如何達到“輕負高質”，本人想結合自己的教學實踐，從初中科學“精致備課”入手談談一些做法和體會。
一、樹立正確的教育思想是備課的前提
備課的思路是按照教育思想來構思，有了符合教育本質規律的教育思想，才會有備課時的正確選擇。
（一）要把課堂教學看作是師生交流重要的生命活動，是師生人生中有意義的構成部分。從根本上認識教育的本質，敬重并遵循先進的教育理念，從教育實踐入手，從課堂教學入手，促進學生全方面發展，把形成良好的人格落實在教育活動的始終。
（二） 要強化科學學科教育研究，暢通育人主渠道。就科學學科而言，在落實科學文化知識和技能的同時，充分體現實事求是的科學探究精神；培養善于觀察和動手實驗的意識；充分利用教材中科學家成功經歷的榜樣和影響作用；充分發揮教師作為多種角色的示范作用。使學生在掌握知識的基礎上，獲得發展，養成個性；通過科學知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作用；通過科學知識的學習，學會學習，學會思考，學會解決問題，學會創造。
（三）要確定課堂教學目標，是應全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不是只局限認識方面的發展。在教學過程中，將“合作關系”、“伙伴關系”、“開放性”、“靈活性”、“多樣性”、“整體性”等教育生態意識始終貫徹其間。只要教師思想上真正顧及了生命活動的多面性，學生多方面成長和師生共同活動中多種組合和發展的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。
二、以學生為本是備課的核心
有的教師備課是在研究教材的基礎上進行的，是為了完成所謂既定教學任務而展開的，很少顧及學習的真正主人---學生。殊不知，對學生的了解、分析和研究，是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內容。所謂“備學生”，就是我們為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上，包括在備課時，要體現以學生為本。
（一）給每個學生一個平等的空間
給每個學生一個平等的空間，就是平等地對待學生。21世紀教育體現的是尊重、賞識、關愛等，把學生放在作為人的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”教育，從而促進學生健康和諧發展。這要求教師必須在尊重教育規律，尊重受教育者身心發展的規律，尊重學生人格、尊重個性的基礎上進行教育的選擇。
記得十多年前的一堂科學課：當時我連續提問，就以座號輪流的方式讓學生來回答問題。當我提出一個難度較大的問題時，發現接下去回答的同學基礎差，不太可能回答出該問題。于是就果斷的決定，叫該同學下面的同學來回答，結果那同學高質量的回答出了這個問題，我心理暗暗為自己做出這個決定而慶幸。殊不知，接下去的一段時間內，我發現沒被叫的同學情緒低落，上課總是無精打采的。我以為他生病了，于是關心的問他，結果卻讓我大吃一驚。“老師，你為什么那堂課不讓我回答問題。”這句在接下來十幾年的備課中一直提醒著我，教師只有把學生當作平等的人、自由的人，才會產生愛的情感。尊重學生，就是找準學生科學學習的現實起點。。
（二）給每個學生準備好成功階梯
所謂成功階梯，就是每一個學生通過自己的努力克服困難或障礙后取得學習的新收獲、成長的新起點、發展的新高度。首先要找準學生科學學習的現實起點。教師在教學設計時首先要深入了解學生，找準學生學習起點，為了了解學生是否具備新知識的基礎，教師可以通過各種方式預測所確定的預備技能和設定的教學起點，使自己的教學起點放在“學生最近發展區”內，這樣有助于鋪設一條符合發展實際的通往未來的成功階梯，構建學生自己的光榮與夢想。其次成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安尉或鼓勵，學生最期待教師的評價和積極的肯定。教師在課堂、平時要善于用表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。然后要讓學生在探究的過程中體驗成功的快樂。為了體現“做科學”的過程，應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理。根據教學要求，從實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課程中演示實驗、結論、例題等轉化為學生能夠親自參加的活生生的科學活動。要把教學的重點放在學生經歷的有關活動，獲得有關知識的體驗。教師在設計教學預案時，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點成功愉快的體驗。
（三）給每一個學生放飛教師的期望
教師對自己的每個學生都有自己的期望。然而期望是需要空間的。如果我們在教育、教學的實踐中，給學生多一些自由，讓他自己去選擇，學生就學會了自主；給學生多一些機會，讓他自己去把握，學生就懂得了珍惜；給學生多一些困難，讓他自己去解決，學生就增長了勇氣；給學生多一些問題，讓他自己去找答案，學生就增長了智慧、、、、、
只有了解學生，才能因材施教；只有了解學生，才能防止我們的教育、教學脫離實際；只有了解學生，能防止傳授內容過深而使學生覺得茫然不懂，或過淺而使學生感到索然無味；只有了解學生，才能根據學生心理，進行有針對性的對話與訓練，建構教與學的和諧。
三、讓學生喜歡科學是備課的主題
在現實教育中，大多數科學教師都只教科學一門功課。但面對同一批學生，在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。教師的創造性、主導作用，正是在處理這些活情境中得到發揮。這些活情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：當學生失去信心時，你能否喚起他們的力量？當學生精神萎靡時，你能否讓他們振奮？當學生過度興奮時，你能否讓他們平靜？當學生無從下手時，你能否給予他們啟迪？當學生得意忘形時，你能否讓他們找回自己？
這一切對科學教師來說，都具有極為現實的意義。多年的實踐和探索告訴我為了讓學生都能學到科學，最好的選擇就是讓學生喜歡科學。愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”
（一）、利用生活中的事例創設情景，啟發學生的思維。
人的認識是從感性認識開始的，對于生產、生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過。。在課堂上，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創設情境，使學生爆發思想的火花。例如，在設計《溶解》這一課時，叫學生想一個好辦法，盡快泡一杯果珍。學生一聽到能夠為老師獻計獻策都很踴躍，馬上能聯系自己的生活實際動腦筋想辦法。從生活情景出發，引入教學，學生并沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們生活實際非常的親近，豐富了內在的情感體驗，大大激發學生的學習欲望，也提高了學生應用學到的科學知識來解決實際問題的能力，科學與生活的結合，賦予了科學以生機和活力，賦予了學生以體驗和靈感，
（二）、分析教材中的新奇因素，引起學生的驚訝
蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情是尋找知識的強大源泉。”他指出應盡量在學生眼前展現暫時不理解的有趣的新事物，展現的越多，學生的驚訝就越多，從而產生求知的興趣。例如，設計《摩擦的利和弊》這一課時，出示筷子提米以及讓力氣較大的學生向相反的方向拉兩本交錯相疊科學書的實驗。學生看了之后，就會先表示驚訝，繼而發出為什么啊？這樣學生就會不自覺的進入思考、討論狀態。
（三）、把魔術帶進課堂，激發學生的興趣
在課堂上能結合教材內容變變魔術，那是學生最喜歡的事。在《探索酸的性質》課堂設計時，用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像顯現了出來。。學生頓時驚嘆，興致勃勃想一探究竟。
四、課程資源開發在備課時不可忽視
重視課程資源開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是改變以為的過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的目標，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區學生發展的需要。
（一）社區、家庭資源的合理利用
科學來源于生活，又應用于生活。社區、家庭中有大量與科學教學相關的課程資源。如果我們在教學時能夠合理的利用，對激發學生興趣、拓展學生的知識面會大有好處。例如：設計《電能表》這一課時，設計布置課前作業，讓學生回家看電表,算一下一個月用了多少電費? 通過這一活動他們知道了怎樣看電表和電費是怎么計算出來的。又如在設計《食物與攝食》時，我設計了我們每天午餐吃進的許多食物可以進行怎樣分類？家里的午餐是否有營養、是否合理？對于這些貼進生活的事例，他們的情緒都非常高漲，學習的主動性比較強。
（二）媒體、網絡資源的合理開發
網絡、電視、廣播、報刊雜志已進入普通百姓家庭，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣。現代社會是一個網絡化、信息化社會。教師可以通過各種渠道收集一些與科學相關的題材來充實、豐富課本內容。這是活用教材的新路子。例如：在設計《明天的天氣怎么樣》這一課時，我設計課前布置學生通過網絡、電視、廣播、報紙等媒體查找明天的天氣預報，并和同學進行交流，然后在課堂上進行匯報。又如在設計《物體為什么會下落》這一課時，我設計首先播放“神洲七號”在太空中遨游的視頻來吸引學生的眼球，并提問宇航員生活的環境、生活狀態和我們在地球上有什么不同嗎？為什么？
（三）與其他學科資源的有機整合
科學課程資源開發，要注意整合其他學科資源，其表現為：從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情景，幫助學生理解科學概念，掌握科學知識。例如：在設計《月相》一課時，我利用學生在語文課上學到的宋詞“水調歌頭”，邊播放視頻邊問：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。從我們科學角度看，月球為什么有陰晴圓缺，是什么原因導致月球的圓缺變化呢？”這樣就很自然的引入新課，并能激發學生的興趣。
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師精心備課是上好課的前提條件，是教學工作中的重要環節。只有把課準備得充分具體，課堂教學才能更加科學、有序、高效，學生能夠在愉快、輕松的氛圍下高效的學習，學生的課業負擔才會減輕。才會有更多的時間和空間來全方面提升學生的素質。
參考文獻
[1]肖川.名師備課經驗[M].北京：教育科學出版社，2006.3
[2]王亞平.初中《科學》課堂情境創設實踐與探索.教育理論與實踐2008,12B.
關鍵詞：上海中學；創新素養；生命科學
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-03
上海中學是上海市教委直屬的寄宿制示范學校。創始于1865年的“龍門書院”。原為“江南四大名中”之一，現為上海市“四大名校”之一。2008年，上海中學獲上海市教委批準，率先在上海市開展“創新素養培育實驗項目”，并設立40人規模（占同年級學生人數10%）的科技實驗班，力圖以“聚焦志趣”為核心，探索出一條創新人才早期培育的新路。根據學校的特點，科技班可供選擇的專門課程有生命科學、物理、化學、計算機以及工程等五個方向。四年來，此方面的工作取得了有目共睹的實效。本文著重介紹在生命科學創新素養培養方面的一點體會。
一、課程設置
科技班學生，在4學期內必須基本完成高中三年的常規學業。在此基礎之上，每周安排1～2個下午的時間，進行科技創新素養方面的教育。具體的課程設置，分為三個模塊：基礎課程、專門課程和探究課程。所謂基礎課程，就是在中學常規課程學習的基礎之上，進行數學、物理、化學的雙語、雙課本教學。即安排一定時間，用英語講授相關的原版英文教材內容。叢實際效果來看，此舉不僅有利于學生對重要科學概念的理解，還有利于他們潛移默化地提高科技方面的英文素養。兩者相得益彰。所謂的專門課程，是供學生選擇的學科方向。學生在學習一個主要學科方向的同時，還可根據自己的需要，去旁聽別的學科方向的內容。這些專門課程，涉及生命科學、物理、化學、計算機以及工程等五個學科領域，由上海交大、復旦大學等高校和科研院所的專家、教授參與設計，并親臨講授。從難度上看，相當于或略高于國外大學預科水平。本方面課程的目的，重在給學生以知識鋪墊、方法指導、信息歸納、思維訓練和志向引導。從某種意義上來說，此專門課程，是中學生創新素養培育的搖籃。所謂探究課程，即為課題研究。第2學期啟動，第4學期結束，前后1年半的時間。一般根據學生自己的興趣，提出初步的研究目的、意義、題目。然后在老師的啟發和指導下，根據實驗條件、實驗所需要的時間等，作出必要的調整。尤其在可操作性方面，加以細致的考慮。在此基礎之上，安排合適的導師，對課題進行的全過程予以指導。讓學生在文獻查閱、實驗設計、開題報告撰寫、實驗操作、數據收集和處理以及論文或專利的撰寫等諸方面得到鍛煉和培養。有關此方面的工作體會，將由另文介紹。從近幾年的具體情況來看，高一入學新生對進入科技班越來越感興趣。這不僅是因為在科技班里多了一些實驗能力培養的機會，更加重要的是，科技班的課程設置及相關領域專家教授的講座，拓寬了學生的視野，為學生將來的人生歷程提供了潛移默化的有益的基礎。
二、興趣引導
毋庸諱言，在上海現行的“3+1”高考模式（“3”為數學、語文、英語，為必考課程；“1”為物理，或化學，或生物學，三者選其一）中，生物學在中學教學中所處的地位，尚不能與數學、物理、化學等相提并論，也不如語文、英語等課程那樣受到重視。但在所進行的4屆科技班的同學中，選擇生命科學作為專門方向的學生卻是最多的。每屆的40名學生中，都有12～13人，在所提供的5個方向中，選擇了生命科學領域的課題作為自己的研究內容。究其原因，興趣乃是主要的動因。在物理現象、化學現象和生命現象這地球上的3大自然現象中，生命現象是最為鮮活的，容易得到學生“天生的”關注。同時，由于教育的進步和信息的發達，學生對當今世界科技的了解，已經有了比較深刻的認知。從能源、環境、農業、醫藥等方面，生命科學即將顯示出來的積極作用，已經初見端倪。在這樣的背景下，及時引導和培養學生對于生命科學的興趣，就顯得十分重要。我們請工作在生命科學第一線的大學國家級教學名師和中科院院士等專家、學者，來系統介紹或專題講解生命科學的發展前沿。內容涉及藥物基因組學、現代生物技術對科學與社會的影響、遺傳與疾病、微生物分子生態學進展、植物開花分子機理研究進展、納米生物學、生物醫學信號處理及識別、生物醫學等。這些充滿現實感和前瞻性的演講，鼓勵和鞏固了學生對生命科學的自發性興趣，并引導學生更好地認識生命科學的未來。在引導學生興趣的過程中，中學本身生物學教師的作用，是根本性的基礎。一方面，由于學生相關知識儲備不足、各重要知識點之間缺乏貫通的能力，中學生物學教師要起到打基礎、穿針引線、幫助學生建立知識框架的作用；另一方面，大學教師對中學生知識結構、心理特點、學習能力等缺乏充分了解，中學生物學教師在創新素養培育中，要起到輔導員和導師的雙重作用。因此，在創新素養的培養中，中學教師要起到主體作用。
三、思維拓展
很多人都有這樣的經驗：學前兒童向大人提問題不厭其煩、小學生舉手回答問題最為踴躍、初中生與高中生舉手頻率下降、本科生舉手寥寥無幾、研究生非點名不答。造成這種現象的原因，與其說是興趣的下降，倒不如說是思維的逐次禁錮。在生命科學創新素養的培養實踐中，我們發現，有的學生對生命科學的興趣，其實只是局限在生命科學領域里面很小的一部分，甚至只是一個問題。這提示我們，在學生思維的拓展方面要下功夫。我們在教學當中有個例子：將禽流感病毒感染正常細胞的圖片放給學生看，問他們，這屬于什么科學技術領域？在經過一番討論之后，大致能夠歸納出：關于病毒本身的研究，屬于生命科學領域；關于雞鴨得了相關的病，屬于農業領域；關于疾病傳染到人體了，是醫學的領域；人染了病需要藥物來治療，則是藥學了。也許，這個例子不一定嚴密，但可以啟發學生打破固有思維，尤其是“專業”思維的束縛，拓展他們的思想空間，初步引導他們建立學科交叉的概念。事實上，在中學階段的創新實踐中，學生選擇生命科學方向的內容，并不意味著將來就攻讀生命科學方面的學士、碩士、博士，乃至選擇生命科學作為既定的人生目標。在2年的科技創新過程中，學生感悟到：數學、物理、化學、語文、英語、計算機科學等領域的知識和能力，在完成課題的過程中，俱不可缺。這對打基礎階段的高中生來說，應該是一個非常好的人生體驗。目前，高考依然是高校選拔學生的主要依據。我國高校有600多個專業，中學生以及他們的家長要對這些專業詳加了解，幾乎是不可能的。市場的杠桿作用，人們無法撼動。但我們可以做些力所能及的工作，拓寬思維，培育和提高中學生的創新素養，使其具有更好的認知力和創新力。
