時間：2022-05-31 23:13:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾年來，學校始終堅持實施中心校和村小統籌管理的方式，以“以人為本、務實致遠”的辦學理念為指導，以“打造數字化校園建設”為辦學特色，以改革備課模式為突破口，以實施素質教育為歸宿點，成功實現了特色高效辦學的育人目標。
學校領導班子團結進取，務實創新，帶領全校教師研發出以“一屏操作，分屏播放，所見不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機地結合起來，全面改革備課模式，實現資源共享，走出了一條“數字化校園建設、花園式校園創建、村小均衡提升、學生全面發展”的特色發展之路。
一、演示型電子教案的開發與應用
多年來，蘇密溝中心小學教師的信息技術應用技能水準，始終做為學校的特色品牌，在全市兄弟學校中聞名遐邇。學校在硬件建設、教師的信息技術運用技能軟件建設等項目上投入大量人力物力，率先在鄉鎮農村中小學中實現“互聯網絡校校通、局域網絡班班通、辦公教學數字化”的目標。截止到2010年8月，全鄉95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應用計算機和網絡資源進行備課和上課，語文、數學等學科已經在嘗試WORD電子教案。此時，如何充分利用教師現有的現代技術水平，解決全鄉課堂教學均衡發展的實際問題，使網絡教育資源在學科教學、教學研究、師資培訓等方面最大限度地發揮效益，突顯備課與上課的實效，促進村小教師專業化發展，實現學生享受教育的公平，已成為他們日思夜想的問題。最終，他們把教案改革做為應用資源解決均衡問題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學模式，實現上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學共用的一種手段。以特長創特色，打造蘇密教學的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開發和構想逐漸清晰并完善起來。
2010年12月，經過多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長的大力支持下，學校決定在全校范圍內實行“演示型電子教案”的開發與應用。教導處首先出臺“演示型電子教案實施方案”與“演示型電子教案督導細則”，然后由信息處牽頭，創建并成立“蘇密資源創作團隊”――團隊成員全部由學校一線教師組成――并對團隊成員進行“演示型電子教案創作技能”的系列培訓。隨后，首批培訓結業的十七位團隊成員利用假期時間，按照人員分工創作了語文與數學學科的“演示型電子教案母版（下冊）”。期間，教導主任與信息主任全程跟蹤了此次創作過程，并給予大力的指導與監督，確保了此次創作工作的順利達成。
2011年3月，演示型電子教案進入試行、應用與論證階段。學校在全鄉37個教學班（中心校、村完小和教學點）全面推行演示型電子教案。
4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學網站，旨在“打造農村小學最適用的教學資源”，實現“教學資源共享、教學教案共賞”的開放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運作和推廣提供了最廣泛的交流平臺。
5月，學校將此項工程申立為《農村小學學科中演示型電子教案的開發與應用》省級科研課題，并報請吉林市與樺甸市科研所對其進行論證與認定，最終得到一致好評，被譽為“以簡單操作呈現巨大效能”的工程。
6月，吉林市網絡教學工作研討會在該校召開，學校以現場會的形式向吉林地區的領導專家與同仁匯報了“演示型電子教案”的原理與運行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運用過程。現場會取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評為“以最簡陋的設備，實現最高效的應用”的教學改革工程。演示型電子教案正式得到學者專家的認可。
7月，教導處與信息處將“演示型電子教案”進行了升級與創新，由最初的“流水式”頁面更改為“交互式”頁面，規范并完善了“演示型電子教案”的格式與內涵，使其更具可塑性與實用性，并組織蘇密資源創作團隊完成了“演示型電子教案母版（上冊）”的創作。同時，英語、音樂、美術、科學、幼兒等各個學科的“演示型電子教案”也陸續進入創作或策劃階段。
二、演示型電子教案原理
1. 什么是演示型電子教案。傳統意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優缺點。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進行合理整合，進行優缺點互補――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時利用技術手段實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教師的導語和結束語等標注到備注欄中去；二是能顯示上課時學生學習所用的學習資源，把教學的聲像資源、背景資源、知識點、訓練題、課件等呈現在幻燈片上。其優點是可以有效地提高教師的備課效率，運用科學的管理機制，使電子教案的制作過程成為教師備課過程，教師使用教案時的自我修改成為教師個性化備課的過程，達到備課與上課真正地整合，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。缺點是對創作者的軟件操作技能水平要求較高。
2. 演示型電子教案的創作流程。（1）培訓：①信息處對蘇密資源創作團隊成員進行創作技能的培訓；信息處對全體教師進行操作技能的培訓；②教導處對蘇密資源創作團隊成員教案設計技能的培訓。
（2）創作：①創作團隊成員創作演示型電子教案母版；②教導處與信息處對演示型電子教案母版進行檢審。
（3）使用：①演示型電子教案母版創作人員對此母版進行解讀；②使用者根據使用需要對母版進行二次創作；③教導處與信息處對使用者修改后的演示型電子教案進行檢審。
（4）匯總：①信息處按學期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學網站上；③信息處每年對演示型電子教案進行匯總和更新。
3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個層次，演示區的資源堆棧、備注區的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區域上，并設置各類幻燈片變幻形式；備注區的教案串連是指將一節完整的教案按照教育教學程序分段落插放在不同的幻燈片備注區里面，其所表述的內容與演示區域內的教育教學資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區的資源按照門類進行劃分，并用按鈕將其鏈接起來，以達到其立體互連的效果，最大程度地呈現其動態性和可選擇性。
（2）應用原理：分為集體應用、個體應用和應用管理三個層次。集體應用是指相同學科同年段的教師針對“演示型電子教案”所進行的集體備課。除常規備課內容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創作意圖闡釋”、“教學資料演示與說明”等內容；個體應用是指個體教師在集體備課的基礎上，針對“演示型電子教案”而進行的二次備課，即按照自己的教育教學的方式方法來完成個體應用；應用管理是指教導處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學過程當中所制訂和出臺的一系列辦法。
（3）硬件設置原理：信息處對電腦的輸出方式進行特殊處理，使幻燈片在播放的時候可以同時投影到兩個屏幕上：一個是主屏幕，顯示的是演示區域和備注區域兩個部分的內容，觀看者是教師；另一個是副屏幕，顯示的只是演示區域的內容，觀看者是學生。兩個屏幕并連在同一臺電腦上，由授課教師操控。
4. 演示型電子教案的監管機制。對演示型電子教案的有效監管，是演示型電子教案得以施行的關鍵性因素之一。學校采取以“集中培訓，同伴互助，專業引領，全員過關為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用；分頭管理：各村小校長分別管理自己學校教師的電子教案，中心校教務處查教師的使用與校長的指導。科學的監測管理與評價機制調動了教師的熱情，強化了教師的應用意識。教師對演示型電子教案的認可與教務處科學的監管，使電子教案在該校語文數學課堂上的使用率達到100%。
實踐證明，演示型電子教案資源豐富，節省了教師查找資料、重復書寫的繁瑣過程；優秀的導語、多樣化的習題和準確的目標及科學的教學流程，是對素質差的教師的專業引領，教案成為村小教師業務素質提高的平臺；應用學科模板可以進行二次備課，教學思路和方法的可修改性彰顯了教師個性化的教學；全鄉同步利用網絡資源上課，真正實現了共享教育資源和共同提高質量的均衡。
目前，該校教師工作的積極性和主動性空前高漲，“務實效，出精品，創特色”是他們提出的更響的口號，也是他們更高的追求。教師教育教學技能的提升，增強了教師工作的自信心，消除了職業倦怠，他們感受到了自身工作的價值和意義。為鄉村孩子的人生公平起步奠基，為實現每一名鄉村學生教育的公平，他們邁出了改革創新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續為縮短中心校與村小教育的差距，推進鄉村義務教育均衡發展，為實現全市基礎教育的跨越式發展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統的教案書寫弊端帶來一縷春風。
注釋：
一、小學教師的備課現狀
1.認識“備課”，有失偏頗
備課，顧名思義，就是為上課做準備。而在現實中，很多學校和教師都把備課僅僅理解為寫好教案。誰的教案寫得越詳細，項目填得越齊全，誰的備課就越優秀。這樣，把備課活動狹義化了。
2.完成“備課”，敷衍了事
大部分小學教師教學工作繁忙，班務管理繁雜，對學生的關愛、疏導事無巨細，根本沒有時間去研讀文本，鉆研教學理念；備課一般都要利用晚上時間或其他休息時間；備課筆記基本上是寫給領導看的，東抄西抄，應付檢查；相關的教學資料、課件、教具學具、課前準備活動準備非常不夠；上課時課案分離，無法突破重難點；長時間的職業倦怠，對改變自己的教學現狀缺乏源動力等。
3.檢查“備課”，方式單一
很多地區、學校都非常重視教師“六認真”工作的檢查，往往一個學期要組織期初、期中、期末三次檢查，而檢查備課的方式就是查閱教師的備課筆記。
二、小學教師有效備課的實踐與探索
1.正確認識有效備課的內涵
切實改變教師的備課觀念：備課不等于寫教案。于永正老師的《個性化備課經驗》一書，介紹了備課中的幾條寶貴經驗：一是“備課不等于寫教案，但教案一定要寫。”備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個環節，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。
2.小學教師有效備課的內容改革
新課程理念下小學教師有效備課的內容改革，主要包括以下幾個方面：
（1）備重實效的教學目標：以學生的發展作為首要目標，目標要明確，要實在。
（2）備教材和教法：要求教師在深入研讀教材的基礎上，對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規律的揭示；要求教師對各種教學因素，科學地選擇取舍，巧妙地調整組合。
（3）備教學資源、教具學具：課前把課件、掛圖、小黑板、小卡片等相關輔助材料準備齊全，上課時就不會手忙腳亂，使教學過程井然有序。
（4）備課前準備活動：布置好相關的課前準備活動，如學生課前調查、查閱資料，收發材料、簿本等。
（5）備學情和學法：學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢，講解才能講到點子上，解到關節處。
（6）備教師自己：有狹義和廣義之分。狹義指課前充分熟悉教學預設，不能邊上課邊不停地看教案，或者把預設的教學內容丟三落四、顛三倒四，確保課堂教學效果，甚至要把平常課當作公開課來上。
3.小學教師有效備課的形式改革
（1）獨立備課和集體備課相結合：傳統的備課都是教師一個人獨立思考獨立完成的，缺少合作與交流。這顯然已經不符合當前的時代要求。為了提高備課的有效性，要提倡教師個體勞動的基礎上，備課組、教研組內同伴互助，加強各種形式的集體備課、教學資源的共享等，既節省時間，又共同進步提高團隊精神。
（2）獨立備課與借鑒備課相結合：在網絡、通訊便捷的時代，小學教師的有效備課更應該具有開放性，要善于借鑒名師經驗，不斷豐富提升自己的備課水平。可以模仿名師、適當修改，這種嘗試很有樂趣。
（3）獨立備課與反思備課相結合：教師要珍惜自己已有的勞動成果，善于反思自己的課堂教學，及時修改原有的教學設計，以備下一輪教學中提高有效性。
（4）手寫備課與電子備課相結合：現在的年輕老師越來越離不開電腦，硬性要求手寫，也是不現實的。電子備課教案易于修改，搜集資料、制作演示課件一體化操作，便于提高備課的有效性。
（5）統一要求與個性化操作相結合：對于教師備課不要過分追求形式的完美。備課筆記應該允許采用剪貼、修改、手寫、打印相結合的各種方式，簡便有實效就行。每一位成功的名師都有自己獨特而有效的備課方式。
4.檢查、評價小學語文教師有效備課的改革
（1）以教學效果評價是否有效備課。有效備課的目的是有效教學，所以教學效果最具有說服力。
（2）以各種聽課為契機檢查、評價是否有效備課。這樣可以綜合檢查各項準備工作是否都完善，更具有科學性。
（3）以同伴互查、領導抽查相結合的方式檢查、評價是否有效備課。同伴之間最清楚每個人的工作認真情況，所以同伴參與互查更能體現過程性。
三、結論
一、小學數學教學設計的現狀及存在問題
1、忽略學生主體地位
在進行課堂教學設計時，小學數學教師總是堅持“我為中心”的思想理念，為了達到課堂目標而忽略學生在教學工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學變得順利，常常調用一切可以控制的元素來實現這一目標，忽略學生的重要性。這種教學設計思維方式實際上將學生當成教學的工具，完全不顧及學生在學習中的主體性。
2、缺乏整體優化意識，導致教學目標對教學策略和教學評價設計缺乏指導作用
目前很多小學數學教師的教學設計缺乏整體優化意識，忽視教學設計的整體性和學生的發展性。首先，在課程層面上，脫離整個課程知識體系設計教學。其次，在課堂層面上，小學教師缺乏“確定目標到達成目標在到評估目標”的整體優化設計意識。分析、設計、評價和調整活動都應該緊緊地圍繞教學目標展開。很多小學數學教師并沒有認識到教學目標對教學設計的重要性，教學目標也成了“擺設”，教師往往憑自身經驗和直覺去抉擇。在一些細枝末節上浪費了很多的精力和時間，有時候這些“精心設計”不但起不到錦上添花的效果，甚至南轅北轍，導致整個教學都是處于“教到哪算哪”的盲目狀態，教學有效性就大打折扣。
3、知識傳授方式單一
一份好的教學材料應當是具備多方面信息的，而小學數學教材的知識信息僅僅停在書本上，即靜態信息。而許多小學數學教師的教學設計只是對靜態數學知識進行總結規劃，教師的觀點是只要在課堂上將書本中的知識給學生都講到了就算完成任務了。對于書本以外的其他內容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學生全面發展。
4、缺少數學學習方面的知識對數學教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差
一個優秀的小學數學教師還應該對小學生怎樣學習數學的過程有所認識，這就要求小學數學教師應該掌握一定的數學學習心理學方面的知識，如小學生的數學思維發展特點、不同知識類型(如概念、空間觀念、問題解決等)的學習過程和特點等。現在有些小學數學教師缺乏數學學習方面的知識。老師們對教學設計的理解主要表現為“教學設計就是以前的備課。只是換了種說法而已”“教學設計對新教師來說很重要，小學就那么點數學知識，年復一年地教，都教爛了，對于我們這些老教師來說，寫教案就沒有什么意義啦!”“太嚴格的教學設計會框死老師的思維”“設計好的教案.并不能保證他能上好課，一個好教師更在于教學機智，也就是隨機應變的能力”等等，可以看出絕大多數的小學數學教師仍然沒有認識到教學設計與傳統備課之間的區別。對教學設計存在種種誤解。此外，還存在比較突出對教學設計的認識論與方法論之間的矛盾問題。很多老師認識到了教學設計很多先進理念如整體優化、為學生學習設計教學、目標導向、知識分類等，但是由于缺乏教學設計操作層面的技能，如內容分析方法、教學目標闡明技能、教學策略和教學媒體選擇方法等.就無法讓這些好的教學設計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。
5、缺乏有力的前期分析，導致教學目標把握不準確
教學設計前期分析包括學習需要分析、教學內容分析、學習者分析等。教學設計只有找準起點、定準方向才能保證教學策略的設計、教學評價工作有的放矢。然而現實中許多教師對學生的思維能力發展認識不到位，以及對學生知識經驗和情感態度也了解的很少，同時缺乏對學生之間差異性的分析，這樣教學目標就定不準確，影響教學策略的選擇。
另外，有些教師對教學內容缺乏適應性處理。有些教師還是很依附于教材，教材的適用性理解的不夠，把我不住教材，僅僅注意了知識與技能的傳授，忽略了教學的學習過程及方法。
二、教學設計存在問題的原因分析
造成以上教學設計中問題的原因有很大，其中一下幾個原因為主要原因。
1、小學數學教師師資不夠.包班教學仍很普遍
小學數學教師師資明顯不夠，尤其是農村小學，很多小學數學教師要教幾個班。同時還要兼班主任或者其它行政事務，事務性工作很繁忙，較少時間去精心設計教學。很多地方尤其是低年段，仍然是包班教學，班級的好壞完全取決于一位老師的素質，這就需要小學數學教師有更高的素質。有老師提到“語文、數學都讓一個老師教，這本身就讓老師不可能非常專心攻一門。尤其是在高年級，學業負擔重就更難以應付知識的擴充了。另外對小學教師的要求越來越苛刻。使得老師很難分出時間進行相關方面學習”。
2、對教學設計的評價和管理流于形式
學校對教案的管理和檢查方式對教師教學設計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統一的標準。檢查人員不固定.檢查主要看數量.質量上沒有統一的要求，不會給老師具體的反饋。有教師反映，學校檢查的目的是了解教師的工作態度.教案每年要檢查、簽字、蓋章.防止教師把舊的設計拿來這學期用，檢查時是通不過的，所以教師們的很多時間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時間很少。
一、理解課標和教材是備好課的前提
理解大綱要求、熟讀課程標準和掌握教材特點是教師備好課的前提。現行小學《品德與生活》《品德與社會》課程標準于2002年制定實驗稿，經過十年的實踐探索，于2011年修訂。新課程標準增加了許多新時期的德育元素。例如，《品德與社會》增加了“崇尚公平與公正、具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感態度價值觀目標，增加了“有榮辱感與知恥心、懂得感恩、珍愛我國文化遺產”等內容。教師只有認真研讀新課標，全面理解、深入領會和準確把握新課標的精神實質和主要變化，才能把課標的教育理念和基本要求全面落實到備課中，為備好課指明方向。小學品德教材在內容編排、活動設計上豐富了主題活動內容。教師只有認真學習教材，分析教材，理解教材編寫意圖，明確教學目標和教學重難點才能做到心中有數。在學習過程中，教師要把集中學習與個人自學、學習本學科知識與相關學科知識結合起來，注重個人思考和理解，才能學得深、學得透，為備好課儲備扎實的理論知識。
二、學習借鑒與個人思考相結合是備好課的重點
教育信息化、教學網絡化是當今教育發展的一大趨勢，借鑒網絡資源備課成為教師備課的首選途徑。現行小學品德課程涉及品德、歷史、自然、社會等多學科知識，單單依靠教師原有的知識來備課是遠遠不夠的。教師通過網絡平臺可以全面查閱、搜集所需的備課資料，能夠創設引人人勝的教學情境，設計出內容豐富的教學活動，使教學達到事半功倍的效果。在網絡上，教師可以有針對性地選取名師的教案、教學實錄，可以下載其他教師上傳的課件作為參考，還可以從網上收集需要的教學素材，如歷史人物及事件、時事新聞、背景音樂、小故事等。
雖然網絡為教師備課提供了豐富的教學資源，但是借鑒不等于“拿來”。教師應結合本地、本班學生實際，對網上下載的教案、教學素材進行適當修改，使其真正為我所用，不能生搬硬套。例如，筆者在備《幫幫殘疾人》時，發現網上下載的課件是關于南寧市特殊學校學生的影像資料，與我們那坡縣的實際離得較遠，不容易激發學生的學習積極性，于是便把內容換成了本校某學生的具體事例，這樣更能激起學生的情感共鳴。
教師工作的復雜性、創造性和教師本身的個性特點，決定了教師備課時要有自己獨特的教育思維，展現自己的個性，使教學活動生成動人的樂章。例如，在備《幫幫殘疾人》時組織學生開展“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等活動環節，有的教師為了便于課堂引導，主張把活動放在課內進行；有的教師為了讓學生獲得更多的體驗時間，則主張讓學生自己在家進行體驗。教師的關注點不同，活動安排也各不相同。同樣的道理，如果教師的聲音好、朗讀好，可以多準備一些小故事，以“講”感人；如果教師的感情充沛，可以多設計一些情景表演，以“情”動人；如果教師足智多謀，可以多設計一些問題討論，以“理”服人；如果教師活潑好動、風趣幽默，則可以多設計一些游戲活動，讓學生在“玩中學、學中玩”。
三、集體備課與個人備課相結合是備好課的有效途徑
小學品德教師尤其是農村小學的品德教師，大部分都是兼職教師。客觀上，他們身兼數職，執教的一些班還是大班額，教學負擔重，沒有足夠的精力來備課；主觀上，許多教師一直把品德學科當做副科來看待，缺乏備課主動性和積極性。對此，筆者認為備好小學品德課需發揮教師團隊力量和個人智慧的作用，走集體備課與個人備課相結合的道路。
集體備課要求同科目教師在每學期初就要共同研究課標和教材，對某一教學內容進行討論和研究，達成教學共識。其主要流程是：備課組學習課標和教材――把備課內容分配到主備人――主備人拿出初備教案――主備人課堂實踐――備課組討論完善――形成集體備課教案――課堂教學。集體備課注重教師個人思考和團隊合作，能快速提高個人備課能力和整體備課水平。集體備課后的教案為本組教師共用，實現校內教學資源共享，可以有效減輕教師的備課壓力。實踐證明，集體備課是行之有效的備課方式，已經被很多學校教師所追捧。值得注意的是，在集體備課中，一要防止教案的簡單拼湊，不能把個人原始備課教案直接當成集體備課教案；二是防止發言人“一言堂”，每個教師都要積極參與研究活動，踴躍發言，“百花齊放”才能真正提高集體備課質量。
在集體備課的基礎上，個人備課重在落實細節和再創造。具體備課內容包括教學目標、教學重難點、教法與學法指導、課件準備、教學過程、作業設計等。教師可以借鑒集體備課教案，采用加減法設計出適合個人的新教案，備課時間縮短了，備課質量也提高了。集體備課與個人備課是相互交融的，教師只有把個性化的個人備課和集體備課融合起來，求大同取小異，才能備出既有特色又有水平的好課，達到“因材施教，有的放矢”的教學目的。
四、本學科備課與其他學科備課相結合是備好課的升華
《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每個教師的職責。”而“強調德育在各學科教學中的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和有效性”是新課程標準的要求。學校德育貫穿于學校教育的全過程，每一門學科都是相互聯系、相互作用的，《品德與生活》《品德與社會》課程也一改過去脫離生活、空洞枯燥、缺乏針對性和效性的現象。例如，《給學校畫張“地圖”》一課，通過畫畫的形式讓學生自己去尋找和發現畫學校“地圖”的方法，在畫畫的過程中傾注學生對學校“愛”的情感，注重學生對學校“愛”的獨特感受，使品德教育融人美術知識教學過程。又如，語文課中的《手捧空花盆的孩子》《撒謊的孩子》等課文與品德課中的《誠信是金》都告訴學生做人要講誠信，都是進行品德教育的良好素材。此外，數學、英語、自然、體育等學科也蘊涵了豐富的德育內容。教師在備課時，要綜觀各學科的教學內容，充分挖掘各學科教學中所蘊含的德育因素和巨大潛力，把品德學科備課與其他學科備課聯系起來，做到融會貫通、相輔相成，使品德學科與其他學科水融，實現知識與道德、教育與教學、教書與育人的統一，使學生在“潤物細無聲”中受到啟迪與熏陶。
一、實現原教學資源的再利用。
相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯網資源的開發和利用
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。
1、共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”
2、網上交流、教研
因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。
三、實際效益
新學期，我區信息技術教研工作要進一步認真學習和貫徹執行教育部頒發的《全國基礎教育課程改革綱要》和《中小學信息技術課程指導綱要》精神，以維持學生學習興趣、掌握信息技能、改善學習方式、提高信息素養為工作思路，加強師資隊伍建設，努力提高信息技術學科的教育教學質量，提高學生信息技術素養。
二、主要工作
1、扎扎實實學習理論，探索信息技術課堂教學規律。
通過有組織、有計劃地個人讀、集體讀，認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《中小學信息技術課程指導綱要》、《信息教育展望》等理論專著，談學習體會，抒學習感想，豐厚學科教師的理論知識底蘊。同時，引導教師學習《課堂教學的本質與好課評價問題》、《當前信息技術課堂教學中普遍存在的問題及對策》等及全國核心期刊《中國電化教育》上的優秀文章，從中汲取營養，探索信息技術課堂教學規律，找到實踐操作的正確方法。
2、踏踏實實抓好教學研究工作，把信息技術教育教學落到實處。
（1）備課研究。為盡快提高課堂教學整體質量，期初，將組織各校信息技術教研組長交流本學期教學內容安排，上交簡備表及部分詳案。其中的優秀教案將陸續上傳到鐘樓教育信息網，各校可根據校情、學情，在“二度開發”的基礎上使用。
（2）課堂教學研究。為努力建設一支具有良好素養的學科教師隊伍，將認真落實教研活動的開展，組織教師認真學習理論、學習優秀案例、現場觀摩、交流研討等活動，初步形成有效課堂教學的實施策略。
（3）評價研究。為引導教師努力實現“以學論教”，逐步轉變學生學習方式，將在組織教師共同討論、研究、反思、實踐的基礎上，形成《鐘樓區小學信息技術學科課堂教學評價表》。為使學生信息技能具體化、可操作化，作為學生學業評價的重要組成部分，上學期已經出臺了《鐘樓區小學三、四年級學生信息技術能力標準與內容分布》，本學期，在認真聽取學科教師意見的基礎上，將制訂《鐘樓區小學五年級學生信息技術能力標準與內容分布》。
3、實實在在搞好學科協進研究，促進各校信息技術教育共同發展。
根據我區各校信息技術教育現狀，為整合各校教研資源，形成研究合力，本學期，將繼續開展學科協進研究活動。期初，由組長牽頭，共同擬定學期研究活動計劃，做到目標明確、內容明確、時間明確。在認真落實每月一次的小組內研究活動的基礎上，10-12月，三大協進組將各進行一次面向全區的研究活動展示，達到攜手共進的目的。
4、繼續做好學科整合的研究工作。各校要結合學校特點，充分挖掘與利用信息技術資源開展各類學科教學，讓信息技術與學科教學整合初步形成“學計算機知識—從計算機學知識—用計算機學知識”三個層面，培養學生的創新精神和實踐能力。
5、做好2004年度全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽及省青少年信息學奧林匹克應用競賽初賽工作。積極組織學生參加市教研室組織的信息學競賽集訓，積極組織各校開展應用競賽校本培訓工作。
三、行事歷
九月份：
1、交流新學期工作計劃、上學期學生能力考核情況。
2、繼《區三、四年級小學生信息技術能力標準與內容分布》后，出臺五年級能力標準。
3、組織各校交流信息技術課程內容及教案，在鐘樓教育信息網上形成優秀教案匯編。
4、確定學科協進組研究方案。
5、參加常州市直屬小學信息技術學生課堂教學研討和觀摩課活動。
6、組織全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽報名工作。
十月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（維持學生學習興趣）。
3、組織參加全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽初賽。
十一月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（改善學習方式）。
十二月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（改善學習方式）。
一月份：
1、區小學生信息技術能力檢測。
[關鍵詞] 高等學校 實踐教學 能力培養
“振興民族的希望在于教育,振興教育的希望在于教師。”這是教育界的共識。面向新世紀、面向新一輪基礎教育課程改革,已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢。我們著眼于培養實踐教學能力強,過渡適應期短,并能較快地與一線實際教學接軌(尤其在農村)的小學師資,曾對師范生的實踐教學能力的培養實施作了有效的嘗試。
一、依托思想教育,鞏固專業情意
教育學理論認為,培養人是教育的出發點,也是教育區別于其它社會活動的本質所在。教育學研究也表明,個體存在差異是必然,個性品質不盡相同實屬正常,而理論學習、滲透教育與品德熏陶,在較短的時間內可有效地提高一個人的思想認識,消除不利因素的影響,能激發個人的上進心。據調查表明,如果師范生入校之后,能夠明確基礎理論教育、教學實踐能力培養對自身成長與工作的重要性,那么就不會產生對抗、抵觸的心理,對課程學習與學校的教育會采取接納的態度,與教師的配合也應是默契的。
為了使師范生認識到理論知識與實踐能力的重要性,我們采取了這樣的做法:為了突破學生思想上的“結癥”,在系部的統一安排下,組織學生參加了畢業班的實結交流會、校友經驗座談會、一線教師教學報告會和組織學生分批參加海口市各小學的開放周活動,并邀請在實習中表現較為突出的同學來到相應的班級,開展交流活動,進行熏陶。教師再從職業理論和思想的高度進行深化,能達到依托思想教育,明確培養意義的效果,促進了后續文化知識的學習和教學技能的訓練。
二、靈活組織課堂,推進基本技能培養
建構主義學習理論有3個基本觀點:第一,學習是一種意義建構的過程。第二,學習是一種協商活動的過程。第三,學習是一種真實情境的體驗。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。課堂教學是教師職業生活的最基本構成因素;課堂教學也是學生學校生活的最基本因素;課堂教學的整體效果與質量如何,將直接影響到一個學生的成長和未來的可持續發展。皮亞杰的雙向建構觀點強調,認識既不發端于主體,也不發端于客體,而是發端于聯系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式,決定了課堂活動主體活動的方式。在教學中,我們以教師主導型為主要教學方法,結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等,充分調動學生課堂上學習的主動性、積極性和創造性,初步進行多種能力的訓練。不同的內容領域,采用的方法不盡相同,能力訓練與收效也不一樣。
如組織開展“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時,我們采用:(1)“閱讀(自習)出示問題(教師)討論交流(學生輪流上講臺互動)疑難點撥(教師)形成共識(師生小結)”;(2)“個別朗讀(全班跟隨)學生提出問題(隨機或有規律抽出上臺)討論交流(學生自主上講臺互動與點名上臺相結合)疑難點撥(教師)師生點評”等方法。這些方法連續交替使用,可消除學生對走上講臺發言的恐懼心理,并能達到鍛煉學生的膽量的目的;更能逐步培養學生的分析意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等,對后續的試講訓練提高有顯著的作用。
此外,本著與一線開發建設課程的設想,我們聘請了小學骨干教師作為“小學數學實踐教學教學團隊”的成員。在他們豐富的教學經驗熏陶,多樣化的互動、共同的探討學習,不倦的指導和點撥下,許多學生處理小學教材能力,教案書寫能力,試講調控課堂能力,分析學情的意識等均獲得大幅度地提高。
三、強化課內實踐,提高教學技能
我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“學習一定要跟實踐結合起來,實踐越多就知道的越真”。通過實踐操作訓練,既能增進學生對教學法理論的理解,又能使前期已初步培養的各種技能進一步得到提高。我們在實施過程中,均采用了“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的教學模式與訓練方式,將課內實踐進一步提到一個更高的層次。首先通過“理論先行觀摩課例”不僅能讓學生了解新課標對實施此內容的具體要求,而且為實際操作提供參考的素材;其次,通過“模寫教案模仿試講”進行深入領會對比分析,嘗試學習;再到“教案強化小組試講討論修改集中試講”通過指定類似內容要求學生完成教案,先以小組為單位試講,相互點評;最后,才全體集中(先抽查,后全面鋪開),通過微格試講并進行評議。能達到培養學生的教材分析能力、課堂組織能力、教案書寫能力、引導分析能力與板書技能、提問技能等,幾個回合操作過后,學生的多項教學技能均得到有效的訓練與提高。
四、重視校外實訓(實習),實現綜合能力提升
教學理論認為,通過系統的專業訓練然后進行教育實習,可以使學生在接觸兒童、了解小學教育實際;以及從直接進行教育教學實踐的過程中,在思想上,業務能力上得到全面鍛煉,從而更加熱愛教育事業;也能夠讓學生比較熟練地掌握教育、教學技能,具有初步獨立從事小學教育工作的能力,完成由一個實習生到準教師的過渡,并在心理、氣質、精神狀態上實現向教師的跨越。教育實習是師范教育專業培養合格教師的重要的職前訓練,是執行教育專業教學計劃、實現培養目標的一個重要環節。
我們對教育實習的實施方法是:實行統一管理,分塊負責;分年級、按小組協同工作。而在實習期間采用“教案過關重復試講修改教案教師認可課堂教學課后反思”的指導方法,讓學生在充分準備的條件下,經多次試講、教師指導講評,再一次修改教案,經指導教師與原任教師認可,上好每一節實習課,課后再進行教學反思,能讓學生多種能力明顯提升。
總之,通過思想教育與理論學習,能讓學生體驗和感受從事教育事業的光榮感和責任感,從而進一步強化專業情意,奠定其忠誠人民教育事業的思想基礎。而教學方法與實施策略的靈活運用,能夠培養提高高等學校學生的實踐教學能力,繼而達到鞏固專業思想和突出教學技能的目標。
參考文獻:
[1]周金浪.教育學.上海教育出版社,2007.
任教學科：四年級 數學
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。
課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。
五月份：
（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結。
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
關鍵詞 小學數學 導學案 有效運用策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0022-02
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，是專為教師的“教”而設計，而忽視了學生如何“學”。“導學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，在教學過程中，教師是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者。“導學案”在新課改浪潮中的實踐證明了它是一種高效的課堂教學模式。我認為，小學數學導學案的有效運用要注重以下方面：
一、研究課型，突出特點
從“溫故知新”“學而時習”中孔子先生概括了學習的兩種類型：“溫故”和“知新”，或者說“學”和“時習”；即是新授課和復習課。我認為從學生角度出發，小學數學課不外乎仍然是新授課與復習課兩種，研究掌握每種課型的基本模式特點是應用導學案的前提條件。
1.新授課的基本模式
小學數學課程標準指出：“數學是對客觀世界的定性把握與定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”由此可見，數學學習有三種基本模式：關于定性或定量刻畫的學習，如“米、分米、厘米的認識”一課；關于方法或理論的學習，如“商不變性質”學習課；關于應用的學習，如“有余數的除法解決問題”一課。
（1）定性或定量刻畫的學習
這類課立足于學生生活獲得的生活經驗，經過不斷地提煉、改造、形成科學數學認識，從而形成數學學習的語言要素，其模式為“將經驗認識概念化為數學知識”。基本環節為：一是用情境或活動激活經驗，開成一份可供討論的難舍難分的認識材料；二是通過操作、討論、辨析等活動，對經驗認識中的特征進行明晰，使其具有科學性，形成概念；三是通過各種練習方式強化科學認識，消除經驗認識中的干擾，完成學習任務。
（2）方法和理論的學習
這類課是演繹的形式化過程，從簡單的數學知識，通過觀察、比較、概括等思考，掌握稍復雜的數學知識，并在知識之間逐漸建構成一個小系統，達到對該數學知識的整體認識，其模式為“從簡單的數學知識演繹為復雜的數學知識”。基本環節為：一是復習知識性材料和程序性材料，形成課時的討論材料；二是通過觀察、猜測、討論、抽象等各種學習活動的組織，促進學生達到新知的認識；三是通過驗證、練習、修正等方式的組織，達到對新知的理解、掌握和拓展。
（3）應用的學習
這類課即為應用題或問題解決，就是將數學知識應用于生活情境中，以解決生活問題，其模式為“數學知識應用到生活問題”。大致的環節為：一是復習相關的數學知識，形成知識準備；二是典型的情境認知，從認知情境的過程中形成典型的數量關系或模型；三是將數量關系（或模型）與數學知識融合，得到相應的結果，并形成能力。
2.復習課的基本模式
復習課主要模式有三種：一是以系統性為目的的復習模式的整理課；二是以靈活性為目的復習模式的鞏固課（基本練習、變成練習、辨析練習等多種練習組成課堂過程）；三是以增強知識的深刻性為目的的復習模式的深化課（學生有些新的認識、新的數學感悟）。當然，這三種基本模式可以適當的組合，形成復習課其它變式。
二、突出過程，把握要領
小學數學教學內容多，學生年齡分布大，不同學生認知基礎和學習能力有較大的差異，面對同樣的教學內容，呈現眾多的學習方式可能出現不同的學習效果。“教學有法，教無定法。”這里的“法”就是課堂教學要領，就是正確地運用教育學、心理學的原理，結合具體的教學內容形成的一種相對穩定的教學操作要領。
在小學數學導學過程中，我認為要突出三大操作要領：
1.充分自學。教師引導學生預習所學內容。根據年段、內容、環境等因素的不同，提出不同層次的預習要求，指導學生寫預習單，或完成學案中的基礎目標，在預習中學會質疑問難，發現問題。
2.交流展示。教師引導學生將自己的學習所得進行交流。已經懂了的互通看法，不懂的互相討論，讓學生去學習自己需要的，即分享收獲，解決疑難。一是小組內交流，二是組際間交流，三是教師重點點撥、提升。
3.訓練提升。根據學科情況進行不同層次的各種練習，了解情況，使各個層次的學生都有不同層次的提高，即差生保底，優生更優。
三、多層備課，科學使用
導學案的編寫，由于教師素質參差不齊，以及相當多的學校數學教師少，缺乏研究實力（特別是村小包班教學）等具體困難，在學案的編制中，縣市級教研機構、學區聯合教研、學校教科室（學科教研組）及個人備課應形成整體聯動，實現數學資源共享機制。一是縣市數學教研組織全市骨干教師研究課標、教材的前提下整體集中編寫形成電子文檔的導學案，實行第一道把關。二是學區聯合教研組組織學科優秀教師在全市形成的電子導學案基礎上再搜集、再整理、再研究，進行二次備課，實行導學案的第二次把關。三是學校教科室、學科教研組在學區備課的基礎上落實分散備課，進行導學案的第三次備課把關。四是教師個人應該在學校教研組研究備課的基礎上，認真消化，整理電子備課信息，并積極研究適合自己學生的使用方式，實現個性化的自主選擇，以更加切合自身實際，形成最后使用的學案。
四、逐漸積淀，正確運用
構建一個高效的課堂教學模式，需要以學生為課堂主體，只有學生有興趣去學、主動去學，才能夠做到事半功倍。那么，如何才能培養學生學習興趣、構建小學語文的高效課堂教學模式呢？筆者提出幾點建議：
一、做好課前教案準備工作
教案是老師在上一堂課前準備的，根據現代教學研究表明，在課堂教學過程中，一個經過精心準備的教案可以很好地激發學生的學習積極性和探索未知世界的欲望。把學生的積極性調動起來后，能夠收到事半功倍的效果。如，筆者在給學生教學《春望》這一課之前，翻閱了杜甫生平很多的詩集，對杜甫進行全面的了解，《春望》這首詩的基調是悲，體現了國破人亡的悲慘景象，為了能夠向學生直觀地展示杜甫的憂國憂民的愛國情懷，筆者補充了另外一首《聞官軍收河南河北》，這首詩的基調是喜，表達了詩人在聽聞祖國收復失地的消息欣喜若狂的心情，兩首詩形成了極大的反差，學生因此受到了強烈的對比反差沖擊，在他們心目中留下了深刻的印象。
二、營造貼合課文的氛圍
語文老師在課堂中應該根據實際情況對學生進行引導，抓住小學生這個年齡段的認知特點來對學生進行有效引導，把握學生的興趣點，然后進行激發，引起學生的學習興趣，當學生的興趣被激發的時候，往往能夠讓學習事半功倍。語文老師應當應用語言的魅力，惟妙惟肖地展現文章表達出來的情境，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣能夠有效地激發學生的興趣。
三、改進課堂教學結構
一節課的時間是有限的，如何能夠在有限的一節課時間最大限度地提高學生接受的知識信息量，這是每個教師應該攻克的難題，這就要求教師不斷創新方法。學生的注意力集中持續時間是有限的，一方面需要借助教學方法來誘發學生的學習興趣，另一方面也要注意教學語言的簡潔，語速合理，盡量避免非關鍵環節的時間浪費。
四、開發學生大腦潛力
小學各個年級的學生由于年齡段的不同，會展現出不同的思維模式和思維水平。應根據本班級學生的年齡段特點采用適合本班級學生的教學模式。低年段的學生模仿能力強，喜歡模仿，喜歡游戲，他們對觸手可及的東西，以及富有畫面感的文字更感興趣。因此，對小學低年段的學生進行教學時，應該多在課堂設置表演和模仿環節，同時要不斷提出問題讓學生去探索。
總之，小學語文的教學是非常具有技巧性的，要想構建高效的學習課堂，就必須從多方面入手，提高學生學習興趣，爭取在有限的教學時間讓學生學習到更多的知識，達到提升教學質量的目的。
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作計劃得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規 本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期個人教學工作計劃 、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
1研究對象與方法
1.1研究對象達州市六縣一區33所中心小學。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
在對部分小學實地考察的基礎上，對農村小學教師發放問卷，共計發放問卷133份，回收133份，回收率100%。問卷發放前，由相關專家、教授對問卷進行了檢驗，具有較高的效度。問卷發放后，兩次檢驗的時間間隔為一個月，兩次檢驗的可靠系數為0.908，高度相關（P<0.01）。表明問卷有較高的信度。1.2.2數理統計法運用國際通用的統計軟件SPSS10.0和Excel對獲得的數據進行統計分析。
1.2.3文獻資料法
查閱相關文獻資料，獲得本研究相關的資料，確定研究課題。
2結果與分析
2.1體育師資的現狀(如表1)
從表1中可以看到，學校體育教師隊伍年齡結構比較合理。青年教師占34%，中青年教師占47%，中青年以下的教師比例較高，占總數的81%。從教師的學歷程度可以看到：教師不斷學習，提升自我的意識強烈。本、專科學歷程度分別由畢業時的12%和49%到當前的27%和70%，當前體育教師專科以上學歷水平達97%。盡管體育教師專科以上學歷高達97%，但是體育專業畢業的教師只占到總數的27%，有73%的體育教師是非體育專業畢業的。專職從事體育教學的教師占42%，有近58%的由其它科任教師兼任。從事體育教學的教師有小學高級職稱的占12%，有小學一級教師職稱的占54%，有小學初級職稱及沒有職稱的占34%。在這些看似合理的學歷和職稱情況中其實也存在著一些比較嚴重的問題，非體育專業畢業的教師占的比例太大，個別體育專業畢業的由于職稱晉升等原因不承擔體育教學任務反而承擔其它文化課程，在小高職稱里面是體育專業畢業的教師所占比例太少。這些問題都嚴重地影響了農村小學《體育與健康》課程的教學質量。
2.2場地、器材現狀
在被調查的33所學校中有22所沒有標準田徑運動場地，占總數的67%，只有一塊籃球場地的學校有17所，占52%，有46%的學校乒乓球場地不超過3張，其它運動場地更是少得可憐。各學校雖然都配備有相應的體育運動器材。但配置參差不齊，以各學校都能開展的籃球運動為例，條件好的學校配備有90個，而條件差的學校只有8個。絕大多數學校的體育運動器材都不能滿足相應體育教學內容的教學需要。國家在2007年頒布的《中小學建筑設計規范》中明確規定：運動場地應能容納全校學生同時做課間操之用。小學每生不宜小于2.3m2。田徑運動場地，人數在900人以下時，宜采用250m環形跑道；人數在1200～1500人時，宜采用300m環形跑道，以及一些必需配置的體育運動器材。在實際的調查中發現達州市農村小學的體育場地、器材建設與國家相關的規定存在著較大的差距。一些基礎的運動項目得不到有效的開展，教學內容得不到有效實施。學校體育場地不足，器材短缺，既無法滿足教師教學的需要也無法滿足學生參與體育運動的需要，已經嚴重制約著學校體育的發展。
2.3學校體育教學現狀分析
2.3.1體育課的開課情況
國家頒布的《學校體育工作條例》中明確規定，小學一、二年級每周體育課為四節，三～六年級每周體育課為三節。調查顯示，所有的農村小學都能正常開設體育課程。但有相當一部分的學校沒能開足體育課，在小學一、二年級階段沒能開足體育課的占57%，三～六年級沒能開足體育課的占42%。在具體的走訪調查中發現，有些學校課程表中雖然安排了體育課，卻被其它主課所占用。占用主要表現在兩個方面，一個是由于天氣、氣候的影響，體育課不能在室外進行只能改在室內，這些室內體育課被所謂的主課所占用。另一個是臨近期末和畢業的時候，無論是室內體育課還是室外體育課都被占用。占用的目的是為了學生學習主課，希望在期末或是升學考試中取得好的成績。
2.3.2體育新課程標準實施情況
國家自2001年開始推行體育與健康新課程標準，要求學校體育教學按照新課標內容編寫體育教學計劃，實施體育教學。在實際的調查中發現，使用體育新課程標準的學校只有10所，其它23所學校沒有使用，這個比例占70%。原因是各級領導到任課教師對體育工作重視不夠，管理不到位，體育教師對外交流學習的機會少造成信息閉塞等現況，加之教育主管部門對新課標的要求和對執行教材的督查力度不夠。這些主客觀因素說明，在當前環境下，達州市農村小學要規范體育教學工作，要達到新課程標準的要求，還存在諸多實際困難。
2.3.3體育教學計劃、教案實施情況
編寫和制訂體育教學計劃是規范體育教學、保證教學質量的前提條件，使學校體育教學工作具有連續性和系統性。調查表明，在所調查的學校中，基本都按照教學大綱制定學期教學計劃，制定學年教學計劃的只有五成。教案是根據學期或學年工作計劃，針對學校、班級的具體情況編寫的課時計劃。編寫教案可以幫助教師不斷提高自身教學水平和科研能力，同時也是保證教學質量的重要環節。從表中可以看到，有近七成的教師在體育教學中只有部分甚至沒有教案。在調查中發現，體育場地、器材越充分的學校在教案方面的準備也越充足，反之，教案的準備也越隨意。專職教師中基本上都準備有所有課時教案和部分課時教案，兼職教師中只有部分課時有教案甚至沒有教案。具體原因可能是：
（1）教師對大綱的指導思想和具體內容把握不夠，在編寫教案時無從下手。
（2）農村小學非體育專業畢業的教師和兼職的教師較多，由于沒有經過正規的體育教學培訓，不知道如何編寫體育教案。
（3）一部分兼職教師對體育課的認識不足，認為體育課就是讓孩子們玩，教師在旁邊守著不出事就行，沒有必要編寫教案。
（4）學校相關領導對體育教學的重視程度不夠。
2.3.4兩操一課開展情況(如表6)
《學校體育工作條例》要求小學應當每天安排課間操，每周安排三次以上課外體育活動，保證每天有一小時的體育活動時間。在實際的調查中，各個學校依據本校的實際情況，都盡可能地進行合理、有效的安排。眼保健操由于對場地、器材的要求較低，各學校都能有效開展，但課間操和課外活動則由于受于場地、器材的限制，有近五成的學校的學生不能每天做課間操，甚至有些學校取消了臨近畢業的六年級的課間操。課外活動的開展也受到制約。一周安排有一次課外活動甚至沒有課外活動的超過半數，盡管有的學校一周安排有二到三次的課外活動，但也由于天氣、氣候或臨時被其它課程占用等原因而得不到有效的開展。
3結論與建議
3.1提高認識，加強體育教學管理
教育主管部門應根據《學校體育工作條例》，結合農村小學的實際情況，建立適合本地實際情況的農村小學體育教學評估體系，既要避免不切實際強制執行有關標準和實施有關規定，挫傷教師的積極性，同時也要避免因為困難多，采取放任自流的態度，使體育課和體育活動流于形式。客觀、公正地評價體育教學，促使學校把增強學生體質作為學校教育的基本目標，切實落實“健康第一”的指導思想，全面實施《國家學生體質健康標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標。加強體育教學的管理和監督，杜絕學生體育課和體育課外活動被占用的錯誤行為，借鑒中考體育成績納入總分的經驗，在小升初的考試中也可以試行，督促學校把各項體育工作落到實處，學生體質得到提高。
3.2逐步加大投入，多渠道完善學校的硬件設施
首先要發揮政府投入的主渠道作用。不斷加大對農村體育教育的投入，同時學校要把體育專項經費納入教育經費預算予以保障，并做到隨教育經費的增長同步增長。按照《九年義務教育全日制體育教學大綱》要求，進一步加強學校體育場地建設和體育器材配備，逐步完善學生體育活動的硬件設施。同時，要不斷拓寬融資渠道，整合社會資源。結合當前“新農村建設”、“農村體育年”等項目和活動的支持，完善籃球場、足球場等場地建設，充實各種體育器材。接受愛心人士的捐助，或者與實體企業達成“共建、共享”等措施也是完善農村學校體育設施的一種渠道。同時學校自身積極利用現有條件，因地制宜，就地取材，組織師生自行設計、改裝體育器材，也是一種行之有效的辦法。總之，通過廣開渠道，多措并舉，是能夠逐步解決農村學校體育場地建設不足、器材短缺的問題，農村小學體育硬件設施的不斷完善，學生的體育鍛煉才能得到切實的保障。
3.3完善體育教師隊伍，創造良好體育教學環境
把加強體育師資隊伍建設作為重點，師資隊伍建設又應該以解決教師的緊缺為重點。解決農村中小學校體育教師不足問題，應從以下幾個方面著手：一是采取切實可行的措施，引導鼓勵體育專業畢業生到農村中小學任教。二是幫助現任的體育運動能力較強的教師參加相關體育知識、技能的培訓，合格后承擔體育教學任務。三是教育行政部門要嚴格控制師資隊伍結構，確保體育教師編制不被擠占，體育教師職稱晉升途徑不受到影響，從而穩定教師隊伍。
3.4結合民俗體育，因地制宜豐富體育教學內容
在體育場地、體育器材和體育經費欠缺短期內不可能得到有效解決的情況下，廣大體育教師應在開發體育課程資源方面有所創新．盡可能地開展一些符合學生身心特征，有利于學生健康成長，同時又能被現有的場地、器材等條件所允許的體育活動。比如學校場地小，沒有田徑運動場地，不能開展正常的中長跑教學，那么可以利用較小的場地開展具有同等健身價值的折返跑，同樣可以起到非常好的鍛煉效果；再如把本地傳統的民俗體育游戲如“擲沙包”、“占房”等加入運動密度和運動強度的要素后，重新進行教學設計，運用到體育教學中，不但具有實用性，也具有趣味性。農村學校可以多根據本地實際情況，充分挖掘具有濃厚地方特色的民間體育項目，形成有農村特色的地方教材，豐富體育教學內容。并在每年舉行的學校運動會上，充分安排這些本地特色體育項目，推動學校體育工作全面開展。
