時(shí)間：2022-12-28 18:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師入職培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“
[1] [2] [3]
入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等。總教練對(duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。
.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。
.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。
隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對(duì)新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)
根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對(duì)他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對(duì)特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對(duì)提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。
一、研究設(shè)計(jì)
根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。
（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對(duì)訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對(duì)象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對(duì)特殊學(xué)校的了解程度；其次是對(duì)四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。
（二）研究對(duì)象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。
二、分析與討論
入職適應(yīng)對(duì)于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場(chǎng)中不斷建構(gòu)的過程。這個(gè)階段的生活史,也將對(duì)未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學(xué)階段也沒有到過特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問題如下：
（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。四位新教師普遍感覺教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷?duì)于選材要精心挑選，對(duì)于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長(zhǎng)每天早晨會(huì)聽30分鐘的課，這樣一周下來會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺得很煩躁，期待趕緊周末。對(duì)每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對(duì)著這么多家長(zhǎng)上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說某種句型或認(rèn)識(shí)某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對(duì)特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對(duì)學(xué)生心理的把握也更加到位。
（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來壓力。美國(guó)學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問題，例如對(duì)教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，這些方面帶來相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長(zhǎng)的教師對(duì)于年輕教師來特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長(zhǎng)都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。
（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對(duì)入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開展全校以及年級(jí)組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請(qǐng)專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于新教師具有較直接的影響和幫助，對(duì)非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識(shí)和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如評(píng)課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“師傅”提供意見和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設(shè)計(jì)，并再開始試教和不斷反思總結(jié)的過程,如公開課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對(duì)實(shí)踐智慧所需的知識(shí)來源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周圍人對(duì)于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對(duì)新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。
（二）建議。
1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對(duì)象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營(yíng)造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。
2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的和不可或缺階段。從以往國(guó)內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評(píng)估，使新教師能夠全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國(guó)的師資隊(duì)伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國(guó)較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國(guó)特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。
作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]新教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；培訓(xùn)形式
[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡(jiǎn)介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師。
隨著國(guó)家對(duì)教育的進(jìn)一步加大投入，中小學(xué)教師績(jī)效工資的實(shí)行，教師成為一個(gè)熱門的社會(huì)職業(yè)。而逢進(jìn)必考的職業(yè)準(zhǔn)入門檻的設(shè)定，也使得新教師的整體素質(zhì)不斷提升，為教師隊(duì)伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何做好職初培訓(xùn)，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，是當(dāng)前各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來，我區(qū)以新教師崗前培訓(xùn)和見習(xí)期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，精心研制課程，細(xì)化過程管理，在培訓(xùn)實(shí)效化的道路上進(jìn)行了有益的探索。
一、崗前培訓(xùn)，注重課程建設(shè)
入職前新教師，有教師之“名”，而無(wú)教育工作實(shí)踐之“實(shí)”。他們對(duì)以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對(duì)即將踏上的崗位還缺乏明晰認(rèn)識(shí)。因此，培訓(xùn)目標(biāo)可確定為幫助他們樹立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認(rèn)識(shí)本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重追求高遠(yuǎn)、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據(jù)以上思路，在課程開發(fā)、活動(dòng)組織上應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：
1.課程覆蓋全?？梢栽O(shè)計(jì)師風(fēng)師德、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生教育、教學(xué)改革、區(qū)情教育等板塊的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家、基層學(xué)校的明星校長(zhǎng)、教學(xué)一線的骨干教師作為培訓(xùn)講師，幫助新教師對(duì)即將從事的職業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)。
2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)區(qū)域教育認(rèn)同感，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會(huì)面貌，認(rèn)識(shí)江寧教育現(xiàn)狀；結(jié)合全區(qū)熱烈開展的高效課堂教學(xué)改革和友善用腦課堂教學(xué)研究，向新教師們推介江寧教育熱點(diǎn)；介紹各學(xué)校普遍開展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學(xué)校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領(lǐng)開展“體驗(yàn)式德育”實(shí)踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。
3.培訓(xùn)情境真。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為確保培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)盡可能為他們提供感性認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如在介紹“高效課堂”教學(xué)理念、“友善用腦”教育理論時(shí)，我們分別組織了兩堂教學(xué)公開課，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)的課堂。我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)談“我喜歡什么樣的教師”，邀請(qǐng)近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，邀請(qǐng)師德標(biāo)兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵(lì)。
4.培訓(xùn)形式活。尚未上崗的新教師正處于轉(zhuǎn)型期，參訓(xùn)過程中表露出來更多的是學(xué)生的特點(diǎn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓(xùn)過程中，安排了新教師才藝展示活動(dòng)，“追尋教育夢(mèng)想”城市穿越活動(dòng)，參觀陶行知紀(jì)念館進(jìn)行入職宣誓活動(dòng)，培訓(xùn)生活不再單一枯燥。
二、見習(xí)期培訓(xùn)，雙管齊下求實(shí)
以往新教師入職后的見習(xí)期培訓(xùn)，主要由各基層學(xué)校以師徒結(jié)對(duì)的形式自主開展。出現(xiàn)的問題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的思路，做出如下改進(jìn)：
（一）統(tǒng)籌安排
對(duì)新教師見習(xí)期培訓(xùn)的組織，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)層面來實(shí)施：
1.區(qū)級(jí)部門通識(shí)培訓(xùn)。由教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師參加教師禮儀、學(xué)生管理、心理健康、校園緊急救護(hù)、教育科研、信息技術(shù)等專題的全員通識(shí)培訓(xùn)。
2.基地學(xué)校浸潤(rùn)培訓(xùn)。按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)確定師資力量雄厚的中、小學(xué)作為新教師浸潤(rùn)培訓(xùn)基地學(xué)校。新教師分學(xué)科每月按要求進(jìn)入相應(yīng)基地學(xué)校，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。
3.任職學(xué)校跟崗培訓(xùn)。由新教師任職學(xué)校配備富有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，圍繞區(qū)里制訂的13項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，以師徒結(jié)對(duì)的形式開展針對(duì)性培養(yǎng)。
4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業(yè)書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對(duì)教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。
（二）培訓(xùn)形式多元化
不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容決定了培訓(xùn)形式的多元化。新教師見習(xí)期的培訓(xùn)形式主要有：
1.集中講座。區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期開展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)”等通識(shí)性專題講座，組織新教師集中聆聽。
2.技能訓(xùn)練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請(qǐng)區(qū)紅十字會(huì)專家為全體新教師開展“校園緊急救護(hù)”小班化培訓(xùn)，確保人人能動(dòng)手實(shí)踐。
3.教學(xué)研修。新教師進(jìn)入基地學(xué)校參加浸潤(rùn)培訓(xùn)，獲得了大量的課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，以及與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討交流的機(jī)會(huì)。各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)任務(wù)，確定每次活動(dòng)的主題，將示范課、小組研討、名師點(diǎn)評(píng)、微型講座結(jié)合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓(xùn)活動(dòng)。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們與中國(guó)教師研修網(wǎng)合作，引進(jìn)了新教師入職培訓(xùn)課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學(xué)時(shí)）、“有效課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)”（26學(xué)時(shí)），對(duì)全體新教師實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)借助“觀看講課視頻閱讀相關(guān)文章、評(píng)論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結(jié)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)地整合，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。
5.在崗實(shí)踐。新教師是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在任職學(xué)校，新教師在師傅的帶領(lǐng)下，要圍繞《新教師見習(xí)期培訓(xùn)方案》提出的13項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開展全面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
（三）加強(qiáng)考核促實(shí)效
在培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施過程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過相關(guān)制度建設(shè)，努力確保新教師見習(xí)期培訓(xùn)工作的健康開展。
針對(duì)基地學(xué)校與新教師任職學(xué)校，制訂了《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見習(xí)期培訓(xùn)帶教導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)及工作要求》。在見習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)校任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。
針對(duì)見習(xí)期新教師，設(shè)計(jì)了《江寧區(qū)中小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)手冊(cè)》，將所有參訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為50份記錄表，要求認(rèn)真填寫，全面反映參訓(xùn)過程。在見習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見習(xí)期培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新教師的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)估。
為提高任務(wù)學(xué)校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導(dǎo)思想為各基地學(xué)校選配新教師，即每所基地學(xué)校的培訓(xùn)對(duì)象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作保持足夠的重視和持續(xù)的關(guān)注，使培訓(xùn)活動(dòng)更加科學(xué)、務(wù)實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革[J].教育研究，2004（7）.
一、新教師入職教育凸顯的幾個(gè)問題
1 入職教育形式單一
校內(nèi)指導(dǎo)培訓(xùn)以講授為主，過多的強(qiáng)調(diào)老教師的指導(dǎo)作用，新教師只充當(dāng)聽的角色，新教師的個(gè)人意愿和個(gè)性發(fā)展受到一定的抑制，主體作用發(fā)揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無(wú)法保證入職教育的順利開展。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)幾乎沒有，難以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。培訓(xùn)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)過程流于形式。
2 入職教育內(nèi)容需要更新
目前對(duì)新教師的指導(dǎo)，主要集中在關(guān)于教學(xué)活動(dòng)能否直接順利開展方面，但對(duì)于教學(xué)細(xì)微之處及非課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)相對(duì)較少，例如提問的技巧、課堂設(shè)計(jì)的思路、與學(xué)生溝通的方法、突發(fā)事件的處理、同事間的人際關(guān)系等方面的指導(dǎo)明顯不足，特別是很少對(duì)新教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。隨著新課改的推進(jìn)，還存在著一些指導(dǎo)教師無(wú)法給予新教師指導(dǎo)的內(nèi)容，例如現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用技術(shù)等。
3 新教師角色轉(zhuǎn)換遲滯
新教師走上教師崗位，面臨著社會(huì)角色的一次根本轉(zhuǎn)換――職業(yè)角色定位，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主導(dǎo)者和施教者。由于難以很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)中很容易將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現(xiàn)遇事無(wú)主見、業(yè)務(wù)不主動(dòng)、不完全認(rèn)同與遵循教師角色規(guī)范、不拘小節(jié)、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現(xiàn)象。
4 指導(dǎo)行為隨意性強(qiáng)
各級(jí)教育管理部門并沒有專門針對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行培訓(xùn)，一些先進(jìn)的指導(dǎo)方法指導(dǎo)教師本身都沒能掌握。另外，自身教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)是兩回事，部分指導(dǎo)教師也存在著“會(huì)教不會(huì)導(dǎo)”的問題。指導(dǎo)教師的專業(yè)水平是影響新教師入職教育效果的一個(gè)方面，相比之下指導(dǎo)教師的責(zé)任心更為重要。如果學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的工作再?zèng)]有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，勢(shì)必使新教師入職教育流于形式。
二、新教師入職教育策略
1 目標(biāo)
開展教師入職教育，首先必須明確目標(biāo)，即通過入職教育，使新教師具備哪些實(shí)用性的教學(xué)手段、技能，這是設(shè)計(jì)和實(shí)施入職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如可能應(yīng)有如下目標(biāo)。
目標(biāo)一：改善新教師的教學(xué)行為。
目標(biāo)二：提高新教師的專業(yè)水平。
目標(biāo)三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。
目標(biāo)四：向新教師傳遞學(xué)校系統(tǒng)和教學(xué)專業(yè)文化。
2 內(nèi)容
(1)師德教育。加強(qiáng)思想政治教育和師德修養(yǎng)應(yīng)放在突出地位，成為新教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容。促進(jìn)新教師樹立堅(jiān)定、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高抵御拜金主義、個(gè)人主義、封建迷信及各種偽科學(xué)的自覺性。加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表的教育，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
(2)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認(rèn)識(shí)、思想層次上，可以通過教授、教導(dǎo)、實(shí)踐的方式發(fā)揮具體作用。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，需要通過具體的行為實(shí)踐過程才能達(dá)到。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)總會(huì)有一定距離，因此，必須引導(dǎo)新教師經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教育行為。
(3)知識(shí)的更新與擴(kuò)展。知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)。新教師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏的是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運(yùn)用教育理論分析問題，拓展專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。
(4)教學(xué)技能和教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師的職業(yè)技能是指教師必須掌握和運(yùn)用的、從事教育教學(xué)的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學(xué)工作，就必須接受相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，包括普通話能力和口語(yǔ)表達(dá)能力、板書書寫規(guī)范、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及其他媒體的使用技能、科研能力、教學(xué)評(píng)價(jià)的技能、班主任工作技能等培訓(xùn)。
(5)新教師的生活與心理支持。新教師進(jìn)入新的環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)教師若能主動(dòng)地給予適當(dāng)?shù)闹С?，解除后顧之憂，必會(huì)使其更快地融入這一新的環(huán)境，職業(yè)適應(yīng)也會(huì)更快。學(xué)校應(yīng)充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權(quán)申訴機(jī)制、改革教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使新教師大膽工作，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。同時(shí)組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵(lì)機(jī)制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài)。
3 形式
(1)實(shí)行“指導(dǎo)教師制”，搞好傳幫帶。指導(dǎo)教師制是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種較常見的方法，目前已成為大家普遍認(rèn)可的方法。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：慎重選定指導(dǎo)教師，做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，明確指導(dǎo)教師的職、權(quán)、利。
(2)集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)新教師的參與性。學(xué)校應(yīng)為新教師提供參與式集中培訓(xùn)，新教師在培訓(xùn)過程中可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評(píng)課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時(shí)培訓(xùn)者要在活動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和提升，幫助新教師從感性經(jīng)驗(yàn)中生成理性認(rèn)識(shí)。
(3)在教研中促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。新教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)自我反思與自主學(xué)習(xí)。對(duì)新教師來講，進(jìn)行教育研究不是要求他們出專著、寫論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學(xué)的基本規(guī)律。
(4]學(xué)校為新教師搭建展示自我的舞臺(tái)。學(xué)?？梢蚤_展各種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在新教師中形成一種爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而加速他們的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過說課、公開課等形式展示新教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、調(diào)控等環(huán)節(jié)的掌控能力。通過分析教學(xué)過程中存在的問題，采取措施對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助、指導(dǎo)。
(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個(gè)層次，另一方面也增強(qiáng)了師范教育的針對(duì)性和時(shí)效性。因此應(yīng)加強(qiáng)師范院校與任職學(xué)校的有效溝通，發(fā)展長(zhǎng)期合作關(guān)系。
4 評(píng)價(jià)
在入職教育期間對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估，可以認(rèn)識(shí)到新教師在專業(yè)素質(zhì)方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。
在入職教育實(shí)施過程中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行相對(duì)分離，即由中學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)或其他教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，而指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助，一般不參與對(duì)新教師的正式評(píng)價(jià)。如果指導(dǎo)教師也參與評(píng)估，新教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心暴露自己的缺點(diǎn)、影響評(píng)估而不愿意向他們尋求幫助。
論文摘要：高職院校促進(jìn)新教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)抓好“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評(píng)價(jià)助推”四大環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其在師資隊(duì)伍建設(shè)工程中的作用，以提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。
0引言
高職院校要實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的順利轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)就具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重要的現(xiàn)實(shí)意義。這關(guān)系著高職院校是否能長(zhǎng)期保持一支能打“硬仗”與“勝仗”的教師隊(duì)伍、是否能保持健康持續(xù)發(fā)展的可喜勢(shì)頭?？墒牵?dāng)前部分高職院校并沒有把對(duì)新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，導(dǎo)致這塊工作更多的是處于“軟肋”地位。高職院校要保持高等職業(yè)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)能力的提升勢(shì)在必行。
根據(jù)教育規(guī)律和高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校提升新教師的教育教學(xué)能力，要著重在“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評(píng)價(jià)助推”四個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。
1增強(qiáng)對(duì)新教師崗位培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性
參加崗前培訓(xùn)是新教師從事教學(xué)工作的必備條件，也是新教師步人講壇而提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和起始支點(diǎn)。目前，各省市高職院校幾乎無(wú)一例外地給新教師創(chuàng)造了參加崗前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。盡管如此，多數(shù)新教師離教學(xué)崗位的要求還有較大差距，教學(xué)能力還不能很好地滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。究其原因，與崗前培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)分不開。要提高新教師教學(xué)能力，必須切實(shí)有效地將崗前培訓(xùn)工作落到實(shí)處。為此，當(dāng)前對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)很重要的一個(gè)方面就是要打破“大統(tǒng)一”的不良局面。高職院校的新教師有許多方面的特殊性，其中一個(gè)重要方面就是來源上的差異，有的畢業(yè)于師范院校，具有相對(duì)扎實(shí)的教育理論知識(shí)和一定的教學(xué)技能;有的畢業(yè)于工科院校，不具備教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)畢業(yè)于工科院校的新教師來講，還存在著任教課程方面差異，有的是面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，有的面對(duì)專業(yè)技能課程教學(xué)工作。面對(duì)新教師的這些差異，如果在崗前培訓(xùn)過程中采取“一刀切”，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式成“千人一面”之勢(shì)，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，就不能收到崗前培訓(xùn)的實(shí)際效果。所以，新教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況，有所區(qū)別地選擇其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式:一是各教育主管部門要責(zé)成受委托的培訓(xùn)單位在培訓(xùn)方式上進(jìn)行革新、在培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行重組;二是各高職院校在組織新教師參加教育主管部門統(tǒng)一培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還要根據(jù)新教師的實(shí)際情況，在崗前進(jìn)行一些“自選動(dòng)作”的培訓(xùn)，彌補(bǔ)統(tǒng)一培訓(xùn)的弱項(xiàng)和缺項(xiàng)，從而確保整個(gè)崗前培訓(xùn)工作實(shí)用、實(shí)效，為新教師日后教學(xué)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。
2建立科學(xué)有效的導(dǎo)師幫扶機(jī)制
新教師在參加崗前培訓(xùn)之后就正式參加教學(xué)工作。為了幫助新教師切實(shí)有效地提高教學(xué)能力，盡快成為合格的人民教師，多數(shù)高職院校對(duì)剛步入教壇的新教師也采取了許多措施。給新教師安排指導(dǎo)教師，在中老年教師指導(dǎo)下完成一定數(shù)量的聽課任務(wù)、備課寫教案、作業(yè)批改等。從客觀上講，這些舉措對(duì)新教師盡快適應(yīng)和熟悉教學(xué)，的確能起到一定效果，但這些舉措并沒有得到新教師的愉快接納。究其原因，其中一個(gè)不容忽視的重要方面，就在于這些舉措沒有讓新教師從中得到實(shí)惠，而是更多地流于形式，讓新教師承受著價(jià)值喪失的形式壓力。對(duì)新教師實(shí)行導(dǎo)師幫扶制，能夠較好地改變這些不良局面。所謂導(dǎo)師幫扶制，即是按照一幫一的派對(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師指導(dǎo)幫扶新教師盡快熟悉教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的制度。為了不讓這種制度流于形式，切實(shí)發(fā)揮制度的作用，有必要采取以下配套措施:
一是對(duì)指導(dǎo)教師的選擇要靈活，既可根據(jù)學(xué)校具體情況給新教師指定派對(duì)，也可以由新教師在充分了解的基礎(chǔ)上自己選擇;
二是對(duì)指導(dǎo)教師要計(jì)算工作量，將其對(duì)新教師的指導(dǎo)納人其工作范疇;
三是對(duì)指導(dǎo)教師每學(xué)期要完成的指導(dǎo)任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行明確描述，并規(guī)定與指導(dǎo)工作任務(wù)及其工作目標(biāo)基本對(duì)等的工作量;
四是對(duì)指導(dǎo)教師完成的指導(dǎo)任務(wù)和指導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將考評(píng)結(jié)果作為年度工作考核評(píng)定等級(jí)的重要依據(jù)。
采取這些措施，讓指導(dǎo)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)工作有明確的責(zé)任和履行責(zé)任后應(yīng)享受的權(quán)利。這樣，能較好地克服新教師指導(dǎo)工作流于形式的不良傾向，讓指導(dǎo)教師從主觀上愿意為新教師的快速成長(zhǎng)付出自己的辛勞、盡到自己的責(zé)任，幫助新教師盡快成長(zhǎng)。
3引導(dǎo)新教師以教研破解教學(xué)中的難題
教學(xué)與教研具有互促功能，彼此結(jié)合能夠起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高職院校對(duì)新教師的培養(yǎng)工作，主要是停留在教學(xué)指導(dǎo)層面。盡管不少新教師接受指導(dǎo)后也得到了進(jìn)步，教學(xué)能力在一定程度上也得到了提升，但是從新教師成長(zhǎng)的步伐來看還是比較緩慢。要改變這種局面，讓新教師人職后能盡快提速，很有必要將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榻虒W(xué)過程中許多問題的解決不能就事論事，停留在現(xiàn)象表面去尋找答案，而應(yīng)深人到現(xiàn)象底層甚至是現(xiàn)象以外去尋找答案。比如高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，如果大家認(rèn)完全是教師自身教學(xué)方面的因素所致，那就過于片面。因?yàn)楫?dāng)前高職學(xué)生普遍重專業(yè)課程尤其是專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)課程和其它人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)。所以，在對(duì)新教師指導(dǎo)過程中要有強(qiáng)烈的教研意識(shí)，善于引導(dǎo)其將教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題上升為教學(xué)研究課題，以教研的視角與方法去認(rèn)真研究并予以解決。
為了讓新教師在教研行動(dòng)中加速成長(zhǎng)，可以采取以下方法:首先，引導(dǎo)其多渠道發(fā)現(xiàn)問題。比如激發(fā)其寫教學(xué)感想或教學(xué)日記，在寫感想與日記的過程中去反思整個(gè)教學(xué)過程，捕捉其間的不足之處，并在作業(yè)批改、日常觀察以及與學(xué)生交流對(duì)話過程中去捕捉教研的問題。其次，要對(duì)多渠道捕捉到的各種教學(xué)問題逐一進(jìn)行梳理，從中提煉出最核心、最基本、牽一發(fā)而動(dòng)全身的典型問題，將其納入教研視野，作為研究解決的重點(diǎn)。在具體解決過程中要借助于行動(dòng)研究、敘事研究等方法與同事、同行交往互動(dòng)、合作探究，不斷明晰問題解決的思路和探尋問題解決的良方。最后，科學(xué)總結(jié)提煉，寫出論文，形成科學(xué)理念，探求解決問題的途徑與措施，促進(jìn)教師教學(xué)能力升華。
4以評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)新教師內(nèi)在動(dòng)力
建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是促進(jìn)高職院校新教師教學(xué)能力提升不可缺少的重要手段。新教師教學(xué)能力的提升更多的是需要自我激勵(lì)，產(chǎn)生主動(dòng)提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力，但內(nèi)在動(dòng)力的產(chǎn)生與維持有賴于外在因素的作用。建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)新教師教學(xué)能力水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上予以多種形式的激勵(lì)，能促進(jìn)其增強(qiáng)教學(xué)使命感，產(chǎn)生自覺提升教學(xué)能力的責(zé)任意識(shí)。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)有效果，要注意以下事項(xiàng):
一是將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。新教師之間也存在個(gè)體差異，對(duì)其考核評(píng)價(jià)不能只看最后結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合其日常教學(xué)工作過程中的表現(xiàn)，如備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐等常規(guī)工作方面的教學(xué)業(yè)績(jī)來進(jìn)行綜合評(píng)定。
二是對(duì)新教師教學(xué)資料及其它相關(guān)信息的搜集要做到全面而準(zhǔn)確。盡可能避免教學(xué)督導(dǎo)部門單方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)際考核過程中還要有學(xué)生對(duì)新教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、德育滲透、教學(xué)效果等因子方面的評(píng)價(jià)打分。也要收集指導(dǎo)教師對(duì)新教師的敬業(yè)精神、接受指導(dǎo)過程中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其進(jìn)步情況等方面的公正評(píng)價(jià)。
三是給新教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。讓其結(jié)合自己的教學(xué)過程表現(xiàn)和教學(xué)能力水平的進(jìn)步情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打分。使其在自我評(píng)價(jià)過程中為教學(xué)能力的進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)問題、增強(qiáng)信心，同時(shí)也為學(xué)校對(duì)新教師的客觀評(píng)價(jià)獲取更全面的信息。
四是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯證解讀。一方面盡可能做到最后評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，另一方面又要用發(fā)展的眼光來看待新教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正起到對(duì)新教師評(píng)價(jià)考核的過程，就是促進(jìn)其教學(xué)能力水平提升、發(fā)展和增強(qiáng)自信的過程。
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點(diǎn)推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實(shí)施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬(wàn)余青年教師，具體包括崗位成長(zhǎng)計(jì)劃、師資交流計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計(jì)劃，以及中職專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐計(jì)劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長(zhǎng)道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實(shí)踐
（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧?？h教育局每年都對(duì)通過公開招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)―崗位實(shí)踐―考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實(shí)在的幫助。
2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生――考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法――在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育――教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)――圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書筆記1份，愛心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收?！半r鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實(shí)施之后，我們對(duì)新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。
【關(guān)鍵詞】 高等教育 教師職業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)
【作者簡(jiǎn)介】 毛金波，研究員，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心辦公室副主任。
【中圖分類號(hào)】 G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0040-02
一、美國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展
美國(guó)高校教育信息化組織提出的“大學(xué)教師發(fā)展五年計(jì)劃”，將大學(xué)教師職業(yè)生涯的前六年分成了三個(gè)階段，第一階段在博士生畢業(yè)前一年，實(shí)施“研究生管道項(xiàng)目”，主要是獲得大學(xué)教師資格的培訓(xùn);第二階段是大學(xué)教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目”;第三階段是大學(xué)教師職業(yè)生涯中的第二至第五年，該階段將繼續(xù)開展入職培訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合高級(jí)教師的督導(dǎo)制促進(jìn)新教師的發(fā)展，同時(shí)，這一階段新教師的經(jīng)驗(yàn)和能力也有高級(jí)教師學(xué)習(xí)的地方，青年教師可對(duì)老教師進(jìn)行技術(shù)方面的反向輔導(dǎo)。
第0年：研究生管道項(xiàng)目。該項(xiàng)目在博士生畢業(yè)前一年進(jìn)行，完成培訓(xùn)課程的畢業(yè)生可獲得一本“跨學(xué)科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得，課程的主要內(nèi)容是教學(xué)理論和實(shí)踐，包括介紹各種新技術(shù)使用的專題等。
第1年：新教師入職培訓(xùn)。美國(guó)的大學(xué)基本上都會(huì)為新教師提供一定形式的入職培訓(xùn)，內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目是將相關(guān)主題模塊化，集中在開學(xué)初的一兩天進(jìn)行。這些培訓(xùn)課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業(yè)和其他方面的發(fā)展。為新教師提供一個(gè)時(shí)間更長(zhǎng)、綜合性更強(qiáng)、內(nèi)容更深人的入職培訓(xùn)，不僅要求大學(xué)提供更多的資源，還要求新教師投入更多時(shí)間。
第2―5年：反向輔導(dǎo)。在美國(guó)大學(xué)，教師一旦確定其大學(xué)教師身份，大學(xué)就會(huì)邀請(qǐng)他們加入“21世紀(jì)大學(xué)教師教學(xué)和技術(shù)能力發(fā)展計(jì)劃”，并為他們進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體提供支持。在這個(gè)階段，一個(gè)很重要的特征就是“反向輔導(dǎo)”，即由具有更多技術(shù)知識(shí)的青年教師與更有經(jīng)驗(yàn)的老教師合作，青年教師幫助老教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)工具，使他們更好地將這些新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)中。事實(shí)上，在第二至第五年這段職業(yè)生涯中，青年教師和老教師都可以從對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統(tǒng)、文化規(guī)范、實(shí)踐和獨(dú)特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學(xué)法、新興技術(shù)、新的教學(xué)工具和教學(xué)模式等。
二、日本高校教師職業(yè)發(fā)展
名古屋大學(xué)重視充分發(fā)揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進(jìn)教師發(fā)展（簡(jiǎn)稱FD）而專門設(shè)立的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)，其宗旨就是從國(guó)際視野出發(fā)開展有關(guān)高等教育戰(zhàn)略發(fā)展問題的研究，不斷改進(jìn)大學(xué)教育水平，并發(fā)展與此相關(guān)的大學(xué)管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發(fā)教學(xué)TP、幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、出版研究刊物和信息報(bào)，參與組織FD實(shí)施活動(dòng)等的方式支持名大的FD計(jì)劃。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了掌握教學(xué)質(zhì)量和效果，通識(shí)教育學(xué)部在通識(shí)教育委員會(huì)的指導(dǎo)下面向全校學(xué)生開展課程效果問卷調(diào)查工作。涉及教師個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果部分只反饋給教師本人，并允許少數(shù)管理者了解。調(diào)查目的旨在幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，而不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學(xué)各學(xué)部和研究科實(shí)施FD狀況”的調(diào)查。目的在于增強(qiáng)相關(guān)學(xué)部的緊迫感，同時(shí)保證在正確的方向上實(shí)施各自的FD工作。
日本京都大學(xué)的高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心實(shí)施的準(zhǔn)教師培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱Pre-FD）項(xiàng)目也很有特色。Pre-FD是針對(duì)準(zhǔn)備成為大學(xué)教師的博士生（包括博士后）的教育項(xiàng)目。京都大學(xué)的準(zhǔn)教師培訓(xùn)主要包括兩部分，一個(gè)是針對(duì)所有研究生進(jìn)行的為期一天的名為“面向研究生的教育實(shí)踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個(gè)為“文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目。文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目是針對(duì)文學(xué)研究生院博士與博士后的項(xiàng)目。由文學(xué)研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質(zhì)，京都大學(xué)高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心必有一名教師旁聽，同時(shí)有4名教務(wù)輔助員參加，并進(jìn)行錄像。公開課結(jié)束后旁聽者和學(xué)生分別填寫反饋意見表。討論會(huì)在公開課后進(jìn)行，先由旁聽者發(fā)表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發(fā)表學(xué)生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內(nèi)容和討論會(huì)的討論要點(diǎn)由教輔人員總結(jié)，以電子郵件發(fā)送給此項(xiàng)目的所有人。一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談，并召開研討會(huì)，主要內(nèi)容包括對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反省、授課錄像的視聽、學(xué)生的訪談結(jié)果的介紹、開發(fā)推進(jìn)中心教授的小講座與討論等，最后頒發(fā)結(jié)業(yè)證。
三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校青年教師職業(yè)發(fā)展的啟示
通過對(duì)部分國(guó)家及高校的教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法的梳理，可以看出教師職業(yè)發(fā)展對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)發(fā)展具有重要作用。本文從六個(gè)方面探討對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的啟示與借鑒。
1. 推行全員培訓(xùn)制度
筆者建議對(duì)高校教師實(shí)行五年一周期的全員培訓(xùn)，推行培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分制度。建立不同培訓(xùn)層次、不同學(xué)習(xí)方式及跨區(qū)域的學(xué)時(shí)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成情況與教師考核、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)等掛鉤，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理制度化、信息化。重視崗前培訓(xùn)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，對(duì)無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的青年教師進(jìn)行為期兩年的導(dǎo)師制培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)需要，結(jié)合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，由本學(xué)科或方向的學(xué)科帶頭人擔(dān)任其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)其教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，使其在教學(xué)與科研領(lǐng)域盡快成長(zhǎng)成熟起來。
2. 構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系
充分發(fā)揮已有的全國(guó)高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系在教師培訓(xùn)方面的主導(dǎo)作用。依托兩大龍頭中心、六大區(qū)中心和32個(gè)省級(jí)中心，引入市場(chǎng)機(jī)制，以招投標(biāo)或購(gòu)買的形式承擔(dān)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。加快建設(shè)教師發(fā)展中心等教師職業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其校本培訓(xùn)基地的作用，對(duì)全國(guó)高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系形成有益補(bǔ)充，構(gòu)建全覆蓋的專業(yè)化培訓(xùn)體系。學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況及師資隊(duì)伍建設(shè)需要，遵循成才育人規(guī)律，將青年教師職業(yè)發(fā)展納入學(xué)校培養(yǎng)體系;立足實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建業(yè)務(wù)培養(yǎng)與青年教師個(gè)人關(guān)懷相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發(fā)展途徑，做到分類指導(dǎo)、有的放矢;努力構(gòu)建青年教師個(gè)人、學(xué)校及相關(guān)政策制度的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提高，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)道德觀，樹立繼續(xù)教育觀念、終身學(xué)習(xí)理念。
3. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容
建議研制教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。積極吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和各地各校的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的形勢(shì)和特點(diǎn)，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業(yè)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。成立教師職業(yè)發(fā)展專家咨詢委員會(huì)，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)專家?guī)?，建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)課程資源庫(kù)，推行優(yōu)質(zhì)課程資源推薦與遴選制度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源通過多種形式實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)和最大化利用。
4. 重視自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)
高校應(yīng)創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)青年教師自主開展創(chuàng)造性學(xué)術(shù)研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的青年學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，推動(dòng)青年教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，從而使青年教師的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得以提高。
5. 拓展海外研修途徑
高校應(yīng)積極創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)，組織青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)交流，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)科研項(xiàng)目，不斷提高他們對(duì)國(guó)際交流的興趣和積極性，在國(guó)際化進(jìn)程中進(jìn)一步開拓視野，提高綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)青年教師走出去，不僅可以開闊學(xué)術(shù)視野，還有利于他們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這是雙贏的過程。隨著辦學(xué)條件的改善和國(guó)際化辦學(xué)的深入，高?？赏ㄟ^多種途徑，擴(kuò)大青年教師海外研修規(guī)模，提高具備海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師的比重，為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。
6. 切實(shí)引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃
指導(dǎo)青年選擇合理的職業(yè)路線，通過合理的途徑努力提高自身素質(zhì)，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學(xué)和科研能力。在職業(yè)實(shí)踐過程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃，以適應(yīng)環(huán)境變化。在這一過程中，學(xué)校既要幫助教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)計(jì)劃，提供必要的政策與物質(zhì)支持，也要加以引導(dǎo)，使青年教師職業(yè)計(jì)劃的發(fā)展同社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相吻合，提高其職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新教師；衛(wèi)生化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
衛(wèi)生化學(xué)是將分析化學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)是銜接衛(wèi)生化學(xué)理論課程和實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，其主要作用是提高學(xué)生對(duì)理論課的理解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究能力。衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代儀器分析技術(shù)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用為主，不僅要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)能力，熟悉掌握實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，而且還要與聯(lián)系應(yīng)用聯(lián)系起來。因此，上好衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)一個(gè)剛留校的青年教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。那么，新教師如何上好衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課這門課程，提高他們的教學(xué)水平和效果？在此，我們結(jié)合本教研室青年教師的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，對(duì)新教師如何上好衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課提出以下幾點(diǎn)看法，希望對(duì)剛?cè)肼毜男陆處熡兴鶐椭?/p>
1 認(rèn)真學(xué)習(xí)，融入角色
新教師剛從大學(xué)校門步入教師崗位，雖然在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面有比較好的掌握，但教學(xué)各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比較少，甚至是陌生的，如何充實(shí)自我和實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換需一個(gè)適應(yīng)過程，所以從事教學(xué)的第一年對(duì)新教師的培養(yǎng)和將來成長(zhǎng)是關(guān)鍵時(shí)期，邁好堅(jiān)實(shí)的第一步至關(guān)重要。
1.1 崗前培訓(xùn) 新教師對(duì)教育教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能相對(duì)缺乏，可以通過學(xué)校教務(wù)處組織的崗前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德等教育理論，掌握高校教師的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)如何備課、講課、寫教案等。
1.2吃透教材和認(rèn)真?zhèn)湔n 認(rèn)真學(xué)習(xí)與專業(yè)課相關(guān)的理論課知識(shí)，多聽課，多動(dòng)手，勤做學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)筆記，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。新教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，下載各校的精品課程及名師的授課軟件，從中學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧等內(nèi)容。以科室老教師的教案和課件為模板，自己制作實(shí)驗(yàn)講義和幻燈片，認(rèn)真?zhèn)湔n，并熟練的背誦實(shí)驗(yàn)講義。
1.3 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和聽課 教研室實(shí)行青年教師導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師幫助青年教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)怎么教和教什么的問題，指導(dǎo)青年教師備課方法和技巧，傳授新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。青年教師要認(rèn)真的聽導(dǎo)師或者科室其他資深教師的課，通過聽課認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體的使用、教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧、教學(xué)手段的應(yīng)用等多個(gè)方面，并隨時(shí)寫下心得和體會(huì)，積累授課經(jīng)驗(yàn)。
1.4 試講制度和預(yù)實(shí)驗(yàn) 上課前，在科室內(nèi)部進(jìn)行試講，使新教師熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。
導(dǎo)師通過聽課和評(píng)課的方式對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提出問題和指出不足之處，幫助其改進(jìn)和提高。了解實(shí)驗(yàn)原理，方法和步驟，自己認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和試劑，熟悉儀器結(jié)構(gòu)和操作。在指導(dǎo)老師的協(xié)助下按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。
1.5 講課時(shí)要自信 新教師在初期的教學(xué)過程中，往往由于缺乏自信嚴(yán)重影響教學(xué)效果。新教師上課時(shí)一定要自信，做了充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)信自己一定能講好。講課速度要慢，重點(diǎn)內(nèi)容可以適當(dāng)重復(fù)，按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真示教，保證得到可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐后，從如何備課、如何做好預(yù)實(shí)驗(yàn)、如何做好講義、實(shí)驗(yàn)過程中有哪些重點(diǎn)問題等多方面認(rèn)真總結(jié)第一年上課的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)反饋的意見及指導(dǎo)教師的建議，改善自己的不足之處，不斷提高授課水平，堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)學(xué)生有益的做法。例如在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課件和實(shí)驗(yàn)講義、不斷總結(jié)掌握儀器使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，積極參加學(xué)院組織的各類教學(xué)基本功競(jìng)賽，促進(jìn)新教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
在課堂上應(yīng)把更多注意力用在教學(xué)方法上，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟，注意事項(xiàng)和影響因素有了更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見性，能正確應(yīng)對(duì)系統(tǒng)故障、設(shè)備故障，正確判斷實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和結(jié)果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題能及時(shí)解決。除向?qū)W生介紹其使用方法外，條件允許時(shí)還盡量打開儀器外殼，讓學(xué)生了解各類儀器最基本的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想，著重講解各類測(cè)量技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)化學(xué)量測(cè)量的依據(jù)和原理，以及測(cè)量技術(shù)和儀器適合的實(shí)際應(yīng)用范圍。
實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的問題，并給予細(xì)心指導(dǎo)和正確演示，培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和操作手法。同時(shí)多和學(xué)生溝通，了解他們對(duì)課堂形式，教學(xué)水平，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面的想法和建議，了解他們的興趣和愛好。
3 融會(huì)貫通 創(chuàng)新提高
結(jié)合前兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，按照一定的邏輯思維，由淺入深，相互滲透，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合自己的授課風(fēng)格編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，盡可能拓寬授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。在講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合課堂理論知識(shí)，將我們?nèi)粘Ｉ钪腥藗兎浅ｊP(guān)注的、在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響的衛(wèi)生事件穿插在教學(xué)過程中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在做原子吸收儀檢測(cè)發(fā)鋅和分子熒光檢測(cè)VB2之前，可以讓同學(xué)采集自己的發(fā)樣和尿樣，既能滿足樣本來源問題，又能解決與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問題。另外，新教師應(yīng)多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和新型儀器的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，充分掌握分析科學(xué)領(lǐng)域前沿動(dòng)向，關(guān)注新的分析儀器和分析方法，并將這些新內(nèi)容貫穿到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能更多地了解學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)造的熱情。增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，隨時(shí)解決問題。課后，通過QQ，e-mail等手段加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，建立一個(gè)提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相互交流的平臺(tái)。通過這些比較新穎，學(xué)生樂意接受的手段和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)相互間感情。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅只是驗(yàn)證規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，而是要通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究方法上獲取感性體會(huì)。因此青年教師可以將自己的科研成果和正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解衛(wèi)生化學(xué)在科研中的作用和地位，了解科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和流程培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。在衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)全部實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)的過程，內(nèi)容，方法和儀器等方面進(jìn)行總結(jié)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備試驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和了解儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，如何整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和了解。
以上是我們關(guān)于如何提高新教師從事衛(wèi)生化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些心得體會(huì)和探索，僅供同仁們參考?？傊?，新教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的、有目的的提高自己的綜合素質(zhì)，使自己早日成為一名合格的衛(wèi)生化學(xué)教師。
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New teachers how to teach sanitary chemistry experiment course well
WANG Maoqing， DU Xiaoyan， LIU Liyan
（Public Health College Habin Medical University， Harin， Heilongjiang 150081）
Abstract：Based on our teaching practice experience for many years， we introduced our experiences about how to fast blend in the teaching post and how to teach sanitary chemistry experiment course well for new teachers. We expect that our experiences could help new teachers improve their teaching level and teaching effects.
Key words： new teacher； sanitary chemistry； experimental teaching
【論文摘要】教師職業(yè)倦怠的普遍現(xiàn)象已經(jīng)引起我國(guó)教育界、心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。教師教育作為教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的主要載體，在整個(gè)教師教育體系中設(shè)置科學(xué)規(guī)范化的組織策略，將有助于避免或減少教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，進(jìn)而完善教師從職前培養(yǎng)、入職教育到在職培訓(xùn)的一體化進(jìn)程，以確保我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。
“職業(yè)倦怠”一詞是由美國(guó)臨床心理學(xué)家Freuden-berger于1974年引入到心理學(xué)研究中。他采用“倦怠”來描繪工作中的個(gè)體所體驗(yàn)到的一組負(fù)性癥狀，如長(zhǎng)期的情感耗竭、身體疲勞、工作卷入程度低，對(duì)待服務(wù)對(duì)象不人道的態(tài)度和降低的工作成就感等。教師作為社會(huì)中的一種重要職業(yè)，其倦怠問題也備受關(guān)注，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們把研究的視角轉(zhuǎn)向了教師職業(yè)生涯周期中的職業(yè)倦怠以及在教師教育過程如何進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)。
一、教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)
教師是一種典型的助人職業(yè)，是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。已有的許多研究都表明我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)壓力較大，已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其心理健康狀況不容樂觀。教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠就會(huì)對(duì)教育工作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)教書育人的厭煩和心力俱疲的狀態(tài)，以致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績(jī)的降低。教師職業(yè)倦怠在工作、人際交往以及生活適應(yīng)等幾個(gè)方面的具體表現(xiàn)為:(1)工作熱情和興趣喪失、工作滿意度低，出現(xiàn)離職與曠職現(xiàn)象;(2)在人際關(guān)系方面表現(xiàn)出對(duì)同事和學(xué)生的情感疏離及冷漠;(3)對(duì)個(gè)人的生活也會(huì)表現(xiàn)出種種不適，甚至?xí)衅?、挫折、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、神經(jīng)質(zhì)、頭疼、心跳加快、沒有能力應(yīng)付、失聲、血壓高、恐懼、胃病與經(jīng)常性流淚出汗等不良生理反應(yīng)。由此可見，教師職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師的心理健康構(gòu)成威脅，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生消極影響。
二、教師教育一體化
教師教育是對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。一體化要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)。要適應(yīng)教師教育一體化的發(fā)展要求，必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提高的課程加以整合，使整個(gè)教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對(duì)性，又具有連續(xù)性。由此可以看出，要積極預(yù)防和化解教師職業(yè)倦怠，必須從準(zhǔn)教師即教師的職前培養(yǎng)開始著手，貫穿教師職業(yè)生涯的所有階段，從教師教育這一宏觀組織層面出發(fā)，設(shè)置有效的組織策略，才能有效地預(yù)防和應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、教師教育過程中的組織應(yīng)對(duì)策略
教師教育從階段上劃分包括教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，每一個(gè)階段都對(duì)預(yù)防和應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠有著重要作用。以下就分別從三個(gè)階段探討相應(yīng)的組織應(yīng)對(duì)策略。
(一)完善職前培養(yǎng)的課程設(shè)置
高等師范教育承擔(dān)著教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，即教師上崗前的首次專業(yè)性的培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)教師未來的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，而作為進(jìn)行教師教育載體的課程就顯得尤為重要。當(dāng)前，很過高校已經(jīng)在著手對(duì)高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，改革的方向主要是合理化教育類、心理類課程與學(xué)科知識(shí)類課程之間的比例，提高師范生的實(shí)踐能力。為此，我們從教師教育的角度出發(fā)，從課程設(shè)置入手，喚起他們對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和興趣，傳授人際交往的技巧，培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)特性的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)未來可能面臨的壓力和倦怠有充分的心理準(zhǔn)備。
1.開發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。在教師教育的職前階段讓學(xué)生了解教師教育的特點(diǎn)，促其盡早規(guī)劃他們的職業(yè)生涯是至關(guān)重要的。當(dāng)前的教師教育還沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程列入師范生必修課程當(dāng)中，而事實(shí)上當(dāng)教師從第一次正式走上講臺(tái)的那一刻起，就開始了教師職業(yè)生涯的進(jìn)程。處在不同職業(yè)階段的教師可能所面對(duì)的階段需要和主要任務(wù)不一樣，處于某個(gè)特定階段的教師也更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此有必要對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理方面的培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)規(guī)劃能力，幫助處于不同職業(yè)階段的教師設(shè)置合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高他們的職業(yè)自信心。職業(yè)規(guī)劃是師范生在心理上和行動(dòng)上做好入職準(zhǔn)備，縮短職前與職后的差距從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化的必要前提。
2.增設(shè)教育類、心理類課程
由于教師職業(yè)的特殊性，教師一方面要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)課程，另一方也要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和必要的教學(xué)技能，這是保證教學(xué)能取得良好成果的必備條件。教師職業(yè)倦怠高發(fā)的群體之一，因此有必要提高準(zhǔn)教師們的抗壓能力。為此師范生除了必修普通心理學(xué)課程外，有必要將教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)也歸入必修課程中。此外還可以通過開設(shè)各類心理學(xué)選修課來豐富師范生的心理學(xué)知識(shí)，比如心理健康教育、心理行為訓(xùn)練、咨詢心理學(xué)等。同時(shí)，適量增加教學(xué)技能類課程的比重是也必要的。通過開設(shè)教育類選修課程如課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂教學(xué)管理等課程來提高師范生的教學(xué)技能。教育類、心理類課程的增設(shè)一方面完善了師范生相應(yīng)的知識(shí)體系，構(gòu)建了合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu);另一方面，也使師范生能夠有效預(yù)防倦怠或是在職業(yè)倦怠產(chǎn)生時(shí)知道怎樣尋求各方支持。另外，學(xué)?？山M織專家開展關(guān)于壓力應(yīng)對(duì)策略以及正確處理人際關(guān)系等方面的講座或活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)習(xí)如何獲得有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，以達(dá)到預(yù)防職業(yè)倦怠的目的。
3.注重教學(xué)能力的培養(yǎng)
當(dāng)前師范生中存在著“有理論而實(shí)際教學(xué)能力不強(qiáng)”的現(xiàn)象，一些基本的教學(xué)能力沒能在四年的本科教育中掌握，當(dāng)他們走上教師崗位時(shí)，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能達(dá)到教學(xué)的基本要求，因此這也是新教師普遍感到困惑和苦惱的事情。針對(duì)此情況，我們有必要在師范教育過程中通過各種方式提高師范生的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)素質(zhì)，使他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中降低誘發(fā)職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。教師教育的課程要能確實(shí)培養(yǎng)、提高教師的從教能力。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上要考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要考慮教育理論，使教師具備一定的教育哲學(xué)思想還要結(jié)合基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展的實(shí)際，使學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是練習(xí)的過程、實(shí)踐的過程、體驗(yàn)的過程。
4.提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量
教育實(shí)習(xí)是教師教育中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是師范生正式從教前的第一次走上教師講臺(tái)的前奏，也是一次真正體驗(yàn)教師教學(xué)情感的經(jīng)歷。因此應(yīng)適當(dāng)增加師范生的見習(xí)機(jī)會(huì)和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓師范生“頂崗實(shí)習(xí)”。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)承擔(dān)一名教師的全部職責(zé)，經(jīng)歷備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等全過程，而且還要擔(dān)負(fù)起除了教學(xué)、班主任工作外的其他與教育管理相關(guān)的工作，比如兼任中學(xué)校長(zhǎng)助理、文教助理員等，讓學(xué)生熟悉以后的教學(xué)和教育管理工作，使他們能較快的適應(yīng)以后的教學(xué)工作。
(二)完善教師職后培訓(xùn)體系
1.開展規(guī)范化的入職教育
入職階段是指教師剛剛走向社會(huì)、進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí)期。這期間，教師要經(jīng)歷身份的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)換與責(zé)任的變化。如何度過這一段適應(yīng)期，對(duì)初任教師而言的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。入職培訓(xùn)是相對(duì)于職前教育和在職進(jìn)修而言的，是與教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行的。主要是針對(duì)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，以及剛出校門的新教師的不足等問題，通過在實(shí)際教學(xué)情境中老教師對(duì)新教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使后者適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。入職培訓(xùn)應(yīng)注意:首先，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。在對(duì)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的輔助之前，有必要明確新教師專業(yè)成長(zhǎng)中一些需要優(yōu)先考慮的問題、勝任當(dāng)前教學(xué)工作所需的知識(shí)和技能等。其次，確定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。這有助于新教師達(dá)到入職培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是評(píng)定新教師進(jìn)步的依據(jù)。最后，對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指聽課人員做好詳細(xì)的計(jì)劃，其中最重要的是要事先考慮聽課的重點(diǎn)，采取何種方法以及與培訓(xùn)目標(biāo)之間的關(guān)系。課后，聽課人員即時(shí)向新教師進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。針對(duì)新教師在教學(xué)過程中遇到的新問題來調(diào)整其專業(yè)成長(zhǎng)的重點(diǎn)和領(lǐng)域，使培訓(xùn)計(jì)劃更能滿足入職階段教師的實(shí)際需要，順利完成新手教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變。
2.組織系統(tǒng)的在職培訓(xùn)與輔導(dǎo)
研究發(fā)現(xiàn)，教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取直接的積極的應(yīng)對(duì)方式，有利于緩解職業(yè)倦怠所帶來的負(fù)面影響。因此在教師職后培訓(xùn)中可以通過定期和不定期的方式開展教師職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教師個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的能力，有效緩解職業(yè)倦怠對(duì)教師造成的負(fù)面影響。訓(xùn)練內(nèi)容包括認(rèn)知方面的訓(xùn)練，比如正確地認(rèn)知自我和評(píng)價(jià)自我，客觀正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，建立合理的職業(yè)期望等。此外，還應(yīng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)技巧方面的培訓(xùn)，包括如何正確運(yùn)用心理防御機(jī)制，進(jìn)行積極的心理暗示，學(xué)會(huì)傾訴等。培訓(xùn)的方式可采用專家授課、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，針對(duì)個(gè)別職業(yè)倦怠感比較嚴(yán)重的教師，可采用一對(duì)一的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)盡可能保證培訓(xùn)在時(shí)間上的持續(xù)性和培訓(xùn)專家的穩(wěn)定性。因?yàn)閭€(gè)體形成正確的認(rèn)知態(tài)度和掌握正確的應(yīng)對(duì)方式是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過程，不是一兩次培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)，因此時(shí)間上需要保證;另外，如果培訓(xùn)專家頻繁更換，則不利于對(duì)個(gè)案開展深入研究，也不利于培訓(xùn)專家與參培的教師間建立良好的信任關(guān)系，培訓(xùn)的質(zhì)量自然也就得不到保障。
3.通過繼續(xù)教育提高教師教學(xué)效能感
教學(xué)效能感代表著教師能力方面的信念，會(huì)直接影響教師為自己確立的目標(biāo)、為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行的努力以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性。較低水平的教學(xué)效能感將導(dǎo)致較低水平的努力和堅(jiān)持性，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)較大的工作壓力時(shí)更傾向于采取回避的策略，而較低水平的努力和堅(jiān)持性反過來又會(huì)導(dǎo)致更低水平的教學(xué)效能感。如此的惡性循環(huán)最終將導(dǎo)致職業(yè)倦怠。學(xué)校要為教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源使其參加進(jìn)修培訓(xùn)等繼續(xù)教育，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)專業(yè)自信;同時(shí)還要鼓勵(lì)教師參加各類科研、教研活動(dòng)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，引導(dǎo)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略，觀摩優(yōu)秀教師的成功教學(xué)，學(xué)習(xí)其教學(xué)藝術(shù)，通過替代強(qiáng)化來提高自身的教學(xué)效能感。消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感、無(wú)助感，提高其科研意識(shí)，激發(fā)其重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情。此外也可進(jìn)行正確歸因的訓(xùn)練，可采用團(tuán)體歸因訓(xùn)練，給予暗示或指導(dǎo)，幫助教師學(xué)會(huì)積極歸因，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。同時(shí)還應(yīng)在教師的生活、待遇等方面提供足夠的關(guān)心和支持，以減少外圍環(huán)境帶來的壓力。
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專業(yè)教師 教育素質(zhì) 培養(yǎng)
國(guó)務(wù)院于2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價(jià)值取向、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個(gè)方面。
一提升地位：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為中職教師營(yíng)造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，以此減輕中職教師過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺(tái)，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無(wú)用功，使每個(gè)教師都有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二嚴(yán)格考核：完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機(jī)制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置
根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時(shí)的比重，強(qiáng)化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20％左右，加強(qiáng)師范生的從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實(shí)踐，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度
教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對(duì)專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個(gè)試用期，從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能、知識(shí)更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時(shí)，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評(píng)估等。
另外，還可以參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)教師的危機(jī)感，使教師能夠主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。
3．嚴(yán)格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。
另外，學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對(duì)性、實(shí)效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并對(duì)新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，最后對(duì)人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評(píng)估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三強(qiáng)化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國(guó)際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來，美國(guó)出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschool，簡(jiǎn)稱pds)。
創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機(jī)制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國(guó)際教師教育改革特別是美國(guó)pds建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國(guó)各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強(qiáng)校本培訓(xùn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時(shí)間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個(gè)體特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強(qiáng)教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實(shí)減輕校外培訓(xùn)的財(cái)力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
四系統(tǒng)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)善于分析各種因素的影響，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動(dòng)方案，并執(zhí)行行動(dòng)方案，最終對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。
2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長(zhǎng)為一名研究型乃至專家型的教師。同時(shí)反思要堅(jiān)持自主化和經(jīng)?；?，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。
3．自覺開展行動(dòng)研究
行動(dòng)研究(actionresearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實(shí)踐為一體的教育研究方法。行動(dòng)研究建立在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動(dòng)研究的方案。在實(shí)施研究的過程中應(yīng)遵循“行動(dòng)——研究——再行動(dòng)——再研究”的原則，通過不斷地研究行動(dòng)、反思，最后對(duì)資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，初步寫成研究報(bào)告或論文。
4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)
專業(yè)教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時(shí)“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識(shí)，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)”。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
中央小學(xué)一直以來非常重視對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)支持教師通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。4月份以來，學(xué)校先后選派了20余名教師遠(yuǎn)赴上海，杭州、北京等地參加系列教育教學(xué)活動(dòng)。為了使全體教師更好地做到資源共享，共同提升，5月13日下午，中央小學(xué)以“新老教師齊分享，攜手并進(jìn)促發(fā)展”為主題開展了新老教師學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
交流會(huì)上三位新老教師代表先后做了發(fā)言，資深教師張玉華老師，剛參加了延吉市朝鮮族小學(xué)老教師小班化教育培訓(xùn)會(huì)，她向全體教師分享了整個(gè)培訓(xùn)過程中自己的所學(xué)所感。她肯定新教師出生牛犢不怕虎，年富力強(qiáng)，相對(duì)于老教師來說更容易接受新事物，信息意識(shí)更加敏銳，創(chuàng)造性思維更加活躍，但她也強(qiáng)調(diào)老教師身上有很多值得年輕教師繼承的優(yōu)點(diǎn)，也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還有更多值得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，他們?cè)谡n程改造中起到不可替代的作用。林慧京老師與樸秀蘭老師分別參加了杭州“千課萬(wàn)人”聽課活動(dòng)以及上?！鞍子裉m”國(guó)際教育論壇，他們將自己幾天里的所學(xué)、所聞、所感無(wú)私地回報(bào)給學(xué)校的同仁。他們從年輕教師的角度，分享了信息化技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用。從“微課”“微視頻”的錄制到“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體學(xué)科上的運(yùn)用，精彩的匯報(bào)贏得了在場(chǎng)教師的陣陣掌聲。從他們的匯報(bào)中能夠感受到他們真誠(chéng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，校領(lǐng)導(dǎo)做了總結(jié)性發(fā)言，她對(duì)于三位老師的發(fā)言給予了充分地肯定，她還重申了教師是教育改革的承受者，也是教育改革的實(shí)施者，新老教師在整個(gè)教育改革過程中都擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色，她呼吁全體教師發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，攜手共同參與到課程改革的熱潮中來。
會(huì)議結(jié)束后，教師們都覺得意猶未盡，他們紛紛表示通過此次交流會(huì)不僅開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多教育的新理念，新思想，同時(shí)在思想上也受到了極大地鼓舞，這必將為今后更好地參與課程改革起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
今天，我參加了新學(xué)期以來第一次教師培訓(xùn)，有幸聆聽了張校長(zhǎng)和王主任的講座，深感收益匪淺，讓我對(duì)班主任工作有了更深的理解。隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求的改變，要求我要走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的班主任。與一些老師交流之后，我覺得我在班級(jí)管理方面、做學(xué)生思想工作方面與他們相比還有差距，還有很多需要學(xué)習(xí)需要鉆研的地方。經(jīng)過認(rèn)真對(duì)比反思，我認(rèn)為，今后還應(yīng)從以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力。
一、提高自身素質(zhì)
班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二、走進(jìn)學(xué)生的心靈
作為班主任是班級(jí)的組織者、教育者，所而做為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。
三、管理好班級(jí)體
在班級(jí)里，班主任需要建立班級(jí)“小氣候”，培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，優(yōu)化班級(jí)系統(tǒng)。教導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，勇于開拓，著眼于大文化、大問題，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些研究性學(xué)習(xí)的論文，這樣學(xué)生的思維洞開，目光高遠(yuǎn)，使命感、責(zé)任感也強(qiáng)化了。
四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于少年兒童來說，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。作為班主任，我對(duì)于一些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，也能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生
教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要公正，只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此在教育中公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不護(hù)短，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)，每月召開一次干部會(huì)議，推廣各自的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于取得成績(jī)的同學(xué)適時(shí)地表?yè)P(yáng)，使他們心理上享受到成功的體驗(yàn)，以便更加努力學(xué)習(xí)。
班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。要做好班主任工作，就需多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級(jí)管理制度。通過各種教育形式，組織各種活動(dòng)，使學(xué)校學(xué)生都滿意，這樣才能當(dāng)好一名成功的班主任。
我一定會(huì)以一個(gè)優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力提高自己的境界，爭(zhēng)取當(dāng)一名合格的班主任。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
這次培訓(xùn)是在市教育局的高度重視下進(jìn)行的，薈萃了來自我市教育領(lǐng)域的各路精英，使我獲益匪淺。具體來講，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
第一，樹立教育工作者的責(zé)任意識(shí)。我市教育局蔡局長(zhǎng)告訴我們，振興教育是國(guó)家崛起的重要原因，我們身在一線的老師要深刻理解和踐行黨的教育方針，辦人們滿意的教育。雖然我們?cè)诟呖嫉确矫娲嬖谝恍﹩栴}，但黨和政府一直到在努力讓教育事業(yè)發(fā)展的更好。所以，新入職的教師應(yīng)該從我做起，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感、價(jià)值觀，把祖國(guó)的未來教育好。
第二，現(xiàn)在的學(xué)生與以前明顯不同了。我們秦一中的特級(jí)教師蔣老師告訴我們，如今學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很活躍，愛發(fā)言，不時(shí)說出精彩的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。總之，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。所以，我們要好“給學(xué)生什么，不給學(xué)生什么”，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師教授的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要注意專業(yè)知識(shí)的積累，使自己由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，旁征博引，涉獵廣泛，增強(qiáng)個(gè)人的魅力。
第三，現(xiàn)在的教師與以前明顯不同了。我們秦一中的優(yōu)秀班主任告訴我們，教師在做學(xué)生工作時(shí)一定要有細(xì)心，尊重孩子的自尊心，平等對(duì)待學(xué)生。在做學(xué)生工作時(shí)，尤其不能怕麻煩，怕?lián)馁M(fèi)力。當(dāng)然，在與同學(xué)們交心做朋友的同時(shí)，我們也不能一味地遷就他們，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)我們必須糾正，懲罰是完全必要的。
同時(shí)，教師不再僅僅是知識(shí)解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而且是與學(xué)生一起共同構(gòu)建課堂的合作者。在此指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不再是忠實(shí)地講授課程的死板過程，更是創(chuàng)新與開發(fā)課程的過程。所以，教師要以教材為依據(jù)，充分開發(fā)、利用各種教學(xué)資源。
第四，現(xiàn)在的教學(xué)與以前明顯不同了。我們秦一中的特級(jí)教師蔣老師告訴我們，教學(xué)過程不能只有知識(shí)的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有什么體驗(yàn)。注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程緊密結(jié)合起來，使他們的知識(shí)和能力共同發(fā)展。此外，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德生活和正確的人生觀、價(jià)值觀的過程。
對(duì)于授課過程，蔣老師建議說，導(dǎo)入時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，授課時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字，練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，總結(jié)時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。
第五，善于鼓勵(lì)學(xué)生，以人為本。昌黎一中的特級(jí)教師劉老師告訴我們，融洽的師生關(guān)系可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，及時(shí)表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。同時(shí)，老師也要注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，注意策略，如表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而談；神態(tài)要正式嚴(yán)肅，不能嘻嘻哈哈。
第六，備課要充分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材?！眰湔n的內(nèi)容有很多，新世紀(jì)高中的馬老師重點(diǎn)向我們強(qiáng)調(diào)背學(xué)情的重要性，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的原來的學(xué)習(xí)情況及心理素質(zhì)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性，富有效率，贏得學(xué)生的掌聲。
【關(guān)鍵詞】新教師 角色轉(zhuǎn)變 提升素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0046-02
一、引言
隨著高校的擴(kuò)招，新教師在高校教師中所占比例有所增加，高等學(xué)校的教學(xué)水平很大程度上取決于新教師的教學(xué)水平。為了使新教師更早進(jìn)入工作狀態(tài)，高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)對(duì)新入職的高校教師進(jìn)行崗前集體培訓(xùn)，包括教育教學(xué)理論知識(shí)、教育法律知識(shí)和思想道德修養(yǎng)等方面，有些高校專門設(shè)計(jì)名師觀摩課、微格教學(xué)課等，以此幫助新入職教師完成由非教師到教師角色的轉(zhuǎn)變。在正式上課之前，學(xué)校為新教師配備傳幫帶優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并要求新教師助課隨堂聽課。在經(jīng)歷了一系列理論學(xué)習(xí)、觀摩和模擬實(shí)踐，新教師最終走進(jìn)課堂。在首次上課中，對(duì)于沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來說，會(huì)遇到很多之前沒有遇到的情況。本人結(jié)合自己首次上課經(jīng)歷，對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)解決方案。
二、新教師自身所教學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足
高校的學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平有較高要求，教師要對(duì)所教學(xué)科知識(shí)有全面細(xì)致的把握，這樣才能，在教學(xué)的過程中更加游刃有余。高校新教師多為應(yīng)屆畢業(yè)的碩、博士生以及從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來的高學(xué)歷人員[1]。這些新教師在學(xué)科的某一領(lǐng)域研究較為深入，但就學(xué)科其他方向的來講難免不能面面俱到。因此，對(duì)于新教師，在首次上課之前，應(yīng)該吃透課本，多翻閱書籍，不拘泥于本校使用教材，大量閱讀學(xué)科知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)，豐富自己所教專業(yè)知識(shí)，并形成學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)應(yīng)把握學(xué)生知識(shí)水平，注意大學(xué)知識(shí)與中學(xué)知識(shí)的銜接。
三、新教師處于教師生存階段，教學(xué)拘謹(jǐn)，授課缺少靈活性
新教師在上課前大多比較認(rèn)真，課余時(shí)間做了大量工作，事先寫好教案甚至詳案和講稿，生怕課堂出錯(cuò)，啟發(fā)提問都很刻意有些教師甚至將課堂教授內(nèi)容背誦下來。課堂教學(xué)中，新教師常以自己的教學(xué)為核心，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反應(yīng)。這樣的課堂呆板，師生互動(dòng)少，學(xué)生容易溜號(hào)，授課過程生硬，達(dá)不到自然生動(dòng)的授課的效果。在教學(xué)活動(dòng)后，新教師關(guān)注自身的教學(xué)效果是否成功，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生發(fā)展。新教師可以事先對(duì)課堂的教學(xué)情景進(jìn)行模擬，模擬課堂與學(xué)生交流，避免課堂無(wú)趣成了照本宣科。新教師可通過聽學(xué)校其他老師的課、網(wǎng)絡(luò)課程或觀看教學(xué)視頻等，學(xué)習(xí)如何讓自己的課堂多一份自然。
四、過多依賴多媒體教學(xué)
隨著多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展，多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)備受新教師的喜愛。多媒體教學(xué)使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性[2]。在多媒體教學(xué)中，屏幕上大多是教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，這樣教師可以避免在上課中忘詞救新教師于水火中，但是課堂中過度的依賴多媒體，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生的思維跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，減少學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)，會(huì)讓新教師產(chǎn)生依賴，逐漸備課不充分，一旦停電等情況發(fā)生，教師無(wú)從下手。這種情況下，建議新教師首輪上課過程中一定要備好課，練就好傳統(tǒng)教學(xué)本領(lǐng)，在傳統(tǒng)黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，將難以表達(dá)的或者抽象的教學(xué)內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn)，這樣既對(duì)新教師的自身成長(zhǎng)有益又易于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。
五、教師的教學(xué)風(fēng)格沒能完全形成
目前高校學(xué)生以90后為主，這一代的學(xué)生的生活環(huán)境與我們教師大有不同，他們對(duì)教師的期望值較高，要求教師不僅通曉學(xué)科知識(shí)，而且上課要吸引人。這就要求新教師把握學(xué)生性格特點(diǎn)，處理好師生關(guān)系。在上課之前應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，多與學(xué)生溝通多了解學(xué)生，多貼近現(xiàn)代學(xué)生生活，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和前言熱點(diǎn)，早日形成屬于自己又適應(yīng)于學(xué)生的風(fēng)格。
六、教師在課堂管理中威懾力不足，缺乏教學(xué)機(jī)智
初入課堂的高校教師大多是年輕教師，和學(xué)生年齡較接近，加之90后的學(xué)生情商較高，和教師關(guān)系比較親密。一些特定情況下，教師在課堂中教師的威懾力得不到良好的體現(xiàn)。譬如，在某些課程中，課堂秩序混亂，玩手機(jī)、打瞌睡、吃早飯等情況時(shí)?？梢钥吹剑陆處煹奶嵝验_始是還奏效，課程接近尾聲時(shí)學(xué)生幾乎視而不見。因此，應(yīng)該適當(dāng)保持和學(xué)生的距離，嚴(yán)格要求，向老教師討教一些適合的有效方法，明確原則。另外，在課堂中新教師處理突發(fā)問題的能力較弱，遇到突發(fā)問題時(shí)束手無(wú)策，為了減少遇到問題時(shí)的無(wú)從下手，新教師在首次上課前，可以瀏覽一些論壇，看看其他老師遇到具體問題時(shí)都怎樣做，也可多與一些老師探討，選擇最適合學(xué)生和自己風(fēng)格的處理方法。
七、新教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位
對(duì)于某些課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在平時(shí)的課程中，已經(jīng)講過相關(guān)理論知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又都是對(duì)已有理論的驗(yàn)證，新教師在實(shí)驗(yàn)課中唯恐講授不夠細(xì)致，再次講述理論知識(shí)，造成了教學(xué)重復(fù)，所以新教師在上課前要心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生操作能力和分析解決問題能力，不宜過多講解理論內(nèi)容。新教師雖然對(duì)理論了解足夠，熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，不能良好的解決，因此作為新教師，在課前要多多練習(xí)，考察在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題并想出解決方案。新教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重操作、輕設(shè)計(jì)，沒能起到提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，新教師多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫來評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@對(duì)學(xué)生的考察過于片面。因此，新教師要重視起學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰ブv解實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而是將更多的思考和設(shè)計(jì)留給學(xué)生，真正提高學(xué)生素質(zhì)。作為高校教學(xué)的新生力量的新教師，我們還要很長(zhǎng)的教育路要走，我們應(yīng)該全面思考，不墨守成規(guī)，多創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
八、新教師對(duì)自己上課過程中的缺點(diǎn)意識(shí)不足
高校新教師多為高學(xué)歷群體，他們?cè)诤芏喾矫娑紘?yán)格要求自己，力爭(zhēng)能成為學(xué)生滿意的教師。但新教師大多剛剛從校門走出，由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程中有著極大的熱情，光憑熱情還不夠，找到合適的教學(xué)方式，意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能有的放矢真正提高教學(xué)能力。新教師可以在上課之前，觀看自己錄制的微格教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)其中的不足；或真誠(chéng)請(qǐng)其他有經(jīng)驗(yàn)有責(zé)任的教師聽課，幫忙指出其中的不足，虛心學(xué)習(xí)并提出改進(jìn)方案。
九、考核標(biāo)準(zhǔn)制定不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況
新教師由于之前對(duì)學(xué)生的了解較少，考核維度難以確定，對(duì)學(xué)生能力的整體水平把握不準(zhǔn)確，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有時(shí)考核的項(xiàng)目少或?qū)?xiàng)目的考核出現(xiàn)偏差。在首次上課之前，新教師可以站在教師的角度聽教學(xué)名師的課，認(rèn)真助課，從導(dǎo)師那里獲取考核的多個(gè)維度，如課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課外任務(wù)等具體考核環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程[3]，并根據(jù)課堂中總體學(xué)生的水平估計(jì)自己學(xué)生的能力，確定量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于新教師在經(jīng)驗(yàn)不足的前提下對(duì)學(xué)生水平的預(yù)先把握。適合的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
十、反思總結(jié)不及時(shí)
新教師由于首次上課，往往在平時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課并熟悉責(zé)任范圍內(nèi)的其他工作，加之學(xué)校的新教師的各項(xiàng)培訓(xùn)，新教師成長(zhǎng)中分配到自我反思環(huán)節(jié)的時(shí)間極少。在此建議廣大新教師下課后到辦公室，利用三五分鐘的時(shí)間及時(shí)記下本節(jié)課自己的收獲和以后需要改進(jìn)的地方，長(zhǎng)此以往，新教師會(huì)積累很多的內(nèi)容，加之不斷的思考和完善，以后的授課過程必然會(huì)游刃有余。
十一、結(jié)束語(yǔ)
新教師在首次上課時(shí)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師需不斷的認(rèn)識(shí)到自身的不足，未雨綢繆，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真思考，采取有效措施，不斷改進(jìn)，提升自身教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪安梅.高校“新教師”教學(xué)能力提升路徑探索[J].中國(guó)外資，2014（8）.
