時(shí)間：2022-10-28 01:51:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地方課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引言
在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及答疑等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。
二、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)
在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時(shí)，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。基于這樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
三、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案
根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對(duì)國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對(duì)象，碎片化分析審計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時(shí)，要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識(shí)點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)點(diǎn)與適合MOOC模式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。
四、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)
以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地方應(yīng)用型高校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。通過利用并有機(jī)結(jié)合應(yīng)用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型教學(xué)模式，有利于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的?l展進(jìn)程，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的重視與研究。
關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；
“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：
一、課題的科學(xué)意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國近年來一直努力推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來進(jìn)行深入研究。
二、課題目標(biāo)
美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。
三、課題操作策略
本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。
本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。
1.準(zhǔn)備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動(dòng)。
1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。
2.實(shí)施階段
2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。
2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。
2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。
2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結(jié)階段
3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。
3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。
3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。
3.5申請(qǐng)專家鑒定。
四、課題成果與體會(huì)
1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。
以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。
2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。
研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：
如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。
4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，
開發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等。可以在學(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用能力；應(yīng)用技能
高等師范教育作為高等教育的重要組成部分，自1999年高校擴(kuò)招以來，同中國高等教育共同進(jìn)入快速發(fā)展期，為社會(huì)培養(yǎng)了大量各級(jí)師范人才，取得了可喜的成績(jī)。但在快速發(fā)中也出現(xiàn)了一些問題，值得總結(jié)、反思和討論。依據(jù)多年的工作實(shí)踐和近年相關(guān)的學(xué)術(shù)探討，本人認(rèn)為存在如下一些具體問題，應(yīng)予以總結(jié)和討論。
一、全面認(rèn)識(shí)地方高師師范人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)
隨著國家在基礎(chǔ)教育方面的改革創(chuàng)新，相應(yīng)的高等師范教育特別是地方高師在辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案，課程體系，教材的選用等等多方面都在不斷進(jìn)行探索，以解決新形勢(shì)下地方高師教育與地方基礎(chǔ)教育的對(duì)接問題。
1.應(yīng)用能力的欠缺固然與應(yīng)用技能的不足有關(guān)
例如，研究者宋錫輝、宋余慶在《師范生從教能力與基本技能培養(yǎng)研究》一文中指出，不少高等師范院校熱衷于開“新課”，對(duì)師范生“三字一話”等教學(xué)基本功的訓(xùn)練缺乏足夠的重視和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估體系，筆者深有同感。平時(shí)教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)較為扎實(shí)的學(xué)生，雖然上課這一環(huán)節(jié)上的技能不多，卻能深入淺出，思路清晰地講解課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。造成前一種局面的原因不能不說與將“應(yīng)用能力”欠缺與“應(yīng)用技能”不足的偏頗認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐中部分課程設(shè)置的不夠妥當(dāng)有關(guān)。
2.教師技能是為所講課程的內(nèi)容服務(wù)的
在校期間對(duì)教師技能的反復(fù)訓(xùn)練的作用一方面在于要求師范生掌握這些技能為其今后的實(shí)踐和工作提供必備的條件，另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用技能的過程中，認(rèn)識(shí)到講好一門課的另一個(gè)基礎(chǔ)是必須具備扎實(shí)的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。在試講和教育實(shí)習(xí)過程中的第一步是認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，然后才是根據(jù)實(shí)際需要選擇方法和技能。因此，根據(jù)近年來的一些現(xiàn)象，在提高地方高師師范生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面應(yīng)該是扎實(shí)的教育理論、專業(yè)理論與教師基本技能并重。避免出現(xiàn)忽視理論積累，過分強(qiáng)調(diào)“技能”的趨勢(shì)。
二、以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，上述問題在地方高師思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)中的一些表現(xiàn)
1.應(yīng)該明確政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同專業(yè)中的課程屬性的區(qū)別
這主要表現(xiàn)為部分地方高師混淆了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在思政專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課，而在其他專業(yè)中屬于“兩課”中基本原理基本組成部分的公共課的區(qū)別。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)于前者屬于“專業(yè)教育”，于后者屬于“通識(shí)教育”，二者在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的作用和地位是有明顯區(qū)別的。實(shí)踐中部分地方高師在思政專業(yè)的課程體系的調(diào)整中，不斷壓縮政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，客觀上弱化了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課在地方高師思政專業(yè)中的功能和作用，不能不說與上述認(rèn)識(shí)的模糊不清有關(guān)。
2.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的爭(zhēng)論
隨著中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所取得的巨大成就，在高等教育包括高等師范教育中出現(xiàn)了這兩門學(xué)科“孰優(yōu)孰劣”““誰指導(dǎo)誰”的爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為這種爭(zhēng)論大可不必，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在“兩課”中有著鮮明的體現(xiàn)，而從純粹的學(xué)科關(guān)系來看，與其爭(zhēng)論二者孰優(yōu)孰劣，倒不如說二者是一種“互補(bǔ)”關(guān)系更為恰當(dāng)，它們各自具有不同的論域，雖然二者也有針對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不同解釋體系，但這是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和解釋的部分，在思政專業(yè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中應(yīng)避免簡(jiǎn)單地“厚此薄彼”。
總之，地方高師思政專業(yè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中既要處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，也應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際的方法。在遵循高等教育一般規(guī)律的前提下，明確政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在思政專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課的功能，堅(jiān)持教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的核心作用，正確看待與相近學(xué)科的“互補(bǔ)關(guān)系”，恰當(dāng)選用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能不斷提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋錫輝，宋余慶.師范生從教能力與基本技能培養(yǎng)研究.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（10）.
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。
世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國際教育大會(huì)將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。
我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。
二、本課題的研究?jī)?nèi)容
研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動(dòng)力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。
1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究
(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展
(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)
(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式
2、 小學(xué)品德教材編寫研究
(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究
3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究
(1) 課堂教學(xué)改革研究：
新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究
新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究
新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究
新教材與民主參與的品德教學(xué)研究
(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：
教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)
不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)
4、 評(píng)價(jià)研究
(1) 品德評(píng)價(jià)的理論研究：
品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究
品德評(píng)價(jià)的基本理念研究
品德評(píng)價(jià)的功能研究
(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：
明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。
1、 品德地方課程的開發(fā)
2、 品德校本課程的開發(fā)
(六)品德課程資源建設(shè)研究
品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機(jī)制
2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制
(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究
2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創(chuàng)新程度
由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
四、研究方法
(一) 調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
(三) 個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
(五) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(六) 實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會(huì)。
2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2019年3月~2019年6月，各
這篇小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究開題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
(九) 個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
(十一) 比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(十二) 實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會(huì)。
2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
1、調(diào)研工作
以新課程為導(dǎo)向，圍繞課程實(shí)施中的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展調(diào)查研究。在調(diào)查研究中要注意發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段于3、4、5月期間開展1次集中調(diào)研活動(dòng)，要特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科以及高中課改樣本校。適時(shí)開展對(duì)課改教研工作的調(diào)研。本學(xué)期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、教研指導(dǎo)活動(dòng)。使美術(shù)學(xué)科的課程改革的進(jìn)一步深化。小學(xué)將于3月、4月進(jìn)行兩次調(diào)研活動(dòng)，初中3月將進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)，高中將于4月下旬進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)。 調(diào)研緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容，全力推動(dòng)高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學(xué)評(píng)價(jià)研究，繼續(xù)小學(xué)課程改革專題研究、總結(jié)、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導(dǎo)普育小學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)工作。
2、中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)工作計(jì)劃
做好本市小學(xué)、初中、高中的暑假課程改革的培訓(xùn)工作。本著把培訓(xùn)工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓(xùn)研討會(huì)，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，大力優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。
3、總結(jié)小學(xué)、初中課改經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)高中模塊開設(shè)工作
認(rèn)真總結(jié)小學(xué)、初中課改的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本市高中學(xué)段進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的情況，重點(diǎn)解決教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)中的具體問題。將舉辦一次小學(xué)“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”研究的討論活動(dòng)；舉辦一次初中課改課堂評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)；將于2012年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學(xué)研討活動(dòng)。協(xié)助大港區(qū)搞好本學(xué)期4月份舉辦的“大港區(qū)小學(xué)六年課改總結(jié)活動(dòng)”。本學(xué)期計(jì)劃舉辦兩場(chǎng)市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科高效教學(xué)系列研討活動(dòng)，并做好總結(jié)工作。本學(xué)期計(jì)劃舉辦一次市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例展示活動(dòng)，并做好推廣工作。
4、加強(qiáng)學(xué)科德育的研究與指導(dǎo)
學(xué)習(xí)研制美術(shù)學(xué)科德育指導(dǎo)意見，開展多種形式的活動(dòng)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科德育。
5、研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見
積極進(jìn)行小學(xué)、初中學(xué)段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的研制工作。修訂高中各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，適時(shí)下發(fā)。
二、課改專題的研究工作
6、作好美術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學(xué)期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動(dòng)。
7、做好中國教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結(jié)推廣工作。
8、作好區(qū)縣小學(xué)、初中學(xué)科專題及綜合課題的管理、指導(dǎo)工作。
9、作好天津市“教育科學(xué)規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究與階段性總結(jié)工作和結(jié)題準(zhǔn)備活動(dòng)。
三、做好美術(shù)學(xué)科教研、服務(wù)、指導(dǎo)工作
11、繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹《全國學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)》，推進(jìn)各區(qū)縣的學(xué)習(xí)和貫徹。全面落實(shí)我市《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）教學(xué)改革的意見》中的各項(xiàng)具體目標(biāo)和要求，并將其列入學(xué)科日常教研工作。
13、認(rèn)真研究具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的校本教研形式，帶動(dòng)美術(shù)教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，形成在一定文化基礎(chǔ)上的校本教研模式。
四、做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力研究與指導(dǎo)工作
結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)堅(jiān)持作好美術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的研究工作。結(jié)合小學(xué)、初中、高中課程改革的機(jī)遇，進(jìn)一步開展探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科創(chuàng)新研究活動(dòng)。形成具有可操作性、示范性的教學(xué)案例，以提高課程實(shí)施的能力，努力將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求落到實(shí)處。2012年4月編寫完成高中美術(shù)教學(xué)案例集。
五、中小學(xué)雙優(yōu)課評(píng)比工作
認(rèn)真作好中小學(xué)雙優(yōu)課的評(píng)比準(zhǔn)備工作，作好一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。
六、研信息化建設(shè)
14、加強(qiáng)學(xué)科主頁的建設(shè)，不斷完善調(diào)整學(xué)科主頁的內(nèi)容。充分發(fā)揮OA網(wǎng)在學(xué)科教研工作計(jì)劃中的作用。
浙江省基于本土自然環(huán)境、人文傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，根據(jù)浙江經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求，切合浙江學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要，提出了“通用課程+專題課程”的操作理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、認(rèn)同家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。其中“通用課程”是指在省內(nèi)中小學(xué)教學(xué)中普遍適用的地方課程，內(nèi)容包括浙江社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文歷史等涉及浙江省情的內(nèi)容，以及除國家必修課程外，在義務(wù)教育、高中教育中符合國家教育要求且已基本穩(wěn)定的各項(xiàng)教育內(nèi)容，如公民道德規(guī)范、法律常識(shí)、安全教育、環(huán)境教育等。“專題課程”是指在通用課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，各設(shè)區(qū)市圍繞特定教育內(nèi)容和要求而進(jìn)行開發(fā)及教學(xué)的地方課程。本文主要針對(duì)浙江省地方課程通用課程（以下簡(jiǎn)稱“浙江省地方課程”）的實(shí)施進(jìn)行論述。
一、浙江省地方課程發(fā)展的現(xiàn)狀分析
（一）地方課程理念逐漸得到認(rèn)同，教師對(duì)課程認(rèn)同度提高
綜合性、活動(dòng)性是地方課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問題解決意識(shí)是地方課程的最終訴求。地方課程實(shí)施之初，很多教師表示這課沒法上，內(nèi)容散、要點(diǎn)多、備課時(shí)間少……經(jīng)過幾年的教研工作的開展，地方課程的基本理念逐步深入教師心中，學(xué)生在課堂上積極生動(dòng)的表現(xiàn)也讓教師充分享受到為人師的幸福感和責(zé)任感。不少教師由一開始的兼職任教地方課程，到現(xiàn)在專職任教地方課程，對(duì)地方課程的感情逐步加深。
（二）各地教材開發(fā)完備，對(duì)浙江各類資源進(jìn)行了系統(tǒng)整理
根據(jù)浙江省地方課程“通用+專題”的操作理念，省、市兩級(jí)教育部門積極組織各學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥木帉懥耸 ⑹械胤秸n程教材。如省編教材《人?自然?社會(huì)》，市編教材《我與杭州》《話說溫州》《浙江綠谷》《千島海韻》等。兩類教材各有所長(zhǎng)，省編教材《人?自然?社會(huì)》側(cè)重于全省普適性內(nèi)容的梳理與重組，分為浙江沿革、浙江環(huán)境、浙江文化、浙江經(jīng)濟(jì)、和諧浙江五大主題，同一主題的內(nèi)容在各學(xué)年分層安排，為全省中小學(xué)生應(yīng)該要了解的基本省情和專題教育內(nèi)容提供課程資源。各市編教材是省編教材的有力補(bǔ)充，編寫基于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展情況，選擇當(dāng)?shù)刈罹叽硇缘奈幕v史等內(nèi)容，具有鮮明的地域性要求，具有濃郁的地方特色。省編教材為綱，市編教材為輔，為浙江的中小學(xué)生提供親近而有內(nèi)涵的地方課程資源。
（三）借助課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，總結(jié)出一批能夠充分體現(xiàn)浙江特色的課例
自2009年開始，浙江省分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段組織省級(jí)地方課程課堂教學(xué)評(píng)比，旨在鼓勵(lì)教師研究地方課程教育教學(xué)方法，總結(jié)具有鮮明浙江特色的優(yōu)秀課例。經(jīng)過廣大教研員和教師的努力，如《江南戲劇奇葩――越劇》《浙江綠茶》《西泠印社話百年》《江南絲綢》《走進(jìn)畬鄉(xiāng)》《浙江人的風(fēng)采》等優(yōu)秀課例通過評(píng)比活動(dòng)涌現(xiàn)，為推進(jìn)地方課程的實(shí)施提供了先行經(jīng)驗(yàn)。
（四）聚焦課程德育功能，各地各校開始探索多學(xué)科整合實(shí)施方法
作為特有的課程類型，我們一直提倡浙江省地方課程的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于45分鐘課堂教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)該基于地方課程活動(dòng)類課程的特質(zhì)讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)感悟。隨著對(duì)地方課程的不斷熟悉，越來越多的教師也開始嘗試將地方課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校德育活動(dòng)整合實(shí)施，如在德育活動(dòng)中，選取地方課程優(yōu)質(zhì)課程資源，借用研究性學(xué)習(xí)方法，在達(dá)成德育目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及問題解決的能力。
二、浙江省地方課程實(shí)施中存在的問題簡(jiǎn)析
（一）地方課程常態(tài)開設(shè)不能保障，各地發(fā)展不均衡
目前，浙江省規(guī)定地方課程課時(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程課時(shí)可以統(tǒng)籌使用，但多次調(diào)研顯示，不少學(xué)校將規(guī)定課時(shí)作硬性拆分，如地方課程1課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)1課時(shí)等，如果學(xué)校有其他活動(dòng)，地方課程的課時(shí)往往是首先“被使用”的課時(shí)。此外，不少地方課程的任課教師是班主任或語文教師，當(dāng)班務(wù)工作或?qū)W科教學(xué)任務(wù)沒有完成時(shí)，地方課程課時(shí)也會(huì)被借用。更有甚者，在一些地區(qū)，學(xué)生課表上完全不見地方課程蹤影。對(duì)地方課程的不重視在很大程度上制約著地方課程的正常開展，也變相關(guān)上了讓學(xué)生了解身邊社會(huì)的一扇窗。各地地方課程實(shí)施不均衡的另一個(gè)顯性指標(biāo)就是有無配置地方課程教研員。目前，浙江省對(duì)地方、校本課程教研員配置問題尚無硬性要求，全省杭州、寧波、溫州等市有專職教研員，大多數(shù)設(shè)區(qū)市教研室都有人員兼職負(fù)責(zé)，縣（市、區(qū)）教研室多為兼職教研員。目前，教研員隊(duì)伍專業(yè)程度不一，部分教研員對(duì)地方課程的理念缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和工作熱情。
（二）課程資源開發(fā)不足，大量資源不能真正走進(jìn)教學(xué)
課程資源的開發(fā)與利用是確保地方課程正常實(shí)施的首要因素。目前，浙江省、市兩級(jí)課程多為一套教材，缺少與教材相配套的教學(xué)資源。地方課程的教學(xué)需要教師對(duì)課程內(nèi)容有一定深度的了解，在配套資源缺乏的情況下，教師需要花費(fèi)多于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科數(shù)倍的時(shí)間和精力備課，且因?yàn)榧媛毴谓痰脑颍鄶?shù)任課教師拘泥于“教教材”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講述式教學(xué)，甚至受困于教學(xué)資源的缺乏，無力開展教學(xué)。
與此同時(shí)，大量資源被閑置、浪費(fèi)。究其原因，一是由于學(xué)校對(duì)可利用資源不了解或是社會(huì)資源對(duì)課改不了解，二是由于資源持有者之間協(xié)調(diào)不夠，三是由于學(xué)校與校外資源溝通不暢，以至于制度、經(jīng)費(fèi)上不能給予保障，等等。
（三）教師水平不一，對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在較大差異
由于對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)程度不一，教師的教學(xué)表現(xiàn)出極大的差異。有的教師對(duì)地方課程有熱情、有思考、有行動(dòng)，他們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到地方課程對(duì)學(xué)生認(rèn)同家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的積極作用，也深刻感受到學(xué)生對(duì)地方課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，于是就愿意花額外的時(shí)間去研究地方課程的教學(xué)。而不少教師特別是校長(zhǎng)，仍抱有分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，認(rèn)為不需要考試的學(xué)科就不用學(xué)習(xí)，上課照本宣科，或簡(jiǎn)單照搬原學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生自然對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣。值得肯定的是，不少地區(qū)或?qū)W校已經(jīng)建立地方課程教研組或備課大組，采取集體備課的方式來克服目前地方課程實(shí)施中的一些問題。
（四）評(píng)價(jià)工具缺乏，對(duì)課程實(shí)施監(jiān)督不足
影響地方課程實(shí)施的一個(gè)重要因素就是缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。毫無疑問，簡(jiǎn)單以考試來評(píng)價(jià)、反饋地方課程教學(xué)的方式是不可取的。地方課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及情感目標(biāo)落實(shí)的課程，一旦采用紙筆考試就會(huì)把地方課程教學(xué)變成地方文化知識(shí)的傳授。目前，很多學(xué)校的操作辦法是綜合學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)，在期末給一個(gè)定性評(píng)價(jià)或者分?jǐn)?shù)。這一評(píng)價(jià)只能反映學(xué)生對(duì)地方課程認(rèn)識(shí)的一小部分，只能起到不完全的評(píng)估作用。此外，對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)在反饋、改進(jìn)教師教學(xué)上的作用，也沒有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以參照。
三、推進(jìn)浙江省地方課程實(shí)施的若干建議
（一）在教師層面，應(yīng)提高對(duì)地方課程的理論認(rèn)識(shí)
課程改革的成敗，關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)課程開設(shè)意義、課程達(dá)成目標(biāo)的理解決定著資源選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)掌控等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。地方課程絕不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生浙江有個(gè)秋瑾女俠，而是要告訴學(xué)生在浙江大地為什么能有這樣的人物在歷史中出現(xiàn)；地方課程也不是簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生浙江舟山群島是全國最大的漁場(chǎng)等知識(shí)，而是要讓學(xué)生了解漁業(yè)生產(chǎn)在浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽視的重要作用……我們不僅要讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，更要讓學(xué)生愛上家鄉(xiāng)，并在此過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
（二）在學(xué)校層面，要理性看待并合理開設(shè)地方課程
同校本課程一樣，地方課程其實(shí)也是一門“校長(zhǎng)課程”。只有校長(zhǎng)重視，其開設(shè)才有生命力和著力點(diǎn)。在不少校長(zhǎng)抱怨課時(shí)緊張或升學(xué)壓力大無暇顧及地方課程之時(shí)，也有不少校長(zhǎng)將地方課程視為完善學(xué)校德育工作的有效途徑。如生源多為外來務(wù)工人員子女的鎮(zhèn)海三公司小學(xué)，就將地方課程與校本課程有效銜接，以培養(yǎng)“新鎮(zhèn)海人”為切入點(diǎn)，帶著來自外地的孩子走進(jìn)寧波、走進(jìn)浙江。再如具有優(yōu)秀師資的衢州大成小學(xué)，將國家德育課程、地方課程和校本課程整合實(shí)施，選擇三者內(nèi)容相近的部分進(jìn)行主題式教學(xué)，既避免了同一內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，更有助于德育工作全面開展。
（三）在教育研究層面，要加大課程資源開發(fā)，為教師教學(xué)提供便利
在課程發(fā)展的初期，教研部門要花大力氣研究完善地方課程的知識(shí)架構(gòu)、課程資源、教學(xué)及評(píng)價(jià)方式。其一，地方課程的開設(shè)和課程內(nèi)容的選擇，必須充分考慮適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，既要在整體上有統(tǒng)一要求，又要充分注意城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，既要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，又要關(guān)注社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)等內(nèi)容。其二，要為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，方便并確保任課教師能順利開展教學(xué)，真正解決一線教師的困難，要為一些不熟悉地方課程的教師提供走進(jìn)地方課程的拐杖，讓他們盡快了解地方課程。其三，要建立完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)及解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)、理解本土文化的基本意識(shí)和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】地方高校 PBL模式雙語課程教學(xué) 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0042-03
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來，各類高校均進(jìn)行了各種形式的教學(xué)改革，雙語教學(xué)方法就是其中之一。雙語教學(xué)是以外語作為教學(xué)工具，通過采用外文課本，外語授課，達(dá)到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能提高外語水平的目的。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL學(xué)習(xí)）則是另外一種教學(xué)方法，該方法近年來在高校教學(xué)中得到了較廣泛的應(yīng)用，它主要是通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前，已有眾多學(xué)者開展了關(guān)于雙語教學(xué)或PBL模式的研究工作，但將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合研究的則較少。本文擬將PBL教學(xué)模式與雙語教學(xué)方式結(jié)合，以國際商務(wù)課程為例闡述具體實(shí)施方案。
一、PBL模式雙語教學(xué)必要性
我國高校分為三大類：國家重點(diǎn)大學(xué)（即985高校）、省部共建大學(xué)（即“211高校”）和地方性高校。地方高校又分為地方綜合性大學(xué)及專業(yè)類型學(xué)院以及高職高專等，地方性高校的財(cái)政撥款主要是由地方負(fù)責(zé)，其教學(xué)宗旨是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，培養(yǎng)符合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐所需的各種類型人才。雙語教學(xué)模式的實(shí)踐最先是從重點(diǎn)大學(xué)開始，近年來逐步拓展至地方高校，重點(diǎn)大學(xué)與地方高校存在眾多的差距，首先是生源素質(zhì)的差距，其次是師資力量的差別，再次是經(jīng)費(fèi)的差別。在地方高校開展雙語教學(xué)存在先天不足，如生源質(zhì)量、師資力量等與重點(diǎn)大學(xué)相比均有相當(dāng)大的差距，這也預(yù)示在地方高校開展雙語教學(xué)會(huì)遇到更多的困難。但隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的擴(kuò)大、電信技術(shù)的完善，在地方高校中開展雙語教學(xué)已是形勢(shì)所需，為此，國家出臺(tái)了鼓勵(lì)高校實(shí)施雙語教學(xué)的相關(guān)鼓勵(lì)政策，并已在一些條件成熟的地方高校開展了相應(yīng)的工作。
廣西屬于邊遠(yuǎn)發(fā)展地區(qū)，是一個(gè)少數(shù)民族集居地。廣西作為西部省區(qū)，因歷史及地理原因，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對(duì)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份而言較為落后。近年來，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的開展，尤其是中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，以及《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》上升為國家戰(zhàn)略以來，廣西的對(duì)外貿(mào)易取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，進(jìn)出口總額逐年遞增，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求從業(yè)人員不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且必須具有較高的外語水平。雙語教學(xué)是提高專業(yè)英語、培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑，基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，廣西部分高校已進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐，但是因受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，現(xiàn)在雙語教學(xué)的模式基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)的傳輸及接受的過程，這種教學(xué)模式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，影響了雙語教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。針對(duì)傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式的不足，本文擬將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL學(xué)習(xí)）引入雙語教學(xué)實(shí)踐。PBL教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師在學(xué)習(xí)過程中只是起到指導(dǎo)作用，而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。因此將PBL理論與雙語教學(xué)結(jié)合研究具有現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新性。
二、PBL理論簡(jiǎn)介
PBL學(xué)習(xí)方法源于知識(shí)的構(gòu)建主義理論。PBL學(xué)習(xí)方法最先是由美國Bar-rows教授于1969年創(chuàng)立，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是輸入式的學(xué)習(xí)方法，通常是由教師作為教學(xué)主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)過程中主要是進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教師只是起到廣播員的作用，并沒有新知識(shí)的創(chuàng)造，而PBL學(xué)習(xí)方法則有很大的不同，PBL的主次地位發(fā)生了根本的改變：教師變成了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者及指導(dǎo)者，并不是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主人，自始至終，學(xué)生的直接參與構(gòu)成了PBL的核心內(nèi)容。根據(jù)PBL理論，PBL主要由以下基本要素組成：（1）以項(xiàng)目為中心，學(xué)習(xí)過程以項(xiàng)目作為主線貫穿學(xué)習(xí)的全過程；（2）所選的問題是由學(xué)生提出。在PBL實(shí)踐的初期，則可先由教師提出題目作為過渡，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，再完全由學(xué)生提出。研究的問題必須是在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等領(lǐng)域中發(fā)生的真實(shí)問題，是實(shí)踐或理論中真實(shí)存在且有待解決的問題；（3）學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)楦鶕?jù)PBL的要求，學(xué)習(xí)組織形式不是個(gè)人行為，而是以小組為學(xué)習(xí)單位，因此，協(xié)作精神就顯得非常重要；（4）教師的作用發(fā)生了改變，在PBL中，教師的作用是提出問題，并提供指導(dǎo)，但不參與實(shí)際問題的解決；（5）為檢驗(yàn)教學(xué)效果，PBL還要求進(jìn)行教學(xué)效果的有效評(píng)測(cè)。概括而言，PBL的優(yōu)點(diǎn)如下：首先，PBL創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)意境，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，它能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能夠逐步培養(yǎng)規(guī)范正確的科研習(xí)慣；最后，通過PBL的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的綜合能力：書寫能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師不再是知識(shí)的唯一來源，另一來源是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中教師只是起到指導(dǎo)者的作用。正因?yàn)镻BL具有的這些優(yōu)點(diǎn)，PBL一經(jīng)創(chuàng)立即得到了應(yīng)用，PBL首先在國外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，隨后于20世紀(jì)90年代初引入了我國，并已在部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐。PBL目前主要是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，相對(duì)而言在其他領(lǐng)域的應(yīng)用則較少。
三、PBL雙語教學(xué)改革
為實(shí)現(xiàn)PBL在雙語教學(xué)中的具體應(yīng)用，本文擬以國際商務(wù)課程為例說明實(shí)施全過程。案例研究將根據(jù)PBL理論的實(shí)踐要求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于廣西當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、商務(wù)熱點(diǎn)問題的解決，為將來參與國際商務(wù)工作打下良好的專業(yè)及外語基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)國際化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，商品的進(jìn)出口，技術(shù)轉(zhuǎn)讓與引進(jìn)、海外直接投資等國際經(jīng)營(yíng)形式在全球不同地區(qū)交替進(jìn)行，以及中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展、欽州保稅港區(qū)的建立，國際商務(wù)雙語課程在廣西高校的開設(shè)具有時(shí)效性。國際商務(wù)課程則是根據(jù)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)的需要，在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，融合國際貿(mào)易、國際營(yíng)銷、企業(yè)管理等學(xué)科，以國際商務(wù)為主題而綜合形成的一門新興學(xué)科。國際商務(wù)雙語課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其融合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、管理等學(xué)科知識(shí)，主要內(nèi)容包括國家文化差異、經(jīng)濟(jì)全球化、國際化企業(yè)戰(zhàn)略與管理、國際化企業(yè)經(jīng)營(yíng)新模式等內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的國際商務(wù)理論，并通過案例分析，具體了解跨國企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程及注意事項(xiàng)。國際商務(wù)內(nèi)容眾多，各成體系，但又互相融合，自成一體，該課程對(duì)于管理學(xué)科的學(xué)生而言，是一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)課程。為提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，下面將從教學(xué)方法角度分改革內(nèi)容、改革目標(biāo)、實(shí)施方案、關(guān)鍵問題及績(jī)效分析五個(gè)方面進(jìn)行探討。
（一）改革內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是掌握國際商務(wù)的基本原理、概念及專業(yè)詞匯，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步了解和掌握企業(yè)在國際環(huán)境中的經(jīng)營(yíng)方法和經(jīng)營(yíng)策略。從宏觀與微觀兩方面，從管理職能及經(jīng)營(yíng)角度，了解國際企業(yè)環(huán)境、對(duì)外直接投資、跨國公司的形成等理論，探索中國企業(yè)尤其是廣西企業(yè)在走向世界過程中所面臨的各種策略問題。試圖從理論及應(yīng)用角度，解決以下問題：企業(yè)走向國際化如何有效提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、如何保持良好經(jīng)營(yíng)活力的有效途徑，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)國際化及標(biāo)準(zhǔn)化，并建立適合國際競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制等問題，這些問題成為了企業(yè)國際化的關(guān)鍵。本文擬從理論及實(shí)踐兩方面進(jìn)行改革。理論教學(xué)改革方面，根據(jù)PBL教學(xué)要求，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生事先必須掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在開展PBL之前，首先進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)實(shí)踐中，將緊密結(jié)合實(shí)際，根據(jù)PBL項(xiàng)目的具體內(nèi)容，因材施教，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)改革方面，在完成基本理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師提出問題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及興趣進(jìn)行分組，開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐的不足。
（二）改革目標(biāo)
國際商務(wù)課程是在先修課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上的后繼主干課程。該課程將突破現(xiàn)有的教學(xué)分析框架，重點(diǎn)分析中國企業(yè)尤其是廣西企業(yè)實(shí)現(xiàn)國際化過程中遇到的問題。根據(jù)廣西學(xué)生的具體情況，該課程努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是通過雙語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面理解并掌握國際商務(wù)的基本內(nèi)容及運(yùn)作機(jī)制。主要內(nèi)容包括全球化、國際商務(wù)、跨國企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等內(nèi)容。二是通過PBL模式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過多種方式，提高學(xué)生的英語表達(dá)、基本書寫能力。三是為廣西外貿(mào)發(fā)展提供綜合型應(yīng)用人才。綜合技能包括英語表達(dá)技能、國際商務(wù)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。通過本文研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，將PBL教學(xué)模式引入課程學(xué)習(xí)，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和學(xué)生培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才提供理論及實(shí)踐依據(jù)。
（三）關(guān)鍵問題
在課程改革實(shí)施過程，有兩方面的內(nèi)容將成為關(guān)鍵問題：一是解決PBL教學(xué)中學(xué)生分組問題，將不同基礎(chǔ)學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的要求設(shè)置相關(guān)程序。二是如何變“填鴨式教學(xué)”模式為主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的。PBL對(duì)學(xué)生和教師均提出了較高的要求。對(duì)學(xué)生而言，需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)PBL對(duì)于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，能以積極的心態(tài)投身學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能發(fā)揮PBL的效能。PBL教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求，首先要求教師學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的科研能力及創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，這是有效開展PBL教學(xué)的重要前提。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為難點(diǎn)之一。
（四）實(shí)施方案
PBL雙語教學(xué)實(shí)施除了需要從理論上闡述其可能性外，還需進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。下面從微觀角度，以一具體案例分析實(shí)施過程。研究順序分別為預(yù)備知識(shí)、課程講解、題目擬定、過程指導(dǎo)、成果總結(jié)五方面內(nèi)容。
1 預(yù)備知識(shí)。首先進(jìn)行課本選擇，所選課本為英文版教材，選用美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Hill編寫的《國際商務(wù)》（英文版）（工商管理經(jīng)典教材?國際化管理系列，教育部高校工商管理類教指委雙語教學(xué)推薦教材）。該教材是國際商務(wù)經(jīng)典教材，現(xiàn)已出版第七版，在世界各國高校被廣泛使用。當(dāng)前，在世界經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)界，進(jìn)行相應(yīng)研究的方法主要?dú)w納為兩類，其一是定性分析，其二是定量分析。這兩種方法各有特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中針對(duì)不同研究目的采取不同的方法，為更好體現(xiàn)研究的客觀性，在課程預(yù)備知識(shí)的講授中，我們采用定量研究方法，所以在預(yù)備知識(shí)講解時(shí)，補(bǔ)充了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)專用軟件的使用等知識(shí)的講授，為PBL實(shí)施打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2 課程講解。國際商務(wù)課程內(nèi)容很多，分屬不同一級(jí)學(xué)科，本文選取其中的貿(mào)易理論內(nèi)容為例。為準(zhǔn)備PBL實(shí)施，在內(nèi)容的課堂講授中，需要注意理論講解的全面性，比如，在“國際貿(mào)易”這節(jié)內(nèi)容，就必須對(duì)貿(mào)易理論的來源及其發(fā)展歷程進(jìn)行詳細(xì)講解，通過該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)主要的貿(mào)易理論有一個(gè)全面的了解，不僅使學(xué)生了解傳統(tǒng)的重商主義貿(mào)易理論，還要讓學(xué)生了解最新的新貿(mào)易理論、國家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論等，并通過案例分析，剖析貿(mào)易理論的實(shí)際應(yīng)用。貿(mào)易促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域永恒的主題，只有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)了才能論及其他。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從宏觀角度觀察，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素有投資、消費(fèi)和出口，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，除了傳統(tǒng)生產(chǎn)要素以外，企業(yè)家才能已成為新時(shí)代的生產(chǎn)要素，而科學(xué)技術(shù)則成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的加速器，因此，為深入研究貿(mào)易對(duì)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，相應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論及其影響因素的講解至關(guān)重要。
3 題目擬定。對(duì)于首次采用PBL實(shí)踐而言，研究題目的擬定一般由教師指定。學(xué)以致用，是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)國際商務(wù)理論也是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，所擬題目必須緊靠經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，選擇地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中急需解決的問題，近年來，廣西地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是制糖、有色金屬、食品、電子等產(chǎn)業(yè)成為了支柱產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)被列為優(yōu)先發(fā)展的三個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)之一，電子信息產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、培育創(chuàng)新型國家及增強(qiáng)國防等方面起著十分重要的作用。為更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，題目之一是電子信息貿(mào)易與廣西經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，也可以擬其他相關(guān)題目，比如貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用、廣西出口產(chǎn)品的國際競(jìng)爭(zhēng)力分析等。此類題目既與課程內(nèi)容相關(guān)，又以實(shí)際經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，能較好地體現(xiàn)研究的時(shí)效性。
4 過程指導(dǎo)。根據(jù)PBL實(shí)施步驟，擬定題目后可根據(jù)學(xué)生自己的興趣及知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組。在具體研究過程中，教師只是進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，不參與到具體的研究細(xì)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。教師的宏觀指導(dǎo)主要包括幾個(gè)方面：其一是研究方法的指導(dǎo)，因本科生是第一次進(jìn)行科學(xué)研究，如何入手是一個(gè)關(guān)鍵問題，在這方面教師就應(yīng)該提出宏觀的研究思路供學(xué)生選擇，內(nèi)容包括參考資料的查找方法，材料的正確選擇等均需要教師的指導(dǎo)；其二是協(xié)助建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，研究是一個(gè)創(chuàng)新過程，同時(shí)也是協(xié)作過程，為有效協(xié)作，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過建立國際商務(wù)雙語教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線答疑，實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)候只要能連接網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行課程研究的目的。其三是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行研究結(jié)果正確與否的判斷，在結(jié)論判斷方面，對(duì)于定量分析而言更顯重要，定量分析的結(jié)論是有明確數(shù)據(jù)結(jié)果的，因?qū)W生研究經(jīng)驗(yàn)缺乏及知識(shí)面所限，往往對(duì)定量結(jié)果的判斷出現(xiàn)差錯(cuò)，在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，教師必須擔(dān)任主要角色。
5 成果總結(jié)。研究結(jié)果出來后，接著就是進(jìn)行成果的總結(jié)，成果總結(jié)步驟是十分重要的環(huán)節(jié)之一，通過成果總結(jié)，可以達(dá)到知識(shí)升華的目的，成果總結(jié)形式一般是將研究成果撰寫為論文形式。科研論文的撰寫是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)工作，有其學(xué)術(shù)規(guī)范，在撰寫步驟、注意事項(xiàng)、書寫規(guī)范等方面，教師必須認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生通過學(xué)術(shù)論文的撰寫得到規(guī)范的訓(xùn)練，為將來的學(xué)習(xí)、工作打好良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。
（五）績(jī)效分析
（一）關(guān)鍵詞界定
教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的各種物力和人力，不僅包括非生命的實(shí)物和信息，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。
美術(shù)課程中的教育資源是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐中，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種物力和人力資源的開發(fā)利用。
（二）研究背景
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)。課程改革也是教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)中國教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，教育課程改革就必須成為教育改革的主要任務(wù)。課程資源的開發(fā)與利用成為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)必不可少的組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)驗(yàn)和試用中，我們非常重視課程資源的開發(fā)與利用，同時(shí)也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與老師的美術(shù)教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。根據(jù)我校改革開放以來經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展及我市文化特色、地方特色、美術(shù)教育特色以及課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校美術(shù)教育提出了“美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐的研究”課題，以求積累經(jīng)驗(yàn)，探索美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，特別是在課程資源開發(fā)中的重要意義，研究美術(shù)教育及其培養(yǎng)人才的基本內(nèi)涵。
（三）研究假設(shè)
本課題從學(xué)科及教育的發(fā)展觀出發(fā)，根據(jù)地方特點(diǎn)，挖掘出能促進(jìn)美術(shù)教育的有利資源，研究創(chuàng)新的資源利用方法和新的教學(xué)模式，讓地方資源能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最大限度地為美術(shù)教育服務(wù)。同時(shí)以教師專業(yè)發(fā)展為前提，整合我校相關(guān)課題科研成果的成功經(jīng)驗(yàn)，探索美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的有效方法和途徑，為開發(fā)課程資源提供高質(zhì)量的主體力量，理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高我校的美術(shù)教育質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、課題的目的及意義
從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)，豐富和發(fā)展現(xiàn)代美術(shù)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)認(rèn)真總結(jié)研究成功經(jīng)驗(yàn)，為我校乃至全省全國美術(shù)教育改革和新課標(biāo)、新教材的實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)，服務(wù)于社會(huì)。
本課題重點(diǎn)突出教育系統(tǒng)種類學(xué)校在美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。若本課題研究能取得預(yù)期效果，將為美術(shù)教育教學(xué)提供豐富的課程資源，同時(shí)也為其他學(xué)科的教育資源開發(fā)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
三、研究的理論依據(jù)
1.《教育改革課程改革綱要（試行）》提出：要“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。
2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”
3.生態(tài)式美育理論。生態(tài)式美育意在通過美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學(xué)科之間的生態(tài)組合，通過作品與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)等多方面、多層次的互生和互補(bǔ)關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力。生態(tài)式美育教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話關(guān)系，以師生共同的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)為中心。在這種活動(dòng)中，師生都積極參與，并形成多學(xué)科、多要素、多種類的人之間的的生態(tài)關(guān)系。
四、本課題研究的有利條件
1．我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研和藝術(shù)教育工作，并對(duì)美術(shù)教育科研作了重要的部署和指示。近幾年，我校的教育科研已取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行課題研究提供了良好的環(huán)境。
2．聘請(qǐng)了大學(xué)美術(shù)專業(yè)教授、科研所的專家、學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。
3．本課題組負(fù)責(zé)人是日本廣島市立大學(xué)大學(xué)院藝術(shù)學(xué)研究科博士課程留學(xué)生。中國國際教育科學(xué)研究院客座教授，中國收藏拍賣網(wǎng)高級(jí)畫師，中國美術(shù)家協(xié)會(huì)吉林省分會(huì)會(huì)員，副高級(jí)職稱，省骨干教師，省優(yōu)秀教研員，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和科研意識(shí)，敢于探索，樂于改革，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其參加全省美術(shù)教師基本功比賽連續(xù)三年被評(píng)為一等獎(jiǎng)，全國青年教師優(yōu)秀錄像課評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，撰寫多篇教育科研論文榮獲全國、省、市的獎(jiǎng)項(xiàng)，并有多篇文章和作品在各級(jí)種類報(bào)刊發(fā)表。其領(lǐng)導(dǎo)的書法美術(shù)教育協(xié)會(huì)，是一個(gè)以美術(shù)教育為研究對(duì)象的組織。學(xué)會(huì)有一批如奚楚、王露露等年富力強(qiáng)、大膽改革、勇于創(chuàng)新并在教育第一線參與實(shí)驗(yàn)工作的骨干教師。他們對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，具有扎實(shí)的教學(xué)能力和科研水平，有足夠的時(shí)間和能力勝任本課題的研究工作。
4．我校是一個(gè)把教育放在重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的學(xué)校，改革開放和經(jīng)濟(jì)和發(fā)展為教育的投入提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。我校辦學(xué)條件優(yōu)越，具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育非常重視。現(xiàn)在我校已配備了多功能美術(shù)教室、書畫展覽室、電腦室，校教育網(wǎng)也已開通，并且即將開通美術(shù)學(xué)科自己的網(wǎng)站，加上如長(zhǎng)春師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院等一批有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)，這些都為課題研究提供了所需的良好的物質(zhì)條件。
5．我校在科研和美展中已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教師實(shí)踐中形成了一支雄厚的從事教育科研工作的教師隊(duì)伍，有一批美術(shù)科研課題和美術(shù)作品已在國家省獲獎(jiǎng)，逐漸形成了良好的教育科研氛圍，為進(jìn)一步改革和探索創(chuàng)造了條件。
五、課題研究的基本內(nèi)容和原則
（一）研究?jī)?nèi)容
從教育和課程改革的實(shí)際出發(fā)，注重開發(fā)和利用地方的經(jīng)濟(jì)資源、地方文化資源及地方建設(shè)資源，為我校教育及美術(shù)課程服務(wù)，體現(xiàn)我校的美術(shù)教育特色，爭(zhēng)創(chuàng)美術(shù)教育強(qiáng)校，其基本內(nèi)容包括如下幾方面：
1．現(xiàn)代美術(shù)課程的特點(diǎn)、要求以及與資源開發(fā)的相關(guān)性研究。
2．我校美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教育資源的現(xiàn)狀分析。
3．利用鄉(xiāng)土資源推進(jìn)美術(shù)課程實(shí)施的研究。
4．利用社區(qū)資源推進(jìn)美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施的研究。
5．美術(shù)課程實(shí)施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。
6．當(dāng)代美術(shù)課程實(shí)施中生本資源的開發(fā)。
7．美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源對(duì)教師素質(zhì)要求的研究。
8．美術(shù)課程中教育資源的管理。
（二）研究原則
1．優(yōu)先性原則：在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。
2．適應(yīng)性原則：課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用，在考慮典型或普通學(xué)生共性情況的同時(shí)，還要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)技能和素質(zhì)背景確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
3．實(shí)踐性原則：注重研究過程中的具體實(shí)踐，積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好實(shí)驗(yàn)材料的歸檔管理工作。
六、課題研究的方法
1．行動(dòng)研究法：采用邊實(shí)踐邊研究的方法，先擬定階段目標(biāo)，然后分步實(shí)施。在實(shí)施過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行修正，使研究方案更具有可操作性與實(shí)踐性。
2．文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究理論，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，為我所用。
3．案例研究法：收集教師在實(shí)際教學(xué)中的具體表現(xiàn)，以某些個(gè)案為研究藍(lán)本，從實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的理念、規(guī)律或模式。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。每學(xué)期安排階段總結(jié)與展示，對(duì)有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)宣傳推廣。
七、課題研究的具體實(shí)施實(shí)施
第一階段――準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2011年6月至2011年8月）
建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；收集資料，做好課題的理論準(zhǔn)備工作；制定課題研究的實(shí)施方案；制定子課題的規(guī)劃指南；確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和對(duì)比學(xué)校。
第二階段――研究實(shí)驗(yàn)階段（2011年9月至2012年7月）
開題立項(xiàng)：2011年 12 月20 日，在美術(shù)學(xué)院2010級(jí)研究生班舉行了開題會(huì)。
實(shí)驗(yàn)研究：
（一）挖掘課程資源，突顯地方特色。
1．地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用
1）從學(xué)校所在地方的人文資源入手開發(fā)利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)資源。
2）以家鄉(xiāng)所處地域的朝鮮族民風(fēng)民俗及自然景觀、名勝古跡等自然生態(tài)資源為切入點(diǎn)深度挖掘鄉(xiāng)土資源。
2．教學(xué)實(shí)踐中的美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新
教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的組成部分。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課題實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行了嘗試與創(chuàng)新：以學(xué)生為本，挖掘生活中的美術(shù)資源；以教師為載體，研培一體、教學(xué)相長(zhǎng)開發(fā)利用再生資源；以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化巧用教學(xué)環(huán)境資源；以弘揚(yáng)民族文化為己任，依據(jù)當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極開發(fā)利用人文資源。教師的個(gè)人智慧為我校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了積極的力量。
（二）抓好教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是影響課程資源開發(fā)成功的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，而教師素質(zhì)的提高更是專業(yè)發(fā)展的必要前提，也是當(dāng)前我們教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。為了扎實(shí)有效的開展課題實(shí)驗(yàn)研究，我們從教師培訓(xùn)入手，積極建構(gòu)全方位的培訓(xùn)體系，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（天網(wǎng)）、教師培訓(xùn)（人網(wǎng)）、校本培訓(xùn)（地網(wǎng)），實(shí)現(xiàn)“三網(wǎng)合一”的美術(shù)教師培訓(xùn)模式。
（三）做好科研引領(lǐng)，整合科研成果。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”可見科研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。可以說教師的科研素質(zhì)的提高是教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是我們當(dāng)前迫在眉睫的美術(shù)教育工作。本課題的實(shí)施有較為豐富的科研基礎(chǔ)，我們有中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題。
《美術(shù)教學(xué)中德育滲透的研究與實(shí)踐》（已結(jié)題）和吉林省課改辦規(guī)劃課題《信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合研究》（已結(jié)題）以及《提高教師隊(duì)伍整體的對(duì)策與研究》（正實(shí)踐研究）。前者為本課題提供了信息資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，而后者則為我校美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有價(jià)值的參考。課題組將相關(guān)的課題科研成果有機(jī)整合、拓展創(chuàng)新，更好的為本課題研究服務(wù)。
（四）參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響。
“美術(shù)作為精神文化財(cái)富，是一種具有豐富精神內(nèi)涵的社會(huì)活動(dòng)”，基于此我們充分發(fā)揮美術(shù)的社會(huì)功能，積極組織廣大美術(shù)教師參加各級(jí)各類的美術(shù)活動(dòng)，通過紀(jì)念性畫展、民間組織的書畫展、跨國藝術(shù)交流等活動(dòng)展現(xiàn)我校優(yōu)秀且具個(gè)性才華的美術(shù)教師的風(fēng)采，擴(kuò)大社會(huì)影響力，讓更多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)文明發(fā)展及傳承民族文化等方面的深遠(yuǎn)影響和重要作用。如：
第三階段――總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2012年8月至2012年12月）
1．進(jìn)行研究成果的總結(jié)、驗(yàn)收和鑒定。
2．撰寫總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告及論文。
3．召開成果鑒定會(huì)議，對(duì)本課題研究成果進(jìn)行討論、評(píng)審。
4．編輯出版本課題研究的專著、作品集和光盤等。
課題研究的成果形式：本課題研究的成果形式包括結(jié)題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源庫、研究成果匯編等多種形式。
八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
1．美術(shù)課程資源開發(fā)與利用取得初步成果。
經(jīng)過研究實(shí)踐，地方美術(shù)課程資源的開發(fā)利用取得了一些成果。顯性成果：如課題實(shí)驗(yàn)教師韓雙編輯的校本教材《滿族剪紙參考教材》和杜宏博老師參與編輯出版的中國當(dāng)代教育教學(xué)研究叢書《民間剪紙》，以及課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、還包括已搜集的圖片資料、特色教具等。隱形成果：如教師課程意識(shí)和開發(fā)利用能力的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)地方藝術(shù)形式的理解和熱愛等。
2．信息資源的開發(fā)利用建立了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。
信息技術(shù)“聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)”的特點(diǎn)，使教學(xué)形式更加豐富多彩，擴(kuò)大了欣賞容量，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更讓信息技術(shù)使教與學(xué)達(dá)到完美的組合狀態(tài)。
3．學(xué)生的綜合能力有所提高。
全新的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)資源，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力以及想象力和創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作等綜合能力得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)競(jìng)賽中都有突出表現(xiàn)。
4．促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
在課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，通過一系列的培訓(xùn)和科研實(shí)踐活動(dòng)提高了教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)、教育專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)、教師職業(yè)道德，增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)意識(shí)和合作交流能力、學(xué)習(xí)能力等。
九、分析問卷調(diào)查情況
（1）教學(xué)理念上
從調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)教師的新課程理念和思想認(rèn)識(shí)都較為成熟，并普遍能夠?qū)⑵湄灤┯诮虒W(xué)過程各環(huán)節(jié)及教學(xué)行為。以學(xué)生為主體，探索實(shí)踐“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和綜合素質(zhì)能力的提高。
（2）教學(xué)方式方法上
善于運(yùn)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此方面的探究和嘗試有60%的老師很重視，重視的老師占40%，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性即創(chuàng)設(shè)情境上，重視程度達(dá)到60%。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，通過構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了助推力，進(jìn)而有效的提高美術(shù)教學(xué)效率。
（3）學(xué)生問卷調(diào)查
通過學(xué)生的問卷調(diào)查可以更為直接了解到實(shí)際的教師課堂教學(xué)方式和方法。以兩所大學(xué)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班為例，在結(jié)題階段進(jìn)行了一次調(diào)查，共207人次。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師在注重運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性上比重較大，最高達(dá)58%和55%。在自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的重視比重均在30%左右。可以看出，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)課堂和教師的教學(xué)方式是認(rèn)同的。
十、實(shí)驗(yàn)中存在的問題
1．實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力有待提高。
2．城鄉(xiāng)發(fā)展不均，硬件建設(shè)設(shè)施及教師素質(zhì)高低的條件差異，對(duì)開展課題研究有一定影響。
3．美術(shù)教學(xué)資源需合理開發(fā)利用，有表面化的現(xiàn)象。
十一、實(shí)驗(yàn)小結(jié)
兩年的實(shí)驗(yàn)研究，使我們更加懂得合作交流對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的重要意義。我們的課題從鄉(xiāng)土資源和社區(qū)資源等課程資源開發(fā)、校本資源的開發(fā)、生本資源及師本資源的開發(fā)、教育資源管理、教師素質(zhì)等方面對(duì)本課題進(jìn)行了相關(guān)因素的探索與實(shí)踐。在交流中我們資源共享，實(shí)現(xiàn)即時(shí)階段總結(jié)，答疑解惑，解決問題；在實(shí)踐中我們廣納國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，整合科研成果，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)中我們以師為本，緊抓學(xué)習(xí)效率，專業(yè)強(qiáng)化，教學(xué)相長(zhǎng)。極大的提高了廣大美術(shù)教師的素質(zhì)和科研能力，以及美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。為美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐的研究推廣和應(yīng)用的研究積累了成功經(jīng)驗(yàn)。教育資源的開發(fā)只是開始，要真正使其在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵還要抓實(shí)效，我們的探索還將繼續(xù)。
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實(shí)踐課教學(xué)的研究是基于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)踐課教學(xué)研究的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體情景中，在具體情景中，能使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)系實(shí)踐課教學(xué)研究具有以下意義：（1）系統(tǒng)化的實(shí)踐課程更能鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才；（2）對(duì)實(shí)踐課程體系的研究可為藝術(shù)設(shè)計(jì)類其它專業(yè)的實(shí)踐課提供借鑒；（3）實(shí)踐課程教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，為地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。提供基本保障。
2.德國的實(shí)踐課教學(xué)分析
德國——世界上職業(yè)教育發(fā)展很先進(jìn)的國家之一，通過對(duì)德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)情況的了解，可以借鑒一些有益經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展中的不足。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)置的主要原則為“以專業(yè)為主線進(jìn)行課程配置”，即教學(xué)計(jì)劃的制訂以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，整體性強(qiáng)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)期就可接觸到專業(yè)領(lǐng)域，而在專業(yè)學(xué)期仍然強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能的講授與訓(xùn)練；打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強(qiáng)調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對(duì)于學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義，這一點(diǎn)已被多年的實(shí)踐所證實(shí)。而這些特征也恰恰是我國的學(xué)院教學(xué)中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學(xué)中課程的設(shè)置重視和強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課時(shí)數(shù)量多，而且按照先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序來設(shè)計(jì)，職業(yè)性和專業(yè)性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和專業(yè)技能。將職業(yè)實(shí)踐和理論科學(xué)緊密結(jié)合，以使學(xué)生盡早地將理論學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐，是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要培訓(xùn)特色，也是學(xué)生能否順利適應(yīng)職業(yè)工作的關(guān)鍵。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多，成效顯著，這也是其獲得迅速發(fā)展的主要因素。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行具體的職業(yè)實(shí)踐工作。無論是學(xué)位論文工作的完成，還是實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，都對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出很高的要求。在實(shí)踐學(xué)期中，學(xué)生應(yīng)在學(xué)院教授的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一定的課題。當(dāng)前，我國普通高等院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)還需要一定程度的提高，尤其是企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分，內(nèi)容的安排和由此而必然產(chǎn)生的教學(xué)效果還存在一定差距。
3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
借鑒德國實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國的實(shí)踐課教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）加強(qiáng)與企業(yè)的合作。發(fā)揮企業(yè)的作用和力量，彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備方面和人員經(jīng)驗(yàn)方面的不足，同時(shí)也有利于企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)未來發(fā)展。（2）建立相關(guān)的法律和法規(guī)。德國職業(yè)教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業(yè)才能把這種教育作為企業(yè)自身行為來對(duì)待，保障教學(xué)培訓(xùn)過程中崗位、教師、培訓(xùn)車間的質(zhì)量，使學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行。（3）調(diào)整院校課程設(shè)置。調(diào)節(jié)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的比例，在順序設(shè)置上適當(dāng)?shù)慕徊妫訌?qiáng)課程設(shè)置的整體性，增加企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容，避免企業(yè)實(shí)習(xí)的形式化。
4.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)研究的具體內(nèi)容
（1）實(shí)踐課程體系研究實(shí)踐課程在應(yīng)用技術(shù)型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實(shí)踐課程是首先要考慮的問題。筆者認(rèn)為，與理論課教學(xué)一樣，實(shí)踐課程也需要有完善的教學(xué)體系。要有明確的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，注重不同階段實(shí)踐課程與基礎(chǔ)課、理論課程的聯(lián)系，注重不同階段實(shí)踐課程本身的聯(lián)系，加強(qiáng)課程設(shè)置的整體性。（2）實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容研究根據(jù)實(shí)踐課教學(xué)體系的要求，為每次實(shí)踐課制定相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，探討如何在低年級(jí)的實(shí)踐課程中靈活引入校企結(jié)合教學(xué)，讓企業(yè)盡早與教學(xué)掛鉤。并思考在高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，如何整合企業(yè)資源，使實(shí)踐課成為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)正式工作的橋梁。（3）實(shí)踐課程的教學(xué)監(jiān)管的研究實(shí)踐課授課需要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，也不會(huì)每周安排具體的授課時(shí)間，而是以周為單位進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)安排中，教師如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以將企業(yè)管理的理念引入到對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)監(jiān)管研究中去，即讓學(xué)生提前感受工作的氛圍，又保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
5.總結(jié)
【摘要】地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組在研究中總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發(fā)展性管理”、“資源管理”、“以評(píng)估為基礎(chǔ)的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協(xié)作管理”模式、“亞單元管理”模式。
【關(guān)鍵詞】課程改革；管理創(chuàng)新；理念；模式
【中圖分類號(hào)】G46【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04
“課程改革與管理創(chuàng)新”，主要是指在推進(jìn)課程改革的過程中，市、區(qū)縣兩級(jí)地方教育行政部門在教育行政及相關(guān)業(yè)務(wù)管理方面的創(chuàng)新。
“課程改革與管理創(chuàng)新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區(qū)縣教委各行政部門及其工作人員，市、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其工作人員，市、區(qū)縣研究機(jī)構(gòu)及其工作人員。其主要研究對(duì)象是管理自身的創(chuàng)新，而不是管理對(duì)象的創(chuàng)新。例如：“區(qū)縣教師培訓(xùn)管理的研究”，就是研究教育行政部門對(duì)區(qū)縣教師培訓(xùn)的管理需要進(jìn)行哪些改革，而不是研究教師培訓(xùn)如何改革。
研究的具體內(nèi)容是在實(shí)施和推進(jìn)課程改革中管理理念、方式和制度所發(fā)生的變化，由此帶來的管理者自身隊(duì)伍狀況的變化，以及與課改相關(guān)的各個(gè)方面，如教學(xué)研究的管理、培訓(xùn)管理、課程資源管理、評(píng)價(jià)管理等的變化。
在研究中，我們以北京市各區(qū)縣課程改革的實(shí)踐為基礎(chǔ)，梳理出制約課程改革的管理問題，轉(zhuǎn)變管理理念，探索促進(jìn)課程改革的有效管理模式。同時(shí)，進(jìn)一步審視各項(xiàng)管理政策，初步建立起有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達(dá)到預(yù)期的效果。
一、認(rèn)識(shí)成果
1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關(guān)鍵
中國一直實(shí)行中央集權(quán)的教育管理體制，要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變管理者和被管理者長(zhǎng)期習(xí)慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。
新課程改革倡導(dǎo)以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領(lǐng)導(dǎo)課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行大量的調(diào)研，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)工作。
（2）推進(jìn)課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做
課程改革要求實(shí)施的三級(jí)課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實(shí)際上都是在賦予一線教師和學(xué)校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個(gè)前提：其一，是地方教育管理部門的“放權(quán)”，這意味著地方教育管理者必須真正轉(zhuǎn)變管理理念和方式。其二，是教師和學(xué)校管理者需要具有較強(qiáng)的專業(yè)自主意識(shí)和能力，這是教師和學(xué)校管理者獲得自的能力基礎(chǔ)。為此，地方教育管理部門需要將教師和學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展作為課改推進(jìn)的重要工作內(nèi)容。
課程改革首先要求對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞課標(biāo)、教材和教學(xué)展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓(xùn)工作與教學(xué)研究工作的整合，為此各區(qū)縣需要將教師培訓(xùn)部門與教學(xué)研究部門合并，以滿足教師教學(xué)研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的需要。
課程改革對(duì)課程資源的開發(fā)、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學(xué)校管理者是課程資源開發(fā)的基本力量，但事實(shí)上，學(xué)校和教師都很難把資源開發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發(fā)、使用及管理上必然要承擔(dān)基本的職責(zé)。
為解決學(xué)校之間在資源配置上的不平衡，出現(xiàn)了一種介于學(xué)校與區(qū)縣之間的資源共享組織（如片教研組、學(xué)區(qū)等組織），這也要求地方教育管理部門及時(shí)給予引導(dǎo)與規(guī)范。
2. 總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想
“管理創(chuàng)新”在本質(zhì)上是對(duì)“管理”這一概念的重新理解。
（1）“主體性管理”的理念和思想
“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個(gè)人“既是管理對(duì)象又是管理主體”的多維統(tǒng)一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體和組織的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能最終有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)。北京市崇文區(qū)的“主體性管理模式”和平谷區(qū)的“四位一體”督導(dǎo)評(píng)價(jià)模式，就是在這一理念和思想下產(chǎn)生的。
（2）“發(fā)展性管理”的理念和思想
過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養(yǎng)。現(xiàn)在，幾乎所有區(qū)縣都非常重視教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，將其培養(yǎng)納入管理范疇；同時(shí)，在管理中強(qiáng)調(diào)教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區(qū)在對(duì)學(xué)科帶頭人進(jìn)行履職考核時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。
（3）“資源管理”的理念和思想
課程資源開發(fā)主要是地方性課程資源的開發(fā)。大家認(rèn)識(shí)到，在課程資源開發(fā)與利用這一問題上，地方教育主管部門應(yīng)承擔(dān)管理地區(qū)教育資源的責(zé)任。管理者們開始考慮如何挖掘區(qū)內(nèi)外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯(lián)動(dòng)的方式，借助高校資源推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展；北京順義區(qū)引進(jìn)國外專業(yè)的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本區(qū)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
大家還發(fā)現(xiàn)，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經(jīng)歷一個(gè)資源課程化研發(fā)或轉(zhuǎn)化的過程。地方教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要在這方面對(duì)教師給予專業(yè)上的指導(dǎo)。
（4）“以評(píng)估為基礎(chǔ)的管理”的理念和思想
管理首先是計(jì)劃，計(jì)劃的依據(jù)是什么？在研究中，北京東城區(qū)教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯(lián)系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評(píng)估、再分配的依據(jù)，這是一種從根本上解決計(jì)劃依據(jù)問題的重要探索。
在制定培訓(xùn)計(jì)劃的過程中，幾乎所有的區(qū)縣都采取了調(diào)研先行的方式，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)需求、發(fā)現(xiàn)問題，然后制定計(jì)劃，培訓(xùn)之后對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)再制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
二、實(shí)踐成果
1. 形成了一些新的管理模式
（1）“一體化管理”模式
幾乎所有區(qū)縣都將教研、培訓(xùn)、科研工作進(jìn)行了整合，建立起了研訓(xùn)一體化的管理機(jī)制。這樣，從事培訓(xùn)的教師和從事科研的研究者必須深入到教學(xué)研究中；而從事教學(xué)研究的人員必須思考和設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)，站在教師培訓(xùn)的角度看教學(xué)研究。
這種管理模式意味著培訓(xùn)的責(zé)任要由原來的教研、培訓(xùn)和科研三個(gè)部門共同承擔(dān)，這必然造成培訓(xùn)人員的分流和轉(zhuǎn)型；它意味著教研部門教研員職責(zé)的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)某些學(xué)校的校本教研，另外還要設(shè)計(jì)區(qū)縣相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)；它意味著科研人員如果不深入到教學(xué)和培訓(xùn)中，就可能喪失發(fā)言權(quán)；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉(zhuǎn)型和復(fù)雜度提高而帶來的管理風(fēng)險(xiǎn)，必須進(jìn)一步提高統(tǒng)籌管理的能力。
從結(jié)果看，各區(qū)縣教育管理者都比較平穩(wěn)地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機(jī)構(gòu)和人員調(diào)整工作。其中一個(gè)重要原因在于各區(qū)縣研究確定了一些具體的管理戰(zhàn)略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責(zé)”、順義區(qū)教科室提出的順義區(qū)科研工作“堅(jiān)持四個(gè)服務(wù)，實(shí)施六個(gè)策略”的基本戰(zhàn)略等。這些戰(zhàn)略和措施大多是各方人員集體研討生成的。
（2）“協(xié)作管理”模式
由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現(xiàn)了各種形式的“協(xié)作管理”模式。
例如：“聯(lián)席會(huì)議”已經(jīng)成為北京市教委和區(qū)縣教委經(jīng)常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯(lián)席會(huì)議制度”。
又如：北京順義區(qū)提出的“協(xié)作－聚焦－探究教師培訓(xùn)及管理模式”，明確了教師培訓(xùn)中存在三種協(xié)作關(guān)系：教育行政部門、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)員所在學(xué)校的“管理性協(xié)作”，專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師、高校專家、中小學(xué)校長(zhǎng)、參加培訓(xùn)的教師之間的“資源性協(xié)作”，以及培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者的“實(shí)施性協(xié)作”。
（3）“亞單元管理”模式
過去，在區(qū)縣教委之下就是學(xué)校了，現(xiàn)在出現(xiàn)了在行政上處于“區(qū)”和“校”之間的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區(qū)教委將這一組織稱為屬于“亞單元結(jié)構(gòu)”的“學(xué)區(qū)”：“在區(qū)域教育資源一次整合基礎(chǔ)上形成的‘亞單元結(jié)構(gòu)’，是在原有的區(qū)域教育管理和學(xué)校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內(nèi)所有教育機(jī)構(gòu)和教育資源為內(nèi)容的新教育單元。在層次上，它處于‘區(qū)’和‘校’之間；在內(nèi)容上，它處于‘區(qū)內(nèi)全部教育資源’和‘校內(nèi)單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區(qū)內(nèi)條塊化管理’和‘校內(nèi)綜合化管理’之間。這種‘亞單元結(jié)構(gòu)’就是‘學(xué)區(qū)’。”
由于各校之間教研資源、特點(diǎn)、水平和能力的不同，大多數(shù)區(qū)縣在推進(jìn)校本教研工作中，都建立了介于區(qū)教研和學(xué)校教研之間的“聯(lián)片教研”組織。這種組織實(shí)際上也屬于這種“亞單元結(jié)構(gòu)”。
2. 初步形成了一些新的管理制度
管理創(chuàng)新課題研究的成果最終要體現(xiàn)在新的管理規(guī)范和制度的出臺(tái)上。而制度的制定是一個(gè)非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。
其中有些制度，如：“東城區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)區(qū)管理辦法”、“西城區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網(wǎng)協(xié)作組組長(zhǎng)工作管理辦法”、“門頭溝區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于地方課程開發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見”、“平谷區(qū)關(guān)于構(gòu)建‘四位一體’督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施意見”、“海淀區(qū)2006 年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案”、“崇文區(qū)學(xué)校自我評(píng)價(jià)制度”、“延慶縣中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案”等，都是具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義的制度。
三、反思與建議
1. 反思
“課程改革與管理創(chuàng)新”是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進(jìn)而進(jìn)行的。由于多種原因，很多問題還需要進(jìn)一步深入研究和探索。
例如：在課程資源開發(fā)和管理上，新課程改革明確提出了三級(jí)課程管理的思想。但是，當(dāng)前大家有關(guān)課程資源開發(fā)討論的焦點(diǎn)往往是學(xué)校應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，學(xué)科教師應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，這實(shí)際上是把學(xué)校和學(xué)科教師當(dāng)做課程資源開發(fā)的當(dāng)然的第一主體。本課題在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的能力是有限的。另外，地方在進(jìn)行學(xué)科課程資源開發(fā)中的能力也是有限的。因此，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)三級(jí)主體在課程資源開發(fā)方面的工作職責(zé)和范圍應(yīng)進(jìn)行更加明確的劃分。這是一個(gè)特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關(guān)專家展開更深入的研究。
再如：海淀區(qū)從2002 年開始進(jìn)行初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，聘請(qǐng)了很多專家，動(dòng)用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長(zhǎng)期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識(shí)分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區(qū)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何與升學(xué)結(jié)合，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和操作過程如何設(shè)計(jì)等問題，都是觸及學(xué)生和家長(zhǎng)利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個(gè)全國性的問題，是一個(gè)從教育問題鏈接到社會(huì)教育問題、社會(huì)教育文化問題、社會(huì)文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長(zhǎng)的時(shí)間。
2. 建議
（1）要加強(qiáng)地方教育管理研究
第一，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復(fù)雜性、綜合性程度越來越高，對(duì)管理的要求越來越高。第二，當(dāng)前管理實(shí)踐中已出現(xiàn)大量有價(jià)值的創(chuàng)新成果，但缺乏總結(jié)、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復(fù)。第三，在許多研究中，常常注重對(duì)管理對(duì)象的研究而忽略對(duì)管理自身的研究。
（2）地方教育管理研究要與課程改革同步
【關(guān)鍵詞】高職 文秘 專業(yè) 課程
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0021-01
近些年來，隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國各行業(yè)企業(yè)對(duì)文秘職員的專業(yè)素質(zhì)及能力提出了新的需求。在這樣的背景下，高職文秘專業(yè)課程設(shè)置難以跟上時(shí)展的腳步。
1.高職文秘專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.1教學(xué)目標(biāo)不清晰
高職文秘專業(yè)一直以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型文秘專業(yè)人才，但現(xiàn)階段，多數(shù)高職在開展文秘專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，沒有很好的貫徹這一目標(biāo)。一方面，市場(chǎng)需求的文秘專業(yè)人才是屬于文理兼?zhèn)涞木C合性人才，而多數(shù)高職把文秘專業(yè)設(shè)定成文科專業(yè)，缺乏理科知識(shí)的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，在畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位[1]。
1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了市場(chǎng)需求
現(xiàn)階段高職文秘專業(yè)畢業(yè)之后大多會(huì)選擇進(jìn)入企業(yè)就職，企業(yè)文秘崗位需要的是文秘職員具備相關(guān)職業(yè)技能。但文秘專業(yè)教學(xué)比較輕視職業(yè)技能的教學(xué)，導(dǎo)致了高職培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)人才難以滿足市場(chǎng)需要。
1.3課程設(shè)置不合理
多數(shù)高職文秘專業(yè)課程設(shè)置比較雜亂，各環(huán)節(jié)課程沒有有效銜接。一方面表現(xiàn)為課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，或比較相似。另一方面表現(xiàn)為課程銜接比較突兀，有時(shí)學(xué)生還能徹底理解該課程的知識(shí)點(diǎn)就立馬開始下一階段的教學(xué)。
2.高職文秘專業(yè)課程設(shè)置原則
2.1職業(yè)性原則
職業(yè)性原則是指高職文秘專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的市場(chǎng)文秘專業(yè)崗位需要。文秘專業(yè)崗位的綜合性比較強(qiáng)，不僅需要崗位員工具備專業(yè)的文秘知識(shí)、技能，還需要對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理及營(yíng)銷有一定了解，有些企業(yè)在挑選文秘職員時(shí)，還把“懂相關(guān)法律知識(shí)”納入標(biāo)準(zhǔn)之中。所以，高職在進(jìn)行文秘專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，不應(yīng)該只突出文史類學(xué)科的特點(diǎn)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而滿足市場(chǎng)需要。
2.2地方性原則
文秘專業(yè)課程設(shè)置還需要遵循地方性原則。由于任何一個(gè)行業(yè)企業(yè)都需要設(shè)置文秘崗位，并由于轉(zhuǎn)達(dá)領(lǐng)導(dǎo)指示、傳達(dá)員工想法，如同一個(gè)螺絲釘，是企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)管理中不可缺少的部分。高職文秘專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣Ｓ捎诖蠖鄶?shù)高職文秘專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后都會(huì)選擇在當(dāng)?shù)貙ふ夜ぷ鳎越虒W(xué)和當(dāng)?shù)匚幕Y(jié)合可有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，并使學(xué)生在就業(yè)以后很快的適應(yīng)崗位環(huán)境[2]。
2.3實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則是指通過專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠把所學(xué)來的知識(shí)及技能很熟練的運(yùn)用到實(shí)際工作中。
3.高職文秘專業(yè)課程設(shè)置策略
3.1優(yōu)化文秘專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
首先，應(yīng)該明確文秘專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，從而擺正文秘專業(yè)教學(xué)的方向。其次，優(yōu)化課程教學(xué)模式，摒棄過去傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法。教師在課堂中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論，或開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并通過模擬情景教學(xué)法來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅有益于高職學(xué)習(xí)生涯，還在今后的職業(yè)生涯幫助學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。最后，高職文秘專業(yè)課程教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化辦公工具的應(yīng)用能力，如計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、各類多媒體等[3]。
3.2增加選修課程
選修課程的增加其目的是在于豐富學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在崗位中不可能只會(huì)用到文秘專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，還需要用到很多其他專業(yè)的知識(shí)。所以，在文秘專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加幾門選修課程，如企業(yè)管理、法律等。學(xué)生可通過選修課程不斷來提高自身的綜合素質(zhì)，使其在今后的崗位競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
4.總結(jié)
當(dāng)前高職文秘專業(yè)課程設(shè)置存在很多問題，使得高職難以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。高職文秘專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該遵循職業(yè)性、地方性、實(shí)踐性這三個(gè)原則，并不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，增加選修課程來擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，并創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生實(shí)踐能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)文秘專業(yè)人才，從而實(shí)現(xiàn)高職文秘專業(yè)課程教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琳.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（26）：33-35.
寫總結(jié)可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么總結(jié)的內(nèi)容要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家!
2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)1本學(xué)年我任教八年級(jí)三個(gè)班的物理教學(xué)工作，這一學(xué)年已過去，總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，用心探索，改變教學(xué)方法。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，用心探索，改革教學(xué)，收到較好的效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、精心備課
全面了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)透過學(xué)習(xí)我體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前認(rèn)真熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)閱讀然后制定具體的教學(xué)方案，在上每個(gè)一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。課前查閱超多的資料根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃、方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。
二、加快課堂教學(xué)改革，探究式教學(xué)深入課堂
本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，我們進(jìn)行了群眾備課，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主—?jiǎng)?chuàng)新”的探究式教學(xué)模式。最大限限度的'吃透教材，認(rèn)真撰寫教案。用心進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索問題的實(shí)踐。
三、狠抓學(xué)風(fēng)認(rèn)真落實(shí)教研常規(guī)
八年級(jí)學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，個(gè)性是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。大部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女比較嬌慣，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)用心性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我從各方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)那些基礎(chǔ)太差后進(jìn)生，我找他們來，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)物理的重要性，跟他們講一些搞笑的物理故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫忙他們;給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生少批評(píng)學(xué)生。本學(xué)年物理教學(xué)，雖用心認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，努力完成教學(xué)工作任務(wù)，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化;怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。
2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)期，在學(xué)校的安排下，我擔(dān)任了八年級(jí)三班的教學(xué)工作。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，在繼續(xù)推進(jìn)我校“探究式教學(xué)”模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。為更好的搞好今后的教學(xué)，特將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況
課堂教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。本學(xué)期我以活化、優(yōu)化、個(gè)性化為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材教法，抓課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用，深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程中的相互學(xué)習(xí)、研討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并感悟化學(xué)的科學(xué)魅力與價(jià)值。
二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生和學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在教研組長(zhǎng)、集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“探究式教學(xué)”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，根據(jù)本班學(xué)生情況積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
積極開展學(xué)校的教研活動(dòng)、和集體備課，促進(jìn)了教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案。實(shí)施以后，趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”
這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。實(shí)驗(yàn)、圖像分析、各種物理公式的計(jì)算都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過程。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。
努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“探究式教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、統(tǒng)一要求、因材施教，整體性提高成績(jī)
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，我在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度。特別關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚(yáng)他們的進(jìn)步，放大他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)單有效的鞏固知識(shí)的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報(bào)”，由“門外漢”逐漸開始“入門”。
四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績(jī)，有多人在物理競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)力獲得了普遍提高。一份耕耘，一份收獲。以后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)3半個(gè)學(xué)期來，我時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，用心參加學(xué)校的各項(xiàng)生活，收看、收聽各類新聞報(bào)道，了解時(shí)事;在工作上發(fā)揚(yáng)了一貫的任勞任怨的精神，做到不計(jì)個(gè)人得失，以校為家，以教為本;對(duì)待同事團(tuán)結(jié)友愛，互相幫帶，并能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);對(duì)待學(xué)生則愛護(hù)有加，但決不放松嚴(yán)格要求。這一切行動(dòng)，都源于一個(gè)思想上的目標(biāo)──我要做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，做一個(gè)社會(huì)滿意的優(yōu)秀教師。
我擔(dān)任了的是初二年級(jí)1、2、3班的物理教學(xué)課程。為了滿足學(xué)生的需要，我在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課之余，還盡可能地利用了超多的休息時(shí)間來自學(xué)各類知識(shí)，以提高自身素質(zhì)。多看參考書，各取精華所在。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我盡量抽時(shí)間去聽有豐富經(jīng)驗(yàn)的朱海舟、賴進(jìn)港老師的課，并向他請(qǐng)教該課要注意的地方，向他學(xué)習(xí)教法。從中獲益匪淺，這使我在往后的日子里更注重聽課了。我基本上了解我所教的三個(gè)班的狀況，包括熟悉學(xué)生的姓名，座位狀況。向班主任了解整體和個(gè)體的基本狀況，除學(xué)生的家庭，思想等狀況外，在教學(xué)過程中，盡量講簡(jiǎn)單明了，摸清學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握。我利用空堂的時(shí)間，除了聽物理科的課外，還聽其它科的課，包括語文，數(shù)學(xué)，英語等，從中學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法及在課堂上如何管理學(xué)生的辦法。在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，上課課堂氣氛盡量活躍，主要透過利用課后時(shí)間，找課外書，找有關(guān)物理小趣味的資料閱讀。而且在講課時(shí)不斷調(diào)整自己的講課技巧，盡力活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單，歡愉的氣氛中學(xué)習(xí)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我盡能減少作業(yè)量，把大多的練習(xí)放在課堂上，一來能夠在課堂上及時(shí)鞏固知識(shí)，二來能夠從學(xué)生的練習(xí)中及時(shí)得到反饋并補(bǔ)救。這也可避免有少部分
學(xué)生抄作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于交上來的作業(yè)我都會(huì)爭(zhēng)取在該班上下一節(jié)物理課前批改完畢，發(fā)下去。在批改過程，不止單單寫上一個(gè)分?jǐn)?shù)，還會(huì)把學(xué)生錯(cuò)的地方圈起來，對(duì)于問題較多的地方會(huì)及時(shí)評(píng)講。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這些成績(jī)較差的學(xué)生大多基礎(chǔ)不好，所以務(wù)必有耐心
，細(xì)心地進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，不斷讓給學(xué)生樹立信心。學(xué)生只要有進(jìn)步，我不斷的鼓勵(lì)，幫忙他，在每一次測(cè)驗(yàn)中，增加基礎(chǔ)題，降低學(xué)習(xí)難度，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
除了日常的教學(xué)工作外，我還擔(dān)負(fù)起初二物理科第二課堂的教學(xué)。這第二課堂主要是組織了各班對(duì)物理科有濃厚興趣的、成績(jī)較好的幾三、四名學(xué)生，參加電子制作競(jìng)賽，并在每年的各級(jí)比賽中都取得優(yōu)異的成績(jī)。
在班級(jí)管理方面，不同的班級(jí)都有不同的特點(diǎn)和問題，自我感覺在課堂教學(xué)上還存在著不足。尤其是課堂氣氛與以及管理方面，在自己班上的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的養(yǎng)成，以及補(bǔ)差方面有待于提高。
教育事業(yè)是一份良心的工作。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的工作，我深深地領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。只有我們把心思放在學(xué)生身上，處處為學(xué)生著想，才能做好本職工作，太多的計(jì)較只會(huì)成為阻礙。在今后的日子里，我將不斷進(jìn)步，以“校興我榮，校衰我恥”的思想，為平山的崛起做出自己一點(diǎn)微薄的力量。
2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期我承擔(dān)初中二年級(jí)的物理課教學(xué)工作一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、思想方面
一個(gè)學(xué)期以來，我思想主動(dòng)要求進(jìn)步。熱愛本職工作。努力工作。工作中關(guān)心自己任教的教室，愛護(hù)自己所教的學(xué)生。服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志。每天早來晚走。主動(dòng)承擔(dān)教研組內(nèi)的服務(wù)性工作。身受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同志的好評(píng)和同學(xué)們的歡迎。
二、教學(xué)方面
1、做到了精心備課。
一個(gè)學(xué)期以來，我主動(dòng)參加集體備課。認(rèn)真與組內(nèi)同志一起研究制定學(xué)期工作計(jì)劃。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀新教材。與組內(nèi)同志在結(jié)合我校實(shí)際情況和研究學(xué)生實(shí)際情況的前提下，一起落實(shí)每一個(gè)單元、每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。確定科學(xué)的能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、便于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。做到了集眾家教學(xué)之長(zhǎng)處，克己之短處。非常明顯的提高了自己的備課質(zhì)量。
2、做到了認(rèn)真上課
上好課是干好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。本學(xué)期我非常重視上課這項(xiàng)工作。每節(jié)課都提前5分鐘進(jìn)入教室等候上課。以自己的行為扼制了學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象。同時(shí)，也滿足了學(xué)校的“上滿40分鐘課”的要求。教室上我面向全體學(xué)生。盡努力讓每一名學(xué)生得到發(fā)展。給他們搭建展示自我的平臺(tái)。創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。
努力做到課開始，趣以生;課進(jìn)行，趣正濃;課結(jié)束，趣尤存。教室上我注重培養(yǎng)每一名學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。盡努力讓每一名學(xué)生的天資通過組織合作學(xué)習(xí)的方法在教室上得到利用。同時(shí)，讓同學(xué)們的合作認(rèn)識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神在組織合作學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)和鍛煉。同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下互相學(xué)習(xí)，互相幫助。一部分學(xué)生真正充當(dāng)了教室上小先生的作用。學(xué)生的各方面能力、各方面水平在合作學(xué)習(xí)中都得到了不同程度的提高。
3、主動(dòng)參加物理科研工作
本學(xué)期我代表我們學(xué)校去參加地區(qū)的說課比賽，從中我學(xué)到了很多新的教育理念，并且取的了較好的成績(jī)。對(duì)于我個(gè)人的業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的提高。
一個(gè)學(xué)期的工作做了許多，回顧起來確實(shí)有許多工作值得我去回味。有成功讓我高興的地方，也有失敗讓我痛心的地方。成功的地方在今后的工作中去發(fā)揚(yáng)光大。失敗的地方就有待于在今后的工作中去補(bǔ)充完善。以上，是我一個(gè)學(xué)期工作的總結(jié)。
2021物理教師的教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)期任教八年級(jí)二班的物理課程，使用的是人教版的新教材。新的教材資料提出了新的目標(biāo)和要求，要有新的教學(xué)理念，我在教學(xué)中，留意全面進(jìn)步全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作扼要小結(jié)以下：
一、精心備教全面掌控新課程標(biāo)準(zhǔn)
透過學(xué)習(xí)我體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前我熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相干資料，透徹理解并把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀然后制定具體的教學(xué)方案，在教學(xué)每個(gè)一節(jié)課前，精心預(yù)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到教學(xué)中有的放矢，不打無預(yù)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)狀況來看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的進(jìn)步。
二、培養(yǎng)愛好激起學(xué)習(xí)用心性
愛好是最好的老師，學(xué)習(xí)愛好的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中十分留意學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不弄灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，多讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)和課外探究，讓學(xué)生在探究中親身體驗(yàn)和感悟。其次展開課外實(shí)踐活動(dòng)，如：弄課外小實(shí)驗(yàn)小制作，也聯(lián)系家長(zhǎng)展開家庭活動(dòng)。另外在課堂上展開適當(dāng)?shù)那樾谓虒W(xué)和課堂游戲，教學(xué)中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激起學(xué)習(xí)愛好。
三，重探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
我明白科學(xué)探究是增加學(xué)生體驗(yàn)的一種有效方式探究能激起學(xué)生的思惟潛力，探究能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力，觀察潛力創(chuàng)新潛力等在教學(xué)中多設(shè)計(jì)探究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情形，若器材不足或沒有器材，我就自制或教學(xué)生自制，起初探究課很難掌控課堂，感覺有些雜亂，經(jīng)一段時(shí)間明白堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)收獲較大：學(xué)生的自學(xué)潛力明顯增強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的用心性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。
四、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫忙培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心
物理是八年級(jí)學(xué)生開始接觸的一門新課，起初，學(xué)生感覺難度較大，學(xué)習(xí)信心不足有的學(xué)天生績(jī)不理想。這類狀況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的星期動(dòng)身。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們信心，不弄偏困難。從多方應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊美的眼光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，這天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫忙，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕物理到喜歡，由差到好。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不但教書而且育人
放下老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诿裰鳌⑼取⒑?jiǎn)單中學(xué)習(xí)。不是授之以魚而是授之以漁。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理。
以上是對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作扼要的小節(jié)，工作中也有疏漏和不足，如：怎樣建立較好的評(píng)價(jià)體系，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力等。在以后的教學(xué)中要不斷的努力和進(jìn)取，力求精益求精。
