時間：2022-06-14 21:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
受課時限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識。在高中地理教學(xué)過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學(xué)生來說是一個再學(xué)習(xí)的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)過程，而是通過滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對初中地理知識的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準(zhǔn)備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對初中地理知識在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達(dá)成的共識，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習(xí)題模式。
三、成果運(yùn)用與改進(jìn)
一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內(nèi)涵，才能進(jìn)行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標(biāo)下的知識點(diǎn)準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進(jìn)行口號式的朗讀前，也需要先進(jìn)行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識。口號式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。
二、總結(jié)關(guān)鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時候，將該知識總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對降水的影響”的時候，將該知識總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓(xùn)練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。
四、聯(lián)想想象并舉
在學(xué)生朗讀時，還是要引導(dǎo)好學(xué)生注意思維的同步性。很多學(xué)生在朗讀的過程中，因?yàn)轫嵚膳c節(jié)奏感比較強(qiáng)，所以很容易就進(jìn)入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現(xiàn)的問題。根據(jù)筆者實(shí)踐，將聯(lián)想和想象結(jié)合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風(fēng)一側(cè)，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風(fēng)一側(cè)，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點(diǎn)就記得更加牢固。口號式朗讀法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)與創(chuàng)造。同一地理知識點(diǎn)提煉的關(guān)鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。口號式朗讀法給了學(xué)生一種趣味性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)記憶方法，我們教師如果在平時的初中地理教學(xué)中能多注意運(yùn)用，相信我們的初中地理教學(xué)定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)
高三地理復(fù)習(xí)的內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識和基本技能又分散覆蓋在初高中的八本教材中。學(xué)生往往是學(xué)了新的，忘了舊的。究竟如何搞好高三的地理復(fù)習(xí)，是每個老師都要面臨的問題。
基礎(chǔ)知識歸納 有機(jī)結(jié)合 知識遷移
高考地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和時效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識體系；另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，不斷提高認(rèn)識水平。本文僅對此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合。基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度
2.掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。
（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對比分析。可縱向?qū)Ρ确治觯绨磃佃順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對比分析。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識。
（2）要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。
（3）要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點(diǎn)是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題或區(qū)域聯(lián)系起來，以考核我們運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的能力。通過對感性材料的認(rèn)識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現(xiàn)象。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題，培養(yǎng)了能力，提高了整體綜合素質(zhì)。
3.加強(qiáng)知識的歸納整理，形成知識體系。教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié).，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價(jià)值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。在知識‘整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生
地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)
中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學(xué)重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。
地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。
二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義
無論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對教育課改的支持應(yīng)和，對初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。
三 初中地理教學(xué)有效性策略
1.創(chuàng)新教育理念。
師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識。將課堂教學(xué)從教師的被動"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個體案例教學(xué)法）對不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過對學(xué)生個體地理水平的測評和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。
從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵學(xué)生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)地理思維能力。
能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識和理性知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。
4.構(gòu)建教學(xué)績效評價(jià)考核體制。
在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績效評價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對學(xué)生的績效評價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性
四 總結(jié)
地理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中地理 活動教學(xué) 建議
一、初中地理活動教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
活動教學(xué)是新課程改革之后提出來的，它主要針對實(shí)踐性較強(qiáng)的地理教學(xué)來說的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施活動教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，仍然存在很多的問題：
（一）學(xué)生和老師對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠
對于初中學(xué)生來說，語數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長也往往只在語數(shù)外上下功夫，而忽視了對地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當(dāng)然比不過語數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學(xué)習(xí)知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對地理知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動教學(xué)帶來了很大的阻礙。
（二）活動教學(xué)實(shí)施不到位
在地理課本中，但凡要求實(shí)施活動教學(xué)的部分都是對于學(xué)生來說比較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們往往通過活動教學(xué)的方法來啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學(xué)活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問題都說明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。
二、完善初中地理活動教學(xué)的建議
（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實(shí)際生活相結(jié)合
地理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實(shí)質(zhì)上就是對生活環(huán)境的認(rèn)識，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生提前對自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個調(diào)查，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹搖動的情況，來判斷風(fēng)級，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
活動教學(xué)當(dāng)然離不開學(xué)生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)，老師可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時還要繞著太陽公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動教學(xué)是理解自然地理知識最好的方法，它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題時采用實(shí)際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動教學(xué)的形式
初中地理課堂中采取活動教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續(xù)觀測也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學(xué)生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識。地理課堂的活動教學(xué)中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺的被記住在腦海里。
結(jié)語：活動教學(xué)是針對地理這門學(xué)科的特點(diǎn)所總結(jié)出來的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識的教學(xué)模式，由于它的時新性，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動起來，豐富課堂的活動教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學(xué)活動的思考[J].華夏教師.2012（11）
關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。
1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個方面。
在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。
2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征
2.1 終身性
地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。
2.2 漸進(jìn)性
一個人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。考慮初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同階段的學(xué)生制定針對性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。
3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法
在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。
3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生地理技能
現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會如何識別地圖、如何運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競賽形式考核學(xué)生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。
3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生地理思維
初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。
3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。
總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；情境教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學(xué)法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識就在身邊
毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實(shí)際來貫穿地理教學(xué)知識，尤其是通過實(shí)際例子的情境來貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時也讓學(xué)生把知識同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來增加感性認(rèn)識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調(diào)動學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵學(xué)生們在課后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。
例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問題》的時候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴(yán)重的人口問題，從而讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點(diǎn)時，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學(xué)者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今
在地理和歷史教學(xué)中有一個共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會促動初中地理教學(xué)的豐富多彩。國家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們在觀看中體會記憶，讓學(xué)生們在動手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺，充分利用各種感覺器官接受學(xué)習(xí)信息。
例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實(shí)感受相關(guān)的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。
三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩
在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。
四、總結(jié)
寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學(xué)；運(yùn)用
初中學(xué)生通常會對地理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現(xiàn)厭學(xué)的問題，這些問題往往又會導(dǎo)致學(xué)生們對其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學(xué)過程中，把枯燥乏味的地理轉(zhuǎn)變成生動有趣，激發(fā)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新版材料內(nèi)的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調(diào)動了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性及主動性，從而顯著地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。現(xiàn)將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學(xué)中的作用
我們地理教師首先應(yīng)該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內(nèi)容的閱讀材料重視起來，而不要只是側(cè)重地理基礎(chǔ)知識及重點(diǎn)知識點(diǎn)的教學(xué)，這樣只會將地理知識的枯燥性加強(qiáng)，不利于引發(fā)初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點(diǎn)知識點(diǎn)合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學(xué)活動中將其生動性、趣味性體現(xiàn)出來。
二、充分利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣
因?yàn)榇瞬糠珠喿x材料內(nèi)容都是非常精彩、生動的，極利于激發(fā)初中學(xué)生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學(xué)生們自己進(jìn)行課后閱讀，這樣雖然有利于學(xué)生對知識面的擴(kuò)寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達(dá)到對學(xué)生們基礎(chǔ)知識及重點(diǎn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能達(dá)到真正提高學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生們往往只是通過對重點(diǎn)知識的死記硬背去應(yīng)對考試，從內(nèi)心深處沒有達(dá)到對地理知識的主自、積極、探索的學(xué)習(xí)目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學(xué)過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識，利用初中學(xué)生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節(jié)具體細(xì)節(jié)講解給學(xué)生們，在激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發(fā)他們對其他地區(qū)、民族的民風(fēng)、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識與重點(diǎn)知識。而學(xué)生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達(dá)到了教學(xué)目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極地對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學(xué)生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關(guān)知識點(diǎn)。如，我們在講“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進(jìn)行著手，而對學(xué)生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨(dú)的省級行政區(qū)域？”、“為什么會有這一說法？”讓學(xué)生們自己去在書中尋找答案，并讓學(xué)生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)、分析，找出其中存在的問題、找出學(xué)生們沒有挖掘到的知識點(diǎn)，而不要打斷學(xué)生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學(xué)生們可能會出現(xiàn)偏離原問題的答案，而是通過引導(dǎo)，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學(xué)生們相應(yīng)鼓勵的同時，再將本節(jié)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解出來。這樣一來，不但學(xué)生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學(xué)習(xí)，還會有效地培養(yǎng)學(xué)生們對地理知識采取進(jìn)一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學(xué)生們在課余時進(jìn)行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴(kuò)展學(xué)生們的地理知識以及相關(guān)其他知識，還有助于提高學(xué)生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們對地理知識的自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)精神，并對其他學(xué)科或是未來的學(xué)習(xí)都具有極大的幫助作用。
結(jié)語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學(xué)內(nèi)容及閱讀材料進(jìn)行合理、科學(xué)的有機(jī)融合，在激發(fā)初中學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學(xué)、想學(xué)、繼續(xù)學(xué)的良性循環(huán)，也必將會顯著地提高其對地理知識學(xué)習(xí)效率，并對提高學(xué)生們對地理知識學(xué)習(xí)的興趣有著極大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
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摘 要：提高初中地理教學(xué)的效果，除了要注意平時常規(guī)的教學(xué)外，還要注意“小環(huán)節(jié)、小版塊”的教學(xué)。常言道，細(xì)節(jié)決定成敗，只有適時地給學(xué)生“加餐”，學(xué)生的能力水平才能快速提升，對知識點(diǎn)的掌握才能更牢，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)才能取得更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；小環(huán)節(jié)；小版塊
地理新課教學(xué)過程包括導(dǎo)入、呈現(xiàn)、探究、釋疑、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，在初中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生用圖、小組合作、探究、分析、歸納、總結(jié)的能力，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上優(yōu)化一些原有環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)一些教學(xué)小版塊，鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歡快輕松的環(huán)境下，在不知不覺的過程中，牢牢地掌握地理知識。
一、精彩的課前導(dǎo)入，能吊足學(xué)生的胃口，提升學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
每年初一新生入學(xué)，在上第一堂地理課的時候，我讓學(xué)生以提問地理問題的形式進(jìn)行熱身，做新學(xué)期地理課的總導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。剛開始學(xué)生有些靦腆，不愛發(fā)言，我就鼓勵他們說沒有問題的，想問什么就問什么，就挑你最感興趣的問。漸漸地學(xué)生就發(fā)言了，有的學(xué)生提出：世界上最小的國家是哪國？還有的學(xué)生提出：敘利亞、伊拉克總打仗是怎么回事？也有的問：“南海怎么那么亂，為什么美國總是挑事端？”等等。我最后總結(jié)：“同學(xué)們提的問題很好，這些問題與地理學(xué)科都有一定的關(guān)系，是屬于地理范疇的，在以后的地理教學(xué)中，老師會做詳細(xì)講解的。”通過以上總導(dǎo)入，學(xué)生胃口被吊足了，學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)了，想問的問題也越來越多。以后課間我一到教室學(xué)生就圍著我問這問那，我都一一解答，并不時拋出新問題，讓學(xué)生回家查找資料，回來跟我辯論，看誰知道得多。不要小看這一步，很多其他學(xué)科不好的學(xué)生，卻唯獨(dú)對地理特別感興趣，通過查找資料和課堂學(xué)習(xí)他們很快對地理產(chǎn)生了興趣，慢慢的地理成績也得到了提高。除此以外，教師還要用每一課開始新課時的課前導(dǎo)入，來提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，七年級下冊講“東南亞”一課時，在開始新課前，我先給學(xué)生朗誦一首我國著名革命家寫給緬甸朋友的詩：“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水。”接著我問：“是不是有的同學(xué)要問我國與緬甸共同擁有一條江嗎？這條江又叫什么名字呢？”這便是這堂課我們要研究的問題之一。利用詩歌導(dǎo)入新課，在地理課上欣賞到詩歌，這讓學(xué)生感到很新奇，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維一下子帶到了遙遠(yuǎn)的中南半島。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，再開始新課的講解，整堂課的教學(xué)效果非常好。在講七年級下冊第五章“發(fā)展與合作”一課時，先讓學(xué)生觀看杭州峰會視頻，以2016年在中國召開的G20杭州峰會導(dǎo)入新課，之后教師講解：合作與發(fā)展是人類社會永恒的主題，要發(fā)展必須要有合作，有了合作才能共贏，今天我們一起學(xué)習(xí)第五章“發(fā)展與合作”，由此導(dǎo)入新課。通過視頻導(dǎo)入新課，課堂一開始便形成一種輕松而愉快的氛圍，使學(xué)生迅速產(chǎn)生想學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。
二、開展“實(shí)事分析”地理學(xué)習(xí)版塊，新聞熱點(diǎn)與地理知識相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
每堂地理課尾五分鐘，我都設(shè)計(jì)了由當(dāng)前新聞實(shí)事引出對地理知識的學(xué)習(xí)、分析部分。學(xué)生展示、教師點(diǎn)評，然后再布置下一個需要討論的熱點(diǎn)話題。新聞必須是當(dāng)前的熱點(diǎn)，教師提供有關(guān)的地圖、材料，并拋出問題，或者由學(xué)生自己提出問題，老師再補(bǔ)充提問。學(xué)生用已學(xué)的或是在以后的教學(xué)中要學(xué)的地理知識進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組到網(wǎng)上或課本上查資料，幾個人合作、探究，再進(jìn)行解答。例如，由汶川、雅安、意大利地震引出對地震、板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。我指著地圖說：“汶川、雅安分布在我國西南部，我國西南地區(qū)為什么多地震呢？”一個同學(xué)指著地圖回答：“汶川和雅安位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍，多火山和地震。”還有的學(xué)生回答說：“汶川和雅安位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，地震較多。”我總結(jié)說：“同學(xué)們回答得很好，那么位于地中海亞平寧半島上的意大利的兩次地震是怎么引起的呢？”有的學(xué)生說：“意大利位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍多火山和地震，或位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，多地震。”我說： “第一種回答不正確，應(yīng)該是位于亞歐板塊與非洲板塊交界處。”我播放板塊構(gòu)造圖，讓學(xué)生觀看，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是。當(dāng)新聞中播出敘利亞戰(zhàn)事時，我們的“實(shí)事分析”又由敘利亞戰(zhàn)事引出對中東地區(qū)的學(xué)習(xí)。當(dāng)播南海局勢時又引出對東南亞的學(xué)習(xí)。當(dāng)播我國夏季的南方洪澇災(zāi)害時又引出對治理長江的學(xué)習(xí)。由我國在巴基斯坦租用瓜達(dá)爾港引出對馬六甲海峽和中東石油運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)等。“實(shí)事分析”活動的開展，豐富了課堂內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，與中考接軌，培養(yǎng)了學(xué)生用地理知識分析實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，“實(shí)事分析”地理學(xué)習(xí)版塊教學(xué)是每堂課學(xué)生最喜歡參與的環(huán)節(jié)。
三、每周開展一回“識圖能力小提升”知識競賽
每周利用自習(xí)課的時間，把這周所學(xué)的地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并以填圖、據(jù)圖選擇或拼圖等形式展開學(xué)生之間的搶答競賽或閉卷答題，檢查學(xué)生的知識掌握程度，從而鞏固所學(xué)地圖知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升識圖能力，以適應(yīng)中考靈活多變的新式題型。
四、每月開展一次“地理知識大比拼”
地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。
【關(guān)鍵詞】
初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識
人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點(diǎn)等多個方面，是構(gòu)成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識點(diǎn)，是初中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。
一、初中地理教材編排的特點(diǎn)
人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對日后更進(jìn)一步地接觸地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。
二、初中人文地理知識的特點(diǎn)
1.運(yùn)用故事法教學(xué)提高趣味性
初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當(dāng)時航海技術(shù)還不發(fā)達(dá)的他們來說是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因?yàn)閲H日界線的存在。學(xué)生通過對這個趣味性問題進(jìn)行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙H日界線進(jìn)行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解國際日界線的真正含義。
2.自然地理和人文地理的關(guān)系
自然地理和人文地理同時是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。
3.人文地理是人類認(rèn)識自然、改造自然形成的規(guī)律性特點(diǎn)
古代時我們的祖先沒有先進(jìn)的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強(qiáng)的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識時并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點(diǎn)就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識體系，對全面認(rèn)識區(qū)域提供了一個良好的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
綜上所述，初中人文地理知識內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識人文地理，那么對于學(xué)生來說，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。
作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
一、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生了解地理的作用
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學(xué)生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯(lián)系實(shí)際生活來教學(xué)，縱觀初中的地理課本，你會發(fā)現(xiàn)很多知識跟學(xué)生身邊的事物有密不可分的關(guān)系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運(yùn)輸?shù)龋灰?lián)系實(shí)際，學(xué)生理解起來不會困難。其次，教學(xué)的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預(yù)防臺風(fēng)、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進(jìn)去。
二、別出心裁地導(dǎo)入新課
教師上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要途徑。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導(dǎo)入新課才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時，可以結(jié)合諸葛亮草船借箭、借東風(fēng)燒曹營等歷史故事來引入，強(qiáng)調(diào)故事里的"大霧""東風(fēng)"等地理知識。學(xué)生對故事一般都很感興趣，學(xué)生在聽故事的同時不但認(rèn)識到地理知識的用處而且有了學(xué)習(xí)課本知識的興趣。
三、美術(shù)化地理教學(xué)，有效果地布置作業(yè)
初中地理知識點(diǎn)大都是了解的內(nèi)容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學(xué)生記住知識點(diǎn)。課本上的重要插圖，教師可以要求學(xué)生簡單地畫（或臨摹）到作業(yè)本上來，標(biāo)上相關(guān)的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要?dú)夂驁D""中國主要鐵路干線圖"等。學(xué)生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學(xué)生讀圖的能力，所以，平時教學(xué)應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。學(xué)生在畫圖的過程中不但學(xué)到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會被激發(fā)出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學(xué)生。另外，畫地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
四、多用、巧用地理教學(xué)掛圖
地圖是地理學(xué)科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時間，教學(xué)掛圖一般不可少。教師使用教學(xué)掛圖對教與學(xué)可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學(xué)掛圖，對于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)等一目了然。當(dāng)然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學(xué)掛圖。地理教師能夠巧用教學(xué)掛圖的時候是可以脫離課本的時候。
五、多聯(lián)系地理時事熱點(diǎn)來教學(xué)
學(xué)習(xí)任何知識要與時俱進(jìn)，地理也不例外。時事熱點(diǎn)是大家都關(guān)心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向?qū)W生講授有關(guān)地震的知識及四川的相關(guān)地理知識；08年的北京奧運(yùn)會是學(xué)習(xí)北京地理的首選切入點(diǎn)。09年的地理熱點(diǎn)應(yīng)該抓住聯(lián)合國氣候大會，相關(guān)的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運(yùn)會、深圳大運(yùn)會（2011）等。
多年地理中考、會考均聯(lián)系地理時事熱點(diǎn)來考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進(jìn)入了考查的范圍。
教師提醒學(xué)生平時看電視、報(bào)刊，聽收音時多留意與地理相關(guān)的時事，多結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學(xué)生都參與，關(guān)鍵是小組的成員能夠帶動大家學(xué)習(xí)地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負(fù)責(zé)人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務(wù)各是什么，每次任務(wù)完成的成果都向體同學(xué)展示與學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，獲取地理知識的途徑相對較少，學(xué)生能夠自己動手學(xué)到東西教師應(yīng)大力提倡和鼓勵，而學(xué)生本身也會因此覺得十分自豪。
七、地理知識競賽充活力
地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學(xué)年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎(chǔ)知識外，應(yīng)有一定的趣味性和實(shí)用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內(nèi)容來背誦。競賽要求全體學(xué)生參與，獎品可以是與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進(jìn)行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規(guī)的測試都沒有，學(xué)生會不自覺地認(rèn)為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？本人認(rèn)為：除學(xué)期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進(jìn)行檢測，對于成績優(yōu)良的學(xué)生大聲、大眾表揚(yáng)。
九、地理知識一線牽
特別是到了八年級地理會考復(fù)習(xí)的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結(jié)無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內(nèi)容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。
把相關(guān)、類似的地理知識點(diǎn)放在一起，一方面方便學(xué)生記憶與比較，另一方面在歸納、總結(jié)的過程中自然地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
十、其他
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；少說多探；教學(xué)模式
【中圖分類號】G633.55
國際社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來了日益激烈的競爭。國力競爭的核心是人力資源的競爭，作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，初中的地理的教育和教學(xué)在課程體系中占有重要的地位。而且作為高中文科必須考試的科目其重要性不言而喻。在地理教學(xué)中實(shí)施少說多探的教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)效果。
一、"少說多探"的涵義理解
新課改的重要理念就是把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合能力形成。以往傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，教師以講授為主，學(xué)生是教學(xué)中的聽眾和觀眾，教師一言堂主宰整節(jié)教學(xué)。因而出現(xiàn)了死讀書、讀死書的現(xiàn)象，高分低能的學(xué)生比比皆是。新課改實(shí)施以來，廣大教師在教學(xué)的第一線進(jìn)行了不斷的探索，總結(jié)和提出了很多種教學(xué)模式。但是不管哪種教學(xué)模式，根本目的就是讓學(xué)生做教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。把學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高作為教學(xué)的基本目標(biāo)。"少說"指教師在課堂上少說，把學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的內(nèi)容放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，挑主要的內(nèi)容精講。教師的少說不是不說，而是說到骨頭上，點(diǎn)到精準(zhǔn)處，一語中的地進(jìn)行知識的講解，其余內(nèi)容則留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。"多探"是指學(xué)生的自主探析，自學(xué)探究。學(xué)生的探究是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還有限，所以教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究中，所發(fā)揮的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，是不可小覷的。告訴學(xué)生，學(xué)生可以記住；做給學(xué)生看，學(xué)生也會記住；讓學(xué)生參與、親歷，學(xué)生會完全理解。這就是少說多做的核心和精髓，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)。
二、"少說多探"的策略
1.密切結(jié)合本地特點(diǎn)的"少說"
興趣是多探的基礎(chǔ)，生活是多探的源泉。地理知識的學(xué)習(xí)，和其他科目的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別。在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中，教師可以放手讓學(xué)生自己探究。教師的說首先體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，利用學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)做好先期的氣氛營造工作。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自信心和求知欲望。地理知識與本地區(qū)域地理環(huán)境相結(jié)合是一種聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。初中地理新課標(biāo)要求創(chuàng)新、知識拓展、密切聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生生活的地域特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺得生活中的地理知識隨處可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識的學(xué)習(xí)是從理性到感性的，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，才會收到較好的教學(xué)效果。另外自然環(huán)境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率的有效手段。教師在教學(xué)中，盡可能地利用本地自然環(huán)境和人文環(huán)境溝通結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。提出具有鼓勵性的問題，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時這樣的方式可以提高情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想情感。
2.采用圖表的方法"多探"
圖表的形象和直觀，是地理教學(xué)中的重要工具。看圖表的能力是學(xué)生自主探究的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識多數(shù)時候是感到復(fù)雜和難以理解的。對于初中學(xué)生，他們的閱歷和理解能力都決定了他們對地理知識的陌生感，尤其是世界地理知識。地理教材中編排了很多的圖和表，主要是幫助學(xué)生提高地理知識的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用教材中的圖表進(jìn)行教學(xué)。地圖是一種抽象的也是具體的地理標(biāo)記，作為地理學(xué)的重要工具在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識的有效途徑。學(xué)生學(xué)會看地圖、圖表的能力，可以提高教學(xué)效果。以地圖、圖表為突破口，學(xué)生運(yùn)用地圖、圖表來掌握知識，從而形成技能。讓學(xué)生在看圖表的過程中，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)"多探"的教學(xué)目標(biāo)、
3.利用多媒體的探究
