開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物七下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；生物復(fù)習(xí)

新課程的不斷改革對(duì)初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識(shí)，還應(yīng)提高動(dòng)手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的開放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨(dú)特的特征：（1）焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡(jiǎn)潔，層次分明。樹干的分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)潔，導(dǎo)圖是按照知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層加工。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來看，多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對(duì)于迅速整理大量零碎的知識(shí)點(diǎn)具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過運(yùn)用圖形、線條甚至色彩等形式對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識(shí)點(diǎn)，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號(hào)、圖形，自己構(gòu)建知識(shí)體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個(gè)性，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的歸納整理，建構(gòu)知識(shí)框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個(gè)大思維導(dǎo)圖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時(shí)，教師把本章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長(zhǎng)，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹，樹杈從主干生出，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長(zhǎng)包括根的生長(zhǎng)、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個(gè)分支最好使用同一種顏色，如此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括性整理，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級(jí)生物總復(fù)習(xí)時(shí)，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識(shí)，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細(xì)胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)？這些問題均由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點(diǎn)，再通過對(duì)知識(shí)的深層挖掘、拓展延伸，進(jìn)行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架。總之，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)將幾十頁的書本知識(shí)內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識(shí)點(diǎn)整理出來，用詞匯、線條、符號(hào)和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識(shí)變成便于記憶的、生動(dòng)有趣的圖畫，建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中再對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化、問題化的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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［5］張紅雨．思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究．《教學(xué)研究》，2017．04．

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 探究 同課異構(gòu)

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。在新課改條件下，有效教學(xué)被具體化為一種教學(xué)理念，即提高教師的工作效率，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可表現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方讓不同的學(xué)生和教師使用，不見得適合文化環(huán)境飛速發(fā)展的今天。因此，在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)“同課異構(gòu)”的現(xiàn)象。

一、同課異構(gòu)中存在的問題

同課異構(gòu)的核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，在具體的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.單純改變各知識(shí)點(diǎn)的先后順序。這一點(diǎn)也是最常見的問題。由于現(xiàn)代教育觀點(diǎn)的改變、新課標(biāo)的實(shí)施等因素的影響，有些教師為順應(yīng)這一歷史潮流，體現(xiàn)自身對(duì)教材的解讀和整合，刻意變化課程中各知識(shí)點(diǎn)的先后順序。這樣的操作體現(xiàn)了教師在努力迎合新課標(biāo)的實(shí)施，且有不少的出彩之作，但也不乏敗筆之處。這樣的問題又讓許多教師，特別是年輕的教師不知該還是不該對(duì)教材進(jìn)行整合以及怎么整合。

2.面面俱到，重點(diǎn)反而不能凸顯，難點(diǎn)也未必能突破。初中科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)要求突出科學(xué)探究，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ谑牵S多教師在教學(xué)過程中增加許多實(shí)驗(yàn)，如演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、在多媒體上播放的實(shí)驗(yàn)等，盡其所能將相關(guān)的大小問題講全。這樣做反而沒將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，使得教學(xué)思路顯得混亂，重難點(diǎn)不能凸顯，學(xué)生也被“引導(dǎo)”得云里霧里。

3.“偽探究型”教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般會(huì)不自覺地尋求最有效教學(xué)模式的教學(xué)，特別關(guān)注有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)。因此，許多一線教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)難免出現(xiàn)矛盾心理，并最終選擇先達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的操作在表現(xiàn)上既有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又有高效的教學(xué)效果。以(華東師范大學(xué)版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié))阿基米德原理一課為例，有不少的教師先告知阿基米德原理的內(nèi)容，再讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過程中減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率，教師上課感覺非常順暢，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式更被動(dòng)；學(xué)生的課堂表現(xiàn)看起來似乎起點(diǎn)更高，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新性思維等方面的培養(yǎng)卻有較大的欠缺。

4.主體的角色仍未轉(zhuǎn)變。在常態(tài)課中，教師仍舊常常以講解為主，極有條理地按自己的思路將一整堂課講完，學(xué)生在教師的滔滔不絕中常扮演忠實(shí)的聽眾，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式似乎在公開課中才更受關(guān)注。

5.整合教材時(shí)常脫離學(xué)情。在平時(shí)，教師備課常就一節(jié)課備一節(jié)課，少有整章一起備的，也較少聯(lián)系整本書的內(nèi)容。另外，教師備課時(shí)常根據(jù)教材備，對(duì)學(xué)生的情況卻關(guān)注相對(duì)少，一般也是根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。這樣的備課習(xí)慣使得課堂教學(xué)有效性打了折扣，這個(gè)問題在年輕的教師身上尤為突出。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以常開公開課進(jìn)行磨課以提高能力。

二、教材整合應(yīng)遵循的原則

1.整合方式多樣性。在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可以表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格或特色，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，有效教學(xué)可能有不同的表現(xiàn)。也就是說，在堅(jiān)持教學(xué)有效性的前提下，教師應(yīng)保持對(duì)教材的理解應(yīng)堅(jiān)持整合方式多樣性。因此，不必用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的教學(xué)行為，富有創(chuàng)意的、新穎的、靈活的教學(xué)是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，因此師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，但兩者在教學(xué)中的作用略有不同，即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。學(xué)生的主體性集中表現(xiàn)為主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)為學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的參與態(tài)度和創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容的整合情況直接決定了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的演繹。

3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化過程性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)是現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師在教學(xué)中要注重結(jié)論和過程的統(tǒng)一、過程和方法的統(tǒng)一，即加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成概念、探尋原理、追究本質(zhì)，在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知、情感交互發(fā)展的過程，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展意味著學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)。

三、整合教材的策略

1.合理組織，促進(jìn)自主參與。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)操作能力，盡可能將各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師作為“助理”幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在華師大版科學(xué)(八下)第六章第一節(jié)第一課時(shí)“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)：“根的形態(tài)和組成”由學(xué)生觀察菠菜、豆苗、大蒜苗和蔥的根并總結(jié)完成，“根的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過觀看根尖結(jié)構(gòu)掛圖，對(duì)照課本知識(shí)歸納根尖各部分細(xì)胞特點(diǎn)和細(xì)胞的功能。在整節(jié)課中，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，教師則根據(jù)學(xué)生情況精心指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而不是看領(lǐng)悟早的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)探究能力。在學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的活動(dòng)內(nèi)容，挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生探究能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)。在問題的設(shè)計(jì)上，問題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，并充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使教師對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，在觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)時(shí)，如果根據(jù)課本的活動(dòng)步驟直接讓學(xué)生對(duì)根尖進(jìn)行觀察，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無所適從的情況。因此，教師可讓學(xué)生先找出根毛，再對(duì)根尖進(jìn)行定義，然后讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對(duì)根尖進(jìn)行仔細(xì)觀察，在充足的活動(dòng)時(shí)間下，學(xué)生能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)短短的根尖居然會(huì)有這么細(xì)微的差別，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)根尖各區(qū)域細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行探究的欲望，也培養(yǎng)了他們耐心觀察、仔細(xì)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

3.講練結(jié)合，培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。要使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況將講解與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。在活動(dòng)的編排中，教師要仔細(xì)推敲如何提問，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、分析與歸納，尤其要讓學(xué)生發(fā)表意見，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析以及得到的結(jié)論等與全班同學(xué)分享。活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣，在探索中培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中，在觀察根的結(jié)構(gòu)掛圖這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生歸納出各區(qū)域細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征后，根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的這一原理，要求學(xué)生對(duì)照掛圖，從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行觀察和比較，嘗試著歸納和推理根尖各區(qū)域的功能并及時(shí)做出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

4.學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到實(shí)際生活中，但教學(xué)過程常常與實(shí)際生活脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，抽象難理解，為應(yīng)付考試而不得已死記硬背。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過程中把科學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了其知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。為此，教師可在知識(shí)鞏固這一環(huán)節(jié)將現(xiàn)實(shí)問題拋給學(xué)生，由學(xué)生思考解決。如“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”一課中設(shè)置這樣一個(gè)問題：移栽苗木時(shí)，常用帶土球起苗法進(jìn)行栽植，對(duì)起苗過程中不能帶上完好土球的植株，要把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，這是為什么？請(qǐng)解釋原因。又如，在華師大版科學(xué)(七下)第一章第五節(jié)檢驗(yàn)水的存在一課中可提出這個(gè)問題：我們常常使用護(hù)膚品對(duì)皮膚進(jìn)行保濕和補(bǔ)水，那么這些護(hù)膚品中到底有沒有水給我們補(bǔ)充呢，你能否對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證？此類問題源自生活，又應(yīng)用于生活，使得抽象的理論知識(shí)得到及時(shí)合理的運(yùn)用，學(xué)生也會(huì)慢慢習(xí)慣將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

備好一節(jié)課是上好一堂課的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合過程也是教師教學(xué)能力的提升過程，它需要教師關(guān)注學(xué)生、鉆研教材、用心磨課和不斷積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚利民. 有效教學(xué)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2004.