時間：2022-03-14 04:14:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術利于數學實驗的開展［J］．數學教育學報，2006，15（1）．
[關鍵詞]初中數學 教研 途徑
中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0141-01
目前，學校為了能夠提高教學質量，增強學生學習數學的興趣，幫助教師更好地完成教學任務，教研工作已經在全國范圍內的初中得到了有效的開展。然而部分初中學校在開展教研工作的過程中，僅僅進行簡單的教學總結，沒有將教研工作落實到實際教學的過程中，導致初中數學的教研工作沒有充分發揮作用。加強教學研究，有效的指導教學是提高教師實施課程能力，促進專業發展，提高業務素質的重要途徑。為此，我們初中數學教研重心要下移，認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做好初中數學年級教研工作。
一、分析初中數學教學的現狀及存在的問題
目前，我國的初中數學教學由于受限于傳統的教育理念、教育方法和教學模式，整體的教學質量并不理想，存在如下問題：一是被傳統教育理念所束縛，教師在教學過程中占據了主導地位，學生作為受眾而成為客體，教學中主要聽從老師的教學安排，影響學生培養獨自學習的能力；二是教學過程中錯誤的教學方法，教師在教學過程中喜歡套用書本上的固定模式，統一問題的答案，固定學生的思維，剝奪了學生自我思考發揮的空間，不能因材施教，未曾分析學生間存在的差異，對接受程度不同的同學學、統一授課，影響學生天賦發揮。
二、有效開展初中數學教研工作的途徑
（一）依托教研網絡，開展年級協作教研
為進一步加強我校數學教研工作，增強教研活動的針對性和實效性，充分發揮三級教研網絡的作用，我們創新了教研工作模式，采取統籌協調、年級主導、學校承辦的方法，把年級協作教研辦成了教研重心下移的一大亮點，實現了年級協作教研制度化。我們依據布局調整和學校辦學水平，將學校按年級劃分成教研年級，充分發揮校長、基層教研員、骨干教師作用，每個教研年級每學年由年級牽頭，突出以教師為研究主體，以互動研討交流為主要形式的教學研究活動，加強年級教研交流，多層面開展教研交流。在教研方式上力求突出“三個轉變”，即：文本研究為行動教研，單向活動為交互活動，封閉教研為開放教研。全校上下，以初中數學有效教學為主題，組織開展了多項活動。各年級、各片組織有序、過程扎實，大力開展、“同課異構”、教學經驗交流等活動，盤活了年級內優質教育資源，促進了教師專業發展。各年級的教研工作也按計劃有序開展，主要是依據《課堂觀察》設計觀察量表，大力開展“同課異構”、“公開課”、“展示課”等聽課、觀課、議課活動，涌現出了一些初中數學教研示范校。一系列教研活動的有序、有效開展，充分說明年級教研、教研活動已經走上正軌，這將對全校初中數學教研工作的進一步加強和教研質量的進一步提升起到有力的助推作用。
（二）以多樣的教研活動為載體，逐層打造高效教研團隊
通過對各級教研活動中表現出色的組員進行表彰，讓其體會成功感；當出研究成果時對整個團隊進行獎勵，重視集體榮譽。讓數學教師意識到每個人不是獨立的，而是一個整體，讓每個人都融入到教研團隊當中，形成凝聚力和集體榮譽感，讓每位教師在體現個人自我價值。學校在完善校本教研制度，落實激勵體制，這是構建高效教研團隊的環境基礎，此外，還可以在年級內相互開放教室，利用年級內的教研資源對教師展開聽、評課技術指導，進行多方合作和交流，進而營造出和諧的教研氛圍，聘請年級內優秀教師到學校進行培訓，組內結對，展開反思性教研活動，提升骨干教師的指導力。由數學教研組全體成員一起總結成功經驗，向年級開放，形成學習共同體，成果共享增強團隊凝聚力。
（三）以提升教學水平為目的，積極開展初中數學教育教學視導工作，強化基于提高教學質量的教學管理
教學視導是我們教師發展中心多年來開展的一項常規教研活動，每年，每學期我們采取定期和隨機、定向和抽查相結合的辦法，組織對初中數學教師教學常規工作的檢查和視導，通過聽課評課、檢查備課、作業批改、輔導反饋、教學反思情況，全面了解教師教學工作狀況。每次調研我們組成由各年級校長、教導主任參加的聯合視導組，開展聯合視導工作，通過觀課、議課，訪談、問卷、交流等方式積極了解和掌握學校課程執行情況、制度建設、過程管理、校本研修、評價改革，創優課堂等方面的情況。通過視導及時發現各年級的工作亮點和存在的問題，在視導總結會上，對發現的問題及時進行反饋，提出意見和建議，每次視導盡量做到不丟盲點，指導不留死角。每次視導結束后安排專人撰寫視導調研報告下發全校各年級，供學習借鑒，同時為領導工作決策提供依據。
（四）以促進教師專業發展為目的，積極組織教師參加各級各類講課、培訓、教學研討學習活動，為教師的成長搭建平臺
開展“有效教學”研究課活動。學期初我們制定下發《關于在全校中小學開展有效教學的實施意見》和《關于開展初中數學有效教學研究課活動的通知》，“有效教學”研究課第一階段活動在各學校、各年級教研組展開。第二階段活動由學科帶頭人、優秀教師等組成的學科專家組根據評課標準對課堂教學進行量化打分、當堂亮分，體現了公開、公平、公正的原則。講課結束后，專家組對教師的課堂教學展示進行了綜合性評價，并與做課教師、聽課教師進行了深入交流和探討。這些活動的開展為我們提供了很好的“有效教學”的研究課例，是對“有效教學”的大膽實踐和積極探索，對全縣初中數學教學質量的進一步提升和教師的專業發展產生了積極的作用。
（五）“研培一體”增強年級教研的群體規模效益
年級教研工作面向的是學生、教師和學校全體，但這些對象之間在觀念和基礎條件等各方面都存在著差異，年級教研追求的就是他們的均衡與協調發展。基于此，教研活動的視角重點就應該更為關注薄弱學校與薄弱環節上，將教研與培訓靈活地結合起來，著力培優扶弱，發揮出年級教研的群體效益。制定年級教研活動計劃，目的在于讓教師在群體教研活動環境中得到提高。根據群體動力理論，教師個人的研究活動行為受到年級教研的群體研究環境的正面影響是很大的。教師自覺地與同行、教研人員和優秀教師在活動中進行交流與合作，通過互助，查缺補漏，優勢互補。合理的活動計劃，能發揮出群體優勢，讓問題在活動中解決，讓數學教師群體在教研活動中得到鍛煉。從年級全局出發，制定出切實可行的各層級教研的計劃，通過年級教研團隊收集匯總各年級教師在教學中所遇到的典型問題，開展專項的教研活動進行集中解決，讓各參研教師在行動中得到專業發展。
總之，要認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做強初中數學年級教研工作。力爭使我校初中數學的教研活動能夠更為廣泛、更加扎實有效地開展，幫助更多的一線教師更快的成長。
參考文獻
[1]莫維云.淺談如何搞好初中數學教研活動[J].新課程（中學），2014，02
【摘 要】體驗式探究學習是一種新的學習方式，數學是一種以理論為基礎的學科，但是，在現代學習中，僅僅在課堂上以理論形式講授，難以贏取學生們的興趣，以獲得良好的教學效果。為此，體驗式模式應運而生。通過體驗可以更有效的讓學生感受到數學的魅力，體驗數學發展和只是形成的思想和方法，通過實際的操作，更深入的感受數學！
關鍵詞 初中數學；體驗式模式；教學；蘇科版
一、體驗式教學的定義
1.體驗式教育的來源
體驗式教育是一個全新的培訓和教育形式。它最早出現在庫爾特-漢恩的外展訓練學校（Outwad Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。在二十世紀九十年代，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各式各樣體驗式培訓機構和公司應運而生。同時，體驗式教育在廣大的大、中、小學也得到推廣。
體驗式教育是教育人根據德育的目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的教育場景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思和體驗內化成個人的知識能力、道德意識和思想修養，在反復的教學體驗中構建自己的思想道德行為。未成年人在教學體驗中主宰自己，修正自己，在與人交往中，在日常生活中能夠去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族意識、集體意識，去構建屬于自己的、正確的時代感、價值觀、人生觀、世界觀，以此來獲得個人的成功，推動社會的進步和發展。
2.體驗式教學的現實實踐
所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和學習記憶的規律，通過創造身臨其境的教學體驗實踐或重復經歷的現場情景和機會，表現或再現、還原教學現場，讓學生自己體驗教學內容，使學生在親自教學的過程中深刻理解并構建知識框架、發展溝通等各個方面的能力、與老師產生共鳴，對于課程產生情感、聲稱有意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、擴展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。這種方式所關心的不僅僅是學生可以由教學體驗中獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的學習生涯可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式教學在初中數學上應用的原因及其過程
1.原因
在我國現實中有很多學生在小學時數學很好，但是在上了初中之后就會被其他同學超越，并且，這種現象在越高年級越明顯，其中原因并不是一個簡單的沒有好好學的問題。其中，還有初中數學知識的原因。小學數學和初中數學是一脈相承的內容，它們之間既有聯系又有區別，一方面初中數學承接了小學數學的內容，并且進行了延伸和擴展，另一方面初中數學和小學數學相比注重了分類討論、數形結合等數學思想的滲透和應用，同時，更加注重解題技巧的使用，如換元法，配方法等中學數學中占有極其重要的地位，換句話說，也就是會更加接近數學的核心，就是研究數學的主要思想與方法。
并且，初中數學在學習內容上、知識難度上、范圍廣度等等上，相較于小學數學都有了質的飛躍。同時，初中的學習生活比之于小學也有了難度，初中課程增加，學生在學習一門課上的時間大大縮短。而且，初中老師在課堂上有著大量的教學任務，在課堂教學時就不會像小學時在一個知識點上浪費過多的時間，去反復講述。所以，非常需要同學自己去消化吸收知識。但是學生在面對繁重的課業壓力時卻無法抽出身來，最終導致知識的吸收不徹底，從而花費了時間卻沒有良好的成績來作為回報。也使得教學的老師產生挫敗感：花費了大量的時間和精力卻沒有獲得想要成功，這是非常讓人沮喪的一件事。并且，同學和老師也會產生誤解：老師認為同學沒有好好學習，從而導致了如此后果；同學認為老師過于苛責，認真學習卻沒有好的效果，并不一定就是我們的錯啊。最終導致學生和老師無法良好的溝通，產生了信任危機，使得后續的教學無法良好的持續的發展！
所以，體驗式教學在初中數學上的應用可以說是非常必要的，也是應該的。
說它是必要的是因為初中數學的變化，而說它是應該的是因為初中生的特點。
學生在進入初中以后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，對他們的心理方面有著巨大的影響，表現在身心發育和內心世界就產生了諸多與其他年齡階段非常不同的特點。有特點如下：初中生生理的成長，使得他們產生了成人感。表現在行為上就是對與一切事物的反對和對長輩的不順從，認為自己就是真理，聽不進去別人的意見；表現在心理上，就是思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的理論，但是由于年齡、閱歷等因素的限制，所以極易偏激。在學習心理方面，初中生的各方面發育又相較于小學有了很大的進步，觀察力、耐心、邏輯能力和抽象表達能力都有了發展。同時，相較于成年人，他們的思維跳躍度和獨立創新能力都極其讓人嘆服！
以上綜合來說，讓在初中數學學科開展體驗式教學模式實踐是非常有意義的！
2.過程
體驗式教學包括四個階段：親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一情景的階段。形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。檢驗階段。即個體在新情景中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段。即反思已經形成的觀念或概念，以此產生新的經驗、新的認識，并且不斷產生循環。
在蘇科版初中數學的體驗式教學過程中，學生親自在講臺上給同學們解釋數學知識，為了達到良好的效果，他一定會在課前進行預習，與此同時，因為心里有了一種責任感，所以對待這項學習任務，他的態度一定非常認真。擁有這樣的過程，結果想必也會令人滿意。
三、總結
隨著科學技術的不斷發展，中國的國際化程度也在逐漸擴大。在講求與國際接軌的今天，面對國外體驗式教學越來越發展的現狀，中國體驗式教學的實行是非常有必要的。
關鍵詞：問題教學法 初中數學 應用分析
因為問題而產生的方法，在不斷地解決問題中完善解決方法，這也是人類獲得知識和進步的一種渠道。在新課改下，初中數學教學大綱明確規定在數學知識的學習中，轉變學生的學習方式，從被動接受知識到激發學生學習的興趣，提高學生探索性的學習能力和對問題的思考能力，建立一個有效學習數學知識的途徑，樹立良好的學習習慣。在教學中，深化教學方式的改革，改變不利于提高學生綜合素質的教學方式，引入以問題教學法雜教學中的應用，不斷地充實問題教學法的教學內容，結合初中學生現有的知識結構和學習層次，設置適宜數學教學的教育環境，使學生的思維能力在數學課堂中無限擴大。
一、問題教學法在初中數學教學中的特征
（一）自主性
自主性學習是問題教學法的核心。問題教學法是是促進學生自我學習和思考的一種有效教學手段，在教學中將學生作為教學的主要對象，教師引導學生積極參與課堂教學，以解決問題的方式實現學生自我思考和創新。問題教學法能夠使學生養成一種積極探索問題和解決問題的習慣，激發學生學習數學的積極性，在教學中凸顯學生的主觀能動性，使學生的學習能力得到不斷提升。
（二）合作性
問題教學法是以問題為中心的教學方法，設置問題讓學生積極探索解答的方式，提高學生學習的積極性，從而得出有效的解決方式，提高教學的質量。在實際的教學過程中，由于各種因素的影響，學生之間在智力水平和知識結構上存在著個體差異，使得學生在學習數學解題時可產生不同的效果。這就需要用問題教學法引導學生對數學知識進行深入的研究，通過小組討論和交流，突出不同的實體解決方案和建議，允許學生對數學的解題選擇不同的方法，促進學生個性化發展，也可在小組學習與討論中，分工協作，培養學生的團結意識。
（三）創造性
創造性是科學研究實現長足發展的途徑，推動科學的發展，也是教師實施問題教學法中學生所要達到的主要目標。初中數學教學中問題教學法的應用培養了學生實地解決問題的能力和創新能力。在數學教學的探索性教學活動中，教師要盡可能地為學生創造良好的自主學習環境，引導學生在數學教學中探索不同的研究方法，并在探索中突出解決問題的新穎性。問題教學法在初中數學教學中的實施，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題和總結問題的能力，在探索中不斷的提高學生的創造能力。
二、問題教學法在初中數學教學中的應用
（一）設置問題情境，培養學生提問的策略
設置問題情境法就是營造一個良好的教學氣氛，使學生主動參與到教學中，激發學生學習數學的興趣。教師在問題教學法中起主導作用，引導學生參與課堂教學活動的整個過程。數學教學作為初中教學中的主要內容，有自己的教學特點，數學問題的解答和驗算是初中數學教學的主要內容，提高學生解決問題的能力，這種能力的培養與教師的教學方式有緊密的聯系。
提問式和情景式教學模式的設置首先需要教師改變原有的教學觀念與思想，改變傳統的“傳道授業解惑”模式。在培養學生提問能力的過程中，教師要根據教學內容和教學難度設置問題，同時要指導學生如何提出有意義的問題，要鼓勵學生不怕提錯誤的問題。在問題教學方法的使用中，教師知識的充實與更新是非常重要的，教育部門應該采取多種形式的教育培訓方式對教師進行在職培訓，在一定程度上改變了傳統的教育理念和思想，凸顯出教學中創新能力的重要性。教師要根據教學內容的需要和學生的知識水平設置相應的問題。
1.圍繞課程內容提出數學問題。初中數學教學必須依據國家的教學大綱，在國家教學大綱的要求下完成各項教學任務和培養學生的學習能力。初中數學課本的例題設計從易到難，逐漸深入，成為教師課堂教學設置問題的范例。教師要深刻理解教材中的有關例題、概念與命題的應用方法，在此基礎上進行二次加工、創造達到培養學生提問能力的目的。
2.從社會實踐中提出數學問題。數學課堂教學需要與周圍有廣泛聯系，有需要解決的問題以及延伸的問題。初中數學與人們的生活緊密聯系，具有很強的應用性，從生產、生活到科學研究都賦予極強的學習意義。教師可以設置情景數學問題引導學生積極參與，激發他們利用數學工具解決實際問題的興趣，讓他們真正地掌握數學方法解決現實問題。
（二）巧設教學活動，培養學生反思性學習的策略
在數學解題中，教師要巧妙設置數學試題，體現數學解題的各種方法，構建新的數學解題技巧，培養學生反思性學習的能力。在數學教學中，要鼓勵學生的學習熱情，要求學生在學習中積極反思，培養其反思的意識和習慣。在教學實踐中要注意：一是認識到自身學習中反思的重要性；二是在實踐中讓學生體會到自我反思在數學學習中的重要性。
巧妙設計的教學活動，學生要對自己的提問進行反思，反思自己在教學中得到收獲和失敗的原因，并對通過以往的學習活動進行思考性的總結，總結出一套有規律的適合自己的學習方法。教師要及時組織學生對教學中出現的問題進行反思，讓學生對整個教學活動進行思考、總結和調節，發現教學中出現的不足之處，并及時作出修改。反思性數學教學是學生對問題的思考和對學習過程的思考，為了達到反思性的效果，教師要有針對性地開展教學活動，達到提高學生反思性學習能力的目的。
初中數學教學的目的是提高學生的知識水平和解決數學問題的能力，增加學生的數學知識，而問題教學法的將這一模式引入到數學教學中，被許多教師所采用。問題教學法已得到廣大學生和教師的認可，并在培養學生解決問題的能力上取得了一定的成效。隨著新課改的不斷深入和現代化教育技術的引進，問題教學法在未來的教育教學中具有很強的生命力，成為素質教育和現代化教學教學發揮著不可替代的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：初中數學；多媒體技術；教學
初中數學對一個人的影響不言而喻，它是培養一個人理性思維的基礎，為學生日后學好理科功課打下堅實的基礎。現代多媒體的出現使教學方式走向多樣化，提升了初中教學的教學質量，下面我們來具體了解下初中數學與多媒體技術的整合教學情況。
一、多媒體技術的運用對初中數學教學的作用
1.多媒體技術使初中數學課堂豐富化
隨著初中教育改革的不斷深化，現代信息技術不斷深入到數學的教學中，多媒體技術被慢慢應用到教學中，并取得不錯的效果。多媒體技術作為提升初中數學教學的重要方法，受到了學校、老師的廣泛關注。
多媒體技術在初中數學課堂的應用，使課堂內容豐富，效果明顯，多媒體技術通過將數學知識直觀、具體地以圖像、照片、視頻等形式出現在課堂上，給學生以全新的感受更加醒目，更能發現問題、解決問題，多媒體吸引了學生的注意力，引起了學生的聽課興趣，進而慢慢接受課堂內容。
2.多媒體技術在初中數學課堂的應用提升了課堂效率
在初中數學的教課中，傳統教法是教師運用黑板、粉筆、教案等簡單道具把課堂知識傳授給學生，耗時耗力，且學生接受程度一般。多媒體技術在初中數學中的應用則讓教師使課堂生動了許多，通過先進的技術把課堂內容轉化成影像、視頻、圖片等內容，省去了教師事必躬親的煩惱，節約的時間教師可以思考更多關于如何教學的事情。
3.多媒體技術在初中數學課堂的應用提高了學生的學習效率
多媒體技術在課堂上的應用，吸引了學生的注意力，學生對新鮮事物總是充滿好奇心，第一次通過除了黑板之外的工具進行學習。多媒體技術通過把課堂知識放映到大屏幕上如幾何中的知識，多媒體技術能更好地展示出來，學生更容易理解，更容易記憶，印象更深刻，從而提高學生的學習效率，提升教學質量。
4.多媒體技術的應用有助于提高學生的自主學習能力及實踐能力
通過多媒體技術的應用，可以幫助教師因材施教，根據學生的認知基礎進行問題情境的創設，引導學生進行有效率的學習，并不斷總結經驗，逐漸培養學生自主學習的能力。比如在學次函數的時候，教師通過相關視頻給學生疏通教學內容，通過圖像清晰明了的講解課堂知識，使原來枯燥的課堂變得生動，培養學生舉一反三的能力。通過多媒體的展示，學生的印象會更加深刻，同時激發了學生的學習熱情，使學生的創造力得到發揮，讓學生從數學中找到快樂。
二、多媒體技術在初中數學教學中遇到的問題
1.有些傳統守舊思想影響多媒體技術的普及
許多教師對多媒體技術在初中數學教學的應用上持質疑態度，在他們看來，這是一種勞民傷財的舉動。多媒體技術的運用需要投入一筆不小的經費，而這筆經費如果用在培訓教師專業技能、更新教學素材等方面上會大大提高教學質量。他們忽視了多媒體技術對初中數學教學的巨大優勢，保守地對待問題，導致多媒體技術的應用遭到了一定的阻礙。
2.許多教師本末倒置，忽視了教學的實質
在多媒體技術應用到教學的過程中，出現了喧賓奪主的情況。多媒體技術的應用的確大大提高了教學的質量，使學生對學習產生了興趣，但這種形式并不是提升教學質量的唯一，教師應該通過多種形式調動學生積極性，讓學生成為課堂的主體，做課堂的主人。有些教師在教學的過程中，夸大多媒體技術在課堂中的作用，課件制作花哨，一味依賴多媒體進行教學，而忽視了教師起到的積極引導作用。
3.許多地區發展落后，導致多媒體不能充分發揮作用
許多地區經濟發展較為落后，初中數學教學的輔助工具也偏少，即使運用了多媒體輔助教學，也不能充分發揮多媒體的作用，只是簡單的播放影像，而浪費了多媒體本身信息量豐富、形式多變等優點。
三、多媒體如何在初中數學教學中發揮積極作用
1.運用多媒體技術進而發揮學生的主體作用
學生是課堂的主體，只有學生積極主動地接受課堂知識，教學效果才會達到最好。在初中數學教學中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，通過動態的畫面、形象的影像、鮮艷的色彩畫面，使枯燥無味的課堂變得生機勃勃，讓學生直觀、具體的面對課堂內容，使學生愉快的接受知識，這樣才能激發學生學習的積極性、主動性，才會不斷創新。比如，在學習勾股定理時，在教師的引導下，通過大屏幕播放的形式讓學生親自觀察、親自參與，以便課堂知識在學生腦中形成清晰的影像，這樣大大地激發了學生學習的欲望，激發了學生對新鮮事物的好奇心，讓學生成為課堂的主體、學習的主動者。
2.利用多媒體能時時給學生帶來的新鮮感，促進學生學習
多媒體技術通過鮮艷的圖片、多變的聲音、信息豐富的影像給學生帶來多種感官刺激，既能看得見，又能聽得到，利于學生對知識的獲取。第一，使抽象的知識變具體。初中數學的教學過程中，課本上的知識都是既枯燥又無味，使學生難以接受。通過多媒體，將抽象的知識具體化，例如在三角形的分類中，就可以通過多媒體的展示，讓學生對直角三角形、等邊三角形、銳角三角形等都有一個明晰的印象，使學生不再被動地接受課堂知識的灌輸。第二，使課本知識簡單化、明了化。教師可以通過多媒體播放影像能讓學生對教學內容一目了然。
3.通過多媒體的豐富資源，擴展學生的視野
隨著科技的不斷進步，各種科學技術不斷被應用到教育中。教師通過多媒體獲得許多有用的信息并加以保存，去粗取精后展示給學生，進而豐富學生的視野，促進學生的創新能力。事物是不斷發展著的，讓學生學會借助資源來進行學習。教師可以向學生提問，使學生在課余時間去思考問題，引導學生利用多媒體資源來解決問題，激發學生的創造力。引導學生不斷總結經驗，吸取教訓，進一步思考、探索更多的解決辦法，逐漸培養學生的學習能力。例如，證明兩個三角形全等的條件，可以有幾種辦法來進行證明，引導學生不要拘泥于課本，自己發現問題，不斷創新，發掘新的解決辦法。
4.利用多媒體增加與學生的互動
呆板枯燥的課堂不利于學生對知識的吸收，而多媒體正有著傳統教學方式所無法比擬的優點，它可以通過生動的畫面，創設問題情境，使學生積極參與知識的討論，通過互動的方式，加深學生對知識的掌握，實現教學目的。例如在學習三角形的過程中，讓學生參與操作兩個三角形相似需要哪些條件。教師做好課件，讓學生在課堂中親自參與得出結論。教師利用這種圖文并茂、能動能說的多媒體技術，使枯燥的課堂變得吸引人，把知識一步步展示給學生，降低了知識的難度，使學生愉悅地接受。
5.使教學方式多樣化，以吸引學生
教師可以充分利用多媒體的豐富資源，并不斷對學生接受知識的情況進行反饋，總結，最終提升初中數學教學的質量。處于青春期的初中生，情緒不穩定，對知識的積累不夠牢固，只有教學方式多樣化，才能吸引學生的注意力，化被動接受知識為主動學習。
初中數學是培養學生理性思維的基礎，對學生的邏輯思維、空間想象力都有著重大的影響。利用多媒體技術，使初中數學的教學更加豐富，更加適合學生，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和自主學習的能力。但教師不能一味地依賴多媒體，它只是教學的輔助工作，切記本末倒置，混淆教學實質。教師通過自身專業素質的提高，不斷學習，吸收新鮮知識，使教學方式多元化。
參考文獻：
關鍵詞：小組合作；初中數學；應用；探索
在傳統的初中數學教學模式中，教師多采用“填鴨式”教學，學生只能被動地接受教師傳授的知識，學生的課堂參與感弱，導致課堂氣氛壓抑沉悶，這不僅限制了學生創造性地發揮，而且影響了學生對初中數學的學習興趣，為了改變這一現狀，提高初中數學教育水平，為學生營造一個愉快的學習氛圍，探究一種新的初中數學教學模式是十分必要的，小組合作學習模式的出現，恰好為課堂注入了新的活力，對這一模式的應用探索，將為我國初中數學教學做出些許貢獻。
一、小組合作學習在初中數學教學中的作用
1.實現初中數學教學的多邊互助
在進行小組合作教學時，每個學生都有參與活動的機會，學生能夠自己表達自己的觀點和看法，也能夠聽到其他同學的感受和總結，思想的火花在課堂上碰撞，不僅增加了學生之間、小組之間以及師生之間的交流機會，而且實現了課堂由單一的師生互動向多向互動關系的轉變，為課堂注入了新活力。
2.兼顧學生學習的差異
在數學的學習中，每個學生的學習情況都不同，在小組合作模式中，每個學生都可以根據自己的學習情況找到適合自己的角色，做自己力所能及的事情，實現自我效能感，讓每一位學生都能在學習中感受到樂趣。
3.提高學生學習效率
數學的教學目標是培養學生數學思維，提高學生解決問題的能力，在小組合作學習模式下，教師可以要求每一個學生都針對問題提出自己的解決方法，然后小組討論，選擇最優秀的方案和同學分享，學生在分析問題和解決問題時，就是培養學生數學思維、提高解決問題能力的過程，也能夠提高學生的學習效率。
二、小組合作學習中存在的問題
1.小組成員搭配不合理
目前初中笛Ы萄Х腫槭保許多教師根據學生的學習成績進行分組，沒有考慮學生的個性化需求，這導致在小組學習中，成績優秀的學生一枝獨秀，成績一般或是較差的學生則沒有發言的機會，最終導致學生間表現機會不平等，發言少的學生產生心理落差，小組合作難以繼續下去。
2.學生參與度不均衡
從形式上看，每個學生都有平等參與的機會，但是經過調查研究，我們發現，成績好的學生參與度更高，成績差的學生參與感較低，教師常常對成績好的學生的發言進行表揚，這些學生態度積極，但是成績差的學生缺少表現自己的機會，得不到老師的表揚，缺少參與活動的動力。
3.合作內容不適合
一些教師對小組合作學習的認識不夠清晰，盲目追求小組合作的形式化，不考慮內容是否適合，把適合學生獨立學習的內容放入小組合作模式下，不僅耽誤時間，而且使學生失去了獨立思考的機會。教師還會出現高估小組合作學習的現象，將一些難度較大的問題讓學生進行小組學習，小組沒有解決的能力，又缺少教師的指導，最后導致學生更加困惑。
三、小組合作學習任務設計策略
1.設計開放性學習活動
由于每個學生學習數學的學習情況都是不同的，所以，在小組合作活動中，教師要為學生提供多種解決不同難度問題的機會，鼓勵小組開放學習，為小組內的合作學習提供基礎，保證每名同學都有參與活動的機會。
2.強化對學生情感的關注
新的教育理念下，傳授知識與關注情感在教育中都有著重要作用。在初中數學教學中，不僅要引導學生學習數學知識，還要重視依據學生情感、學生情感變化的規律調整教學。在小組合作教學中要關注學生的情感，激發學生的學習興趣，幫助學生完成學習任務。
3.教師在合作學習上應有準確定位
在小組合作學習中，教師發揮著重要作用，教師要組織小組，引導小組，通過創設情境激發學生學習的積極性，協調好各小組之間的平衡，關注小組合作的進展情況，使小組合作順利地進行。因此，教師要具備一定的組織能力和調節能力，讓學生在小組合作學習中不虛度時間，能夠獲得知識，感受學習的樂趣。
小組合作學習是新課改的要求，是素質教育下的必然要求。教育工作者應該充分認識到小組合作學習在初中數學教育中的意義，針對目前初中數學教學小組合作學習中存在的問題，不斷對小組合作學習進行探究。教師應該準確認識小組合作學習，準確把握自己在小組合作學習中的定位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到小組合作學習中來，增強學生積極思考合作學習的能力，從而提高學生的數學學習水平和綜合學習能力。
參考文獻：
（一）沒有先進的教學思想和教學理念，不能促進高效數學課堂的創建
創建高效數學課堂就必須要有先進的教學思想和教學理念，這是基礎也是最基本的先決條件。創建高效熟悉課堂必須改變傳統的教學觀念和教學思想。傳統的就教學觀念是以提高學生考試成績為主要目的，是為了讓學生掌握課本上的基礎知識為主，在學校開展的一切教學活動都是以應試教育為總指導方向，完全不能顧及到學生的主體地位，在教學中教師的引導啟發作用不能順利科學地發揮。
（二）教學手段特別單一，教學模式不能及時創新
在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。
（三）不能很好培養學生的能力，教學效果不理想
初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略
（一）不斷改善自己的教學理念，還學生課題主體地位
要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂。
（二）創新教學方式，提升教學效率
在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢；再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。
（三）不斷深挖教學策略，有效提升數學課堂效率
創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
（四）靈活運用小組教學，善用探究式教學模式
當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
（五）注重思維能力的培養，提升學生的綜合能力
關鍵詞：初中數學；教師培訓；反思感悟
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0047-03
2011年9月7日至26日，我有幸在保定學院參加了河北省初中數學骨干教師培訓,回來以后又參加了三個專題的網上學習研討。這次培訓的內容豐富，形式多樣，有專家講座引領，有教學實地考察，有學員互動交流。通過學習，我收獲很大，提升了教育理念，夯實了專業知識，開闊了教學視野，更新了數學觀念，增長了教研技能。特別是一些優秀教師精湛的教學藝術的展示，更讓我內心受到強烈震撼，由衷地感嘆教育的天空如此湛藍高遠，三尺講臺如此絢麗精彩。通過培訓，我備感教書育人的責任厚重，在這份厚重的責任面前，我愿為之上下求索，奮斗不息。現將培訓學結如下。
一、更新了教育教學理念
隨著新課程改革的縱深發展，在落實新課程理念的實踐中，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露出來。例如：如何解放學生？如何把握課堂教學的三維目標的設計？如何進行雙基教學與創新能力的培養？等等。這些問題越來越困惑、煩惱著我的教學。我帶著困惑和煩惱參加了培訓，在培訓中得到教師指點和引領，使我對課改有了全新的認識。
例如：首都師范大學教授、新課標研制組組長王尚志教授講的《整體把握新課程下的初中數學》使我受到了很大的啟發。王教授從社會科學技術的發展、數學沿革、實際需要三個方面講解了新課程下的初中數學，特別談了當今認識數學新課程變化的三個基本視角――數學視角；教育視角；學生視角。
（一）從數學視角看數學
數學是研究現實中數量關系和空間形式的科學；數學是一種理性的精神。正是這種精神，激發、鼓舞和驅使人類的思維得以運用到最完善的程度。數學是科學、理論、語言、工具、技術、文化、伙伴。
（二）從教育視角看數學
數學教育不僅僅限于關注那些將會成為科學家或者工程師的人，更需要關注確保國家將來的勞動力需求，無論在足夠的數量上，還是在技術的熟練上都應該超過現在。建立適合所有人的良好數學教育，是國家利益所需要的。文科、工科、理科等不同專業方向需要不同的數學，不同人對數學需求的不同，在數學發展不同。
（三）從學生視角看數學
把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性，主動地提出問題、思考問題，主動去發現去探索，教學生學會如何學習，不僅學習知識的本身，還要掌握認知的手段；學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。
這些觀點與提法，使我加深理解了解放學生的含義。解放學生，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。解放學生，就要解放學生思想。有關新課程理念要告訴學生，要讓學生明白學習環境的特殊性、學習資料的典型性，以及如何用學到的知識和智慧去創造未來美好的人生。從我自己的經歷感受到，有些東西不是老師教出來的，如人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，教師給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。對于學生來講理想和思維決定一生，這不是分數能代表的。同時，我覺得我們要圍繞加強學生綜合素質進行教育教學，轉變教育升學觀念，從而對教育體制、辦學模式以及小學、中學的教學改革進行深入研究，整體謀劃。
又如：人民教育出版社中學數學室主任、課程教材研究員章建躍教授作了《有效改進課堂數學》報告。章教授首先介紹了課改的基本共識，就是教育的核心以學生的全面、和諧、可持續發展為本，關注學生的認知、能力和理性精神，強調“啟發式”講授，突出自主探究學習方式。接著，就有效教學話題談了目前數學教學存在的主要問題：
1.引進概念不自然。2.缺乏問題意識。3.重結果輕過程。4.重解題技能技巧輕普適性、思考方法的概括。5.機械模仿多思維少。
聽了章教授的講座，我真正認識了三維目標，發現自己在教學設計中一味套用三維度，湊三維目標是盲目的，是對三維目標認識的扭曲。通過學習、反思，我總結了自己看法和觀點，完成了論文《關于三維目標與教學目標的思考》。我清醒地認識到，三維目標是課程目標不是課堂教學目標，三維目標是有內在統一性的，是交融一體不可分割的。三維目標是課程目標的設計思路，是學習過程中的三個心理維度，不是教學目標的維度。教學目標是落實課程目標的目標，其設計應遵從“最近發展區”原則，依據教學內容和學情來確定。要聚焦知識和技能、數學思維能力、理性精神。不要機械套用三維度，湊目標。
此報告無疑是對當下教育教學弊端的一次警鐘，更是對一線教師落實三維目標的一次撥亂糾正。
又如，保定學院黃英副教授講的《對數學教育改革的思考》專題報告。黃老師借用很多實在的教學實例形象地簡述了雙基教學對數學教育的作用，使我們清醒的認識到：既不能把中國教育成功一律歸功于雙基教學，也不能把中國教育的缺失一律歸罪于雙基教學。我們應在雙基十分堅實的基礎上進行創新教育。不能為搞創新而喪失了堅實的基礎，也不能因強化雙基而禁錮了思維能力和淡化數學思想的培養。我突出的感覺：我們對雙基教學認識不夠深入，對課改改什么不很清楚，留什么也不清楚，過去教學過于注重雙基忽略創新精神培養，現在又過于注重創新能力培養而忽視雙基培養。課堂上講的不夠，練得不牢，大部分時間讓學生自主探索，使得基礎知識理解不深。
幾位教授站在新課改的前沿，對新課程改革的理念與實施現狀給學員們一個全面的理性的分析梳理，讓我們找到了課改與實際教學的結合點，使我們從新的高度客觀地、理性地認識新課程改革，實施新課程理念。
二、加深了對數學教學的理解
我對數學教學的理解從來沒有像現在這樣深刻。真心感謝培訓老師的點化引領，特別是河北省中學數學專業委員會副理事長、保定市高級教研員徐建樂老師的講解，徐老師長期從事數學教學法研究，長期扎根數學課堂，有理論有實踐。很多提法值得我學習。他在《進一步理解新課程下的教與學》指出：
1.對數學教育意義的思考，要從數學教育目標的實用性、教育性思考。數學教育的基本理念應突出體現基礎性、普及性、發展性，人人學有用的數學，不同的人學不同的數學，在數學知識學習中，人的智慧、情感都要獲得發展。
2.對教學的思考，要關注學習理論的學習；要關注默認知識的理解；要關注思維方式訓練；要關注有效的教學設計；要關注弗萊登塔爾教學原則；要關注教會學生會學；要重視合情推理；要重視直觀；要注重內容呈現的層次性和多樣性；要注重數學的認知規律。
3.“過程的教育”不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，甚至不是指知識的呈現方式。而是探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等等。
4.我們要為了理解而教；教學的過程對非智力因素要給以關注。教學過程中對情感領域的開發不可或缺，學生對數學學科的熱愛，是判斷教師教學水平重要的因素。
這些觀點讓我深深的懂得：數學知識賦予了數學思想，便有了數學靈魂，便彰顯了數學的生命力，數學教學過程是數學知識生命延續的過程，是學生思維和數學素養積累、開發、提高的過程。數學教學不能失去本色！
三、增強了專業學習的使命感和緊迫感
學然后知不足，過去認為自己很有知識，很有水平，很優秀。聽了保定三中分校高級教師章巍《把握數學本質，打造有效課堂》的精彩講解，我突然感到心痛！在日記里我是這樣寫的――有一種痛叫黯然無聲卻痛擊半生，半生的痛曾是無謂的傷害，這傷害曾令我恍惚自豪。這痛便是教學的心痛，這痛是今天才感覺到，這痛令我半生的教學成績忽略為零，面對你，我的小老師，我覺得我像是沒有進入教學的學生。章巍老師年僅二十七、八歲，在全國做過無數次示范課，多次參加世界數學年會。面對他優異的成績我自慚形穢，聆聽他對數學教學高深的見解令我由衷敬佩。如他由實踐總結出的:
1.數學教育的本質是尋找數學知識恰當的教育形態，數學有三種形態：原始形態、學術型態和教育形態。把學術形態轉化為教育形態是所有數學教師的責任，把火熱的思考變成冰冷的美麗是理想的數學教育。
2.維持學生高水平的認知很重要，教師過早介入學生思維過程，學生高水平的認知就在教師的所謂引導下逐漸下降。教師對學生思維支持與幫助應是隱性的，應讓學生感到自己的學習近似于在發明創造；教貴在度，學貴在悟。
3.低效或無效的課堂常常是教師自身低效或者無效勞動造成的。
小小年紀有如此豐富的經驗，真的很佩服！從他身上我看到精湛的教學藝術和孜孜不倦的學習的化身。我感到學習的急迫！不學習不提高就是落伍，專業知識不更新就是低效教學，提高自身的數學素養是課改賦予的使命。作為骨干教師要處于領先地位，就要學習在前。學習改變觀念，觀念決定成敗。
四、增長了教科研技能
參加培訓是自己成長路上的一次重要經歷，更是一次教學技能的提升。
從保定學院韓素蘭教授講解的《求解中學教師科研難題》中，我學到了選取適宜的研究課題的方法和手段，就是抓住有價值性、創新性、實踐性、可行性的小課題，運用觀察研究、調查研究、實驗研究、總結研究、行動研究、敘事研究進行研究。學會小題大做，需要“胡說”“八道”。
從保定學院周和月教授講解的《幾何畫板在初中數學教學中的應用》中，我學會幾何畫板的操作方法，幾何畫板使幾何圖形通透靈性，體會到了幾何畫板帶給教學的直觀和效率。
從保定學院沈建平副教授講解的《基于數學文化的教學策略研討》中，我學到基于數學文化的初中數學探究教學技能、學會了基于數學文化創設問題情境的方法、明白了探求初中數學教材中的數學知識背景知識的過程。
從保定學院龐曉麗副教授講解的《創新教育下的課堂――利用“計算器”進行探索發現》中，我學到了數學課題學習的教學方法，了解了數學課題學習的內容，如數學建模、數學實驗、數學探究學習、數學主題閱讀，學會了數學課題教學模式。等等……
另外，通過網上近90個小時的聽課觀摩，反復學習了北京市豐臺區實驗學校吳文麗老師主講的《初中生數學學習的診斷與教學調控》；北京朝陽區教育研究中心王玉起老師主講的《初中數學課堂教學提問技巧的研究》；北京十二中初中二部楊競老師主講的《初中數學習題課教學的研究》，我掌握了診斷問題的方法，學會了提問的技巧，強化了習題課的思維程序教學。
五、網上論壇，取長補短
關鍵詞：學生；合作學習；初中數學；應用
初中數學的學科具有系統性、邏輯性、抽象性等特征，正因為如此，這門學科對學生的要求更高，學生掌握起來就更困難了。但是不可否認，數學又是一門主學科，是每個中學生的必學科目。數學對于很多學生來說是最為頭痛的一大學科，對于這樣一個有難度、有深度的學科，我們應該怎樣有效地進行學習呢？筆者以為，合作學習方法就是一種非常有效的學習數學的方法，學好數學需要師生之間、生生之間的共同合作。學生通過與教師共同探討問題，可以大大提高學習效率，而學生與學生之間的合作又可以加強學生之間的合作意識，取得高效的學習成果，提高學生的數學才能。
一、初中數學合作學習方法的作用
（1）激發學生的學習興趣。數學是一門抽象的、邏輯性強的學科，這樣的一門學科對于初中生而言，激發不起他們求知的欲望，相較于語文、音樂等其他學科，他們對數學的興趣明顯低很多。因此，作為數學教師，我們應該想方設法讓學生喜歡數學、愛上數學，主動加入到數學的學習中來。通過合作學習，讓每位學生都能夠參與到探究問題的過程中，積極地進行實踐和探索，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣。
（2）有利于學習目標的實現。合作學習是一種高效的教學和學習模式。初中數學的教學任務較重，但是教學時間又很有限，教師很難保證高質量地完成教學任務，學生也難以實現其學習目標。而合作學習正好就可以填補這方面的不足，因為通過合作學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進他們之間的相互了解，加深他們的友誼。合作學習最大的好處就是可以借鑒別人已經總結出來的學習經驗和成果，可以將一項繁重的任務分擔給幾個人完成，這樣就能夠為我們節省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質量的教學目標。尤其是在現在，學生的學習壓力很大，課業負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔，在合作學習中每位組員分擔一部分，不僅降低了學生的壓力，而且還提高了效率，可謂一舉兩得。
二、初中數學合作學習過程中存在的問題
（1）學生沒有做好合作學習的準備。合作學習對很多學生來說，還是一種比較新型的學習方法，要想讓他們能夠快速地適應這種方法，還需要教師的引導和指導。但是有些教師卻單純地認為合作學習方式和形式都很簡單，學生很容易接受，于是就忽略了對合作學習的指導和培訓。初中生還處在身心發展的階段，他們的很多想法和思維方式還不夠健全，當他們接受一種新型的事物時，是需要一定的時間和實踐的。同樣的，對于合作學習這種新型的學習方法，他們還不能馬上熟練掌握。現在的初中生大多為獨生子女，平時在生活中就習慣了以自我為中心，所以他們還缺乏同學之間互相合作的經驗，不懂得傾聽，經常在討論中只顧抒發自己的意見，不屑于聽取別人的意見，過度自負。還有的學生，不愛參與到合作中來，不樂于將自己的想法說出來，導致整個小組討論了半天也商量不出結果，無法發揮合作學習的作用。
（2）過于依賴學習成績好的學生。合作學習的模式，就是通過學生之間的相互合作來取得高效率的學習成果。所以，通常教師在進行分組時，都會把成績好、成績中等和成績差的同學分在一個組里，也就是說，一個組里面不可能全是優等生，也不可能全是差等生，而是什么樣的學生都有的一個“混合組”。這樣的分組看起來非常完美，但是現實的學習中還是出現了很多問題。成績差的學生在成績好的學生面前往往失去了學習的信心，成績好的學生反應較快，能在較短的時間內就找出問題的答案，而成績差的學生自從知道答案后，也就懶于再進行思考。而且在今后的合作中，那些成績差的學生更是覺得不用思考，直接等答案就行了。這樣過度的依賴那些成績好的學生，使得合作學習達不到整體鍛煉和整體進步的效果。
三、初中數學合作學習中存在問題的解決方法
（1）培養學生的合作基礎技能。合作學生對初中生而言還比較陌生，他們對合作學習這種模式還需要有一個適應的過程。所以教師要培養學生的合作基礎技能。合作學習有一個常見的方式是以小組的方式進行探討和分析，所以小組中的每位成員都要各抒己見，暢聊自己的觀點。因此，教師首先就要教會學生學會傾聽，要認真、耐心地傾聽別人的意見和想法。其次要學會發言，將自己的想法用準確而簡潔的語言表達出來，要讓組員聽懂自己說的是什么，想要表達的是什么，要勇于提出自己的見解。第三，要學會團隊合作。要與組員之間相互配合協調，不要一意孤行，遇到有分歧的問題是要及時和小組成員進行交流和溝通，達成意見的統一。
（2）明確每個組員的分工。在進行合作學習的過程中，每位學生的基礎不同、想法不同、接受能力也不同。有些同學在合作學習中就想不動腦筋，直接借鑒別人的思考成果。因此，教師在安排合作學習時，一定要明確各小組成員的具體任務。具體而言，可以設立一位小組長，將學習的任務交給組長，再由組長為每位組員分配學習任務，確保每個學生都能參與到討論中來。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中數學 學習方法 學習習慣
數學是一門基礎學科，對于廣大中學生來說，數學水平直接影響到其他理科學科的學習成績，數學的重要地位由此可見一斑。初中數學的知識點主要集中在三塊：代數、幾何和概率，前兩個模塊是重點，概率初中階段只是初步的涉及，中考題一般也就是選擇和填空或者解答題中的某個小問，難度不大，初中數學的學習重心應該放在代數和幾何模塊。初中數學教學需要一個系統的培訓，知識點也需要整合成一個結構合理的系統，教學中應根據每個學生的不同特點確定不同的教學方式，必要時可以找同學或老師幫忙解決這個問題。根據多年的教學經驗，現在和大家分享一下初中數學學習策略與技巧。
一、最好的學習數學的方法就是熟悉概念，課堂理解和課后做題相結合，在熟悉的基礎上多做練習。
很多題用到的知識點都是相同的，所以必須牢固掌握基本概念。把教材的聯系與區別搞清楚，達到不看教材就可以很好地理解知識點之間的關系。基本概念需要正確的理解，不斷深入了解最重要的知識點，雖然數學的整體知識結構是非常重要的，但最基本的知識點更重要。只要掌握了知識點，然后看到題目就知道該怎么做了。在日常學習中加強課本上的知識點、關鍵點（如概念，定義，邏輯，定理，公式，具體計算使用）的鍛煉，在預習的時候，抓住要點、重點、難點和知識點，用自己的方式記牢，達到靈活運用的效果。數學是一門理科思維很強的學科，需要邏輯和記憶。記憶通俗地講就是背東西，把該記下來的公式和判定定理、性質掌握扎實，其實這一塊不是困擾學生的癥結，最大的問題是如何應用這些理論解題。數學思維需要一個系統的訓練，知識點也需要整合成一個完整的框架，這就要結合每個學生的不同特點進行分析，不斷總結，舉一反三，從而有效掌握課本知識，提高知識應用的能力。
二、注重課前、課中、課后及單元檢測。
1.課前認真預習。預習是為了更好地聽課，預習應掌握課本百分之八十的知識。對不能掌握的，在老師講課的時候要專心聽講，直到解決這類問題。預習可以使課堂學習效率更高。具體方法為：在預習新課的時候，總結里邊的知識點，整個過程約持續15～20分鐘。如果時間允許，也可以完成課本后面的練習題。提前預習至少比老師的進度快兩倍，同時搞懂課后習題，切記不懂就問。
2.在數學課堂上，必須把全部精力用在聽課上，當問題搞不懂時，必須問老師或同學，不能一知半解，否則考試遇到類似的問題就會做錯。學生必須集中精力，注意細節，俗話說“千里之堤，毀于蟻穴”。以教學為主線，作業作為輔助工具。閱讀教材要注意知識點之間的聯系，每個章節都有一個對稱點的知識，所有的知識點都不是孤立的。在課堂上，對不清楚的地方要多讀幾遍，形成一個完整的知識網絡。向老師咨詢，買一至兩套適合自己的參考書，當然如果幸運的話，你的老師會把自己出的一些卷子給你。
3.課后及時復習。寫完作業后對當天老師講的內容進行梳理，可以做25分鐘左右的課外題，可以根據自己的需要選擇適合自己的課外書。課外題的內容選擇今天上課學的知識點。要有意識地多做題，學會舉一反三。
4.單元測驗是為了檢測近期的學習情況。其實分數代表的是過去，關鍵是對于每次考試要進行總結和吸取教訓，為以后在期中、期末考得更好打下基礎。老師經常會在沒提前通知的情況下進行考試，所以要及時做好“課后復習”。
三、在考試前進行系統復習。
將平時的考試卷集中在一起，將錯過一次的問題挑選出來，重新再做一次。此外，最后做的幾份模擬卷一定要都弄明白。在實踐中找出自己的弱項，再根據相關的知識點整理復習，如果有一類問題常常出錯，記得一定要解決這類問題，直到弄懂。老師在課堂上講的知識點一定要記住。反應靈敏度是數學研究的方向，也就是通常所說的數學意識，看到一個數學問題能用最快的速度將所用到的知識聯系起來，快速解決問題。這就是為什么數學難學的原因，但這也正是它的閃光點。學習數學要多做題，遇到的新問題后要拓展思維：考官為什么提出這樣的問題，問題的意圖是什么？也可以做一個類似的問題，或改變它的標題，或增加問題的難度，下次你遇到這個問題或與它類似的問題就可以很方便地解決。
四、數學考試技巧。
做題不在于數量，關鍵是每種類型的題都要掌握。例如，講反比例函數圖像時，我讓學生認真完成圖像繪畫，然后檢查，指導。讓他們知道，為什么反比例函數的圖像是雙曲線。雖然在課件中可以把圖像放給學生看，但親自動手操作能使學生牢固理解并掌握。
五、利用教學媒體輔助教學。
隨著教學的改革和科技的發展，已從傳統的教具和學具發展到幻燈、投影、錄像、電子計算機、多媒體計算機、實物投影儀、液晶投影儀等輔助教學。用這些教學手段輔助教學，有助于教學內容的不斷豐富和深化，幫助學生更好地理解掌握教學內容。教具是教師教學演示、 操作用的工具的統稱。注意處理好課本和其他教學手段的關系，課本主要靠文字符號表達教學內容，較系統，更注重條件與結論。而其他教學手段，如電教素材是用圖像、聲音等形象地表達教學內容，不太系統，但注意展示過程。因此，在初中數學教學中，兩種媒體各有作用，不能互相取代，只有互相配合。
總而言之，在數學教學過程中，應讓學生充分認識到數學的重要性，發揮主動性和主體性，注重每一個細節，培養數學學習習慣和思維習慣，提高獨立思考、分析問題和解決問題的能力。學習方法指導是長期而艱巨的任務，初中是承上啟下的階段，掌握有效的學習方法將在以后的學習中發揮至關重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞 初中數學；自主學習；新課改
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0122-02
新課改實施后，對初中生自主學習能力提出了很高的要求。而初中數學這門學科本身的特殊性，決定了教師必須不斷創新教學的方式，培養學生養成良好的自主學習的興趣。
1 初中數學教學現狀分析
從當前初中數學的教學現狀來看，仍然存在不少問題，影響了學生自主學習興趣的培養，需要給予高度關注。
教學方式單一 很多初中數學課堂中的學生很多，教師所面臨的數學教學任務很重，只能忙于完成基本的教學任務，沒有時間、沒有精力采取個性化、針對性的新型教學方式。很多教師更加習慣于采取傳統“灌輸式”的教學方式，以確保學生的學習成績不下降。這種教學方式上的單一導致不少學生的學習興趣大為喪失，對數學學習提不起興趣來。
教學目標謬誤 雖然素質教育實施以來，不少學校的教學理念正發生變化。但以成績評定學生學習好壞、教師教學水平優劣的觀念仍根深蒂固，變相忽視了對培養學生學習興趣的重視。另外，不少初中生在課外參加了大量的數學培訓班，這些培訓班多是通過題海戰術來提高學生的成績，久而久之，也會造成學生數學自主學習興趣的降低。
課外因素作用 數學這門學科對初中生的邏輯思維能力、學習技巧等方面的要求很高，不少學生要想獲得穩定的學習成績，感覺困難很大。特別是這門學科需要學生投入持續不間斷的精力，但學生好動的性格使其變得更加困難。另外，以網絡、游戲等為代表的課外因素吸引了學生很大一部分精力，使學生難以對數學學習給予廣泛的重視，自主學習興趣自然匱乏。
2 培養初中生數學自主學習興趣的措施
面對初中數學教學現狀，必須從根本上創新教學的思路模式，才能確保學生形成更好的數學自主學習興趣。
挖掘數學的自身特性 教師要擅于挖掘數學的內在自身特性，從發揮其實用性和規律性兩方面培養學生自主學習的興趣。
一是要通過對實際生活中數學問題的發掘，讓學生學會利用數學知識實現對這些問題的解決，從而使學生感受到生活中運用數學知識的樂趣和益處，感受到數學的實用之處，從而在內心中迸發出對數學的真正興趣，進而形成強烈的求知欲望。例如，教師可啟發學生如何運用數學知識去測量學校操場上的旗桿高度；利用圓錐面的展開去獨立制作出屬于自己的圓臺式燈罩；自己完成各種模型的制作，從而對“豐富的圖形世界”一章中的內容形成更為正確的認識；等等。
通過這些小方式、小手段，都可以使學生認識到學習數學各個知識點后，不僅僅是可以完成書本上的習題，還能夠真正運用到生活中，運用到解決生活中的各種問題中去，從而達到學以致用的目的。
二是教師在教學中要引導學生主動完成對數學規律的認識總結，認識到每個知識點間的相互關聯性，從而形成很強的求知欲望。數學教學不能僅僅停留在對定義定理的介紹、對解題方法的傳授上面，還應抽絲剝繭，幫助學生對隱含于數學定理后的數學思想形成準確的領悟。當進行“旋切角”的教學時，教師可讓學生首先回憶“圓周角”的定義概念，再讓學生利用教學模型自己轉動圓周角兩邊，使其一邊同圓相交、一邊同圓相切。此時，讓學生自己觀察這一角的狀態，同課本中旋切角的概念定義相比照，從而形成對旋切角最正確的認識。同時，在這一過程中又充分體現了運動變化這一基本的數學思想，很有利于培養學生的自主學習興趣。
契合學生的性格特征 教師在培養學生形成對數學自主學習興趣過程中，應充分契合好學生的性格特征，才能起到事半功倍的效果。
初中生對情感交流的愿望比較強烈，數學教師應充分注意到這一特點，同學生展開積極的交流，建立起良好的師生信任關系。比如，如果學生因為學習上的錯誤而受到教師的嚴厲批評，很有可能就會喪失對數學學習的興趣；反之，如果教師多對學生在數學學習中的進步予以表揚和肯定，學生就會對教師上的課形成喜愛感，就愿意積極主動地將自己納入到課堂教學氛圍中，進而就會對數學學習興趣的培養形成正面促進效應。
為此，初中數學教師應對學生持愛護和親近的態度，主動從“神壇”上走入學生中間，積極聽取學生對數學教學的建議意見，少一些批評、多一些表揚，展開同學生心與心的交流碰撞。只有這樣，才能夠使學生形成更高的數學學習興趣。
另外，初中生正處在青春發育期，心理生理正處于成長期，對外界事物的好奇心理非常強烈，愿意接受各種新事物。為此，數學教師應充分利用好學生的這一特點，引導學生使其注意力放在數學神秘莫測的世界中，從而激發出他們的學習興趣。例如，在進行“分式的運算”一節教學時，可先就課后思考題“容器中的水能倒完嗎”進行演示，使學生認識到這一問題背后隱藏的數學原理。針對學生不服輸、爭強好勝的性格，可讓學生輪流去講臺上完成這個實驗，讓學生講一講實驗背后潛藏的數學原理。這樣，學生對數學學習的興趣自然會被調動起來。
創新教學的方式手段 教學實踐證明，不斷創新數學教學的方式手段，是提高學生學習興趣的有效辦法。
一是要克服發生在部分學生身上的“教學相離”現象，防止學生出現因教學不協調而導致的教學質量下降的問題發生。為此，數學教師應根據教材內容有針對性地改進教學方法，從而引發學生濃厚的學習興趣。
例如，在進行“有理數”一節教學時，教師可將教學內容分解為概念―法則―運算三個階段，為學生逐一剖析出每個部分學習的重要要點，從而使學生對知識點產生更為準確的把握。概念階段，應詳細闡述絕對值、數軸、相反數、正負數等的定義；法則階段，應介紹分配律、結合律、異號兩數相加等法則；運算階段，應讓學生明白認真做好每一步數學習題的意義，否則將會造成最終結果的謬誤。通過這種庖丁解牛式的教學方式，可以很好地讓學生鞏固好知識點，確保每個學生都能夠“聽得懂、做得會”。
二是要廣泛利用現代化教學手段資源，如計算機輔助教學、電視錄像、幻燈投影、因特網等，使原本呆板枯燥的初中數學課堂生動活躍起來，特別是使那些艱澀難懂的定理推導過程，以更加直觀的方式展現在學生面前。像極限推導步驟、立體幾何圖形截面生成、曲線坐標變換、函數圖像變換等，都可以通過采取上述教學手段生動地展示出來。另外，教師還可以在課堂中引入更多的教學實驗，讓學生在享受視覺、聽覺巨大的沖擊之余，對數學知識形成更加深刻而鮮明的認識，這也有利于學生自主學習興趣的有效培養。
三是要在數學學習過程中廣泛穿插豐富多彩的課余活動，通過鼓勵學生積極參與到其中，從而將學生的注意力牢牢吸引到數學課堂中。例如，可組織諸如墻報展板評比、學習經驗體會交流會、學習方法小講座、奧術學習班、趣味數學講座、班與班間的對抗辯論賽等活動，讓學生參與到這些活動競賽的過程中，享受到學習數學的成功感和快樂感。另外，教師還可以針對學生在數學學習中的個體差異性，采取個別輔導、小組教學等方式，也能夠有效調動起學生自主學習數學的濃厚興趣。
3 結語
初中數學教師必須擺脫傳統教學思維的桎梏，不斷創新數學教學的手段方式，培養學生對數學這門學科的內心熱愛感，培養其自主探索數學奧秘的興趣，掌握好正確的數學學習方法。
參考文獻
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關鍵詞：初中數學；創新性；缺失現狀；措施
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0269-02
初中教育在義務教育階段占有重要的地位，初中階段的教育對學生基本學習方法、學習習慣的培養具有基礎性的作用。然而，就目前大多數初中教學的現狀而言，沿襲已久的傳統教學模式依舊影響著學校以及教師的教學理念，教師的教學方式和教學理念得不到更新。根據初中數學教學中的種種現狀，我們可以總結出教學中存在的部分落后因子，諸如學校落后的教學理念，教師落后的教學手段等現象，而這些因素都可以看作是初中數學教學中創新性因素的缺失，這種創新性因素的缺失主要表現在以下幾個方面。
1.學校教學理念中創新性的缺失
初中數學教學中創新性因素的缺失，受到學校的傳統教學理念的影響。學校作為協調學生學習的宏觀調控的機構，在各科的教學中起到統籌兼顧的重要作用。初中各級部、各門學科部門都以學校的整體教學理念為指導展開教學實踐。而傳統的學校教育以提高學生的考試成績、提高學校的升學率為主要目的，在這種功利化傾向比較明顯的觀念指導下，學校的教育往往忽略對學生人格、品行方面的教育，同時也會忽略對學生心理、情感方面的關心。因此，這樣的缺陷性教育容易造成學生發展過程中的偏差。學生受學校、教師重視考試觀念的影響，容易在內心產生相似的價值取向，以成績為衡量數學學習效果的標準，容易造成學生心理和學習上的壓力，不利于學生情商的發展。
為此，學校和教師要站在促進學生身心健康的立場上提出合理的改善措施。一方面，學校應重視學生的德育發展，學校要建立相應的心理輔導機構。另一方面，學校可以定期舉辦有關初中生心理健康方面的講座。通過普及心理健康知識來提高學生的自我調節能力，幫助學生構建平和的學習心態，以防學生在遇到揮失常的情況下，造成心理障礙，喪失學生的學習自信。
2.教師教學理念的創新性缺失
站在時代的立場上回顧多年以來的初中數學教育，我們會發現盡管初中數學教學產生了一些可喜的變化，但其中殘留的傳統教學弊端還時常顯現，并影響著新時期素質教育的順利進行。在實際的教學中，初中數學教學中創新性因素的缺失還與教師的教學理念有關系。
受傳統的以知識傳授為主，以突破考試成績、提高學生的升學率為主要目的的教學理念，已經不能夠適應新時代對教學中重視學生的情感、價值觀等方面的全面發展的要求。在傳統的初中數學教學中，教師往往將自己作為一堂課的主體地位，通過自己對課本知識點的講解灌輸數學知識。并且，教師的講解一般是生硬的，完全體現以突破考試重點的講授傾向，在這樣的教學方式中，學生如同接受知識的機器，更多的時候只需要聽老師怎么講，而不去思考老師為什么會這樣講。以教師講授為主的教學模式嚴重忽略了學生的自我思考能力，這對培養學生的自主意識具有不利的影響。
除此之外，教師隊伍的建設也有待更新。學校中大部分都是老教師，這些教師歷來受到傳統教學觀念的影響，在教學理念和實際教學行為上缺乏創新性，難以順應時代的發展要求。
另外，這些教師在知識儲備上也存在落后的現象，隨著新課改的不斷進步，初中數學的課本知識也得到了一定程度上的更新，如果教師的知識儲備與教材知識的更新脫節，教師的教學就會與實際要求的教學目標相背離。除此之外，教師的教學技能和教學理念的更新除了需要教師自己的努力外，還需要借助于學校提供的有利條件。例如，學校可以通過組織教師進行培訓的方式，組織教師學習先進的教學理念，也可以組織教師去新課改成功的學校觀摩教師們的實際教學，還可以從大學或其他專門的教育機構請一些教育研究的專家，讓專家們以開設講座的形式傳授一些仙劍的教學理念和教學技巧。
創新性教學在初中數學教育中的缺乏，以及它與現代教育理念之間的脫節，要求學校和教師們采取必要的措施改善這種狀況，以為更好地改善教學環境、提高教學質量打下良好的基礎。
3.技術性基礎設備的不完善
學校的硬件設施、教師的技術性應用也是影響初中數學教學中創新性缺失的重要因素。具體來說，一方面，隨著現代科技的不斷發展，現代設備、技術以極快的速度進行更新，而學校的設備往往跟不上技術更新換代的速度，甚至有些學校從一開始就缺乏必要的基礎設施建設規劃。
但實際的教學應用經驗告訴我們，初中教學中現代多媒體技術的引進對于改善課堂氛圍產生了積極的作用。比如，在學習關于三角函數的知識點時，題目中經常考查將三角函數知識點與不同時刻影子的長度有關的問題，為了更好地體現教學的目的性和方法的指導性，教師在引進本堂課時可以有意識地將影子的長短變化情況加以講解。但在以往的數學教課中，教師習慣于以口頭表述的方式對某一生活現象進行描述，這種情況對教師的言語表達能力提出了較高的要求，但在實際的教學中，很多教師的言語表達能力有限，在對某一現象的描述中，缺乏形象性的語言表達，最終，學生不能夠形象地理解教師的講解，更不必說在腦海中形成形象化的圖像了。但多媒體技術具有顯示圖像、播放動畫、聲音的功能，經過多媒體的播放，學生可以看到不同時刻旗桿或高樓的影子長短的變化。
