時(shí)間：2022-09-04 06:12:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;會(huì)計(jì)專業(yè);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號:G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0261-01
會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科,不僅有完整的理論體系,而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法,計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此,會(huì)計(jì)課程的教學(xué),一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能,培養(yǎng)其較高的操作能力,分析問題、解決問題的能力。只有二者結(jié)合,學(xué)生畢業(yè)后才能學(xué)有所用,獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作,成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。目前,多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是重理論輕實(shí)踐,這既不符合國家規(guī)定又不符合學(xué)生實(shí)際。中職學(xué)生大多來源于文化課基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生,理解能力有限,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,專業(yè)課理論學(xué)習(xí)很吃力。因此,中職教育只有不斷地加大實(shí)踐教學(xué)力度,才能培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。
實(shí)踐教學(xué)主要有校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩種形式。校外實(shí)習(xí)通常采取實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)的方式,但由于實(shí)習(xí)受經(jīng)費(fèi)普遍不足,實(shí)習(xí)單位財(cái)會(huì)部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會(huì)計(jì)崗位的責(zé)任性和會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性的影響,都使得校外實(shí)習(xí)的實(shí)際效果不盡人意,很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。因而實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)更多地立足于校內(nèi)。
1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)面臨的兩大難題
1.1 師資問題
中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教,缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。雖然學(xué)校非常重視師資的培養(yǎng),大力提倡“雙師型”教師,但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”,比如參加某些會(huì)計(jì)類的課程培訓(xùn),或是參加國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)類考試,獲得會(huì)計(jì)師或注冊會(huì)計(jì)師等資格。他們有非常扎實(shí)的理論功底,但大都沒有親身參加過會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),常常出現(xiàn)對理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)問題把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如“科目匯總表”是放在記賬憑證的前面還是后面,記賬憑證的附件怎么填(幾張),增值稅發(fā)票如何認(rèn)證,商業(yè)零售不開發(fā)票如何進(jìn)行賬務(wù)處理、怎樣報(bào)稅、能否抵扣等等。老師動(dòng)手能力差,怎能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)生?
1.2 教材問題
現(xiàn)有中職教材基本與大專教材差不多,不符合初中生特點(diǎn),理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例,通篇講工業(yè)企業(yè)的例子,而學(xué)生熟悉的是商業(yè)零售業(yè);課本上講:因公外出預(yù)借差旅費(fèi)的會(huì)計(jì)分錄是“借:其他應(yīng)收款貸:庫存現(xiàn)金”,原始憑證是什么、需要哪些人員簽章卻只字未提;現(xiàn)實(shí)生活中常見的消費(fèi)者沒要發(fā)票,經(jīng)營者如何進(jìn)行賬務(wù)處理、怎樣報(bào)稅、能否抵扣,從課本上找不到答案。
2 解決問題的辦法
2.1 師資
(1)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。《會(huì)計(jì)法》規(guī)定,從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)(財(cái)政局)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對持證人員繼續(xù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo);各單位應(yīng)鼓勵(lì)持證人員參加繼續(xù)教育,保證學(xué)習(xí)時(shí)間,提供必要的學(xué)習(xí)條件。把持證教師視同財(cái)務(wù)人員對待,報(bào)銷考試、參加繼續(xù)教育的費(fèi)用。這樣就調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)課教師參與會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的積極性,為專業(yè)課教師提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì),也為持證上崗提供了條件。
(2)學(xué)校出面利用寒暑假委派持證教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢(服務(wù))公司見習(xí),鼓勵(lì)持證教師兼職。這是專業(yè)課教師接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的捷徑,既省錢又省力,又能全面地接觸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
(3)安排會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在本校財(cái)務(wù)科室兼職或?qū)嵙?xí)。熟悉原始憑證的種類、粘貼方法,內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)憑證的裝訂等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。
(4)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)定期輪換所教課程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會(huì)計(jì)法規(guī)變化頻繁,如果一個(gè)教師多年只教一門專業(yè)課,容易導(dǎo)致教師專業(yè)知識面狹窄、知識更新緩慢。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教師只有把會(huì)計(jì)技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課,融會(huì)貫通,才能組織編寫教學(xué)案例,系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論。
(5)“內(nèi)訓(xùn)外聘”鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力;同時(shí)積極引進(jìn)有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員充實(shí)到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師行列,或者聘請到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。
2.2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材(會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料、案例)及實(shí)訓(xùn)過程
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的藍(lán)本,也是實(shí)訓(xùn)教師實(shí)施指導(dǎo)的依據(jù),是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要手段,它具有典型性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性和互動(dòng)性的特征;案例資料要與實(shí)際工作相符或相近(仿真),要將會(huì)計(jì)工作中的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會(huì)計(jì)事項(xiàng)融入其中;實(shí)訓(xùn)案例必須是全面的、大作業(yè)式、仿真性的通例,前后資料必須高度關(guān)聯(lián),保證實(shí)訓(xùn)時(shí)能對基礎(chǔ)知識、基本技能、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等,進(jìn)行原理與過程應(yīng)用為
主的、無縫鏈接式的全程操作。所以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例,應(yīng)作為教育主管部門的教研或科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)資助,從而加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例的建設(shè)。結(jié)合本校實(shí)際可先小后大,分步進(jìn)行。
2.2.1 鼓勵(lì)教師編寫校本實(shí)訓(xùn)教材(案例)
結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,舉容易理解的實(shí)例。如:
①面粉廠購進(jìn)小麥――生產(chǎn)面粉――銷售面粉。
②食品廠購進(jìn)面粉、油、糖、鹽等――加工生產(chǎn)面包、餅干、蛋糕――銷售給超市。常見原始憑證:增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、借款單、交通費(fèi)票據(jù)、收據(jù)、運(yùn)雜費(fèi)單據(jù)、工資計(jì)算單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、各種結(jié)算憑證、領(lǐng)料單、折舊費(fèi)計(jì)算單等等,讓學(xué)生填制和粘貼。從會(huì)計(jì)用品商店購買來記賬憑證、總賬、明細(xì)賬帳頁、科目匯總表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、憑證封面等。對會(huì)計(jì)核算過程全面系統(tǒng)練習(xí),仿真操作。可以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中隨堂練習(xí),分段掌握。學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后,利用一至二周時(shí)間,系統(tǒng)練習(xí),全面提升。
2.2.2 會(huì)計(jì)電算化與手工記賬相結(jié)合
建立上述面粉廠、食品廠的帳套信息,輸入有關(guān)信息和數(shù)據(jù),利用總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng),從初始資料開始,人員分工、設(shè)置權(quán)限、記賬憑證填制、審核、記賬等等,到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的生成,系統(tǒng)學(xué)習(xí),全面掌握。財(cái)政部《關(guān)于大力發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》提出,到2010年,力爭使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化,從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。手工記賬和電算化并舉,手工記賬是基礎(chǔ),如果不會(huì)手工記賬,電算化條件下難以運(yùn)行;如果不會(huì)電算化,編制試算平衡表、采用記賬憑證核算形式登記總賬,業(yè)務(wù)量大時(shí),手工記賬很繁瑣,學(xué)生容易厭倦、偷懶、不做完。讓他們手工把憑證做完,上機(jī)操作,眨眼之間記賬完畢,既感到新奇美妙又具有成就感。與手工操作相比,確實(shí)能體會(huì)到電算化的優(yōu)勢,為學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)技術(shù)提供興趣和動(dòng)力。
2.2.3 成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化相結(jié)合
把會(huì)計(jì)電算化的工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、供應(yīng)商管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表管理系統(tǒng)等與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)章節(jié)相結(jié)合,每章節(jié)安排1-2周上機(jī)操作時(shí)間,分塊練習(xí)。
2.2.4 分組操作、合理分工、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識
3人一組,設(shè)出納、會(huì)計(jì)、主管崗位,賦予各自權(quán)限。三人按分工先后順序,輪流上機(jī)操作。組與組之間,比、學(xué)、趕、幫、超,像接力賽一樣,比速度、比準(zhǔn)確率。既分工又協(xié)作,三人崗位互換,各來一遍。選出優(yōu)勝組,給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。
2.2.5 同行交換
校與校之間交換實(shí)訓(xùn)資料(案例)。每個(gè)學(xué)校師資有限,在短時(shí)間內(nèi)不可能開發(fā)出大量既符合實(shí)際又滿足需要的實(shí)訓(xùn)案例,同行之間相互借鑒、互相學(xué)習(xí),是提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果的捷徑。
總之,中職學(xué)校培養(yǎng)的是初級會(huì)計(jì)人才,在不具備校外實(shí)訓(xùn)的前提下,必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)力度,培養(yǎng)動(dòng)手能力。這是形勢發(fā)展的需要,學(xué)生就業(yè)的需要。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】校企合作 會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)基地
我國高職院校發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科式教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的高技能性適用人才，這就注定了其培養(yǎng)模式的不同，教學(xué)重點(diǎn)也從理論型教學(xué)轉(zhuǎn)移到了實(shí)踐性教學(xué)上。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所，其基本功能為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展成為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的必要性
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才面向各行各業(yè)，不僅需要高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要有操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生區(qū)別于普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要標(biāo)志。為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)在校學(xué)生的實(shí)踐能力，很多高職院校都紛紛建立了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系也不例外。實(shí)訓(xùn)課一般安排在某一主干課程學(xué)習(xí)完畢后或穿插在某一主干課程授課過程中；也有幾門主干課程授課結(jié)束后，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；還可以安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力跟現(xiàn)實(shí)崗位需要的職業(yè)能力仍有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
究其原因，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料與實(shí)際工作中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相去甚遠(yuǎn)，保證了教、學(xué)、做合三為一，但這兒的“做”僅停留在對教學(xué)內(nèi)容的模擬操作上，學(xué)生無法感受真實(shí)的工作內(nèi)容，更談不上一畢業(yè)就上手。
因此，僅有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是不夠的，還必須與企業(yè)合作，共同建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生真正具有工作真實(shí)感和崗位責(zé)任感，并具有處理相應(yīng)問題的能力。
針對這個(gè)問題，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系提出了建好、用好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的辦法來解決。這大大提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)出更多受用人單位歡迎的學(xué)生來。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的途徑
校企合作共建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，是將企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、將課堂與真實(shí)的工作環(huán)境相結(jié)合、運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)理論知識解決實(shí)際工作問題，同時(shí)也將在實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和處理問題的方法反饋到課堂上，進(jìn)一步升華理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
崗位見習(xí)。崗位見習(xí)屬于認(rèn)識性的實(shí)訓(xùn)，這類實(shí)訓(xùn)基地主要給學(xué)生提供專業(yè)崗位，使學(xué)生通過對專業(yè)崗位的參觀、走訪，對會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位、工作內(nèi)容有著感性、全面的認(rèn)識。
頂崗實(shí)習(xí)。高職院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定，專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定，課程開發(fā)及教學(xué)監(jiān)督等。企業(yè)處于輔助地位，根據(jù)高職院校提出的校外實(shí)踐教學(xué)要求，提供企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)師資等為學(xué)生的實(shí)習(xí)服務(wù)。
訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)的校企合作方式是按照訂單企業(yè)的需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)直接參與訂單教育班的教學(xué)和管理，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、科研、培訓(xùn)等進(jìn)行全方位的合作，充分利用雙方的資源和環(huán)境，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的模式
校企合作大多是短暫的、不規(guī)范的，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入沒有保障，企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度不高，校企雙方對實(shí)訓(xùn)基地的管理缺乏協(xié)調(diào)。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系從以下方面共建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制。
尋求校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的多種投入途徑。高職院校除了通過自身財(cái)力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，應(yīng)積極構(gòu)建多元化投資模式。比如，學(xué)校應(yīng)積極開拓合作企業(yè)，利用教育資源的優(yōu)勢，吸引企業(yè)投資，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏。
加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的管理。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地良好運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。針對不同的校企合作方式建立實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)管理制度。各項(xiàng)管理制度一旦制定，應(yīng)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度和學(xué)校的要求不斷完善。
提高校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作的層次。提高校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作的層次，應(yīng)從合作制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃著手，延伸至?xí)?jì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定，以及師資培訓(xùn)等方面的合作，從而建立校企之間長遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。
持續(xù)開拓不同類型的實(shí)訓(xùn)基地。會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群決定了會(huì)計(jì)專業(yè)人才所服務(wù)的對象應(yīng)是廣泛的、涉及各行各業(yè)的。因此，高職院校應(yīng)積極拓展不同類型的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。這樣也可以使學(xué)生了解更多的不同性質(zhì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈浚偉.校企合作共建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的模式與機(jī)制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（08）.
高職教育是高等教育不可分割的部分，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。從發(fā)展特性來講，高職院校教育與普通高等教育存在很大差別，目前的發(fā)展階段，高職院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要是培養(yǎng)高端技能型的人才，重?高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從會(huì)計(jì)專業(yè)本身來講，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對人員的實(shí)際操作能力有一定的要求，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求，因此，要不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐操作水平。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要將會(huì)計(jì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，在理論基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上對時(shí)間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。當(dāng)前，高職院校也逐漸認(rèn)識到了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生接觸到了更多會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作[2]。但是受主客觀條件的影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。
1.技能訓(xùn)練較為單一、資料不完善
從高職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)置來看，一般是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)要求虛置特定的主體，這些主體并不能代表在實(shí)際工作中遇到的會(huì)計(jì)主體，此外，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練中與實(shí)際脫軌，存在生拼硬湊的現(xiàn)象，這樣使得會(huì)計(jì)信息資料與實(shí)際不相符，學(xué)生很難理解會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程。
2.崗位職業(yè)分工不明確
在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，并沒有像企業(yè)運(yùn)行中的崗位職責(zé)設(shè)置來具體劃分，學(xué)生對會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及崗位職責(zé)等不了解，實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生扮演了多個(gè)角色，將企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納甚至是銷售人員等混為一談，這樣學(xué)生對自己的身份和崗位不明確，很難理清頭緒，對財(cái)務(wù)工作的具體工作流程等認(rèn)識上存在不足，更是忽視了會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
3.操作程序多流于形式
從具體實(shí)訓(xùn)來講，實(shí)訓(xùn)案例多側(cè)重于會(huì)計(jì)核算方面，很少涉及到會(huì)計(jì)監(jiān)督，在實(shí)訓(xùn)中存在重核算輕審核監(jiān)督的現(xiàn)象。同時(shí)很多只是對常見的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，但是對于一些重要的環(huán)節(jié)，在其操作的規(guī)范性等方面存在很大的問題，很多操作只是流于形式，學(xué)生實(shí)際掌握的并不多。
二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革發(fā)展的意義
會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)校外兩部分，其中校內(nèi)主要是實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練，校外主要是到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但是受多種因素（會(huì)計(jì)信息的保密性、學(xué)生自覺性差等）的影響，在專業(yè)性的校外實(shí)習(xí)基地的建立上存在很大的難度，大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要集中在校內(nèi)進(jìn)行[3]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般采取是學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識后，采用仿真模擬的做法，對可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對其進(jìn)行處理。
通過仿真實(shí)訓(xùn)，在一定程度上也能提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，對所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固學(xué)習(xí)，但是從具體時(shí)間來看，這種模擬教學(xué)也存在很多不足，學(xué)生無法清晰了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作人員的具體流程，更不用說業(yè)務(wù)創(chuàng)新和職業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)生在不如工作崗位后面臨著復(fù)雜的環(huán)境，會(huì)計(jì)主體也是多種多樣，多涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容也存在很大差異，書本上所學(xué)的知識并不能適應(yīng)所有的崗位要求，這樣就影響到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，學(xué)生在工作中適應(yīng)性差[4]。因此，新的發(fā)展時(shí)期，如何提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，不斷加強(qiáng)完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力等，這些都是高職院校在發(fā)展中需要探索的問題。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的建立
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在教學(xué)改革中，需要改變傳統(tǒng)的單一實(shí)訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄茉O(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)模式，并將演示行實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行分階段的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的技能，要以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對企業(yè)單位的會(huì)計(jì)主體等進(jìn)行調(diào)查，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、具體流程、方法技巧等為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障[5]。以下對幾種技能實(shí)訓(xùn)的模式進(jìn)行分析。
1.演示性技能實(shí)訓(xùn)
該種實(shí)訓(xùn)模式主要適用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)初級階段的學(xué)習(xí)者，主要是教師先進(jìn)行講解，然后給學(xué)生展示操作方法，并向?qū)W生講解操作的規(guī)范和要求，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。也可以針對學(xué)生在實(shí)踐中常見的問題進(jìn)行糾正，指導(dǎo)老師利用一定的實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生能掌握并消化相應(yīng)的理論知識，并掌握職業(yè)技能，鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能留，在理論與實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生專業(yè)能力。
2.驗(yàn)證性的技能實(shí)訓(xùn)
主要是在演示性實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)有了一定的認(rèn)識，此時(shí)可以采用驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)模式，這種模式在當(dāng)前應(yīng)用較廣。主要是對單位預(yù)計(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)中所學(xué)的知識（核算程序、方法、計(jì)算機(jī)操作等）進(jìn)行業(yè)務(wù)的模擬，增加學(xué)生對具體業(yè)務(wù)的熟知度[6]。
3.設(shè)計(jì)性的技能實(shí)訓(xùn)
該模式主要是針對學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)能力提升設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生在懂賬務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“用賬”，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)主體的選擇、會(huì)計(jì)核算、崗位分工、具體工作流程、財(cái)務(wù)關(guān)機(jī)、賬簿資料等。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以是單一的也可以選擇綜合的，遵照提供信息、注重效率的原則，主要是鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，從而讓學(xué)生能對工作內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。在具體的執(zhí)行中，可進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下對會(huì)計(jì)主體進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)具體的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生設(shè)計(jì)相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案，然后由教師進(jìn)行審核指導(dǎo)，并進(jìn)行進(jìn)一步的討論和學(xué)習(xí)，最終結(jié)合多方意見對實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行完善。
4.考核性的技能訓(xùn)練
考核性實(shí)訓(xùn)主要是對學(xué)生知識和技能的掌握情況進(jìn)行了解，并督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。與理論課程筆試的考核方式存在于區(qū)別，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要需要建立配套的考核方式，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，多方面對學(xué)生的業(yè)務(wù)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并在考核后進(jìn)行輔助訓(xùn)練，考核的目的在于找出問題并解決問題，最終提升學(xué)生的技術(shù)能力。
這四個(gè)實(shí)訓(xùn)模式并不是孤立的存在，需要與理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷學(xué)習(xí)，將多個(gè)實(shí)訓(xùn)模式相互配合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段加以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能掌握會(huì)計(jì)工作的規(guī)范流程，鍛煉其分析問題和自主探索的能力，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力[7]。
四、技能實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施的總體要求分析
1.合理開設(shè)專業(yè)課程
從專業(yè)課程開設(shè)來講，要符合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)出層次性，保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜，從容易慢慢提升難度，在學(xué)科課程的教學(xué)中滲透實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生由足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。此外，在不同的實(shí)訓(xùn)階段，所采取的實(shí)訓(xùn)模式也要有所不同和側(cè)重。在大一?A段，主要是進(jìn)行簡單的驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能明白實(shí)訓(xùn)課程的流程、具體內(nèi)容等；在大二階段，要重視實(shí)訓(xùn)課程所占得比重，讓學(xué)生掌握一定的技能和職業(yè)素養(yǎng)；最后在大三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)其職業(yè)本領(lǐng)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，革新教學(xué)方法
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師具備豐厚的專業(yè)知識，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，將理論知識講解與實(shí)踐相融合，尤其是在綜合設(shè)計(jì)階段，需要“雙師型”的專業(yè)人才，提供創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，這些思路不能只依賴于理論知識，更多的需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累[8]。但是從現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成來看，很多教師具有豐富的理論知識儲(chǔ)備，但是在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)略顯不足，很多教師在教學(xué)過程中沒有深入到市場和企業(yè)發(fā)展中進(jìn)行調(diào)研，很多都是借助教材內(nèi)容或者是網(wǎng)上查閱的資料，但是與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作還存在一定的差距，很多雖然取得了注冊會(huì)計(jì)師等資格證書，但是對具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作并不熟悉，更不用說指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐了。
同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展對會(huì)計(jì)人才的需求，因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并了解高職生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生水平進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法、分層次教學(xué)法等教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組對話討論等方式，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并對教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，再次過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.做好實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真模擬
當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建立難度大，因此多以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)為主，但是校內(nèi)模擬的真實(shí)性較弱，離真是的會(huì)計(jì)工作崗位還存在很大的差距，因此要給學(xué)生以身臨其境的感覺。可以通過制作PPT等，進(jìn)行模擬辦公，并重視辦公室硬件設(shè)施喝環(huán)境的建設(shè)，并在人物的穿著、語言和動(dòng)作等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入到真實(shí)的辦公環(huán)境中，除了外在環(huán)境的模擬，還需要了解會(huì)計(jì)工作的規(guī)范、具體的要求，并對實(shí)訓(xùn)工具和材料等進(jìn)行模擬，讓學(xué)生更好地感受到職場的工作氛圍，也能更快地適應(yīng)角色，了解會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，在就業(yè)中更快適應(yīng)崗位。
4.選用科學(xué)的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)教材
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選擇要結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，要將核算、審核及監(jiān)督等包含在內(nèi)。此外，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，也要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，尤其是在案例的編寫上，要設(shè)計(jì)典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生能掌握多種不同種類的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)具體操作的流程，提升其會(huì)計(jì)職業(yè)技能。
5.樹立會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范審核與監(jiān)督意識
在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，存在一定的崗位分工，但是核算過程中，需要對此過程進(jìn)行審核，但是學(xué)生對此認(rèn)識上存在不足，往往只是流于形式，沒有起到真正的監(jiān)督作用。因此，教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)審核的重要作用，提供一些不合理對原始憑證，讓學(xué)生進(jìn)行審核，并對其不合理的原因加以分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作進(jìn)行規(guī)范，不斷提升學(xué)生實(shí)際操作能力。
關(guān)鍵詞：全真綜合實(shí)訓(xùn)；模擬綜合實(shí)訓(xùn)；崗位能力
高職會(huì)計(jì)學(xué)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力和管理能力的會(huì)計(jì)專門人才。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,是我國高等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。目前，國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)都是以仿真模擬實(shí)訓(xùn)為主，極少進(jìn)行全真綜合實(shí)訓(xùn)，但是，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，做到“以訓(xùn)練為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的全真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，就能如親臨企業(yè)管理第一線，進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“零過渡期”的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們會(huì)計(jì)專業(yè)急需探索的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)只有進(jìn)行全真綜合實(shí)訓(xùn)，才能從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的重要性
會(huì)計(jì)學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)仍有一定差距，學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際情況的分析，只能根據(jù)已有資料被動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)營核算處理，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而全真實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生真正面臨企業(yè)的實(shí)際情況，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行經(jīng)營核算，經(jīng)營成果與自身利益掛鉤，自負(fù)盈虧，這就促使學(xué)生必須對經(jīng)營情況進(jìn)行全面考慮，綜合分析，謹(jǐn)慎從事。所以，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行全真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，通過對實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，真正達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的可操作性
我們進(jìn)行的是商業(yè)企業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)由我院提供場地和經(jīng)營資金，并指派專職教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，具體步驟如下：
（一）設(shè)置崗位，分組實(shí)訓(xùn)
在全真實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營方式，具體設(shè)置執(zhí)行經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會(huì)計(jì)專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)較多，我們根據(jù)實(shí)際情況分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每組實(shí)訓(xùn)十天。
（二）明確職責(zé)，分工合作
根據(jù)所設(shè)崗位，對學(xué)生明確職責(zé)。要求學(xué)生在做好本職工作的同時(shí)，服從執(zhí)行經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經(jīng)營目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
（三）全面考核，獎(jiǎng)罰分明
根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)訓(xùn)情況，從出勤、崗位能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、經(jīng)營業(yè)績、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合考核，對經(jīng)營業(yè)績高且表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對經(jīng)營業(yè)績低且表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行處罰，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（四）綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
每學(xué)期末，對本學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行綜合分析，結(jié)合經(jīng)營成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，采取措施，加以改進(jìn)。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的成效
通過全真綜合實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到極大提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）鞏固理論，加深理解
通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，從而加深了學(xué)生對會(huì)計(jì)基本理論的理解、對會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)知識和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，所學(xué)的理論知識得到進(jìn)一步鞏固。
（二）提高技能，突出特色
通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出了高職院校“重實(shí)踐，強(qiáng)技能”的培養(yǎng)特色。
（三）提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力
通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際經(jīng)營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并做到誠實(shí)守信，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，堅(jiān)持原則，精明理財(cái)，增強(qiáng)了人際溝通能力，進(jìn)而使學(xué)生自身素質(zhì)得到了全面提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
（四）為其就業(yè)，奠定基礎(chǔ)
在會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學(xué)生在市場環(huán)境中獨(dú)立完成，這使他們對社會(huì)已經(jīng)有了切身的體會(huì)和認(rèn)識，從而為今后頂崗就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的完善
我們已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的會(huì)計(jì)全真綜合實(shí)訓(xùn)，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，如由于場地較小，設(shè)備較少，學(xué)生人數(shù)較多，造成實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進(jìn)一步探討和研究的課題。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 課程體系 校企合作 會(huì)計(jì)教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間已逾60年，最早局限在中職、高職高專等專業(yè)，后逐漸在本科院校普及為會(huì)計(jì)學(xué)本科、研究生專業(yè)，這也是近年來資本市場發(fā)展及經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展對人才需求層次提高的表現(xiàn)。中職及高職高專層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性，對于綜合理論素質(zhì)的要求不高。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育不僅要求學(xué)生具備基本的操作能力，更看重學(xué)生未來的管理決策分析能力。《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程是一門將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為根本宗旨的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)會(huì)計(jì)核算能力的實(shí)訓(xùn)課。本文將該課程置于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的前提下，結(jié)合目前《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置及上課情況，探討《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)構(gòu)。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
從企事業(yè)單位財(cái)務(wù)應(yīng)用實(shí)踐看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)可以劃分為會(huì)計(jì)核算類賬務(wù)處理人才和財(cái)務(wù)預(yù)算決策審計(jì)類財(cái)務(wù)管理人才兩個(gè)主要方向。
核算類會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要方向是精通會(huì)計(jì)的手工及電算化賬務(wù)處理流程，掌握原始憑證填制、記賬憑證編制、賬簿登記、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等，并有效運(yùn)用相應(yīng)職業(yè)判斷，能夠適應(yīng)不同類型的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的要求，具體從事出納、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等工作。
而財(cái)務(wù)預(yù)算決策審計(jì)類財(cái)務(wù)管理人才是隨著會(huì)計(jì)信息技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化普及而逐漸演變成為會(huì)計(jì)人才的主流，其特點(diǎn)是熟悉現(xiàn)代企業(yè)資本運(yùn)作與管理，充分了解企業(yè)手工及電算化賬務(wù)處理流程。這類人才既懂經(jīng)濟(jì)又懂管理，善于提出合理化財(cái)務(wù)建議，包括財(cái)務(wù)預(yù)算建議、投融資建議、優(yōu)化人財(cái)物資源配置建議、提高資產(chǎn)運(yùn)營效益建議及成本有效管理建議等等。這類人才的未來發(fā)展方向是財(cái)務(wù)戰(zhàn)略決策人才，屬于高層次會(huì)計(jì)人才，能夠?qū)⑵髽I(yè)置于工商、稅務(wù)、銀行、行業(yè)發(fā)展、國家政策等外部環(huán)境，從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)財(cái)務(wù)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，將財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐完美結(jié)合并且不斷創(chuàng)新。這類會(huì)計(jì)人才更宏觀、更全局化，以及更外向型。
圍繞以上的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行業(yè)會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)電算化、EXCEL財(cái)務(wù)應(yīng)用等。
二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、會(huì)計(jì)越重要。對于處于經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展背景下的高職院校，《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)置也不僅僅限于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，許多相關(guān)專業(yè)都可能設(shè)置這門課程，如財(cái)政與稅收專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等。
但是這門課程被置在不同的學(xué)科背景之下，所涉及的課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)有較大的差異。會(huì)計(jì)核算類賬務(wù)處理人才和財(cái)務(wù)預(yù)算決策審計(jì)類財(cái)務(wù)管理人才對《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程要求較高，前者注重核算，后者注重管理，會(huì)計(jì)專業(yè)人才就像微觀經(jīng)濟(jì)管理中的“記者”，需要全面追蹤掌握了解且具獨(dú)立性。其他相關(guān)專業(yè)主要將《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程納入會(huì)計(jì)普遍性之中，因?yàn)椤皶?huì)計(jì)”逐漸像計(jì)算機(jī)、英語一樣普遍適用，成為一種工具，一種文化。
傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)更注重核算職能，隨著電子技術(shù)、信息科學(xué)及資本市場的發(fā)展，現(xiàn)代電算會(huì)計(jì)逐步普及，會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理職能也愈來愈重要。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工具如算盤被計(jì)算機(jī)替代，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)紙質(zhì)材料被無紙化信息替代，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)反映滯后財(cái)務(wù)信息被實(shí)時(shí)化信息替代。
因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容中，除了要體現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算到財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)性”的特殊性以外，還要體現(xiàn)出“微觀到宏觀經(jīng)濟(jì)性”的特性，即要突出會(huì)計(jì)所具有的特殊性——即特定會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)處理流程和特殊經(jīng)濟(jì)環(huán)境，另一方面又必須著眼于會(huì)計(jì)本身所具備的普遍性——即會(huì)計(jì)作為人財(cái)物資源的集中核算管理并提供財(cái)務(wù)信息。
三、常見《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式對比
基于以上對職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，本文將目前國內(nèi)最常見的職業(yè)院校《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式進(jìn)行對比和評價(jià)。
目前國內(nèi)常見的《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式情況列表如下：
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結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開發(fā)教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)現(xiàn)手工與電算化結(jié)合及單項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合，小組式實(shí)訓(xùn)既分工又合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識
這些《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式各有優(yōu)劣，關(guān)鍵是如何將這些實(shí)訓(xùn)模式相融合，取其精華、去其糟粕。第7種“分工與合作《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》模式”是筆者所提倡的《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》模式，筆者建議高職院校要將會(huì)計(jì)理論課程壓縮，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴及動(dòng)手能力。當(dāng)然，不論何種《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》模式均要求學(xué)生具備踏實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識，具備綜合的會(huì)計(jì)技能與素質(zhì)。
四、《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的主體特殊性綜述
《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程上老師盡量多講實(shí)際現(xiàn)實(shí)中的生動(dòng)活現(xiàn)的例子，然后結(jié)合理論讓學(xué)生分析解決實(shí)際問題。會(huì)計(jì)主體特殊性決定了《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程的主體特殊性，需要進(jìn)行行業(yè)會(huì)計(jì)分析，具體分析各個(gè)行業(yè)特點(diǎn)，綜合分析企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境。高職院校應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與市場不脫節(jié)，加強(qiáng)校企溝通。限于篇幅，本文無法一一羅列各個(gè)行業(yè)的《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》特殊性，僅對其進(jìn)行綜述。
五、會(huì)計(jì)處理普遍合規(guī)性基礎(chǔ)上的|手工及電算實(shí)訓(xùn)
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六、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程改進(jìn)建議
改進(jìn)實(shí)訓(xùn)模式。筆者建議，實(shí)訓(xùn)模式上單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，每門專業(yè)課程都要開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，所有實(shí)訓(xùn)教學(xué)都要嚴(yán)格考核；實(shí)訓(xùn)模式上既分工又合作，并非單純一人負(fù)責(zé)的整個(gè)流程式學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)模式上要模擬稅務(wù)、工商、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行等外部環(huán)境；實(shí)訓(xùn)模式上要面向會(huì)計(jì)工作全過程和各崗位，讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)行職業(yè)判斷，改變以往教師滿堂灌的教法，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體，讓學(xué)生理解業(yè)務(wù)勾稽關(guān)系及其來龍去脈。
完善實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教室等軟硬件設(shè)施。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開發(fā)；重視實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)資料的建設(shè)；針對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，增加點(diǎn)鈔、報(bào)稅、翻打傳票、excel、office辦公軟件的實(shí)訓(xùn)，使之共同構(gòu)成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一部分；先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室是應(yīng)用型職業(yè)教育實(shí)施的保證。
強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)師資。產(chǎn)學(xué)研合作，讓大型企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、內(nèi)審部經(jīng)理、大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)主管、注冊會(huì)計(jì)師等業(yè)務(wù)一線會(huì)計(jì)人員為學(xué)生講課并指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)； 增開如養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等專題課程；滲透職業(yè)道德教育，團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識培養(yǎng)；會(huì)計(jì)教師應(yīng)多聯(lián)系同學(xué)朋友或自己親自實(shí)踐獲得實(shí)際工作范例，作為教學(xué)參考。
參考文獻(xiàn)：
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會(huì)計(jì)是對會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。
這學(xué)期我專業(yè)開了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)這門課程。學(xué)習(xí)目的重點(diǎn)放在培養(yǎng)既具備理論，又具備實(shí)踐操作知識的應(yīng)用型人才。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的具體運(yùn)用，再通過大量會(huì)計(jì)作業(yè)模擬實(shí)習(xí)，使我們真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
每周的星期四當(dāng)鐘老師耐心的講解每一筆業(yè)務(wù)時(shí)，我們也在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)原始憑證逐筆逐筆的登記記賬憑證、明細(xì)賬，填制匯總表，登記總賬…等等。經(jīng)過十八周的實(shí)操練習(xí)，原本已記憶模糊的理論知識又重新浮現(xiàn)在我的腦海里。對做賬流程也有清晰的概念。
經(jīng)過這學(xué)期的手工記賬，使我的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識在實(shí)際工作中得到了驗(yàn)證，進(jìn)一步深刻了我對會(huì)計(jì)的了解。并具備了一定的基本實(shí)際操作能力。在取得實(shí)效的同時(shí)，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：1、比如自己不夠心細(xì)，經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯(cuò)，引起不必要的麻煩;2、雖然這學(xué)期里，每筆業(yè)務(wù)的分錄都有參考答案，但實(shí)際工作中還須自己編制會(huì)計(jì)分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強(qiáng)練習(xí)。3、點(diǎn)鈔不夠?qū)I(yè)熟練，日后還須勤加練習(xí)。
總而言之，本學(xué)期的實(shí)習(xí)讓我對會(huì)計(jì)崗位的工作有了比較清晰的認(rèn)識，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，能的涉及會(huì)計(jì)崗位的工作，以便我們能不斷地提高自己的能力，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)人才；實(shí)訓(xùn)場室；建設(shè)運(yùn)用與管理
教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想”。教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)一經(jīng)明確，就對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)提出了更高、更新的要求。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。為更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校在提高學(xué)生技能方面有了更高的要求，通過崗位證書的取得及技能競賽來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，它不但能加深學(xué)生對會(huì)計(jì)理論知識的掌握和理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)運(yùn)用與管理，是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的重要保障。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，往往是教師給學(xué)生一整套實(shí)習(xí)資料，模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生從取得、填制、審核憑證至編制會(huì)計(jì)報(bào)表獨(dú)立完成一整套核算程序。每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程中充當(dāng)多個(gè)角色，既是企業(yè)的會(huì)計(jì)，又是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、倉管員、銷售人員、業(yè)務(wù)員等。雖然對憑證、賬簿、報(bào)表有了一定的感性認(rèn)識，但學(xué)生身份不明、崗位不清，對企業(yè)整體的財(cái)務(wù)工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各自的職責(zé)怎樣卻不清不楚。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只要求完成做賬的過程，卻少了憑證的審核監(jiān)督及傳遞過程。
企業(yè)會(huì)計(jì)人員，是連接企業(yè)與稅務(wù)機(jī)關(guān)、銀行和企業(yè)各部門的重要紐帶。可是由于實(shí)訓(xùn)場室環(huán)境的限制，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，無法充分領(lǐng)會(huì)各環(huán)節(jié)的設(shè)置要求。如：在模擬實(shí)訓(xùn)中，到銀行提取現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬，就涉及使用支票的有關(guān)規(guī)定及填寫要求；在繳交稅款這一業(yè)務(wù)程序，會(huì)涉及會(huì)計(jì)人員報(bào)稅的各個(gè)環(huán)節(jié)。可由于環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)上的困難，學(xué)生不能很好地掌握這些內(nèi)容。這就使得大多實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生難以積累實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣，學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，就無法盡快地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作。
二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)，創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的作用。在校期間，通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題，具備綜合軟件的使用能力和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，為學(xué)生將來走向?qū)嶋H工作崗位和就業(yè)創(chuàng)造條件。
（2）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室的功能。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室的主要功能是為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)搭建一個(gè)仿真的操作平臺，按照會(huì)計(jì)工作職業(yè)環(huán)境，更好地訓(xùn)練會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。為滿足“教、學(xué)、做”教學(xué)模式改革的需要，將會(huì)計(jì)理論知識教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，有利于培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用能力，有效地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。
（3）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)要求。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力包括：對會(huì)計(jì)技能的運(yùn)用，掌握各種計(jì)算機(jī)硬件、軟件設(shè)備的實(shí)際操作等。學(xué)生要掌握和熟悉運(yùn)用這些技能，必須要有配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場室，可以讓學(xué)生在校期間加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)要讓學(xué)生有在真實(shí)會(huì)計(jì)部門工作的效果，同時(shí)又能兼顧教學(xué)、考證和技能競賽的需要。從當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試看，目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試采用無紙化考試，是先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；從企業(yè)目前的會(huì)計(jì)工作看，會(huì)計(jì)軟件的使用日益普遍。
解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難題的措施:加強(qiáng)校企深度合作,創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式。根據(jù)創(chuàng)辦的方法不同、用途不同、作用不同,實(shí)訓(xùn)形式不同可創(chuàng)新不同的實(shí)訓(xùn)基地。本人認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)可與企業(yè)建立“合作型”實(shí)訓(xùn)基地,也可通過學(xué)院的老師自辦或和他人合作創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體,來建立“自主型管理”實(shí)訓(xùn)基地,還可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作,建立“培訓(xùn)型”實(shí)訓(xùn)基地。
(一)在專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系基礎(chǔ)上,建立“合作型”校外實(shí)訓(xùn)基地。
由于會(huì)計(jì)專業(yè)知識本身就相對抽象,很多內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到抽象和空洞。比如,會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等專業(yè)課程,剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)的感性認(rèn)識還有所欠缺,較難理解在會(huì)計(jì)中運(yùn)用到的核算的理念與會(huì)計(jì)核算方法。所以通過建立“合作型”校外實(shí)訓(xùn)基地來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣,激發(fā)他們對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。
這類實(shí)訓(xùn)基地,一般開始都是由專任老師或相關(guān)的專業(yè)人員與企業(yè)在原有聯(lián)系上進(jìn)一步發(fā)展而成的。這類“合作型”的實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成本一般較低,而且具有多樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)。但是“合作型”實(shí)訓(xùn)基地一般都比較短期而且也不穩(wěn)定,這就需要我們教師不松懈地與生產(chǎn)企業(yè)保持聯(lián)系,雙方通過長期的合作產(chǎn)生相互信任后,進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)深化合作,這時(shí)就可以以學(xué)校的名義和企業(yè)進(jìn)行協(xié)商和溝通,在此基礎(chǔ)上共同擬定“校外實(shí)訓(xùn)基地共建協(xié)議書”,在掛牌后,這個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地就正式成立了。
一般而言“合作型”校外實(shí)習(xí)基地是給一年級學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)的,這段時(shí)間,學(xué)生不管是在理論知識還是操作技能上都達(dá)不到在會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)的資格,所以先讓學(xué)生在生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)習(xí),即可讓學(xué)生對企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)過程有一個(gè)全面的認(rèn)識,又加深學(xué)生對企業(yè)的整體印象。在這個(gè)認(rèn)知實(shí)踐中還可邀請專業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)流程的講解,讓學(xué)生見識常見的一些會(huì)計(jì)憑證,讓學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的流程有進(jìn)一步了解。在教學(xué)過程中這種認(rèn)知實(shí)習(xí)一般安排半天即可,即不會(huì)對企業(yè)正常工作造成的影響,又可讓學(xué)生對會(huì)計(jì)有一個(gè)新的認(rèn)識。
(二)通過創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體,建立“自主型管理”實(shí)訓(xùn)基地。
鼓勵(lì)師生大膽自建或與他人合建經(jīng)濟(jì)實(shí)體,進(jìn)而成立“自主型管理”實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)闀?huì)計(jì)工作對專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求較高,但對設(shè)備和投資的要求不是很多,因而風(fēng)險(xiǎn)較小。以我院為例,我院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)建了河北順捷會(huì)計(jì)公司,為社會(huì)提供會(huì)計(jì)信息咨詢、會(huì)計(jì)技術(shù)服務(wù)工作,這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的師生就能夠直接參與到公司的日常運(yùn)作中,能夠?qū)嶋H操作。“自主型管理”實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠滿足本專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)需要,而且還能提高教師的專業(yè)操作水平和研究水平,從而進(jìn)一步提高本專業(yè)師生的整體水平。這種“自主型管理”實(shí)訓(xùn)基地既有利于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)操作能力的培養(yǎng),又可節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本,還可為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。
(三)通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作,建立“培訓(xùn)型”實(shí)訓(xùn)基地。
會(huì)計(jì)師事務(wù)所是接觸會(huì)計(jì)師事務(wù)較多的單位,這種單位適合學(xué)生在完成校內(nèi)教學(xué)計(jì)劃課程后、畢業(yè)前統(tǒng)一對其進(jìn)行綜合實(shí)踐培訓(xùn),一般培訓(xùn)內(nèi)容都是會(huì)計(jì)師事務(wù)所對真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。這種培訓(xùn)型的合作形式可以固定實(shí)訓(xùn)單位、實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)時(shí)間,只要雙方遵守合作協(xié)議,認(rèn)真履行職責(zé),那么培訓(xùn)單位與學(xué)校的合作就可以形成長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。
總之,高職院校實(shí)訓(xùn)基地的作用是讓學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)踐,為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸提供可行的訓(xùn)練平臺,通過加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生在增加會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中提高會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),使之真正成為學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)知識、練就會(huì)計(jì)技能、培養(yǎng)綜合會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場所。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
會(huì)計(jì)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一直占有非常重要的地位，而實(shí)踐教學(xué)又是高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，因此對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)教育改革的重中之重。同時(shí)由于教育的對象是學(xué)生，教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，因此以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)改革才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革的必經(jīng)之路。
(一)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量分析近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴(kuò)招和同類院校招生的激烈競爭時(shí)，為了維持學(xué)校的生存和發(fā)展，不得不一次次降低招生條件，而會(huì)計(jì)專業(yè)作為大多數(shù)高職院校的必設(shè)專業(yè)，使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量逐年下降。
從生源看，學(xué)生質(zhì)量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會(huì)計(jì)專業(yè)的生源主要有三個(gè)：一是普通高中畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生進(jìn)入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學(xué)生；二是對口升入高職的三校生，三校生進(jìn)入高職就讀的一般是中專、技校或者職業(yè)高中的佼佼者，但是中專、技校或者職業(yè)高中的招生對象大多數(shù)是不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學(xué)生，這些學(xué)生一般也是沒有希望進(jìn)入二本甚至三本大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，不管高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源是普高生還是三校生或是自主招生進(jìn)入，其總體質(zhì)量仍處于生源的中下等水平。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多的弱點(diǎn)。
一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。從普高進(jìn)入高職就讀的學(xué)生一般在原高中階段就屬于班級中差等生，學(xué)習(xí)一般都要依靠老師和家長的嚴(yán)格督促。從中專、技校或職業(yè)高中進(jìn)人高職就讀的學(xué)生則是一旦進(jìn)入大學(xué)，其高考的目標(biāo)失去，又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就必然降低。因此，進(jìn)入大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得失去家長和老師嚴(yán)格約束的學(xué)生更加不求上進(jìn)。
二是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。不管是普高畢業(yè)生還是三校畢業(yè)生，其在中學(xué)時(shí)代基礎(chǔ)知識就掌握不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：注意力不集中或者集中時(shí)間較短；學(xué)習(xí)技能欠缺，不懂得聽、問、學(xué)等學(xué)習(xí)技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業(yè)知識成績較好，但究其所以然卻不能回答，而會(huì)計(jì)勾稽關(guān)系的分析則是知識技能的重要表現(xiàn)，因此死記硬背的學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。
三是學(xué)習(xí)信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業(yè)生中的佼佼者，因此這方面的弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在普高畢業(yè)生上，其在高中階段經(jīng)過了多次考試，但考試的結(jié)果卻不盡如人意，因而使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。另外，在大學(xué)學(xué)習(xí)中社會(huì)知識、經(jīng)濟(jì)知識和企業(yè)知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對大學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。
(二)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性高職教育發(fā)展到目前，不管是從社會(huì)需求來看還是從政策背景來看，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才是大家的共識。但學(xué)生在校期間所學(xué)的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識很快就會(huì)落后，而工作崗位上是沒有教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)的，因此一次性學(xué)習(xí)的思維定式必然過時(shí)。另外由于競爭機(jī)制的加劇，人的一生不可能只服務(wù)于一個(gè)崗位或一種職業(yè)，因此簡單的知識復(fù)制或是技能復(fù)制都不能使學(xué)生從容面對未來，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。
會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力非常欠缺，因此知識技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其最終目標(biāo)，對高職會(huì)計(jì)教學(xué)的評價(jià)便是技能型人才的培養(yǎng)水平，因此實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占有非常重要的地位，但從目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)情況來看仍然存在很多問題。
(一)重課堂實(shí)訓(xùn)，輕課外實(shí)訓(xùn)從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革情況看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。對手工會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，基于會(huì)計(jì)工作過程，引導(dǎo)學(xué)生完成“會(huì)計(jì)憑證一會(huì)計(jì)賬簿一會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)循環(huán)，一般是利用多媒體教學(xué)軟件直接演示會(huì)計(jì)憑證和賬頁，這種實(shí)訓(xùn)方法能有效幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實(shí)踐畢竟有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識，更無從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。而加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能的課外實(shí)訓(xùn)也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。
(二)重理論課程建設(shè)，輕實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)從1999年開始，高職教育就進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期，那么如何在高增長的環(huán)境下保持較高的教學(xué)質(zhì)量呢?從2003年開始的“質(zhì)量工程”將教學(xué)改革的重點(diǎn)聚焦到了精品課程的建設(shè)上。但從目前會(huì)計(jì)專業(yè)的精品課程看，大多數(shù)的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)安排實(shí)訓(xùn)，結(jié)合理論教材將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)延伸，只會(huì)使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容成為理論教學(xué)的附屬。另外，即使是《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》類的課程，雖然也會(huì)從模擬企業(yè)的真實(shí)情景，分析企業(yè)的工作過程，分解企業(yè)的工作任務(wù)人手，但往往由一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，一個(gè)學(xué)生就是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，所有的單據(jù)沒有傳遞，直接由教師一次性下發(fā)。這樣的實(shí)訓(xùn)方式并沒有使學(xué)生獲得對未來會(huì)計(jì)工作的整體感悟，一旦踏入社會(huì)獨(dú)立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)無從下手。
(三)重教師主體，輕學(xué)生主體不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是作為被動(dòng)接受者，很少參與實(shí)訓(xùn)改革。如精品課程資源的共享，絕大多數(shù)學(xué)生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業(yè)時(shí)才到網(wǎng)上看看，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的繁雜也使得電腦水平不高的學(xué)生望而卻步。而學(xué)生作為教學(xué)的對象，作為教學(xué)目標(biāo)的
貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。
(四)重課程考試，輕能力考核從各項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設(shè)上看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是有側(cè)重的，不可能涵蓋會(huì)計(jì)工作的所有技能。而由于會(huì)計(jì)技能屬于知識型技能，一個(gè)學(xué)生能否獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來評價(jià)，同時(shí)由于目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)還缺乏一套有效的、科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平難以評價(jià)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建
目前以教師為主體的實(shí)訓(xùn)改革，沒有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實(shí)掌握實(shí)踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)成為一個(gè)亟待解決的問題。而構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺則是一種較為有效的解決途徑。
(一)核心技能“單項(xiàng)化”核心技能單項(xiàng)化是對會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會(huì)計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點(diǎn)鈔和假幣識別、會(huì)計(jì)憑證編制和審核、賬簿登|己、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程重要知識點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)技能實(shí)訓(xùn)方式“課外化”新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。
二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。
三是學(xué)生利用課外實(shí)訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實(shí)訓(xùn)平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、憑證編制、賬簿登記、報(bào)告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。
(三)技能考核方式“證書化”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。
(四)技能提高方式“比賽化”每學(xué)期期末，專業(yè)應(yīng)組織技能比賽，可以是單項(xiàng)技能的比賽，也可以對單項(xiàng)技能進(jìn)行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè) 模擬實(shí)訓(xùn)課程 必要性
隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的確立、發(fā)展和完善，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)和能力的要求也不斷提高。在招聘會(huì)上，我們經(jīng)常看到“招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員”的告示，這讓剛走出校門的中職學(xué)生倍感無奈。對此，教育部部長周濟(jì)在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上的講話中提到：要努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”。對于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，要適應(yīng)市場需求，關(guān)鍵是要組織和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)工作。目前比較行之有效的方法就是通過開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為其今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。下面，我將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谥新殨?huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課程的必要性。
一、開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語很多，學(xué)生常感覺難以理解，枯燥無味。例如在講解會(huì)計(jì)分錄的編制與“丁字賬”的登記時(shí)，學(xué)生往往弄不清楚會(huì)計(jì)分錄與會(huì)計(jì)憑證以及“丁字賬”與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。以致于初學(xué)的學(xué)生對會(huì)計(jì)只有一些很抽象的理性認(rèn)識，缺乏完整、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識，久而久之就會(huì)對該專業(yè)失去興趣。而同樣的內(nèi)容如果放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課中，效果則會(huì)大不相同。因?yàn)閷W(xué)生可以接觸到真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表，從而領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿。這樣既可以給學(xué)生直觀的認(rèn)識，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，以最有效的方式獲得知識。
二、開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在長期的會(huì)計(jì)教學(xué)中，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然理論掌握得較好，但是到實(shí)際工作中卻難以適應(yīng)。而在招聘會(huì)上，一些用人單位甚至明確表示不要會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力較差，招聘進(jìn)來以后還要花時(shí)間和資金進(jìn)行培訓(xùn)。鑒于上述情況，在學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)主體，從“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，不失為一個(gè)較好的解決問題的辦法。我們可以根據(jù)未來學(xué)生畢業(yè)生的流向，選擇工業(yè)企業(yè)或者商業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)作為主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成一個(gè)從設(shè)置賬簿、復(fù)式記賬、到成本計(jì)算等的一個(gè)完整實(shí)訓(xùn)過程。而為了讓學(xué)生更好地掌握各會(huì)計(jì)崗位在實(shí)務(wù)工作中的分工與銜接，可以在實(shí)訓(xùn)課中讓學(xué)扮演不同的角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識和操作方法。例如采購員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)，我們可以讓學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)小組，分別扮演采購員、出納人員、記賬人員，單位領(lǐng)導(dǎo)的角色。通過探討，完成以下操作程序：由采購員填制借款單，然后交給單位領(lǐng)導(dǎo)審核，單位領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，再將借款單交給出納人員，出納人員審核無誤后在借款單上加蓋“現(xiàn)金付訖”戳記，并將現(xiàn)金交給采購人員，最后由記賬人員根據(jù)借款單編制記賬憑證。通過角色扮演，使得原本枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，既加深了學(xué)生對知識的印象，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為他們以后走向工作崗位打下了一定的基礎(chǔ)。
三、開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有助于加強(qiáng)校企合作
會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，單純靠理論學(xué)習(xí)是不夠的。最好能安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，親自處理一些實(shí)際的業(yè)務(wù)，加深和掌握企業(yè)整套會(huì)計(jì)操作程序和具體方法。但是，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的多以理論為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，造成只會(huì)紙上談兵，不能勝任具體工作。在實(shí)習(xí)過程中，事事要實(shí)習(xí)單位人員帶教，多數(shù)企業(yè)一般難以承受。為了更好地解決這一難題，我認(rèn)為一方面學(xué)校應(yīng)著力開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，該課程應(yīng)以“實(shí)用”為核心，使中職學(xué)生上崗后能在最短時(shí)間內(nèi)開展會(huì)計(jì)核算工作；另一方面，學(xué)校可以聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員或會(huì)計(jì)師擔(dān)任模擬實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)老師，以便將實(shí)際會(huì)計(jì)工作中操作技能帶到教學(xué)中來，提點(diǎn)學(xué)生在就業(yè)前需注意的事項(xiàng)，適應(yīng)企業(yè)的需要，從而更好地解決教學(xué)上理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。而該做法也在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，我校三年級中部分技能成績突出的學(xué)生，在未畢業(yè)前就被推薦到會(huì)計(jì)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，玩具公司參加頂崗實(shí)習(xí)。
總之，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們要全面貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的職業(yè)教育改革發(fā)展方針，圍繞就業(yè)教學(xué)，開設(shè)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，不斷提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、具有較高素質(zhì)的技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]呂玉春，《會(huì)計(jì)模擬教學(xué)法在職校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》，《職業(yè)技術(shù)教育》（教學(xué)版），2008年第35期
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評價(jià) 多元
國外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開始，就出現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評價(jià)理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價(jià)的核心是促發(fā)展，評價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評價(jià)主體和方式多元的評價(jià)體系。
一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計(jì)、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)研究》課題組對我院會(huì)計(jì)專業(yè)部分班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）評價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評價(jià)形式，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價(jià)、忽視特殊能力評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題。
（二）評價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評，學(xué)生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高。
（三）忽視過程性評價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價(jià)，大多隨同其他方面的評價(jià)在期末集中進(jìn)行，對不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評價(jià)方式，忽略了過程性評價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（四）評價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式只是他評，學(xué)生的獨(dú)立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。科學(xué)的評價(jià)應(yīng)重視自評，讓學(xué)生參與評價(jià)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。
二、對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)的思考及應(yīng)用
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。
目前，我院開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：
（一）評價(jià)主體多元化。單一的教師評價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)為主，其他評價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。
1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)方案》中，廣泛采用教師評價(jià)、組長評價(jià)、學(xué)生自評的多元評價(jià)模式。針對出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評價(jià)表，其評價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評價(jià)、模擬情境操作評價(jià)的量化評價(jià)表，通過教師評價(jià)、組長評價(jià)、學(xué)生自評等多元的評價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。
2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評價(jià)。
（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績總評明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評價(jià)（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評價(jià)（30%）。
（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績評定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊》，將崗位實(shí)踐成績的評定由實(shí)習(xí)單位評價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評價(jià)表”、“成績總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評價(jià)，實(shí)習(xí)單位評價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)是站在“學(xué)校看學(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。
通過填寫“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過程評價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。
（二）評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學(xué)習(xí)的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對實(shí)踐操作能力的評價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價(jià)形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力等。
1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。
2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評分法，主要由過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)以及其他評價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評價(jià)。具體如下表。
期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，除了組內(nèi)評價(jià)、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價(jià)外，學(xué)校再聘請校外專家對學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評價(jià)，主要針對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)。
實(shí)訓(xùn)綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，提高過程評價(jià)的比重，通過對團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評、組長評價(jià)、教師評價(jià)和社會(huì)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價(jià)。通過在多個(gè)班級中試行實(shí)訓(xùn)綜合評分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價(jià)模式以過程評價(jià)為主。將評價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評價(jià)，且以過程評價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評定成績的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。
例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評價(jià)中，將評價(jià)劃分為過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過程性評價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評價(jià)的比重確定為30%;二是將過程性評價(jià)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計(jì)入平時(shí)考核成績，通過在2010、2011級的會(huì)計(jì)專業(yè)班級的技能課中試行，強(qiáng)化了過程評價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。
（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。
從浙江省及我院的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，主要存在以下問題：
1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位針對性不強(qiáng)，技能訓(xùn)練以仿真軟件為主，真實(shí)性不夠，沒有根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。
2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限，學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)現(xiàn)校企合作的難度大。
3、實(shí)訓(xùn)課程的使用教材實(shí)質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題，應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏，適合于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)滯后。
4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)主體單一，評價(jià)方式方法較為簡單，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，與會(huì)計(jì)崗位能力要求脫節(jié)。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)教材，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，并與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開展項(xiàng)目———學(xué)生考核評價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與會(huì)計(jì)崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作的高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財(cái)會(huì)人才。
改革的內(nèi)容
（一）與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，學(xué)生與真實(shí)環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作尚未“親密接觸”，學(xué)校要走出去，為財(cái)會(huì)類學(xué)生拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的空間，因此與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實(shí)習(xí)空間的首選。我院與當(dāng)?shù)貛准視?huì)計(jì)師事務(wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會(huì)計(jì)師事務(wù)所同意：學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會(huì)計(jì)師事務(wù)所專門進(jìn)行項(xiàng)目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地；根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開展教學(xué)或講座活動(dòng)，接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行為期時(shí)間不等的實(shí)習(xí)；在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學(xué)校師生開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)提供便利；基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)校共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材；指定專門人員對學(xué)校所派學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐提供便利；幫助畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生制（修）訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)符合教學(xué)大綱的要求。
（二）基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所校企聯(lián)動(dòng)，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式運(yùn)作為課程內(nèi)容改革的重點(diǎn)，圍繞企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程，結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目分組，完成不同類型企業(yè)項(xiàng)目式運(yùn)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動(dòng)，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，聯(lián)動(dòng)的方式主要有：
1、聘請會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員成為我院的財(cái)會(huì)類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，開展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例，增設(shè)了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，使實(shí)訓(xùn)課的比例在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團(tuán)隊(duì)。聘請會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動(dòng)，增加學(xué)生對會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的認(rèn)識，聘請會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會(huì)計(jì)案例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財(cái)務(wù)管理有限公司注冊會(huì)計(jì)師趙黎明老師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實(shí)踐操作的培訓(xùn)。
3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會(huì)計(jì)師事務(wù)所專門進(jìn)行項(xiàng)目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也可以成為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財(cái)務(wù)部的員工。目前項(xiàng)目組成員和實(shí)訓(xùn)課教師團(tuán)隊(duì)中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作實(shí)現(xiàn)四方“多贏”，即學(xué)校解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實(shí)戰(zhàn)；學(xué)生有利于提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接；會(huì)計(jì)師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢，有利于自身加快發(fā)展。
（三）基于項(xiàng)目與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同考核評價(jià)學(xué)生。以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項(xiàng)目為依托，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開展項(xiàng)目———學(xué)生考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與會(huì)計(jì)崗位能力要求相結(jié)合。
實(shí)現(xiàn)改革的路徑
（一）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所合作，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目式運(yùn)作模式，對學(xué)生按項(xiàng)目分組，由教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組以真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生按項(xiàng)目分組，打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)同時(shí)、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學(xué)管理難度。
（二）與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)例，基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的真實(shí)項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
（三）與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開展項(xiàng)目———學(xué)生考核評價(jià)。以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項(xiàng)目為依托，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同開展項(xiàng)目———學(xué)生考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與會(huì)計(jì)崗位能力要求相結(jié)合。考慮項(xiàng)目特點(diǎn)，明確評價(jià)主體、評價(jià)方式方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
