時間：2022-10-11 04:37:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識內容小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】初中；地理教學；困境；對策
【中國分類號】G633.55
新課改的實施給教育教學工作帶來了很大改變，對初中地理更有著極大的影響。以新型的教育理念及探究合作的教學模式引導學生，加強學生對地理文化知識的興趣和掌握能力。初中地理主要有自然地理和區域地理兩大板塊，這兩部分都和高中知識有很大關聯，甚至影響著學生的高考。所以，要加強對初中地理教學的重視，提高學生地理方面綜合素養。
1當前初中地理教學中的困境
1.1地理教師師資力量不足
原來的應試教育模式下，地理曾被作為邊緣學科，很多學校地理教師不能得到足夠的重視，地理課堂秩序往往比較其他專業課程而言比較散漫，而教師卻無能為力，當然，有些學校也缺乏相應的專業的地理教師，很多初中的地理教師并不是專業的，并不能帶領學生學習深層次的地理知識，只是單純的講解課本內容，教師都不具備專業的地理知識，可想而知，學生學習的結果固然是片面的，這樣不僅沒有做到實施新課標計劃，同時也不能讓學生感受到地理的奧妙，不能對其產生興趣，進而無法高效的有效地學習地理知識。
1.2教學設施落后，部分學校對地理教學不夠重視
雖然地理作為教學大綱要求出現在初中學生的課表上，但是有些學校并沒有真正按照要求嚴格執行。沒有專門的地理教研組，平時也沒有安排教研活動，而且學校對于地理教師的要求并不高，沒有公開課來督促教師，使教師無法保證教學質量。當然，還有很多學校的教學設施不夠完善，地理學科是一門直觀性很強的學科，需要借助多媒體進行教學，讓學生能夠更加全面的了解地理知識，讓地理的學習更具生動性，讓學生更好的接受。但是目前很多學校并沒有配備相應的設施，甚至最基本的地理教學用具都沒有，很難達到教學要求。
1.3教學方式陳舊，學生不重視
新課改要求提高學生自主學習能力，改變過去的被動的接收知識的學習模式。想讓學生積極主動地學習，重要的是使學生對地理學科感興趣，讓學生參與到課堂中，鍛煉學生的探究精神，不能在學習過程中讓學生感受到被迫或有壓力，經常帶領學生進行教研活動，提高教學質量。當然，由于多方面原因，大部分學生對于地理學科學習不夠重視，在應試教育模式下，學生大多將精力放在主考科目上，對于地理，以為只是簡單的背背就夠了，不能深入的探究地理知識，掌握的自然也不扎實，理解不夠通透，導致學生的地理綜合素養低下，不能很好地運用所學知識。
2有效突破初中地理教學困境的對策
2.1提升教師專業素養
新課改的事實，對初中教師的要求也越來越高，教師不能停留在傳統教學模式中，要摸索適合學生的先進的教學方法。地理學科，要求教師不僅掌握豐富的地理知識，更要在專業性的基礎上注意拓展地理相關知識，結合新課改的要求，將學生所學知識聯系實際生活，有助于學生更好地理解和接受知識。另外，對于部分學校教師不夠專業的問題，學校應該為教師建立學習的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養的同時更能研究解決地理教學中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業素養。
2.2加強對地理學科的重視
很多學校不僅沒有強大的師資力量，更在地理學科的教學設施上存在漏洞，無論是學校還是學生，對地理學科都沒有給與足夠的重視。缺少相應的輔助設施，使教師在教學過程中很難有效地幫助學生理解地理知識。針對地理課本中信息量較少的內容，教師可以通過上網查資料，運用現代教學手段，將信息進行整合，使其更加生動的展現在學生面前。例如，在學習走進國家―法國、美國等章節時，教師可以采用多媒體，下載各國家的標志建筑，歷史任務等，搜索民俗民風的相關視頻，讓學生更好的理解當地文化。從各方面加強對地理學科的重視，教師要從自身做起，轉變地理不受重視的現狀。
2.3培養學生興趣
對地理的學習，絕大多數學生都是通過課堂，提高課堂效率才是每位教師的目標。學生才是學習的主體，教師起到的是輔助學生更好的掌握知識作用，教師要明白，培養學生真正的對地理學科感興趣，才是解決問題的關鍵。教師在教學過程中，要讓學生參與到課堂中，用啟發式的教學方法，鼓勵學生自主學習。有興趣才能激發學生積極地探究地理知識，讓學生從各方面深入了解地理知識。
3小結
地理教學不僅是讓學生掌握更多的地理知識，也是為高中階段的地理學習奠定基礎，所以，初中的地理教學應該受到足夠的重視。對于教學中出現的問題，教師要積極地克服，完善教學方式，讓初中地理教學更上一層樓。
【參考文獻】
[1]殷云霞.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育,2010,7(5):156-158.
【關鍵詞】初中地理教學；地圖；應用
一、地圖的作用、重要性
在初中地理教學中，地理知識應該主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱、地理位置等問題與地圖的關系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無聊，難以激發學生學習興趣。相反，地圖能夠彌補這些缺點，它能夠生動、形象、直觀的向學生展示關于地理的基礎知識，化抽象為形象，激發學生學習的好奇心和積極主動性，對提高學習效率和教學質量有著重要作用。
1.鍛煉形象思維
想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號、圖形、文字等元素代表的意義，即要學會看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡化，學會了圖例學生就會看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學習“中國人口分布圖”的時候，教師需要首先教會學生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學生觀察我國各地區的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結論。這樣讓學生自己發現并總結的知識點會比教師講的內容更容易理解和掌握。
2.培養邏輯思維
對于比較復雜的一些地圖，教師需要先對地理事物進行分類，按照邏輯順序安排，然后再講給學生。學生通過一定的順序和方法學習地理，就不會是雜亂無章的。邏輯思維的順序也可以方便學生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學生閱讀地圖的能力，也可以培養他們的邏輯思維能力。
3.發展空間思維
學生通過畫地圖不僅可以記憶相關的地理知識，也可以發展空間思維能力。先動筆在紙上畫，然后再想象地圖的樣子轉化為在腦海里畫，這樣會記憶更加深刻。教師在教學時應該重視學生對地圖的想象能力，通過在腦海里畫出清晰正確的地圖形狀，逐漸發展空間思維能力。通過對地圖的想象，學生不用再冥思苦想經緯線、赤道、南半球、北半球等地理知識的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。
4.激發學習熱情
由于學生之前沒有接觸過地理課程，剛學習時如果不能激發學生的學習興趣和熱情，對以后的學習是很不利的。初中地理的教材的文字庫在無聊，沒有地圖更加形象、具體。初中生對未知的事物充滿著好奇心，教師可以逐漸的引導他們學會看地圖，在地圖上找出各個國家或地區的位置或者某些大型工程的線路，讓他們喜歡地圖并對地圖產生興趣，從而對初中地理課產生興趣。
二、初中地理教學中地圖的應用方法
1.教授讀圖方法
在教授學生讀圖的過程中，教師應該有耐心并且有順序的教學生。首先是看圖的標題。地圖的標題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內容。學會利用地圖學習地理知識是新課程改革的大綱要求，也是現代社會對初中生的需要。因此，教師應該先引導學生找準地圖，知道不同的地圖表現的地形是什么，有目的的閱讀地圖。其次是看圖例。學會看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學生會更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。最后是地圖的內容。看地圖最主要的就是看地圖中的內容。學生通過閱讀地圖來記憶地理知識，會減輕學習壓力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.教授用圖方法
教師在講課的時候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會降低教學難度，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，增加師生互動，把抽象的內容轉化為形象的食物，方便學生學習，便于知識點的記憶。
3.教授填圖方法
聽教師講課只是學生學習內容的一部分，除了在課上要認真聽講之外，學生課下一定要做好復習工作。對于地理學習，最好的復習方法就是練習填圖。這樣不僅可以復習鞏固學過的相關的地理知識，還可以加強對地圖的記憶。
三、初中地理教學中應用地圖時需要注意的問題
在教學過程中，教師需要養成良好的教學習慣。例如：在給出圖示后，注意不要擋住學生的視線；在圖示很多的時候，教師應該科學、合理的安排運用地圖的順序；在講述地圖的時候，應該按照一定的順序，并且在指圖的時候要準確；在講課的時候，要注意學生的注意力，指圖速度要適當，以學生能夠接受為主；不能把課堂內容全部放在地圖上，也是適當的書寫板書，簡單的在黑板上畫出地形，方便學生學習。
四、小結
現代社會科技高速發展，對學生的要求也越來越高。讀懂并且會運用地圖作為學習地理的重要方法，學生、教師和學校應該都予以重視。教師要為學生創造機會并且鼓勵他們學習、運用地圖，學生要認清學習地圖的重要性，積極主動的學習地圖，經常讀圖、用圖，提高自身的綜合能力和綜合素質。
參考文獻：
[1]郭愛林.淺談初中地理教學中地圖的應用[J].課程教育研究，2013，13（9）
關鍵詞： 初中地理教學 高中地理教學 銜接
現在的中學地理教學明顯與初高中脫節，不是因為《課程標準》脫節，而是因為在中學的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學業水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節的原因。另外，考試的導向也不同，中考側重考察，往往回避難點，而學業水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎，有的高中學生學習起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學習。
我多年從事初中地理教學，近幾年有幸在高中從事地理教學工作，對于初高中地理教育脫節這一現象深有體會，經過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？
（一）注重學生學習方法的銜接與融合。
初高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有質的飛躍，這樣才符合高中學習要求。因此，教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。
首先是學習態度與方法的轉變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、掌握的程度及對地理的認識與態度，發現學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎上發展獲得的；通過對比，學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確的引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生就會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并受益終身。
其次是地理學習興趣的培養。
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，使學生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關的數學知識及“大氣熱力環流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學知識解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，地理知識有如此豐富的內涵。
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，發展學生的思維，開闊學生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時，可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并意識到本學科與其他學科的聯系。一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（南水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、“人類與環境的協調發展”、“生態農業”等問題，在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度發現、解釋、解決這些問題，不但能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能增強學生的環保與發展意識。
（二）注重教學內容的銜接與融合。
要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學前應對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學生只需簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而高中地理教學則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，使學生牢固掌握判斷方法。
教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化地理現象的產生、發展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修Ⅱ的內容融入教學中，增加教學內容的深度，使學生學到的知識完整化。
在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性，使學生產生不了新鮮感覺，不能有力地激發學生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此，我們不妨結合實際情況適時將初中知識穿去，并適當地拓寬延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生認識到知識的連貫性、系統性，加深印象。
高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區域空間定位的角度再次復習各地形區所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。
要學好高中地理，正確處理初、高中知識的關系是關鍵。若不能實現初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學的首要任務。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學生的高中地理學習打下基礎是非常必要的。我結合近年的地理教學實踐深切地體會到，初中地理教學可以從以下三個方面做一定的嘗試。
（一）對教學觀念進行微調，一方面以中考指揮棒為導向，另一方面在適當的學習階段把學生的地理基礎打扎實，如七年級經緯網的學習，就有必要多進行強化訓練。
在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環。
（二）緊密聯系生活，讓地理知識生活化。
實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯系實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講有關的趣味知識，激發學生的學習熱情，進而利用情感的力量使學習深入和持久。
在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生通過地理學習形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，培養整體把握事物，由地理領域向非地理領域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學中最好能培養學生畫圖的習慣。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。
心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發散，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協調地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識學習過程中，學生沒有養成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現象，教師應采取適當的方法，幫助學生養成畫圖的習慣。
在地理教學中，可以通過以下方法培養學生的畫圖習慣。
1.在課堂中設置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點撥和總結。除此，還可以經常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學生根據課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養學生的觀察能力，形態描述表達能力，發揮繪畫能力，激發學習興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調動其學習積極性，開發智力，效果更好。
2.設立一本畫圖薄
讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還可以自然養成畫圖的習慣。
3.畫知識聯系圖有利于知識系統化
利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統各層次的關系不易區別，教師可以讓學生畫天體系統的層次框圖。
由框圖聯系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。在每一單元章節學習后，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助于系統理解知識，鞏固所學的知識。如畫第一章第一節宇宙中的地球的知識結構圖塊，這樣學生能明確直觀地了解本節課的知識聯系。
關鍵詞：初中地理；有效課堂；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-147-01
初中階段是培養學生掌握基礎知識的重要階段，而地理教學作為初中基礎教育的重要部分，在提高學生能力、鍛煉學生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學中，教師往往會忽視教學效果而一味的對學生進行知識的灌輸，沒有注重學生的學習興趣培養，如何提高課堂有效性成了至關重要的問題。
一、初中地理教學的現狀
初中地理學科作為一門基礎科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識面也很廣泛。在地理的教學活動中，教師如果能夠將地理環境和人文活動等相互關聯的知識內容結合起來講授，就會大大增強其空間性、推理性以及實踐性。而在實際的地理教學過程中，學生學習地理往往是為了應付考試，缺乏最基本的學習興趣，從而導致學生不會主動的預習和復習，上課也不會集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學習，機械記憶的比重很大。學生不能夠理解掌握地理的概念以及特點，對于知識點理解不夠透徹，學習地理很吃力。究其原因分為以下幾點：
初中學生的學習壓力巨大，學習任務繁重，學生的絕大部分時間都耗費在了數學、語文、英語等學科的學習上，沒時間也沒有經歷去關注地理的學習。
地理學科在學校的教學活動中長期處于“副科”的地位，學校不關注，教師不重視，學生不愛學，很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時間投入到地理的學習中，讓學生輕視對于地理的學習，從而缺乏最基本的學習興趣。
許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識點，強調知識的記憶而忽略學生的感受。
近年來越來越多的教師開始注重這些問題，部分教師在一定程度上轉變了教學的理念和方式，但是根深蒂固的傳統觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對于學生主體地位的忽視往往導致學生的學習積極性很低，學習沒有動力，無法正確的掌握學習方法，阻礙了學生對于地理知識的吸收。
二、建立樂學善學知識課堂
實現初中地理學科教學使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學的效率，想要讓學生充分理解一堂課的知識點，首先教師就應該根據教材、教學大綱以及學生的實際情況確定教學的任務和目的，即要具體明確，同時也要全面恰當，明確哪些需要學生理解，哪些需要學生具體掌握。
1、設計合理的教學結構
地理課堂教學效果的好壞，與課堂教學結構是否合理有著直接的關系，因此地理老師在備課的過程中，應該著重考慮如何設計科學有效的教學教育結構，引導和組織學生實踐、觀察并思考，使學生能夠全面運用眼、耳、口、手、腦，突出地理學科的特點。
（1）在教學的結構設計過程中，教師應該使教學的過程符合學生的認知規律，遵循由易到難、由淺入深的漸進過程，使教師思路和學生思路一致。
（2）在教學內容的選擇上應該注重地理學科的主干知識，圍繞主干知識的發展過程來進行設計。一方面，教師對于教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎性，來幫助學生更好的掌握知識。另一方面，教學內容不能拘泥于既定的教材內容，教師應該適當的加以延伸，讓學生在課堂學習中有充實感。
（3）在教學的過程中，教師應該分清課堂各項活動的主次之分，避免枯燥單調或者凌亂瑣碎，應張弛有度，使學生的注意力集中在重難點上，提高教學效果。
2、重視創設學習情境
教師在課堂授課過程中，應該重視問題的提出，為學生創建良好的學習情境。在教學過程中，教師應主動培養學生學生自主探索知識的能力，將地理課堂教學內容貫穿整個教學過程，注意從地理知識點本身出發，激發學生的好奇心以及學習興趣，讓學生主動思考問題，進而提升學生的思維能力。同時培養學生正確的學習態度，巧妙運用學習情境來將學生帶入學習知識的氣氛中，讓學生產生學習動力，從而提升教學效果。
三、小結：
在實際的教學過程中，教師應該改變教育教學方式，重視并注意學生的教學知識落實情況、教學成果是否高效以及學生的地理能力是否提高，同時盡力發揮課堂教學的作用與功能，減少無效的課堂時間，提高有效教學。通過合理的教學安排以及各項課堂活動的開展，增加學生學習地理知識的熱情，引導學生掌握正確的學習方式，有效提高初中地理學習的效果。
參考文獻：
[1] 吳曉燕.關注學生地理學習，構建知情交融有效課堂[J].中學教學參考，2012（18）：88-89.
能力是人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征。它是身體的生理機制與心理機制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學科能力的核心。根據現行課程方案 和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發展（階段性）特點，我們認為中 學地理學科能力可分為下列三個層次。
一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。
識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現象。
根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：
第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。
第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。
第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。
只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數的24％。
（三）建立地理知識結構的能力
該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：
附圖{圖}
“中亞概述”知識結構
二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四 大產油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別 是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發 現有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。
我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念 地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其 下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。
（二）生態觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。
（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
（五）評估與預測觀念 自然資源是社會經濟發展的原動力，地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一 定意義上講，地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區地 理環境的初步知識與能力，并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務。筆者結合初高中現行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。
二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學時安排一次問卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關的內容,以便在新課教學中設計有針對性的教學方法,創設相應問題情境,做好新舊內容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績如何等,大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發式教學,引導學生自主學習。
1.利用舊知識,銜接教材內容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導學生回憶初中教材中有關經緯線的特點、經度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時區和區時”等內容穿來。若進一步從區域空間定位的角度引導學生再次復習各地形區所在的經緯線,畫出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造和生態問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導學生學會知識間的橫向和縱向聯系,實現初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導學生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學,又提高了教學的效率。
三、積極引導學生做好學習方法上的銜接
在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發表自己的看法。因此,如何保護好并延續學生的這些學習方式是非常重要的。
1.重視學生良好習慣的培養
為使學生盡快適應高中地理的學習要求并養成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設學法指導課。學法指導應貫穿于學生學習活動中,如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線將相關知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養自主學習意識,提高發現問題的能力。良好學習方法的養成可使學生受益終身,教師要引導學生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結,按時完成作業,及時訂正作業和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學習習慣,才能在教師的引導下度過這個銜接階段。
【關鍵詞】 初中地理;高效;課堂教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。這就是說要把教育定位為關注學生終身發展。在這樣的背景之下，作為初中地理老師的我們又應該如何授課呢？如何提高課堂教學效率呢？
一、讓生活走進地理課堂
在教學中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學生也提不起興趣。如果將地理科目的教學內容與生活實際相關聯，這樣既可以提高學生對地理的興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯系起來，學有所用、學有所得。例如：我國南方房頂為什么是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農民用熏煙方法來保護農作物？這些多姿多彩的生活現象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學原理擴展，學會發現問題和解決問題。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。
以課堂導入為例，貼近生活，豐富多彩的課堂導入，可以極大地激發學生的學習興趣，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望。例如：以“之最”來導入新課，以著名景觀來導入新課，以讀圖提問來導入新課，以用地理謎語導入新課。
二、堅持分層教學，貫徹講練結合
“授人以魚，不如授人以漁”，我們要營造開放式的課堂環境，使用多種靈活的教學方法，放手給學生自主學習的機會。我們將認知水平相似、學習興趣相近的學生分組，為不同的學習小組制定不同的學習目標和學習策略，再根據他們不同的學習方法選擇不同的學習手段。教師只是作為學習的組織者和引導者，把課堂學習的自歸還給學生，讓學生在地理課堂中培養發散思維、探究能力和組織語言能力等。
在講授新課時，注意練習形式的多樣化、趣味化，培養學生的動口、動手及動腦能力。例如：1、自測練習，是指根據本節課的學習內容，由學生自己擬題，相互提問，相互評定，以求共同提高的練習方法。2、形成性自測。是指教師在課前將有關練習題印好，新課結束后，進行當堂測試的練習方法。時間多為6～10分鐘。3、競賽式練習。競賽是以小組為單位進行的。競賽題目以當堂教學內容為主，由易到難、層層深入;題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內容，最后以小組得分多少取勝。
三、創設情景，營造良好的課堂氛圍
學生的學習狀態直接影響課堂教學的效果。而良好的課堂氛圍關鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學內容，以及善于調控課堂教學的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發學生的學習興趣，提高課堂學習的參與度，使學生懂得學習不僅需要自身的努力，還需要同學的幫助和老師的指導，使學生獲得知識與技能的過程中養成正面的情感、態度和價值觀。
1、生動的教學語言。
（1）用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急;用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。
（2）使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”──印度尼西亞;“佛塔之國”──緬甸;“楓葉之邦”──加拿大;“日光城”──拉薩;“不夜城”──漠河;“草原鋼城”──包頭;“塞上江南”──寧夏平原等。
（3）使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調節課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字;講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。
（4）選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學生牢記中國省級行政區的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內臺海福吉安”。
2、形象的直觀教具。課堂上教師邊講邊畫有利于學生對地理知識的掌握。如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點，依次畫出京哈線、京廣線、京滬線及京九線;接著以河南焦作為起點，畫焦柳線;以陜西寶雞為起點，畫“寶成-成昆線”之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網絡，給學生留下鮮明的直觀印象。
3、充分運用電化教具。除了制作一些與教材內容相關的幻燈片和錄像片之外，還可以根據學校的實際情況，動手制作一些電動教具。如“各大洲人口自然增長率”“中國礦產分布”“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現代化電動教具。
4、趣味小結。打破常規的“一言堂”式課堂小結，讓學生自己歸納、自擬提綱、自行總結。
四、課堂有效管理是實施高效教學的保障
1、規劃時間。提高教學效率、充分調動學生學習的熱情，就需要堅持時間效益觀，減少教學時間的浪費，抓住學生注意力最集中的時間階段，提高時間利用效率，對課堂時間進行科學有效的管理，做到對每一教學環節的時間安排精準。比如，對引入新課、新知識教授、練習、課堂活動等環節的時間安排合理控制時間，重點應是放在教授新課環節，在這一環節中花的時間明顯要多于其他環節。
2、課堂管理。一個和諧安靜的學習環境對學生學習的促進作用是明顯的。制定一些具體的班級班規，規定課堂上應遵守的秩序非常重要。在課堂上，教師要發揮個人魅力，組織好教學內容，進行高質量的教學以吸引學生的注意力，讓學生心無旁騖，無暇顧及別的事情。當個別同學注意力分散，在做與課堂無關的事情時，教師可以用嚴厲的眼神暗示，或是走到其座位旁，輕敲課桌，喚醒學生的認識。
基于新課標下的地理新課程改革，需要每個中學地理教師大膽的開拓和創新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學充滿生機和活力，讓教師和學生享受輕松和愉悅的學習，讓教師的改革創新意識和教研能力得到最大程度的激發，讓學生在新課程改革下，積極全面地發展。
參考文獻
[1]桂建生《中小學教師專業發展的必然選擇：自主發展和專業對話》，《當代教育論壇》2003年第12期47～50頁
關鍵詞：農村初中學校；課堂教學；理念
有效教學，就是教師在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水平的教學。教學的有效性最終會落到學生的學習上，即學習的有效性。因此，教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。中學生學習地理知識的一個很重要的環境就是課堂，教師對于地理課堂把握得好壞，直接影響學生掌握地理知識的收效。對于農村初中學校普遍存在生源素質不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學習效率，讓學生真正能學到有用的地理知識、基本地理技能和能力，在課改的新環境下，顯得尤為重要。“教學有法，教無定法。”教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也應增進。以下就新時期如何提高農村初中學校地理課堂教學有效性淺談幾點個人見解。如有雷同，希共商榷同進步；如有不妥，請同行專家給予批評指正。
一、理念引領教學
1.創設積極有效的地理課堂學習環境
教育是平等對話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外地都需要在“平等對話”上做探索。教師應該用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，要常換位從學生角度出發設計問題，設計教學，用平和的心、樂觀的心、愛護的心引導學生參與課堂。
課堂中，在對某一個問題做了小組討論后，請小組選派代表發言，學生都不好意思站起來時，可以和藹地說一句“沒關系的，站起來說就可以了”，做到了平等對話和有效鼓勵。請學生對某一內容發表看法，大家不肯動身時，可以平和地說一句“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。在一個學生回答完問題后，出其不意地來一句“我喜歡這個同學的聲音。”這樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽，有效溝通交流，直至有效互動成為學習共同體，以此來共同打造有效課堂。
2.深刻領會課改精神和有效教學理念，提高駕馭教材的能力
基礎教育課程改革的目的是要構建具有現代化教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。初中地理課程改革目標之一是要激發和關注學生學習地理的興趣和經驗，精選終身學習地理必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的學習方式，培養學生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養學生分析和解決地理問題的能力。
與此相應，地理教材體系隨之發生深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見仁、智者見智”，不同的教育出版社所編出的教材在內容選取和結構編排上各不相同。教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，非唯一依據，教師要根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活地處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
例如《滾滾長江》一課，可以嘗試“河流分段―開發利用―遇到難題―綜合治理”的教學思路，將長江的源流概況結合開發利用去整體認識，重點放在“開發利用”，由其引出長江的各個概況。如此設計即可達成課標要求的“在地圖上說出長江的概況”，打破傳統的從長江的源流概況和開發利用兩大方面著手的授課習慣，提高教學活動的有效性和生動性。
二、“有效備課”才能“有效上課”
考量學習的有效性要從三個指標入手，即學習速度、學習結果、學習體驗。學要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是看教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求是否相吻合，與教學實際是否相結合。有效備課要更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
地理課標是地理課堂教學活動的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學活動要因時、因地、因人而預設。我們在教學過程中可以取舍或補充教材中的內容，甚至變更教學順序和呈現方式。即結合學生實際情況和地方學校特色，把握住地理課堂教學重點，對教材中的內容進行適當而且必要的取舍。
例如《中國的土地資源》一課，可以選取“我國自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國的耕地總面積比美國少？”這兩個多數學生談得來、喜歡說的問題為課堂切入點引導學生展開討論，按“我國自然資源的特征分析――我國土地資源的基本國情――我國土地利用中存在的問題及對策，根據生活體驗探討我國的土地利用類型――以‘水熱土’條件讀圖分析我國各類土地資源的分布”的思路設計課堂教學流程。
三、警醒“無效”才能求得“有效”
1.要對什么是“無效”，做到心中有數，評價有度
在“教學方式”上，要警醒“無效提問”，有效的提問方式：要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。
在“探究式學習方式”上，教師方面的“無效表現”有以下幾種：（1）對探究問題的設計缺乏挑戰性；（2）對探究活動的任務交代不夠清楚；（3）給學生探究活動的時間不夠科學；（4）教師做出的評價不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學生思想火花。
在“教學媒介”方面，比較突出的無效有：多媒體課件中文字太多、數量太多、播放太快、課件代替板書。
在“課堂教學環節”方面，課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視：有的認為不重要，有的因為課堂容量大而沒時間去小結。失去這個環節以后，首先使課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，這樣課堂教學效率就會明顯下降。
2.重教學過程，力求“有效上課”
提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新。基礎教育課程改革之“教學過程”明確指出：教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。
（1）要在課堂上改善學生的學習方式
探究、合作的學習無疑是好的方式。有意義的接受性學習對學生的有效學習也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，把重難點知識的學習與運用整合成新的知識結構，側重把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。
（2）要在課堂上激活學生原先的經驗
提高地理課堂有效性，激活學生以前的學習經驗很關鍵。在實際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學生的經驗，并使其興奮和活躍起來。教師要積極引導學生按教學需求主動進行有效經驗的改組和改造，為落實預設目標服務，悟出新的生成。
（3）要在課堂上加強學生的學習體驗
學習體驗是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學生的學習體驗，一般源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認知和實踐活動中解決問題和獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時，教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使課堂更加開放和更多對話，使學生能在信息背景下進行思維加工，形成新的思維成果。
（4）要在課堂上發展學生的主體價值觀
課堂教學中，特別是在實踐活動中，教師應注意強化學生的個性化體驗。教師可以扮演基于演員之上的導演的角色，學生扮演臨時演員并擔任主角，教師自導但不自演，教師既導又演，教師雖演但不演主角，引導學生質疑，鼓勵學生進行有效、民主的對話，促使學生在思辨中擦出創新的火花，使學生成為有自己思想、懂得思考的學生。
（5）要在課堂上發展學生的求學態度
教師“嚴謹治學，認真執教”的態度，也是提高地理課堂有效性的關鍵。初中學生模仿能力很強，教師認真的教學態度將會給學生以潛移默化的人格魅力，培養學生認真的學習和研究態度。
參考文獻：
[1]肖成全.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2006-06.
【關鍵詞】學案導學；主體
在信息化發達的今天，既有上課的生動性，又能夠讓學生自主學習、合作交流、積極探究是我們地理老師常常思考的問題，在多年的教學實踐中，我們經過探討，并總結出了“學案導學法”，它能較好地解決這個問題。下面就地理學案的使用、實施等環節進行闡述。
一、學案導學的理論支持
“學案導學法”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該模式下教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，并發揮最大效益。《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出了三個基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放式的地理課程。在此理念下倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究正為“學案導學法”有力支撐。
二、學案的基本形式
學案既反映學習結果，又體現學習過程。地理知識的學習必須與地圖緊密結合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在形式上，學案應盡可能表現出“圖文并茂”的學科特點，落實好地理事物的空間分布，注重圖文信息的轉換，突出知識的應用。同時，學案設計要結合本校學生、班級的實際。
三、學案導學的使用
（一）基本操作模式
1.利用學案，明確目標
美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是學案的統領，教師下發學案后，可運用導語，運用現代教育技術手段，創設情境，發揮學生的主觀能動性，以趣激學，引起學生的共鳴、注意，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。
地理新課程的目標定位是：為了學生獲得可發展的地理基礎知識與技能；為了學生體驗地理學習過程，學會地理思維；為了學生形成良好的情感態度價值觀。“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中。
2.定向自學，嘗試解疑
（1）學生以學案為依據，以學習目標、重點、難點為主攻方向。以《中東》為例，設計“通過讀圖、收集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨特性” 的學習目標。
引導學生主動查閱教材、地理圖冊、利用GE軟件等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展地理能力。
（2）關注學習過程，在學習過程中對學生的知識與技能進行綜合評價。 對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發展區”內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。學案導學體現自主學習與合作探究的融合，實現高效率學習。
3.精講點撥，歸納總結
（1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的關鍵，一語道破天機，做到教與學的高效率。例如，關于《西北地區》自然環境特征的分析是本課的重點也是難點，在學生對“本區位置和范圍”等基本概況自學的基礎上，引導學生觀察媒體顯示的“南方地區、北方地區、西北地區的自然景觀”，進行第一次小組合作，討論分析西北地區的自然環境特征；引導學生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進行第二次合作探究，分析西北地區從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學生對西北地區干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。
（2）教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。
4.當堂達標，遷移訓練
（1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；
（2）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；
（3）布置適量有梯度的作業。
5.回扣目標，課堂小結
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
（二）教師要在“導”字上狠下功夫
1.導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住初中學生個性發展的方向和特征。就課堂導引而言可采用故事開引、游戲導入、或與之相關的特定的世界大事導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。就當前初中地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點，學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。我在地理教學中總結了幾條基本策略：
一、教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學氛（包括學校、社會和家庭氛圍），是成功實現現代中學地理教學的必要基礎。
1、建立具有時代特征的新型師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我認為現代師生關系應包含下列基本要點：
（1）師生關系是一種民主、平等的人與入之間的關系。教師在要求學生尊重老師的問時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。老師和學生們建立了平等師生關系，我們很注意尊重學生，總是從多方面正確引導，不挖苦諷刺學生，更不打罵學生，有成績及時表揚，使他們產生一種奮發向上的情感，這一點不僅體現在課堂教學中，而且體現在作業批改中。作業本上，對的打“√”錯的不打“×”，批語中經常看到這樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當，請你再思考一下，重新再來你能行”。對學生缺點錯誤用恰當的方式委婉的指出，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅決杜絕體罰、挖苦學生。
（2）師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。師生之間應有真誠的感情交流，師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，才會使學生興趣油然而生，無數事實證明，學生對某位教師的情感好，就愛聽某位教師的課；相反，學生和某位教師有隔閡，就會討厭這位教師的課。因此，我們在教學別注意了這一點，用真愛去打動學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生能領會教師每個眼神、動作，師生間能做到交流自如、配合默契。
（3）師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
2、運行外部“賞罰”機制。學生學習的根本動力來自學生的內在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。
（1）教學內容設置使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，應因人而宜、靈活的設置課堂內容、作業，課堂內容、作業應有難易之分，基礎弱的同學使他們在易上充分發揮，能力強的同學在難上現能力，這樣他們就會找到自信對學習產生興趣。
（2）幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學生學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者引導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續參與的加油站。實施“小步子，快節奏”的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。
（3）教學“處罰”要有針對性。切莫過于嚴厲，因為“處罰”的目的是使學習者獲得矯正信息，傳統教學往往忽視這一點，對于學習錯誤要么不予理睬，要么予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。
二、教學起點問題化
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化，來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求，問題來源是多方面的。常用的辦法有：
1、借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢?
2、創設問題情境。我們把許多地理知識編成故事講給學生們聽，然后提出問題，他們會很感興趣地去思考；如：在講中國河流時，我把長江、黃河比作兩位漂亮的公主遠嫁到渤海和黃海，支流比做丫環，然后讓學生們看她們遠嫁走過哪些省，路途是否平坦，經過哪些地形區，這樣抽象的地理知識變活了，學生的興趣高漲了，根據教師提出的問題去自主的學習與思考，從而輕松地掌握地理知識。
知識與技能：
1.記住天氣的概念。
2.記住天氣的狀況與特點。
3.記住氣候的概念。
4.記住氣候的狀況與特點。
5.利用地圖的判斷和運用，提高學生讀圖、用圖的能力。
過程與方法：
1.通過讀57天氣類型圖及景觀圖，認識天氣類型及其體現形式。
2.通過活動、圖片等各種方式了解天氣與氣候的不同。
情感態度與價值觀：
1.認識天氣和氣候的科學原理，培養嚴謹的科學態度。
2.通過實例分析，體會自己體會，初步培養運用地理知識指導生活與生產的能力。
教學重難點：
1.教學重點：天氣和氣候的名稱、特點以及體現形式。
2.教學難點：實記主要天氣符號。
第二部分：教學程序的設計與安排
1.導入新課
教師活動：播放視頻《中央電臺的天氣預報》。
學生活動：觀看視頻，體會不同于身邊的天氣。
設計意圖：利用視頻吸引學生注意，并引起學生濃厚的學習興趣，走入當堂內容。
2.天氣與氣候具有差異性
教師活動：展示圖片（世界各地天氣圖），提問：為什么世界各地天氣千差萬別？
學生活動：觀賞圖片并思考，得出結論：各地天氣和氣候不同，使世界的不同地區出現不同的天氣與氣候。
設計意圖：讓學生自主思考，認識到天氣與氣候的多樣性，從而過渡到天氣與氣候的不同的學習。培養從圖片中提煉信息的能力。
（1）活動一：天氣的特點、氣候的特點
教師活動：展示表格，組織學生自學填表。
學生活動：
①天氣：多變。
②氣候：相對的穩定性。
設計意圖：
①自主探究式學習培養處理具體地理問題的能力，并訓練地理語言加工和表達的能力。
②通過比較，符合初中學生的認知規律，有助于邏輯思維的培養。
（2）活動二：天氣預報和常用天氣符號
教師活動：
①幾個城市的預報情況。
②介紹這些符號的意思。
③提問：如何判斷其他幾種符號呢？（讓學生繼續探究）
學生活動：
①找出幾種相似常用符號。（浮塵、揚塵、沙塵暴、強沙塵暴）
②它們的不同點主要體現在哪呢？如何區分呢？（突破難點）
設計意圖：
①通過學法指導，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。
②引導學生從具體事例的探究發散到一般規律的總結。
課堂小結
教師活動：提問：學習了天氣與氣候的知識，你有什么收獲嗎？
學生活動：根據所學內容，聯系自身實際情況談談感受。
設計意圖：讓學生自我總結總結實現知識的鞏固和升華。從而滲透正確的情感、態度與價值觀的培養。
課堂練習
教師活動：展示課堂練習題。
學生活動：練習鞏固。
關鍵詞：中圖版地理教材；權威；教材內容；課后作業；課后小結
一、地理必修一在教材內容和圖表方面的不足
1.課本第42頁中對氣候成因的分析時，應附加一張氣候分布圖和各種氣候類型的降水和氣溫隨月份變化的分配圖，使學生先對世界氣候的分布有一個宏觀的認識，再結合“氣溫和降水分配圖”掌握這些氣候的特點，用語言把它敘述出來，最后再去分析氣候的成因。使學生形成“氣候分布――氣候特點――氣候成因”的知識鏈，容易使零碎的知識系統化，而且“氣候”這一部分在自然地理中起著舉足輕重的作用，很多地理現象都是從這一要素分析的，而且在每年的高考中這一部分都是重頭戲。所以，很有必要對這兩張圖表附加上，免得教師在教學中不停地要在黑板上畫簡圖，學生在照著畫的時候總是問題百出，無疑增加了學生和教師的負擔。
2.課本63頁中“大氣環流對氣候的影響”這部分教材中敘述明顯有問題，以往在教學中都在強調副熱帶地區的大陸西岸，即30°～40°大陸西岸由于受副高和西風帶的交替影響應形成“冬雨夏干的地中海氣候”，而在同緯度大陸東岸由于受季風環流的影響應形成“雨熱同期的季風氣候”，季風氣候最顯著的特點是夏季風從海洋吹響陸地，冬季風從陸地吹向海洋，因而受季風影響，降水應有最顯著的“夏雨冬干”的特點，和地中海氣候降水正相反。但課本中卻說是“冬季溫和濕潤的亞熱帶季風氣候”，和以往的教材及很多資料相矛盾，明顯誤導了學生。另外，說溫度帶時“亞熱帶”也不準確，以亞歐大陸為例，大陸東岸的秦淮線是溫帶和亞熱帶的分界線，平時我們在教學中不斷地給學生重復，改線的緯度大致是33°N，由此可看出，這一緯度范圍應該是地跨“溫帶和亞熱帶”，在很多地圖冊上兩種氣候在此區都有分布。面對課本中一處的錯誤敘述，一處不嚴謹的敘述，作為權威讀物――地理課本，實在不該有這些問題，會明顯增加我們教學的難度。
3.課本81頁“自然條件對交通路線走向的影響”部分，語言表述不全面，欠規范。書上只提出了鐵路線而未提及公路線，但公路選線也很重要，需要強調在山區公路應如何考慮地形進行合理布局，同時還可以補充上“經濟因素”對交通路線的影響，以前老教材的編排就很全面，而且課后還有實際案例讓學生對給出的幾條線路進行比較，找出最佳的路線，真正體現了知識的“學以致用”性，新教材不妨加以借鑒。
二、課后作業的思考
這本書課后作業太過機械死板，只是一些簡答題，使學生只會照書一抄就萬事大吉，很容易流于形式，而且容易產生“學地理就是背地理、背地圖的思維沒有真正領悟每節知識的內涵，更談不上對知識的活學活用。這樣既不助于地理思維的培養，也不助于學生識圖能力的提高，使很多教師只能舍棄課本上的作業，去選取地圖冊和其他資料上的習題，課本發揮的榜樣作用很顯然沒顯現出來。因而筆者認為在作業方面應形式多樣，設置一些探究性和實用性的練習，使學生通過練習真正達到“溫故而知新”，并能使學生感受到他們學得不是死板的理論，而是活生生的地理知識，而且也利于學生掌握科學的學習方法。
三、章末小結的設置
本冊書主要是“自然地理”部分，內容抽象理論性很強，知識間的聯系又非常緊密，作為剛入學的高一新生，在初中又沒有地理基礎的狀況下，學生學這些東西無疑是雪上加霜。本人認為應把每一章的知識做一個歸納總結，以點帶面，對一些規律性的知識可以直接點出來，同時在學法上多給予指導，使他們盡快入門，提高學習的興趣，不斷提高學習效率和地理素養。
