時間：2022-12-26 12:14:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中個人學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習不能沒有一個好的計劃，一個好的學習計劃可以使我們的學習效率事半功倍。下面是小編為大家整理的關于中學生個人學習計劃模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
中學生個人學習計劃模板1進入初中，各方面都有不一樣的地方，比如說科目的多少，功課的多少，所以必須制定一個切實可行的學習計劃，來保證自己在初中生涯中有一個好成績。
我給你制定一個學習計劃，希望可以采納。
首先要在課堂上認真聽講，其次要把老師布置的作業認認真真的完成，這樣學習就成功了一大半。還要學會預習和復習，怎樣預習是一個難點，蝦米那群毆開說一下預習的竅門：預習就是把第二天的課程實習一遍，預習的過程就是把自己不會的問題找出來，等到第二天的時候讓老師幫忙解答。預習最基本的就是把課本仔仔細細的過一遍，記住大致內容，這樣的話第二天的學習就輕松多了。
還有就是復習，不少同學都說考前一周是復習最佳時期，其實不然，其實復習沒有明確的時間，只要是學習之后就要復習。復習的作用主要就是回顧以前學過的知識，在腦海里回味一遍，使之更牢固的記在腦子里。
中學生個人學習計劃模板2新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。
做好以上五點是不容易的，那需要持之以恒，我決心做到。
中學生個人學習計劃模板3在新學期中，我將努力做到：
1、養成良好的作息時間。
晚上盡量十一點以前入睡，保證良好的睡眠，早上按時起床，盡量在食堂吃早飯。
2、課前預習，不僅要按老師的要求做預習功課，更要自己對應著輔導書認真看一遍，找出不懂的。
問題，爭取自己解決。
3、課上認真聽講，不開小差，不打瞌睡。
課上的時間一分一秒都很寶貴，要好好珍惜，努力將效率提到最高。
4、課下自己多多練習。
時間都是擠出來的，要盡量不讓活動時間與學習時間沖突，多利用時間復習。
學習時應該像老師說的那樣，每周、每月都要拿出時間復習，這樣才能將知識掌握扎實。
同時也要做好各種工作：作為語文，數學課代表應該積極履行責任，做老師的好幫手;作為值日生應按時值日，保質保量;作為學習部干事應按時完成任務。
保持良好的身體素質也是我的一個重要目標，應在體育課上認真鍛煉，勞逸結合，不因為身體原因耽誤學習。
任重而道遠，我相信接下來的這個學期，我會以更好的成績證明我自己!
中學生個人學習計劃模板4對學生來說，有計劃學習要比無計劃學習好得多，其好處是：
(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學習計劃呢?一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。
一、進行自我分析。我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1。分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2。分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標。學習目標是學生學習的努力方向，正確的`學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
中學生個人學習計劃模板5馬上就要開學了，上期考試不是很理想，所以這學期一定跟上，不然考重點高中就得泡湯了。要怎么計劃呢?先分析下自己的基礎，根底。我的英語和語文要計劃了，其它課目保持就好。
英語最差了(一塌糊涂)，首要任務是要把英語抓起來，是差但只要自己用良好的態度去面對，事在人為，我想一定能成功的。所以以后在每節課聽完后一定仔細復習消化老師所講的內容，這一過程包括對所講內容的記憶和相關真題的訓練。同時，還要對下節課內容做好預習準備。自己在利用空閑時間補充自己不足的地方。作好計劃，好的開始是成功的一半。我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。有了目標才有方向，往著那個方向踏近。
然后又要怎么做呢?應該是語文，首先要做到的是提升思想，提升語言，提升技巧。提升思想，有四個目標，一是面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。二是語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。三要面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發散思維。四是面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧要分以幾步：審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。解題：三聯三比――聯系知識積累，比較中發現異同;聯系題目要求，比較中求得最佳;聯系解題思路，比較中分出條理，作答：三細三清――細心作答，不偏題意，做到思路清;細心推敲，不漏要點，做到表述清;細心組織，不漏標點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。復查：三定三戒――面對難題情緒穩定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯;發現答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。
【關鍵詞】 中職 機械升學班 管理
近年來，隨著中職教育的改革發展，辦學多渠道化成了中職辦學的一種新形勢，中職升學班也應運而生。中職機械升學班就是進入中職學生就讀的應屆初中畢業生，還沒有放棄大學夢想，繼續在中職學校讀三年后參加高考，考試科目除語文、數學、英語外，加上機械制圖、機械基礎、鉗工技能訓練三門課程組成的綜合試卷。學生可以通過對口單招、統考等方式考入高職院校或本科院校。
1 機械升學班的主要存在問題
以我所帶的機械升學班為例，現在共有學生42人，全部為男生，他們大多在16～18歲之間，除了中職學生普遍存在的問題外，他們面臨著求學的壓力，再加社會環境對中職教育仍然存在一定的偏見，造成了他們在學習和生活方面遇到或出現的問題更加突出，主要有以下幾個方面：
1.1 學習基礎差，偏科嚴重。中職長學班大多數都是中考失敗者，我班上學生中全都是經歷中考失敗者，大多數的初中畢業成績都是及格線以下，英語和數學兩門課程的分數更有出現個位數。他們在選擇中職學校是一種被動的，但同時他們又不想放棄大學夢想，所以坐到了升學班的教室里。從他們初中的畢業成績，不難看出他們和普通高中的學生在學習基礎上存在很大差距，而且在他們當中還存在很大一部分人出現嚴重偏科，以我們班學生為例，42名學生中16人數學偏科、20人英語偏科、3人英語和數學都差，只有3人沒有嚴重偏科現象。
1.2 學習習慣差、行為欠缺。中職學生的行為習慣普通較差，特別是以男生居多的機械升學班。學生在課堂的紀律意識較差，上課不認真聽講，部分學生講小話、玩手機、睡覺、發呆，遲到現象嚴重，做作業的過程中抄作業，抄書，自習課上無聊的等待下課現象經常出現。由于現在學生使用手機已經是一個普遍的現象，而且很多學生用的都是智能手機，打網絡游戲、聊天、看電子書就成了他們的必修課，極少數學生除了上課基本眼睛都是盯著手機屏幕的，甚至與同學之間的聊天內容也幾乎都與游戲有關。青春期心理使他們的情緒更加不穩定，自控能力也較差，中職學校男生多的班級，學生惹事生非中常事，經常會有學生因為一些雞毛蒜皮的事而和同學發生口角甚至大打出手，他們不會去考慮后果，抽煙在他們來也成了一種時尚，同時較多學生養成了撒謊的習慣，不到最后，堅決不承認。這些行為習慣給中職機械班的管理帶來了很大難度。
1.3 自信心不足，認識單一。由于在初中畢業考試的時候經歷了一次考試失敗，再加上對職業教育的基本認識，缺乏對專業的基本了解，很多學生回答不了為什么選擇機械專業，為什么選擇升學班。更多是在初中班主任或家人的建議下選擇的學校與專業，他們對選擇充滿了迷茫，不知首自己的喜歡不喜歡，不知道前景是什么，對能不能考入大學也是一片茫然。中職學生留守兒童現象特別嚴重，以我的班級為例，全班有9人父母都是常年在外打工，自己也是周末都不回家的；16人父親在外面打工，母親留在家照顧弟弟或者妹妹，他們普遍表現為內向的性格。就是這樣一個對職業教育沒有多少認識，對學習和生活缺乏信心與目標的群體，他們沒有太多成功的體驗，更多的對學習和生活的茫然。
2 對中職機械升學班管理的幾點思考
2.1 轉變觀念、相信學生。作為一名中職教師，特別是一名機械升學班的班主任，必須轉變自己的觀念，中職學生也有才，也能成才，他們雖然學習基礎差了些，學習習慣差了些，但是他們選擇了高考班，他們還沒有放棄他們的大學夢，這是一個多元化時代，成功之路千萬條，他們不一定成為未來的學者，但是他們可能成為明天的銷售精英、大老板、技術人才等。中職學生盡管行為習慣差了些，但是青春陽光是他們也有著可愛之處，也是可教之人。他們在在思考著生活，向往著美好生活的明天，他們也在不斷完善著自我，一步一步向前。相信總有一天，他們也會用心詮釋生活的絢爛。
2.2 關愛學生、激勵學生。學生在初中由于成績不好，很多人很少受到教師表揚與贊賞，留手兒童的現狀導致學生缺交流，對未來處于茫然之中。在管理的過程中，更加需要我們用心去關愛他們，以“老師、家長、朋友”三重身份和他們相處，和學生單獨交流、通過其它同學或老師處獲取信息，從而掌握學生的心理，在了解的基礎上，認真履行三重身份的職責。在相處的過程中發現他們優點，并放大他們的優點，在交流的過程中以鼓勵的語氣引導他們樹立自信心。我們也可以通過一些勵志的小故事或視頻來潛移默化他們的自信心，通過一些生活中實例來引導他們積極向上，讓他們相信，只要付出就會一定有一收獲。
2.3 以發展的眼光培養學生。中職學生自我控制能力不強，但是他們個性的同時，也有著自己的觀點，我們可以在班級管理中，去發掘和培養學生的管理能力，有時候我們會發現他們能做得比我們想象的還要好。在我的班級管理中，班級實行輪流班長制度，每個人都有機會成為管理者，衛生、紀律、主題班會等一系列全都由班委來全權負責，從中很多同學為班級管理提出很好的建議，實踐效果明顯。還記得雷鋒紀念日那天，班上組織主題班會，而這次是是由平時班上成績最不好的一個學生來負責的，但是整個過程組織得相當成功，每個人后面寫了主題感想，其中百分六十選中參加征文比賽，最終結果讓出乎我的意料，取得了7人獲二等獎，8人獲三等獎的好成績。每個人都會有自己的閃光點，在管理過程中，我們應該充分去發掘并以發展的眼光培養他們。
2.4 營造溫馨的學習氛圍。作為升學班，升學是一個很重要的目標，一個溫馨的學習氛圍是非常重要的。在管理過程中，我們可以和學生一起分析學習成績，一起制定學習計劃，根據學習情況建立學習幫扶小組，通過小組學習好的學生，帶動學習不好的學生，進一步帶動全班。對班級學習計劃、小組學習計劃、學生個人學習計劃中建立跟蹤制度，繪制出成績變化曲線圖，進一步引導學生形成比趕超的學習態度，不斷樹立學生的自信心，激發他們的學習熱情，最終營造出一個溫馨的學習氛圍。
參考文獻
1 沈時珍.“太極式”中職男生班管理.新課程（上），2012（10）
2 黃花開.中職學校純男生班級管理策略探索.現代閱讀（教育版），
習慣就是在長期里逐漸養成的不容易改變的行為或傾向。習慣直接影響我們對時間的使用和效率，習慣的好與壞直接影響一個人做事的成與敗。學習也是如此。良好習慣的養成可以保證、促進學生英語知識的掌握，使英語學習收到事半功倍的效果，也使教師得到實惠，為教師減負。
要培養良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。
一、英漢兩種語言的對比
作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。
二、初、高中英語學習的縱向對比
和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據統計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。
三、高中英語學習與其他學科間的橫向對比
和其他學科相比.高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。英語學習不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。
針對以上幾個特點，高中英語學習習慣的培養可從以下幾方面做起：
1、制定計劃，科學安排學習時間。
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。很多學生在學習過程中其實是沒有明確目標的，覺得上課認真聽講，下課完成作業就可以了。可是這樣很盲目，臨時的計劃很容易因為當天不同科目授課內容和作業量而有變化。學生因此常常覺得很忙，但也只是勉強應付作業，并沒有太大的效果。久而久之，學生就會對這樣的學習產生厭倦。有了計劃就有了學習目標。但是制定學習計劃要有切實可行的短期計劃，要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2、培養學生記憶單詞的良好習慣。
單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。
3、大聲朗讀的習慣。
大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。
4、養成課前預習、課后及時復習的習慣 。
預習和復習有助于提高學習效率是不容置疑的。很多學生的問題還是在于難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預習和復習時幻想短期內彌補長期的欠缺，其實就是急功近利，自己給自己增加過重的負擔。歸根結底還是方法不科學。預習和復習一定要有針對性和計劃性，針對當天所學內容，其實只需要很短的時間，但必須在每天的學習計劃中留出這部分時間。
5、上課會筆記。
有不少同學筆記記得很漂亮很整齊，但是學習效果依然不理想。顯然不少同學沒有正確理解記筆記的本質！ 課堂上記筆記決不是機械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學生要在領會老師所講的內容的同時，在理解消化的基礎上，將重點部分或自己認為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復習時用。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。
6、重視交流與溝通。
有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。
7、養成良好的書寫的習慣
關鍵詞: 學習英語 欲望 充足時間 毅力 執行計劃
許多人在學習英語,許多人已經掌握了英語,可是學習英語需要有哪些必備條件,可能很多人都沒有仔細考慮過,我在此就學習英語的必備條件分析討論,希望可以引起大家的共鳴,提醒廣大英語學習者深入思考這個問題。
一、真正需要掌握英語,有掌握英語的欲望
真正的需要產生真正的動力,這種需要可以是現實的需要,也可以是心理、精神的需要。總之這種需要必須非常迫切,時刻提醒你學習英語,而且這種需要必須非常強烈,驅動你克服學習道路上的任何困難。需要的力量是無窮的,馬克思需要閱讀英語,所以在六個月內可以閱讀英語文章,用英語交流。出國留學的學生可以掌握英語,在外企上班的人員必須掌握英語,有了這些需要,就會擁有學習的動力,就可以掌握英語。可以克服幾乎是無法克服的困難走完了路,這是因為真正的需要,是生存的需要,使他們造就了這個流傳千古的奇跡。要是并不迫切,也不強烈,就會拖拖拉拉。似乎天天在學英語,其實從來沒有認真、刻苦地學習,不能掌握英語也就是必然的事情了。
成功學談到一個人成功的條件,首先就是要有成功的欲望,欲望和愿望及希望是有本質差別的。掌握英語的第一個條件就是要有真正的需要,這種需要會讓你產生掌握英語的欲望,而不僅僅是學習英語的愿望和希望。很多人強調學習英語最重要的是興趣,我不這樣認為,人們之所以做事,多數時候不是因為興趣,而是因為需要,是生存的需要。懶惰是人的天性,沒有人愿意鋤禾日當午,汗滴禾下土。很少有人自愿費盡腦力上學讀書,更不會有學生甘愿參加各種各樣的考試,但是所有的學生都會去上學,都會參加考試,無論刮風下雨,無論寒冬酷暑。正是因為需要,所以人們才會刻苦學習,認真做事。
二、有充足的學習時間
據調查普通人掌握英語需要三千到五千個小時的有效時間。我們總是強調自己從初中,甚至小學就開始學習英語,似乎花費了很多的時間,但是計算一下你的總時間,以及時間的利用效率就會明白你沒有掌握英語是正常的事情。每個學習英語的人,無論是學生,還是自學者,都要計算一下自己的可用時間,每天可以有多少時間用來安心學習英語,多少天可以達到三、五千個小時的有效學習時間,就可以明白自己什么時候可以掌握英語,可以用英語交流。
掌握英語的人都是分秒必爭,時時刻刻都在學習英語,所以如果發現自己沒有充足的時間安排,那么就不必開始學習英語,因為沒有時間,掌握英語是不可能的事情。有了時間,還要保證這個時間是純粹的英語學習時間。環境安靜,適合學習,能夠集中精力,才能被高效地利用時間。
三、堅持的毅力和有效的學習
有了需要,并且時間允許,還要有堅持下去的毅力。當然如果有了真正的需要,堅持下去就是必然的事情,可以說不用很大的毅力,就像肚子餓了,自然會去吃飯一樣,你不必為堅持吃飯付出很大的毅力。但是多數人學習英語的需要不是那么迫切,也不是那么強烈。那么為了克服學習的枯燥,克服學習中遇到的實際困難,學生就需要鍛煉耐力和毅力。很多人不斷開始學習英語,又不斷放棄,就是因為缺乏毅力所致。
能夠高效利用時間,進行有效學習,是掌握英語的一個必備條件。所有的學生在同樣的教室,同樣的環境,同樣的老師,同樣的學習時間的條件下學習,但是結果卻迥然不同,主要差別就是對時間的利用是不同的,學習成績好的學生必然是可以高效利用時間的人。天天上學的學生有人可以考滿分,有人可以考零分,差別就是這么懸殊。
四、一定的學習方法和可執行的計劃
其實上面的幾個必備條件都是相互關聯的,一方面做得很好了,其它方面自然地就可以做得很好。英語學習是一個復雜的過程,講究學習方法是絕對必要的,同樣是努力學習,有的人學習可以事半功倍,有的人會事倍功半。一方面是智力因素,另一方面就是學習方法的問題。每個學習者都要研究一下學習英語的方法,制定適合自己的學習方法,堅定不移地執行下去,才有可能順利地掌握英語。
一：合作學習小組的組織：
1：正確劃分小組：是提高學生個人學習成績和達成該團體學習目標為原則。小組可進行如下分：
（1）指令性劃分：可根據學生的性別、興趣、能力、學習成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組成各成員的差異性和互補性，以及各小組之間合理競爭的公平性。
（2）隨機性劃分：是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做有利于各級之間的公平競爭，又給學習創造出與更多同學合作的機會。
（3）自由性劃分學生：是根據學生彼此間的關系、興趣愛好等去自由組合。在寬松、和諧的合作學習氛圍中完成學習任務。
（4）除此之外，讓學生經常性換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作學習。
2：科學安排座位，座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數可采用以下形式：
（1）：“橫線”型：既同桌兩人為一個合作小組，這樣分組適合做分組性探究實驗。
（2）：“四字格”型：既前后兩桌四人為一個合作小組，這樣分組適合做探究性研究的小組討論，交流與實驗合作探究。
（3）：“U 型”：既前后或左右六人為一個合作小組，這樣分組適合于完成群體性討論，探究課題、相互競賽交流等。
（4）：“O”型：既多人圍圈而坐形成一個合作小組。適合于完成差漏補缺、相互提高交流性探究活動以及輔助實驗探究活動。
座位的科學安排，可以縮短學生間的距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現自我展示個性的機會，滿足學生個體發展的要求。此外，新教材中的課題、討論、活動與探究、家庭小實驗以及資料查尋等內容的掌握，在教學環節中更是給學生們提供了更多的合作機會。因而，座位的科學性安排能縮短彼此間的學習距離，也便于討論、探究。有時甚至還能產生意相不到的效果。
3、合理分配角色：
學生要根據不同的合作任務由2-6人組成，以確保每位組員都能擔任一定的角色，并負擔起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。譬如：主持人負責掌控小組討論的全局，探究實驗的全過程，。分配組員的發言機會，協調小組成員學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班同學匯報合作學習成果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為了便于團結協作和培養各項能力，還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
二：合作學習的模式
新教材與舊教材相比，更注重化學學科的特點，以實驗為基礎，以實驗為先導，為此，實驗的探究性活動增多，這樣，教材內容也豐富了，要求也就更加嚴格。為此這些都對教師的課堂優化設計教學提出了更高的要求。所以，在表現合作學習的模式上我們可以有以下幾種情況：
1：合作目標與任務呈現
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前或課上或課后進行，以具體的實驗項目、探究內容、討論課題等為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作學習任務時，教師應讓每個小組明確學習任務，自己承擔的角色，教師所期待的作學習行為，并根據教師的期待制定小組合作學習計劃和個人學習計劃。
2、小組預習與合作討論
小組預習就是：教師根據教材內容事先設計小組合作學習任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組展開討論、探究。在討論中明辨是非，培養能力，在探究中尋找知識的結果。
例如：在CO2氣體的實驗室制法時，教師老先布置給每一個合作小組一些具體的任務，去討論、去探究。
（1）制取氣體的裝置的選擇與什么因素有關？
（2）制取CO2氣體的最佳裝置的選擇？
（3）實驗室制取CO2可以選擇什么樣的儀器合適？等等。
（4）制取氣體裝置的選擇上的依據是什么？
各小組討論之后，可以采用個人自述、全組合作陳述甚至是角色互換等方式將各合作小組討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面的形式將各自討論的問題進行反饋上交。
3、組際交流與集體講授
在小組合作的基礎上，教師在引導學生從組內交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也進行適當的講解，起到點拔的作用。如：學生在做氧氣性質實驗時：合作學習完成的過程可做如下安排：
（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組進行實驗探究。
（2）學生A在完成好裝置的氣密性檢查后，學生B檢查探究實驗的準確性，并在必要時提供鼓勵和幫助。
（3）學生C、D合作完成好氧氣的制取和收集，也可互換角色，相互幫助，探究出其中的要點和疑問點。
（4）教師及時地提出問題：如：收集完氧氣后應先取出導管還是先移走酒精燈等。讓學生在合作學習中探究出問題的答案。
（5）在完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查實驗效果，實驗結論；從方法、步驟中查找出探究的結果。如果有不同的答案和疑義，四人小組合作努力共同實施方案進行驗證。
（6）教師任意抽查一位組員回答問題，對回答不夠準確的或有質疑的問題教師集體講解，進行方法點拔。
4：小組評價與反饋補救
作為一名農村中學的教師，尤其是像我們學校離省重點中學很近――可以說是一墻之隔，我們學校招收的高中生都是C層次的學生，那我們就不可避免地要與這樣一些特殊群體打交道，他們被稱為“后進生”。“后進生”一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。這些孩子的主要表現為：自我約束力差、毅力不強、學習方法不當、繼而學習成績差，久而久之喪失了學習興趣，甚至產生厭學情緒。這些學生的的確確讓老師和家長頭痛。正如著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6條中所指出的：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。”后進生之所以后進，其成因是多方面的。大致歸納為以下幾個方面：
1、缺乏學習信心，學習能力逐減
后進生大多基礎薄弱，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的嚴峻問題，長此以往，學習成績便會節節下降，失去了信心，學習能力逐減。
2、缺乏學習動機，學習目標不明確
明確學習目標是提高學習能力的基礎，而大多后進生沒有明確的學習目標。他們僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感，容易受到不穩定情緒支配。因此，學習成績徘徊不前。慢慢地他們便認為自己不如他人，失去了信心，產生厭學情緒，最終放棄英語。
3、缺乏良好的學習習慣，學習被動
大多數后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課上注意力不集中，不做作業或直接抄襲。
4、缺乏科學的方法，學習效率低
科學的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少這一點，他們往往死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課外忘，知識的鞏固率低。
5、個性差異的負效應，有的學生容易情緒煩躁而低落、思維抑制等
所有的教師對這句話應該都有很深的感受。如何“啃這塊硬骨頭”是每位老師應該思索和解決的問題。
一、.必要的心理疏導，能解決英語學習的畏難情緒
在學生間進行的調查問卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜歡英語，認為英語難學，有太多需要記憶和背誦的東西，沒興趣”。確實， 由于需要大量的記憶和背誦，使得后進生們懼怕英語。有些后進生甚至直接提出質疑：“考試又不考書上的原文，那背書又有什么作用，大量的背誦只能讓我們厭惡英語。”可見，學生們尤其是我的后進生們從心理上就不認可背誦對英語所起到的作用，因此，心理疏導非常必要。
我首先站在后進生的立場上肯定了他們的難處：“背誦對于基礎差的同學確實不容易，”這樣的開場白一下就拉近了師生間的心里距離，使他們更能聽進老師的建議。然后，我拋出了一個問題讓他們先思考：“學英語為什么要多讀、多背，有必要嗎？”接著，找幾個同學回答之后，我進行了總結：“背誦能提升語感，語感是很神奇的，語感好，英語就好，做題就能做對。”此時，學生們來了興趣。問道：“什么是語感？”我進一步解釋：“語感就是在適當的場合說出適當的話。我們中國人就有說中國話的語感。我們是中國人，呆在中國。天天見的是中國人，聽的是中國話，說的是中國話，因此，我們有駕馭中國話的語感。但是，我們沒有學習英語的語言環境，因此，我們要靠多讀、多背、多聽來彌補英語語言環境的缺失。我給他們舉了例子：你們在初中時，都見過這樣的現象，有些同學英語學得特別好，做題時一選就對，若問她為什么選這一項，她卻說不出道理來。理由是‘感覺它對’，這就是語感。”講到這里，很多后進生都點點頭，聽到心坎里去了。這次心理疏導非常有必要，后進生們從心理上不再盲目抵制英語背
二、制定合適的學習計劃
漫無計劃的學習是徒勞的。“后進生”最大的問題就是沒有合適的學習計劃。我們應幫助他們制訂合適的學習計劃。制訂計劃時，要從兩方面考慮：一方面要制訂一周或一天的學習計劃；另一方面，要訂出預習和復習計劃。制訂計劃時，要考慮三個要素，1.制訂的計劃要均勻，防止過松或過緊；2.適當而不勉強 3.行之有效。如果制訂的計劃不切實際，學生就會覺得吃不消而放棄。
誦，能夠更加理智地對待英語學習了。這為英語后進生的轉化起到了事半功倍的作用。
三、加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣
科學的學法指導是解決后進生學習英語的關鍵，我做了如下嘗試：
（一）對癥下藥，改變習慣。一部分后進生學習差是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，我們必須轉變他們的行為習慣。大多數后進生都會有懶惰心理，學習不夠主動。我就把班級同學分成若干小組，讓他們相互監督、互相幫助，調動所有成員的學習積極性。例如，課堂討論、家庭作業任務化，每個人必須完成一部分。這樣既調動了所有同學的積極性又培養了他們的合作精神。
（二）多讀多背，培養語感。英語是一種語言，只有多讀，才能記住單詞、短語和句型；只有多讀，才能掌握語法結構及用法；只有多背，才能培養語感。讀要口、腦并用，堅持天天讀，背誦課文或精彩段落。熟讀課文，流利背誦，使各種句型在大腦里和口頭上形成習慣，就能自然的用英語表達；而且這對記單詞、短語、句型以及掌握語法都是有幫助的。
（三）做好課前預習和課后復習。做好課前預習就是把第二天要學的內容看一遍，把有疑問的地方標出來，上課時認真聽老師講解。對于那些上課時還沒理解的，課下找老師請教，做到當天的問題當天解決。另外，還要及時、經常、科學地復習。很多學生總是說單詞、語法記不住。其實是他們沒有及時復習。從復習方法上講，可采用強化復習、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法，做到溫故而知新，從而更牢固地掌握知識。
四、倡導科學的學習方法――艾賓浩斯記憶遺忘曲線
理論依據：德國心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明：剛剛記憶完畢的知識，記憶量達100%，20分鐘后達58.2%，1小時后達44.2%，8-9小時后達35.8%，1天后達33.7%， 2天后達27.8%， 6天后記憶量僅剩16.4%。很多學生一開始是下定決心要好好學習英語的，他們花費大量的時間去背誦課文，認真整理知識點。但是，由于沒有及時復習，導致大量遺忘，最終，仍然沒能學好英語。久而久之，便徹底喪失了學習英語的信心。成為了英語學習的后進生。事實證明，單純注重即時記憶效果，而忽視后期的保持和再現，是不可能學好英語的。因此，對后進生還應加強學法的指導，切忌“猴子掰包谷――掰一個扔一個”做了無用功。
五、滿懷期望的激勵――“皮革馬利翁效應”
理論依據：“皮革馬利翁效應”。皮革馬利翁是古希臘神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他把全部熱誠與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使該塑像活了起來，成了一個生動活潑的少女。羅森塔爾借用這個典故來比喻教師可以利用期望把一個學生塑造成他（她）所期望的樣子。
教師完全可以把“皮革馬利翁效應”應用到后進生的轉化工作上來。長期以來，后進生在班級里受同學的鄙視，在家里受到家長的訓斥，也常常被老師忽視。他們的自我期望值不高。若要改變這一現狀，首先，教師要說服自己相信“后進生是有發展潛力的，是完全能夠提高的”。然后，通過一言一行把這種信任與期待傳遞給學生，使他們能夠感受到。任何一個后進生，如果受到了教師的期待、關心、幫助，那么他就會得到發展，就會朝著教師期待的方向轉化，以至于成績真的有了大幅度的提高，這就是皮革馬利翁效應的積極作用。我班的朱林華和劉歡就是這樣，開始單詞都記不住，每次記單詞有進步我都當著全班同學表演她們，甚至課后也經常和她們聊天，讓她們感到老師很重視她們，久而久之，她們英語就有了起色。從四十幾分到六十幾分，直到后面高三總復習后考九十幾分到一百多分，都與老師的期望值分不開。
六、合作學習促發展
理論依據：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它是兩個或者兩個以上個體為了實現共同的學習目標，通過相互間的配合、協調而實現共同目標，最終使個人學習需要也獲得滿足的一種社會交往活動。
關鍵詞：初中語文；自主合作學習；教學方法
我國在《義務教育數學課程標準》對學習方式明確指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
為此在初中語文課堂中開展自主合作學習，是十分必要的。這樣可以培養學生的自主學習能力與彼此之間的交流，借以突破單純的師生間的溝通，充分體現初中生在學習探索過程中的主體地位，進而有效地提高學生的自主學習能力和創新能力。對此，本文針對自主合作學習過程中存在的問題提出了具體的對策。下面將具體闡述：
一、學生在學習過程中參與度不高，缺乏學習的主觀動力
在具體學習過程中，我們發現往往是給學生布置了任務或者分配了小組后，學生學習欲望缺乏，以至于對于整體學習計劃的實施造成了影響，進而耽誤了學生本身的學習。例如，老師布置了任務以后，很多學生就湊在一起談論與學習無關的內容，進而偏離了學習的軌道。
為此我們提出應該設立有效的激勵措施，培養中學生的合作意識和合作技能，使學生樂于學習，對于知識有獲取的欲望和獲取知識的方法，進而使其完成老師布置的學習任務，我們應該使課堂更加有趣味性，從而讓學生樂于學習。例如，對于人教版七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》（安徒生）而言，我們可以讓學生自由結成小組，然后讓其選擇文章當中的角色，進行課堂表演，這樣就可以更加有效地引導學生學習。
二、忽視在合作學習中的弱勢群體
在我們具體學習過程中，學生個人學習能力存在差異，但是在課堂學習過程中我們針對的是整個班集體，因此在學習過程中，我們容易忽視那些學得慢的學生，而這些學生在學習過程中嘗不到學習的樂趣，就會產生厭學等情緒，進而造成了其教育的缺失。
為此，我們應該針對每個學生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，把所有學生的興趣調動起來，使學生整體進步，進而做到學習過程中的“一個也不能少”。
三、教師的角色地位不準
在我們開展自主合作學習的過程中，不止是學生在學習中遇到了問題，我們老師在身份轉換中也存在著很大的問題，我們由一個知識的教授者轉變為知識的引導人。在這其中我們大部分老師出現了角色定位不準等問題。
為此我們應該多多開展教師之間的互相學習與培訓。例如，讓那些在實踐過程中做得好的老師講授其轉變的方法，組織老師互相聽課，互相討論學習。進而讓教師擔當好科學的角色，與學生一同進步，做好學生的“引路人”。
四、學習評價不全面，缺少準確的評價方法
在實際教學實踐中，由于學習方式的轉變，我們不單單看學生自身書面上的成績，而且更要注重在實際學習討論過程中學生學習能力的體現，這就給我們具體成績的評價造成了一定的困擾，使其成績的判定很大程度上取決于老師個人主觀的判斷，這樣不利于學生的成長。
為此，我們應該建立科學合理的評判標準。例如，可以在班級開班會，組織學生制定評判標準，讓學生也參與進來，進而更加激發其自主能力，從而針對學生學習過程中的表現建立科學有效的評判標準，減少教師個人主觀的評價。
教書的責任在于育人，我們教育方式的轉變也是為了學生更好地成長，初中語文學習對于我們學生世界觀、人生觀的構建具有重要的意義，因此我們應該通過在教學過程中對學生的培養使我們的學生學會表達，學會質疑，學會互助，學會討論，學會協調。進而為學生日后的學習打下堅實的基礎，更重要的是使我們的學生人格更加健全，精神更加自由，人生更加豐滿。讓每個人健康快樂地成長與學會學習，是我們每一位語文教師的責任與義務。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0031-02
美國教育心理學家韋納認為，人們的信念意識控制著人們的行為，引導人們在今后生活中的成功和失敗。韋納提出的學習成敗歸因理論對研究學生的學習動機有很大的作用。學生在學習中會遇到各種各樣的困難，也會遇到失敗和成功，他們往往會形成一種意識，這就是個體差異歸因。學習歸因是學習動機的重要組成部分，學習歸因與學習目的、學習行為之間的復雜關系對教育工作有十分重要的意義。
在初中英語學習的過程中，學生間的個體差異指的是因學生各自的性格，對學習的認識，對學習渴望程度等的不同，最后呈現出相對穩定而且與其他人不同的地方。在教學中，教師不僅要尊重學生在英語學習過程中的個體差異，而且還要從教學過程考慮和運用這些差異歸因，以更好地提高英語教學的效率，提高學生的英語學習積極性。
一、學生在英語學習中存在個體差異
建構主義研究者認為，學生在學習英語的過程中會帶入自己的知識和經驗，這樣在學習過程中就會潛移默化地形成個體差異，學生之間的個人化、個別化也漸漸明顯起來。研究人員提煉了12個能體現學生學習特點的項目，分類設置，來分析學生個體差異和學習好壞的原因所在，這12個項目分別是：（1）在課堂上，踴躍積極，充滿熱情；（2）在班集體討論中，踴躍參與；（3）在任何環境下，敢于積極表達自己的看法；（4）能夠自己挖掘對學習的興趣，并十分愛好學習；（5）不怕挫折，敢于迎難而上，尋找解決問題的辦法；（6）合理制訂英語學習計劃；（7）不良外部環境干擾對自身學習沒什么影響；（8）隨時改進學習方式和方法；（9）堅信認真努力學習英語就能取得好的成績；（10）盡力提高學習英語的能力，端正態度；（11）自己本身不懼怕英語；（12）認為在學習英語科目時，語言天賦在學習中起關鍵作用。
建構主義理論研究者認為，上述1～3項的主要目的是判斷學生個體傾向，不一樣的學生性格對學習英語而言有不同的優勢和不足，這些不同性格對我們研究如何幫助學生學習有著很大的作用。研究者根據研究學生學習的個體差異，設置了4～8項。這里將學生分為“內控者”和“外控者”。屬于“內控者”的學生對一切事情都很有責任感。而另一些學生認為任何事情都超出自己的控制能力以外，這些人被稱為“外控者”。“內控者”做事積極，遇到困難往往是想辦法解決，而不是逃避，有著鍥而不舍的探索精神；“外控者”則表現出消極態度，遇到困難不會迎難而上，會逃避，會抱怨，會半途而廢，往往無功而返。剩余的9～12 項是根據韋納的歸因理論設置的，歸因指人們因為學習能力的不足，而把學習成敗歸于某種原因，比如說初中生學習英語的歸因能力傾向會直接影響學生學習英語的學習過程和結果。研究者根據這份調查得出以下結論：
第一，在學習語言類課程的時候，我們往往會認為外向的學生學起來比較輕松，因為他們善于交際，敢于提出問題，敢于回答問題，思維比較活躍。“敢說”對學習英語來說是一個很大的優勢，但這僅僅限于口語的學習，一些外向的學生對英語的語言結構掌握得不夠透徹和全面，往往成績不甚理想。有些內向的學生雖然在課堂上不會積極發言，但是他們的思維十分縝密，做事謹慎認真，對英語的語言結構能準確、全面地把握，英語成績倒是很好。在被調查的102位同學中，其中有62位同學自認為是外向性格，其中英語成績屬于中上游的有35人，占一半多一點而已，這么看來，不是說外向的學生的英語成績就一定會很好。其次，學生的性格也不是一成不變的，隨著環境的改變、外部人員的改變、時間的遷移，人的性格也是會改變的。因此，學生學習英語的效果也會發生變化。其實，學生只要合理制訂英語學習計劃，嚴謹安排學習時間，并認真按照計劃完成各項學習內容，再加上科學的學習方法，這樣，不管是什么性格的學生都可以取得不錯的成績。
第二，如何將“外控者”學生轉變成“內控者”學生，這是研究者目前以及今后的重點研究項目，其中智力因素占有很大的份額。智力因素從古至今都是一切學習活動的重要因素，但是放在語言類學習活動中就不那么明顯了。我們經常會驚奇地發現，一些數理化成績優秀的學生，英語卻是他們的拉分科目，然而英語成績特好的學生，其數理化成績可能不理想。這種現象在現實中層出不窮，我們要努力幫助學生擺脫智力因素給他們帶來的羈絆，使其獲得滿意的成績。
第三，當前，教師的主要任務不是單純地提高學生的英語成績，而是改變學生的思維模式、學習方式、學習策略，使其養成良好的學習習慣。傳統的大眾模式教學往往不能滿足每個學生的學習需求。教師在課上不僅僅是要大量地向學生灌輸知識，而且還有一個重要任務――教會學生學會學習，最重要的是學習態度得端正，得讓學生有一種探索意識，讓學生想去學。如果學生能夠做英語學習的主人，主動探索獲取知識，那往往會收到事半功倍的效果。
第四，一個優秀的英語教師不僅要課教得好，更重要的是要對學生的潛力進行挖掘，不同的學生其潛力也是不同的，教師不僅要研究課本、研究教材，還要善于研究學生個體。教師要利用課余時間研究不同學生間的差異，使得每個學生都向往學習英語，從而推動學生個體的全面發展。在教學活動中，通過教師與學生之間的交流互動，教師要引導學生重新看待自己的認知能力和學習方式等。這對于學生來說是一個成長的好時機。
二、教師在教學過程中處理個體差異的措施
1研究個體差異，避免幾個誤區
由于慣性思考，大家往往認為：（1）性格外向的學生比性格內向的學生更有學習英語的優勢；（2）在語言類科目的學習中，智力水平占主要因素；（3）語言天賦是學習英語的關鍵；（4）每個學生的學習特征是一成不變的；（5）學習成績差的現狀無法改變。這是傳統教學的五個誤區，這幾個誤區一直在誤導學生，影響學生的英語學習策略。外向性格的學生不一定是學習過程中的佼佼者，相反，一些內向的學生通過強化學習意識、認真思考問題、培養學習興趣等，往往可以獲得不錯的成績。智力問題一直是大家關心的問題，如果教師夸獎智力一般的學生為智力很高的學生，這些學生的成績會有很大起色，這證明了智力不能決定學生的學習效果，更不能決定學生的一切，這或許僅需要一個暗示而已。學生的學習特征往往不是一成不變的，隨著學生性格的改變，意志力的加強，興趣的增加，外部因素的變化（比如教師的不同中介作用），學生的學習特征會發生改變。教師良好的中介作用能使個體特征向適應語言發展的方向進行，因此我們說學生個體的學習特征是在潛移默化中發生變化的。大多數學生英語成績差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力彌補的。
教師和學生都應該認為英語學習的成功和失敗不是絕對的，而是相對而論。人們可以控制語言學習的過程，甚至是結果。師生在教與學的實踐中要共同研究學習策略,找到失敗的原因,隨時調整學生的認知行為和認知策略。尤其是教師在對待個體差異上應該避免思維定勢,學生也要避免這五大誤區，科學地研究個體差異, 從而對個體學習實施準確監控，收到更好的教學效果。
2創建活力課堂，兼顧不同學生
教師應該努力構建一個有活力的課堂，活力課堂最大的魅力就在于使學生聚在一起，共同為班集體做一點事情，產生一種集體歸屬感，讓學生感到班里有他們的位置，班集體缺少了誰都不是一個完整的集體。這樣，學生之間會相互幫助、相互鼓勵，這種積極的氛圍會使每個學生都有學習英語的熱情，這對學生來說是個很不錯的學習環境。
不同類型的人際關系產生不同的課堂結構，如:競爭型、合作型和個人型。不同的人際關系和課堂結構之間的作用是相互的，它們相互影響、相互牽連，雖然外部環境對學生的學習效果有很大的影響，但是，最主要的不是外部環境，而是學生自身對這個外部環境的意識和情感。因此，教師在教學活動中要注重每個學生的個體差異，不能只照顧個別，也不能只顧及大體，班集體是全體學生的，要盡量做到照顧每個學生的感受。比如說，組織小組活動時，要將不同的學生進行搭配。不應出現這個小組只有學習好的學生，那個小組全是外向的學生的現象。分小組時要相互搭配，并且鼓勵內向的學生或者學習程度差的學生積極參加活動，讓他們樹立起積極自我的形象，從而使每個學生都有表現自己的個性、展示自我的機會。再如，教師在布置課堂任務的時候，不僅要注意內向的學生，還要兼顧學習程度差的學生。在分配任務的時候，要注意方式。教師分給學生任務，學生完成之后，教師要以鼓勵為主，并提出建議，使學生的積極性充分調動起來，這對于學習程度差的學生來說十分重要。對于個人型人際關系的課堂，有些內向的學生往往逃避在課堂上回答問題，不是他們沒有自己的想法，而是因為他們膽怯而不敢表達，教師這時候就要發揮作用，應該有意識地為這些學生提供機會，讓他們勇敢地在課堂上表達自己的思想，讓其他同學來分析、思考。
3加強個別交流,注重個案研究
教師不僅要在課堂上細心觀察學生，還要在課外對學生進行研究，隨時掌握學生的學習狀況，比如教師可以建立學生個人學習檔案，然后進行分析，形成個案分析研究。研究方式多種多樣，性質相同、人數多的可以采取集體座談的方式，人數較少的個例可以采取個別交談的方式。這樣的研究方式可以使教師更加容易了解學生的學習環境和學習態度等，有助于深入學生的內心世界。對于有缺點的學生，可以幫助他們改正自身缺點；對于學習特征有問題的學生，教師可以幫助他們養成良好的學習習慣；對于自制力不強的學生，教師可以督促其學習，調整學生的學習方法。學生之間的個體差異使每個學生的學習特征隨時隨地根據外界因素變化，學生的各個方面都在變化中。教師要根據不同層次進行分析研究，從性格、認知、態度、歸因能力、興趣等各方面了解學生，從而發現學生在學習過程中的不足，并隨時督促其加以改正，采取適宜的補救方案，促使學生調整學習方法，收到較好的學習效果。
關鍵詞：新課程理念 學習興趣
培養學生學習能力和創新思維能力是新時期教學的重要目標，新課程理念倡導自主學習。自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，學生具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識，所以，我在教學中對于數學課堂的教學有下面幾點新思路：
一、創設情境，引導學生自主學習
1.教師是數學課堂中自主創新學習觀的積極倡導者，幫助學生樹立自主學習數學的信念，學生對數學學習的信念和態度影響著他們學習自主性的培養和發展。因此作為數學教師一開始就要向學生積極倡導自主學習的概念，并通過實際教學促使學生重新樹立起自主探索的信念，從而明確他們自身在學習過程中該承擔的責任，在學習過程中減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。
2.教師根據大綱的要求并結合學生的實際情況設計制定出各學期的學習任務，讓學生明確自己努力的目標和方向，還應設計出切實可行的導學方案，成立自主學習小組并參考學生的個體差異和目前的基礎情況對每組學生進行適時的引導，從而達到最佳的學習效果和水平狀態。
3.初中的大部分學生都具有一個共同的特點：善忘，沒有足夠的毅力，因此有些學生在計劃制定后忘記或者沒有決心去實施，教師應及時采取措施，引導學生執行計劃并進行適當的調整。
4.學生除了經常評估自己的學習效果外，教師也要定期驗收檢查學習任務的完成情況。通過專項小測的形式考查幫助學生發現問題，建立個人學習檔案，即時通過面談鼓勵學生的進步和幫助分析不足之處。
二、營造創新氛圍，培養學生創新能力
1.創設良好的自主學習氛圍，培養學生自主創新的能力。要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習：要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；要求發揮學校課程的整合功能，規范學生的學習習慣，要求培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
2.強化意識，創造條件，培養學生提出問題的能力。首先，強化學生的問題意識。教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍。其次，給學生創設提出問題的時空，要提出問題必須去細致觀察和深入思考，在上課時教師要改變過去那種一言堂的做法，給學生留下一定的時間和空間。并為他們創設觀察的情景，使學生有機會通過思考提出問題。
3.改造課本，拓展例題，強化應用數學，培養學生的應用能力。眾所周知，每個數學知識都有它的應用價值，而學以致用則是教和學的基本特征和重要目標，如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。 4.自主探究，培養學生的全面發展能力。自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標。清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我。靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃。修正自己的學習態度、方法與習慣，修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。
自主學習要幫助學生確立爭先意識，每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中，學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標，自主學習有利于學生培養競爭心理，競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。三、課堂中指導學生的學法培養自主學習能力
培養學生自主學習的能力必須改進教法，指導學生的學法，使學生真正做到“我會學習”“學會學習”。
1.加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概念的思維方法。數學知識具有抽象性，需要教師為學生提供具體的材料，使學生通過具體操作獲得大量的感知，建立表象，以此作為學習數學知識的基礎。例如學習“圖形的旋轉”一課時，利用多媒體演示圖形的轉動的過程，使學生很直觀的并且清晰的感知圖形變換的過程及規律，初步形成的知識的概念。
2.訓練學生的語言表達，指導學生學會有條理的思維和正確敘述自己的思維過程。語言是思維的外殼，正確的思維離不開語言的支持，指導學生用語言有順序，有條理的敘述數學問題和表達自己的思維過程，是發展學生思維的一個重要方面，教學中教師要注意訓練學生用準確的語言來回答問題，使學生將敘述語言過渡到數學語言，使語言思維相一致。
3.精心設計課堂提問，指導學生逐步學會思考和習慣。精心設計對學生理解與掌握有關知識起重要作用，能夠促進學生主動思考和思維能力的發展。
4.適時指導和總結，能使學生自覺的運用科學的方法學習。例如學習了正比例函數的性質后，學生探索一次函數的圖像及性質，探索它與正比例函數性質的異同，教師適時提出合理的問題并及時指導學生作出總結，并且數形結合，體會知識規律。長期這樣訓練，可以幫助學生形成一定的自主學習能力。
總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，要創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時要促使學生成功，使學生“還想學”，只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。
參考文獻
一、新舊課程碰面
1.新舊課程的簡單對照
新課改是社會發展的產物，和以前的舊課程相比較，新課改一改往日的教材難、知識繁多、內容比較偏、學生課業負擔大等弊端，以盡可能地提高學生的理解能力，讓學生在課堂上可以跟得上老師的進度為基礎，重新選擇編排了教程，刪減一些多余、煩瑣但卻實際效用不大的內容，羅列出清晰的課程目標，讓學生和老師對于教學任務一目了然，更讓學生在腦海里建立起自己的學習目標系統，以此可以明確自己的學習計劃。
2.新課改的特色
新課改以提倡從生活學物理，悟物理為口號，全面地加大了生活和物理生活和知識的聯系，盡可能地使學科和生活不脫節。這樣做的目的不光是為了讓學生學以致用，更重要的是讓學生意識到學習物理的好處以及實用性，以此來激發學生學習物理的興趣。從學生所熟知的牛頓和蘋果的故事，引出牛頓三大定律。提示學生物理來源于生活，生活中最細微的地方也存在著物理，開啟學生學習物理的新思維。讓學生感受到物理和生活的微妙奇妙的關系。
3.以培養學習能力為主
在進行物理教學的過程中，教師要以物理實驗為重點。在實驗中，支持學生自己動手去探索物理世界的神秘，激發學生運用科學的思維方式去解決研究問題。并且同時，提示學生在做實驗的過程中，盡量和生活緊密聯系起來，讓學生在做物理實驗的時候感悟到生活和物理的巨大聯系。教師應該鼓勵學生多去嘗試，鼓勵學生在做實驗時犯錯并且在適當的時間予以指導，培養學生敢想敢做的能力。并且在做實驗時，適當地培養學生團結協作的能力，讓學生自己去動腦、去學習。
二、運用不同的教學模式
1.因材施教的重要性
從孔圣人提出因材施教起，經過幾千年的歷史驗證，我們在嘆服圣人的偉大時，更加受到了良多的益處。我們都知道，對于不同的學生，我們要采取不同的教學方法。因為每個學生對于知識的理解角度不同，并且他們的思維方式也都不相同，這就使得同一個問題會出現不同的答案。學生對于同一知識的接受能力也不相同。如果不實行因材施教的教學模式，這就會使得學生之間的差距越拉越大，整體的教學效果也會大打折扣。這就要求教師采取因材施教的教學模式，不能眉毛胡子一把抓。在提高學生的理解能力的同時，將使得課堂的教學質量大大提高。
2.探索式的教學模式
教師想要提高教學質量，就應該深刻地認識到學生和教師合
作的重要性。在課堂中，只有學生和教師一起探索，抓住“提問―互動”的教學方式，才能使得整個教學課堂活躍起來。首先，學生應該充分地發揮課堂主人的地位，積極地參與進整個教學過程，并且同時，教師應該以激發起學生的探索精神為出發點，積極有效地引導學生進行思考，以此來提高學生對于新知識的理解。在學生表現良好的地方適時進行鼓勵，讓學生充分感受到成功帶來的喜悅感，激發起學生自主學習的熱情。同時，教師應該注意提問的方式，應該以疑問的方式提出問題，讓學生自己去探索，去尋找自己理解下的答案，而不是生搬硬套地提出一些晦澀難懂的問題，然后進行講解。
3.趣味性在課堂中的作用
一、中學導致學生后進的原因
1.學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。
2.缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是抄襲了事，不想尋根問底。
3.缺乏責任感。解題時不遵循一定的解題步驟。不能正確靈活地運用定理或公式。對作業與練習應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。
4.學生自學能力和基礎差。不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點。
5.缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，與小學數學相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上大家的學習進程，最終導致學習分化。
6.家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。
7.教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。
8.社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓他們也覺得讀書無用，大學畢業還有許多沒有找到工作的呢。不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于網吧等，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的主要原因。
二、針對以上原因，談談后進生學習數學的策略
做好后進生的轉化工作，中學數學是一門較枯燥的學科，多數中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。教師應該重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。在教育過程中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。
1.學會學習 五要：（1）圍繞老師講述展開聯想；（2）理清教材文字敘述思路；（3）聽出教師講述的重點難點；（4）跨越聽課的學習障礙，不受干擾；（5）在理解基礎上扼要筆記。 五先：（1）先預習后聽課；（2）先嘗試回憶后看書；（3）先看書后做作業；（4）先理解后記憶；（5）先知識整理后入眠。 五會：（1）會制定學習計劃；（2）會利用時間充分學習；（3）會進行學習小結；（4）會提出問題討論學習；（5）會閱讀參考資料擴展學習。2.調試學習心理問題 五心：（1）開始學習有決心；（2）碰到困難有信心；（3）研究問題有專心；（4）反復學習有耐心；（5）向別人學習要虛心。 六到：心到：開動腦筋，積極思維；眼到：勤看，多方面增加感性知識；口到：勤問、勤背誦，熟記一些必需知識；耳到：要勤聽，發揮聽覺容量的最大潛力；手到：要勤寫，抄寫、記錄是讀書關鍵；足到：要勤跑，實地考察或請教別人。
3.養成良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。
4.培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。
【關鍵詞】反思 教學反思 自主反思 教學策略 反思技能
【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0181-02
一、問題提出
反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。但在目前的教學實踐中，最薄弱的正是反思性學習這一環節。
因此，從知識建構的層面上來觀照當前初中《科學》課堂學習中存在的亟待改進的問題，筆者以為，強化學生對自身的學習行為進行自主反思著實是一件事半功倍的好事。
二、學習與自主反思
學習反思是學生以自己的學習活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。特別是把它與初中《科學》這樣一門本身以科學探索、實驗為知識獲取手段的學科有機的融合，更能體現它的優越性。
"反思"在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知就是人們關于自身認知過程、結果或與它們有關的一切事物的認知。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，學生的自主反思就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。如果說，"學習"是學生對外在事物的一種深入認識過程，那么"自主反思"就是學生對自身內部學習行為的一種再認識過程。當"學習"與"自主反思"相融合，也就是達到了學生全身心、全方位投入學習的理想學習境界。
綜合來看，科學課程中的學生自主反思具有以下四個基本特征：
1.探究性。反思不僅僅是"回憶"或"回顧"已有的心理活動，而且要找到其中的"問題"以及"答案"。也就是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案，重構自己的理解，激活個人的智慧。自主反思的靈魂就是"提出問題-探究問題-解決問題"。
2.自主性。自主反思的整個過程是學生自主活動的過程。它以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學生既是演員，又是導演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。
3.發展性。常規學習以"學會知識"為目的，關注的是學習的直接結果，即眼前的學習成績；而基于學生自主反思的學習是則一種復雜的、探究的、理性的學習活動，它以"學會學習"為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，不僅要完成學習的任務，而且更使學生的理性思維得到發展。
4.創造性。自主反思是一種積極的思維活動和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程。反思是同化，是探索，是發現，是再創造。歷史上的許多新的發現就是在自主反思過程中獲得的。
三、《科學》學生自主反思的三種范式
自主反思是學生對自己思維過程的監控與調整，它的發展受學生的自我意識水平的制約。心理學普遍認為，個體自我意識的發展要經歷由生理自我、社會自我到心理自我的發展過程。因而，反思能力在自我意識發展的不同階段的表現也可以分為三個階段：反思能力的萌芽階段，即在沒有家長與老師的引導與幫助下，兒童是不會進行反思的；具備了一定的自我反思能力階段，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長的指導與幫助；具備獨立進行反思的能力階段。
由于在不同的階段，學生自我意識發展的程度的不同，學生在反思內容上也各有側重。根據初中生心智發展水平，其反思內容具有廣泛性、半獨立性的特點。具體到科學中的學生自主反思，應包括：對自我學習經驗的反思、對他人學習經驗的反思與自我評價的反思。
1.對自我學習經驗的反思：反思--同化。
2.對他人學習經驗的反思：借鑒--同化。
3.自我評價的反思：自省--完善。
總之，科學中的學生自主反思是一個逐漸發展、成熟的過程，是由被動走向自主的過程。在實際的自主反思過程中，三種類型的反思范式不是截然分開的，有時可能突出運用其中一種反思范式，有時則需要綜合運用多種反思范式進行綜合性反思。
四、強化學生自主反思的教學策略
教師是學生學習的引路人，教師更是學生進行自主反思的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。同時，在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。為此，教師必須做好以下幾方面的工作。
1.強化學生的自主反思意識
在傳統的科學教學中，教師致力于做一只裝滿水的"水桶"，學生也習慣于做一只準備盛水的"杯子"，把學習成功的秘訣歸結于自己的勤奮。殊不知，勤奮固然是學習成功的一大要素，但科學的學習方法同樣不可或缺。不善于對自身的學習行為進行科學的反思，這是目前眾多學生面臨的一個棘手問題。
如何引導學生認識到：沒有反思便難有自我改錯糾偏與優化已有認識的道理？這是強化學生自主反思意識的首要任務。教師單純的說教固然有一定的效果，但最有效的方法還是讓學生切身體會到自主反思能夠給自己帶來的益處。
實實在在的好處，使學生從內心里認同反思這種科學的自我監控手段，并使之習慣化。有了反思習慣以后，學生就會在學習之前、之中、之后就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，自主反思意識得到強化后，學生心理上就有一道"警戒線"，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。
2.為學生創設自主反思的情境
人只有擁有足夠的自由才能有時間與權利安排自己的活動與生活，如果時間過分緊張，就很難有時間思考如何克服自身的弱點。而在現實的學校教育中，學生沒有進行自主反思的時間，沒有對腦中的知識進行合理的建構時間。因此一個注重學生反思性學習的教師必然會給學生留出一些思考的時間，創設一個輕松、信任、合作的氣氛，讓學生自主思考如何進行所學知識的建構，反思與探索有效的學習方法與策略。
3.培養學生的反思技能
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就決定了學生至少要有下列反思技能：經驗技能，它主要指學生借助經驗對自身進行相對直覺的反思的能力；分析技能，它主要用于解釋描述性的資料；評價技能，它常用于對探究結果的意義作出判斷；策略技能，它告訴學生怎樣進入行動計劃和參與計劃實施，如何進行反思性分析；實踐技能，它幫助學生把分析實踐、目的與手段等和良好結果統一起來；交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學生對知識的理解。
在實際教學中，教師沒有必要把上述的各項反思技能逐字逐句地灌輸給學生。相對科學的辦法是把這些反思技能融入到實際的學科問題設計之中，讓學生在完成問題的同時，能夠一定程度上把握反思的基本技能。
4.建立互動的反思關系
反思，是一種依賴群體支持的個體活動。學生在進行自主反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會。可組織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。
五、應注意的幾個問題
1.自主反思不是被動適應統一的"課堂目標"的需要，而是個體創新能力的萌芽和基礎。在教學實踐中，教師往往會人為地給學生預設一定的反思目標；在課堂教學中，則想方設法地引導學生去"發現"教師早已安排好的規律。這種經過"包裝"的反思，對于學生創新能力的開發作用已微乎甚微。自主反思強調學生主動、積極地反思，強調不受某種"暗示"牽引的反思，只要有自己的思考和觀點，允許存在從個體思維特點出發的非常規反思。而這些積極的思維品質恰恰就是創新能力的萌芽和基礎。
2.自主反思不是問題解決策略、思想方法的新"灌輸"方式，而是培養元認知能力的有效手段。學生對學習行為進行反思，重點就是提煉解決問題、獲取新知的思想方法和有效問題解決策略，但這并不意味著教師可以一廂情愿地"導"出方法，而需要學生主體的體驗、感悟，提高主動獲取新知、解決問題的能力。
3.自主反思不是教師引導過程的簡單重復，而是學生主體進一步認識內化的過程。 建構主義的學習理論認為：學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構的過程，教師的主導啟發過程中不能替代學生真正的自我反思、自我調控的認識內化的過程。
參考文獻：
