時間：2022-02-16 09:52:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職學(xué)院繼續(xù)教育計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)模式；創(chuàng)新；實踐；經(jīng)驗
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A
一、服務(wù)遼寧，與政府部門聯(lián)合建立培訓(xùn)基地
自“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目啟動以來，學(xué)校充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢和特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)遼寧，由政府部門批準(zhǔn)建立及建設(shè)了以下4個基地（中心）：一是教育部批準(zhǔn)的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”；二是人力資源和社會保障部批準(zhǔn)的“國家開源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”；三是遼寧省人力資源和社會保障廳批準(zhǔn)的“遼寧省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”；四是遼寧省教育廳批準(zhǔn)的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地”。以上4個培訓(xùn)基地（中心）都已相繼開展了10期培訓(xùn)工作，且收到了良好的培訓(xùn)效果。
二、高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實踐
（一）“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目
1.完成了項目的擬定任務(wù)，取得了預(yù)期成果
對于高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項目的建設(shè)，學(xué)校抽出具有高級職稱、高學(xué)歷、繼續(xù)教育經(jīng)驗豐富的人員組成“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目團隊，根據(jù)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目要求，全力以赴投入到項目的建設(shè)與研究中去。目前已完成了學(xué)校“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目提出的各項任務(wù)，取得了預(yù)期成果。
相繼開展了高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實踐研究、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育銜接與溝通模式研究、高等學(xué)校繼續(xù)教育開放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺設(shè)計與建設(shè)。課題理論研究成果為：
1份“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目研究報告；5篇論文，其中已有4篇在國家核心期刊或國家級學(xué)術(shù)類重點期刊上發(fā)表；5個可推廣的案例；2個聯(lián)合培訓(xùn)基地經(jīng)驗交流材料。
2.社會效益
沈陽理工大學(xué)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”的建設(shè)，推進了學(xué)校終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與實施；建立起了靈活、開放的繼續(xù)教育辦學(xué)體制；建立起了非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育的銜接、溝通辦學(xué)模式；建立起了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式；構(gòu)建了質(zhì)量保障體系；探索性建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)平臺。上述工作的開展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續(xù)教育探索終身教育提供參考依據(jù)，發(fā)揮示范作用。基地的建設(shè)產(chǎn)生了良好的社會效益。
（二）“國家開源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”培訓(xùn)工作
2012年3月，學(xué)校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準(zhǔn)為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓(xùn)中心”并授牌。
主管校長及繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認(rèn)識，并承擔(dān)起國家開源軟件遼寧省師資的培訓(xùn)工作。在做了詳細(xì)的培訓(xùn)需求調(diào)研之后，學(xué)校制定了周密的培訓(xùn)計劃，組織了強有力的培訓(xùn)團隊和師資，展開培訓(xùn)工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師達187人，95%的受訓(xùn)教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業(yè)資格鑒定中心頒發(fā)的開源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地培訓(xùn)工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，搭建好公共服務(wù)平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領(lǐng)域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。
沈陽理工大學(xué)承擔(dān)的“沈陽國際軟件園信息專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員百余人參加了培訓(xùn)。
學(xué)校科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)計劃和課程，認(rèn)真制定培訓(xùn)方案，精心設(shè)計課程內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點，體現(xiàn)培訓(xùn)特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓(xùn)方案和內(nèi)容。為搞好培訓(xùn)工作，學(xué)校聘請在全國有知名度的行業(yè)專家及學(xué)校知名教授，講授面向服務(wù)架構(gòu)SOA、新一代信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級、中國云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、未來信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，收到了良好的培訓(xùn)效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作
1.研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計、精選培訓(xùn)內(nèi)容，選聘高水平師資
學(xué)校深入細(xì)致地調(diào)研和分析，了解當(dāng)前中、高職院校教師在教學(xué)、實訓(xùn)等方面的需求，根據(jù)需求開設(shè)培訓(xùn)項目。學(xué)校為省中、高職骨干教師開設(shè)了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)等培訓(xùn)項目，這些項目都是學(xué)校的特色和優(yōu)勢專業(yè)及學(xué)科，也是中、高職院校教學(xué)需求。認(rèn)真研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計和精選培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點，體現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)特色，突出案例教學(xué)，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業(yè)專家作講座，選擇有典型代表性的企業(yè)安排學(xué)員的實際操作訓(xùn)練。切實幫助學(xué)員提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，緊密結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)工作，特別是實施新課程中最關(guān)注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學(xué)員在學(xué)習(xí)及教學(xué)工作中遇到的專業(yè)問題迎刃而解。
2.培訓(xùn)成果
自2012年7月至今，學(xué)校培訓(xùn)基地為遼寧省培訓(xùn)了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學(xué)效果好，學(xué)員都慕名而來。
通過教育專家和行業(yè)專家的共同授課與培訓(xùn)，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，深入了解了本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及創(chuàng)新技術(shù)，提高了學(xué)員本專業(yè)教學(xué)的理論水平和實踐能力，完成了專業(yè)知識和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)了學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新的能力，掌握了新的教育教學(xué)方法，更好地完成本專業(yè)的課程體系建設(shè)，使綜合素質(zhì)得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個繼續(xù)教育實踐實訓(xùn)基地
1.與遼寧巨子實業(yè)股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地
遼寧巨子實業(yè)股份有限公司以模具生產(chǎn)為特色，擁有各種設(shè)備齊全的模具生產(chǎn)加工系統(tǒng)，擁有相當(dāng)數(shù)量經(jīng)驗豐富的一線工程技術(shù)人員，可以為院校和社會培訓(xùn)提供良好的實訓(xùn)平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學(xué)繼續(xù)教育實踐實訓(xùn)基地，培養(yǎng)了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數(shù)控實踐實訓(xùn)基地
2012年2月，該數(shù)控實踐實訓(xùn)基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數(shù)控培訓(xùn)中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓(xùn)基地進行中、長期頂崗實訓(xùn)。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地
2012年2月學(xué)校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地。2012年11月～12月國家培訓(xùn)項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓(xùn)兩個月。
學(xué)員們深入生產(chǎn)實際，加強了動手能力的培養(yǎng)，學(xué)會及時處理和解決現(xiàn)場發(fā)生的實際問題，收獲很大，實踐實訓(xùn)收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開源信息產(chǎn)業(yè)有限公司合作
遼寧科華開源信息產(chǎn)業(yè)有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓(xùn)的技術(shù)支持公司。與該公司合作，培訓(xùn)IT專業(yè)學(xué)生，使其成為更好地適應(yīng)未來“云計算”時代變革的信息技術(shù)人才，為遼寧省“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。
（七）被人力資源和社會保障部批準(zhǔn)為開源軟件開發(fā)與應(yīng)用能力測評試點單位并授牌
2012年3月，學(xué)校被人力資源和社會保障部批準(zhǔn)為開源軟件開發(fā)與應(yīng)用能力測評試點單位并授牌。
（八）承擔(dān)國家培訓(xùn)項目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進行中、長期頂崗實訓(xùn)
學(xué)校承擔(dān)了國家培訓(xùn)項目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進行中、長期頂崗實訓(xùn)。2012年已經(jīng)開展了一期兩個月的實訓(xùn)，培訓(xùn)中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔(dān)國家培訓(xùn)任務(wù)28人，為期兩個月。
（九）開展短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項目
2012年9月，學(xué)校“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內(nèi)飾件有限公司開展了短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項目，培訓(xùn)專業(yè)人員25人。
（十）與清華大學(xué)合作的培訓(xùn)項目
學(xué)校與清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，已經(jīng)調(diào)研了幾個專業(yè)，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓(xùn)項目，招生工作正在進行中。
三、學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)合作單位的選擇
為了能培養(yǎng)學(xué)生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發(fā)展需要，學(xué)校選擇具備良好的辦學(xué)資質(zhì)、能夠給學(xué)生提供品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書的社會培訓(xùn)機構(gòu)進行合作辦學(xué)。培訓(xùn)機構(gòu)具有較好師資隊伍、較好實訓(xùn)條件、較強培訓(xùn)能力。培訓(xùn)加強對學(xué)生實踐動手能力和技能水平的培養(yǎng)，培訓(xùn)結(jié)束時，成績合格的學(xué)生可以獲得品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書。
（二）招生工作及培養(yǎng)目標(biāo)
面向社會，由學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合招收培訓(xùn)學(xué)生，除了參加培訓(xùn)外，學(xué)校組織學(xué)生參加全國成人高考。學(xué)生達到錄取分?jǐn)?shù)線的，由遼寧省招考辦錄取，學(xué)生在學(xué)校既完成成人學(xué)歷教育，又完成專業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后真正成為服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)模式
由學(xué)校完成成人本、專科基礎(chǔ)教學(xué)工作，培訓(xùn)機構(gòu)完成技能培訓(xùn)工作的教育培養(yǎng)模式，簡稱“學(xué)歷+技能”培養(yǎng)模式。
“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)計劃是以成人本、專科學(xué)歷教育計劃為基礎(chǔ)，在聘請校內(nèi)外專家廣泛論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了完整的本、專科教育教學(xué)計劃，并加強了實踐實訓(xùn)內(nèi)容。
（四）培養(yǎng)成果
“學(xué)歷+技能”模式培養(yǎng)出的學(xué)生，既完成了成人高等教育本、專科學(xué)習(xí)計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業(yè)的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學(xué)生，合計900余人。前三屆畢業(yè)生已經(jīng)順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學(xué)模式深受學(xué)生、家長及社會的好評和歡迎。
四、為兵工行業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校依據(jù)優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，面向兵工行業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以兵工特色及振興東北老工業(yè)基地為目標(biāo)，以校企合作的辦學(xué)方式為兵工行業(yè)培養(yǎng)了大批一線專門人才，為兵工行業(yè)和兵工院所培養(yǎng)了大批工程技術(shù)骨干和研究人員，為國防現(xiàn)代化建設(shè)做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院深入兵工行業(yè)調(diào)研，了解需求。根據(jù)調(diào)研情況，學(xué)校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)。
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
學(xué)校充分發(fā)揮兵工特色的辦學(xué)優(yōu)勢，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新思路，放在兵工行業(yè)發(fā)展和國防事業(yè)建設(shè)需要大批具有新知識、新文化、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新精神的人才層面，緊密結(jié)合軍工企業(yè)最需要解決的技術(shù)問題，與軍工企業(yè)聯(lián)合開發(fā)急需的、受學(xué)員歡迎的軍工專業(yè)。
（三）教學(xué)計劃的制定
與軍工企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)計劃是在成人本、專科學(xué)歷教育教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，聘請軍工企業(yè)的專家與學(xué)校教授廣泛研討、論證的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。把軍工企業(yè)所需的專業(yè)技能與成人教育教學(xué)計劃融合到一起，經(jīng)過改革、創(chuàng)新，服務(wù)兵工，主要是為軍工企業(yè)開設(shè)機械專業(yè)特種加工、特種化工專業(yè)的火炸藥等方向培訓(xùn)。
（四）培養(yǎng)規(guī)模及社會效益
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院與軍工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)軍工企業(yè)亟需的專業(yè)，為我國軍工企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了專門人才。近幾年共為這些軍工企業(yè)培養(yǎng)人才近千人。這些學(xué)員滿足軍工企業(yè)的需求，在企業(yè)中發(fā)揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
五、高等學(xué)校繼續(xù)教育開放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺設(shè)計與建設(shè)
學(xué)校已設(shè)計和建設(shè)了一個依托于本科教學(xué)工作與校園網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺，該教學(xué)服務(wù)平臺是傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)模式發(fā)展的技術(shù)保障。繼續(xù)教育開放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺的建設(shè)，為繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有力技術(shù)支持。
關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)院；發(fā)展歷程；特色；功能；借鑒
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A
在美國的高等教育發(fā)展史中，社區(qū)學(xué)院是一個偉大創(chuàng)舉。從二十世紀(jì)初創(chuàng)立以來，社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀勞動力，推動了美國社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，為實現(xiàn)美國高等教育的大眾化做出了巨大貢獻。美國前總統(tǒng)克林D評價“社區(qū)大學(xué)是美國的最佳特色”。社區(qū)學(xué)院因靈活實用的專業(yè)設(shè)置、入學(xué)門檻低、學(xué)費低廉、出口多元等眾多優(yōu)勢贏得了廣大應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成人學(xué)習(xí)者的熱愛。
一、社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程
（一）莫雷爾法案與增地學(xué)院的建立
1862年7月2日，林肯總統(tǒng)簽署了《莫雷爾法案》，也稱為“贈地大學(xué)法案”，該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府向各州劃撥公有土地，作為各個州興辦農(nóng)業(yè)學(xué)校和機械工藝學(xué)校的補貼和基金。為培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才而建立起來的學(xué)院通常被稱為“增地學(xué)院”。《莫雷爾法案》開創(chuàng)了在高等教育中開展職業(yè)教育的先河，雖然社區(qū)學(xué)院在當(dāng)時還不存在，但是該法案以及后續(xù)的一系列法案都對后來的社區(qū)學(xué)院產(chǎn)生了重要的影響。
（二）初級學(xué)院運動和社區(qū)學(xué)院的建立
南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，美國中等教育的迅速發(fā)展給高等教育形成巨大的壓力，要求進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)逐日增多。在此背景下產(chǎn)生的初級學(xué)院運動對美國高等教育發(fā)生了深刻影響。1892年，芝加哥大學(xué)校長哈珀把4年制大學(xué)分為兩個階段，前兩年稱作初級學(xué)院，后兩年稱作高級學(xué)院。1901年，Joliet鎮(zhèn)立高中校長Stanley Brown和芝加哥大學(xué)校長在伊利諾伊州聯(lián)合創(chuàng)辦了美國歷史上的第一所社區(qū)學(xué)院-喬利埃特初級學(xué)院，該校是美國首家也是迄今最成功的初級學(xué)院。它是一種中等教育向高等教育的過渡，為學(xué)生提供高中程度以上的大專教育。1920年美國初級學(xué)院協(xié)會正式成立，后來易名為美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會。在20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟大蕭條時期，社區(qū)學(xué)院開始提供就業(yè)培訓(xùn)來緩解廣泛的失業(yè)壓力。
（三）第二次世界大戰(zhàn)后社區(qū)學(xué)院的發(fā)展與改革
二戰(zhàn)后美國職業(yè)教育經(jīng)歷了四個發(fā)展時期。第一時期是戰(zhàn)后職業(yè)教育的恢復(fù)與初步發(fā)展時期。1944年美國國會通過《退伍軍人議案》，為了幫助戰(zhàn)后的軍人得到教育及在職培訓(xùn)的機會，該法案規(guī)定由政府提供貸款，鼓勵軍人重返校園，使得更多職業(yè)培訓(xùn)的課程興起。最終，220多萬退伍軍人，其中包括6萬多名婦女和約7萬黑人在該法案的幫助下進入了社區(qū)學(xué)院。1947年，聯(lián)邦政府任命報告表明需要建立學(xué)費較為低廉的公共社區(qū)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)，無數(shù)公共兩年制學(xué)院因此易名為社區(qū)學(xué)院。
第二階段從60年代到80年代初，旨在追求“社會公正和公平”。1963年美國出臺《職業(yè)教育法》，促使聯(lián)邦政府在經(jīng)費上給予職業(yè)教育很大的支持，從而幫助職業(yè)教育變成一種面向社會各階層，各年齡組的教育。同時力求把職業(yè)教育與經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來。在此背景下社區(qū)學(xué)院已在全國范圍內(nèi)形成辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
第三階段從80年代初到1990年，崇尚“有效性和效率性”。80年代美國政府頒布了以講究效率為核心的《職業(yè)訓(xùn)練合作法》和《美國經(jīng)濟競爭力強化訓(xùn)練法》，從而使得美國職業(yè)教育理念從“職業(yè)教育訓(xùn)練”轉(zhuǎn)換為“勞動力教育訓(xùn)練”。這一時期的社區(qū)學(xué)院專注于開展職業(yè)教育，滿足人們對職業(yè)培訓(xùn)的需要。
第四階段從90年代至今，著重強調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。1990年，為了提高美國的國際競爭力，美國政府頒布了《卡爾？帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)法案》。美國聯(lián)邦政府積極推進社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，制定相關(guān)法律，提供財政資助。2015年1月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表國情咨文，給予社區(qū)學(xué)院高度評價，提出已向國會提交了一份大膽的議案，計劃將社區(qū)學(xué)校的學(xué)費全部減免并進一步提高社區(qū)學(xué)院的質(zhì)量，強調(diào)未來美國兩年制社區(qū)大學(xué)將像美國今天的中學(xué)那樣是免費和普遍的，以確保美國繼續(xù)擁有世界上最優(yōu)秀的勞動力。
二、社區(qū)學(xué)院的功能與辦學(xué)特色
（一）政府的高度重視和健全的法律保障
在社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程的各個階段，都有政府頒布的相應(yīng)職業(yè)教育法律法案作為有力支撐。美國政府通過聯(lián)邦法律規(guī)定，教育基金納入政府預(yù)算，由各個州議會通過稅法籌措，為包含職業(yè)教育在內(nèi)的社區(qū)教育提供了財政上有力的資金保障。
同時，社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費資助多種多樣，包括政府預(yù)算經(jīng)費、地方稅收、學(xué)費收入，還有社會和校友捐贈的發(fā)展基金。根據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會2014年的統(tǒng)計，社區(qū)學(xué)院資金來源主要有聯(lián)邦政府14.1%、州政府29.8%、地方政府18.1%、學(xué)費29.5%、其他來源8.5%。
（二）專設(shè)的協(xié)會組織AACC
美國社區(qū)大學(xué)協(xié)會（A A C C：A m e r i c a n Association of Community Colleges）成立于1920年，專門為美國兩年制的大學(xué)提供交流平臺。美國社區(qū)大學(xué)協(xié)會是美國1300多所兩年制副學(xué)士學(xué)位社區(qū)大學(xué)和1300萬名學(xué)生的代表，也是美國社區(qū)大學(xué)的首要推廣組織。協(xié)會主要在以下五個戰(zhàn)略行動領(lǐng)域推廣社區(qū)大學(xué)：社區(qū)大學(xué)認(rèn)可與倡導(dǎo)；學(xué)生錄取、學(xué)習(xí)與成功；社區(qū)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；經(jīng)濟發(fā)展與從業(yè)人數(shù)發(fā)展；全球化教育與跨文化教育。
協(xié)會總部位于華盛頓全國高等教育中心，協(xié)會與各州辦事處負(fù)責(zé)人緊密合作，傳達政策并影響各州政策的制定。同時與高校組織開展廣泛合作，監(jiān)督并影響聯(lián)邦政策的制定。協(xié)會致力于通過政策措施、創(chuàng)新項目、科學(xué)研究、信息分享和戰(zhàn)略推廣支持成員單位并將成員單位向商業(yè)、工業(yè)和全國媒體進行推廣。作為非營利組織，AACC致力于努力實現(xiàn)其“通過推廣美國的社區(qū)大學(xué)建設(shè)一個學(xué)習(xí)者國度”的最終使命。在社區(qū)大學(xué)的發(fā)展中社區(qū)大學(xué)協(xié)會發(fā)揮著重要作用。
（三）公平開放，入學(xué)門檻低，學(xué)費低廉
社區(qū)學(xué)院的入學(xué)機會對所有人開放，實行“開放招生”政策，社區(qū)學(xué)院學(xué)生的入學(xué)門檻低，質(zhì)高價廉。根據(jù)美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會2016年公布的最新數(shù)據(jù)，2014至2015學(xué)年就讀社區(qū)學(xué)院的學(xué)生種族比例為白人49%，西班牙人22%，黑人14%，亞洲/太平洋島嶼6%，印第安人1%，兩個或以上種族3%，非居民外國人1%，其它4%；學(xué)生平均年齡28歲，其中21歲以下37%，22-39歲49%，40歲以上14%，招收的學(xué)生在類型上覆蓋面寬廣。2015-2016學(xué)年公立社區(qū)學(xué)院的平均學(xué)費為3430美元，相對應(yīng)的四年制公立大學(xué)的平均學(xué)費為9410美元（如表1）。此外，學(xué)生大多可以住在家里，這樣可以減少住宿的支出。
（四）教學(xué)方式靈活，教學(xué)內(nèi)容多樣
轉(zhuǎn)學(xué)課程和職業(yè)課程是社區(qū)學(xué)院提供的兩大核心類課程。轉(zhuǎn)學(xué)課程是針對兩年后想繼續(xù)攻讀四年制大學(xué)的學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生通常選擇在社區(qū)學(xué)院上大學(xué)前兩年的通識課程，畢業(yè)時，學(xué)校頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位給學(xué)生，學(xué)生在社區(qū)學(xué)院所修的學(xué)分被四年制大學(xué)承認(rèn)，學(xué)生可以轉(zhuǎn)讀四年制大學(xué)，繼續(xù)后兩年的大學(xué)課程，取得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)加州社區(qū)學(xué)院的資料顯示，2002年美國加州大學(xué)系統(tǒng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生中，28.4%的學(xué)生是由社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)讀；而同年加州州立大學(xué)系統(tǒng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生中，高達58.2%的學(xué)生是由社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)讀而來的。
職業(yè)課程的課程設(shè)置是根據(jù)社會需要所設(shè)置的，課程設(shè)置最大程度上反映了就業(yè)市場的需求，滿足了學(xué)生將來的就業(yè)要求。社區(qū)學(xué)院實行人性化管理，設(shè)有顧問為學(xué)生在選學(xué)課程方面提供建議和幫助，對于無論是希望通過較長時間學(xué)習(xí)培訓(xùn)后從事理想職業(yè)的人員，還是渴望得到迅速幫助就業(yè)的學(xué)生，都可以在社區(qū)學(xué)院選到合適的課程。
AACC2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在1230萬總注冊學(xué)生中，學(xué)分制學(xué)生730萬人，占60%，非學(xué)分制學(xué)學(xué)生500萬人，占40%；其中全職學(xué)生占38%，兼職學(xué)生占62%。
（五）服務(wù)社區(qū)和地方，與地方企業(yè)強強合作。
美國社區(qū)學(xué)院將為社會提供優(yōu)質(zhì)勞動力作為最重要的使命之一，努力橢學(xué)生增強就業(yè)能力和專業(yè)技能，鼓勵個人追求創(chuàng)新，尋求高成長性的職業(yè)生涯。
為了實現(xiàn)社區(qū)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)盟，奧巴馬政府力推了“職業(yè)和技術(shù)教育計劃”（CET）和“未來技能計劃”“職業(yè)和技術(shù)教育計劃”強調(diào)給學(xué)生提供以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機會，許多社區(qū)學(xué)院與企業(yè)合作開發(fā)相關(guān)項目和課程，包括學(xué)位授予課程和認(rèn)證培訓(xùn)課程。“未來技能計劃”將公司與社區(qū)學(xué)院聯(lián)合起來，創(chuàng)建工商業(yè)和社區(qū)學(xué)院的伙伴關(guān)系，通過加強50個州的企業(yè)、工會、培訓(xùn)單位和社區(qū)學(xué)院之間的合作來大幅提高美國工人的勞動技能，實現(xiàn)到2020年擁有500多萬社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生的宏偉目標(biāo)。
三、美國社區(qū)學(xué)院對我國高等職業(yè)教育的啟示和借鑒
職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，要求把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。黨的十報告首次明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這些舉措為新時期職業(yè)教育工作指明了方向。面對我國高等職業(yè)教育在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，我們需要借鑒美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展特色來開創(chuàng)符合中國國情的，我們獨特的辦學(xué)模式。
（一）提高政府和社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度，樹立正確科學(xué)的職業(yè)教育觀
雖然國家將實現(xiàn)“各級各類教育”的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)，但是與普通教育同級、不同類型的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起人們足夠的重視，我國職業(yè)教育在層次和類型等方面都處于弱勢和邊緣地位。普通教育長期以來一直被看作是正統(tǒng)、主流的教育，處于主體的強勢地位，職業(yè)教育處于明顯的弱勢狀態(tài)。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不完整，體系不健全，體現(xiàn)在教育結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，職業(yè)教育的人才供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。但在美國，政府對社區(qū)教育給予了高度重視和支持，社區(qū)教育對高等教育的發(fā)展起到了很好的推動作用。
為了實現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量不同層次和種類的應(yīng)用型人才，應(yīng)該努力實現(xiàn)健全的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
（二）加強高等教育的法制建設(shè)，健全法律和資金保障
美國社區(qū)大學(xué)的成功依賴于在其發(fā)展的每一個關(guān)鍵時刻，都通過立法保證了社區(qū)大學(xué)的發(fā)展方向和戰(zhàn)略。應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國在職業(yè)教育立法工作中的經(jīng)驗，通過立法保證職業(yè)教育的經(jīng)費來源，強化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)費保障。通過立法促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展是必然的選擇。通過立法加大職業(yè)教育的投入，確保用于職業(yè)教育的財政性經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費的比例逐年提升。同時，多渠道拓展職業(yè)教育的經(jīng)費來源。
（三）實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的有效銜接和溝通渠道
長期以來我國職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的，普通教育的畢業(yè)生可以接受高一級的職業(yè)教育，但是職業(yè)教育的畢業(yè)生很難獲得接受高一級普通教育的機會。盡管國家明文規(guī)定，中專、技術(shù)學(xué)校和職業(yè)高中的畢業(yè)生可以報考普通高等院校，但是由于受到教學(xué)內(nèi)容，高考制度和高考內(nèi)容等諸多實際因素的影響，這些畢業(yè)生實際上沒有能力升入普通高校，同時，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進入普通高校的比例是被嚴(yán)格控制的，可供選擇的高校數(shù)量也非常少，中職教育實際上成為“終止教育”。
我國目前主要發(fā)展專科層次的高等職業(yè)教育，學(xué)生缺乏繼續(xù)深造的動力，高等職業(yè)教育缺乏與普通高等學(xué)校之間的溝通和銜接。在強調(diào)高等職業(yè)教育特色的同時應(yīng)該努力實現(xiàn)與普通教育各個層次之間的溝通，在制度和政策上應(yīng)該允許高職教育的畢業(yè)生根據(jù)自身情況選擇就業(yè)或者大學(xué)繼續(xù)深造，給予高職學(xué)生多條出路的選擇。應(yīng)該借鑒美國社區(qū)學(xué)院的出口多元化，努力建設(shè)縱向銜接中等職業(yè)教育，橫向連接普通高等教育的立體式高等職業(yè)教育體系。
（四）產(chǎn)教融合，培養(yǎng)技術(shù)技能高素質(zhì)人才
美國社區(qū)學(xué)院是校企合作模式的典范。社區(qū)學(xué)院基本實行董事會管理體制，社區(qū)企業(yè)是董事會成員，同時社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置是由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)人員組成的專業(yè)委員會根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求討論確定的，學(xué)生的實踐課程大多在社區(qū)企業(yè)進行，社區(qū)學(xué)院充分利用社區(qū)企業(yè)的資源，發(fā)揮校企優(yōu)勢，將企業(yè)引入學(xué)校。
我國職業(yè)院校一般都屬于象牙塔式的類型，容易造成教學(xué)內(nèi)容和方法脫離實際，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)美國社區(qū)學(xué)院的校企合作模式，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事成熟技術(shù)應(yīng)用和運作，實踐能力強，能夠迅速適應(yīng)崗位工作的、面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線人才。注重對學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育院校要加強與社會各界的合作，采取各種形式與企業(yè)、公司合作辦學(xué)，聘請有技術(shù)和經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校實踐教學(xué)的教師。努力構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合，與技術(shù)市場銜接的新型發(fā)展道路。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：音樂方向 教師專業(yè)化 成長策略
教師專業(yè)化的提出由來已久，盡管國內(nèi)很早就開始重視教師的專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化培養(yǎng)，然而國內(nèi)的許多大學(xué)教師入職門檻較低，后期培訓(xùn)不足，總體上，高校音樂教學(xué)方面存在著明顯能力素質(zhì)無法滿足教學(xué)的矛盾、用與學(xué)之間的矛盾、教師教與學(xué)生學(xué)等多種矛盾。這些問題與當(dāng)前職后教育不受重視、教師教育的系統(tǒng)性不足、教學(xué)模式去主體化、情景化等都有關(guān)聯(lián)。
一、當(dāng)前音樂教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
1. 音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)失衡
如前文所述，大多音樂專業(yè)教師來自于一些師范類學(xué)府，有些音樂教師來自專業(yè)高校，無論是哪種類型的學(xué)校，音樂教師所掌握的音樂類課程都十分有限，主要體現(xiàn)在課程類別少，課程學(xué)分少、課時不足等，這也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。
心理學(xué)與教育學(xué)這兩門課程的學(xué)分與學(xué)時在各大高校安排得都不多，教師也無法真正聯(lián)系實際進行深入淺出的教學(xué)。很多音樂類的教師真正參加工作后，會發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容在實踐中應(yīng)用效果不行，或者自身掌握了較好較高的音樂技能，但無法將之傳授給學(xué)生。
2.職后培訓(xùn)受重視程度嚴(yán)重不足
現(xiàn)階段音樂專業(yè)教師沒有享受應(yīng)有的職后教育，原因是多樣化的：首先，一些校級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而沒有更多考慮教師的成長性，因此，將教師專業(yè)發(fā)展視作為教師本應(yīng)自身探索發(fā)展的事務(wù)，并不納入至正常的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中。其次，目前國內(nèi)教育在職后教育上整體上缺乏經(jīng)驗，可供音樂教師受教育的方式及途徑極其有限，這也制約了職后培訓(xùn)對音樂教師的作用。第三，職前職后教育尚未形成一個合理的體系，總體上各自為政，無法真正融會貫通，從而不能對音樂教師發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較低，缺乏教師專業(yè)化的評價機制
在推進一體化的進程中，我國尚欠缺相對系統(tǒng)、有效的音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這主要體現(xiàn)在：教師培養(yǎng)層次總體偏低。當(dāng)前音樂教師的職前培養(yǎng)主要是長期實施的多級師范教育，如一些音樂中等師范教育、音樂專科師范教育和音樂本科師范教育。還有些音樂教師從音樂的高等學(xué)府中畢業(yè)后，進入其它一些高等學(xué)府任教。當(dāng)前教育過度關(guān)注教師音樂相關(guān)知識的掌握，卻不注重對廣大教師開展全面測評，導(dǎo)致目前國內(nèi)尚缺乏對于音樂教師相對系統(tǒng)和同時能階段性適用的專業(yè)評價體系。除了音樂專業(yè)學(xué)校，許多音樂教師沒有針對性的測評，他們是學(xué)校中“游離”的群體，相對工作壓力不大，但同時晉升等相關(guān)發(fā)展途徑與他們也經(jīng)常失之交臂。
二、音樂方向教師專業(yè)化發(fā)展中的策略
1、樹立起人本管理的指導(dǎo)理念，強化音樂方向教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)
積極建立起各層級的音樂教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)機構(gòu)，是促進教師發(fā)展規(guī)范化、專業(yè)化的第一步驟。各學(xué)校可以將本校的專業(yè)指導(dǎo)委員會學(xué)者與專家組織起來進行探討。一些規(guī)模不大的學(xué)校可能音樂類的教師并不多，可以聯(lián)系兄弟院校共同組建。一些規(guī)模大的高職類院校可以設(shè)立系級別的組織，讓音樂專業(yè)的高職音樂教師在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下有條不紊地展開工作。各個層級的專業(yè)指導(dǎo)委員會的職責(zé)主要是為音樂教學(xué)、即將開展音樂教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展訂立培訓(xùn)方案、發(fā)展規(guī)劃以及評價體系，并不斷適度調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展制度，監(jiān)督廣大音樂教師并定期實時向上級匯報工作狀況。
其次要樹立起“以人為本”的人本管理指導(dǎo)理念。教師的專業(yè)化一定程度上由他們的積極性與創(chuàng)造力決定，而樹立起“人本管理”理念，不斷強調(diào)教師在教學(xué)中的作用，順應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢，可以有助于教師進一步思考自己的職業(yè)生涯走向，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長所在。換言之，音樂教師是藝術(shù)類的教師，不能拿一般教師的眼光來看到他們，在對這些教師進行指點或管理時，不應(yīng)該盲目地追求一致性，應(yīng)該尊重音樂教師的個性特性和個體差異，充分尊重他們個人專業(yè)發(fā)展的多樣需求。高職院校組織應(yīng)通過一定的手段實現(xiàn)組織與個體目標(biāo)的契合，最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并更好地為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)。
2.研究并制定出針對性較強的職稱評定政策，引領(lǐng)音樂教師專業(yè)發(fā)展方向
音樂教學(xué)是一門藝術(shù)類教學(xué)，音樂教師應(yīng)以專業(yè)實踐能力見長，教師的專業(yè)化應(yīng)十分側(cè)重他們的教學(xué)能力。事實上，國外的院校對音樂方向的教師也都以教學(xué)而非科研作為核心考核的。因此，應(yīng)側(cè)重教師在教學(xué)方面的表現(xiàn)，關(guān)注那些能體現(xiàn)他們專業(yè)性的內(nèi)容：例如音樂教師對于課程目標(biāo)的制定、在教學(xué)方法的創(chuàng)新與摸索，教師本身對專業(yè)的熟悉與掌握程度以及接受教育培訓(xùn)情況、專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育計劃，教師個人的長期教學(xué)計劃等。
音樂教師職稱評定政策的制定也應(yīng)該納入教師成長的重要部分，應(yīng)當(dāng)充分借鑒發(fā)達國家音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)，以及它所體現(xiàn)的先進職教理念及其能力構(gòu)成，通過資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和完善，來推動我國音樂方向師資隊伍建設(shè)。尤其應(yīng)該重視設(shè)立獨立的符合當(dāng)前國內(nèi)音樂教育特點的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，為廣大教師特別是音樂教師專業(yè)發(fā)展做好導(dǎo)向。在職稱評定時可以既參照普通高校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，又要根據(jù)音樂專業(yè)的特殊性，突出教師所特有的實踐動手能力、結(jié)合節(jié)目編演等藝術(shù)類音樂教師的實踐技能，制定合理的音樂教師職稱評定政策。
3.關(guān)注音樂教師培養(yǎng)機制，為專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍
這主要從兩個方面建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，一是成立獨立的教師繼續(xù)教育管理部門，建立教師專業(yè)發(fā)展基金。努力建設(shè)起適合音樂教師發(fā)展的資金預(yù)算機制，例如鼓勵新青年教師發(fā)展的“雛鷹”計劃、精英教師特長發(fā)展規(guī)劃等，配備合適的資金及其它物質(zhì)資源以促進他們的專業(yè)發(fā)展。例如：音樂學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)帶頭人都配備相應(yīng)的學(xué)術(shù)費與科研費；聘請業(yè)內(nèi)知名的專家和教授來校講學(xué)，同時實施走出去策略，如定期組織教師外出學(xué)習(xí)。此外，努力創(chuàng)設(shè)音樂教師專業(yè)自主發(fā)展氛圍，從管理與專業(yè)兩個方面對教師進行引導(dǎo)。例如將音樂教師根據(jù)管理等級劃分成一級、二級、三級，鼓勵進行晉升；在專業(yè)等級方面也進行一級、二級、三級的劃分，通過嚴(yán)密的、規(guī)范化的相關(guān)政策與制度，使得教師奮斗精神充分發(fā)揮。根據(jù)保健與激勵兩方面因素，在確保教師的衣食住行的基礎(chǔ)上，努力從榮譽、社會地位、自我實現(xiàn)等方面激發(fā)出教師的內(nèi)在驅(qū)動力，讓音樂教師在寬松快樂的工作環(huán)境中成長，提高工作效率。
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[論文關(guān)鍵詞]高職教育 通識教育 通識課程
學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,通識教育理念的提出以及對培養(yǎng)對象實施通識教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認(rèn)為是通識教育的最早論述。但真正將通識教育形成一個科學(xué)的教育體系并進行全面論述的是1945年哈佛大學(xué)出版《自由社會的通識教育》。這本“哈佛紅皮書”將通識教育界定為“非專業(yè)性的、非工具性的”基礎(chǔ)教育,它與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。
一、通識課程的特征及實現(xiàn)過程
通識教育的內(nèi)容雖然因?qū)W校類型、層次的不同而有所不同,但其課程內(nèi)容的設(shè)置須具有以下幾個共同特點:
第一,普遍性。通識教育是對全體大學(xué)生所進行的普及教育,其內(nèi)容具有相對穩(wěn)定且具有普遍意義的特點,可適應(yīng)于任何職業(yè),而不僅僅針對某個個別職業(yè)。
第二,永恒性。通識教育的內(nèi)容一般是經(jīng)過實踐檢驗確證無誤、邏輯嚴(yán)密的規(guī)律性知識體系、觀念體系、方法體系和工具體系,這些內(nèi)容具有能長期發(fā)揮作用的潛在力量。
第三,基礎(chǔ)性。通識教育是關(guān)于人類共同的基礎(chǔ)性文化知識的教育,內(nèi)容本身不從屬于某個專業(yè)技術(shù)知識,但它是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識必需的基礎(chǔ),可以為各種專業(yè)教育提供一個共同的學(xué)習(xí)平臺,同時也為不斷地進行再教育提供了認(rèn)知可能。它注重學(xué)生思考、批判、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),它制約著勞動者所掌握的專業(yè)技術(shù)水平的高度和深度。
第四,教養(yǎng)性。通識教育作為一種大學(xué)理念,其精神內(nèi)核就是陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。通識教育內(nèi)容具有提高人的文化素養(yǎng),豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實現(xiàn)人的全面發(fā)展,使人成為一個完整的人。
第五,全面性。通識教育內(nèi)容涵蓋廣泛,文理兼?zhèn)?涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的基本知識與技能,涉及人類知識寶庫中各個主要領(lǐng)域。通過保證教育內(nèi)容的寬廣度,來方便受教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創(chuàng)造力地調(diào)動運用所學(xué)知識,從而使身心素養(yǎng)得到提升。
在高等職業(yè)教育中植入通識課程,并通過通識課程的介入使教育對象具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,已成為高職教育界的共識。在教學(xué)過程中,通識教育應(yīng)與專業(yè)教育雙軌并進,在三年左右的高職教育周期中,專業(yè)教育以課程教學(xué)為主線,形成包含大量專業(yè)實訓(xùn)課程的專業(yè)教育體系;而通識教育則以“課內(nèi)教育+課外活動”為載體,以培養(yǎng)多種素質(zhì)為目的拓展教育形式出現(xiàn),并最終形成科學(xué)的通識教育體系。這兩個體系復(fù)式運行,成為職業(yè)教育鏈條中的一個核心環(huán)節(jié),成為高職人才后續(xù)發(fā)展過程中提高核心職業(yè)能力的原動力。
二、職業(yè)教育對通識課程的需求
1.市場多元化需要通識教育。有數(shù)據(jù)表明,在高等教育的類型定位和高職院校的人才培養(yǎng)定位的導(dǎo)向下,高職畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域86%以上集中在生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型崗位。早在20世紀(jì)40年代,潘光旦先生就提出,“中國的工業(yè)化應(yīng)培養(yǎng)通識型的技術(shù)人才”。我國目前所實施的新型工業(yè)化政策,是一條“科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路”,是一條“以人為本”的工業(yè)化道路,對人的發(fā)展提出了更高的要求,要求培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才,而這遠(yuǎn)非簡單的技能訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)。它不僅要求學(xué)生掌握一技之長,具有很強的“動手能力”,而且要通曉科學(xué)原理,具有較強的社會適應(yīng)性與一定的職業(yè)流動能力;不僅要注重眼前利益,發(fā)展經(jīng)濟,而且要關(guān)愛自然、保護環(huán)境,保證經(jīng)濟社會發(fā)展的可持續(xù)性;不僅僅把人視為發(fā)展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發(fā)揮人的主體性,把人視為發(fā)展的終極目標(biāo)。因此,高等職業(yè)教育應(yīng)努力擺脫工具性思維的束縛,避免過于功利化、實用化,大力加強通識教育,實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機融合。
而人才需求市場專業(yè)化、細(xì)分化的特征,也迫切需要高職教育通過引進通識教育的體系設(shè)計和課程培訓(xùn),完成由傳統(tǒng)的單一性職業(yè)向現(xiàn)代市場的復(fù)合性職業(yè)轉(zhuǎn)型,從線狀知識結(jié)構(gòu)提升為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。具體而言,就是要求畢業(yè)生不僅要精通自己崗位上的具體知識和技能,還要粗通相關(guān)崗位所需的知識和技能。市場多元化對高職人才的這種職業(yè)要求,體現(xiàn)為“根植產(chǎn)業(yè),融入行業(yè),服務(wù)企業(yè),強化職業(yè),優(yōu)質(zhì)就業(yè)”,為將通識教育引入高職院校的人才培養(yǎng)設(shè)計提供了必要性和可能性的論證。
2.崗位技能精細(xì)化需要通識教育。崗位技能的精細(xì)化體現(xiàn)在兩個方面:一是崗位業(yè)務(wù)的精細(xì)化。工業(yè)質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量的提高,要求從業(yè)者對崗位的職責(zé)、權(quán)限、業(yè)務(wù)程序甚至業(yè)務(wù)時限等方面都要有精準(zhǔn)的理解和掌握,嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)范進行,最終實現(xiàn)崗位操作的零差錯。這種崗位業(yè)務(wù)的精細(xì)化要求,可以通過專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)加以完成。二是崗位服務(wù)的精細(xì)化。相對于崗位業(yè)務(wù)精細(xì)化的剛性規(guī)定,崗位服務(wù)精細(xì)化則是一種軟管理,是現(xiàn)代化和電子化進程對人才教育提出的必然要求。“親和力管理”是通識教育在崗位服務(wù)精細(xì)化中的具體體現(xiàn),這種現(xiàn)代管理模式要求崗位工作人員在職業(yè)行為中盡可能多的植入人性化元素,在自我修養(yǎng)、情感認(rèn)同、職業(yè)禮儀、溝通技巧等方面實現(xiàn)崗位服務(wù)的精細(xì)化。通識教育的開展恰恰可以對上述的這些人性化元素進行有效整合,以課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)完成對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力塑造和綜合素質(zhì)的提升。
3.客戶終端復(fù)雜化需要通識教育。隨著社會財富的增長、社會產(chǎn)品的極大豐富,社會工作崗位的服務(wù)意識日益增強,管理、服務(wù)崗位所面對的客戶群體規(guī)模也在快速膨脹,一些原來的技能型工作崗位也不斷向高端服務(wù)拓展,通過新市場、新產(chǎn)品吸納新客戶。在“兩端效應(yīng)”中,客戶的理性和維權(quán)意識明顯增強,對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)及人文關(guān)懷的關(guān)注度和敏感性越來越高,這就要求教育主體在人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)建立通識教育的綠色通道,通過通識課程優(yōu)化畢業(yè)生的職業(yè)能力,在動態(tài)和開放的工作環(huán)境中第一時間適應(yīng)客戶的個性化或高端化需求,在業(yè)務(wù)操作過程中實現(xiàn)對客戶的準(zhǔn)確化、快捷性和人性化的服務(wù)。
三、通識課程的目標(biāo)定位與設(shè)置原則
1.通識課程的目標(biāo)定位。通識課程作為高職院校教學(xué)計劃的一個有機組成部分,它與專業(yè)課程共同構(gòu)成高職教育的內(nèi)容,二者之間既相對獨立,又相互聯(lián)系。雖然學(xué)習(xí)通識課程所形成的知識與素養(yǎng)有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),但它絕不是為專業(yè)課程而存在,也絕不是專業(yè)課程的從屬部分。所以,通識課程的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)W習(xí)的主體學(xué)生,它包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個方面的目標(biāo)指向。
第一,知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)。通識教育首先是對單一專業(yè)知識的補充和完善,在知識結(jié)構(gòu)分布中,務(wù)求使各學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容能夠達到平衡,其目的是向?qū)W生介紹廣泛的多學(xué)科知識,包括人文、社科、自然等不同的領(lǐng)域,尤其注重各學(xué)科領(lǐng)域中的重要概念、理論思想和方法應(yīng)用的講授。
第二,能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)。通識教育所要達到的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)有語言交流能力、信息處理能力、思考判斷能力、科學(xué)探究能力等,這些要求都是在快速多變的信息社會所必需的。語言交流能力包括3個方面,即寫作、口語和外語。信息處理能力涵蓋信息的選擇、收集、查詢等方面,主要是計算機、多媒體等現(xiàn)代化高新信息技術(shù)的應(yīng)用能力。思考判斷能力對于學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要力求使學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)、選擇、理解、應(yīng)用的主動參與者,樹立創(chuàng)新的意識、培育創(chuàng)新思維。
第三,健全人格目標(biāo)。這是通識課程中最為重要的目標(biāo),它是對現(xiàn)代專業(yè)教育工具性價值取向的一種反向補償,也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求的一種具體體現(xiàn)。主要包括對多元化社會的理解和包容、作為社會一員的責(zé)任心、高尚的審美情趣、正確的價值判斷等幾個方面的內(nèi)容。
2.通識課程的設(shè)置原則。通識課程涵蓋人類知識的各個主要領(lǐng)域。從人類知識的總體來看,人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)這三類知識是最重要的組成部分。這三類知識代表了人類認(rèn)知世界的三種方法,具有不可替代的作用和價值。除此之外,新近形成的跨學(xué)科知識也應(yīng)該納入到課程的設(shè)計領(lǐng)域。在課程的具體運行過程中,尊重學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的個體差異,盡管每個領(lǐng)域的課程設(shè)置各不相同,但其設(shè)計思路都應(yīng)把學(xué)生作為一個主體性的人,而不是被動地接受知識的機器,允許學(xué)生自由選擇感興趣的相關(guān)領(lǐng)域課程的自由。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生了解人類文明中最基本的知識和方法,對不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進行有機地融會貫通,提供學(xué)生分析問題的多種視角,啟發(fā)學(xué)生的心智,不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識,更重要的是通過知識的學(xué)習(xí),發(fā)展完備理性,培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格,從而實現(xiàn)人的和諧而自由的發(fā)展。此外,課程應(yīng)具有時代特征,盡可能地反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新趨勢、新信息。
四、通識課程體系的構(gòu)建
通識課程體系由共同必修課、指導(dǎo)選修課、任意選修課三部分構(gòu)成,具體要求如下:
1.共同必修課是大學(xué)教育的基本要求,立足于基本技能的培養(yǎng)。課程主要包括思想道德課、政治理論課、計算機技能課、外國語言課、法律基礎(chǔ)課、軍事和體育課、生產(chǎn)勞動和實踐課等。
2.指導(dǎo)選修課劃分為五個領(lǐng)域,并有嚴(yán)格的學(xué)分要求。主要包括:(1)人文科學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生多樣的審美情趣,提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平、文學(xué)鑒賞能力和綜合的人文素養(yǎng),豐富學(xué)生的個人生活和職業(yè)素質(zhì)。(2)社會科學(xué),旨在提高學(xué)生對于自身和社會進行深入思考所需要具備的理性能力,使之能夠充分理解、冷靜應(yīng)對社會生活的發(fā)展變化。(3)數(shù)學(xué)與自然科學(xué),旨在使學(xué)生對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域、物理世界和生物世界的運行問題有一個基本了解,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和自然科學(xué)的方法分析、探索世界的能力。(4)中華文明與外國文明,旨在探討中華文明與外國文明的構(gòu)成要素及其發(fā)展歷程,培養(yǎng)學(xué)生從歷史、文化的角度思考、分析問題的能力。這一領(lǐng)域的課程還強調(diào)把外語作為研究外國文化的重要橋梁。(5)跨學(xué)科領(lǐng)域,旨在通過專題聚焦的方式,調(diào)動相關(guān)學(xué)科的知識儲備,從而培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法批判、思考問題的能力。
所有這些領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí),用意并不在于灌輸各學(xué)科龐雜瑣碎的知識,而在于讓學(xué)生通過這些課程了解自身與自身、自身與社會環(huán)境、自身與自然界相互之間的種種關(guān)聯(lián),使學(xué)生知道如何在現(xiàn)代社會中生活自處。同時,強調(diào)人類獲取這些知識的方法的傳授,讓學(xué)生能夠在日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識時知道如何入門,知道如何在本崗位工作上借助其他崗位的工作方法,甚至知道如何界定各門知識的適用范圍和相對局限,這些都有利于不同專業(yè)、崗位之間的整合和貫通。
3.任意選修課指面向全校各專業(yè)開設(shè)的選修課。課時、學(xué)分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿足學(xué)生多方面的興趣,進一步拓寬學(xué)生的知識廣度。
以上只是對高職教育通識課程進行了靜態(tài)化的簡要介紹,在真正具體實施高職教育通識課程的體系時,還應(yīng)該建立動態(tài)的調(diào)整機制,在保持相對穩(wěn)定的前提下,通過通識教育體系局部的調(diào)整,保證通識教育的課程結(jié)構(gòu)與不斷變化的社會需求實現(xiàn)良性互動,具備一定的前瞻性和實用性。
五、通識課程在高職教育中的融合路徑
尋求通識教育與高職教育在實踐上的融合,通識教育計劃的完成必須遵循高職教育規(guī)律,以現(xiàn)代企業(yè)的行業(yè)特征和崗位特性為依托。目前,許多行業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“偏態(tài)”結(jié)構(gòu),即高端研究型、科學(xué)型人才在職業(yè)崗位中的比重偏多,而企業(yè)人才的大量需求則集中在高技能、復(fù)合型的人才檔位,人才結(jié)構(gòu)與市場需求之間存在錯位,致使人才市場終端對通識課程的需求趨旺,高職教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢也更加明顯。基于這一背景,通識教育提高畢業(yè)生職業(yè)能力的路徑包括以下幾個方面:
1.教育對象的差異性培養(yǎng)。充分考慮實施通識教育時不同元素間的差別。一是地域經(jīng)濟發(fā)展整體狀況;二是企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀;三是地方文化對教育的影響及關(guān)聯(lián)程度;四是本地客戶終端對教育產(chǎn)品、教育服務(wù)的個性化需求。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;國外職業(yè)教育;主要模式;啟示
從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看,職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路,尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。本文通過對國外職業(yè)教育合作模式作相關(guān)的分析研究,探討和促進我國高等職業(yè)教育理論與實踐的進一步發(fā)展。
一、國外職業(yè)教育主要模式及特點
(一)德國的“雙元制”模式
“雙元制”(Dual system)是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來,是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。接受雙元制的學(xué)生,首先必須具備主體中學(xué)的畢業(yè)證書,然后自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,同時到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年主要進行職業(yè)基礎(chǔ)教育,集中學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課。第二學(xué)年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)實踐訓(xùn)練。第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。在整個過程中,學(xué)生具有雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工。同時,也有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點:為其提供培訓(xùn)的企業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)理論、文化知識的職業(yè)學(xué)校。其在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進行學(xué)習(xí)的時間比一般為4∶1,目的是要通過加大培訓(xùn)時間的比例,培養(yǎng)合格的實用人才。
這種教學(xué)模式充分調(diào)動了行會及用人單位的積極性,拓寬了辦學(xué)渠道,增加了職業(yè)院校的辦學(xué)教育經(jīng)費,保證了學(xué)生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用,提高了職業(yè)院校的就業(yè)率,使職業(yè)院校備受重視,促進了職業(yè)院校的良性發(fā)展。但是,這種模式對企業(yè)過分依賴,專業(yè)化程度高,使其培養(yǎng)的人才極易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約,缺乏普適性。
(二)美國的“合作教育”模式
美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略,學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系,參與的各方都有自己特定的責(zé)任。其實施方式大致分為4種:一是工讀輪換制――把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半,一半學(xué)習(xí),一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn),按學(xué)期或?qū)W季輪換;二是半工半讀制――同班學(xué)生每天部分時間上課,部分時間勞動;三是勞動實習(xí)制――參加工讀計劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動實習(xí)一段時間;四是全日勞動、工余上課制――學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭,頂班勞動,利用工余進行學(xué)習(xí),通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。
美國的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育,其著重點在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)產(chǎn)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合要求現(xiàn)實生產(chǎn)對應(yīng)用型人才的需求應(yīng)及時反映到學(xué)校的人才培養(yǎng)課程中,學(xué)產(chǎn)結(jié)合要求學(xué)校對社會需求的發(fā)展應(yīng)有一定的前瞻性,教授的現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)具有一定的前沿性。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育注重的是現(xiàn)有科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力,而對科技成果的研發(fā),即產(chǎn)研和學(xué)研的結(jié)合則相對次要,因為這是研究型大學(xué)的工作重心所在。
(三)英國的“工讀交替”模式
工讀交替制指工作和學(xué)習(xí)交替進行,也稱“三明治”(或“夾心餅干”式)學(xué)制。具體采取的實施方式是職業(yè)教育與工廠實習(xí)時間各半。此人才培養(yǎng)方法分為三個階段:學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。
實踐證明,這一模式使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來。有利于學(xué)生更好地理解理論知識,掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識,熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動在整個生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。但同時,由于沒有法律的約束和專門部門的嚴(yán)格管理,這種模式企業(yè)與學(xué)校之間是一種較為松散的合作關(guān)系。這樣的合作缺乏穩(wěn)定性,影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。
(四)澳大利亞的“TAFE”模式
“TAFE”是TechnicalandFurther Education的縮寫,即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo),同企業(yè)行業(yè)密切合作,具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育;是一個面向職業(yè)資格準(zhǔn)入,融合職業(yè)資格和職業(yè)教育,強調(diào)終身教育培訓(xùn),充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式。其主要特點:(1)生源廣泛,學(xué)制靈活,普職貫通。“TAFE”學(xué)院的招生沒有年齡上的限制,它突破了傳統(tǒng)的一次性教育局限,建立了“學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。(2)結(jié)合學(xué)生實際,開展教學(xué)活動。一是提供靈活的多級證書,從低到高,共分6級,學(xué)生可根據(jù)需要進行選擇學(xué)習(xí)及分段提高,二是采取學(xué)分制,學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式,如課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、不同時間學(xué)習(xí),以及利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等。(3)注重實踐教學(xué)。理論與實踐課程大體相當(dāng),學(xué)院都建有實力雄厚的實踐基地。(4)行業(yè)與學(xué)校在辦學(xué)過程中密切合作,全程參與。(5)擁有深厚專業(yè)背景的“雙師型”師資隊伍。“TAFE”學(xué)院的教師全部從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘,必須有4級技能等級證書,4-5年的實踐經(jīng)驗或行業(yè)工作經(jīng)歷。這為培養(yǎng)實用型應(yīng)用人才提供了強有力的保證。
由于在TAFE教育與培訓(xùn)過程中企業(yè)的大量參與,國家資格框架與認(rèn)證框架對TAFE教育的資格認(rèn)證,使TAFE教育完全被社會所接納,其教育與培訓(xùn)質(zhì)量受到國家、社會與企業(yè)的共同認(rèn)可,TAFE學(xué)院頒發(fā)的等級證書和文憑在全澳洲得到承認(rèn)。其培養(yǎng)的學(xué)生沒有學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象,就業(yè)后勝任工作很快,體現(xiàn)了學(xué)以致用的能力本位原則。據(jù)澳大利亞官方的調(diào)查,80%以上雇主和企業(yè)對TAFE教育是滿意的,認(rèn)為TAFE的確起到了技能培訓(xùn)的作用。
二、國外職業(yè)教育模式的啟示
職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣,每種模式都有長處和不足,科學(xué)的模式應(yīng)是集各種模式之大成,應(yīng)能符合我國的國情,原則是“以我為主,博采眾長,融合提煉、自成一家”。
(一)完善政策法規(guī),進一步加大政府支持力度
發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育模式,都是依靠立法來規(guī)范職業(yè)教育體系和相應(yīng)的管理體制,并不斷按照經(jīng)濟社會發(fā)展要求進行修訂。我國雖然在1996年頒布了《職業(yè)教育法》,但總體上講,關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)還不盡完善,職業(yè)教育在具體操作過程中也不夠規(guī)范,校企合作各方對責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊,無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制。為了確保職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展,我國應(yīng)盡快把政府對校企合作的倡導(dǎo)和支持落實到具體的法規(guī)、政策和措施上,并通過法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系,使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。比如,政府及有關(guān)部門分別或聯(lián)合成立專項資助基金,扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項目;設(shè)立省、市政府獎勵基金,對取得較大社會經(jīng)濟效益的產(chǎn)學(xué)研合作項目和有重大貢獻的人員予以獎勵。對積極參與校企合作的企業(yè)應(yīng)給予包含實際利益(如減免稅額)方面的優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)主動參與校企合作的全過程。
(二)加快落實職業(yè)資格制度
職業(yè)資格制度是一種證明從事某種職業(yè)的人具有一定的專門能力、知識和技能,并被社會承認(rèn)和采納的制度。通過職業(yè)資格制度規(guī)范國家勞動者隊伍,解決勞動力職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相對薄弱問題,是當(dāng)今世界發(fā)達國家提高就業(yè)人員素質(zhì)采取的共同措施。我國目前的職業(yè)資格制度還不夠完善,一是由國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書覆蓋的職業(yè)面很窄,不足百種;二是各類職業(yè)資格證書不規(guī)范,量多質(zhì)差,導(dǎo)致社會認(rèn)可度和信任度低;三是企業(yè)用工、人員上崗有很大的隨意性,沒有相關(guān)的制約機制。因此,國家應(yīng)發(fā)揮其政策調(diào)控和宏觀監(jiān)督的作用。一是構(gòu)建完善的職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控和評價機制,提高職業(yè)資格證書的“含金量”和公信度。逐步實行嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度,將“先培訓(xùn),后就業(yè)”的持證上崗制度落到實處。二是由企業(yè)等用人單位和行業(yè)協(xié)會等組織直接參與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)制定,使行業(yè)協(xié)會及其他一些代表企業(yè)利益的機構(gòu)擁有職業(yè)教育的最終鑒定權(quán)。三是創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富對學(xué)生的考核評價方式。借鑒德國“雙元制”考試考核辦法,嚴(yán)把學(xué)生的“出口”質(zhì)量關(guān)。在制定考核評價方案時,變筆試為主為多種測評形式并用,逐漸探索出適合本專業(yè)特點的職業(yè)資格考核評價體系,全面評估學(xué)生的綜合水平。
(三)轉(zhuǎn)變觀念,積極探索校企合作互動機制
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才,以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展。近年來,隨著高職院校的不斷增加,畢業(yè)生在勞動力市場的大量涌現(xiàn),我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在的弊端和問題也日益明顯,其焦點主要集中在畢業(yè)生的實踐操作能力不強、眼高手低、與企業(yè)實際需求無法合拍等方面,集中反映了我國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到社會的要求。因此,學(xué)校在辦學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身培養(yǎng)人才的特點,努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的機制:一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會,或校企合作教育專門管理機構(gòu),積極吸納行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校決策、管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等,使校企合作納入學(xué)校辦學(xué)管理層面,形成科學(xué)穩(wěn)定的體制和制度。二是學(xué)校應(yīng)更新觀念,增強服務(wù)意識,發(fā)揮自身優(yōu)勢,提高服務(wù)功能,積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓(xùn),幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力問題,使其切身感受到合作辦學(xué)的重要性,形成相互依賴的“利益共同體”,真正建立校企合作、謀求雙贏的長效機制。三是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,學(xué)生在校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí),企業(yè)成為學(xué)生的第二課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能進入生產(chǎn)實踐領(lǐng)域承擔(dān)一定的崗位職責(zé),為學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力提供強有力的保障,并逐步實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)的融合,讓學(xué)生在畢業(yè)時能真正實現(xiàn)能力與崗位的零距離對接。
(四)加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)與人員交流
教師是學(xué)校教育的核心和主體。沒有素質(zhì)優(yōu)良、高效精干的教師隊伍,就不可能建設(shè)高水平的職教事業(yè),這已被許多發(fā)達國家的職教發(fā)展實踐所證明。我國目前的職業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高,特別是專業(yè)課實踐能力的缺乏已成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的“軟肋”。因此,學(xué)校應(yīng)采取措施加強師資隊伍建設(shè),一方面從企業(yè)生產(chǎn)、科研一線引進和聘請一批工程技術(shù)人員作為專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師,另一方面切實加強校內(nèi)專業(yè)課教師的實踐能力培養(yǎng)。為讓“教授手上沾滿油”,應(yīng)出臺教師到企業(yè)頂崗實習(xí)暫行管理辦法,專業(yè)課教師應(yīng)通過脫產(chǎn)到企業(yè)參與企業(yè)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造以及到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩等,了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式,不斷提高自身的“雙師”素質(zhì)。同時,還應(yīng)逐步建立一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證體系,包括專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式及資格鑒定等制度,以規(guī)范職業(yè)教育師資隊伍,確保職業(yè)教育高質(zhì)量地向前發(fā)展。
參考文獻:
[1] 王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(10):20-23.
