時間：2022-03-06 16:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師研修發展總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。
為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。
縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。
2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。
3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。
4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。
二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。
為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行。回顧過程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。
1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。
2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。
3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。
5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。
6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。
8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。
三、加強學習，提升綜合素養。
這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。
20xx年中小學體育研修計劃書(一)為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃，內容如下：
1、積極參加年段教研活動，與同組人員認真備課，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發于博客上，形成自己的理論觀點及教學風格。 認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。
2、做到精心備課，認真上課;積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。
3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到兩個反思：教學前反思，教學后反思。
4、充分利用網絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
20xx年中小學體育研修計劃書(二)教與學，是學校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標。體育學科作為學校教育中的重要組成部分，當然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學觀念，提高自己的教學專業能力，跟上現代化教育教學形式的需要。通過這次專家培訓，為了讓自己快速成長，特制定個人發展三年規劃如下：
一、指導思想
體育教學是學校教育重要組成部分，是學生掌握運動技能，掊養終身體育意識的重要途徑，促進新建學校更好的發展。積極開展教學研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發展學生的主動性，培養學生的創新意識和進取精神，全面提高學生身體素質。
二、總的目標
1.繼續繼承優良體育教育教學品質，衣著符合教師規范，以普通話教學，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經驗，樹立獨特的個人教學風格，向業務水平高的“經驗型”青年教師轉型。
2.繼續體育專業理論結合專業技能的學習。熟知《教育學》《學校體育學》等有關著作，更新個人專業知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優秀教師的展示實踐課中，開發教育資源，從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。
3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。
努力使自己成為一名研究型和發展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。
三、具體目標
1)繼續自己的專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環境。
2)繼承優良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種器材豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。
3)閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作
4)積極參與各教育教學類學術活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。
有健全的職業道德，充滿愛心、耐心、細心，有大膽的勇于嘗試和創新之心，能多學多看多嘗試，凡事多從學生的立足點出發，成為一個善良的，有個性，有思想的人。
第一年：在合格教師的基礎上，潛心研究教材、精心設計教學、認真上好每節課，力爭達到優秀教師的水平。
第二年：多讀教學方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學反思，進一步提高教學水平。
第三年：在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。
四、具體措施
針對以上的目標，我將在這三年里做到以下幾點：
1.積極、認真對待每一節體育課。互聽課、展示課上能得到同行的贊同。形成自身特有風格的體育課教學，學生反響熱烈。
關鍵詞：小學體育；校本教研；專業進步
一、小學體育校本教研現狀
1.體育學科認識因素
社會與學校對體育學科的認識誤區，體育學科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區使體育教師有意識地學習、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學習與實踐，導致了體育學科教研的“低效”。
2.體育學科組織因素
校內現有將7個科任學科劃分為一個教研組，這種組織結構不利于學科教研功能的發揮。
3.體育師資專業性不足
在教研時體育教師要有意識地去學習、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發，三言兩語的發言沒有對教學、教研問題和困惑聚焦。
4.教研缺乏區域引領
區域教研員作為本學科指導者和引領者，應參與到學校的校本教研中，指導教研主題的確定、教研內容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現等，但由于區域特點，一個區體育學科僅有一名體育教研員，而全區公辦小學和體育教師人數眾多，一個學科教研員面對的是區域所有學校和一個學科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。
5.校本教研形式單調
由于區域內個類別學校眾多，學校對教研經費和支持力度不一，有些學校沒有訂閱與教育研究相關的雜志，沒有提供國內、國外教研情報信息、咨詢服務、研究成果與經驗。
二、小學體育校本教研對策研究
1.教研組的整體發展
在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的對教學、教研專業管理機制，由教研員、學科組長、學科教師建立起來的學科教學、教研、學業測評的專業指導機制，從三級（區、校、組）兩線（專業管理、專業指導）的“三級教研聯動”中，形成學校學科教研共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。這樣的小學體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。
2.教研組長能力提升
讓教研組長更有責任感和緊迫感，增強了主人翁意，讓教導處更有左右臂得力助手之感，對學科的指導更具有專業引領作用。教研組長不同于以前，只是對事務工作的傳達，通過有效校本教研的開展，從專業管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業指導上教研組長在業務能力上更得以提升。
3.學科教師專業進步
讓體育教師回顧課堂教學：備課、教學設計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業的可持續發展，從而讓教師體驗到職業幸福感。
明確了學科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進了課堂的研討，增進了教師對自身教學的關注，知道了自身的發展方向。提升了學校學科教學的研討深度，讓教學變得規范和有效。
前所未有地增強了教師教研的責任心，并落實了每級的任務，發揮了各自的作用。以常規促規范，開展教務常規督查；以活動促特色，開展學科實踐活動；以科研促提升，形成小團隊微型研究課題。
對促進體育教師對組織教學過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業素養起到了很好的助推作用。
三、結論與建議
1.結論
（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障
“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統性更強，強調系統中“三級”要協調一致形成合力，要破除傳統教研中區域促進、學校促進、教師自我促進中各自為政的格局，通過專業管理和專業指導保障的方式達到校本教研系統的整體發展，最終作用于教師，促進專業發展。對課程性質而言，由“補償型教育”向“提高、參c型教育”轉變。對學校教師而言，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。通過科學有效的管理使教師得到可持續發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。對課程培訓的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業會議、示范教學、問題解答、自修閱讀等等。對培訓機構而言，由“學校權威型”向“共同協作型”轉變。
（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基
區級活動六大系統：集中培訓、集體視導、質量檢測、現場研討、學科教研、蹲點視導。校級活動四大系統：大組教研、小組教研、聯線教研、聯片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團隊以“項目+團隊、分工+輪換”的創新格局打破了傳統研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進行有效整合，有效構建了一個個研究型、學習型“同研聯盟”共同體團隊。建立“實施共同體”，營造“專業研修場”，衍生“個人情懷”與“團隊情感鏈”。
把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進一步提高了教師關于開展有效教研的認識，通過區校級十大活動系列性研究，在符合區情、校情、師情的實際環境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進教師專業知識和能力的深度發展。
（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效
通過“有效教研、有效教學、有效測評”的三大主題教研，促進教師專業發展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學是有效測評的基礎，有效測評能促進有效教學，提升教學質量。
以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。充分發揮教師在專業發展中的主體地位和能動性才能去解決教學實際問題，能讓教研有效，并實現教師專業水平的真正發展。
2.建議
雖然小學體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區域整體推進還需形成教研共同體且均衡發展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。
（1）建立教研共同體
在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的教學、教研、管理機制，對學校學科教學、教研、測評的研究，形成學校學科教研的共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。建立教研共同體。
（2）促進教師專業發展
體育學科教研組校本有效教研即“以體育學科為本的教學研究”，著眼于在真實的體育組教學研究的情境中發現問題、研究問題、解決問題，提升教學有效性，促進教學測評有效性，從而推動體育學科教學的順利實施，促進體育教師的專業發展。
（3）區域整體均衡發展
區域推進即從全區整體發展出發，發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。
（4）研究校本教研模式
以解決學校體育組所面對的具體問題為出發點，將教師的日常教學、教學研究、培訓有機結合起來，強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業成長提供有效平臺，努力研究和構建“協同工作、共享智慧、和諧發展”為宗旨的體育校本教研模式。
希望達成：在有效體育校本教研研究中發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體的形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。形成學校體育學科教研共同體，促進體育教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。
參考文獻：
29日，北京教育學院體育與藝術學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術學院副院長潘建芬主持。
開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術學院一直以來承擔的各種培訓任務給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛作了“培訓方案的構建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。
150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業發展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態課現場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區的“關注課堂教學有效性，關注學生課堂表現——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現場，體驗理論與實踐的結合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當地教研員、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。
本項目以“體育與健康學科培訓創新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執行者，能正確引領、準確把握體育新課標實施、學生體質增強的開拓者和培訓者。
培訓采用三維一體學教研訓、任務驅動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業能力。
（本刊記者李海燕／報道）
“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現場交流會
2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續教學學院呂關心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現場交流會。參加本次現場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。
首先，呂關心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發展，是一種符合體育學科特色的創新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現場評課與交流，不僅能使職前教師發現實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發揮更好的作用。
接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。
之后，來自全國14個省市（自治區）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調動等方面提出了寶貴意見。
最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術科教學、理論教學、實踐教學等環節提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結本次評課的經驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質性的指導。
職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課
一、農村體育教師培訓的價值取向
1.實然的“工具論”
基于此種假設和理念，大多數培訓過多的注重于先進的體育教學理念、現代的體育教學與訓練方法和技術等，而教師師德與教師職業禮儀、體育教師專業發展與科學研究、體育教師健康與心理調節等內容沒有得到應有的重視。這必然導致部分農村中小學體育教師對培訓積極性不高、參與程度不深。
2.應然的“育人為本”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持“育人為本”的價值取向，就要求體育教師培訓不僅要關注參訓者的當前發展，還要關注他們的長遠發展，更要關注他們的全面發展；不僅要關注他們的服務對象——國家和學生，還要關注他們自身接受教育的個性需要和期望。
二、農村體育教師培訓公平問題
1.缺少制度約束的實然不公平
通過對2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓的236名教師的調查發現，共有123名體育教師兼任學校其他科目的教學，占總人數的52.1%，而其他科目教師兼任學校體育與健康課程教學的共有85人，占總人數的36%，只有23人專任體育教師，占總人數的9.7%，其中初中17人，小學6人。還有5人是專任其他科目，與學校體育教學無關的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎教育師資的現實情況，教師兼任課現象普遍，同時也反映出當地教育行政部門對國家教師培訓政策貫徹不力，對國培計劃的重視程度不夠高，以致在參培學員的遴選中忽略了教師的培訓需求和專業發展需求，沒有培訓制度約束，造成一定程度的不公平。
2.基于教師法和教育政策的應然公平
首先，我國于1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第二章第七條教師享有權利中明確提出：教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。這說明每一位體育教師都有權參加進修以及各種方式的培訓，各級教育行政部門和單位都應當予以保障和提供相應的機會。其次，我國《教育規劃綱要》鮮明提出“把促進公平作為國家基本教育政策”，促進教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，已經成為我國基本教育政策。目前，我國教育公平問題雖然主要聚焦在學生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關注的問題之一，應當在制度上予以完善和踐行。
三、農村體育教師培訓中的組織管理
1.各種利益訴求中松散組織管理的實然
近年來，隨著我國教育改革和體育課程改革的推進，各種級別、類型的體育教師繼續教育和培訓工作相繼展開，教師培訓這塊誘人的“大蛋糕”已經成為諸多機構和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔培訓責任和高質量完場培訓任務的卻為數不多，許多承擔機構的師資力量、專業結構、培訓場所等捉襟見肘。從培訓組織來看，基本上是由國家或省級教育行政部門推出，各省（地、市、縣）級教育行政部門組織培訓項目招標和形式上的管理、各培訓機構進行培訓市場的分割和組織培訓，基層教育行政部門和農村學校負責人無利可圖，就表現淡漠。這種現象隨著培訓的級別越高越普遍，因為培訓級別越高，基層教育行政部門和農村學校獲得培訓經濟利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓政策對培訓機構約束力的薄弱，缺乏對培訓機構的監管，僅是籠統地要求提高教師專業素質，促進教師的專業化，適應教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標準和質的檢測尺度。由于有國家專項資金保障實施，各培訓機構是比較熱衷于做，因為既有經濟效益，又積極支持了國家的教師教育事業的發展，名利雙收，于是乎出現了教師培訓“實工虛做”[1]。
2.教育興則國家興，教師強則民族強的應然要求——形成農村體育教師培訓的縱橫合力
教育興則國家興，教師強則民族強。在建設人力資源強國、人才強國和創新型國家的進程中，教育使命光榮，教師責任重大，教師培訓責任更大。《意見》（教師[2011]1號）指出：切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。所以，各級教育行政部門、各級教師培訓機構、單位和個人都應該統一認識，將農村體育教師培訓工作放在國家興亡、民族強盛的高度去認識，它關系到我國的前途和命運，關系到我國人才強國戰略目標的實現和改革開放的進程，也關系到我國廣大農村地區的發展與穩定以及城鄉教育公平的實現。它需要在縱向上各級部門自上而下的團結與協作，包括培訓政策法規、精神理念、組織管理、考核評估的貫徹與執行，培訓的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓機構、單位之間的合作與交流，包括培訓方案、內容、方式、資源、組織管理等內容的研發與討論，培訓經驗與總結、心得與教訓、反思與啟發等內容的分享與交流。
四、農村體育教師培訓的內容
1.農村體育教師培訓的應然需求
我國于2010年開始對全國18000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨干帶頭作用。為此，對于培訓單位、培訓組織者和培訓者來說，在制定培訓方案、確定培訓內容時存在理想中的“應然”，即他們認為，體育教師的培訓就應該提高學校體育教學與訓練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農村體育教師培訓實際來看，大多數以“新理念、新課程、新技術和師德修養”為基礎，根據中小學體育教師隊伍建設的實際需要，以學科為基礎，以任務為驅動，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合。
2.農村體育教師培訓中的實然需求
掌握現代教育理念、教學方法和技術固然重要，但在培訓中，脫離教師的教學實際工作，搞一刀切，大談特談先進教學理念的落實、教學方法的運用，這種思想的實質是將教學看成是一種技術規則，可以復制，卻忘記了教學也是一種發生在特定情景中的藝術，在面對不同的對象、不同的教學內容時需要不同的方法和策略[2]。對于農村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓中，組織者安排了北京師范大學某著名教授與培訓學員之間3個小時的互動與交流，根據參培學員對該教授的提問中發現，所有學員提問中，涉及現代體育教學與訓練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動中傷害事故的法律問題，有的涉及農村體育教師的待遇問題，有的涉及農村體育教師交通問題，有的涉及農村體育教師的婚姻、家庭、生活、養老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國內著名專家請教。然而，在冷靜思考之后才發現，這些問題正是困擾農村體育骨干教師日常教學和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應然”需求與“實然”需求之間的矛盾，讓培訓真正走進農村、滿足農村體育教師的“實然”需求，是關系到培訓質量的關鍵所在[3]。
農村體育教師培訓是加強農村教師隊伍建設的重要環節，是推進我國農村素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強農村體育教師培訓，取得了明顯成效。但從總體上看，農村體育教師培訓中存在著“應然”與“實然”的矛盾。《教育規劃綱要》對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強農村體育教師培訓，是新時期農村教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
參考文獻
[1] 周穎華.教師培訓中“實工虛做”現象解析.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.
2005年江蘇省普通高中進入課改實驗，七年來我們一方面通過培訓、研討、對話等教研活動，在全省創設一種學習課程方案和課程標準，積極參與高中課改，倡導因校制宜、百花齊放的氛圍；另一方面通過觀摩、交流、評優等活動，用典型帶路的方法推進課改實驗，闖出了一條模塊教學的路子。在此次問卷調查中，我們發現體育與健康學科有如下特點。
一是體育師資配備從性別、年齡、學歷、職稱等方面看，已基本能適應高中課改要求。二是體育教師對學科價值和體育與健康課程標準的認識比較到位。三是體育教師對教材和學情的認識，對師生關系的認識比課改前有較大提高。四是大多數學校體育與健康模塊教學的意識有所加強，模塊教學的實施操作基本規范。五是由于調查問卷主要是針對高中文化科教師，缺少針對技藝類學科（體育與藝術教育）的條目，例如有關于圖書、實驗儀器、網絡教學的條目，卻沒有體育場地、體育器材、大課間活動、運動隊訓練的內容，所以對結果分析有很大影響。六是由于體育課堂教學的實踐性特征，我們對課堂教學的評價不是側重于講授、提問、追問、談話、實驗演示等，而是動作示范、運動負荷、師生互動、運動安全等。因此，這次調查中的許多條目缺少學科針對性。體育教師填寫時只是根據只占1/11的室內理論課的情況來回答，不能很好地說明問題。
一、基本情況
1.省教研室在省級課程管理中發揮了研究、指導和管理的作用。
（1）調研交流。
我們堅持每年至少一次的調研活動，并逐步做到每次調研有一個專題，每次調研有一個提綱和一份問卷。例如新課程實驗工作一年后我們在全省進行了抽樣調研，并據此寫成《對江蘇省體育課程改革實驗工作的調研與思考》一文在第二屆中國學校體育科學大會上作大會發言，反響熱烈。此后我們又通過調研寫成《蘇北三縣一區體育與健康課程實施現狀的調查報告》等多篇論文，多次在中運會科學論文報告會上獲獎。
（2）培訓、研修。
我們積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標準，并通過調研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。例如參加華師大主辦的國家級培訓時我省精心挑選的38名參加培訓的教師在十天的培訓中，勇于思考和探究，敢于發表不同意見，樂于互幫互學，受到一致好評。回來后參與開展的省、市級培訓工作中發揮了積極的作用。
（3）出臺文件。
總結基層學校模塊教學中的好經驗，好做法，針對面上存在的普遍性問題，我省先后出臺了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》等文件，對全面指導高中課改實驗起到了很大作用。
（4）課題引路。
多年來我們堅持課題引路，堅持每年一次的論文評選活動，并堅持論文報告和答辯的做法，對培養體育科研隊伍起了很大的促進作用。我們已連續四屆在全國中學生運動會科學論文報告會上獲獎，取得了三個全國第一、一個全國第二的好成績。
（5）能手比賽。
從2002年第二屆體育教師教學能手比賽開始，我們不斷修訂比賽規程，使之逐步趨于規范和完善，成為基層體育教師爭相展示自己教學能力的平臺，也成為培養體育骨干教師的抓手。
至今我們已舉辦了中學體育教學能手比賽共五屆，由于我們突出一個“能”字，要求參賽教師能設計單元教學計劃和課時計劃，能說課、能上課、能評課，同時有展示自己演講和才藝表演的能力。充分發揮了“以賽導教、以賽促研”的作用。
我們還重視把體育教師教學能手比賽同教師培訓結合起來，從而使體育教師教學能手比賽變成一次具體而又生動的實踐培訓。
2.大多數學校為模塊教學提供了良好的環境和保障。
為了共同研討高中體育與健康課程的改革，在實驗之初，從學校層面應著力解決的問題是要促進各市普通高中之間的經驗交流。我們開展了《普通高中體育與健康課程學校實施方案》（以下簡稱《學校實施方案》）征集、評選和研討活動。從124所江蘇省四星級高中和其他7所高中所提交的131個《學校實施方案》中，我們欣喜地看到，課程改革從理論層面到操作層面呈現出豐富、生動的局面，形成了模塊教學的五種模式。
（1）標準模塊組合的模式。即《普通高中體育與健康課程標準》中所提出的田徑類和健康教育專題類二個必修系列，和其他六個運動系列中適合本校學生需求和愛好的、同時學校條件許可的某些項目作為課程內容的設置。
（2）重視基礎要求的模式。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包含了懸垂、支撐、攀登、爬越。
（3）重視學校特色的模式。將有深厚群眾基礎并已形成傳統的學校特色項目引進體育與健康課程，并作為學生的必修內容，我們將這些項目稱為校定必修項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統項目的普及與提高相結合，培養一批進入學校傳統項目運動隊的后備體育骨干，同時鞏固和發揚學校傳統特色，形成校園體育文化。
（4）多元結構的模式。針對來自不同初中的高一新生，他們在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上存在差異，高一年級時，不打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，初步了解學校選項教學的內容、方式、特色和教師特長。高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養興趣和能力。高三年級完全自主地選擇1-2個項目學習，著力培養體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質變地具備了一定的運動技能，為培養終身體育的習慣和能力打好基礎。
（5）復式教學的結構模式。有的學校因設施等條件的不足和師生人數較少等因素的限制，尚不能采用教學班合并重新組合成選項教學班的形式，為解決這一困難，采用對行政班多數學生所選的兩個項目的必修選學模塊進行復式教學。
3.模塊教學的責任落實到體育教研組。
體育教研組的凝聚力、責任心和課程實施能力是模塊教學能否取得成效的關鍵。我省大多數四星級高中的體育教研組均能積極投入到高中課改中，在模塊教學的實踐中，展現他們的創新熱情和活力，并在模塊教學的實踐中摸索出一套行之有效的《模塊教學方案》設計程序和方法。
4.教師積極投身課改，將模塊教學的著力點放在了課堂。
全省各高中體育教師積極投身課改，在“基于模塊的單元教學計劃和學時計劃”的評選、研討和高中體育與健康優秀課展示、培訓活動中，展示了他們才智和活力。
從2009年全省高中優秀體育課評選、2011年全省高中體育教師基本功大賽、2012年全省高中體育教學能手比賽和全國優秀課展示活動來看，我省高中體育教師的參與積極性非常高，參與能力也相對較強，得到全國和省教學指導委員會專家們的一致好評。這反映出江蘇高中體育教師較高的專業水平和綜合素質，另一方面也說明高中模塊教學給廣大高中體育教師提供了更多提升專業水平和展示個性化教學風格的空間。
二、取得的成績
1.從“選項教學”到“模塊教學”觀念的提升。
“選項教學”反映了高中課程改革“內容的可選擇性”，但高中課程改革的內涵遠遠不只是“內容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發、教學評價的改善等等。通過高中體育與健康課程改革，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，實現了由“選項教學”到“模塊教學”的觀念和行為的提升。
2.學校領導為模塊教學創設了良好的氛圍與條件。
高中是基礎教育最后也是最為關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力可想而知，學校領導層如何為學校體育定位，如何為推進高中體育與健康課程改革創造良好的氛圍與條件，這將決定體育模塊教學的成敗。
江蘇省許多優秀的高中的領導認識到，體育作為高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統一管理之中，才能有效地達成其水平目標；體育作為素質教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發展中發揮重要作用；體育作為文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成為構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大學附屬中學、徐州市銅山區棠張高中等學校，直到高考前一刻仍堅持上好體育課。
3.模塊教學對教師指出了新的要求和挑戰。
模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，并指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。
江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師范大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中，體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任得到真正落實。
（1）組織課程方案和課程標準的學習，安排相關的培訓和教研活動。
（2）積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協助《學校實施方案》的制定。
（3）做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作。
（4）建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》。
（5）利用、整合和開發課程資源，組織模塊教學。
（6）優化學習評價，進行學分認定和管理。
（7）在模塊教學中，傳承和發揚學校特色，并向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。
4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建。
關鍵詞:體育課堂;自主學習;提高學習能力;教學策略
1自主學習的概念、及對學生發展的影響
1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監控、評價、調整、積極主動參與的過程。
1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響
在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。
1.3自主學習對學生個性化的影響
傳統的教學方法由于教學方式的限制,對學生的個性化的發展產生阻礙的作用。而自主學習激發了學生的學習興趣,培養學生的自信心和創造力,促進了學生的個性發展,尊重了學生的個人愛好。正所謂個性化學習,是指學生在學習過程中,以自身的個性特征為基礎,以內在的需求為核心,在老師、家長、同學等指導和影響下,根據自我個性才能發展的特點,相對自主地確定學習目標、選擇適當的學習內容和學習方式,以達到個性的健康發展。現代學校要以自身的文化引領個性化教育,促進學生自主學習、合作學習與探究學習,培養積極、創新、健康的生命個體。[2]
1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響
在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。
1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響
“興趣是最好的老師”,有了興趣才會有積極參與的動機。而自主學習首先就是要激發學生的學習興趣,提高學生積極參與體育鍛煉的動機,并在體育運動中體驗到成功與滿足，使學生愛上體育鍛煉,自覺進行體育鍛煉,持之以恒參與體育鍛煉,為終身體育打下基礎。教師在課堂教學中,除了技術教學外,要著重培養學生的認知能力和自主學習的能力,使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和自我鍛煉的價值,充分激勵學生的學習動機,發揮學生的主觀能動性,調動學生的運動興趣,促進學生鍛煉的積極性、自覺性。[3]
2制約學生自主學習能力的因素分析
2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠
現在的體育教學方式多是傳統的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養重視不夠。傳統的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養,使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。
2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新
由于中國傳統教育思想的影響,導致無論中國的父母還是中國的學校都是圍繞著高成績的原則來構建他們各自的教育模式。這種教育模式遵循的是注重以老師為主體,學生為客體的教學與教導;它的弊端是,壓制了學生作為獨立主體的開闊性思維,限制了學生的想象力,使他們不會放大自己的學習思維,不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣,缺乏接受新鮮事物的欲望,學習依賴性強。所以現在的部分教師還是側重于向學生灌輸知識,較少啟發學生思考問題、解決問題的能力。一些教師對花時間、精力去接近、了解學生不以為然,師生間缺少必要的情感交流,教師也沒有體會學生的內心想法。還有一些教師覺得教學時間緊,引導學生自主學習要耗費很多的時間,不如傳統的教學方法。[4]
2.3學生缺少自主學習方面的指導和訓練
現在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統的教學為主,而不是以培養學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發揮學生自主學習的能力,而且培養學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。
2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣
強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。
2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣
現在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養成自主學習的能力。
2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程
有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。
3體育課堂中學生自主學習的教學基本思路
3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲
上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。
3.2課中適當設置問題,激發學生思考能力,加強學生自我效能感
在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發學生的思考能力和調節上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創新意識與能力的培養。
3.3課后布置復習,養成學生的自主學習能力
有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業,讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養學生養成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。
3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功
心理學認為,學生活動中成功的情感體驗會產生再次積極學習獲得成功并體驗成功的需要。所以在體育課堂教學中,讓學生在學習運動技能中獲得成功是非常重要的,成功帶來的喜悅感又是引發學生進一步學習的最大動力,從而保證學習熱情長盛不衰,形成愛學習的習慣。因此,體育教師要培養學生對體育運動探究的興趣,充分發揮學生思考問題的主動性和創造性,在輕松愉快的良好學習心理氛圍中,自主探索,發現問題,學會知識,同時,讓學生在探究中體驗成功的喜悅。[5]
4提高學生自主學習能力的基本策略
4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視
提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養,制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。
4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質
教師是教學活動的主導者,是培養合格和創新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養,關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。
4.3尊重學生的學習主體地位,激發學生的學習潛力
現代的教學要始終體現學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發現、修正、總結,收獲自主學習的快樂。
4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂
體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協作的意識的同時也逐漸地培養學生的自主學習的能力和合作學習的能力。
4.5培養學生良好的自主學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。
4.6培養學生學會自我反思、自我評價的習慣
體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發現不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環節,鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優點的同時也認識到自己的不足和薄弱環節,不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。
作者:蘇建波 單位:河池學院體育學院
參考文獻
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關鍵詞：同課異構；體育教師；專業能力；案例研究
一、同課異構的概述
（一）同課異構的基本內涵
所謂同課異構，簡而言之是指針對同樣的教學內容，由不同教師根據自己的實際情況以及對課程的理解，備課并上課。同課異構主要有兩種方式：一是多人同課異構，即同一教材由不同教師進行處理；二是一人同課異構也稱自我同課異構，即同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同處理。根據組織的規模與參加人員的不同，將同課異構分為四種不同的組織類型，分別是：專家引領的同課異構，學科競賽中的同課異構，教研活動中的同課異構和日常教學中的同課異構。
（二）同課異構的作用和價值
同課異構既是教學研究，同時也是教學培訓，是一種有效的研修活動。（1）它為參與的教師們提供了一個相互交流的平臺，教師們一起探討對同一教學內容的不同理解。（2）教師促進了自身專業的發展，同時也催生了教師教學風格，河南大學博士生導師王北生認為“教學風格是教師在一定理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定表現。”（3）同課異構有利于完善校本研究體系，在同課異構中教師對教學教法深入研究，對教學效果進行深刻的反思，這是一個讓教師經歷校本研究的一個過程。
（三）同課異構的學科特點
不同學科對同課異構的理解是不完全相同的，這是因為每個學科都有其自身特點。在體育學科中，不僅僅包含了教師，學生、教材等要素，還包含了場地和器材要素。場地和器材的特殊性，決定著體育課堂的教學空間，影響著體育教師對教學內容的把控。體育教學內容可以按照項目進行劃分，如籃球、足球、排球、田徑、體操等。同時在這些項目之下也有不同的水平等級，即每個學段的教學內容。因此體育學科同課異構中的“同課”給教師提供了較多的選擇，使之充分發揮自己的特長。
二、田徑快速跑教學研究案例分析
（一）A教師教學設計過程摘錄
教材分析：快速跑是中學田徑教學的主要教學內容，是各類學校體育教學大綱規定的教學內容和《國家體育鍛煉標準》規定的鍛煉、測驗項目。學情分析：全班人數為48人，學生具有一定的跑步知識，本節課的重點是如何運用正確的方法提升學生跑的能力。難點是如何提升學生的跑速，快步頻，大步幅。教學過程：采用慢跑熱身和行進間的專項熱身動作。復習上節課站立式起跑的技術。發展快速跑的能力。（1）直道跑，要求大腿高抬，積極下壓，上體放松稍前傾。（2）后蹬跑，要求后蹬時充分蹬伸膝、踝關節。（3）步頻練習：設置50～60厘米間隔的標志物，讓學生以最快的速度跑過。（4）步幅練習：按140～200厘米的間隔距離逐增。（5）重點沖刺跑練習。進行同心協力游戲，放松拉伸等。
（二）B教師教學設計過程摘錄
教材分析：快速跑是以最快的速度跑完規定的距離，發展速度素質的教學內容。學習快速跑重點是發展學生的反應速度、動作速度和位移速度。學情分析：學生已經初步學習了快速跑技術，但是學生的總體水平參差不齊，突出表現在跑姿方面。該技術因為動作相對比較枯燥，如何培養學生對該技術的興趣，有效提高學生的技能水平是本課將要解決的問題。教學過程：慢跑熱身，原地徒手操。準確的擺臂姿勢練習。快速跑專項練習（1）小步跑練習。（2）高抬腿練習。（3）后蹬跑練習。起跑反應練習。各種形式的起跑練習反應速度（俯臥、背對、坐、蹲踞式，讓局追逐等）。60米接力比賽，放松拉伸。通過上面的案例可以看出同課異構的異構依據是差異，即教師的個體差異和學生的個體差異，以及“同課異構”的表現。
三、同課異構如何有效促進體育教師專業能力
（一）內觀：自我反思
“教然后而知困。”教師在教學過程中必須時常反思，然后不斷地發現困惑，去解決自己的困惑，激發教師去終身學習。教師通過對教學內容的精心準備，全身心地投入上課，對課堂的教學進行點評，對每個老師的教學分析比較，從教學的實際出發，對教學進行觀察，發現教學問題，分析教學問題，解決教學中存在的問題，對教學中的有效措施、無效環節、具體學情的把握，細節的處理進行分析討論和自我反思，這樣可以切實提高教學的能效性。在同課異構的自我反思中應該注重于：（1）反思對學生學情的把控是否精準。在課堂中是否了解學生的心理、生理、性別、體能等特點，把握學生的個體差異，針對性地組織課堂教學結構，確定教學模式和教學手段。（2）反思每節課對學生的運動狀態的掌握。在體育課上每個學生都要參與其中，每個學生的運動能力各有不同，要考慮學生的運動負荷，根據學生的能力進行水平分層，為課堂中可能出現的情況提供多種預案。（3）反思場地器材運用是否合理。不同的教學內容對場地器材有著不同的要求，教師要合理運用場地和器材，提高學生的運動負荷，提升教學效果。
（二）外尋：同伴互助
教師之間的相互幫助與合作是提升教師專業發展的重要途徑。教師應與其他教師建立起互惠合作的關系，通過與其他教師的交流和共享實現專業能力的發展。同課異構活動中，同伴互助對教師專業能力的促進有：（1）通過向其他教師學習彌補專業的不足和教學設計上的瑕疵。教師彼此分享實踐和理念，互相討論，互相學習，豐富自己的專業知識，提高自己的專業能力，培養自己的專業情操和意識。通過分析其他教師的教學，改進自己教學設計的不足。（2）不同專項的教師之間可以相互學習，達到教學資源共享。體育教師在體育師范院校中學的專項各有不同，如果一個教師學的專項是田徑，他有可能對籃球了解的不夠全面，此時可以通過同課異構教研活動，提高教師在不同模塊的專業水平和提升整體教學的質量，更加有助于促進發展教師的專業能力。
（三）遠眺：專業引領
“教學有法、但無定法、貴在得法”，在教學中，“得法”需要教師在自己的職業生涯中，面對不同的學情，長時間的積累和打磨，才能在課堂教學中“得法”。剛入職的新教師若想“得法”，可以遠眺前方的優秀教師并向其學習。在同課異構教研活動中，通過和名師互動，樹立自己的榜樣，并以此引領著教師不斷的進步，可以有效的促進教師專業能力的發展。在同課異構中，如何通過發揮名師作用，有效促進教師專業能力發展。（1）同一教學內容，不同教師呈現的教學形式不同，通過比較與名師的差異，觀察其教學方法、教學步驟、教學手段所呈現出的效果。總結出適合不同學情的上課形式和在同一類教材的教學中經常出現的問題及解決辦法，為教師的教學設計提供參考和思路。（2）可以采取師徒結合的方式，師徒兩人同課異構也是同課異構教研方式的一種。新教師深度參與名師的教學課堂，感受其教學風格、課堂表現力、語言表達能力、專業技能等，通過對比發現自己的不足之處，并通過名師的指點提升自己的專業能力。名師有著豐富的教學經驗，新教師有著飽滿的熱情，師徒二人相互配合，更有利于有效促進體育教師的專業能力。
參考文獻：
[1]鹿蘭鋒,薛彥齊.提高高校體育教學設計“同課異構”有效性策略探究[J].體育世界(學術版),2019(10):138+140.
[2]胡爭銀.同課異構教研方式在高中化學教學中的應用[J].成才之路,2011(28):39.
關鍵詞：體育課；思想品德教育
小學體育教學是培養全面發展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現培養全面發展人才的使命的，做為體育教育者對學生進行思想品德教育更為突出，小學生正處于長身體長知識和形成世界觀的關鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現更加明顯，如好運動、好表現自己等等。體育課的特點是在不斷活動中進行，這就為我們提供良好的時機，因此，利用體育課所提供的有利條件，把德育的豐富內容寓于體育教學的活動之中，加強對小學生的思想品德教育，使學生在參加體育活動的過程中，增強體質，陶冶情操，提高品德素養，是每一位小學體育教師應盡的職責。小學體育教學中對學生進行思想品德教育，必須了解體育教育的。《學校體育工作條例》規定學校體育工作的基本任務是“增進學生身心健康，增強學生體質；使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人材；對學生進行思想品德教育，增強組織紀律性，培養學生的勇敢、頑強、進取精神。”在上述三項基本任務中，一般體育教師在增強學生體質；掌握基本知識、提高運動技術水平方面，想方設法，創造條件去完成。但在進行思想品德教育方面，則不夠理想，認為是“軟任務”又不考核。在體育教學過程中，應使學生在學到體育基礎知識、基本技術和基本技能的同時受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于愉快地體育教學與活動之中。怎樣才能取得體育、德育“雙豐收”呢？在多年的教育教學中，我通過多種途徑不斷地總結，規納出以下幾點看法。
一、根據教學的目標進行思想品德教育
我國是一個有著悠久歷史文明古國，幾千年前祖先們在生產勞動中便創造發明了體育的雛形，繼而將這種萌芽狀態的體育不斷發展與演變，逐步形成了如今的社會體育、競技體育和學校體育。在教學中教師應充分利用這一優勢，來培養學生的民族自豪感與自尊心。現在的學生多數是獨生子女他們的勞動觀念、愛護公物觀念相對薄弱。所以在教學過程中穿梭護些愛護公物觀念的教育每節課都有大量的場地器材準備工作，這是上好課的最基本的物質準備，也是向學生進行熱愛勞動、培養勞動觀念、愛護公物教育的有利時機。通過讓學生輕拿輕放、不拖不摔、不踢器材，培養學生愛護公物意識，通過號召學生自覺參加搬運器材，規劃場地，灑水掃地，自己動手，親身參與，培養學生勞動觀念和主動為大家服務的精神。措施上要建立體育課布置場地器材的輪流制度，方法上要經常開展評比、表揚，教給各種技能方法，使學生愛勞動、勤勞動、會勞動。這樣既能有效地愛護了體育設施又能讓學生明白如何愛護公物，又能培養學生的勞動能力，讓課堂不枯燥。
二、積極培養學生的道德情感對學生進行愛國主義教育。
道德情感是在人的道德認識的基礎上產生發展的。是人們根據一定的道德觀念，在處理相互關系、評價某種行為時所產生的情緒體驗。它比道德認識具有更大的穩定性，由它而產生的強烈愛憎、好惡情感可以推動人們對一定的行為做出追求或舍棄，贊成或反對的正確抉擇。可見，道德情感對一個人來說是十分重要的，他對履行道德義務調節道德行為起著巨大的作用。但并不是學生有了某種道德認識，就一定有相應的道德情感，它需要引導、少激發、培養和長期的磨練，而體育教學具有這種引導和培養的環境是結合教學向學生講授體育教學的目的意義，提高他們對體育鍛煉的正確認識。以故事、演講形式，講述革命家、偉人們的體育鍛煉事跡；簡要地介紹我國燦爛的體育文化，中國健兒為祖國榮譽奮勇拼搏的動人故事等，激發學生的愛國熱情、民族自信心與自豪感。教育學生要珍惜美好時光，遵循自然規律，積極科學地鍛煉與養護身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。
三、在體育課創造機會對學生進行集體主義教育。
小學體育教材內容多、范圍廣，教學中如能巧妙地結合教材滲透思想品德教育、將會使課堂氣氛更加活躍、學生也能在愉悅身心的同時，提高自己的勇氣，毅力與拼搏精神。如在教單調乏味的體操、中長跑等一些身體素質要求較高的教材時，教師要根據情況對學生的成績給予肯定與鼓勵，成功時應給予表揚，提高其參與練習的積極性，但也應指出不足之處，以使學生不斷進取；失敗后也應肯定成績，同時找出薄弱環節，并鼓勵重新練習，這樣才能培養學生勝不驕敗不餒，勇于挑戰自我的拼搏精神。而在教球類、田徑、游戲等一些集體項目時，教師應在組織教學過程中、應不失時機地進行集體觀念和集體主義教育，使學生明白團結就是力量，團結就是勝利的道理。具體實踐中，多讓學生參與游戲、競賽的設計，讓學生為勝利獻計獻策，使每一位學生都成為組織者、參與者和鼓動者。在參與活動過程中，較好地學會自尊自愛、誠實公正、寬厚待人等良好品質，培養主人翁意識、團隊認同感、集體榮譽感、社會責任感和使命感。
四、以身作則發揮教師主導作用對學生進行意志品質教育。
在小學階段，學生模仿能力強，教師的行為對學生心理影響較大，因此想培養學生良好的意志品質應該以教師堅強意志作為前提條件。筆者認為，應做以下幾點：首先言行舉止大方、文明、衣著整齊，并對教學內容清楚示范、提示重點，其次對學生的要求自己必須要做到，充分起到表率作用，使得學生在模仿過程中接受良好的素質和思想品質，從而心理上接受，幫助其克服困難，戰勝緊張心理、構建班級和諧的友愛氛圍，以言傳身教的形式促進學生真正提高思想品德境界。現代心理學研究認為，讓兒童更多地在活動中去嘗試成功與失敗，可使兒童的意志品質得以強化，會使他們更加努力，向更大的困難挑戰。教師應充分運用教材本身所具有的因素，通過身體鍛煉來培養學生的意志品質。如身體鍛煉中提高心肺功能的練習，當學生跑完規定的距離時，提出再加跑一定的距離，以培養學生堅韌不拔、勇于接受挑戰、吃苦耐勞的精神；支撐跳躍中，提高器械的高度，加長起跳的距離，肋木、平梯上的爬上、行走、跳下，爬桿時從頂部半握的滑落，都可培養學生勇敢、果斷、自信和克服困難的優良品質。有時還可為他們創造一種能發揮才能的良好環境，不拘泥于動作規范，讓學生以自己的方式充分自由行動，反復去嘗試成功或失敗的滋味。當學生成功時，教師應給予鼓勵的話語，投去贊賞的目光，并提出更高、更難的目標，讓他們面對新的挑戰。這樣學生就能在體育課堂中既能學到了技能又學會了堅強。同志在《體育之研究》中指出：“體者，載知識之本，寓道德之舍也。”辯證地指出了體育與知識、道德的關系。所以，體育教學要把教育貫穿到教學中去，利用體育教學豐富的教育因素，加強學生的德育教育。
語文骨干老師培訓心得1
20xx年7月13日至7月16日，我有幸赴長沙參加了省級小學數學骨干教師培訓班的學習。這次培訓的內容豐富，形式多樣，有集中培訓，有專家講座引領，有學員間的互動交流等。通過這次培訓，我親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程，進一步掌握了新課程改革的理念和要求，同時，通過學習和聆聽專家講座，我眼界也開闊了很多，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得以解決。不僅提高了業務素質，同時也深刻感到學習理論知識的重要性。通過理論學習與實踐，我從思想上又有了更深一層次的認識：作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行研究。以下是我參加骨干教師培訓學習的幾點體會：
一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。
通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，以使我的課堂充滿激情，讓我的學生真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。真正的讓每個學生都能多樣的、持續的發展；培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，在教學過程中，要優化學生的學習氛圍，給學生更多的時間和空間，讓學生自己去發現問題、研究問題并解決問題，從而培養學生的創新意識和創新精神。同時要在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性教學，有意識地培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。
二、認識生命的教育，幸福的教育。
教學應是一種體現人的生命性的活動。教學過程是師生生命存在的一個有機組成部分，因而關注生命價值，引導學生心靈的健康成長是課堂教學的一個內在品質。教學過程中師生關系應是對話的、和諧的關系。教學要真正豐富學生的精神世界，釋放學生的內心能量，發掘學生的生命潛能，倡導師生之間的相互溝通與交流。教學過程應是一個不斷生成及提升人的生命價值的過程。學生在學習生活中，在教師的不斷啟發、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰活動，獲得知識、培養情感、提升生命價值。教學應體現為一種喚醒教育，教師要用一顆靈動的心，要用一雙銳利的眼，去把握與發現學生的生命律動，喚醒學生內在沉睡已久的意識和潛能。學生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價值和質量，而不只是實現社會功利主義的工具、手段。教學就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命
三、做好課程改革的實踐者。
實踐課程改革的途徑是課堂，課堂教學的更新，是對教師這個實踐者的嚴峻考驗。在課堂教學中，教師要給學生充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生分析；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點播，點評，指導或精湛的講解。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。這種方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。教師要注重課堂實踐和資源整合，要學會運用專家的教育智慧補己之短，要通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為的變化。
四、作為教師要學會終身學習。
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只學專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習的教育理念，以適應教育改革的浪潮。
這次培訓，為我們營造了一個互相學習的環境，從根本上改變了原先的傳統學習模式，更給我們帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我們今后的人生開辟了新天地。我要把汲取到的先進理念、思想運用到工作中去，讓此次培訓的價值在工作中得到最大的體現。
語文骨干老師培訓心得2
20xx年7月4日，我有幸參加了武漢市教師進修學校組織的小學數學骨干教師培訓班的研修學習。經過了近一周的緊張學習，不僅讓我重溫了做學生的感受，而且也讓我真正受益匪淺。這次培訓，得到了各級領導高度重視，在開班典禮上潘校長就直接給我們下了重任，他的發言也讓我真切地感受到領導們的一片苦心與企盼，想盡各種辦法為我們創造學習機會，提供優越的學習條件，目的就是希望我們這些數學學科帶頭人真正成為區學科教學和科研的領頭羊。
這次培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺都是幸福而又充實的，因為我們面對不同風格的專家、聽到不同類型的講座，感受到思想火花的沖擊。能夠擁有這次學習機會，實在值得珍惜。非常感謝東西湖教育局對我們一線教師的關愛，感覺進修學校給我們創設共同交流學習的平臺。在這次培訓中我聽到了專家們對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟。在這里就從培訓學習中談談自己的感悟。
通過這次的培訓學習，我見到了優秀的、資深的專家教科院李光杰老師和特級教師馮回祥老師。充分地感受到專家們對工作、教育事業的激情和熱情，感受到學員在集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。
通過學習，使我耳目一新，我領略了專家對數學教學的先知先覺，李光杰老師介紹了當前中外元素重新結構課堂，給我們傳遞了世界最前沿的教育信息和教育理論；馮回祥老師在數學領域里給我們重點對邏輯的三大形式概念、判斷、推理，以及符號意識和數學建模等核心觀點在小學數學教學中的運用和體現作了深入的闡述，給我們對自身的教學理念有了一個新的提升。尤其是他們所講的一些案例，似乎就曾經發生在我自己的身上。專家的講座，闡明他們對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討，聽了他們的講解，我的思想也受到了深深地震撼，作為一個普通的小學數學教師，我平時思考的太少了。平常在學校里，考慮的大都是如何上好一堂課，如何提高學生的成績，如何讓學生對數學感興趣，對于學生的長遠發展并未做太多考慮，身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在未來的教育教學實踐中，我將付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于在課堂中探索實踐，相信通過自己不懈的努力，我將在教學中不斷成長！
語文骨干老師培訓心得3
新課程如同一股春風，帶著久違的清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。8月，我來到民樂三中參加體育教師的培訓。雖然，這次培訓是在，孩子在無人照顧的情況下。自已要進步，要跟上新課改的步伐，就要去學習的念頭來到了這里學習。
首先，李老師對課程改革做了回顧，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發展，我們體育課堂教學改革與創新必須遵循體育教學的規律，堅持"健康第一"的指導思想，然后，對教材編寫的指導思想、教學內容的構建以及編寫依據、體育教學方法與體育教學行為的區別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次，李老師重點講解了，當前體育教學方法改革的問題分析和當前體育教學方法帶來的利與弊等。重點證講解了體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法。怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。對我今后的學習有了更大的幫助。
再次，由學院的高中語文教研員楊翠玉老師，講解了關于體育課的教學反思的寫法，并要求教師們動手寫一寫，舉例說明了課改的關鍵是什么，教師角色轉變和要提高自身的素質，重點講解了，怎樣提高體育教師的教科研水平，在科研研究方面還存在著很多不足，如本質的東西，論文的抄襲性，要有自已的獨立風格，個性，和實效性。
培訓的劉老師向我們展示了一堂風格各異的體育實踐課。張老師的親和力、林老師的嚴謹、李老師的優美姿態及王老師的幽默都給我們留下了深刻印象，表達了他們對新課程的理解。體育課堂教學必須有實實在在的技能技巧教學。所謂“愉快”就必須先“痛”而后“快”，否則談何“愉快”！
一、賦予教師職業生活的幸福
校長要用欣賞的眼光去賞識教師。教師都有被別人認可的需求，校長要懂得欣賞教師的優點，學會慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優秀的。同時在學校范圍內，開展“聆聽、感悟、講述發生在你身邊令人感動的人和事”演講比賽活動，讓教師去尋找、發現自己身邊的好人好事。并用心記錄下來，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發現別人身上的優點，弱化別人身上的缺點，從而建成和諧幸福校園。通過講述他們的感人瑣事，來激勵全體教職員工、感染全體教職員工，而校長也以教師為榜樣，在工作和生活中時時鞭策自己。
堅持抓好、促進教師素質提升的“青藍工程”和“名師工程”。“青藍工程”主要是針對剛走上教壇不久的青年教師，培養重點是提高教學基本功。在每學期，我們都要指導教師制訂個人成長計劃，做好“青藍工程”結對活動。培養形式是，學校為每一位青年教師選配有經驗、有能力的中青年教師擔當師傅，建立“師徒協作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計劃，每學期按計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優帶新”、“以學促新”、“以優促新”等方式，帶動教師隊伍業務素質的整體提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課一聽課一評課一總結等環節，促使青年教師的業務水平獲得整體提升。培養目標為讓青年教師盡快掌握課堂教學的組織程序與基本方法，引導青年教師養成學習、反思、總結、積累的良好習慣，幫助青年教師盡快勝任教學工作，并融入團結、進取的教師隊伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學科帶頭人稱號的教師。“名師工程”的培養重點是獨立的研究能力，形成自己教學特色和風格，在本學科中起到引領作用，同時建設一支師德修養高尚、業務素質精良、開拓創新大膽的骨干教師隊伍。培養形式為學校聘請名師、名家為導師，促進骨干教師的專業成長。每年學校為骨干教師提供外出學習、深造的機會，努力提高專業研究水平。采用名家講座、強化聽課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學習、公開展示等形式，切實提升各層面骨干教師的教學水平與成熟程度。培養目標是，在教育教學和教科研活動過程中形成自身獨有的風格，實現自我超越。各學科涌現出一批成熟型教師，積極向區級、市級骨干教師、學科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長提供適宜的土壤、廣闊的舞臺。
采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅持以校本研訓為基礎，開展每周例會――“走近新課改”，即五分鐘演講活動；派出去、請進來，組織教師外出學習考察，聘請專家到校做專題培訓。比如，組織教師到商丘興華學校、山東莘縣實驗小學、杜郎口中學、鄭州、泰安、濟南去學習考察；邀請《中國教師報》的專家和菏澤市教研室領導等到校做講座。外派學習培訓人員回校之后，要做執教匯報課，學習匯報演講或撰寫學習心得等，并掛到學校QQ群或學校博客，供其他教師學習、借鑒，從而達到“以培促研”的目標。再就是利用網絡平臺進行研討交流和網絡研修。利用一定的時間，組織教師進行“高效課堂”教學改革研討交流；參加國家、省、市的遠程研修。經常定期、不定期地舉行各種有針對性的研討活動。“磨課”和“賽課”、“師徒同課異構”和“師徒同構異上”，以及“專題研討”等培訓交流活動的舉辦，促進了教師專業素養和教育教學能力的提升，同時加強“三字”、“一畫”、“一話”的訓練與考核，強化教師的基本功。
二、奠基學生幸福的人生
堅持以“爭當小紳士、小淑女”為切入點，深化養成教育。落實良好行為習慣的養成，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，八個自覺”為內容的文明習慣活動。讓學生從小事做起，用行動關愛他人，規范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動落到實處，首先召開全體師生會，講解相關知識，并對教師進行禮儀培訓：其次利用宣傳欄介紹具體的內容，以及在國旗下呼吁同學們爭當“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會主題課深入開展學習，建章立制，根據學生的日常表現，選出在各方面表現突出的孩子，作為班級的榜樣，從而由“他律”逐步過渡到“自律”，并公布每周評比結果。把班級“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。
堅持以“讀好書、寫好字”活動為抓手，養成學習習慣。每個班都有班級圖書角、流動圖書車，學校把圖書館里的圖書搬進每個教室，讓圖書和學生零距離接觸，學生每天都能徜徉在知識的海洋：每天早晨開展二十分鐘的經典誦讀及讀書展示活動，學生感受到書本知識的豐富多彩和無窮魅力，這已經成為學校的“一大”特色。學校還注重抓學生寫字習慣的培養，根據不同的學段，要求中高年級學生練寫一頁鋼筆字，低年級學生練寫一頁鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實到課程表。在每次練字課上，學生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開始每天的練字活動，現在“寫好字”已成為學校又一道靚麗的風景。
堅持以豐富活動為載體，提升各種習慣。積極開展豐富多彩的校園活動，讓學生充滿陽光、讓校園充滿活力，學生在活動中激感，深化認識，強化各種習慣。首先是形式多樣的體育活動。開展韻律操、隊形隊列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運動會等體育單項和綜合項目活動。每天充滿活力的陽光體育一小時，學生們隨著音樂的節拍，做著由學校音樂教師譜曲、語文教師填詞、體育教師量身定做，節奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進行富有本班特色的各種體育活動。韻律操表演已成為前來學校檢查指導工作的領導與參觀學習的老師們津津樂道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯歡。讓整個校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術節等，都讓學生感受到美、享受到藝術的熏陶。再次是獨具特色的比賽活動。學生積極參與禮儀知識競賽、普通話演講比賽、“祖國在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評比等活動，有力地推進各種習慣養成教育向縱深發展。
三、開辟課程改革“主陣地”
改革備課方式。教改的亮點之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺，代替它的是導學案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過程中，我們進行不斷的反思與改進，現在集體備課的基本流程為分配任務一個人主備一集體研討一個性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業務素質明顯提升，一大批優秀教師脫穎而出。
改革課堂教學。采用導學案進行“學為中心、自主互助”的高效課堂教學模式，是課堂教學改革的主題。當今在教育界存在“三大”教學法，即“嘗試教學法”、“成功教學法”、“和諧教學法”。無論是哪種教改方法，改變的都是學生的學習方式。我們不要培養“書櫥”，不要做知識的“搬運工”，所以在吸取各家所長及學習課改成功學校的經驗之后，提出以體現學生自學、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學室，讓學問變成問學，讓教學變成學教”，歸根結底就是把課堂還給學生。
16日上午簡短的開幕式之后，北京市幼兒教師半日評優特等獎獲得者、北京市第一幼兒園的蔡濤老師首先帶來大班音樂活動“輪說《咕咕歌》”。接著，江蘇省幼兒教師賽課一等獎獲得者、南京市富麗山莊幼兒園的男園長趙銳老師展示了大班體育活動“有趣的慢、快拍球”。之后。南京市鼓樓區幼教學科教研員朱清老師進行現場點評。
朱老師著重從實施過程來分析兩節活動的特點。蔡老師的音樂活動新穎、多樣、統一。新穎主要體現在內容上。蔡老師能夠與時俱進，把“說唱”這種藝術形式引到幼兒園的課堂中來。多樣體現在策略的運用上。單就說唱中的難點“接的部分和由誰起頭的部分”，蔡老師就運用了教師示范、圖譜感受、讓幼兒兩兩嘗試、用手勢動作和肢體語言提示和控制、和現場的教師進行互動等策略。統一主要表現在活動的每一個環節都和節奏相關，始終把握住教學內容的主線。趙老師的體育活動特點之一是整合性強。活動中整合了音樂的元素、科學探究的元素。特點之二是關注幼兒的主動探索。在幼兒充分探索的過程中，把動作一層一層呈現給幼兒。朱老師特別提到這節活動的放松環節非常專業，體現在三個方面：一是用哪一塊就放松哪一塊，用得多的就要放松得多。二是結合身體的整體來放松，三是注重幼兒心理的放松。
16日下午共展示了三節活動。其中，大班科學活動“工具用處大”、大班社會活動“會說話的標志”。執教者都是南京市優秀青年教師、南京市實驗幼兒園的徐毅老師。大班音樂游戲“小鼴鼠和木頭人”則由江蘇省幼兒園優秀教學活動評比一等獎獲得者、南京市鼓樓幼兒園的史莉老師為大家展示。北京市教科院早期教育研究所徐明副研究員做點評。
大班科學活動“工具用處大”，能結合幼兒的生活經驗來選材，工具的提供比較開放，注重幼兒的親身體驗，活動中討論運用特別多。徐明老師對這節活動的教學結構做出肯定，即教師教的速度和幼兒學的速度一致。她還由此及彼，指出教師們常犯的一個毛病，那就是教學節奏太快。比如有的教師才讓孩子聽了一遍故事，就把紙偶發給孩子，讓孩子自己講述故事，孩子看著指偶，一籌莫展。因此，她強調教師的教學節奏一定要和孩子的學習節奏一致。大班社會活動“會說話的標志”，教師的準備非常豐富，教學形式多樣化。幼兒的興趣比較濃厚。大班音樂游戲“小鼴鼠和木頭人”，教師的教學層次很清楚，一環扣一環，形式也很新穎，所以幼兒特別投入特別快樂。
17日，精彩的展示活動繼續進行。上午，北京市幼兒教師半日評優特等獎獲得者、北京市北海幼兒園的梁燕京老師執教大班美術綜合活動“我想送給你……”，南京市鼓樓幼兒園的史莉老師執教中班語言活動“抱抱”，北京市教師基本功大賽特等獎獲得者、北京市六一幼兒院的朱金嶺老師執教大班社會活動“裝豆”。北京市西城區研修學院學前教研部的陳立主任做點評。
陳老師用“目標實、內容暖、結構好、應變強”概括了三節活動共同的特點。目標實：比如梁老師的活動目標是“有初步的計劃意識，能夠按照自己的想法選擇需要的材料進行制作：在制作的過程中，能夠發現問題并嘗試解決，愿意分享解決問題的辦法”。這樣的目標非常具體，有針對性。內容暖：三節活動的內容選擇和活動過程都體現了非常溫暖的人與人之間的關系，師幼相互信任、相互尊重、相互愛護，特別感人。結構好：活動環節圍繞目標層層展開，體現逐步遞進的過程。應變強：由于是異地上課，在場地上、在對幼兒的了解上都給執教老師帶來了很大的挑戰。但三位教師沒有繞開難題，而是及時做出調整。展現了優秀教師應有的素質。比如史老師在幼兒閱讀繪本時及時對座位進行調整，如前后錯開坐，避免了翻書時相互干擾。朱老師在活動中對輸了比賽的幼兒進行及時的情緒調整。
下午，北京市教師基本功大賽特等獎和北京市幼兒教師半日評優特等獎獲得者、北京市第五幼兒園的石利穎老師展示大班科學活動“有趣的電游戲”，北京市優秀教育活動一等獎獲得者、北京師范大學附屬實驗幼兒園的專職體育教師徐超老師展示大班體育活動“跋山涉水”。現場點評專家是中國教育科學研究院研究員劉占蘭博士。
劉博士首先分析了兩節活動各自最值得借鑒的地方。石老師的活動能關注生活中有趣的現象，并讓這些現象成為激發幼兒探究動機的材料和內容：在活動過程中，石老師能夠把自己想教給幼兒、想讓幼兒探究的問題轉變為幼兒自己想探究的問題，讓幼兒積極主動經歷探究發現的全過程。徐老師由一張椅子生成一節生動有趣、富有挑戰性的活動，其對材料的巧妙利用值得教師們學習。
由這兩節活動引申開，劉博士特別強調了幼兒園教學的安全性問題，比如，科學活動既要考慮有趣，又要考慮幼兒強烈的探究和嘗試的興趣可能帶來的安全隱患。又如，幼兒動作的發展有一個循序漸進的過程，聽課的教師不能無視這個過程而簡單地全盤照搬展示的活動。
之后，劉博士結合對兩天10個活動的反思，做了題為《有關幼兒園示范課的幾個問題》的講座，就“幼兒園的教學活動有什么價值；好的教學活動到底有什么特點；好的教學活動對教師有什么要求”談了個人的觀點。
關于幼兒園教學活動（主要指集體教學活動）的價值問題，劉博士認為可以從三個方面看：（1）對幼兒來說，幼兒能夠通過這樣的教學活動經歷和體驗合作學習和共同活動。（2）對教師來說，這樣的教學活動能夠全面檢驗教師的專業素養，全面考察教師具有的師德智慧和教育智慧。（3）從專業建設的角度看，這些教學活動經過了教師個人對理論的學習和對實踐經驗的總結，有些經過了園長、專家的指點，甚至受到某個課程流派、某一課題組的影響，這樣的教學對專業建設具有價值。
那么，好的教學活動具有哪些主要特點呢？劉博士指出真實的教學活動沒有完美的，但我們可以說好的教學活動是有效的教學，是發展適宜性的教學，它能夠適應幼兒的發展，促進幼兒的發展。滿足幼兒學習和發展的需要。好的教學中幼兒的表現是主動的、投入的、專注的，情緒狀態是積極的、愉快的，獲得的經驗是有價值的；好的教學中教師是幼兒主動學習的引導者、促進者、合作者和指導者，幼兒和教師之間所構成的學習共同體關系是融洽的，合作是順暢的，互動是有效的。
就“好的教學活動對教師有什么要求”，劉博士著重強調以下幾點：一是教師既要注重專業知識的學習和積累，又要注重教育智慧的修煉。如果教師不了解學科領域的知識體系，不了解這個學科領域在學前階段幼兒應該掌握哪些關鍵知識和經驗，那么教師就沒有辦法開展好的教學。那教育智慧怎么修煉？就是要不斷爭取機會，來公開展示、來研究、來聽取不同方面的意見，這樣個人的教育智慧才可能不斷生長。二是教師要積累兒童發展的知識經驗。要成為優秀的教師，要把教學活動做好，教師就要充分把握幼兒的年齡特點，了解幼兒的個體差異，多給他們提供不同的支持。三是教師要積累教育教學的知識。最關鍵的是要了解五大領域教學活動的知識，在這個前提下，結合對兒童的了解，運用一般的教育原理、教育策略，對每一個活動中幼兒如何學、教師如何教進行精心設計。
劉博士還提出了三個值得繼續探討的問題：（1）幼兒主體性的問題，需要進一步看到、尊重、滿足每個幼兒的需求，彰顯幼兒的主動性。（2）要研究和掌握知識點、要素分解的目的到底是什么，如何來判斷不同幼兒的需求，找到他們的需求，找到他們的經驗水平，找到更適合他們的指導策略。（3）關于傳承與創新的問題。劉博士特別強調北京和南京的名園、名園長和名教師一定要尊重、珍惜、傳承各自的歷史經驗、思想和文化。改革不是推倒重來，懂得傳承才能更好地創新。
