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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設備課程設計總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】團隊教學法 課程設計 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0094-01
團隊教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以團隊學習為中心、以教學目標為使命，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。
在教學活動中，將學生分成若干團隊，實行教師指導，組長負責制。教師可將教學內容的若干部分、大作業(yè)、課程設計等分別設置不同的“學術專題”，將這些專題分配給不同的學習團隊，由各團隊成員共同努力積極學習、主動探索、研究問題、解決問題、完成任務、實現(xiàn)目標。每個學習團隊最終需把學習成果向全體同學展示，并進行評比。
生物工程設備課程設計實踐課的教學，過去一貫采用教師講、學生練的教學方法，使學生分析問題能力不能充分發(fā)揮出來。團隊教學不但可以發(fā)揮學生分析問題、解決問題的能力，同時可以鍛煉學生的團結合作意識，而且使設計成果更加完善。本學期在生物技術及應用專業(yè)生物工程設備課程教學中，采用團隊教學法，取得了明顯的結果。現(xiàn)將主要做法總結如下。
一 課程設計要求達到的目標
知識目標：知道設備的結構、工作原理；知道設備的性能及使用特點。
能力目標：學會設備工藝參數(shù)的選擇；學會設備的設計思路與方法。
二 課程設計內容及實施方法
1.課程設計的內容
內容包括：（1）發(fā)酵工廠淀粉糖化罐設計。（2）醬油生產通風曲池的設計。（3）食醋生產酒精發(fā)酵罐設計。
2.實施步驟與方法
第一，組織形式。學生先進行隨機分組，然后教師根據(jù)各個團隊具體情況進行適當?shù)恼{整，再推舉團隊組長，由組長協(xié)調團隊成員的學習和統(tǒng)籌安排成員的任務分工，分8組，每組3～4人。
第二，布置設計題目。先由教師提出設計題目，對專題的名稱、任務、目標等提出指導性要求，形成團隊專題研究大綱。
第三，專題探究。（1）提供參考資料。實施前，教師為各團隊的不同專題指定參考書籍、文獻和網(wǎng)站等資料，以避免學生面對專題無資料、走不必要的彎路等問題，又可以提高學習效率。（2）細化任務、分工合作。開始實施時，組長根據(jù)專題的內容和要求，將任務分解分配給團隊成員，并給各成員一個完成任務的最低標準。在這個環(huán)節(jié)，教師應給予指導和支持。（3）集體研討。實施中要開展研討，各成員報告研究進展、已解決問題、存在的問題，下一步的工作。對有分歧、不明確的問題，在老師的指導下，要進一步探究形成共識。（4）編寫報告。實施結束時編寫設計報告，總結研究的成果。
第四，成果展示與評價。（1）成果展示。團隊集體進行介紹設計的依據(jù)和設計過程的基本方法，教師和其他學生可以進行互動。這樣既鍛煉了團隊成員的能力，又調動了他們的積極性，增加了學習的興趣，讓學生在快樂中品味“學習的幸福”。（2）成果評價。主要以內容的正確性、完整性、講解的邏輯性、條理性等為評價標準。（3）過程評價。對團隊中每個成員的努力程度、合作程度、討論交流、工作態(tài)度等方面進行評價。（4）實踐反思。引導各團隊成員對專題探究過程進行反思，對探究中的優(yōu)點與不足進行書面總結。團隊內交流、班內交流，幫助學生完成最后的提升。
三 總結
團隊教學法突破傳統(tǒng)的教學模式，它最顯著的特點是以專題為主線、以任務目標為使命、以團隊為載體、以教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
團隊教學法比較適合于內容綜合、實踐性強、理論發(fā)展變化較快的專業(yè)課課程，但其內在精神所依托的基礎比較厚實，在保留其精神內涵的前提下，將它做若干變通、修改和豐富，應該可以運用到更為廣闊的教學實踐中。
經過一個學期的實踐，學生的學習效果明顯提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）鍛煉了學生的團結合作意識。過去生物工程設備的課程設計，由學生獨自完成，沒有集體的合作，學生的合作意識較差。（2）提高了設計成果的質量。通過合作，開闊了學生的思路，提高了分析問題、解決問題的能力，課程設計中，資料的搜集、設備參數(shù)的選取等，都比較合理和完整，并且設計方案科學，具有實際應用意義。（3）培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在設計過程中，各個成員分工明確，加強了各個成員查閱資料的意識。（4）充分地調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，促進了全體學生的整體發(fā)展。（5）有利于學生各種素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，有利于新課程標準的實施，符合教學改革的精神。
總之，在一學期的實踐中，取得了明顯的效果，但教學過程還不夠完善，在今后的教學中，將進一步整改完善。
參考文獻
關鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設計;指導方法;教學改革
高分子材料加工與成型課程設計是高分子材料專業(yè)系列課程中的重要組成部分，是學生在完成高分子材料成型與加工原理理論學習和工廠認識實習后的一項實踐項目，是學生對所學相關基礎知識的綜合運用與實踐［1－2］。通過這一實踐環(huán)節(jié)，使學生熟悉并了解文獻檢索相關知識，培養(yǎng)學生資料收集及運用、設計及配方計算、計算機CAD作圖的能力，為畢業(yè)設計打下基礎［3－4］。高分子材料加工與成型課程設計通常是在給定設計題目基礎上，根據(jù)設計要求，一人一題獨立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨立思考能力和團隊合作精神。在指導學生完成課程設計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學只會死記書本知識而不會靈活運用，在接受設計題目后茫然無措，不能有效收集資料。此外，對課程設計環(huán)節(jié)不重視，懶于思考，經常坐等其他同學接近完成后拿來機械模仿，不去思之所以然，導致設計說明書漏洞百出。因此，為了提高學生課程設計完成質量，激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性，幫助學生熟悉工程設計流程并掌握正確的工藝計算規(guī)則，指導老師必須針對學生實際情況，探索合適的指導方法，以達到培養(yǎng)合格工程實踐人才的目的。現(xiàn)就課程設計的各個環(huán)節(jié)指導方法的改革和實踐總結如下。
1課程設計題目的選定及時間安排
在課程設計開始之前，首先要對學生情況進行摸底，了解學生對相關理論知識的掌握及靈活運用程度，以及對本專業(yè)領域主流產品實際生產流程、工藝參數(shù)、基本配方的熟悉程度，了解學生獲取文獻及生產資料的渠道和學生對課程設計的重視程度。在輔導學生時，通過啟發(fā)的方式引導學生提出問題并幫助其找到解決問題的思路。通過詳細的調研和輔導，了解學生的基礎，并使學生知道如何進行課程設計準備工作。在擬定課程設計題目時，盡量擬定學生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們在生產實習中曾經組織學生參觀株洲時代新材、株洲工業(yè)園金德管業(yè)，對改性塑料生產工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細的一手資料，學生對一些應用性強的產品如家電專用PP塑料、汽車內外飾件的工程塑料、給排水管等產生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對性的題目供學生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產品工藝設計”“耐高溫聚乙烯管工藝設計”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設計”等。課程設計開始的時間選擇也極為重要。課程設計一般需要2～3周時間，程序為指導老師下達題目，進行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學生充分了解課程設計的內容和需達到的任務指標。但是如果采用集中的2～3周時間，完成從選題到設計方案優(yōu)化和完善以及設計說明書的撰寫，時間上較為緊迫。因此，需要機動靈活地安排設計各個環(huán)節(jié)的時間。同時，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設計安排在理論課程結束后、期中考試周開始前，生產實習安排在學期初，雖然理論課程的學習和課程設計環(huán)節(jié)銜接緊密，有利于學生在對理論課程尚有深刻記憶時通過課程設計進一步加深理解，但即將開始的期中考試必然會分散學生的精力，占用不少時間，使課程設計完成的效率和質量難以保證。學期初的生產實習由于只是進入車間參觀，聽取工程師講解，生產實習結束后馬上是多門專業(yè)課程的學習，實習期間掌握的現(xiàn)場知識和工藝細節(jié)會隨時間流逝慢慢淡忘，對課程設計沒有起到應有的輔助作用。為了把生產實習、理論課程講授和課程設計有機地結合起來，我們改革了課程設計的教學過程，在學期初安排生產實習時，根據(jù)實習內容安排了課程設計的選題工作，使學生帶著課程設計的任務進行生產實習。在實習動員會議上，指導老師引導學生關注實際生產中原料配方、原料質量指標、設備參數(shù)、車間生產制度等與設計相關的問題，做好詳細記錄。學生在現(xiàn)場實習時，由于有確定的目標，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產過程，與工程技術人員深入交流，有利于獲得更多的生產資料。實習結束后，要求學生在實習報告中添加和設計題目有關的生產工藝現(xiàn)狀與發(fā)展、工藝流程及控制方面的內容，使學生對將要進行的課程設計有一個總體認識。為了讓學生更好地消化理論知識，提高效率，課程設計集中的時間段可安排在期中考試結束后，一來學生可釋放復習迎考的壓力，心態(tài)最為放松，有利于課程設計環(huán)節(jié)的開展;二來老師結束理論課程也有更多的精力全程輔導。在組織課程設計的教學模式上，為了強化學生的獨立性，減少對教師和其他同學的依賴，在選題上盡量體現(xiàn)不同，如在產品規(guī)格、原料來源和質量指標、生產工藝選擇等方面存在差異。同時，指導教師需在統(tǒng)一的時間檢查進度，召集3次設計討論會議，時間節(jié)點設置在工藝計算部分初步完成、設計說明書初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對相關環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤可及時更正。在學生分組上，應考慮不同學生的層次，在對學生性格、心理的充分了解上進行分組，如有的學生工作細致，追求完美，有的學生善于整理文獻，有的學生公式運用熟練，計算能力強，合理的分組能達到1+1＞2的效果。
2課程設計應體現(xiàn)學生的自主性和教師輔導的有效性
在課程設計教學過程中，指導老師的輔導環(huán)節(jié)是十分重要的［5］。指導老師首先要消除學生面對選題時茫然無措、無從下手的心理，給學生詳細講解相關范例，幫助確定設計說明書框架并及時審閱相關內容。指導老師輔導可以采取在線隨時輔導和線下集中組織兩種方式相結合的形式。老師統(tǒng)一召集學生，以會議的形式對設計任務、設計說明書的內容和格式、圖紙的要求和數(shù)量進行統(tǒng)一規(guī)定，對學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一解答。引導學生查閱和使用工具書，對往屆課程設計中出現(xiàn)的問題提前做好預警并提出解決的途徑。由于學生在知識儲備和接受水平上存在個體差異，開展有針對性的個別輔導十分必要。在線聊天工具是大多數(shù)學生使用頻繁且得心應手的工具，在線討論也可消除學生單獨會見老師的緊張。設計組的學生和指導老師可建立討論組，暢所欲言，開放和放松的氛圍也有利于激發(fā)靈感，減少失誤。學生遇到公式運用上的困難以及某些關鍵資料無法收集的情況，可以直接和老師進行一對一的討論，獲得及時有效的幫助。
3課程設計授課方式改革應體現(xiàn)科學性和學生獨立性
3．1課程設計在課程體系中有承上啟下的作用
課程設計是在學生已經掌握一定的基礎理論知識之后和開展畢業(yè)論文(設計)之前的實踐教學環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎，如在學習了高分子成型加工原理這一門理論課后開始高分子成型工藝課程設計，學習了塑料成型加工設備后，相應地開始高分子設備課程設計等。根據(jù)課程所學內容對學生提出了設計任務和技術要求，又給學生動腦、動手的余地。這個環(huán)節(jié)對學生的畢業(yè)設計，乃至今后走上工作崗位后的實際工作都有著重要的影響。
3．2課程設計具有很強的綜合性
為了使學生獲得必要的工程設計能力，必須通過授課方式改革來體現(xiàn)科學性和學生的獨立性。如指導老師從往屆的設計中，挑選代表不同水平層次的設計，在課程設計開始前的課堂講授環(huán)節(jié)進行詳細的對比分析，幫助學生建立起一個設計質量標準。為了培養(yǎng)學生的獨立性，在設計時，務必使每位學生有不同的設計基本數(shù)據(jù)，如產量、原料組成和配方設計，生產工藝等，減少學生對其他同學的依賴，積極參與到設計的整個過程，能夠較好地提高學生的參與性、積極性，同時激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造。在課程設計過程中，工藝流程和設備類型的選擇都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。
3．3課程設計授課需針對不同學習層次進行合理設計
在實際指導環(huán)節(jié)，由于學生的知識基礎和能力的差異，在獲取基礎工程數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，可對問題進行分析，采取不同的處理方法:1)針對少數(shù)同學遇到的非共性問題，單獨輔導，對認識不清的問題進行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對于PP和PE，還需額外考慮保壓時間和總循環(huán)時間的影響。2)對于大部分學生在課程設計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對設計過程中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如在擠出機的設計計算中，對于擠壓系統(tǒng)的計算，包括螺桿主要參數(shù)設計和機筒設計以及螺桿和機筒材料的選擇與校核。然后根據(jù)市場上常見擠出機的型號和基本數(shù)據(jù)，結合擠出機生產能力、產量基本要求，根據(jù)物料特性、理論公式計算出螺桿加料段、塑化段和均化段長度尺寸，確定螺桿種類，并根據(jù)計算數(shù)據(jù)進行校核，選定擠出機設備。3)對于設計過程中學生遇到的因不了解設備形狀和結構等造成的困難，指導教師可通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向學生展示說明，讓學生充分了解設計中所選用設備的結構和特點。
4考核方式應綜合全面評價學生的實踐能力
作為工科專業(yè)，我校材料化學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高分子材料設計、加工改性領域的工程技術人才。僅僅通過提交設計說明書、由指導老師評定一個分數(shù)，對于評價學生的綜合能力來說還較為片面。課程設計考核的是學生對理論知識的綜合應用能力［6］。因此，有必要對考核方式進行改進，比如指導老師可以提出一些有針對性的問題，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，但可以開啟學生思路。如原材料為什么要規(guī)定某些成分的最高含量值，超過規(guī)定值會有什么影響;如果在現(xiàn)有配方基礎上進一步提高韌性或硬度應怎么改進等等。指導老師可以引導學生在專業(yè)知識基礎上探索答案，使學生提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。為了更好地考察學生的實踐能力和綜合思維能力，課程設計的考核方式可以實施彈性考核，從而更好地考察學生的實踐能力和綜合表現(xiàn)能力。考核成績將按比例分配至課程設計的各個具體環(huán)節(jié)，即設計方案的提出和思路(20%)、課程設計方案的工程計算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設計答辯(15%)和開放性工程實際問題回答(10%)。其中，設計方案的提出和思路主要從方案的合理性、實踐性進行評價，同時考察學生思路是否清晰、文獻調研是否周密以及系統(tǒng)總結能力等;課程設計方案的工程計算和工藝安排主要考察學生是否能充分利用所學相關知識在設計資料基礎上完成正確的工藝計算，并根據(jù)平時實習環(huán)節(jié)獲取的現(xiàn)場知識充分進行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學生圖紙繪制的正確、規(guī)范程度，課程設計答辯主要考察學生的綜合表達能力;而通過對指導教師所提出的工程問題的解答可了解學生的理論知識基礎是否扎實，能否活學活用。
5結語
綜上所述，高分子材料加工與成型課程設計的選題需結合學生就業(yè)方向，因地制宜，難度適中;時間安排要靈活機動，適當分散，以安排在期中考試結束后為佳;教師輔導應方式靈活，統(tǒng)一與個別相結合，注意保護學生的學習自主性;考核方式應多樣化，將設計的多個環(huán)節(jié)分開考核，綜合評價，考察學生多方面的能力。應用上述指導方法，學生均感覺通過完成高分子材料加工與成型課程設計，既提高了對知識的理解和應用，又增強了動手能力和解決實際問題的能力，收獲很大。
參考文獻:
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1、檢查課堂教學質量
加強課堂教學是全面提高教學質量的落腳點，各院(系)中層領導干部、系主任、院督導教師深入課堂進行檢查，校教學督導員通過持續(xù)聽課、針對指導的方式，幫助年輕教師提高教學質量，年輕教師同時也積極向經驗豐富的教師觀摩學習。
2、檢查畢業(yè)設計(論文)
畢業(yè)設計(論文)是一種總結性的實踐教學，主要培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，結合實際獨立完成課題的工作能力。各院(系)高度重視畢業(yè)設計(論文)工作的過程管理，畢業(yè)設計(論文)系統(tǒng)中的學生周進展記錄完成情況為90.25%。
3、檢查實驗、課程設計教學質量
學校高度重視科學研究、工程實踐與教學有效結合。本次期中教學檢查，強化了實驗教學和課程設計教學的檢查，全校各院(系)領導和校督導組深入實驗室和課程設計教室，檢查實驗設備、教師的指導情況和學生的學習情況，共聽課40多門次。
(二)常規(guī)檢查內容
在這次檢查工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了在教風、學風以及教學環(huán)境等方面還存在一定程度的問題和不足，具體表現(xiàn)為：
1、教風方面
有些教師講解偏快，重點不突出，學生無法理解和消化重點和難點;有的教師將教材內容全部復制到PPT上，屏幕上滿滿的都是字，學生不愿意看課件;有的教師講課聲音過小，致后排學生聽不清楚;個別教師備課不充分，教學內容不能講解透徹，缺乏條理性;有些教師不能有效激發(fā)學生的學習積極性，和學生的互動性不夠;還有些教師對課堂紀律管理松懈，對學生課堂上玩手機、聊天、睡覺等現(xiàn)象聽之任之。
2、學風方面
本次教學檢查，學風方面反映出一些問題。部分學生學習主動性不夠，學習目的不夠明確;上午第一節(jié)課，學生遲到現(xiàn)象比較普遍，個別課堂紀律有待提高;部分教師反映目前學生上課的積極性不高，聽課的態(tài)度不是很端正，學生的紀律應與輔導員加強互動;存在少數(shù)同學癡迷網(wǎng)絡游戲，影響正常學習;《大學語文》和《英語視聽課》課程的學生到課率偏低;還有少量學生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
3、教學管理
部分青年教師反映在教學上投入了很多精力，建議學校的政策更多向教學傾斜;部分教師反映不少學生是為學分才上選修課程，教師對學生要求嚴格，學生可能會報復性打低分;熱動專業(yè)大四學生畢業(yè)設計的教室太小，影響學生正常工作的開展;部分教師對教學歸檔工作不認真，試卷的歸檔和成績的錄入較慢;有教師反映畢業(yè)設計(論文)系統(tǒng)增加了教師工作量，應給予一定的補貼。
4、教學環(huán)境
[關鍵詞]車輛維修;課程優(yōu)化;教學改革;創(chuàng)新
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0100-02
一、引言
根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)計劃，城市軌道交通車輛維修工藝與設備課程的內容來源于科學實踐和生產第一線，具有較強的理論性、實踐性和應用價值。主要講授車輛專業(yè)卓越本科生城市軌道交通車輛維修工藝與設備方面的基本知識，讓學生對城市軌道交通車輛維修的基本工藝流程和主要設備有所了解;并介紹國內城市軌道交通車輛維修體制以及最新采用的檢測技術和維修理念。該課程主要目的是讓學生了解車輛維修體系的最基本理論知識和工藝方法，并使學生掌握城市軌道車輛維修系統(tǒng)的各個組成部分及其所使用主要設備。
二、城市軌道交通車輛維修課程的實施現(xiàn)狀
在我國相關學校的軌道交通車輛相關專業(yè)中，部分院校開設了城市軌道交通車輛維修課程，主要使學生了解城市軌道交通車輛維修工藝的基本概念，內容涵蓋鐵路客貨車輛、城市軌道車輛等，學時數(shù)通常超過32學時。而上海工程技術大學開設的城市軌道交通車輛維修工藝與設備課程定位為對軌道交通車輛專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課程，是一個理論與實踐結合性較強的課程，特色明顯，在完善城市軌道交通卓越本科生的全面知識結構方面具有非常積極的作用。主要目的是讓學生了解車輛維修體系的最基本理論知識和工藝方法，并使學生掌握城市軌道車輛維修系統(tǒng)的各個組成部分及其所使用主要設備。更應注重培養(yǎng)學生具備進行城市軌道交通車輛維修管理，制定規(guī)程的能力，以及初步的故障診斷與維修能力。其目前仍存在以下不足之處：
（一）相關實踐教學環(huán)節(jié)仍較為欠缺
目前該課程仍缺乏一些針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，如車輛關鍵部件的維修平臺等，學生只是被動地理解書本的知識，不會學以致用，這在客觀上也影響了教學效果和忽視了學生能力的培養(yǎng)。
（二）課程教學知識體系尚待凝練
目前該課程教學內容與社會實際需求脫軌，未將企業(yè)需求的專業(yè)和技能要求融入課程教學過程中，因此難以學生進行有針對性的訓練;在不斷凝練和總結現(xiàn)有教學內容，及時補充新的知識，完善教學知識體系方面也有一定欠缺。
（三）教學方法與教學手段的優(yōu)化與創(chuàng)新
本課程是在優(yōu)化教學內容的同時，積極改進教學方法和教學手段，強調理論與實踐并重、基礎與前沿并重的教學理念，著力打造富有特色的培養(yǎng)模式。靈活運用多種先進的教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，提高學生的學習能力。
1.課程設計的培養(yǎng)目標
通過校企對話，獲取企業(yè)所需車輛工程專業(yè)應用型人才的具體能力指標。對應用型人才的具體能力進行分析，得出哪些能力需要重點通過城市軌道交通車輛維修工藝與設備課程教學來培養(yǎng)，從而有機整合原來散布于不同核心課程、與車輛維修相關的理論和實踐內容，制定課程的教學內容、方案與要求，強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。
2.采用啟發(fā)式課堂教學模式
采用“課程應用背景課程發(fā)展歷程引出課程基本概念及所需基礎專業(yè)知識的引入實踐中應用提高”的啟發(fā)式課堂教學模式，并將最新研究成果、前沿動態(tài)等深入淺出地及時融入課堂教學。在教學過程中引入案例教學，結合章節(jié)內容設計情景案例，并運用視頻、圖片等多媒體資料豐富案例內容，讓學生通過對案例的觀看、分析、討論，使學生形象、直觀地感受專業(yè)知識，加深學生對教學內容的理解。學生以小組為單位進行討論，在課堂上展示討論結果，結合軌道車輛典型維修作業(yè)的實驗使學生綜合利用所學知識，設計、實驗、驗證車輛典型的維修工藝流程。
3.教育技術應用與教學改革
采用現(xiàn)代教育技術進行教學，構建軌道車輛維修工藝與設備的現(xiàn)代教學模式，提高教學的真實性和有效性，使學生更好地理解城市軌道交通車輛維修的基本概念和基本理論，為后續(xù)專業(yè)實習和崗位工作打下扎實的基礎。具體包括：
電子課件的制作。精心編寫本課程的電子教案及課件，組織演示內容，做到圖文并茂，提綱挈領。
網(wǎng)上答疑。通過網(wǎng)上答疑，增強了教師與學生的聯(lián)系，方便教師及時了解學生對課程的反應。
收集具有說服力較強的校內外專家、后繼課程任課教師及學生評價資料，積極改進教學方法和教學手段。
4.理論教學與實踐教學相結合
理論授課過程增加大量的師生互動環(huán)節(jié)，在上課期間進行啟發(fā)式提問可以有效提升對學生車輛維修專業(yè)知識的興趣。多樣化的教學方式是提高學生學習積極性的有效方式。組織經常性的課堂討論與交流，給學生表明自己觀點、與教師切磋和交流的機會。將學生的提問、發(fā)言、討論情況和發(fā)言提綱作為平時成績進行考核。
現(xiàn)場教學在校企共建基地的維修工作區(qū)進行，真實再現(xiàn)生產企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，按照實際工作過程中的正確操作方法，設置項目和工作任務。企業(yè)指導教師擔任實踐教學的主體指導工作，任課教師輔助指導，通過示教、答疑、引導等多種方式對現(xiàn)場實踐教學進行指導。學生便能同步進行能力培養(yǎng)，達到鍛煉學生維修操作能力和盡快熟悉維修工藝程序的目的。
5.實踐教學設計思想
設計思想：針對本課程的授課對象及目標，實踐教學環(huán)節(jié)的設計應著重增加學生對車輛維修的感性認識，以生產現(xiàn)場實際任務為目標，使學生認識了解車輛維修的基本環(huán)節(jié)和基本方法，加深對枯燥知識的理解，增強對實際問題的診斷、分析、拓展與遷移能力，達到觸類旁通的目的，從而培養(yǎng)他們對車輛方面的專業(yè)興趣。在實踐環(huán)節(jié)中，擬通過不同轉向架結構、車鉤、受電弓和車門特征和工作原理的認知，建立車輛關鍵部件拆裝維修實驗平臺，將車輛關鍵部件內部結構以簡單、直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，提高感性認識。
具體實施方法：要求學生提前通過課程網(wǎng)站提供的實驗指導書及相關實驗錄像等資源預習內容，給出具體操作步驟，提交預習報告;根據(jù)理論教學的內容，適時地組織實施。
綜合實驗采取理論教學后進行，培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力。學生根據(jù)提供的實驗指導書、錄像等相關的背景材料，整理預習報告，初步掌握測試的原理和方法;教師準備多個從簡單到復雜的維修案例，通過簡單的案例講解，引出該學習情境所涉及的基本原理以及故障診斷與維修方法。在教師的監(jiān)督和提示下，學生根據(jù)授課人數(shù)分為每組8～10人的小組，進行車輛關鍵部件拆裝維修實驗。實驗由教師現(xiàn)場結合不同車輛關鍵部件結構進行講解，先介紹部分不同類型關鍵部件的區(qū)別，然后進行維修操作演示，從而指導學生實際操作，并進一步啟發(fā)學生根據(jù)課堂理論講解內容進行其他關鍵部件維修的學習，獨立完成案例的過程分析。通過教師的講解和學生的實際操作、觀看相結合，激發(fā)學生對車輛維修專業(yè)知識的興趣。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：釀酒工藝學；實踐教學；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0037-02
《釀造酒工藝學》是生物工程專業(yè)必修課，在工業(yè)發(fā)酵專業(yè)中占有重要的地位。本課程以探討釀造酒的生產技術為主要內容，主要對啤酒、葡萄酒釀造進行重點講授。教學中著重講述啤酒、葡萄酒的工藝學原理、工藝流程、工藝過程控制和產品質量管理等，同時，對其他釀造酒產品生產的特殊性也將做一些簡單介紹。本課程旨在通過學習，使學生能較好的系統(tǒng)了解和掌握各類釀造酒生產中的基本理論、基本原理、特點、生產工藝以及整個生產過程，培養(yǎng)學生成為能夠指導生產、正確分析和解決生產中具體問題，并具有初步研究能力的工程技術人員。
一、釀酒工藝學課程的特點
釀酒工藝學是生物工程專業(yè)、發(fā)酵工程專業(yè)的核心理論與實踐課程之一。該課程主要講授啤酒、葡萄酒及黃酒的生產原理、原料處理、生產工藝、生產設備及后處理過程。歸納起來，釀酒工藝學課程具有如下的特點。
1.知識點多。釀酒工藝學涉及啤酒的原料、麥芽制造、糖化工藝、發(fā)酵工藝、啤酒包裝、啤酒設備、工藝計算、水電汽用量計算、成本核算及啤酒品評等內容，葡萄酒涵蓋了葡萄品種分類、釀造工藝、設備選型、品評等內容。總體上看，課程內容相互之間的系統(tǒng)性、連貫性強、涉及面廣、理論與實踐結合緊密。這樣對教學內容的組織顯得尤為重要。
2.實踐性強。本課程教學的最終目的，是要求學生掌握并學會釀酒工藝的基本原理、工藝設計與實現(xiàn)、生產問題的解決、質量檢測分析等內容。學習的目的就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的工程師，為提高教學效果增加實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握釀酒工藝學的最有效途徑。因而，必須深入探討、合理安排本課程實踐教學的內容與方法，達到理論與實際的結合，又要做到鍛煉學生分析和解決問題能力的目的。
3.與相關課程的關系密切。釀酒工藝學與基礎課程、其他專業(yè)課程如“生物化學”、“微生物學”、“分析化學”、“化工原理”、“生物工程反應設備”、“工廠設計”等課程銜接緊密，熟練掌握相關專業(yè)知識是學習本門課程的前提。例如，在生物工程反應設備課程中學到多種傳輸設備，針對原料的特點、工藝的不同、整體布局的多樣性，如何從不同的傳輸設備中選擇合適的輸送方式及設備等內容，需要學生靈活地掌握和運用設備課中所學知識。釀酒工藝學涵蓋化學、生物、機械、化工等領域的內容，對教師和學生提出了較高的專業(yè)理論與實踐要求。
二、傳統(tǒng)教學模式的弊端
傳統(tǒng)模式的教學有以下問題：①教學方法單一。雖然經過近幾年的發(fā)展，引入了多媒體教學的形式，但沒有改變單向交流的課堂教學模式，教師講、學生聽，強調知識的記憶和重復練習；②考試仍然是最終、甚至唯一的教學評價方法。成績的高低多取決于固定知識點的死記硬背，對于知識的聯(lián)系與應用很難考察，成績作為評價學生的標準，不能很好地體現(xiàn)學生對于專業(yè)知識的靈活掌握和運用，易出現(xiàn)培養(yǎng)的學生“高分低能”，不受企業(yè)的歡迎；③講課內容更新速度慢，滯后于技術在企業(yè)中的普及速度。教師滿足于經典的教學內容，有些內容甚至已經淘汰，滿足現(xiàn)狀，教師提高和改進教學方法的動力不足，學生“拉回”課堂困難較大。
三、釀酒工藝學課程的教學改革
1.教學改革的宗旨。長期以來，由于理論與實踐脫節(jié)，生物工程專業(yè)的就業(yè)在各大網(wǎng)站就業(yè)排行榜上總在最后幾位，嚴重地影響了學生學習的積極性和主動性。培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的學生，首先就是要激發(fā)學生對專業(yè)的愛好和興趣，課堂作為學生學習的第一場所，教師的課堂教學效果及引導力就顯得尤為重要。釀酒工藝學教學改革的宗旨是改變傳統(tǒng)教學模式，以共享優(yōu)質資源、培養(yǎng)綜合素質高、富有創(chuàng)新能力和社會適應能力強的復合型人才為培養(yǎng)目標，利用優(yōu)秀的教學資源，使學生能夠根據(jù)自己的興趣、時間進行主動自主的學習[1]。將單一授課形式轉變?yōu)檎n堂與實踐結合、教師教學與指導，學生設計、生產產品，試驗過程分析、總結，各實驗小組互相評價為一體的綜合性訓練模式。
2.教學改革的方法。①課堂教學改革。重新制作CAI課件，原有的課件內容以知識點的介紹為主，和學生的互動性差，多以教師講解的單邊交流形式出現(xiàn)。新的課件縮小了展示教學內容，在每個重要知識點后大量增加了案例教學、問題分析等內容，時間安排上知識點的講解僅占1/3的教學時間，案例教學、問題分析占2/3的時間，學生可以廣泛地參與到問題的分析過程，提高學生的積極性和主動性。②重視學生的實踐動手能力。首先，課時從32學時增加到42學時，即增加了10學時的課內設計性實驗，針對生產過程的問題設計解決方案，討論并實施。對專業(yè)教師進行專業(yè)培訓，開設了20學時的白酒品評試驗，按照嚴格的白酒品評程序對市售的主要類型白酒進行品評打分。同時，開設啤酒工藝生產實訓，2013年申請100萬建設經費建設了一條啤酒中試生產線，包含微生物菌種選育、啤酒中試生產、分析檢測實驗室，學生在課堂教學的課外時間進行為期2月的生產實踐。通過這種方式，保持良好的學習動機，合理安排學習時間及進度、根據(jù)實際情況制定生產方案[2]，才能使學生更加深入地掌握和理解該課程的內容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，收效甚好，達到了預期的目的。③課程設計環(huán)節(jié)的改革。課程設計的目的主要是讓學生綜合運用所學的知識，是加強本課程學習的另一個關鍵措施。為此將課程設計規(guī)范為以下幾個步驟：選擇設計主題，以前的設計無確定的方向，學生依靠短暫參觀實習的印象盲目設計。啤酒中試生產線建立后，依靠啤酒中試生產線，有的放矢，選擇糖化設備、發(fā)酵設備、包裝設備、動力設備、生產工藝流程、整體設計等內容，就生產中遇到的問題進行重新設計并改進，一方面更加具體直觀，另一方面也為科研積攢了素材；AutoCAD的繪圖，將較好的設計方案存檔，可作為教學案例使用；同行評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生潛能，增加學習的自由度，使學生有自由的學習和思維空間，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生分組設計后，公開匯報，邀請專業(yè)教師與企業(yè)的工程師參與答辯、評比，最終經各方面討論，并給出意見及相應的評價返回設計小組加以改進，得出設計結論。
通過幾年釀酒工藝學課程的教學工作，我們完成了從內容到形式課程CAI課件的更新，建立了相應的探究式教學問題題庫，開設課程設計性實驗，建成了啤酒中生產線并運用到學生的生產實訓過程，取得了較好的教學成果，學生對教學評價高、學習興趣極大增加。以上僅是我們在教學改革道路上取得的一些成果和體會，我們深刻認識到要全面提高教學質量，教師必須深入研究教育思想和教育觀念、教學內容和課程體系、教學方法和教學手段等方面的內容，整合、調整課程結構和教學內容，優(yōu)化培養(yǎng)過程，聯(lián)系相關專業(yè)知識，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，懂得運用，使學生真正掌握課程的內容并能應用于實踐。
參考文獻：
關鍵詞：汽車制造工藝及裝備 教學改革 教學實踐
中圖分類號：F416.471；G640 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-253-02
引言
《汽車制造及工藝裝備》是車輛工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，具有工程實踐性強及多學科知識交叉應用的特點，是我校重點建設課程之一。該課程面向即將在車輛工程及相關領域從事汽車設計、制造、試驗、研發(fā)、生產組織與管理、教學等方面工作的應用型或應用研究型高素質專業(yè)人才，設置了汽車制造系統(tǒng)概論、汽車零部件常用工藝方法、典型零部件制造工藝及裝備、汽車整車制造工藝及裝備、汽車制造新技術新工藝等主要內容。
一、存在的主要問題及原因
首先結合近三年試卷分析結果，并向學生發(fā)放課程學習情況調查表，分析總結授課效果。其次走訪汽車企業(yè)及工程技術人員特別是畢業(yè)于車輛工程專業(yè)的員工進行座談，了解其對學科知識結構的認識和對工藝知識的需求。根據(jù)調查結果分析總結目前尚存在的主要問題及原因。
（一）課程設置內容
《汽車制造工藝》課程中很多理論知識與基礎課程（如機械制造基礎等）重復，而在整車制造四大工藝及裝備方面不夠全面，對汽車制造系統(tǒng)性也少有涉及。根據(jù)國產汽車結構不斷優(yōu)化的需求及轎車產量占比約45%的實際狀況，以及汽車企業(yè)反饋的人才能力需求信息，該課程設置中某些主要教學內容已經不能滿足專業(yè)需要，應及時予以調整并更改教學大綱。
（二）教材與教學設施
急需與上述改革配套的新教材，以轎車制造工藝為主線，在層次上更為清晰、理論上更為系統(tǒng)和嚴謹、內容上更為新穎實用。此外，配套的教學模型、實物嚴重缺乏，學院僅有的三坐標掃描儀及車門焊接夾具實驗臺架功能有限，需要進一步擴展相應工裝以豐富實踐教學內容。
（三）教學方法與手段
該課程以理論教學為主。受汽車生產企業(yè)技術保密約束，公開的具體圖像和視頻較少，部分教學難點缺少視頻和動畫等多媒體技術的支持。對于專業(yè)基礎較差、空間想象力不高的學生來說，簡單的工藝方法尚能理解，但復雜抽象的裝備內在結構由于缺少客觀認識則很難掌握其工作原理。
（四）工程實踐環(huán)節(jié)
汽車制造工藝及裝備是一門實踐性較強的專業(yè)課。由于技術含量較高的汽車企業(yè)大多是合資或外資企業(yè)，這些企業(yè)自身無義務接納學生實習，即使接受也得不到經濟利益甚至還會影響生產進度，更擔心學生違反紀律發(fā)生人身安全事故，這使得汽車制造工藝實習基地數(shù)量非常少，實踐教學難度很大。此外，由于汽車制造生產過程的高度自動化和生產裝備的精密化，學生在參觀性的實習中能學到實質性內容日益減少；某些技術和知識因企業(yè)保密制度使學生難以接觸或近距離觀察；學生在整個實習過程中只在車間參觀實習，缺少實際參與和演練。這些都使學生的積極性受到影響，實習效果達不到實踐教學的綜合性要求。
（五）考核內容與形式
該課程考核采用期末考試成績占比80%（考核基礎知識、基本理論和基本原理）+平時成績占比20%（考查平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等）的模式，百分制；實習成績則主要考核學生的實習報告和實結的撰寫質量，5級分制。由于期末考試成績占比較大，很多學生平時不認真學習，到期末突擊復習死記硬背。這種模式不能全面評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，更無法合理考核學生的專業(yè)素質和綜合能力，因此不能全面反映教學效果和教學質量，也不利于提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。
二、課程教學改革的基本思路
針對以上教學中存在的問題，結合本校實際情況，依據(jù)車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及總體建設規(guī)劃，確定課程改革基本思路。首先根據(jù)課程建設目標重構課程內容體系，注重本課程的安排及與其他課程內容的銜接；再依據(jù)學生學習認知的特點探索相應的授課與考核方法；同步開展相應教學資源的建設；改進實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學效果。結合重點課程建設項目推動課程的教學研究與實踐。
三、課程改革內容及實踐
（一）課程設置內容的改革
汽車制造工藝及裝備內容廣泛，涉及多個領域。整體上需要將整個內容梳理成層次清晰的知識網(wǎng)絡，在保證本課程知識的系統(tǒng)性同時兼顧與其他相關課程的關聯(lián)性。此外，實踐教學最好應同步實施而不是等理論教學完成后再實習。
如圖1，課程知識體系分三大部分，由概論、發(fā)動機和底盤制造工藝及裝備、車身制造工藝及裝備及內飾件和總裝配工藝構成。具體細節(jié)上對與機械制造基礎等課程相同的內容或刪或減，強化典型零件、補充非常規(guī)工藝；強化零件制造過程控制以及產品質量分析和判別等方面的理論知識和技能，使學生對汽車零部件及其整機的制造過程形成系統(tǒng)性、關聯(lián)性的思維方式和知識構架。
其中，零部件與車身制造工藝及裝備是課程核心內容，系統(tǒng)性及專業(yè)性較強，占用絕大多數(shù)課時。這部分內容在進行課程整體設計與開發(fā)過程中，需劃分學習項目并細化學習任務，并根據(jù)學習任務的重要性和難易程度，賦予每個任務不同權重。實踐環(huán)節(jié)則分為兩大部分，新增的、貫穿于零部件制造工藝中的課程設計及分散在車身制造工藝及裝備中的實習，與理論教學結合較緊密。最后根據(jù)課程內容體系重新修訂了教學大綱及修改教案，落實各環(huán)節(jié)的教學目標和教學內容。
（二）教材與教學設施改革
1.教材。根據(jù)上述課程內容，新編寫了《汽車制造工藝及裝備》教材。該教材較全面系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代汽車生產體系、汽車典型零部件的生產工藝和設備、整車制造四大主要工藝及裝備等，并單獨或在各章中介紹了汽車生產工藝及裝備的發(fā)展歷程、先進的整車和零部件制造技術及其發(fā)展趨勢等。每章所附的思考題和推薦閱讀書目有益于掌握和理解課程的重點難點內容，補充閱讀資料有助于擴展讀者的思路和視野。該書編者中有一直從事高校教學科研工作的教師和多年在汽車生產企業(yè)工作的工程技術人員，也有兼具兩種經歷的作者。因此，該書主要特點之一是內容借鑒企業(yè)生產工藝文件，密切結合實際，有助于加強學生對理論知識的理解，使之進入汽車生產企業(yè)后盡快適應實際工藝技術環(huán)境、掌握工藝技能；特點之二是通過綜合分析大量相關資料，對汽車制造工藝、設備的一些概念和內容進行了重新歸納、闡釋和澄清，使其內涵更加準確；特點之三是跟蹤先進的生產加工技術，編入了相應的新知識、新技術和新工藝，具有一定的前瞻性。
2.教學設施。考慮學院現(xiàn)有條件，在三坐標掃描儀基礎上配套設計一種多功能夾緊裝置，方便使用和提高測繪速度。購置若干通用和專用夾頭擴展車門焊接夾具實驗臺架功能。利用快速成型機3D打印自行設計的連桿銑床夾具、曲軸軸瓦鉆模等相應工裝以豐富實踐教學內容。
（三）教學方法與手段改革
任課教師應具有一定實踐經驗，授課時以教材內容為主線，結合生產實際案例，生動而靈活的運用學科知識。因課時有限，不可能在規(guī)定學時內完成上述所有教學內容，所以講授時應突出教學重點，將非重要或簡單易懂章節(jié)改為自學，如汽車制造裝備發(fā)展歷史變遷、彈簧類和粉末冶金類及內飾件等。重點章節(jié)除思考題外，讓學生針對自己感興趣的主題撰寫一定篇幅的小論文。要求每個同學有不同的題目，通過查閱資料或者到實習工廠去觀察后獨立完成，培養(yǎng)學生的學習興趣、獨立學習能力和應用知識的能力。
為了增強學生對該課程內容的直觀認識，提高學生的學習興趣，根據(jù)新教材編制的多媒體課件，增加曲軸、箱體、沖壓、焊接、涂裝及裝配等視頻教程。
（四）工程實踐環(huán)節(jié)改革
如前所述，本課程是一門實踐性較強的專業(yè)課，需要將工程實踐貫穿于課程教學，這對保證教學質量具有關鍵作用。可充分利用實習階段的有利條件，由單一的汽車制造實習拓展為涵蓋工藝裝備課程設計、汽車制造生產線參觀實習、汽車銷售4S店參觀等多方位的實習模式，重新整合汽車制造工藝實踐教學內容。其中，以生產線參觀實習為主，以課程設計及參觀汽車銷售為輔。
1.工藝裝備課程設計。采用團隊教學法，在階段理論教學完成后分組讓學生對一個具體的汽車零部件進行工藝分析及工裝夾具的設計和制作。首批以連桿和曲軸制造工藝為例，進行了連桿銑槽夾具和曲軸軸瓦鉆模等簡易工裝的設計嘗試，從優(yōu)秀設計中選出代表性作品利用3D打印機成型。通過這一環(huán)節(jié)使學生基本掌握該課程的關鍵知識，初步形成工程意識。在此基礎上探討以學生為主體的創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生利用學到的知識參與創(chuàng)新設計大賽，提高學習興趣。
2.生產線參觀實習。參考卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的核心要求，與校企單位合作，探討提高實踐環(huán)節(jié)質量的有效方法。這階段需適時結合課程進度和企業(yè)生產安排，帶學生到企業(yè)參觀生產線，具體內容為典型零部件的生產工藝和設備、整車制造四大主要工藝及裝備。在此環(huán)節(jié)中教師既是組織者也是實施者，因此，必須加強實踐教學師資隊伍建設。具有碩士以上學歷和具有高級職稱教師應占據(jù)一定的比例，以保證實踐教學教師在層次、結構、數(shù)量上科學合理地滿足教學的正常運轉。鼓勵教授、資深教師、博士研究生參加實踐教學以及實踐教學工作。
3.汽車銷售4S店參觀實習。這階段的目的主要是了解汽車制造后的銷售過程，同時了解不同結構、不同價格的零件在制造工藝方法上的區(qū)別與聯(lián)系。對汽車制造下游企業(yè)有初步的認識。
（五）考核模式與內容改革
1.考核模式改革。理論課考核采用過程性考核+水平性考核的模式。過程性考核貫穿學生的整個工作學習過程，注重培養(yǎng)學生的工程素質和職業(yè)習慣；水平性考核主要考查學生的知識掌握情況，分期中和期末兩階段實施（1+1模式）。整個考核成績由階段考試30%+期末考試40%+平時成績20%構成。實踐環(huán)節(jié)的考核突出對學生能力的考核，以成果性考試（設計圖紙質量等）和結合實習報告現(xiàn)場提問為主，由組員互評、組長評價和指導教師評價三部分進行綜合評價。
2.考核內容改革。豐富考試題型，弱化對學生基本概念和基礎知識的記憶性考核，突出對重點知識的理解、分析及應用。加強了中期考核力度。改進了平時成績考核的方式，弱化了考勤成績，突出對學生在知識整理、工藝設計方法、分析問題能力等方面的考核，促進學生的日常自學與階段性復習。在綜合題型中注重結合工程實際問題的應用。
3.建設試題庫。根據(jù)新教學大綱要求對原有試題進行調整，更新、補充和修改完善。豐富考試題庫，力求多題型、多層次。將考核內容以試卷形式形成教學文件。
四、結語
通過分析汽車制造工藝及裝備課程存在的問題，從教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)及考核方式等方面展開教學改革研究，學生的學習主動性和積極性明顯增強，收到了良好的教學效果，教學質量有所提高。目前，已將教學大綱、各章主要內容、教學多媒體課件、習題、閱讀書籍及影像資料等基本教學資料上傳學校網(wǎng)絡教學平臺，便于學生課后自學。教學平臺的內容將根據(jù)學生反饋實時更新，并隨著汽車制造工藝技術的發(fā)展不斷補充完善新知識。
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（作者單位：王曉娟，東北林業(yè)大學交通學院；朱禮貴，黑龍江東方學院機電工程學部 黑龍江哈爾濱 150000）
一、復學時間按照市教育局統(tǒng)一要求，確定復學間。
初中畢業(yè)年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。
二、上課模式
初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。
嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節(jié)課（8:00開始上課到12:00結束，每節(jié)課休息15分鐘），下午對應學科共3節(jié)線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）
三、做好學科知識內容評估，調整課程進度
復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環(huán)節(jié)。
首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數(shù)學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業(yè)書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數(shù)學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網(wǎng)絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，英語學科根據(jù)學科不同進行相應的試卷或口語考核。
其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù)，提前進行組內教研、備課，發(fā)揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態(tài)的準備。
最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
四、線上、線下融合備課
疫情持續(xù)防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續(xù)堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據(jù)學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。
五、統(tǒng)籌作業(yè)量，要少而精
學生的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網(wǎng)上作業(yè)批閱，并針對作業(yè)完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業(yè)本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現(xiàn)師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。
六、召開師生動員會
我校《電子設計CAD》課程主講的是ProtelDXP軟件的使用方法。在集成電路不斷發(fā)展的時代，計算機輔助技術(CAD)突飛猛進。熟練掌握ProtelDXP軟件，將極大提高電子線路的設計質量和效率，要想更加充分地調動學生的興趣和主動性，更好地利用多媒體手段增強教學效果，還需要不斷地深入研究。要設計和制作出一塊優(yōu)良的PCB板，還需要不斷地學習和實踐。因此，學生需要在不斷的實踐中去體會，通過總結經驗努力提高設計和制作水平。
我校開設《電子設計CAD》已有多年，我一直以來都在擔任這門課的教學工作，也取得了較好的效果。今年，學校新引進了福州時創(chuàng)電子科技有限公司的STR-FII環(huán)保型快速制板設備，這為我校這門課程能夠理論聯(lián)系實際提供了強有力的平臺，利用這一契機并根據(jù)我校該課程的教學內容和學生的特點，結合從教所獲得的經驗，大膽地對《電子設計CAD》課程的教法進行一些粗淺的探討，以促進以后的教學工作。
1、如何引導學生學好本門課程；當今時代ProtelDXP等制圖軟件的應用已經非常普及，不論是高等院校還是中等職業(yè)學校，它都是電類專業(yè)的學生必須掌握的工具之一。因此學校必須要具備上這門課的條件——需要足夠的計算機設備，這樣學生才有大量的實操時間。如果光是紙上談兵，學生根本就沒有興趣。所以教師應合理安排理論內容與實踐內容的比例，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性。在課程結構安排上，應堅持以工作過程為主線，以學生能力為本位，以學生就業(yè)為導向，從簡單到復雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸近的工作任務。以參與，體驗，互動，交流，合作的方式充分發(fā)揮學生的認知能力，調動他們已有的知識儲備，在實踐中感知，體驗學習所帶來的快樂。
2、采用何種教學方法，讓學生有計劃和目的，學習更充實；重理論而輕實踐的傳統(tǒng)教學方法無疑已經暴露出嚴重的弊端。當前許多院校已經開始重視這門課程實踐教學的重要性，但理論知識與實踐操作結合不緊密，也是一個值得深入探討的問題。若在教學過程中，引入若干與實際應用能夠緊密結合的具有典型功能且相對完整的小型項目，以項目為課程的知識載體，圍繞項目進行組織和開展教學，使學生直接參與項目的全過程從而解決實際問題，引導學生“學中做，做中學”，并能夠在整個項目完成過程中積累實踐經驗和問題解決策略，這就是項目教學法的教學理念。項目教學法在實施過程中，不再以孤立地講解某個知識點為中心，而是對原有知識點進行重組，并使知識服務于技能，技能服務于任務，使教學內容更加符合崗位需求。教師在進行必要的知識點點播之后，按照項目實施過程中的關鍵步驟設置工作任務，以學生為主體，由學生自主完成項目，同時，教師提供一定的指導和監(jiān)控，對學生的課上及考試作品進行檢查、評價，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和崗位適應能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
3、如何在后續(xù)課程中使學生能力得以鞏固和提高；《電子設計CAD》要配備課程設計、畢業(yè)設計、集中實訓、認證培訓等后續(xù)教學環(huán)節(jié)。在課程設計、畢業(yè)設計過程中，使得熟練使用ProtelDXP成為學生的一項基本技能，也使這門課程不再單一的成為學習目標，而能與其他課程緊密結合起來，更有助于學生實踐能力的提高。集中實訓是一種講、練結合，更注重實際操作的教學模式，它可以體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學生樂于接受，樂于實踐的目的，進而迸發(fā)出更高的學習興趣和熱情，從被動灌輸變?yōu)橹鲃蛹橙。魲l件允許，集中實訓教學效果最佳。鼓勵學生積極參加全國性的PCB工程師職業(yè)資格認證，培養(yǎng)雙師型人才，在提升學生知識能力的同時，也提升了學生的就業(yè)幾率。
4、如何合理利用教學設備能夠將理論運用于實踐；環(huán)保型多功能快速制板機STR-FII采用透明環(huán)保型的制作工藝，10分鐘制作單面板，1小時制作含過孔鍍鎳工藝的雙面板，非常適合學生實驗和小批量PCB生產。該設備的引進為《電子設計CAD》課程能夠理論聯(lián)系實際提供了強有力的平臺，學生通過理論學習和上機操作只能提升軟件操作的熟練程度，而通過制板機能夠親手制作一塊PCB，這無疑是對學生設計水平的一次強有力的反饋，哪里走線太細，哪里布局不合理，哪里規(guī)則設置不正確等問題在學生之間頻繁展開討論，學習氣氛十分濃厚，設計的反復修改不僅進一步提高了學生上機操作的熟練水平，同時在設計過程中積累了寶貴的實踐經驗，從而更能夠適應今后的崗位需求。利用STR-FII快速制板設備，學生可以參與到教師的科研項目、大學生電子設計競賽、機器人設計競賽等時間要求緊迫的實踐中來，讓學生在第二課堂得以淋漓盡致的發(fā)揮。
5、結束語
電子設計CAD課程教學方法研究的主要目的是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應充分地使用教學資源、合理地運用教學方法為學生開辟一個全新的電子設計領域，強化學生在教學活動中的主體地位，給學生提供極大的自主獨立的思考空間和主動動手的創(chuàng)造空間，使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)，讓他們盡早地適應社會需求。
關鍵詞：軍需課程 教學管理 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0213-01
1 軍需課程教學管理改革應遵循的基本原則
1.1 實踐性原則
（1）教學管理的目的就是要解決教學中存在的實際問題，將科學的管理思想與先進的管理技術相結合，因此，教學管理的動機具有實踐性。（2）沒有哪一種管理方法能適用于任何一個對象而不受時間空間的限制，應根據(jù)不同情況靈活應變，也就是說，教學管理的理論源于實踐。因此，在教學管理改革中必須堅持實踐性原則。
1.2 雙主體原則
以案例教學為例，教師應根據(jù)需要選取案例、確定目標、認真組織、敦促學習、發(fā)現(xiàn)問題并對學生的討論及整個過程作出評價。學生在案例教學中積極準備、認真閱讀、踴躍發(fā)言、敢于爭辯、虛心聽取意見并認真總結。因此，教學是師生雙方的共同活動，離不開教師的教，也離不開學生的學，這就要求我們在教學管理改革時遵循雙主體的原則。
1.3 以人為本原則
以人為本的教學管理思想，它是以人全面、自由的發(fā)展為核心，以個人自我管理為基礎，以共同目標為引導，在所有成員共同努力下實現(xiàn)教學活動全面、自由發(fā)展的管理理念。在教學活動的實施過程中，教師可以根據(jù)本課程的教學目標和要求靈活組織各種教學活動；在規(guī)章制度建設方面，要對各個環(huán)節(jié)深入研究，積極探索規(guī)律，主動適應教學觀念的轉變；在考核評估方面，既要強化常規(guī)的教學檢查，又要根據(jù)不同層次和類型的教學要求，采用客觀公正的考核評估方法。
2 軍需課程教學管理改革的具體措施
2.1 完善課程體系設計
軍需課程進行課程體系改革時，應本著強化基礎、拓寬口徑、文理滲透、提高能力的原則，對課程設置進行整體優(yōu)化，整合取舍。在具體操作中，必須本著加強基礎課、優(yōu)化專業(yè)課、拓展選修課、強化技能課的思路進行課程設計，可分為理論模塊、實踐模塊和拓展模塊。理論模塊：目前，軍需各門課程的理論教學不能滿足本科教學的深度和廣度，所以針對教學的內容和結構，將原來的一門大課程分為兩到三門小課程，并把一些與專業(yè)關系不是很緊密的內容劃分到拓展模塊中，使內容更加獨立、緊湊而不像遠些那樣多而雜。實踐模塊：我們在課程設計上應該一改重理論輕實踐的做法，對軍需課程安排一定比例的實訓實作課時。一方面，要求任課老師，特別是主講教師必須要熟練掌握相關課程的業(yè)務軟件，優(yōu)先安排具有實踐經驗的教師擔任主干課程的主講教師，加強實踐環(huán)節(jié)的教學；另一方面，加強實作設備、實驗室及實習基地的建設，在現(xiàn)有基礎上，加大硬件設備的投入力度。此外，還應安排適量的專業(yè)課程綜合實踐和畢業(yè)綜合實踐，要求學生能夠綜合地應用所學的知識和技能系統(tǒng)地模擬解決未來部隊實際工作中可能遇見的業(yè)務問題。拓展模塊：第一，應當適當增加一些軍需方向的選修課程，縮小專業(yè)課程內部課時分布與培養(yǎng)目標要求的偏差；第二，選修課的課程之間要相互關聯(lián)、交叉、融合、滲透，進行合理取舍、優(yōu)化整合。
2.2 建立評價問效體系
軍需課程作為后勤管理專業(yè)的重要內容，應結合學院、系的評價系統(tǒng)，構建具有自身特色的評價體系。
（1）軍需課程教學投入評價。可包括以下內容：課程教學經費與設備設施的投入；教師隊伍的建設；軍需人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；教學實驗室與儀器、教學圖書信息資料、實習試驗基地、實踐體系等方面的投入與建設；課程組教學工作責任人制度等。（2）軍需課程教學質量的過程評價。可包括以下內容：專職教師教學過程控制；教學過程的條件保障；教學常規(guī)管理工作；學生發(fā)展過程控制；教學計劃落實的過程控制；教學檢查的落實。（3）軍需課程教學產出質量的評價。可包括以下內容：軍需課程考試考核的控制；軍需方向畢業(yè)設計或畢業(yè)論文控制；學生綜合素質測評；應屆畢業(yè)生評價；畢業(yè)生在部隊任職軍需工作崗位的質量跟蹤調查。（4）軍需課程教學的反饋與修正。可包括以下內容：優(yōu)化學生評教問卷，完善學生評教制度；跟蹤畢業(yè)生就業(yè)，進行畢業(yè)生意見調查；建設信息反饋和建議系統(tǒng)，形成落實機制；建立課程教學改進的激勵機制；建立課程教學質量指數(shù)評估系統(tǒng)。
2.3 創(chuàng)新管理機制
（1）對教學工作進行全面管理。首先，要抓好專業(yè)基礎課的教學管理。專業(yè)基礎課是專業(yè)課的基礎，基礎課程教學效果不好，會很大程度的影響專業(yè)課程的教學。其次，要抓好專業(yè)課的教學管理。專業(yè)課程的課時安排、知識結構、教學目標、考核目標、教學方式及考核方式等都與學生的第一任職息息相關。再次，要抓好選修課程的管理。在課程設置結構不合理、專業(yè)課程偏少，專業(yè)課程內部課時分布不合理的情況下，選修課能對軍需課程的不足起到很好的彌補作用。（2）對教學工作進行全過程管理。具體表現(xiàn)為對教師教的管理和對學生學的管理。在教的環(huán)節(jié)應加強對備課和課后輔導的管理。備課不能簡單的只是備教材，還應備學生、備教法、備習題，反對一味的抄襲參考資料。課外輔導是課堂教學的補充，針對不同基礎和接受能力的學生要因材施教。在學的過程應加強對預習和復習的管理。預習是為學習新課做的準備，使學習變得更加主動。由于授課方式和考核方式的變化，很多學生往往是到臨考之前突擊復習，這種方法雖然能應付考試，但只是暫時記憶，缺乏深刻的理解，成為典型的應試型學習。（3）對教學組織工作的管理。學期初，教研室或課程組要組織教師進行相關文件的學習，制定相應的工作計劃，研究教學大綱和教材，收集整理與之相關的變化和更新，安排好教學進度。學期中，要根據(jù)進度安排對教師的教和學生的學進行檢查，分析前半段的教學質量，做好小結并提出對后半段的要求和措施。期末，要組織總復習、考試和閱卷，進行教學質量分析，做好總結，正對教學計劃執(zhí)行情況進行評估，安排下學期的教學和科研任務。寒暑假，組組織教師休息或適當備課，安排外出調研和科研任務。
2.4 細化考核方式
細化考核辦法，對教師的考核辦法的目的是減壓增負，而對學生考核辦法的目標的是加壓減負。首先，是對教師的考核。綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。各種量化考核都有重科研輕教學的現(xiàn)象存在，不能一刀切，應具體情況具體分析，適當加大對教學的傾斜力度。其次，是對學生的考核。對學生的考核，學生已有一套成熟完整的制度，但在具體實施過程中總覺得有這樣那樣的缺陷，所以課題組認為，對軍需課程針對學生的考核，應在學院現(xiàn)有考核辦法的基礎上進行細化，使其具有更好的可操作性。
參考文獻
關鍵詞：錄屏技術；微課；開發(fā)；應用
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）11-0044-03
一、研究背景
隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。但是筆者通過網(wǎng)絡搜索和文獻研究發(fā)現(xiàn)，在基礎教育階段，目前關于微課程的研究大多關注微課理念闡釋與應用前景，而對實踐過程中的微課程模式，微課程的設計與實施涉及的并不多。因此，本研究旨在以中學信息技術教學中的Flash教學單元為例，對微課程進入信息技術課堂進行實踐研究，進一步豐富微課程研究資源；并通過實證研究對學生利用微課程進行自主探究性學習作深入的審視與總結，從而提煉出中小學信息技術微課程具體的開發(fā)流程、設計模式、和應用模式。
二、Flash教學單元微課資源開發(fā)
在表1中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的錄制方式由于設備及軟件的普及方式不同，制作難度也不同。隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，屏幕錄制技術越來越成熟與便捷，信息技術教師幾乎不用專門培訓就能夠勝任此類微課的制作。基于錄屏技術的Flash教學單元微課資源的開發(fā)與應用，可以解決學生日益提高的自主學習的要求與自主學習資源短缺的矛盾。
1.開發(fā)步驟
我們將基于錄屏技術的微課開發(fā)分成前期設計、中期制作、后期三大環(huán)節(jié)，其中：
前期設計包括確定課題，課程設計，腳本撰寫等具體內容。
中期制作包括資源準備，環(huán)境搭建，微課錄制等具體內容。
后期包括平臺準備，上傳，資源拓展等具體內容。
其中涉及的技術和產生的文件如圖1所示：
2.開發(fā)原則
微課開發(fā)的技術難度不大，但要制作一節(jié)精良的微課并不容易，下面筆者結合教學實踐，簡單闡述信息技術技能類微課在設計及制作上的幾個原則：
（1）微課設計原則：主線清晰，詳略得當，因地制宜
微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面，所以要盡可能地只設置一條主線。在這一條主線上突出重點內容，著重進行主干知識的講解，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。不要引入太多旁枝末節(jié)的其他相關內容，以免影響學習效果。
在較短的時間內將一個細微的知識點進行透徹地剖析是微課的另一大特點。但是微課時間短并不意味著教學內容的省略和簡單化，在整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。為了將重點放在內容主線上，課題的引入要言簡意賅。可以從以前的基本內容引入課題，可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山直接進入課題。課后小結要快捷。可以用幾句話對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，小而精的總結不僅能使微型課的課堂結構趨于完整，更有助于學生提煉出所學內容的精華。
“教有法，而無定法”。一節(jié)好的微課在備課過程中要基于每個知識點的教學目的對每個微課視頻進行精心設計。如本研究中涉及的Flash教學內容，偏重技能操作，但操作要基于對動畫制作及理論的扎實理解。在對這兩種不同教學目的的微課進行課程設計時，要各有側重和方法。理論課要利用視頻的特點形象的對動畫知識點進行闡釋；實踐課則要利用視頻的特點對操作過程進行完整的講解。
（2）微課制作原則：視頻簡短，注重細節(jié)，資源完整
微課之所以冠上“微”字，首要原因就是比正常課教學時間短、教學內容少。目前比較公認的一節(jié)微課時長在15分鐘到20分鐘之間。但這一數(shù)字來源于可罕學院等網(wǎng)絡公開課，其面向對象年齡層為高中及成人。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，5-10分鐘的課程時間對于初中學生來說更為合適。針對本實踐中涉及的Flash教學內容特點，筆者將每個知識點進一步細分，將每個微課視頻控制在2-5分鐘，學習效果更為理想。
微課程制作的操作技術細節(jié)很多時候會影響微課程使用效果。例如，在視頻畫面方面：畫面要簡潔，無需出現(xiàn)與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等；字體和背景的顏色搭配要注意學習者視覺習慣；用關鍵詞字幕的方式補充微課程不容易說清楚的部分，但無需將所有的臺詞都打出字幕，這樣反而會增加學生的閱讀認知負荷；講解課程時，鼠標在屏幕上的移動速度要合理，鼠標不要在屏幕上隨意亂晃。在視頻聲音方面：錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音；教師語言要得體，在微課中大部分信息要配合教師的講解得到傳遞，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。
除了制作合理的微課視頻，還要制作其他的相關資源，如微練習、微教案、微拓展、微交流等。微練習給學生提供實踐的機會，微教案方便學生將文檔下載后對照知識點進行鞏固，微拓展通過讓知識技能掌握地快且好的學生完成更高難度、更復雜的任務或作品進一步提高Flash制作水平，實現(xiàn)分層教學和學生的個性化發(fā)展。所以在搭建學習站點時，要注意將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在基礎學習界面上跳轉學習。
3.課程設計
微課程設計是微課的靈魂，在整個微課開發(fā)中十分重要。根據(jù)Flash教學單元的特點和初中階段學生的學情，在本微課程中，主要以講授類、演示類和練習類為主，輔以自主學習類、合作學習類和探究學習類等微課類型。各類型微課特點如表2所示。
具體的微課設計還需要進行學習者特征、學習任務、學習內容等前驅分析，將需求解構后進行正式的微課設計。一節(jié)完整的微課需要包含課題引入，主要知識點闡述或主要操作演示等主體環(huán)節(jié)，最后要有小結，其他的如創(chuàng)設情境或反思可以根據(jù)實際情況取舍。視頻課程外還需要配備其他教學支持，如Flash學習中的模擬畫板、不同層次的練習任務、討論區(qū)等其他輔助功能。對于教師來說，學生完成微課程的學習后還要給予一定的評價和反饋。如圖2所示。
三、Flash微課程單元教學應用
1.課程結構
整個Flash單元微課程分為三大部分：第一部分是繪畫基礎；第二部分是動畫基礎；第三部分是進階提高。每個微課節(jié)點又可分為微視頻、微練習、微任務、微拓展、微交流等。
2.應用模式
目前，本校的Flash教學分為教材內容和非教材內容兩大部分，根據(jù)實際教學情況的不同特點，微課教學分為課前、課堂和課后三種不同模式。
（1）課前自學，激發(fā)興趣，挖掘潛能
【情境】：學習能力強的學生不滿足于課本信息技術內容的學習，對Flash有興趣。
【方式】：在家登陸微課學習平臺，觀看教學演示視頻進行自學。
（2）課堂練習，分層目標，激勵先進
【情境】：由于學生基礎不同，在作品課時完成作品的效率不同：對于基礎好、能力強的學生，在完成前任務下一個任務開始前的碎片時間內，可以進行微課學習提高；對于學習中海有困難的學生，可以重復觀看前一任務對應的視頻再次學習。
【方式】：課堂上登錄微課學習平臺。①觀看演示視頻進行自學。②進入微練習或微任務。
（3）課后任務，拓展提高，鼓勵創(chuàng)新
【情境】：與課堂學習相似，在校完成基本學習后，根據(jù)自己的水平選擇鞏固練習或拓展提高。
【方式】：在家登陸微課學習平臺。①觀看教學視頻進行復習。②進入微拓展或討論區(qū)。
3.實踐成效
在利用錄屏技術進行Flash教學微課的開發(fā)和應用的實踐中，筆者體會到了一定的成效：
（1）視頻微課的應用有助于實現(xiàn)學生對碎片化時間的應用，提升了學生學習力
將微課融入教學是一種趨勢。隨著計算機普及的低齡化，信息技術課堂教學出現(xiàn)了新的情況。學有余力的學生渴望學習更深層次的內容。而另一些學生卻因為基礎差，需要多次講解才能掌握操作。傳統(tǒng)的老師統(tǒng)一講解加學生統(tǒng)一操作的模式已經無法應對信息技術課堂的新情況，利用視頻微課的創(chuàng)新和突破，讓學困生能有效地掌握學習重難點，讓學優(yōu)生能基于興趣學到更多的信息技術相關技能，利用技術挖掘學生學習的潛能，也有助于實現(xiàn)分層教學和學生個性化學習。
（2）視頻微課的應用有助于推廣優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)了教學資源的松散耦合及可拓展性
視頻課程并不是一個新名詞，我們有很多精品課例可以參考，但由于老師習慣以一整節(jié)課來進行教學設計，使得精品課例拿來用作常態(tài)課參考時可移植性不高。以視頻為載體的微課程的形式的提出為視頻教學的發(fā)展提供了新的思路。一個2-5分鐘左右的微課講解的是一個具體的小知識點，充分體現(xiàn)出微課靈活易用的特點。
（3）視頻微課的開發(fā)有助于提高教師水平，實現(xiàn)了教師對資源的有效開發(fā)利用。
由于大部分教師并不是專業(yè)技術人員出身，無法拍攝專業(yè)性太強，制作太復雜的視頻。而采用錄屏微課的形式，教師可以用簡單的屏幕錄制軟件，講解一個小知識點，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術推進的形式來提高教育教學效率。教師在設計和開發(fā)視頻微課的過程中，教學設計的理論水平和技術應用水平都能得到長足的發(fā)展。
四、結束語
當前，信息化技術正在加速向基礎教育滲透，基礎教育在信息技術的影響下正在發(fā)生深刻的變革，大規(guī)模在線課程共享的迅速發(fā)展，使傳統(tǒng)教育模式面臨新的挑戰(zhàn)。新一輪的教育信息化浪潮已經不可抗拒地推送到我們面前，作為教育人，我們唯有掌握良好的沖浪技術，具備相應的預判能力，才能逐浪而行，甚至在浪尖上優(yōu)雅起舞。
參考文獻：
[1]徐靖程.微課,開啟教育微時代[J].中小學信息技術教育,2013(4).
[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4).
1．多媒體課件的質量有待提升
隨著多媒體教學的廣泛應用，多媒體教學已經成為一種教學常態(tài)，這使得教師往往建立起一套完整的多媒體教學課件。但是正如前面所言，課件制作是不可能一勞永逸的，必須定期根據(jù)學科的發(fā)展情況進行更新，而這一工作往往比傳統(tǒng)的備課更新要復雜的多，現(xiàn)階段也沒有實現(xiàn)教師間互相分享資源的平臺，所以教師往往需要獨立完成一門課程的獨立制作。這需要大量的時間精力，例如導游實訓課程的多媒體課件往往需要大量的景區(qū)圖片，每完成一次圖片更新都需要教師相當長一段時間的準備與工作。這無形中加大了教師的工作負荷量。
最后，課件認知容量不當。教師在制作多媒體課件時容易走進兩個極端。一個是認為多媒體課件僅僅需要完整的展現(xiàn)知識內容即可，例如不關注PPT的觀看感受，將大量文字密密麻麻的放到課件中，底色又選的不合適。這種課件往往會使學生望而生畏，很難長時間的將注意力集中在課件上。另外有一部分課件的制作走向了另一個極端。只注意多媒體課件的趣味性，信息量較小。這樣的課件看似很成功可以吸引學生的注意力，但是長時間的觀看無信息的多媒體課件同樣會導致注意力渙散。學生往往更加關注多媒體呈現(xiàn)出的效果。
2．多媒體與教學目的的結合性與互動性有待于提升
教師在使用3D實景模擬呈現(xiàn)技術的過程中，能夠明確該教學活動的目的作用。但是在實際的操作過程中缺乏適當?shù)囊龑АH僅簡單的展現(xiàn)往往會導致學生在觀看過程中不能將注意力集中在教學目標上。但是在課程設計上仍有提升空間，例如雖然在觀看實景前教師有適當引導，完成觀看后也有相應的總結。但是在觀看過程中少有指導，加之前面提到的長時間觀看感受不佳的問題，教師應該對一個景區(qū)的展示進行更為精細的設計與指導。
在運用多媒體的過程中，更多的是以教師為中心的知識講授，學生在整個課堂中仍然處于被動的接受者。很難參與到多媒體教學的互動當中。更難以對多媒體教學的內同和形式形成影響。師生之間由于在課堂大量使用多媒體教學的原因交流變少，仿佛師生之間的所有工作都是為保證多媒體教學的順利進行。學生往往認為課件有絕對的權威性，在整個教學過程中較少提出自己的見解。
二、提高多媒體在導游實訓課程中運用效率的建議
1．明確多媒體地位
多媒體教學中，“教學”始終是主體，而“多媒體”是為了配合教學、輔助教學、促進教學，過度地應用多媒體技術則會淡化教學目標，給教師和學生造成不必要的負擔，教學效率低下。相反，一味地堅持傳統(tǒng)的教學方式，脫離教育教學發(fā)展實際，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學的本質是信息傳遞、呈現(xiàn)的手段和方式發(fā)生了變化，不再局限于過去的粉筆、黑板、教師本人，而是充分利用現(xiàn)代多媒體技術，以最適合學生學習的方式組織教學內容、傳遞教學信息、創(chuàng)設教學情境、設計教學活動，從而達到有效
2．建立科學的培訓管理體系
關鍵詞：化工原理；工程教育；課程建設
自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施以來，國家對于工程人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是在本科生工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要求提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。在這樣的背景下，國家先后啟動了卓越工程師計劃（2010年）和新工科建設（2017年）［1］，為工程人才的培養(yǎng)指明了方向。為適應人才培養(yǎng)形勢的需要，與工程能力培養(yǎng)有關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的改革勢在必行。作為化工與制藥類專業(yè)培養(yǎng)人才重要的專業(yè)基礎課程［2］，化工原理課程必須突破傳統(tǒng)的教學模式，以強化學生的工程素養(yǎng)為核心［3］，以現(xiàn)代化教學手段為依托，重新打造適應人才培養(yǎng)新形式的課程體系。
一、課程特點
化工原理是化工與制藥類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課［4］，承擔著引領學生從基礎課向專業(yè)課過渡的重要任務。化工原理課程的主要內容是研究化工生產過程中單元操作過程的基本原理與計算以及主要單元設備的工作原理、設計及操作。對于理工科學生的綜合工程素質培養(yǎng)起著重要作用［5］。
（一）理論性強，對學生的數(shù)理基礎要求高
化工原理研究的主要是化工生產過程中最基本的生產單元———單元操作。研究過程中需要學生熟練掌握高等數(shù)學、大學物理、物理化學等基礎知識并加以綜合運用。對學生的數(shù)理基礎要求較高。
（二）與實際生產結合緊密，具有很高的實用性
化工原理所研究的單元操作都來自實際生產，經不斷地完善總結后形成理論。所有的化工生產過程都是由不同的反應過程與單元操作過程組合而來，因此，單元操作的研究對于實際生產有很強的指導意義，課程也具有很高的實用性。
（三）解決問題的手段多樣，靈活性高，對知識的綜合運用能力要求高
由于實際生產的復雜性，生產中所遇到的問題往往有多種解決方法。這些復雜工程問題通常僅靠一種手段很難完全解決，因此需要綜合運用所學知識，通過理論分析、實驗驗證、軟件輔助等多種手段才能得到滿意的結果由于課程具有以上特點，因而傳統(tǒng)的、僅僅依靠課堂理論授課的方式很難滿足對學生綜合工程能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和要求。這就需要課程建設不能只停留于課堂的理論教學，還要全方位、多手段的采取措施，使之更好地服務于教學內容和教學目標。
二、課程體系建設
為滿足對學生綜合工程能力和素質培養(yǎng)的要求，經多年實踐，化工原理形成了以理論課程為核心，“理論、實驗、實踐”三位一體的課程體系。除理論教學外，課程體系中還包括化工原理實驗課、認識實習和課程設計三門實踐課程，使課程在工程能力培養(yǎng)方面得到了強化。
（一）認識實習
認識實習是化工原理理論課程進行之前的先修課程，主要內容是對化工生產的常見流程以及單元設備進行講解和參觀，使學生初步了解化工生產的特點以及單元設備的基本原理、結構和操作，并通過現(xiàn)場參觀的形式獲得感性認識，為后續(xù)化工原理理論學習打下基礎。認識實習是學生與生產實際的第一次接觸，也是工程素質培養(yǎng)的第一個步驟。
（二）化工原理實驗
化工原理實驗與化工原理課程同時進行，分兩個學期。化工原理實驗內容與理論課程內容緊密結合，分為綜合性實驗和驗證性實驗。驗證性實驗的主要目的是使學生通過實驗對課堂理論加以驗證，增強對課堂內容的理解。綜合性實驗的目的是提高學生對于課堂知識在實際中的運用能力以及實驗設計和操作能力，在綜合工程素質的培養(yǎng)中居于重要地位。
（三）課程設計
化工原理課程設計是在化工原理課程結束后開設的綜合實踐類課程。主要內容是進行板式精餾塔的設計，包括精餾塔的工藝計算、塔板設計與水力學校核、塔頂冷凝器的設計與選型、設備條件圖和浮閥排列圖的繪制。主要目的是使學生將理論知識應用于工程設計，提高學生的知識綜合運用能力和解決復雜工程問題的能力。課程設計除了應用化工原理的基本理論之外，還要求學生具有一定的工程制圖基礎、了解工程設計規(guī)范以及利用現(xiàn)代工程軟件解決問題的能力，通過綜合訓練使學生在實際應用中提高工程素養(yǎng)。
（四）“理論—實驗—實踐”三位一體的課程體系
在實際教學過程中，學生暴露出來的一個較大的問題是“重理論，輕實踐”，對實驗和實踐課程不重視，人為割裂了課程體系中各門課程之間的聯(lián)系。為解決這一弊端，課程組設計了“理論—實驗—實踐”三位一體的課程體系，使各門課程之間環(huán)環(huán)相扣，形成一個整體，在一定程度上提高了學生對實驗和實踐環(huán)節(jié)的重視，取得了一定效果。在認識實習開始時，就將認識實習與化工原理的關系告訴學生，簡單介紹化工原理課程的基本內容與課程性質，提高學生的重視程度。對于化工原理實驗，則充分利用學科競賽對學生的刺激作用［6］，鼓勵學生參加“全國大學生化工實驗大賽”和“山東省大學生實驗技能大賽”等賽事，從側面促使學生重視實驗。課程設計是整個課程體系中的最后一環(huán)，需要學生綜合運用化工原理的知識解決問題，對學生的綜合能力要求較高。在進行化工原理理論教學時，就將工程設計規(guī)范的概念傳授給學生，使學生對工程設計形成初步認識。了解到工程設計的復雜性和所需知識的多樣性，也能促使學生努力學習理論知識。通過這樣三位一體的課程體系設計，課程體系中所有的內容都有一定程度的交叉，不再是單獨一門課程的學習，而是整體、系列地學習，大大提高了學生學習的整體性，對學生的綜合工程素質的養(yǎng)成提供了有利的支撐。
三、課程內容及教學方法建設
化工原理課程內容多、學時長，涉及的數(shù)理知識及方法多。傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端是學生無法通過課堂學習獲取更多的工程實踐知識。由于課程理論性強，學習難度較大，造成學生學習興趣下降，課堂氣氛也比較沉悶。為了改變這一狀況，切實提高學生的學習效果和綜合工程素養(yǎng)，課程組對課程內容進行了重新規(guī)劃并改進了教學手段，取得了一定成效。
（一）重新規(guī)劃課程內容，明確知識點，加強課程前后內容的聯(lián)系
為使課程重點突出，便于學生主動學習，課程組重新規(guī)劃原先以章節(jié)劃分的課程內容，劃分為157個知識點，以知識點為核心重構教學內容。這樣一方面使學生能夠很快地抓住重點，與以章節(jié)為單位組織教學相比，知識點的范圍更小，學生學習時間縮短，學生更容易集中精力進行學習，提高學習效果。另一方面，通過不同知識點的組合，可對有不同要求的專業(yè)采用同一套知識體系進行教學。對于短學時的專業(yè)，只要將所需的知識點提出并教授給學生即可，無須重新組織教學內容，從而減輕教師的備課壓力，提高教學質量和學生的能力。
（二）采用綜合工程案例為主導，強化學生的工程意識和工程素養(yǎng)
案例教學一直是化工原理教學中提高學生工程意識的重要手段之一，但以往的案例通常僅局限于某個知識點或者某個單元操作，學生在學習過程中難以把握工程問題的實質和精髓，對問題的分析也不夠深入。為進一步提高學生的工程素養(yǎng)，增強學生分析和解決問題的能力，課程組設計了綜合工程案例，通過對實際問題的分析，提高學生對復雜工程問題的認識，提高他們綜合運用知識、解決問題的能力。
（三）擴展教學資源，創(chuàng)新教學手段
教學資源是教學工作的基礎，資源建設一直是課程建設的重要組成部分。為促進學生工程素養(yǎng)的提高，課程組在資源建設方面做了大量工作。首先，組織教師編寫了《化工原理案例庫》，收集整理了幾十個工程案例，通過對案例的詳實分析和細致研究，將其中包含的工程問題進行分解，使學生在案例的學習中鞏固基礎知識，提高他們分析問題和解決問題的能力，強化其工程意識和工程思維能力。其次，上線了化工原理慕課。化工原理慕課的上線運行，大大豐富了課程的教學資源，為新的教學手段的實施打下了良好的基礎。最后，編寫配套習題集，給學生提供課外練習的資源。習題中除了大量考研題外，還選擇了部分工程案例進行操作型問題分析，增強學生對實際問題進行分析處理的能力，強化其工程思維和科學思維能力。有了豐富的教學資源做基礎，就可以在傳統(tǒng)教學方法上進行大膽創(chuàng)新，采用新的教學手段提高學生的各方面能力。在化工原理的教學中，課程組進行了問題導向的線上線下混合式教學模式的探索。具體實施方案是在每一章課前提出本章需要解決的一個工程問題，引導學生利用慕課等線上資源進行自主學習，教師進行線上答疑與指導。線下授課階段分為兩種模式。其一是教師要求學生根據(jù)線上學習的結果對某一知識點進行講解，并接受來自其他學生和老師的質疑；其二是教師對重點問題進行適當講解并回答學生提出的問題。還可以采取分組作業(yè)、課外綜合大作業(yè)等形式促使學生查閱資料，完成任務，提高學生主動獲取知識的能力，并拓展其視野，加深其對工程問題的認識。化工原理的資源建設及線上線下混合式教學的總體設計如圖1。
四、結語
提高本科生的工程素養(yǎng)是工程教育的核心問題之一，關系到國家各項重大工程項目建設的后備人才培養(yǎng)和國家未來發(fā)展的人才規(guī)劃，應當引起人才培養(yǎng)部門的足夠重視。文章以這一出發(fā)點為基礎，對作為本科生從基礎走向專業(yè)重要橋梁和紐帶的化工原理課程從課程體系、課程資源以及教學手段等方面進行了重新規(guī)劃。通過“理論-實驗-實踐”三位一體的課程體系設計，“知識點劃分與整合”的教學內容重組，“綜合工程案例為主導，線上線下結合”的教學模式改革，充分調動學生的學習積極性，提高其工程能力與工程素養(yǎng)，為綜合型人才的培養(yǎng)模式提供了積極的探索和有益的借鑒。
參考文獻：
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［2］郝世雄，杜懷明，于海蓮.工程教育認證背景下西部地區(qū)地方高校化工原理課程設計教學淺議［J］.廣東化工，2020（47）：226-227.
［3］張海鵬.論提高工科大學生的工程意識［J］.中國石油大學學報（社會科學版），2016（32）：103-107.
［4］王筠，毛中旭，趙輝.工程教育專業(yè)認證背景下化工原理課程的教學改革與實踐［J］.天津化工，2020（34）：90-91.
［5］陶彩虹，張玉潔，盛麗，等.改革考核方式，激發(fā)學習興趣———化工原理教學方法探索［J］.化工高等教育，2020（02）：137-140.
