時間：2022-03-17 01:36:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組討論總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課改實施了十幾年，快樂、民主的課堂構(gòu)建成為教師們追求的主題，課堂上將學生分成幾個小組，圍坐在一起，課堂上你問我答、相互對話、互相討論。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”教學模式完全不同。
但小組討論的開展過程中，各種弊端也普遍存在。本文首先簡述小組討論活動中存在的弊端，然后結(jié)合牛津英語教學案例，談?wù)勑〗M討論活動在初中英語教學中開展的有效策略。
一、小組討論中的弊端
1.你爭我搶
小學生爭強好勝，教師有時問題一拋出，學生們爭先恐后“我先說”“聽我說”不絕于耳，課堂“炸開了鍋”， 看似學生們參與的積極性高，其實，爭著發(fā)言，爭著第一個發(fā)言，導致組員間的“戰(zhàn)火”紛繁。
2.語言霸權(quán)
有時在開展小組討論中，除了你爭我搶，最常見的就是優(yōu)生說了算，每次討論，形成了優(yōu)秀生一人在說，其他同學洗耳恭聽，優(yōu)生“一言堂”代替了教師的“一言堂”，優(yōu)生的見解就是絕對的權(quán)威，即使其他同學有不同的看法，也都不敢言，暫時將自己的意見收起來，只好說“我也是這樣想的”。這種情況主要是優(yōu)等生的優(yōu)勢決定的，他們處處以自我為中心，其他學生在這樣的氛圍中也就逐漸失去了自信。
3.游離其外
在小組討論開展的過程中，不難發(fā)現(xiàn)每一個小組成員中總有那么一個或者兩個學生心不在焉，對活動的開展“事不關(guān)己”，“少了我一個沒關(guān)系”的想法，導致了活動時游離其外。
二、小組討論的有效策略
針對小組活動的諸多弊端，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高小組合作討論的有效度。
1.關(guān)注每一位參與討論
教材的編寫依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，只要學生通過自學、探究和討論，知識完全可以理解和接受。因此，課堂上，應(yīng)盡量根據(jù)學生的接受能力、英語文化基礎(chǔ)等精心設(shè)計討論問題，促使每一位學生毫無顧忌、大膽參與。
如學習Grammar――Plural noun（名詞的復數(shù)的構(gòu)成）時，讓學生看課本，以小組為單位，歸納出名詞復數(shù)構(gòu)成的規(guī)則，這個活動適合每一位學生，因為教材上對名詞復數(shù)的規(guī)則變化比較系統(tǒng)，且學生已經(jīng)掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名詞的復數(shù)構(gòu)成，在這個基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)，并且小組討論，相互補充，完成這一任務(wù)不是難事。學生們你一言我一語，對于一般情況下，詞尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等結(jié)尾的名詞，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以輔音字母加-y結(jié)尾的，變y為i，再加-es，如strawberry――strawberries；以-f/-fe結(jié)尾的，變f/fe為ve加-s.如knives、leaves等，再讓學生總結(jié)出來不規(guī)則的名詞的復數(shù)的構(gòu)成，如child、foot、man、woman、fish、people等的復數(shù)構(gòu)成是children、feet、men、women、fish、people等。這樣，每一位學生都給發(fā)言的機會和權(quán)利，使每一位學生都動起來。
當然，討論也不能沒有時間限制，否則，學生會如脫韁的野馬。學生的發(fā)言不能太冗長，同時，關(guān)注那些善于打斷他人發(fā)言的人，督促他們善于傾聽他人的意見和建議，對這些同學應(yīng)及時給予暗示和制止，既利于團體的和諧討論，又不至于打擊其他同學的積極性。
2.根據(jù)導學要求，選擇討論內(nèi)容
問題討論，但絕不是“唯討論”，應(yīng)根據(jù)實際情況，確定討論的內(nèi)容，尤其是教學的重點和難點，越應(yīng)該集思廣益。如學習了be的用法，引導學生討論并
總結(jié)be的用法，be動詞的用法孩子們認為很簡單，I am、he/she/it is、we/you/they are等對他們來說早就耳熟能詳，因此，再討論環(huán)節(jié)，學生們有話可說，并嘗到學習的快樂。
此外，討論內(nèi)容應(yīng)注重最近發(fā)展區(qū)原理的運用，也就是說應(yīng)該以學生的認識水平為主要的依據(jù)。討論問題不能太難，太難，學生會望而生畏；也不能太簡單，太簡單了，失去了討論的價值。因此，問題的難度以“跳一跳、夠得到”能摘到桃子為宜，避免“曲高和寡”。
3.討論的方式應(yīng)靈活
問題的討論，不一定是小組討論，也可以是同桌討論、組間討論。對于簡單的問題，或自主思考，或同桌討論，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的問題，難度系數(shù)不大，只要相互啟發(fā)“there be”結(jié)構(gòu)，be的形式是就近原則，那么問題就迎刃而解。
對于難度較大，意見分歧也較大的問題，可以小組間相互討論，充分發(fā)表各自的意見。對于教學的重點、難點，可以開展組間討論，甚至辯論，這種方式無疑活躍課堂氣氛，也發(fā)展學生的語言能力。
除此之外，還要把握討論活動開展的時機，更要跟著老師的總結(jié)對討論的問題進行反思，對于錯誤的、不全面的觀點應(yīng)及時糾正，以免產(chǎn)生模糊認識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導小組討論；心理健康；應(yīng)用
一、無領(lǐng)導小組討論教學法的含義及其特點
無領(lǐng)導小組討論教學法，顧名思義就是將當前盛行的無領(lǐng)導小組討論方式引入課堂教學過程而形成的一種有別于傳統(tǒng)討論式教學方法的新型教學方法。教師在整個無領(lǐng)導小組討論活動中充當組織者、設(shè)計者和評價者的角色。教師按照教學大綱和教學目標，針對教學的重點和難點并結(jié)合普遍存在的現(xiàn)實問題為學生設(shè)計討論題目。在討論過程中，教師并不指定學生在討論小組中的角色，學生彼此之間處于平等的地位，按照規(guī)定的時間和要求參與討論，以培養(yǎng)和提升學生的綜合能力和心理素質(zhì)。無領(lǐng)導討論法具有主體參與面廣、師生互動性強、討論過程開放等一般討論教學法的共性，同時也具有自己的獨有特征。（一）參與主體的平等性。在實施無領(lǐng)導小組討論的過程中，小組是隨機組成的，其成員的地位是平等的，每一位參與者擁有同樣的一個關(guān)系平等又相互作用的平臺。不存在既定的領(lǐng)導者，小組成員按照順序發(fā)言，圍繞論題各抒己見，不同學科和專業(yè)背景的同學暢所欲言，不同觀點和思想的同學最終能夠通過彼此間的辯論和相互溝通協(xié)調(diào)達成共識。這也是無領(lǐng)導小組討論法和一般討論式教學法根本區(qū)別之處。（二）討論題目的爭議性。富于爭議性的題目既能激發(fā)學生討論的興奮度，既讓參與者做到“有話可說”，又能讓學生“各執(zhí)己說”，從不同專業(yè)、不同生活背景中抒發(fā)出獨特的見解，激發(fā)出思想和智慧的火花。討論題目設(shè)計的爭議性也是達到課堂教學預(yù)期效果的保障。從整體上看，無領(lǐng)導小組討論的過程實質(zhì)上就是一個從分歧到統(tǒng)一的過程。這個過程所產(chǎn)生的激烈爭辯能使參與討論的學生在牢固地掌握理論知識的基礎(chǔ)上全面闡述自己的觀點，又能在與其他參與者的激烈辯論中進行深度的思考，增長見識，拓寬視野，深化對基礎(chǔ)理論和基本知識的理解。（三）能力考核的綜合性。無領(lǐng)導小組討論法考核的不僅是對專業(yè)知識的掌握程度，同時意在考察大學生的語言表達能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力以及心理素質(zhì)等方面的綜合能力和水平。通過參與討論，大學生逐漸認識到個人在理論知識、實踐能力、基本素質(zhì)上的相對差異和不足，并能夠在以后學習和實踐中加以歷練和改進，大學生個體的綜合素質(zhì)獲得不斷的提升。
二、“大學生心理健康教育”課采用無領(lǐng)導小組討論教學法的價值
（一）提高“大學生心理健康教育”課的教學效果。當前的“大學生心理健康教育”課多是公共選修課，百人左右的大班授課，學生來自于不同的專業(yè)，能力水平參差不齊。教師對課堂的駕馭難度加大，學生參與度也不高。而學生選修這門課的目的主要是考核簡單，能夠較容易地獲得學分，具有明顯的功利性。這些因素不僅影響到了課堂教育的效果，更加制約著學生對知識的理解、掌握、消化和吸收。大學生心理健康課采用無領(lǐng)導小組討論法，使學生成為課堂參與的主體，學生在小組討論中學習、理解、掌握、深化教學內(nèi)容，促進其在實際生活中的反思和提升。師生間、生與生之間能夠開展有效互動，課堂氛圍融洽，將教師教授知識的課堂轉(zhuǎn)化為學生成長的樂園，提高了教學效果。（二）青年大學生的綜合素質(zhì)。采用無領(lǐng)導小組討論教學法，通過討論的方式不僅讓學生將所學習的心理學相關(guān)理論和知識內(nèi)化到心靈深處，同時鍛煉學生的語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、辯論能力、應(yīng)變能力、團隊配合能力。小組討論過程中，學生能夠在真實的情景中暢所欲言，展現(xiàn)自我風采，也能夠在與小組其他成員的碰撞和交流中學到其他人的優(yōu)點和長處，學生間的能力和素質(zhì)差距在一定程度上呈現(xiàn)出來。教師在小組討論結(jié)束后加以點播，使學生及時發(fā)現(xiàn)個人在理論掌握、實踐能力和個人素質(zhì)的方面的差異，有針對性地提高個體的綜合素質(zhì)。（三）增強青年大學生的心理調(diào)節(jié)能力。因為在無領(lǐng)導小組討論過程中，每個青年大學生都需要表達個人觀點，駁斥小組成員所持的對立觀點，處于一個相對緊張的壓力狀態(tài)，需要較強的心理素質(zhì)去應(yīng)對考驗。這在一定程度上能夠起到歷練大學生的心理素質(zhì)的作用。從這個意義上來說，無領(lǐng)導小組討論法是增強青年大學生心理調(diào)節(jié)能力的一種有效手段。
三、無領(lǐng)導小組討論教學法在“大學生心理健康教育”課中的應(yīng)用過程
（一）理論知識的學習階段。在這一段階最重要的是要講清楚相關(guān)的理論知識，讓這生對知識有系統(tǒng)和透徹的理解，為接下來的討論奠定基礎(chǔ)。（二）準備階段。工作準備階段通常在教師備課階段完成，教師根據(jù)相關(guān)章節(jié)的重點和難點問題設(shè)計討論題目、素質(zhì)考核表，劃分討論小組、選擇討論場所等，做好相關(guān)準備工作。1.設(shè)計討論題目。題目設(shè)計的好和壞關(guān)系到討論的成敗。[1]教師應(yīng)該根據(jù)課程、學生的知識程度以及教學目標的差異，設(shè)計好討論題目，選擇好討論類型。無領(lǐng)導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種。[2]開放性的題目讓學生有更多的想象空間和發(fā)揮的空間，因而被普遍應(yīng)用。2.小組成員的選擇和確定。一個標準的無領(lǐng)導討論小組一般由6~8名成員組成。小組成員的選擇方式，既可以由學生自愿報名參加，也可以由任課教師確定。作為任課教師要將學生的積極性和熱情充分地調(diào)動和發(fā)揮出來積極性，讓每名上課的學生都有機會體驗和感受無領(lǐng)導小組討論。（三）組織和開展無領(lǐng)導小組討論。在討論實施階段，教師要向?qū)W生講解相關(guān)活動的開展步驟和原則，構(gòu)建活動情境，組織學生參與到討論活動中。無領(lǐng)導小組討論正式開始后，小組中每名學生都要用2分鐘左右的時間陳述個人所持的觀點和見解，闡釋理由。在自由討論階段，小組成員進行交叉討論，充分展現(xiàn)學生的各種能力和水平。在這一階段，教師原則上應(yīng)該扮演旁觀者的角色，只負責觀察、記錄學生的表現(xiàn)，不能夠干預(yù)討論過程。但是，如果學生出現(xiàn)不熟悉討論規(guī)則、跑題或者遲遲不能參與到自由討論中來的情況，教師可以進行一定的引導，以便能夠深入探索問題的本質(zhì)。最后，小組成員之間需要取得一致意見，推選出代表針對整場討論進行歸納總結(jié)，總結(jié)時間要控制在3分鐘左右。（四）評估反饋階段。在實施完前三個階段的基礎(chǔ)之上，把每名學生的表現(xiàn)進行逐一評價，用心理學的相關(guān)理論啟發(fā)學生思考，能夠幫助學生把無領(lǐng)導小組討論中的討論和交流進行總結(jié)、提升并為其賦予新的意義。這個過程非常重要。教師在最后的評價和點評階段最好采用以提問題的方式來引導學生。例如：“這一次小組討論的活動你學到了什么？”“你怎么評價自己在這一討論過程中的表現(xiàn)？”“你覺得這次討論是否是成功的？”等等。這樣的方式不僅可以引導學生繼續(xù)思考，也會促進他們深化認識。教師的總結(jié)要簡明扼要，具有高度的概括性，起到畫龍點睛的作用。在評估反饋階段，教師要對整個小組討論情況進行歸納總結(jié)和點評，學生彼此間也要交流在活動中獲得體驗和感悟，學生通過教師的講解和小組成員間的討論交流獲得新的體會和感悟，最終使綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻：
[1]蘇開敏，童慶滿.無領(lǐng)導小組討論法在《形勢與政策》課教學中的應(yīng)用探究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2010(6):142-144.
關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導小組討論;學生綜合素質(zhì);內(nèi)修素質(zhì);外塑形象
一、無領(lǐng)導小組討論法概述
（一）無領(lǐng)導小組討論的概念
無領(lǐng)導小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應(yīng)聘者組成一個臨時討論小組，探討一個沒有固定答案的問題，在規(guī)定時間內(nèi)形成一致意見，并由小組代表進行闡述討論結(jié)果。由于這個小組是臨時隨機安排的，應(yīng)聘者相互之間是陌生的，在到時間結(jié)束時要達成一致意見，所有的人都要積極的表現(xiàn)自己，招聘方在這個過程中完全不干預(yù)，目的就在于真實觀察應(yīng)試者的表現(xiàn)，觀察每個人在討論過程中的角色分配，最重要的是誰會從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導者。所以在無領(lǐng)導小組討論就是不給應(yīng)試者指定特別的角色，也可以說是給每個應(yīng)試者指定平等的角色，整個過程中沒有規(guī)則，沒有時間提醒，方便讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應(yīng)試者的討論題目，觀察每個應(yīng)試者的表現(xiàn)，給應(yīng)試者的各個要素評分，從而對應(yīng)試者的能力、素質(zhì)水平做出判斷。
（二）無領(lǐng)導小組討論法與傳統(tǒng)討論法的對比
課堂教學中傳統(tǒng)的討論法：是按照班級人數(shù)分成若干個小組，一般是在組長的帶領(lǐng)下進行討論，然后再由各小組的組長進行總結(jié)發(fā)言;還有另一種傳統(tǒng)討論方法就是在全班范周內(nèi)自由討論。而無領(lǐng)導小組討論則不規(guī)定組長，不規(guī)定代表，完全由學生自己決定。從教學效果角度，兩種方式各有優(yōu)缺點，無領(lǐng)導小組討論過程中每個人都要發(fā)表自己的觀點，討論氛圍較為寬松，學生能主動思考問題，大膽地表達自己的觀點，并且在討論過程中教師不斷強調(diào)不進行道德與價值評判。
二、無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用領(lǐng)域
基于無領(lǐng)導小組討論法的優(yōu)點，故將該方法運用到德育課教學、主題班會及班內(nèi)重大事務(wù)決策中，此方法避免了傳統(tǒng)的討論式教學經(jīng)常會出現(xiàn)討論的話題被少數(shù)學生壟斷，俗稱“一言堂”。在無領(lǐng)導小組討論教學設(shè)計中，每個學生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統(tǒng)討論課中出現(xiàn)的“一言堂”和野蠻爭論，化解了傳統(tǒng)課堂討論式教學中出現(xiàn)的難題，提高了課堂討論效果。
（一）將無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用到德育課教學中
1.《大學生心理健康教育――適應(yīng)心理》中的無領(lǐng)導小組討論
在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，適應(yīng)心理教學設(shè)計中運用無領(lǐng)導小組討論中的問題解決法，上課時提出問題：從高中進入大學發(fā)生了什么變化？通過哪些調(diào)整來適應(yīng)這些變化？通過該討論方法，旨在讓同學們認識到很多問題是共性問題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應(yīng)能力，提升綜合能力。
2.《大學生心理健康教育――情緒管理》中的無領(lǐng)導小組討論
在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，情緒調(diào)節(jié)與管理這個主題教學過程就運用了無領(lǐng)導小組討論法中的關(guān)鍵詞討論法，教師上課時給出討論關(guān)鍵詞――“得”與“失”的關(guān)系與區(qū)別，旨在讓同學們總結(jié)出：情緒管理最重要的一個因素就是多角度觀察及解決問題。
3.《創(chuàng)業(yè)教育――創(chuàng)業(yè)團隊的組建》中的無領(lǐng)導小組討論
在大二下學期《創(chuàng)業(yè)教育》課程中，組建團隊的教學設(shè)計中運用了無領(lǐng)導小組討論法的案例討論法，上課時給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過該方法讓同學們認識到團隊的重要性，以便更好地學習團隊組建的方法，提高團隊協(xié)作能力。
（二）將無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用到主題班會當中
主題班會是學生自我管理、自我教育的一個重要途徑，將無領(lǐng)導小組討論法引入到學生常規(guī)主題班會中，使主題班會真正成為所有學生表達思想、鍛煉能力、提升素質(zhì)的平臺，大幅度提升學生的參與度與積極性，最終達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。
三、無領(lǐng)導小組討論法的作用
通過運用無領(lǐng)導小組討論法，對學生的綜合素質(zhì)的提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對學生能力素質(zhì)的提升
無領(lǐng)導小組討論法在課堂教學中的運用，恰好給學生提供了―個鍛煉的平臺，并能在討論過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，接受老師的指導和幫助，有利于培養(yǎng)自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學生進行真誠的交流反饋，幫助學生更好地認識自我，發(fā)揮潛能，揚長避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)和能力，增強競爭力。
（二）對學生思想品德素質(zhì)的提升
由于目前大學生多數(shù)為獨生子女，因其生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、個性差異以及知識水平等的不同，觀察問題和思考問題的角度也不同，因此在無領(lǐng)導小組討論中，學生被討論聚合在一起對同一問題眾說紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學生明辨是非、謙虛禮讓的起點，從而促進學生在激辯后學會理性的科學分析，給同齡人之間提供了一個同輩之間相互教育的平臺，較好地引導學生理論聯(lián)系實際，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。
（三）對學生科學文化素質(zhì)的提升
根據(jù)美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論：學生主動學習相對于被動學習，學習內(nèi)容的保存率要高得多，其中主動學習中的將自己掌握的知識教授給他人學習內(nèi)容平均保存率達到90%，是最好的一種學習方法，因此無領(lǐng)導小組討論中小組代表將小組觀點總結(jié)闡述將使學生對理論知識的掌握達到高水平。
（四）對學生人文素質(zhì)的提升
無領(lǐng)導小組討論法在教學中堅持把學生自我認識和自我教育的主體，使學生不得不參與到教與學的過程中.在此情境下學生必須充分地挖掘和展現(xiàn)自己，得到進步之后學生會主動參與，從而達到一個良性循環(huán)，同時學生學會以恰當?shù)恼Z言表述自己的觀點，以開放的心態(tài)去接受他人的意見，學會接受不同的觀點，培養(yǎng)與人良好的關(guān)系，進而還能將這種情懷遷移到人與社會、人與自然的關(guān)系中。
（五）對學生身心素質(zhì)的提升
當今大學生中大多數(shù)是獨生子女，在非常“6+1”的生活環(huán)境中，使他們成為家庭的核心。很多人個性獨立張揚，追求自我形象完美，缺少團隊合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無領(lǐng)導小組討論模擬一種真實的場景，讓同學們在這個過程中全面正確認識自己，既不自負又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關(guān)系問題，從而達到對學生身心素質(zhì)的提升。
總結(jié)：通過在學生日常管理中引入無領(lǐng)導小組討論法，是一個學生內(nèi)修素質(zhì)、外塑造形象的重要過程，使我們大學生成為一個內(nèi)外兼修的個體，最終成長為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學院學生工作部）
參考文獻：
[1] 何琪.無領(lǐng)導小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發(fā)，2005（6）：17-19.
關(guān)鍵詞：英語課堂； 小組討論； 情感因素
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-066-001
一、小組討論與情感因素的相互關(guān)系
情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們在小組討論中的激情和熱情。
1.小組討論需要情感因素的適時關(guān)照
在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學生認為小組討論能讓他們用英語與同學聊天，形式活潑；小組討論能夠開闊大家的視野；小組討論讓他們?nèi)￠L補短，有利于調(diào)動學習積極性；小組討論能夠幫助他們培養(yǎng)組織、歸納和總結(jié)的能力。實踐表明，“小組討論”需要在恰如其分的情感場中才能真正發(fā)揮實效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，良好的情感狀態(tài)有利于學生在小組討論中彰顯自我價值。焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮是影響語言學習的重要因素。陷入高度焦慮而不能自拔的學習者最終只能放棄學習，如果在良好的情緒狀態(tài)下，在樂觀的心態(tài)下，在自信心的引領(lǐng)下，及時采取有效措施，克服焦慮心理，則能夠使討論價值最大化。
第二，“小組討論”促進小組成員之間的情感交流。討論激發(fā)思維碰撞，討論催生觀點產(chǎn)生，討論產(chǎn)生情感共鳴。學生的情感反過來又影響到他們的學習興趣和效果，只有濃厚的興趣才能擁有積極的態(tài)度和認真精神，學生的主體性、創(chuàng)造性才能得以充分的發(fā)展，學生的思維才能處于充分的活躍狀態(tài)。
第三，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學生們的自信心和自尊心。自尊心（self-esteem）是語言學習中很重要的情感因素之一。自尊就是學習者對自身價值的認可、識別以及評價。在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。成功體驗?zāi)芗钸M一步的成功；而屢次的失敗會逐漸損壞學習者的自尊，從而導致最終的失敗。
2.學生的情感因素對小組討論的影響
良好的情感因素則對小組討論學習產(chǎn)生積極的促進作用，其主要表現(xiàn)為：
第一，成就感是積極參與小組討論的動力；培養(yǎng)自信心對小組討論很重要；尊重別人會對小組討論有很好的作用。
第二，良好的同學關(guān)系則對討論的進程以及最終的目標達成起著劑的作用。成員之間的水平有差異，個性有不同，但若能建立良好的共享關(guān)系，以情感為紐帶，以合作為主軸，以“大魚帶小魚”式的合作分享來促進學習。
第三，人們的參與意識與小組成員之間的熟悉程度有關(guān)。在小組討論中，如果小組成員之間彼此了解，那么他們之間的討論會很輕松、愉快。所以需建立一種合作―分享―對話式的關(guān)系，從而將小組成員擰成一股繩。
二、在小組討論中滲透情感元素的方法
實踐表明：老師的友好、耐心、自信、寬容、幽默、樂觀和富有激情會提高學生在小組討論中的積極性；老師的身體語言如點頭、微笑、鼓勵的表情會鼓勵學生積極參與小組討論；在小組討論中，教師要經(jīng)常采用情感教學原則，激發(fā)學生的非智力因素。
1.創(chuàng)造寬松環(huán)境使學生享受討論樂趣
在討論中，教師應(yīng)當營造―種寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生學習動機、內(nèi)驅(qū)力和自信心，使學生輕松開口說英語。為此，教師可預(yù)先確定學生感興趣的話題，并提前布置有關(guān)聽力或閱讀內(nèi)容，學生在其熟悉的材料和豐富的背景知識鋪墊下，更能激發(fā)強烈的參與欲望和興趣。同時，要使參與者時刻感覺其他人更關(guān)注的是他自己在說什么，而不是另一個人在說什么；提醒每一個人，不要等到最佳時刻再說，應(yīng)立即投入，問簡單的問題，舉明顯的例子，為討論的持續(xù)進行分擔起他的責任。總之，一場好的討論要的不是一群“才華橫溢”的參與者，而是一群穩(wěn)定的參與者。討論的目的不是通過討論而得到一個確切的結(jié)論，而更重要的是利用這個機會創(chuàng)造練習口語的良好環(huán)境、公平參與的機會。
2.適時給學生“搭把手”
在小組討論中，流利與準確對于學生來說都很重要，過多或過少的糾正均不合適。不同學生心理特點各異，如果教師糾錯方式、方法得當，無疑會對學生的求知欲起積極的引導作用；反之，則會挫傷他們的自尊心，從而使他們產(chǎn)生畏懼外語學習的心理。對于口語中的語音錯誤，如果不影響交際，不必占用太長時間一一糾正。對普遍存在的發(fā)音錯誤，可以集中時間統(tǒng)一指導。對于出現(xiàn)的語法錯誤，如果對交際影響不大，可以不必糾正，或者可以采用同伴糾錯或自我糾錯方法。詞匯錯誤常常使人不知所言，直接影響了要表達的意思，教師要等學生表達完之后，再進行糾正。
3.靈活轉(zhuǎn)變角色
在小組討論活動的準備過程中，教師應(yīng)該做平等的合作者與組織者。對有些話題，學生運用已有的知識與實際經(jīng)驗就可解決，不須準備；有些話題則側(cè)重于培養(yǎng)學生學習、總結(jié)、歸納，即提出問題到解決問題的能力，要求學生對已有知識進行拓展。此類話題須學生做好準備工作。教師在學生準備過程中，應(yīng)合理地組織教學，淡化師道尊嚴，平等地與學生一起獲取相關(guān)信息，如指導學生查閱相關(guān)資料；建議學生在小組內(nèi)分工并參與學生的一些活動，教師應(yīng)與學生一起分工合作交流、歸納材料，使學生在和諧的教學氛圍中得出結(jié)論。
在小組討論活動結(jié)束時，教師要成為有效的評價者與促進者。在評價中，既要有明確的標準，又要真正發(fā)揮評價的杠桿作用。同時需讓學生明白，學習語言知識不是活動的唯一目標，更為重要的是使學生通過語言鍛煉培養(yǎng)其語言的綜合技能，奠定其更進一步學習的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]Penny Ur. A course in language teaching： Practice and theory [M].Cambridge：Cambridge University Press，1996
關(guān)鍵詞： 面試 無領(lǐng)導小組討論 “六步”應(yīng)答模式
當前，無領(lǐng)導小組討論已廣泛使用于公開選拔副廳級及以下領(lǐng)導干部的面試中，成為社會高度關(guān)注的一種面試題型。我在多年的面試研究與輔導中，經(jīng)過深入探索，認為應(yīng)試者在面試中要立于不敗之地，必須充分認識無領(lǐng)導小組討論的基本原理，通透掌握無領(lǐng)導小組討論的解題方法，并善于在實踐中靈活運用。
一、理論前提
無領(lǐng)導小組討論作為一種面試專業(yè)測評方法，包含本質(zhì)內(nèi)涵、優(yōu)缺點、測評要素、主要題型、施測程序、應(yīng)對技巧等一系列基本理論與技術(shù)問題。其中無領(lǐng)導小組討論的本質(zhì)、題型、程序等三個方面對有效運用“六步”應(yīng)答模式產(chǎn)生了獨特影響。
1.明確無領(lǐng)導小組討論的本質(zhì)
無領(lǐng)導小組討論是采用情景模擬的方式對考生進行集體面試的一種測評技術(shù)。它通過一定數(shù)目（5―9人）的應(yīng)試者組成一個臨時工作小組，進行一小時左右時間的與工作有關(guān)問題的討論，并作出決策，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導，也不指定受測者應(yīng)坐的位置，讓受測者自行安排組織，評價者觀測應(yīng)試者的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達到擬任崗位的要求，以及自信程度、進取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個性特點是否符合擬任崗位的團體氣氛，由此來綜合評價應(yīng)試者之間的差別。
由于無領(lǐng)導小組討論測試小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，因此其本質(zhì)就在于考查應(yīng)試者的表現(xiàn)，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導者。
2.熟悉無領(lǐng)導小組討論的各種題型
無領(lǐng)導小組討論的討論題一般都是智能性的題目，從形式上來分，可以分為以下五種。
（1）開放式問題。主要考查應(yīng)試者思考問題時是否全面，是否有針對性，思路是否清晰，是否有新的觀點和見解。如你認為什么樣的領(lǐng)導是好領(lǐng)導?
（2）兩難問題。主要考查應(yīng)試者分析能力、語言表達能力及說服力等。例如：你認為以工作取向為重的領(lǐng)導是好領(lǐng)導，還是以人為取向的領(lǐng)導是好領(lǐng)導?
（3）多項選擇問題。主要考查應(yīng)試者分析問題實質(zhì)，抓住問題本質(zhì)方面的能力。此類問題對于考官來說，比較難以出題目，但對于評價考生各個方面的能力和人格特點則比較有利。
（4）操作性問題。主要考查應(yīng)試者的主動性、合作能力，以及在一項實際操作任務(wù)中所充當?shù)慕巧５湫偷睦尤缫笥肞hotoShop這個軟件分別設(shè)計一個照片的背景，看誰的設(shè)計更有創(chuàng)新，或者可以自由尋找合作者，去完成這個在現(xiàn)場就需要實際操作出來的工作。
（5）資源爭奪問題。主要考查應(yīng)試者的語言表達能力，分析問題能力，概括或總結(jié)能力，發(fā)言的積極性和反應(yīng)的靈敏性，等等。如讓應(yīng)試者擔當各個分部門的經(jīng)理，并就有限數(shù)量的資金進行分配。
無領(lǐng)導小組討論的題目類型多種多樣，但無論是什么樣的題型，目的只有一個，就是讓應(yīng)試者展開充分討論，并最好能讓小組成員間的意見出現(xiàn)分歧和交鋒，看最后能否達成一致，以及如何達成一致。
3.通曉無領(lǐng)導小組討論的程序
了解無領(lǐng)導小組討論的流程，有助于應(yīng)試者把握無領(lǐng)導小組討論的全過程，從而做到心中有數(shù)、有條不紊、沉著應(yīng)對。無領(lǐng)導小組討論的過程一般分為三個階段：第一階段，考生閱讀材料，了解試題，獨立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生按當場抽簽確定的順序或自由輪流發(fā)言闡述自己的觀點，每人3分鐘；第三階段，考生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點，或?qū)e人的觀點提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見，大約20分鐘。整個過程一般控制在1小時以內(nèi)。
二、應(yīng)答模式解析
在應(yīng)對無領(lǐng)導小組討論的過程中，無論是題型的變化，還是問題形式與內(nèi)容多元化，都可以用一套操作模式來應(yīng)答。下面以一則經(jīng)典的案例為例加以解析。
1.經(jīng)典案例
現(xiàn)在發(fā)生在海難，一游艇上有八名游客等待救援，但是現(xiàn)在直升機每次只能夠救一個人。游艇已壞，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。游客情況：
①將軍，男，69歲，身經(jīng)百戰(zhàn)；
②外科醫(yī)生，女，41歲，醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；
③大學生，男，19歲，家境貧寒，參加國際奧數(shù)獲獎；
④大學教授，50歲，正主持一個科學領(lǐng)域的項目研究；
⑤運動員，女，23歲，奧運金牌獲得者；
⑥經(jīng)理人，35歲，擅長管理，曾將一大型企業(yè)扭虧為盈；
⑦小學校長，53歲，男，勞動模范，五一勞動獎?wù)芦@得者；
⑧中學教師，女，47歲，桃李滿天下，教學經(jīng)驗豐富。
請將這八名游客按照營救的先后順序排序。要求：3分鐘的閱題時間，1分鐘的自我觀點陳述，15分鐘的小組討論，1分鐘的總結(jié)陳詞。
2.應(yīng)答模式
第一步：明確題意。
即要求做什么？任何題目展現(xiàn)在我們面前時，我們的第一反應(yīng)就是要明確題目的意思，即題目對我們提出的要求是什么。從本題要求來看，就是將八名游客按照營救的先后順序排序，即需要排序。
第二步：尋求解題方向。
即如何去做？無論何種題型，我們在明確題意之后，馬上就應(yīng)該想到如何著手去解題。本題要求我們進行排序，那就要依據(jù)一定的標準，所以解決問題的關(guān)鍵就在于如何確立標準，即標準是否科學、客觀、合理、全面。這是解決問題最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)，否則無法有效完成任務(wù)。
如何確立標準呢？此時要依據(jù)題意作出快速反應(yīng)，排序無非是根據(jù)時間的先后順序、事物的因果聯(lián)系、事件的輕重緩急、人物的重要性程度等來確立標準。案例中設(shè)置的是在特定緊急的情況下去救人，很顯然是要考慮依據(jù)人物的重要性程度來排序。
第三步：落實方案。
即如何進行具體操作？標準確立之后，就要根據(jù)標準進行具體操作，最終確定營救的先后順序。那么如何來衡量人物的重要性程度呢？我們又可以從以下多個維度予以考慮：一是對社會的貢獻；二是自救能力；三是年齡及性別因素；四是文化程度；五是職務(wù)或職稱的高低；六是其他因素如文化傳統(tǒng)，等等。由于無領(lǐng)導小組討論重在考查應(yīng)試者的分析判斷能力，而無標準的答案，因此，我們應(yīng)牢牢把握一條主線，同時兼顧其他因素來解決問題。
上面所涉及的評判人物重要性程度的各個維度均可以作為單一主線來落實方案，本文擬以對社會貢獻的大小作為主線來操作。
首先將需要營救的人員按照職業(yè)類別劃分開來：將軍屬于軍人；外科醫(yī)生屬于醫(yī)務(wù)工作者；大學教授和大學生屬于科技工作者；運動員屬于體育工作者；經(jīng)理人屬于經(jīng)濟工作者；小學校長和中學教師則屬教育工作者。這種分類既可以相對細化，又可以比較粗略，完全取決于應(yīng)試者的經(jīng)驗和當時的認知狀態(tài)來確定。
其次是根據(jù)社會發(fā)展狀況將各種職業(yè)類別的重要性依次進行排列：科技、經(jīng)濟、教育、醫(yī)學、其他。此時應(yīng)試者要運用頭腦風暴法，充分尋找各種排列的理由。如：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力；經(jīng)濟是上層建筑的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理；建國軍民，教育為先，國家要發(fā)展，還靠新一代，等等。
最后依據(jù)各項標準具體確定營救順序：教授、大學生、經(jīng)理人、中學教師、小學校長、外科醫(yī)生、將軍、運動員。此時應(yīng)試者要充分利用其他一些維度來具體確定順序，體現(xiàn)自己觀點的全面性與思維的嚴謹性。如在大學教授和大學生之間應(yīng)先救大學教授：一是他年齡大，自救能力弱，符合尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是他正主持一個項目研究，對人類有較大貢獻。而大學生雖有潛力，但他正值壯年，自救能力應(yīng)該較強。在小學校長與中學教師之間應(yīng)先救中學教師再救小學校長，其理由是優(yōu)秀的教師對教育的良性促進作用更來得直接些，況且是女教師，應(yīng)當先救。在將軍和運動員之間應(yīng)先救將軍，因為拿過奧運金牌的年輕運動員，其身體素質(zhì)應(yīng)該會比正常人強，生存能力和自救能力方面都會比已經(jīng)69歲的將軍更有優(yōu)勢，因此運動員最后才救。
第四步：理清發(fā)言思路。
即該說什么？將前面完整的思維過程列成一個簡要的發(fā)言提綱是一個必不可少的步驟，也是處理好后面幾個步驟的關(guān)鍵點。如圖所示：
第五步：適時調(diào)整發(fā)言內(nèi)容。
即該如何說？無領(lǐng)導小組討論是考官通過應(yīng)試者在發(fā)言的時機與內(nèi)容、遭到反駁時的態(tài)度、傾聽他人談話時的態(tài)度等表現(xiàn)出來的能力和素質(zhì)來對應(yīng)試者作出綜合評價。它重在發(fā)掘應(yīng)試者中“無形”的領(lǐng)導者，這個“無形”的領(lǐng)導者應(yīng)當具有海納百川的寬闊胸懷。因此，應(yīng)試者必須在已準備好的答卷的基礎(chǔ)上，通過認真傾聽他人的發(fā)言情況，在討論中把握全局，總結(jié)別人的觀點，對自己的觀點予以補充、完善，最終形成自己更加全面的觀點。
第六步：正式發(fā)言。
即該如何把握最佳時機陳述？我們將正式發(fā)言作為一個單獨的步驟，是基于它的重要性考慮的。應(yīng)試者的發(fā)言是觀點的闡明、能力的顯示、形象的展現(xiàn)，在無領(lǐng)導小組討論中起決定性的作用。它重在發(fā)掘應(yīng)試者中“無形”的領(lǐng)導者，這個“無形”的領(lǐng)導者不僅善于抓住問題的本質(zhì)，在協(xié)調(diào)各方觀點的基礎(chǔ)上條理分明地加以陳述，而且善于察言觀色、機動靈活、隨機應(yīng)變、巧于應(yīng)答，顯示出高超的組織協(xié)調(diào)能力。總之，應(yīng)試者要善于根據(jù)別人的發(fā)言或論辯的狀況，尋找到一個有效的突破口，能將眾多的觀點引向一個一致的目標。
三、總結(jié)與思考
無領(lǐng)導小組討論中的“六步”是一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進的有機整體。其中明確題意是解題的基礎(chǔ)，尋求解題方向是解題的關(guān)鍵所在，落實方案是解題的核心部分，理清發(fā)言思路是解題的保障，調(diào)整發(fā)言內(nèi)容是解題的重要補充環(huán)節(jié)，正式發(fā)言是解題的靈魂，是整個解題的歸結(jié)點。
當然，無領(lǐng)導小組討論“六步”應(yīng)答模式并不是萬能的，它只是為我們提供了一個具有較強操作性的解題思路和應(yīng)用模式，其功能的有效發(fā)揮建立在應(yīng)試者具有優(yōu)良的基本素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導小組討論；勝任力；測評；人力資源主管
基金項目：本研究得到湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃，項目編號：2014B025，湖北省高校省級教學改革研究項目，項目編號：2013167，湖北省社會科學研究教育改革發(fā)展專項課題的支持。
無領(lǐng)導小組討論是一種現(xiàn)代的人員素質(zhì)測評方法。所謂“無領(lǐng)導小組討論”，是指把被試人按一定的人數(shù)（通常為6～8人）編為一個小組，不指定小組負責人，也不指定主持人，讓他們就一項議題進行一定時間的自由討論，并最終形成一致意見，考官則根據(jù)被試人在討論中的表現(xiàn)對其素質(zhì)進行評價。作為一種先進的素質(zhì)測評技術(shù)，無領(lǐng)導小組討論廣泛運用于管理人員的選拔中。據(jù)統(tǒng)計，在世界500強企業(yè)中，有80%的企業(yè)在高級人才招聘、職務(wù)晉升中使用無領(lǐng)導小組討論。
按照“構(gòu)建勝任力模型設(shè)計討論題目選擇與培訓考官布置考場正式施測結(jié)果檢驗”的思路，T公司與武漢某財經(jīng)高校合作，運用無領(lǐng)導小組討論的方法，在公司內(nèi)部選拔人力資源主管，結(jié)果顯示，此次測評的信度和效度均較高，所設(shè)計的無領(lǐng)導小組討論題目準確地測評了被試人的綜合素質(zhì)，受到T公司領(lǐng)導的高度認可。下面以T公司人力資源主管的選拔為例，介紹無領(lǐng)導小組討論在人才選拔中的測評流程和技巧，以期對同類行業(yè)或同類企業(yè)起到借鑒作用。
一、構(gòu)建勝任力模型
勝任力模型是針對特定崗位表現(xiàn)優(yōu)異要求而組合起來的勝任力特征集合，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、知識和技能等。構(gòu)建勝任力模型是成功進行素質(zhì)測評的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計無領(lǐng)導小組討論題目之前，必須首先明確崗位的勝任力指標。
勝任力分為共性勝任力和特殊勝任力，前者是組織內(nèi)所有職位的任職者都必須具備的，由組織文化和戰(zhàn)略決定并與之契合的個人特征，是組織為實現(xiàn)其全部愿景、戰(zhàn)略和目標所需的勝任力；后者是員工為勝任某一具體職位而必須具備的知識、技能、性格及其他個性化能力要素。
根據(jù)20/80法則，20%的關(guān)鍵要素決定80%的結(jié)果，因此，應(yīng)按照“少而精”的原則提取勝任力指標。本課題組對共性勝任力和特殊勝任力進行反復研討之后，提煉出T公司人力資源主管的勝任力模型。其中，共性勝任力的指標是T公司所有崗位應(yīng)具備的個性特征，包括責任心、事業(yè)心、創(chuàng)新性、正直誠信，通過利克特態(tài)度量表、卡特爾16因素測驗、雷斯特道德測驗等，需通過心理測驗量表進行測評。特殊勝任力包括知識和能力，知識主要測評人力資源專業(yè)知識，需通過筆試進行測評；能力的指標有知人善任、溝通協(xié)調(diào)、領(lǐng)導能力、團隊激勵、分析決策、宏觀思維、反應(yīng)能力、情緒控制，需要通過無領(lǐng)導小組討論來測評。
二、設(shè)計討論題目
題目是無領(lǐng)導小組討論中人與人之間相互作用，表現(xiàn)特定行為的誘導因素，題目質(zhì)量的高低直接影響被試人的興趣、參與熱情、討論氣氛和行為方式，直接關(guān)系到測評的效果。為保證測評質(zhì)量，在設(shè)計討論題目時應(yīng)遵循四大原則。
1、仿真模擬性。無領(lǐng)導小組討論的題目應(yīng)模擬現(xiàn)實情景，是現(xiàn)實工作中已發(fā)生的或與現(xiàn)實相似的事件或問題，只有這樣，才能使被試人展現(xiàn)真實行為，對其進行準確評價。經(jīng)過理論分析和實際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)績效優(yōu)異的人力資源主管的三大關(guān)鍵工作是識人、用人和管人。一般來說，無領(lǐng)導小組討論常用的討論主題包括資源分配決策、群體協(xié)作練習、群體案例分析和人才選拔決策等，將三大關(guān)鍵工作和常用的討論主題相結(jié)合，我們認為契合點為“人才選撥決策”，據(jù)此，課題組嘗試從“人才選拔”方面出題。
2、難度適中性。提供的材料或者話題難度要適中，如果題目太容易，被試人會在很短時間內(nèi)達成共識，難以全面考核被試人的個性、知識和技能，不能讓優(yōu)秀的人才脫穎而出；如果題目太難，被試人需要花很多時間思考，無法展開熱烈討論，另外，題目太難也會給被試人帶來較大的心理壓力，影響其正常水平的發(fā)揮。為保證難易適中，在題目設(shè)計完之后，需要進行試測，根據(jù)試測的效果對題目反復修改。
3、題材爭辯性。討論材料的爭議性或矛盾性越強，討論時成員間的沖突就會越大，就越容易觀察誰能在激烈的爭辯中化解矛盾，靈活應(yīng)變，有效決策，掌控全局，從而自發(fā)成為無領(lǐng)導小組討論中的“領(lǐng)導”。鑒于此，我們以“人才選拔”為主題來設(shè)計討論題目，課題組通過實際調(diào)研，構(gòu)思并描述了六位候選人A、B、C、D、E、F的基本情況，他們各有利弊，要求被試人從中挑選兩人，任T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理。為了使沖突更劇烈，在實際討論進行素質(zhì)測評的時候，每組的被試人共六人，模擬的角色為T公司六個分公司的人力資源主管，題目中的六位候選人分別是六個分公司的員工，即題目中的六位候選人分別是參加討論的六位被試人的下屬，要求被試人在選拔T公司總部的人力資源部經(jīng)理和副總經(jīng)理時，力爭將自己的下屬推舉上去。這種構(gòu)思既符合現(xiàn)實，也增強了討論的沖突性和爭論性。
4、角色平等性。在無領(lǐng)導小組討論中，每個被試人的角色應(yīng)是平等的，從而使他們在同一起跑線上公平競爭，據(jù)此，我們將討論材料中的六位候選人按照性別、年齡、學歷、資歷、職稱、業(yè)績、能力、性格、社會資源等指標將其設(shè)計為各有利弊，勢均力敵。目的是使參與討論的被試人處于相對平等的地位，避免因自己下屬能力杰出而在推舉時具有明顯的發(fā)言優(yōu)勢，也避免因下屬能力較差在舉薦時處于劣勢。
三、選擇與培訓考官
考官的素質(zhì)和測評水平是決定測評效果的關(guān)鍵因素之一，因此，選擇和培訓考官就顯得尤為重要。
所挑選的考官應(yīng)具備以下素質(zhì)：擁有良好的個人品格和修養(yǎng)，為人正直，公正無私；具有豐富的工作經(jīng)驗，對所聘的崗位比較熟悉；能熟練掌握素質(zhì)測評的方法和技巧，客觀、準確地對被試人進行評價。此外，考官的搭配要合理，既要有內(nèi)部主管領(lǐng)導，也要有外部素質(zhì)測評專家。
對考官主要培訓以下內(nèi)容：第一，解釋人力資源主管的工作說明書，使其明確該崗位的工作職責和任職資格，準確理解勝任力指標的內(nèi)涵。第二，觀察要點培訓，在無領(lǐng)導小組討論測評中，往往存在一些評價誤區(qū)，比如，以發(fā)言多少作為評價依據(jù)，對能言善辯者評高分，對寡言少語者評低分，其實不然，無領(lǐng)導小組討論考察的是被試人能否勝任領(lǐng)導職位的綜合素質(zhì)。因此，在測評前需要對所測評的指標的觀察要點進行詳細地說明。第三，評分技巧培訓，為減少主觀評價所導致的偏差，課題組根據(jù)調(diào)研情況，設(shè)計了勝任力指標的權(quán)重，要求考官以觀察要點為依據(jù)，按照“先定性后定量”的原則，對被試人的每一個考核維度分別打分之后匯總，即得被試的總分數(shù)。
四、布置考場
在布置考場時主要考慮以下問題：第一，無領(lǐng)導小組討論的考場應(yīng)滿足安靜、寬敞、明亮等條件，以便創(chuàng)造一種感覺舒心，能夠暢所欲言的氛圍，從而使被試人發(fā)揮出較高的水平。第二，被測席位應(yīng)呈扇形擺放，一方面便于被試人之間相互文流，另一方面也能保證考官清楚地觀察每一位被試人的表現(xiàn)。第三，應(yīng)在被試席上放置紙和筆，供被試人作發(fā)言準備用。另外，由于本次討論模擬現(xiàn)實，被試人分別代表討論題目中六個市州分公司的人力資源主管，因而需要放置標有被試人姓名以及所在地區(qū)的席卡、以便考官能識別考生，并讓被試明確彼此的角色，知曉自己所在的分公司以及自己的下屬。第四，被試人之間應(yīng)保持合適的人際距離，距離過遠不便交流，距離過近則給人以壓抑的感覺，而且被試人與考官之間也要保持適當?shù)木嚯x，以減輕被試人的心理壓力。第五，為保證測評公開、公平、公正，并使結(jié)果可追溯，T公司對無領(lǐng)導小組討論進行了全程攝像，以便討論結(jié)束后重復觀看，增強評分的科學性和準確性。
五、正式施測
無領(lǐng)導小組討論的正式測評流程包括三個環(huán)節(jié)：準備階段、自由討論階段和總結(jié)階段（見圖1）。
在準備階段，每組六人抽簽入座，給被試人提供討論題材，然后由主考官宣讀指導語，指導語是說明測評方式以及如何討論的指導性文字，目的是讓被試人明確討論題目的背景資料、討論程序、討論時間和注意事項。
自由討論階段是一個充分互動的階段，小組成員在“無領(lǐng)導”的狀態(tài)中自主進行討論，既可以闡述個人觀點，也可以對他人的觀點進行分析與辯駁。考官則在此階段對被試人的語言、體態(tài)和行為進行觀察，并記錄被試人的主要觀點以及討論中的綜合表現(xiàn)，作為評分的主要依據(jù)。
總結(jié)階段，各小組得出一致意見，并選派代表進行總結(jié)發(fā)言，陳述本組的討論結(jié)果。考官則根據(jù)各成員在整個討論過程中的表現(xiàn)進行評分，并撰寫評語，為保證公平公正，在評分時各位考官獨立打分，避免相互影響，將各位考官的評分進行匯總，取其平均值作為被試人的最后得分。
六、結(jié)果檢驗
根據(jù)心理測量學要求，所使用的素質(zhì)測評方法只有通過了科學性檢驗，其測評結(jié)果才是可靠、可信和有效的，檢驗的方法主要有信度檢驗和效度檢驗兩種。
信度是指素質(zhì)測評結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。無領(lǐng)導小組討論是一種由多個考官對多個被試人進行評價的方法，因而可以通過評分者的一致性信度加以檢驗。評分者信度一般采用肯德爾和諧系數(shù)公式計算出信度系數(shù)：
W=∑R■■-■■n2（m3-m）
其中：n為考官人數(shù)，T為測評指標的個數(shù)，R為第i個指標上所有被試得分的排序之和。
運用SPSS統(tǒng)計軟件，得到考官評分的肯德爾系數(shù)分別為：W1=0.821、W2=0.853、W3=0.834、W4=0.875，一般而言，信度系數(shù)達到0.70以上即符合心理測量學的要求，說明本次測評考官的評分是穩(wěn)定的、可靠的。
效度是指素質(zhì)測評結(jié)果的準確性，它主要檢驗測評方法能否真正測出所想測的能力，效度越高，表明測評越準確。
根據(jù)能崗匹配理論，一個人的能力越強，所處的崗位層級往往越高，也即崗級和能力之間存在較強的正相關(guān)，因而可將被試目前所處的崗級作為衡量測評是否有效的參考標準，通過兩者的關(guān)聯(lián)效度評估素質(zhì)測評的準確性。SPSS統(tǒng)計軟件運行結(jié)果顯示，此次測評，被試的崗級與他們在無領(lǐng)導小組討論中得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.758，在0.01水平上顯著，通過了檢驗。
綜上，信度和效度檢驗的結(jié)果表明此次無領(lǐng)導小組討論測評非常成功，T公司所選的人力資源主管是理想人選。
參考文獻
[1] 趙曼、陳全明：人力資源開發(fā)與管理[M].中國勞動社會保障出版社，2010.
教師導入――“交流―互動”的前提
在“交流―互動”教學中,學生間的互動是以教師的導入為前提的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?能為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié),教師要在課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上為學生提供豐富的感性材料,尤其重要的是要給學生提出問題。
學生自學――“交流―互動”的基礎(chǔ)
在新授課伊始,教師要制定切實可行的、學生容易達到的階梯式的教學目標,由學生個人利用書本加上網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料進行自學,為后面的小組討論做好準備。例如,外研版七年級上學期Module3一課的學習目標和自學要求是:①Learn useful expressions:there be/next to/behind/in front of;②基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別;③There be句型的應(yīng)用。
小組討論――“交流―互動”的主體
在學生自學的基礎(chǔ)上進入小組討論環(huán)節(jié)。小組一般由4名學習程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組要進行“重組”。在課堂上,小組討論一般控制在15分鐘左右。各小組成員除了面對面用英語輪流提問、回答相關(guān)問題外,同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺將口語用書面語形式歸納、總結(jié),并上傳給組長,由組長進行整理,以便在下一環(huán)節(jié)的“組際交流”中解決。通過這種面對面與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式,使學生同步鍛煉了英語口語與書面語相結(jié)合的能力。在這個過程中,教師也要充分發(fā)揮主導作用。
組際交流――“交流―互動”的關(guān)鍵
在小組討論后進行組際交流,即全班交流與討論。各組依次展示本組對知識的理解,提出疑難問題,組際之間進行討論、解答。在此過程中,各組的所有材料都在網(wǎng)絡(luò)平臺中予以展示,包括小組討論的情況,每位學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)看到所有人的自學、討論的經(jīng)過以及遇到的疑難問題。經(jīng)過激烈的討論后,學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在這一環(huán)節(jié),教師一定要做好調(diào)控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題;最后,教師不失時機地進行引導,師生共同對所學內(nèi)容進行歸納,形成一致意見。
練習評定――“交流―互動”的檢測
初中語文小組討論式教學是一種合作學習的模式，是一種有效地加強學生學習效果的教學方式，小組討論式教學成為初中語文教學中的一種新模式，保證討論式教學的秩序性和可控性是初中語文小組討論式教學成功的關(guān)鍵。在語文小組討論式教學的過程中必須對各個環(huán)節(jié)進行有效的控制，優(yōu)化討論過程和討論結(jié)果，對每個部分進行細致的分析，總結(jié)出一套有效的討論式教學模式，以下就初中語文小組討論式教學中的一些具體問題展開論述，并對初中語文討論式教學做一些探究。
一.小組討論方式的優(yōu)化
初中語文小組的討論式教學是以學生學習狀況分組形成的，組內(nèi)應(yīng)該分配有學習優(yōu)秀、良好和后進等不同學習水平的學生，這樣才有利于課堂的交流和互相之間的促進學習。目前對小組的編排可以有兩種方式：第一種是教師直接安排的方式，老師對學生性格和學習狀態(tài)都有很深的了解，這樣在分組的過程中，老師就可以根據(jù)學生的學習狀況進行劃分，對不同性格的學生也分別搭配。第二種是學生自由選擇的方式，在這種方式下，學生可以自主選擇自己平時的好友做組員，這樣小組成員之間的距離就非常的近，小組內(nèi)也可以達到互相信任的效果，彼此之間不會介意個性的張揚，這樣對于展開深入討論無疑是非常有利的。這兩種分配方式各有各的優(yōu)點和缺點，對小組分組的一種優(yōu)化，能夠打破以往小組討論中的優(yōu)等生個人主義，組內(nèi)的各個成員都可以表達自己的觀點，優(yōu)等生不再是小組中發(fā)言最多的，這樣有利于小組的整體進步，同時也能融洽組員之間的關(guān)系，當然對這種全新的討論方式要在細節(jié)上進行優(yōu)化，對討論小組成員發(fā)言、順序和主要的一些細則的安排。在新型的討論小組內(nèi)應(yīng)該選出小組的發(fā)言人、主持人和相關(guān)重要內(nèi)容的記錄人員，保證每個組員都有輪流發(fā)言的機會，組長和副組長負責活動開展的一些準備，在活動中作匯報和補充，其余的時間等同于普通小組成員，主持人由組長或者是副組長擔任，這就保證了組長和副組長在活動末尾進行活動的總結(jié)而在討論過程中沒有特權(quán)。
首先，新型討論小組保證了課堂秩序良好。以往的討論小組形式往往是整個小組任意發(fā)言的形式，對某個主題的討論順序非常混亂，組員在進行討論時的秩序也得不到保證，討論中組員發(fā)言具有很強的隨機性，討論的過程十分松散，經(jīng)常是一種無序的發(fā)言，研討的目標性不強，而且在一個同學發(fā)言的同時會打斷其余同學的思考，新型的討論小組在這方面的優(yōu)化是很明顯的，這表現(xiàn)為討論的目的性強，從思維方面給予正確的順序，使得討論的主題不斷深入，問題也會深入淺出，問題的解決就有一個很順利的流程，在語文教學中是非常契合的，符合啟發(fā)式學習的規(guī)律。
其次，新型的討論小組具有很強的高效性。以往的討論方式十分雜亂，組員之內(nèi)不能向同一個方向努力，存在很多思想上的重復性，新型的討論小組在進行討論的時候有專門地記錄人員，能夠把問題的進度詳細的記錄在紙上，保持了同學們思維的統(tǒng)一性，這樣對于研討效率有很大的提高作用。
最后，解決小組討論優(yōu)等生中心的問題，優(yōu)等生固然重要，但普通同學屬于大部分同學，優(yōu)等生中心的討論方式對于優(yōu)等生是一種鍛煉，但同時也養(yǎng)成了普通組員坐享其成的習慣。在新型的討論小組中，每一位學生都有自己發(fā)言的機會，都有自己討論問題解決的任務(wù)，幾乎每個同學都是通過自己的努力來完成討論的問題，這對提高小組整體學習效率具有重要的作用。
二.討論內(nèi)容的優(yōu)化
初中語文小組討論的過程中要注重問題的選擇，這個問題關(guān)系到整個討論活動的價值取向。這些討論的內(nèi)容應(yīng)該是教學中的難點、重點，這些內(nèi)容在學習的過程中最難被學生掌握，小組討論能加強學習的效果，也能增強知識印象的深刻性，在集體討論的過程中，老師給予正確的指導和點撥，有利于提高學生們的領(lǐng)悟力。比如在閱讀理解上的很多問題，都可以通過小組討論來解決，閱讀理解的答案不固定，所以這樣更利于達到小組討論的最佳效果。
三.對小組討論氛圍的掌控
在小組討論的過程中，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生之間的合作意識，讓他們在平時的討論活動中獲得一些尊重和幸福的感覺，組員通過自主思考、相互協(xié)作而獲得的勞動成果能夠增強同學們的自信心，同時還發(fā)展了他們解決問題的能力。老師的作用應(yīng)該是積極地激勵討論中的小組成員，隨時發(fā)現(xiàn)他們討論中的困難，并進行正確的指導，保證小組討論的正常進行，老師融入討論之中，同學們就會對討論產(chǎn)生一種親切感，會積極努力地爭取獲得老師的尊重和認可，同學們也為能與老師合作解決問題而感到快樂，提高同學們對小組學習的興趣。同時，老師的教學任務(wù)也會大大地減輕，教學工作也會順利有序地進行。
張文輝，教師，現(xiàn)居湖北利川。
關(guān)鍵詞：思想品德課；小組討論；問題分析及對策
我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，新課程改革要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，形成高效的學習策略，這充分體現(xiàn)了新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式--合作探究學習，又體現(xiàn)了學生的主體性，同時，也能培養(yǎng)學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內(nèi)成員相處。但是在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在問題不可小視，現(xiàn)將存在的問題及對策總結(jié)出來，與各位同仁共勉。
一、小組討論存在的主要問題
1.討論的題目設(shè)計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關(guān)乎小組討論的成功與否，也關(guān)系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問題。
（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，聯(lián)系中學生的生活實際，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設(shè)計的討論。比如在八年級上冊第2課第一框“自己的事情自己干”中，教師設(shè)計的討論題目是“為什么要培養(yǎng)生活自理能力”，第三框中設(shè)計的討論題目為“只要在青少年時樹立一個高目標，并且在任何時候都不改變目標，你就一定會實現(xiàn)目標”，這些題目的設(shè)計在內(nèi)容與形式上時刻圍繞中考，教師往往把中考的考點或者本課的重點設(shè)計成一些討論的題目，目的是為了學生掌握這些基礎(chǔ)知識點，在題目的設(shè)計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。
（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設(shè)計，既要考慮大多數(shù)學生的能力，又要有提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設(shè)計過分簡單，有些題目又設(shè)計得太難，致使小組討論解決不了。
如七年級下冊第22課《增強自我保護》中設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”“為加強網(wǎng)絡(luò)的管理提出合理化建議”等討論題目。從拓展學生知識面、聯(lián)系生活角度來說，沒有問題，但是教材中并未涉及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，如果在課堂中討論這兩題，對于七年級的學生來說，有些困難，尤其是對網(wǎng)絡(luò)管理提出建議的問題，可以讓學生課前查閱資料，再進行小組討論。而有些題目設(shè)計得太過簡單，直接在書本就能找到。題目設(shè)計缺乏層次性，導致學生對討論的內(nèi)容缺乏興趣。
2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現(xiàn)了許多的問題。
（1）分組程序的簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補與思維的碰撞。
（2）小組討論時缺乏分工。小組內(nèi)對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。
（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組討論過程往往缺乏有序性。
（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。
（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內(nèi)部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。
二、提高小組討論實效性對策探討1.合理分組，重視分工。在分組時，不要單純地以固定的座位來分組，應(yīng)該盡量考慮學生之間的親疏程度，也要考慮學生的學習基礎(chǔ)，更要考慮到整個小組的團結(jié)合作。在班主任的建議下，可以在考慮相互幫助、共同進步的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學困生進行有機組合，讓每組的“綜合實力”相當，既體現(xiàn)公平又可以調(diào)動每個小組的積極性。同時，對所有小組編號，如1組、2組等，每個小組設(shè)立一位組長，負責該組的討論情況記錄。對每組的每位同學進行編號，如1組1號，2組4號等。
在小組討論時由組長負責本組的紀律、討論主題等。
【關(guān)鍵詞】高中；英語；練習；講評；教學案例
一、案例背景
當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應(yīng)用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應(yīng)該成為這類課堂的主要關(guān)注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結(jié)與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發(fā)展。
二、教學設(shè)計理念
1.運用任務(wù)型教學法和活動教學法，培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發(fā)學生積極的學習態(tài)度和正確的情感價值觀。
三、學情分析
本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。
四、教材分析
本節(jié)課教學內(nèi)容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現(xiàn)較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關(guān)生詞詞義和用法。
五、教學目標
知識目標：1.學生能理解文章內(nèi)容并解決相關(guān)問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。
能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結(jié)的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。
情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態(tài)度。
六、教學重點
1.幫助學生解決相關(guān)問題。2.培養(yǎng)學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發(fā)學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態(tài)度。
七、教學難點
幫助學生在討論及練習中掌握相關(guān)知識和解題技巧。 八、教學策略
采用任務(wù)型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。
九、教具準備 多媒體
十、教學過程
Step I. Lead-in導入
優(yōu)生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。
設(shè)計依據(jù)和目的：通過觀看視頻和優(yōu)秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態(tài)度對待考試及考試成績，以此導入有關(guān)任務(wù)型閱讀中never regret的話題。
Step II. Task-based reading任務(wù)型閱讀
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據(jù)提示總結(jié)大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解
Task 4： Give tips and practice. 總結(jié)技巧，加以訓練
設(shè)計依據(jù)和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。
Step III. Multiple choices單項選擇
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結(jié)技巧
Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練
設(shè)計依據(jù)和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結(jié)出題人的意圖和解題技巧，充分體現(xiàn)以學生為主體的指導思想，激發(fā)學生的概括總結(jié)的能力。復習和練習的環(huán)節(jié)要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句
Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務(wù)型表格填空
設(shè)計依據(jù)和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養(yǎng)學生的查找信息、總結(jié)信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務(wù)型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。
Step V. Reading comprehension閱讀理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結(jié)技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生詞難詞
設(shè)計依據(jù)和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結(jié)、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環(huán)節(jié)通過對文章話題的理解鼓勵學生發(fā)表自己的看法。
Step VI. Consolidation鞏固
設(shè)計依據(jù)和目的：通過自我思考、反思和總結(jié)，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節(jié)課內(nèi)容及時鞏固、當堂消化。
Step VII. Translation翻譯
高中最后一年至關(guān)重要。為了使你有足夠的知識和能力來應(yīng)對高考，你最好做到以下幾點：
上課認真聽講，及時上交作業(yè)；
勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；
每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；
謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現(xiàn)在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
設(shè)計依據(jù)和目的：要求學生利用本節(jié)課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。
Step VIII. Homework作業(yè)
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。
設(shè)計依據(jù)和目的：學生鞏固本節(jié)課所學并完成相應(yīng)的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。
十一、教學反思
學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應(yīng)側(cè)重于讓學生自己總結(jié)解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內(nèi)容進一步思考，挖掘設(shè)計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現(xiàn)。經(jīng)過數(shù)遍的思考、推敲、修改，筆者設(shè)計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設(shè)計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。
總體上看，整堂課設(shè)計合理、環(huán)節(jié)緊湊，并能時刻調(diào)動學生的積極性，通過各種教學活動，讓學生有效地理解錯音、掌握解題技巧，很大程度上訓練了學生的小組合作、自我探究、總結(jié)提高、學以致用的能力，達到了預(yù)期的授課效果。
關(guān)鍵詞：小組討論；合作學習；低效表現(xiàn)；措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-26
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.048
一、教學低效化的表現(xiàn)
（一）合作活動表面化
1.教師對討論的內(nèi)容和時間安排不夠從容。很多時候，教師怕教學時間不夠，往往是在問題剛提出來，學生還沒有進行思考，就開始進行啟發(fā)引導或直接給出近似的答案，使問題形同虛設(shè)，致使討論變得毫無意義。
2.教師對問題難易把握得不準確。設(shè)置問題要么過于簡單，問題拋出后沒有等到討論就有學生開始搶答，根本無需思考和爭論，學生缺乏思想碰撞，導致所謂的小組合作學習活動純粹流于形式；要么設(shè)置的問題過于復雜，學生無法切入，容易冷場。
3.教師對角色的落實不到位。教師在進行合作學習分組時，雖然是按照每個學生的具體情況不同并進行搭配，但如果沒有明確分工的話，基礎(chǔ)好、語言能力強、富有自信心的學生發(fā)言積極，既自主發(fā)言，又要代表小組發(fā)言。有時教師為了節(jié)省教學時間，也不讓學習較差的學生回答問題，長此以往，這些學生就成了課堂上的“看客”，漸生惰性，對上課漠不關(guān)心，對學習信心全無，更難談全面發(fā)展了。
（二）教師評價表象化
1.教師評價表象化，形式簡單。在學生心目中，特別重視教師對自己的看法。而多數(shù)時候，教師總是寥寥數(shù)語，蜻蜓點水，便開始進行下面的教學，不讓學生展示討論合作的成果，也不進行有效的總結(jié)。多數(shù)時候的點評也只是簡而又簡的“好”“不錯”，這種評價往往是學生的自尊很受傷，讓學生產(chǎn)生被輕視的感覺，辛苦的勞動沒被重視，挫傷學生探究鉆研的主動性。
2.缺乏同學間的評價。小組討論合作學習結(jié)束后，會有一個展示過程。此時，教師對展示結(jié)果予以積極評價，在大多數(shù)課堂中，忽視了同學間的糾錯和評價這個環(huán)節(jié)。
二、解決合作學習中低效的策略
（一）加強認識，更新理念
教師應(yīng)該認真學習小組合作理論的相關(guān)知識，認真學習新課程標準提出的教育理念，引導組織學生在課堂上能體驗，實踐，參與到小組討論學習上中。教師在整個教學過程中既要改變教學方式，也要調(diào)整自己的評價方式。只有不斷加強認識，更新理念，才能真正搞好小組討論學習。
（二）提高技能，靈活應(yīng)用
教師要努力提升小組討論合作學習的教學技能，比如，會對合作學習進行分組指導；會設(shè)計合作學習的內(nèi)容，要求備課時要深入研究教材，設(shè)計好合作學習的內(nèi)容、時間等；還要會預(yù)見合作學習在課堂上的實施的具體過程，靈活掌握合作學習的時機，能自如地將教師講授和小組討論合作學習結(jié)合起來靈活運用。這樣不斷地反復實踐，不斷地反思總結(jié)并在教學過程中加以落實，逐漸形成小組討論合作學習的良性循環(huán)。
（三）合理分組，明確分工
教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。分組時，教師既要考慮到性別、性格、學習、紀律等方面的因素，又要考慮每組總體水平的基本平衡，以保證小組之間競賽的公平性。此外，教師要讓學生合理分工。
（四）科學評價，積極引導
教師要建立科學的評價機制。在小組合作學習的評價中，教師不僅要對學習結(jié)果予以科學的評價，更要對整個學習過程給予高度的評價，還需注意評價方式的多樣化，既要有教師評價，又不能缺少同伴評價。同伴評價對于今后幫助學生提升評判能力有很大的作用，所以教師要做到科學評價，積極引導。
（五）注重心理，培養(yǎng)品格
G633.2
（一）分組不合理，目標難達成
在日常的課堂教學中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，小組討論的效果和教學目標的達成就會大打折扣。
（二）規(guī)則不明確，落實不到位
在課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生小組討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實現(xiàn)。
（三）時間不充分，任務(wù)難完成
在小組討論時，不少教師往往是提出問題后未給學生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，容易給學生造成小組討論僅僅是一種形式而已。
（四）時機不恰當，收效不明顯
在思想政治課課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。如：有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等。可想而知，由于小組討論時機不恰當，教學效果收效甚微。
（五） 評價不科學，效果打折扣
開展小組討論后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對小組討論過程的評價。那么，怎樣才能克服以上問題，增強思想政治課小組討論的實效性呢？
（一）遵循原則，合理分組
思想政治課教師在構(gòu)建學習小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
（二） 明確規(guī)則，合理分工
小組討論要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報員等角色。組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組討論過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。
（三）依據(jù)問題，合理用時
提供較為充裕的小組討論時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。（四）把握時機，恰當安排
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。
（五）優(yōu)化量規(guī)，科學評價
