開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：土力學；應用型本科；教學方法

作者簡介：王蕊（1975-），女，江蘇漣水人，金陵科技學院建筑工程學院，講師；陳葶葶（1973-），女，江蘇沐陽人，金陵科技學院建筑工程學院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0152-02

目前，我國正處在經濟轉型期，傳統的勞動密集型生產方式逐漸向技術密集型生產方式轉變。生產方式的轉變體現在經濟活動和管理活動中就是對高級技術應用型人才需求的增長。應用型本科教育培養模式即我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而產生的一種教育培養模式，其目標是培養高級應用型專門人才。對于土木工程專業而言，旨在培養能在土木工程建設領域從事勘察、設計、施工、管理等工作的高級應用型專門人才。

土力學是一門研究與土的工程問題有關的學科，它把土作為物理-力學系統，[1]根據土的應力—應變—強度關系提出力學計算模型，用數學力學方法求解土在各種條件下的應力分布、變形以及土壓力、地基承載力與土坡穩定等課題。土力學作為土木工程專業的一門專業基礎課，具有極其重要的地位。在“土力學”課程教學中，研究課程的教學方法，提高“土力學”課程的教學效果，成了每一位土力學教師必須思考的問題。

一、“土力學”教學中面臨的問題

1.內容多、公式多、課時少

“土力學”教學內容包括：土的物理性質、滲透性、壓縮性與地基沉降計算、抗剪強度、土壓力及擋土墻、地基承載力和土坡穩定等，涉及的理論公式與工程概念均較多。而當前，各高等院校為適應經濟建設和社會發展需要，為貫徹教育部“寬口徑、厚基礎”的大土木思想，增加了基礎課程的教學內容，不斷壓縮專業課程的學時。如何在教學大綱規定的學時數里讓學生對“土力學”所教授內容能較好地掌握，成了當前需密切關注和思考的問題。

2.學生的基礎薄弱

自1999年高校擴大招生規模以來，屬于第二、第三批錄取的地方性院校，因為多種原因其生源質量下降。從上課及作業的反饋可看出，部分學生缺乏扎實的數學、力學理論功底。而“土力學”作為專業基礎課，課程涉及到的預備知識、相關領域較多，課程的橫向跨度大，與基礎課程與其他專業課程的交叉加大了學生學習這門課程的難度。

二、課堂教學方法的研究

應用型是應用型本科教育的核心。[2]根據人才培養目標，本科層次的應用型人才培養要遵循本科人才培養自身的教育規律，同時突出實踐，強化應用。在人才培養過程中，應特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的鍛煉；同時也要注重和加強基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論基礎。

針對應用型人才的培養目標和目前“土力學”教學中所面臨的問題，筆者對課程教學方法做了一些研究。

1.重視緒論課

緒論課從教學角度看，主要包括該課程的教學目的、教學內容、教學特點、教學要求、教學重點、學習方法和教學總體安排等內容。它對學生后來的學習興趣、學習態度、學習方法甚至專業思想的鞏固影響甚大。重視緒論課，將會使學生能順利進入新學科的學習，會對全課程的教學起到非常重要的作用。

通常緒論課，筆者會從土力學的研究對象“土”入手，介紹土的形成和應用背景，從而引出“土力學”的知識結構體系，重點強調土的三大特性。在此基礎上，介紹 與“土力學”相關的工程案例等。可由于學生在上第一次課時，缺乏相關的知識儲備和實際工程經驗，對“土力學”的教學內容及相關專業名詞如“滲透特性”、“壓縮特性”等只能泛泛了解。如何調動學生的主動性，激發學生對這門課程的興趣，如何使學生有效掌握“土力學”課程的學習方法，一直是筆者努力的方向。

在緒論的教學內容中筆者有了如下一些改進方法。加強對國內土力學發展簡史的介紹，介紹我國在土力學方面有代表性的專家和學者的學術論解，從而增加學生對國內土力學領域的了解。推薦學生課后學習關于土力學發展與展望的相關文獻，作為了解土力學學科內容的延伸。重點加強對土力學學習方法的介紹。給學生推薦本門課程重要的參考書籍、相應工程規范，并給學生推薦與“土力學”課程相關的學習網站和精品課程網站。

通過緒論課教學內容的改革，筆者讓學生認識到“土力學”課程的學習不僅僅是一門課程的學習，而是一門學科的學習，這門學科的學習離不開課外大量的閱讀和對土力學相關領域的了解。

2.利用現代化教學手段，提高教學效果

多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，充分展現出特有的擴展信息量、節省課時、便于啟發思維和活躍課堂氣氛的優點。[3]通過教學研究筆者發現，利用多媒體教學可以節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對文字的書寫，既能生動形象、圖文并茂地介紹知識，又能有更多的時間集中在分析和講解上，使教學效果有了進一步改善。比如在課堂上就可以用視頻演示實驗過程，模擬地基土的滑動等，做到理論知識和現場實際相結合，充分調動了學生的學習興趣。

在“土力學”課程的學習過程中，學生還可以利用網絡輔助教學平臺獲得更豐富的學習資源。金陵科技學院已建立土力學的課程網站，老師可通過這樣的平臺，開展在線答疑，提供學生學習指導以及一定數量的在線自我測試。這些對鼓勵學生主動學習、積極思考、開闊視野，提高學生的自學能力能起到很好的作用。

3.工程案例教學的實施

盧肇鈞院士認為：土力學應當是一門兼顧基礎和應用的技術科學。學習土力學的目的是為了以后能夠解決實際工程問題，因此在“土力學”的教學上，應重視實際工程案例的引入。

世界著名的土力學案例，如意大利比薩斜塔、加拿大特朗斯康谷倉、蘇州的虎丘塔等當然都是很好的素材。可在進行案例分析時，筆者發現學生對身邊的熱點問題熱情高、關注力與參與度更高。例如上土壓力這一章節時引入上海蓮花河畔景苑房屋倒塌事件。多數學生積極參與了解此工程的工程概況、失事情況、分析其倒塌原因，課堂討論氣氛活躍。而汶川地震中，在地勢平坦的四川盆地邊緣和河谷等地引發了嚴重的砂土液化現象。課堂中引入此工程實例，讓學生思考地基土為什么會失去承載力，可讓學生對砂土的抗剪強度的構成及對飽和土有效應力原理加強理解。在進行案例講解時，要注重與土力學有關的知識點相結合，這樣學生就會對相關理論留下深刻印象。所以工程案例的選取不僅要經典還要注重熱點，工程案例的講解不能只注重形式，更要注重案例的內容和實質。

工程案例教學的實施能加強學生對土力學理論知識的吸收和掌握，提高學生對本課程本學科的興趣，讓學生感到能學以致用，培養學生的分析能力，有助于應用型人才目標的培養。

4.重視室內實驗課

土力學是一門以實驗為基礎的學科，土力學的許多經典理論都是通過實驗獲得的。首先，在建立理論和模型時，要通過實驗了解土的主要特點和影響因素，確定各物理量的函數關系和參數值；其次，必須通過實驗來驗證理論的可靠性和適用條件。[4]因此重視和強化實驗教學對提高“土力學”教學質量，培養學生的動手能力、應用能力至關重要。

筆者根據土木工程不同方向的學生分別開設了顆粒分析實驗、密度實驗、含水率實驗、土體壓縮實驗、直剪實驗等8～10個學時的土力學試驗。通過實驗，一方面使學生掌握土力學常規實驗的實驗方法、步驟及實驗結果的整理方法；另一方面使學生了解實驗的目的是為工程服務，每一項實驗都應力爭反映土體的實際工程條件等。再者，通過實驗，學生能夠真正地深入課堂知識的學習，增強了責任感，培養了學生嚴謹、認真負責的工作態度，也有利于提高學生解決實際工作的能力。

5.開設第二課堂，引導學生自主學習

自學能力，指一個人獨立學習和獲取知識的能力。提高大學生的自學能力能夠提高其掌握知識的質量和速度，并能夠不斷地擴大知識面。針對“土力學”教學中內容多、學時少，學生能力層次差別較大的特點，筆者在“土力學”課堂教學外，開設第二課堂，引導學生自主學習。

在第二課堂中，可根據學生知識掌握程度、學習能力對學生因材施教。對于基礎比較薄弱的學生，筆者指導他們制訂學習計劃，提前預習及時復習，對書中的難點和課后習題進行單獨輔導，查缺補漏，確保學生不要因為數學、力學等基礎的薄弱造成對本門課程缺乏興趣和信心。對于部分基礎扎實、學習能力較強的學生，筆者鼓勵他們在大學階段有意識地培養自主學習的能力，培養獨立獲取新知識，掌握新理論，探索新科學的能力。引導他們利用高校的圖書館、校園網等資源，查閱文獻資料，進行知識的積累和更新，盡早地進入土力學這門學科的大門。在學生有一定的專業基礎后，對學生進行初步科研訓練。首先讓學生弄明白什么是科研，應該怎么搞科研。然后指導學生組成課外科研小組查資料、做實驗，學習如何撰寫論文。并鼓勵學生參與到教師的一些實驗科研項目中，深化理論學習、加強實踐和應用能力的培養。

三、結論

作為應用型本科院校一門重要的專業基礎課，“土力學”的教學方法的探討和研究對培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才具有一定的促進作用。作為應用性很強的“土力學”課程教學，不僅要注重基礎知識，還要結合實際，培養學生解決實際問題的能力。只有這樣，才能培養出基礎知識扎實、專業面寬、實踐能力強的應用型人才。

參考文獻：

[1]袁聚云， 錢建固，張宏明，等.土質學與土力學[M].北京：人民交通出版社，2009.

[2]秦祖澤， 唐受印，俞貴邦，等.探索應用型本科教育 培養高層次應用型人才[J].長春工程學院學報，2002，3（3）：42-44.

[3]萬明芳.大學物理多媒體教學的思考[J].理工高教研究，2005，

第2篇

關鍵詞：本科生導師制；教育改革；模式建構

中圖分類號：G420?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0005-02

本科教育是高等教育的重要形式，本科人才培養是高等學校的中心工作之一，應試教育的種種弊端，在高校管理者、教師、學生中還留有深深的印記，嚴重沖擊和制約人才培養質量，一大批高分低能的“人才”走出高校，進入社會，無法適應經濟社會發展之需，值得深刻反思，應切實加以改革。導師制不失為一種好的制度，應提到高校管理體制、育人體制改革突破口的高度，有效推進。導師制是大學教育的組成部分，實行導師制需突破現有的培養模式和教學理念，創設教與學、學與學互動的新型教學結構，可達到理論與實踐的結合，課內課外的結合，由教學到導學，強調基于學生主體性下導師的“導引”作用，通過導師在不同階段的個性化指導，夯實學生的綜合素質能力，為未來的發展打下良好的基礎。

一、本科生導師制的重要性

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學最具特色的人才培養制度之一。牛津大學新生到一個學院報到時，學院當局就給他指定一位導師。本科生的導師稱Tutro，研究生的導師稱Super Visor。導師是學生所選擇學科的學者，負責指導學生的品德思想、學業生活，協助安排學習計劃、職業規劃等。“指示應讀之書，批改課卷糾繆指正而外，與探討辯難，導師發問，誘導學生思索，學生質疑，乃得導師薪傳”，導師制的核心是導師。據統計，英國歷史上的41位首相中，大多畢業于牛津大學，有46位諾貝爾獎獲得者是牛津校友，本科生導師制發揮了重要作用，世界許多著名高校也都實行了此項制度，受益匪淺。隨著國際交流的深入，近十年，在我國開始受到普遍關注，部分高校開始學習實踐這項制度，效果如何，姑且不論，但國內外許多專家學者確對此作了很好的概括：本科生導師制創設了教與學、學與學互動的新型教學結構；本科生導師制為本科生的研究型學習導航；本科生導師制是由導師對學生的品德、學習與生活各方面進行個別指導的一種教學制度；實行本科生導師制可以改變中國高校人才培養模式，進一步深化中國高等教育教學改革，培養出大批具有豐富個性的杰出人才；本科生導師制是遵循因材施教的教育規律提出來的，是一種發現人才，培養更專門人才的手段，能保證素質教育的人才培養目標的實現；實行本科生導師制，是一項復雜的系統工程。由此可見，高校實行本科生導師制多么必要和重要，同時也將會多么不易，絕不僅僅是一個導師與多個學生的簡單組合，必然觸碰到國內現有的高校育人環境與體制，面對一系列矛盾與沖突，問題與弊端，是對實行本科生導師制高校的集體意志與決心的重大考驗。

二、國內高校實行本科生導師制面臨的問題

當前，國內不少高校已在試行，但跟風和走過場的不少，管理者、教師及學生難以形成“三位一體”的良性互動，實行情況可能并不理想，牽涉到對現有模式的缺陷與問題的再認識與再造，本身就是一個痛苦的過程，突出表現在以下幾點。

1.教育管理效益低，疏于高效規范：現行的工作體系、工作內容龐雜，學生工作者很難有精力研究學生工作規律、經驗教訓、當代大學生的特點、思想動態等問題，學生工作者空洞的說教多了些，能真正滿足大學生情感需要的心理咨詢等有益的工作少了些；管細枝末節多了些，而主動地思考、設計和開展有利于學生綜合素質提高的工作少了些；大量的精力消耗在日常瑣碎事務上面，教育管理工作表面化。

2.教育管理方式行政化，對學生訓導多，而服務和權益保護少，管理者與學生之間缺少溝通，互相不夠理解。

3.本科教育模式單一、過早專門化，通識教育程度不夠、創新因素不足，質疑意識不強。

4.教書育人的本質沒有體現：教育的本質是育人。許多教師只管教書，不談育人，認為那是輔導員的事情，與自己不相關。這樣既削弱了教師育人的積極性，也極易形成教師不負責任的局面。

5.現在的大學課堂，教師教學生聽，師生之間缺乏情感的交流、上完課就走人，關系淡漠。

6.教授不大愿為本科生上課，教師的人生最高追求，被職稱制度異化了。形成了一種現象：大學教師為評教授而去講課，評上教授后，就盡量少上或不上，甚至連副教授也是如此，導致本科生課程的主講教師以助教和講師居多。

7.大學校園與社會生活融合程度越來越深。青年學生受到的負面影響也越來越強，大學生群體的道德心理素質令人擔憂。我們的教育管理卻滯后了、脫節了。

8.應試教育的影響：教育質量的評價被考試制度異化，學生關心的是考試結果，而不是學習的過程和所學到的知識，更不是能力與創新意識的提高。應試教育扭曲了教育的本質，所謂素質教育不過是幌子和旗號而已。

種種問題，突顯了當前國內高校管理體制、育人體制的弊端，這樣的育人環境，學生的個性得不到發展、創造性被抑制，只能被培養成“理論型”人才、“低能型”人才，與應用型、技能型、創新型人才相去甚遠。教育在于育人，而非制器，實行本科生導師制對于改變這種局面、修正大學教育甚至整個學校教育的缺失，不失為一項理性的選擇。

三、建構基于本科生導師制的育人模式

實行本科生導師制，是一項復雜的系統工程，高校有必要對當前人才培養的管理體制、育人體制進行全面的“會診”，做好頂層設計，從上到下，層層落實，尤其要把握好以下環節。

1.“三位一體”，凝聚共識；從系統工程的高度，強化制度建設。成立本科生導師制改革的專門工作機構，對國內外實施導師制比較成功的高校展開深入的調研，吸取經驗，為我所用。管理者、教師、學生必須“三位一體”，缺一不可，正確理解和認識導師制本質和意義，導師制的貫徹落實和作用發揮，專業教師認識到位是關鍵。高校應做好頂層設計，建立有利于激勵教師擔任本科生導師的管理制度，各項措施綜合配套。考核制度落實，辦法切實可行。將導師的業績與晉職、晉級、酬金、榮譽等掛鉤，從上到下扎實推進。另外，讓大家明確，導師制是一項育人制度而不是活動，是必須完成的職責而不是義務。否則，恐難以落實和深入開展，最終流于形式，走走過場而已。

2.改革培養方案，構建新的教學模式，突出學生的主體性。實行本科生導師制要對培養方案、課程體系、課程設置和課程內容進行改革。從行業社會對知識和能力需要出發，強調最大限度地挖掘學生的潛力，使導師因材施教、個性化指導和學生涉叉學科成為可能，改變“流水線”式的培養方式，使本科生呈現千人千面的局面。建立導師制的教學模式首先要進行教學方法的改革。改變重理論輕實踐，提倡“基于問題、基于案例、基于項目”的“項目導入”式教學，用項目貫穿整個理論與實踐學習過程，讓學生動起來，為解決問題而學。優化教學內容，少講精講，引導學生自主學習，重學習的過程與考核；及時引入新知識、新技術、新材料、新工藝等行業社會所需，利用企業資源打造校企合作人才培養平臺，提供實踐中學習的機會。除了理論，教師還必須深入實踐，在實踐中，學生是被指導者和參與者，教師是指導者同時也是學習者。學分制是高等教育中普遍采用的管理制度。目前許多高校采用的是學年學分制或彈性學分制，不是“完全學分制”，學生只能照著“菜單吃菜”，彈性空間小，幾乎沒有自由選課的機會，自由選擇專業的機會更少；作為補充，提倡實行“輔修專業”制度，為學有余力學生開辟專業之外的學習路徑。導師對學生的導引作用就被大大的約束，在人才培養的環節，學生的主體地位尚需要有根本性的重視和改變。

3.優選高校導師，引入企業導師。建立高校專業導師與企業導師隊伍，分階段實行導師制，如將本科四年劃分成前3年和后1年，前期專業理論課階段，安排雙師型高校導師，后期專業企業實踐階段，安排企業導師，使學生在不同的成長時期能得到差別化的指導，由于企業導師的介入，學生實踐能力有更好機會得到提升，提前接觸行業社會。導師是本科生的專業“向導”，應是專業學科的骨干和能人，不光有積極性和責任心，對行業社會的現狀與未來要有較多的接觸與了解，對高校專業培養方案從目標定位、制定、執行、考核等全過程有深度的參與，工科導師應是“雙師型”導師，能把學生帶入導師的項目中，從中能知曉所指導學生在知識和能力方面存在的問題和不足，如土建類專業，導師還可以結合執業資格和專業技能要求，指引學生積極參加基于能力的技能培訓與實戰訓練，給予針對性的指導。導師不同于輔導員。導師是專業學科的教師，對學生以課程和專業方面的指導為主，以思想引導、生活指導等其他輔導為輔。輔導員及其他學生工作者則以思想引導、生活指導等為主，專業與學習指導為輔。二者是互補的關系，在執行中，要避免職責交叉，角色混淆。毋庸置疑，本科生導師制是一項很有建設性的制度，國外高校執行了很多年，已有很多成功的范例，國內高校的探索與實踐，要見到實效，實屬不易，以上涉及的問題與建議，需要一個系統化的安排才能解決。普通工科本科更要抓住國家卓越工程師教育培養計劃實施的契機，更新觀念，切實行動，瞄準“應用型”培養目標不放手，積極構建新的育人機制，本科生導師制不失為一種好的方法，當勢在必行。

參考文獻：

[1]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，（04）.

[2]趙吉勇.本科生導師制培養模式的實踐與思考[J].大連大學學報，2006，（03）.