時間：2023-02-03 07:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學
課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。
1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件
在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。
例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。
2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在
為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。
例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。
3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力
新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。
例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。
綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。
[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.
【關鍵詞】初中生；寫作；問題；措施
一、前言
寫作是使用文字表達情感，反映客觀現象，傳承知識和信息的腦力勞動過程。與職業作家、專職寫作人員的寫作不同，初中生的寫作是根據教師的指導、要求進行創作的一個過程。從考試的角度出發，寫作是語文學習中的一個重要環節，在考試中，寫作分數占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發展來看，無論是在工作還是生活中，良好的寫作能力都是十分重要的。但在日常教學中，初中生普遍存在對寫作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫作等問題，個別初中生甚至對寫作產生了心理陰影。筆者總結了實際教學過程中初中生存在的問題，并結合自身實際工作對初中生的寫作指導提出意見和建議。
二、初中生寫作中存在的問題
（一）寫作語言不生動
初中階段，學生在作文寫作過程中語言內容的僵化是限制寫作水平發揮的一個重要因素。很多學生由于平時不喜歡看書，對于一些優美的語句缺乏積累，在寫作過程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。
換句話來說，初中生目前基本能夠做到寫作語言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動，也就是常說的文章“不接地氣”，寫作語句沒有出彩的地方，缺少語言的美感。這樣的作文在考試中只能達到及格水平，離高分相差甚遠。
（二）文章思路不清晰，重點不突出
良好的寫作思路是優秀作文寫作的基礎，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫出來生動形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學生在文章寫作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學方面存在的問題，忽視了學生寫作思路的培養；另一方面由于學生沒有良好的系統觀，沒有掌握文章的整體脈絡，寫一句想一句，導致文章缺乏系統性。
總之，文章思路、重點不清晰是初中生寫作常見的問題，在寫作中沒有中心思想，隨想隨寫，作文的前后沒有呼應，該重點寫的地方沒有重點寫，文章詳略安排上不夠恰當。在教學過程中重視對學生寫作思路的培養是一個非常重要的問題。
（三）文章立意較淺，容易跑題
立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求。現在有些初中生還沒有意識文章立意的重要性，審題不嚴，不加思考就下筆寫，寫作容易偏題、跑題，考試中這種類型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。
三、對初中生進行有效寫作指導的措施
（一）推薦學生多讀課外讀物，豐富寫作素材
寫作的核心就是對語言文字以及積累的各種素材的理解運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”字詞句是寫作的基礎，識字多，詞匯積累就會豐富，遣詞造句才能順利進行，立意行文才會行云流水。如果初中生日常的語言文字積累不夠，寫作素材匱乏，是無論如何也寫不出好文章的。初中生記憶力比較強，應該注意培養學生的閱讀愛好。在日常教學中，教師要有針對性地引導學生多讀課外讀物，教師不應該強制學生去讀某些或者某一類的課外讀物，要根據學生的興趣、愛好，由學生自己來決定。學生根據自己的興趣來選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫作手法、寫作思路，積累有特色的寫作素材，為以后寫作能力的提高打下良好的基礎。例如現在網絡文學非常熱，每天都有很多各種類型的網絡文章、小說發表，有的教師對網絡文學持有不同的觀點，但是不能全盤否認，更不能限制學生的閱讀，教師可以對學生進行指導，或者推薦比較好的網絡文學，這也是初中生培養閱讀寫作能力、積累寫作素材的一個非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫作水平，必須充分利用網絡世界的各項功能來完成[1]。”
（二）認真進行作文選題，激發初中生的寫作積極性
學生能否充分表達自己的觀點、看法，反映自身寫作的真實水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓練，不只是要看有多少學生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發學生的寫作熱情，讓學生喜歡寫，愿意寫。題目設計是最重要的也是最好操作的激發學生寫作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對較弱，但是好奇心強，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時應該讓題目盡量變得有趣。具體來說，作文題目要盡量符合初中生的心理特點，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發學生寫作的熱情。其次，在日常作文訓練中，教師布置完題目后，要注意及時進行指導，引導學生如何思考，如何把握題目，而不是讓學生悶頭自己去寫。例如教師可以通過互動和交流，了解學生在寫作本題目時遇到的困難，并有針對性地進行指導，這樣作文訓練的效果會更好。完整的寫作過程包括寫前準備，學生在動手寫作前對作文認真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學生交作文，然后花費大量的時間用來批改作文的訓練方法效果其實并不好。
（三）多對學生進行鼓勵性點評
在日常教學中，寫作點評環節容易被教師忽略，部分教師的作文評語比較粗略，個別教師的寫作評語比較嚴厲，這容易打擊學生寫作的積極性和寫作熱情。因此，教師要充分意識到寫作點評環節的重要性。點評是指導學生提高寫作能力的很重要的環節，也是學生了解自己寫作能力的重要途徑，更是發現作文訓練環節存在問題并及時調整訓練方法的重要依據。任何一個學生都希望自己的作文得到教師的認可和鼓勵。教師在對作文進行點評時，要盡量避免使用比較嚴厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發現每篇作文中的亮點，鼓勵學生再接再厲，增強學生寫作的信心。另外，在作文點評環節，也可以引入互動方式，讓學生對其他學生的作文進行點評和分析。這樣，學生在閱讀其他學生文章的同時，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對閱讀寫作能力也是一種提升。
四、結束語
寫作是初中生語文教學環節中比較重要的一部分。初中生的寫作訓練和寫作能力的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫作指導中，教師應注重發揮學生的特長，激發學生寫作的積極性，在指導學生課外閱讀、作文選題、作文點評等方面，結合初中生的實際特點，促使學生在快樂中不斷提高寫作能力，而不是一味地對學生進行各方面的限定。
【參考文獻】
[1]陳素花.如何提高中學生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
【關鍵詞】初中生 英語寫作 指導訓練
英語寫作能夠檢測學生對所學習和掌握英語知識的綜合應用能力，不僅是表達的方式，也是知識信息的輸出過程。英語寫作體現出學生對單詞、詞組、語法、表達方法的運用，以及對文章的結構布局、語言組織和細節表達等謀篇布局的能力，并且在考試中所占的分值較大，所以，教師應該高度重視對初中生英語寫作的指導訓練。
一、初中生在英語寫作中存在的主要問題
1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統性與統一性。
2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。
3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。
二、提升初中生英語寫作能力的具體指導
1.激發英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。
為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。
例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。
2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。
對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如come from和have a try等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。
3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。
另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英語周報》、《英語廣場》和《Life is Beautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。
三、總結
總之，寫作教學作為初中英語教學的重要組成部分，教師在教學活動中應該高度重視，可以抽出一定的課時，對學生的英語寫作進行專業指導訓練，在日常的生活與學習中，引導學生多觀察和積累，為英語寫作提供充足的素材。
參考文獻：
[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場.2015.07：159-160.
關鍵詞：一般自我效能感；考試焦慮；初中生
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0235-02
前言
當今世界面臨著經濟危機，就業問題越來越嚴峻，許多學校為了提高教育升學率，加強、加大學習的廣度和深度，使學生壓力日益嚴重。本研究以中學生為研究對象就學業自我效能與焦慮的相關程度，初步了解自我效能感對焦慮的影響。從而進一步了解推進素質教育，增強學生自我效能感，維護學生心理健康，減少焦慮，并且將該研究成果用于實踐教學當中，改善不合理的教育體制，學會鼓勵教學，促進身心健康。
一、自我效能感與考試焦慮的概述
（一）相關研究
目前國內對學生自我效能感、焦慮的研究具有一定的水平，有關自我效能與實際實踐經驗、言語說服、榜樣、個體面臨某活動任務的身體反應等都有研究。
國內學者毛晉平2003年在研究中學生的自我妨礙時還發現自我效能對學業自我妨礙有顯著的負面影響，說明對自己的學習能力缺乏信心的學生更傾向于使用學業自我妨礙策略。
（二）自我效能感與考試焦慮的含義
所謂自我效能感，其實質反映的是個體對自己完成特定任務或行為的能力的知覺，或對達成特定行為目標的能力的信念或信心。20世紀90年代，班杜拉認為自我效能感是“發動完成任務要求所需行動的過程、動機和認知資源的能力的信念”。
考試焦慮是對考試的一種特殊的心理反應，不少心理學家進行了系統的研究，提出了各自的觀點，但迄今為止，對考試焦慮的概念仍沒有一個統一的界定。我國有學者認為，考試焦慮是在一定應試情景下激發的，在家庭、學校的壓力以及考生自身的心理、生理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結果擔憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負性情緒反應。
近幾年，有關大學生考試焦慮的研究很多，也有對其影響因素的研究，但是對考試焦慮與自我效能感的研究沒有特定的專門探討。本研究旨在從初中生個體出發，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考試焦慮量表》，以蒙城縣初一、初二、初三的學生為調查對象，研究自我效能感對他們考試焦慮的具體相關程度，從而能夠找到更好的方法去學習和取得更好的成績。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究主要是以蒙城縣王集中學的初一、初二和初三的學生為調查對象。采取隨機抽樣的方法，每個年級隨機抽取45名被試，兩個年級共發放135份問卷。回收115份，有效問卷114份，問卷回收率為85%。
（二）研究工具
1.《一般自我效能感量表（GESE）》
一般自我效能感量表，我們選用由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂的《一般自我效能感量表》，該量表共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時自信心。采用李克特4點量表形式，GESE測試值越高，說明被試者自我效能感越高，即自信心較強。
2.《考試焦慮量表》
考試焦慮我們選用由Liebert等人經過多年研究，于1967年提出憂慮性和情緒性為考試焦慮的兩個主要組成部分，考試焦慮量表TAI的構成設計，就是根據憂慮性和情緒性兩個概念為指導的。考試焦慮量表包括指導語、20道試題及使用說明組成。
三、結果
（一）一般自我效能感的情況
通過對不同性別的初中生一般自我效能感進行t檢驗，結果表明：初中生一般自我效能感具有顯著的性別差異（p=0.003
（二）考試焦慮的情況
通過對不同性別的初中生考試焦慮進行T檢驗，結果表明：男生和女生在考試焦慮方面存在差異，且女生焦慮大于男生。通過對七年級、八年級和九年級學生考試焦慮進行One-Way ANOVA，結果表明：七年級、八年級和九年級學生考試焦慮平均得分顯著差異，也就是說在所調查的七、八、九年級中，初中生的考試焦慮水平有顯著的年級差異。見表1。
通過對自我效能感與考試焦慮的得分進行pearson相關分析，可以看出考試焦慮和自我效能感存在顯著相關。根據表2，T1-T10的得分為一般自我效能感的得分，T11-T30得分為考試焦慮的得分，用皮爾遜相關分析得出兩者在得分上有顯著相關，相關系數為0.63，且顯著性為0.0031。
四、討論
（一）一般自我效能感的情況
中學生一般自我效能感具有顯著的性別差異，男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。究其原因，可以從以下兩個方面去分析：其一，男生在日常生活中表現更多的積極性，通過鍛煉培養，提高了他們的自我效能感水平；其二，從社會文化來講，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在學校中男生被賦予更多的責任和要求，因此潛意識中影響著男生的自我效能感。
在所調查的初中生中，我們發現一般自我效能感水平沒有明顯的年級差異。我們在意識中認為，隨年級的增長，學生知識、閱歷各個方面的豐富，一般自我效能感有所增加。但實際上，研究結果表明初中生的一般自我效能感水平卻沒有顯著變化。可以從以下方面認識：一方面，初中生沒有形成合理有效的自我效能感途徑。主要表現為，沒有形成積極、合理、正確的歸因方式；在日常生活中不注重經驗、方法的積累和總結。另一方面，從學校的角度看沒有形成合理的自我效能感培養計劃，教師不注重培養學生的自我效能感。正是這內因和外因導致學生的自我效能感沒有得到很好的發展。
（二）考試焦慮的情況
經過數據分析，我們發現初中生在考試焦慮方面存在性別差異，可能是在學校中女生更加關注學習，希望通過學習來提高自身形象，而男生更加關注朋友之間的關系，盡可能多地參加各種活動，有更多的朋友支持和傾訴，因此考試焦慮較輕。
初中生在考試焦慮方面也存在明顯的年級差異，究其原因大體從兩方面分析：一是隨著年級和年齡的提高，無論是學生家長還是學生本身都對自己提出了更高的目標和要求，希望自己能夠學到跟多，考試考出優異的成績。二是隨著年級的升高，面對升學壓力，老師、家長和同齡人對自己的要求和壓力都要求很多，自己也思考著人生的未來目標，因此考試焦慮更加嚴重。
（三）一般自我效能感與考試焦慮的相關
Pearson相關結果表明，初中生的一般自我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關，也就是說初中生的自我效能感水平能夠在一定程度上預測考試焦慮的水平。究其原因，一個自我效能感水平高的人，對自己的能力更自信！因此能夠很好地復習，更加自信地去面對考試，并將其運用到生活各個方面。而自我效能感水平較低的人，對什么都不自信，表示懷疑，不相信自己的能力。因此對自己的預期自然很低，面對考試的時候更加緊張、不安，出現更多的生理和情緒上的反應。
五、結論
第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性別方面存在差異，而在年級方面在統計上差異不顯著。我們應該注意培養學生的自我效能感。
第二，在考試焦慮方面：考試焦慮在性別方面存在差異，在年級方面統計上也存在顯著差異，并隨著年級的升高，考試焦慮也提高。
第三，一般自我效能感與考試焦慮的關系：兩者也有一定程度的相關，一般自我效能感水平的高低能夠在一定程度上預測學生考試焦慮水平，因此如果要減少考試焦慮，學校應該注意培養學生的自我效能感水平。
參考文獻：
[1]田寶，郭德俊.考試自我效能感是考試焦慮影響考試成績的中介變量[J].心理科學，2004（2）.
[2]Mash EJ WoffeDA.兒童異常心理學[M].孟憲璋，譯.暨南大學出版社，2003，253-254.
[3]田寶，郭德俊.不同類型考試焦慮影響考試成績的差異模式[J].心理發展與教育，2004（3）.
[4]王艷芳，張曉艷，桑青松.初中生時間管理傾向、學業自我效能感與焦慮的關系研究[J].心理健康，2008（3）.
[5]韓英君.中學生人格特點與學業成就、學習動機、學業自我效能的關系研究[D].西安：陜西師范大學，2008.
[6]王曉霞，劉麗.學生考試焦慮研究綜述[J].教育理論與實踐，2006（10）.
[7]劉曉明，郭占基，王麗榮.成就動機、自我概念與學生學業成績的關系研究[J].心理科學，1991（2）.
[8]胡桂英.中學生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業成就關系的研究[D]杭州：浙江大學，2002.
[9]周甜.中學學業不良學生學校適應性與自我概念、社會支持關系的研究[D].西安：陜西師范大學，2008.
[10]錢珍.初中生父母教養方式、學業歸因、學業自我效能感與學業成績的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2008.
【關鍵詞】數學習慣培養存在問題總結分析研究深化探討
一、初中數學教學課堂的不良學習習慣
1.在實際教學過程中，很多教學錯誤依舊是存在的，這就需要進行師生互動的升華。比較常見的數學教學問題依舊是很多的，比如單方向的教授關系，有些教師的課堂灌輸方式依舊是保守的，比如教師單方向的課堂灌輸，學生的單方面聽取，這種單一的數學教學模式是枯燥的、抽象的，不利于學生的學習積極性的提升，為了更好的提升數學課堂教學的能動性，進行學生的學習積極性的提升，就需要進行學生的自由學習時間的控制，協助學生進行學習，幫助學生養成良好的數學學習習慣。
為了擺脫傳統的教學方式，教師有必要了解良好的數學習慣培養的重要性。由于初中傳統教學內容及其課程模式的影響，影響了教師的教學習慣的深入培養。很多教師受到傳統教學觀念的影響，在認知上存在偏差，比如認為學生是課堂的次要角色，教師的天職在于引導教學，學生的角色在于被動的接受教師灌輸的知識，這對于學生的自身學習習慣的培養是非常不利的，這就影響了日常的初中數學課堂教學效益，這就影響了學生的思維的升華。
為了保證初中生的良好數學素質培養，教師需要深入到學生的當下學習環境，進行影響初中生數學學習環境因素的分析。比如針對有的教師的填鴨式教育及其題海教學模式。這兩種模式是普遍存在的模式。這體現在初中課堂教學的很多方面，有的學生認為數學學習唯一的作用就在于考試的應付，要取得考試的高分，這種觀念需要進行辯證的分析，過于片面的分析是會影響學生的數學素質的。這種觀念的形成一定程度來自于教師錯誤的理念灌輸。畢竟即使教師自身具備良好的教學素質，也難免會在教學中出現疏忽，這與教師的自身教學素質也是存在聯系的，由于這種綜合環境的影響，學生難免會產生一系列的依賴性的習慣，這就影響了學生的成長性的發展。
在當下教學模塊中，有的教師往往進行大量作業的布置，一系列的考試的安排，一定程度提升了學生的學習壓力，壓縮了學生的自由時間，這種外界環境的影響，也會限制住學生的自主性創造思維，而這種思維更加不利于學生良好素質的培養，就會導致學生的應付心理的出現，片面的依賴教師，片面的學習認知，都是影響學生的自身良好數學學習習慣養成的。
2.受到外界學習環境的影響，在實際應用中，學生的思維會產生僵化的情況。畢竟數學這門科目就是比較抽象及其復雜的，學生如果具備不良好的數學知識體系會影響其數學解題能力的提升的，這就需要學生將實際知識應用于學習。這是學生自身數學習慣良好性判斷的重要依據。實際上，學生完全可以自己掌握一些關鍵性的數學知識。這就需要教師如何的進行輔助及其培養了。在這方面就可以看到教師的重要作用，教師如何做好定位呢，有的教師將自己定位為課堂教學的主導，學生是次要地位，這種錯誤的觀念，而導致的實際結果，很不利于學生的學習自主性的培養，容易讓學生與教師之間出現不良的交流，這對于教師的自身教學觀念提出了更高的要求。
二、培養初中生良好的數學學習習慣
1.初中生的良好數學習慣的培養，需要教師進行輔導，這些輔助是輔的，也就是教師要拜托自身的主要角色的觀念，做好細節性的輔助工作。比如在園的教學過程中，教師可以引導學生，讓學生自己進行良好習慣的培養，這種方法培養的是學生的基礎習慣雛形。比如教師可以在教學的開始，引申入一些實際的物體，比如水果、鐘表等，讓學生進行園的知識的具體學習，這就把握住了學生的學習注意力，這就需要教師進行引導式教學，讓學生進行過去所學知識的引導。培養學生的這種良好習慣的認知。又如教師在實際教學中，可以將相關聯系的課程章節進行聯系，比如數量及其位置變化與圖形變換的結合，進行學生的啟發性的培養，進行師生思維的良好互動，發揮教師的自身輔助作用，這是涉及到外部環境及其學生的主觀意識層面的問題。
學生良好學習習慣的養成是講究過程及其方法的，這分別體現了學生的行動能力及其心理素質。初中生對于數學習慣的觀念受到諸多因素的影響，特別是初中教師的影響，學生自身性格的影響，可以這樣說，初中生的學習習慣也是一種后天的條件反射，這需要教師明確好這一概念，進行課堂教學氛圍的仔細研究，抓好教學氣氛的營造工作。
2.綜合前面的分析，可以得知初中生的數學學習習慣，更依賴于學生的自身素質，心理素質，解題素質等。有些學生在考試中經常抱怨自己的粗心，由于粗心導致問題的出現。這就是一個反例，學生的素質本身就是一種習慣，粗心是其中的不良學習習慣之一，為什么學生會出現這種細節性的錯誤，這樣的錯誤還有很多，教師要學會舉一反三，注重細節，這是培養學生良好數學學習習慣的基礎。
三、結語
為了保證初中生學習能力的培養，教師要積極配合學生保證初中生的良好數學學習習慣的養成，要影響學生，學會用現有的數學知識能力進行相關問題的解答，從而培養學生的數學信息處理能力，數學思維應用能力，這是非常必要的環節，在該學習模塊中，教師要注重學生學習的有所教育，有所不教育，也就是要學會讓學生自己學習，有所教學，有所不教學。教師要針對這一學習習慣的本質特點，展開數學教學模式的優化，以輔助學生的良好的數學習慣的培養。初中教師的備課不僅僅是對當前的數學知識的備課，更是對學生的自身學習心理、學習素質等的備課，從而實現學生的所需要的數學知識認知結構的優化，實現初中生良好數學學習習慣的培養。
參考文獻
[1] 汪軒亭. 影響初中生數學學習的三個因素[D]. 蘇州大學 2008
關鍵詞：生物教學；學科特點；實驗教學
素質教育要求我們培養學生的個性發展和全面發展，新課程改革也給各學科的教學提出了更高的要求，特別是對于初中生物教學，不僅要把基礎生物知識教給學生，還要培養學生的動手實踐能力和提高學生的個性化發展。我國教育部門要求學生從初中一年級開始學習生物，初二結課，短短兩年的學習時間對于學生來說只是學習上的小插曲，再加上初中生物不參加中考，只要會考成績合格就能上高中。因此，大部分學生都意識不到學習初中生物的重要性，把大量的時間和精力投入到了其他科目的學習中去。而且，初中生物本身也不是簡單易學的學科，如果初中生物教師不在教學方法上下工夫，采用傳統教學方法，在課堂上對學生“滿堂灌”的話，很容易導致本就不重視生物學習的同學更加厭惡初中生物的學習，長此以往盒匝環的話，我國生物研究未來堪憂。因此，針對初中生物的學科特點，我們研究出了許多高效的教學方法，只要教師使用得當，學生很容易能建立起對生物的學習興趣。在這些教學方法中，實驗教學法被普遍認為最適合初中生物教學的方法。
一、實驗教學的重要性
實驗教學是理科學科比較常用的教學方法，其優點是直觀形象，化抽象為具體，方便學生更好的理解初中生物知識。實驗教學法，顧名思義，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。通常大家所認識到的實驗都是在實驗室里經由專門實驗人員完成的，但是隨著科學的發展和社會的進步，一些高端的以往只會出現在實驗室里的實驗器材為了滿足教學的需要，現如今已經走進了教室，學生如今在教室里就能完成復雜的實驗操作。這是教育史上一大進步，極大地豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，同時也激發了學生的學習積極性。
實驗教學法的主要組成元素是實驗，通過學生對實驗的親自動手操作，鍛煉學生的動手實踐能力，更深層次的理解課本上的知識。另外，一個完整的實驗往往需要好幾個人的共同努力和協作才能完成，因此實驗教學在幫助學生掌握課本知識的同時，還能培養學生團結協作的精神和能力，增進同學間的友情。更重要的是，實驗教學不同以往傳統的教學方法，它讓學生自己動手操作，親身體驗生物知識的奧妙，這可以極大的激發學生的學習興趣。要成功地完成一項實驗需要學生對所學知識掌握地非常熟練才可以，這也間接的鼓勵學生更加努力的學習鉆研課本知識，為生物實驗的完成奠定扎實的知識理論基礎。同時，當學生親身經歷了實驗過程后，其本身也是對課本知識加強鞏固的一個過程，而且這個過程還伴隨著同學間的歡聲笑語，在輕松愉快的課堂氛圍中收獲了意想不到的知識。既然實驗教學法在初中生物教學中如此的受歡迎，那么應該如何科學有效的使用實驗教學方法呢，下面以“顯微鏡的使用”為例具體說明實驗教學法的使用。
二、如何進行實驗教學
大家都知道在初中生物實驗中，顯微鏡的使用對于實驗的進行起著舉足輕重的作用，許多實驗的都需要在顯微鏡的幫助下才能完成，特別是像觀察動植物細胞的結構這種基本實驗完全離不開顯微鏡，因此初中生物教學中教會學生顯微鏡的使用方法非常重要。要想靈活地運用顯微鏡，學生需要首先了解顯微鏡的結構，這一步驟初中生物教師只要在課堂上一一說明就行。在了解了顯微鏡的基本結構后，接下來便是顯微鏡的實際操作演示了。
（一）做好實驗準備工作
借助洋蔥表皮細胞的觀察來進行顯微鏡操作步驟的實驗教學。一個實驗過程的順利進行需要許多步驟，首先要做的就是做好實驗準備工作，對于演示顯微鏡操作流程這個實驗來說，準備好相關實驗器材，顯微鏡、洋蔥表皮細胞等等，只有確保做好充分的實驗準備才能保證實驗的順利進行。另外，在學生親自動手操作顯微鏡之前，初中生物教師一定要向學生解釋說明操作注意事項，避免實驗操作過程中因學生的錯誤操作影響實驗結果。
（二）教師做好實驗指導
在準備工作就緒之后，確定學生已對顯微鏡的操作過程熟記于心，接下來便可分發實驗器具，讓學生真正開始動手操作了。但值得注意的是，在學生操作過程中，教師要在一旁指導，或在教室來回走動，觀察大家的行為，如果有學生出現疑問應立馬為其進行解答。
（三）做好實驗總結工作
關鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評判學生全面發展的標準之一，心理健康教育應視為一項重要的教育任務。初中生心理健康體現在各個方面，如生活、交往、學習、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認真分析學生的心理特征，根據這些特征和長期的教學經驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優越的環境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環境下成長的學生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內，中國的教育都呈現出應試教育的模式，學校的教育的價值觀在于學生考試成績的高低，在學校的價值取向的指導下，家長也
更加重視監督孩子的文化素養的學習。學校和家長兩大主要教育力量都忽視了學生心理健康教育。
1.2學習態度問題
學習是每個初中生日常主要活動，學習問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態。初中生剛經歷了升學，由一個熟悉的環境進入了一個陌生的環境，并且學習的科目發生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學生的適應能力不強的話，沒有很好調整學習態度和方法，就會導致一系列的學習心理問題。更深層次的是，進入初中后，學生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學生與學生間的關系也變得微妙起來。一部分學生甚至無法適應這樣激烈的競爭環境，過度緊張的神經使他們的神經渙散、注意力無法集中和逃學厭學的情緒。
1.3人際關系協調問題
人際關系處理是人生的必修課，而中學階段是人際交往態度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關系處理是一門很博大精深的學問，人際關系包含內容繁雜，它包含與家庭成員的關系、師生關系、親朋關系、同學關系等。這么眾多的關系中，無論那一類關系不協調，都會使學生陷入焦慮煩躁當中，而無法專心其他事情。當前，初中生的人際交往問題主要表現在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠和防備同學。當然，一部分教師忽略與學生溝通交流，甚至存在個別教師職業道德素質差，歧視和挖苦后進生，給學生心理帶來傷害，學生關閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學生的心理正逐漸向成熟發展。但由于還尚未達到成熟階段，學生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發，他們對異性關系持羞怯但又極度好奇的心態，若在兩性關系上沒有受到正確的引導，可能導致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質是必然的選擇。這里班主任要提高的素質有自身心理健康素質和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學生，為學生心理健康發展指明正確的前進方向。當然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發揮出這些優勢，即要懂得相應的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學生的心靈上播下一顆優良的種子，呵護它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風和正確的集體輿論
和諧的班風班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風尚潛移默化的影響著學生。健康的班風也是班級凝聚力的具體顯現，較強的班級凝聚力能夠使學生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學習、合作學習。所以，每個優秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經驗總結出，群體的約束力對于每個學生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導組織一些班集體活動，學生在活動中可以進行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達成一致的目標和情感態度價值觀。每個學生在良好的集體氛圍內也會不斷提高自身的心理健康狀態，向班集這個整體靠近。
2.3協調多方面教育力量
學生的成長過程不僅受學校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學生的家庭狀況和在家里的表現，認真分析學生的具體的實際情況。很多學生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學生家長的支持和協作。初中班主任要統一學校與家庭心理健康教育的知識，協調教育的步伐，共同促進學生心理健康發展。
3結語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學生的心理特征為基礎，進一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結合了個人長期的教學經驗，研究和總結了學生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻：
[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現狀調查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；提高；現狀；對策
初中生英語的閱讀能力是中學英語教學的重點和難點，需要教師在實踐教學中不斷的探討和完善。一般來講，閱讀速度與閱讀理解能力是影響閱讀效率的關鍵因素。對于初中生而言，他們既要掌握文章基本的字詞、詞組，又要把握文章結構、作者意圖、文章主旨及隱含的情感等等。
一、初中生英語閱讀能力的現狀及原因
1.初中生英語閱讀能力的現狀
當前，由于教學方法陳舊、學生練習方法不當是導致初中生英語閱讀出現整體水平難以提高的現象，尤其是技能型閱讀能力嚴重低下。筆者結合初中生的實際情況，總結了幾點主要的閱讀問題：（1）指讀。即學生在閱讀時，偏好用手指或鋼筆指著句子閱讀，注意力集中在詞句上，導致閱讀速度降低，對文章總體把握程度不夠，只見樹木，不見森林，最后使得學生對文章主旨領悟不透。（2）聲讀。很多初中生的聲讀習慣難以矯正，影響閱讀速度，也分散了注意力，最后導致文章整體結構把握不到位。（3）不懂精度和泛讀，對所有段落都采用一種閱讀方法。部分學生在閱讀過程中，看到生詞就會習慣性的停止閱讀，且過分依賴英語字典，不弄懂每個詞的意思不罷休，最后導致閱讀中止，閱讀速度和效率嚴重降低，同時對于上下文的語境推測單詞的方法根本得不到掌握。
2.導致現狀的原因分析
（1）教學形式不能多元化。部分教師在教學過程中，逐字逐句講文章會導致學生形成固定思維，也逐字逐句的理解文章，邊翻譯、邊理解、邊記憶，長此以往，學生閱讀時遇到不懂的詞便會查字典，導致閱讀速度降低。（2）英語閱讀的教學指導過少。部分教師在教學時對英語閱讀的方法、技巧指導不夠，把詞匯、語法教學當成了英語教學的主要內容，過多的將教學精力傾注在語法結構、詞組、優美的句子上，缺乏對文章的整體回顧。導致學生閱讀時的精力主要放在詞組、句子等內容上，忽略了文章的中心思想。（3）學生閱讀量不夠、閱讀題材狹窄。初中生處于英語學習的初級階段，要有一定量的閱讀量。平時學生的閱讀內容局限在練習題、教科書，部分教師則側重于考試題，導致了學生的閱讀范圍不廣，題材少，學生的興趣無法得到滿足，影響學生的積極性。（4）學生缺乏學習英語的信心和興趣。在傳統英語教學中，學生的任務在于應付老師的作業，沒有時間來進行必要的閱讀訓練，而練習題的閱讀題材根本不能滿足學生的閱讀興趣，導致學生應付了事，學生的閱讀水平得不到提高，信心缺失。
二、提高初中英語閱讀能力的對策。
1.提倡教學任務模式，鼓勵學生進行課外閱讀。
教師是學生閱讀能力培養的引航者，其倡導的教學模式、培養方法都對學生有著深刻的影響。（1）教師應提倡教學任務模式。對于每篇文章，設定好應掌握的任務，包括文章主旨、結構、重點句型、詞組等，并完成相關問題的設置，通過問答或話題討論的方式來落實，讓學生帶著問題進行文章預習閱讀，培養學生有針對性的閱讀習慣，抓住文章重點，實現整體與細節的完美把握。（2）提倡學生進行課程外的閱讀，擴大閱讀量和題材積累量，摒棄指讀和聲讀。對于初中生來說，課堂閱讀是遠遠不夠的，因此教師應鼓勵學生進行課外閱讀，對學生進行閱讀題材、范圍的指導。例如，可以采用集體訂閱閱讀素材的方式進行課外訓練，讓學生們真正的把閱讀范圍和閱讀量擴大，閱讀時注意精讀和泛讀相結合，摒棄指讀和聲讀的不良習慣。
2.教給學生正確的閱讀方法，提高閱讀效率。
學生是閱讀能力提高的主體和實行者，其興趣、信心、主動性都注定了其閱讀能力是否能夠真正提高。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對于初學者來說，這一點尤為重要。好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，要向學生提出一些具體的要求，教給學生閱讀的方法及注意事項。閱讀時要做到：（1）閱讀時要集中精神，切勿躁動。平時訓練應設定好閱讀時間，培養學生的整體閱讀能力，遇到無關的生詞跳過即可，忽略地名、人名的漢語意思，不可打亂閱讀節奏，達到把握文章結構、主旨的目的。（2）帶著問題閱讀。教師可以設置好問題，讓學生帶著問題進行閱讀，很多閱讀題的答案都在文章里，這樣可以培養學生的解題技巧。（3）提醒學生抓重點句、主旨段落，學會概括總結。一些文章篇幅較長，學生在閱讀過程中，可以抓住重點段落、句子，這樣可以有的放矢，同時也節省了時間，這也是提高學生技能型閱讀能力的關鍵點。（4）長難句注意劃分主干。閱讀中遇到一些較長、結構較復雜的句子，注意找出主、謂、賓等主干成分，這樣可以節省大量的閱讀時間，并迅速把握到句子的關鍵信息。（5）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（6）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。
3.精心設計閱讀交際活動。
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，閱讀教學在初中階段占有相當重要的位置。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能的提高要通過老師的精心設計實現。閱讀永遠是第一性的，閱讀交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。教師在進行閱讀會話時，必須考慮基礎知識差異的問題，不僅要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養與訓練。教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，這樣會挫傷學生學習的積極性，不利于對學生閱讀表達的培養。角色扮演是提高學生閱讀交流的好方式，讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現閱讀技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，學中動，動中學，課堂也充滿了生機和活力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日等也是很好的閱讀交際活動。鼓勵學生用英語互相問候、打電話、道歉、答謝等，形成一種英語交流的氛圍。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而提高英語的閱讀運用表達能力。
總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時，認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 羅琴.談初中生英語閱讀能力的現狀及策略[J].長三角.教育，2012.2：23
[2] 張翠平.淺談如何提高初中生英語閱讀能力[J].科技創新導報，2012.2：161
[3] 張寶俠.初中生英語閱讀能力提高探究[J].中國科技信息，2005（14）：209
關鍵詞：啟發式教學 初中物理 應用
初中物理是一門用來解釋日常生活現象、促進科技發展的基礎理科課程，與小學自然學科有相似之處，但由于該科目難度遠大于自然學科，且初中生在初學物理時容易產生諸多邏輯問題，因此初中生對物理的興趣和學習積極性在學習的過程中極易逐漸喪失，不利于其物理學習成績的提升和解決問題能力的培養，故需運用科學合理的教學方法，提高其物理學習興趣。啟發式教學模式是初中物理課堂教學中的一種常用方法，其實質是以初中生作為教學主體，以提高學生物理學習積極性、創造性為前提，引導其主動學習、思考的過程。本文從啟發式教學模式在初中物理教學中的意義入手，對其具體應用方式進行系統分析。
1啟發式教學法在初中物理課堂教學中的意義
初中物理新課標強調的是初中生在物理學習上的自主、合作、探究，并激發其創新能力和懷疑精神，這就要求初中物理教師適應從“施教者”到“指導者”的轉變，將傳統的注入式教學模式改變為啟發式教學模式，以提高初中生主動學習物理的能力。注入式教學法是以教師為主導，學生被動接受其傳授的物理知識而缺乏自主思考過程的傳統教學法，啟發式教學法則注重啟發學生對物理知識的自我思考，引導其自身發覺物理問題答案，該方法可幫助初中生運用物理思維對課堂知識和自身學習進行分析、批評、判斷及歸納總結，從而逐漸由原來對物理興趣缺失甚至厭惡的態度轉變為積極、主動學習的態度，提高整體物理學習水平和學習成績，為高中物理學習（若選擇理科）和今后邏輯思維等能力的培養奠定興趣和物理學習方法基礎。
2啟發式教學法在初中物理課堂教學中的應用方式
2.1激發初中生學習興趣
物理是初中生由小學升至初中后新接觸的課程，絕大部分初中生均無物理學習基礎，且課堂上單純講解物理概念并指導學生練習對年紀尚小的初中生而言過于枯燥乏味，其即使在學習初期由于新鮮感等因素產生一時興趣，也容易在長時間的學習中逐漸喪失積極性，而運用啟發式教學模式激發初中生學習興趣和自主學習意識是保障物理課堂教學順利進行、學生知識吸收程度高的重要途徑。啟發式教學法相對于注入式教學法的優勢在于其可通過情境設置、提出問題等方式啟發初中生，使其盡快融入物理課堂教學中，并調動學生學習物理的主觀能動性，為營造輕松、有趣的物理課堂氛圍提供有效幫助，這也需要教師提高自身教學素質，并把握學生現有知識水平及其心理需求。
學生對難度較大的學科容易產生排斥感，其對物理學習的興趣需要教師后天激發和培養，教師可通過多種方式如營造充滿趣味的特殊情境、采用任務型教學方式等激起初中生對物理知識和日常生活中物理現象的好奇心，進而使其產生物理學習興趣和動力。例如，講授“凸透鏡成像”一課時，教師可通過對物體在陽光下自燃這一現象進行演示（確保安全前提下），分析物體自燃原因，并結合這一現象對物體燃燒需具備的條件、物體燃燒與凸透鏡間的聯系進行細致講解，進行引導學生進入凸透鏡成像學習的情境中，再結合學生感興趣的生活中常見的雨后彩虹、不常見的海市蜃樓等自然現象，逐漸啟發學生對凸透鏡成像課程的自主思考，從而使學生能夠自然地將生活現象融入到課堂學習中，且其對這一章節的學習興趣能夠得以提高。
2.2教師對初中生巧妙設問
物理課程是一門相對而言對邏輯思維能力要求較高的科目，初中課堂教學過程中教師與學生間的互動很大程度上是以教師提問、學生回答的方式實現，教學經驗豐富的物理教師一般通過設置巧妙問題吸引初中生對物理知識的注意力，引導學生獨立思考其所提的問題，并嘗試應用課堂及生活中所學的物理知識解答上述問題，因此巧妙問題的設置對激發學生物理學習潛能、營造輕松課堂學習氣氛均具有積極意義，同時也可有效避免因教師提出問題后學生不配合造成的冷場。教師不僅需要留意提問時的語氣及問題內容，而且設置問題時也需注意其對學生的啟發作用和引導作用，當教師所提的問題同時具備上述兩點時，該提問則可被稱為高水平提問，并具有提高學生物理學習興趣和思考能力的可能性。
例如，在講授“壓強”一課時，物理教師可通過不間斷提問引起學生對這一章節的興趣，并自發進行獨立思考，其可提出以下問題“為什么在背單肩帶書包與雙肩帶書包時肩部的感覺差異較大？”“為什么同屬單肩書包，肩帶越寬肩部感覺越舒適？”“從單肩、雙書包帶給肩部的感覺中你能夠得到什么啟發？”等，學生可在學習過程中運用“壓強”一課所學知識解答上述問題。另外，學生還可在教師引導下結合自身生活實踐了解壓力、壓強等變量間的關系，并利用自身理解對現實中所遇物理問題進行處理。
2.3學生相互討論并歸納總結
學生在課堂教學中的相互討論是初中物理啟發式教學法中的重要環節，這是由于若僅局限于教師引導，容易加大其教學壓力，且不利于學生綜合素質的提升，而將自由討論空間留給學生，則可使其吸取他人觀點中有益的部分，從而幫助其培養發散性思維，并使其通過討論、辯論提高自身語言表達力和獨立思考能力。同時，教師可參與學生討論，并對討論內容提出疑問，激發其對物理知識的求知欲。學生經過上述三個步驟的學習，其在接受物理新知識的過程中不免會遇到若干問題，因此教師需引導其對每堂課所學知識進行歸納總結，以幫助其建立系統的物理知識體系。例如，“動能與勢能”這一課講解完成后，教師可通過引導初中生對相關概念、計算公式等進行由易到難的歸納總結，全面鞏固所學知識，為考試成績的提升和知識在現實生活中的實際應用奠定基礎。
3結語
啟發式教學模式作為初中物理課堂教學的主要方法之一，可顯著提高初中生對物理學習的積極性和學習效率，對其各大、中、小考試成績的改善、物理知識實際應用能力的提升和綜合素質及能力的培養均具有積極意義。因此，教師在課堂教學過程中，應從激發學生物理學習興趣出發，對其予以巧妙設問，并引導其對所學內容進行討論和歸納總結，從而培養學生物理思維和學習物理的自主性，并使課堂教學目標得以實現。
參考文獻：
[1]馬勇.“啟發式”教學在初中物理教學中的應用分析[J].亞太教育，2015，31（08）：91.
[2]譚征.啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J].中國校外教育，2015，04（12）：97.
[3]盧偉.巧用啟發式教學模式，構建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2014，06（21）：187-188.
【關鍵詞】初中；語文；閱讀理解；技巧
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
本文簡要分析了初中語文閱讀理解題型失分的主要原因，然后結合原因分析了閱讀理解解題技巧，幫助廣大的初中生做好語文閱讀理解題，考得好成績。
一、初中語文閱讀理解題型失分原因分析
根據題目的難易程度，初中語文閱讀理解題可分為兩大部分：表層理解題和深層理解題。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解就是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。深層理解題是建立在表層理解的基礎上的，往往是考試的重點，也是考試的難點。總體來看，初中語文閱讀理解題型失分的主要原因有：
（一）基礎知識掌握不牢
初中語文閱讀理解題經常涉及一些簡單詞匯的理解與整合，同義詞和多義詞的辨析等等，很多初中生由于基礎知識掌握不牢固，即使是已經學過的詞匯也難以理解掌握，對于句子甚至整篇文章的主旨更是把握不準。
（二）對于考試常用文體知識了解不夠
文體知識是初中語文學習的重點，不同體裁的文章在寫作手法上有很大的不同，比如敘事性文章主要是把握一件事情發生的時間、地點、人物、起因、過程及結果等幾大要素；議論文則要準確把握作者的態度和觀點，并運用了哪些論據來證明論點；說明文的目的就是說明某一道理。如果對這些常用的文體的知識不夠了解，就容易造成整體思維的混亂。
（三）缺乏一定的解題技巧
很多初中生不是不努力，只是缺乏一定的閱讀理解解題技巧而導致考試失分。這是相對較高級一點的錯誤。其實，語文閱讀理解中往往會暗藏玄機，只要找到了這些表面文字背后的東西，語文閱讀理解就迎刃而解了。要想找到埋藏在文字下面的答案，就需要具備一定的解題技巧。
二、初中語文閱讀理解解題技巧
（一）“看要求”
“看要求”，主要是指在做語文閱讀理解題目的時候，先看題目要求，大體了解需要回答什么問題，然后帶著問題去讀文章。這樣能夠提高閱讀速度和解題的準確度。
具體而言，在看題目要求的時候，就要將題目中的關鍵字、詞、句等有效信息標示出來，作為閱讀文章的重點。值得注意的是，有的題目具有一定的獨立性，與閱讀材料沒有太大的關系，這類題目直接就可以做了，還有的題目是根據閱讀材料的主旨來設置的，這類題目要特別注意，因為文章主旨內容很有可能就通過設置的題目暴露出來，這樣就可以大致了解閱讀材料的主旨了。了解了材料主旨內容后，就可以在閱讀的過程中達到事半功倍的效果。
（二）“讀材料”
讀材料是理解和掌握閱讀材料的主旨的主要途徑，在閱讀材料的時候，最起碼要讀兩遍：第一遍要速讀，就是快速地粗讀全文內容，大體了解文章主題內容，明確文章的層次和結構，對閱讀材料的內容有一個整體的認識，可以對文中的重點結論和重點句子做出標記，便于根據題目設置再次查找；第二遍要精讀，精讀時就要根據后面的題目要求細細地分析閱讀材料，主要的目的就是答題。根據初中語文閱讀理解的難易程度等各個方面的內容來看，建議先將文章從頭到尾通讀一遍，對文章內容有了整體了解后，再下手做題目。一般來說，文章中的每一個段落甚至每一句話都是圍繞文章主旨來寫的，目的都是為文章中心內容服務的，所以在閱讀的時候就要歸納出每個段落的中心意思，然后將每個段落的主旨串聯起來，就是整篇文章的主旨，這是把握文章主旨非常有效的辦法。
至于閱讀的順序，一般有兩種：“順讀法”和“逆讀法”。“順讀法”就是先讀短文后讀題目，然后再回到原文中尋找問題的答案；“逆讀法”就是先看題目后讀材料，然后尋找題目答案。一般而言，“逆讀法”對于初中生解題更有幫助，因為這種方法目的性比較明確，能夠盡快抓住與解題相關的信息，從而大大節約了閱讀時間。
（三）“答問題”
以上環節都是為這一環節做準備的，初中語文閱讀理解題型常常具有一定的開放性和發散性，所以初中生語文閱讀理解答題時，一定要時刻牢記文章的主旨，因為很多題型的設置都是圍繞文章主旨來的，只要能與主旨內容掛鉤的，答題時一般都要體現出文章主旨。有的學生在答題的時候，根本無從下手，所以直接空題不答，這是語文考試的大忌，因為有很多語文考試答案是不固定的，只要與答案沾邊，都有可能得分，但是，直接空題不答是一分都得不到的，所以即使不會回答也要根據自己的理解“言之有物”，堅決不能空題不答。
還有的同學因為答題語言組織不嚴謹，答題不規范甚至因為書寫不認真而失分，所以會答僅僅是一方面，還要認真組織和規范答題語言，用最簡潔的句子表達出整體意思，避免重復嗦，不知其所云。
（四）學會放棄
語文考試中，經常會有學生時間不夠用，這就是因為沒有把握好整體做題速度。語文閱讀理解是耗時較大的一個題型，因此要有效掌控好閱讀理解的考試時間，遵循“先易后難”的原則，千萬不要為了一道或兩道閱讀理解題而影響整體的考試。當別的題目都做完了還有時間的話，再仔細思考剩余的題目也不遲。所以，有時候果斷放棄是為了拯救整體成績。
關鍵詞：靈活應用 網絡信息 物理課程學習
中圖分類號：G64.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）010（c）-0196-01
1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容和基礎
1.1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容
網絡信息在初中生物理課程學習中的靈活應用有助于構建良好的學習氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀律次數是一方面，更重要的是加快了我們對知識的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發揮出自身的積極性和創造力。網絡信息在初中生物理學習中的應用不僅充當輔助工具的作用，更主要的是激發出大家對物理課程學習的興趣，以此作為起點，使自身所掌握的物理學習方法得到進一步的提升。初中生的發展需要與時代保持同步，網絡信息的應用便起到了推動的作用，是傳統物理課程學習所達不到的，這種方式已經得到大多數同學的認可和喜愛。
1.2 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的基礎
我們在學習物理時，因為物理知識和生活里的現象息息相關，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深奧的知識，而不僅僅是課堂上所學習的內容，除了獨立完成老師布置的作業應該得到我們的重視，最重要的是在學習中可以獲取快樂，通過應用網絡信息便可實現這一目的。物理學習不是一種被動的信息刺激，大家在學習過程中應該通過自己的努力憑借現如今強大的網絡信息平臺來獲取自己喜歡的知識，由被動轉變成主動，形成一種能動的過程。靈活應用網絡信息進行物理課程學習的理論基礎正是如此，初中生希望成為物理課程學習的重心，這樣才能在課上真正學習到知識，更進一步接近自己未來的愿望。
2 初中生應用網絡進行物理學習的兩個重要因素
2.1 初中生基本特征的差異
雖然同在一個班級上課學習，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區別，包括每個同學的智力水平、應變能力等等都應作為影響網絡信息課程學習的主要因素。在進行物理課程學習時由于基本特征存在較大差異，相互之間進行研討便存在較多問題。所以，在學習之前應該相互了解，這樣有助于在物理學習過程中所持的看法能夠達成一致。與此同時所使用的學習儀器設備以及所處的學習環境都是影響自身能否靈活應用網絡信息進行物理課程學習的主要內容。
2.2 學習目標的不同
在利用網絡信息進行學習物理課程之前，要對其進行預習，做到心中有數，在上課期間可以有針對性的學習。這種方法固然是好，但是隨著我們預習的不斷深入，產生疑問和問題的方向會存在較大差異，最終導致上課時只關注自己不會的地方，學習重點的不同便體現出來。一般來說物理學習以活動、實驗為主的目標，所以可以進行自主學習和小組之間的討論，在學習重點方面，小組之間經過多次交流和溝通，物理學習過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導下自身的學習能力以及價值觀也得到了一定的提高。
3 初中生在網絡信息物理課程學習的優勢
3.1 學習的積極性通過多媒體技術得到有效的激發
網絡信息的靈活應用對于初中生而言就是多媒體技術的有效應用，比如說在進行物理課堂學習時，經常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現，使它在內心中得到形象化和具體化。課堂上對計算機播放視頻與動畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復雜的物理知識，以便于去深入思考物理知識。
3.2 初中生學習的效率因網絡信息環境而得到提高
在如此之大的網絡信息環境下，一般主要通過超鏈接、動態識別庫等形式來加深對物理知識的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識，因為超鏈接具有一個特性，就是能夠將物理知識、概念等理論內容與實例、習題或是其他形式有效的結合在一起，喜歡哪種學習方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學習的效率。與此同時，也不能忽略及時與教師進行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進行詢問，這樣的話，能進一步提升學習的靈活性，使物理課程的學習更簡單、便捷。靈活應用網絡信息在初中生學習過程中發揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。
4 初中生在傳統與網絡信息應用中對物理學習情況的總結
4.1 初中生在傳統條件下的物理課程學習情況
傳統物理課程學習的內容是指借助教師對教學大綱要求的解讀來獲取基本物理知識，我們在每次考試中取得的成績被當做評價學習情況的依據。具體情況體現在如下幾個方面：首先，在課上學習物理課程大多數是以填鴨子的方式進行的，即使自身對某一方面的物理知識出現疑問，由于教師的極少引導，上課積極提出問題的現象也較為少見。其次，沒有充分利用網絡信息這一內容，導致無法將所學到的知識與實際結合起來，這樣對于老師們而言，減少了不小的教學負擔，但是對于我們而言，物理學習過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統物理學習方式、方法單一，導致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動的情況少之又少。
4.2 初中生在網絡信息條件下的物理課程學習情況
網絡信息條件下的物理課程學習情況是：我們將物理實驗作為學習的重點，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數根據大家存在的問題進行及時的解答和總結規律，由此不難發現學生是目前網絡信息應用的核心，我們仍然采用傳統課程學習中聽老師傳授知識的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識的同時，還可以自主將其延伸到課堂之外的內容，通過網絡來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學習熱情比以往有了一定增加。
5 結語
21世紀是信息網絡時代，初中生正受到網絡信息熱潮的吸引，在課程學習方面靈活運用網絡信息便是提高初中生的學習動力主要方式，與此同時，我們才愿意、主動的進行學習。該文主要初中生在傳統與網絡信息條件下的物理課程學習情況、初中生在網絡信息物理課程學習的優勢等方面展開論述。隨著教育的不斷發展相信初中生通過網絡信息在物理課程學習階段一定會有更廣泛的應用空間。
參考文獻
[1] 何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2013.
摘要：初中政治教學作為義務教育中的一門重要的學科，是孩子正式接觸、學習政治的入門課程。培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，政治使人周密……”因此，教師要注重從小培養學生的政治思維能力，為學生的德、智、體、美全面發展打下堅實的基礎。我們在日常政治教學中如何抓住學生們的興趣點，讓其在政治教學中體會到樂趣呢？這是我們初中政治老師們為解決如何讓初中生更加喜歡政治課而要思考的問題。
關鍵詞：初中政治；學習興趣；創新思維；課堂利用
教師應當把課后的練習與課堂所學的內容相結合起來，如果學生所做的課后練習與課上所學的內容毫不相干，那么學生將無法運用課堂知識，考試時便會無從下手。雖然我們教學的目的不是為了讓學生去考試，但為了學生以后能夠更好的通過升學考試，我們的教學仍應以考試中的考題為中心去開展一系列的教學活動。那么教師該如何布置課后作業呢，作業不宜過多，新課標中提倡為學生減負，過多的作業則是變形的壓力。但作業也不宜過少，必須要注意量的積累！
教師可以跳出傳統的僅僅布置練習本上或者練習冊的布置作業方式，可以開展更為靈活的方法。例如開展課后討論小組，對課后某個問題進行探討，這樣可以培養學生的合作互助能力，開拓思維，也可以提高學生的學習興趣。再者可以開展探究活動，可以讓學生實踐探究某個問題，回到課堂后各小組進行成果展示。這樣可以提高學生的實際操作能力！此外，可以讓學生自己做“老師”，讓學生自己備課來進行試教！也可以讓學生上講臺講解題目，充分發表自己的看法，鍛煉口頭表達能力。同時老師應當耐心傾聽，一遍及時指出學生存在的問題，同時從學生的課堂反應中反思自己教學過程中的不足！在課后，老師可以成立學習小組，實行互助式學習，采取一對一或多對一的方法，讓學生在互助的學習中不斷提高！
在教學中培養學生的創新能力。培養初中生的創新思維和創新能力首先要培養學生的創新意識。在當今經濟技術快速發展的今天，創新能力的培養尤其重要，這是時展的要求。
初中生是一群好奇心極強的群體，初中生的求知欲一般通過好奇、求知、探索三個階段，對事物的極強好奇心構成了他們學習知識的一種內在動力。對于創新能力的培養，教師可以在課前給初中生創造一個新的情景，例如可以講一個小故事，然后根據此故事引導學生提出幾個問題，培養學生勇于提問題、敢于發現問題的習慣，從而激發學生發散思維的能力。并且，提高初中生的觀察能力能夠有效的培養初中生們創新能力。通過培養初中生善于觀察事物的習慣，有助于培養學生的細心習慣。一個樂于觀察事物的人會對周圍事物產生強大的興致和求知欲。因此，教師要積極引導初中生善于觀察事物的習慣。例如，在教學生讀圖分析事件的課程時，可以引導學生通過觀察其形態、特征及幾個圖形的異同點，然后讓學生舉例一些類似圖形的物品，同時也做到了課堂聯系實際。引導學生確立正確的觀察目的，觀察不是盲目地看，而是要有一定的目的去看才能達到預期的效果。意識具有能動性，給學生樹立正確的意識才能促進學生的發展。因此，教師在教學的過程中，要適當給學生樹立正確的觀察能力，讓學生帶著問題去觀察，有所思、有所獲。
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題是學生培養能力的開始，有利于發掘學生的潛質，要在教學中多鼓勵學生敢于質疑、敢于提出不同的見解。學生們的創新能力是需要我們通過各種反刺激、引導來實現的。再者要培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象！
再者，提高初中生的課堂學習效率。提高課堂教學的效率是保證教學質量的重要一點，一般的課堂教學時間都是40分鐘，如何提高課堂時間的利用率，更有價值地授課，是每個教育工作者都應該思考的問題。首先，教學內容要突出學習的重點、難點，這樣課堂教學會比較有序，而且思路比較清晰，其實一節課的知識并不多，因為新的知識都是建立在舊的知識的基礎上的，關鍵是要抓住新知識的重點和難點部分。
曾經有人這樣形容過老師與學生的關系：小學時，老師抱著學生走；初中時，老師扶著學生走；高中時，老師陪著學生走；大學時，老師看著學生走！所以，初中老師必須明白學生正是愛玩，對周圍抱有強烈好奇心的時候，教師必須對學生懷有十分的耐心和熱情，對其提出的各種小問題要不厭其煩的回答，并一步步引導其走到正確的學習道路上來。要建立和諧、友好、互助的新型師生關系！教師可以多組織一些集體活動，例如開展羽毛球比賽，踢毽子比賽等等！多與學生交流，了解學生的個體差異性，以便更好地實施教學，真正做到因材施教！
初中時期的學生是比較愛玩的，教師要在學玩的過程中培養孩子的學習興趣。在學習過程中，興趣是最好的老師，是一種激烈而持久的動力。唯有使學生愛上政治，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力！在初中生學習的過程中，會比較容易忘記知識點，因此教師必須對重點的知識反復的講解，但是每次復習都應注意講解的形式！如果每次講解的方式都一樣，學生們容易厭倦！可以采取做習題的方式，或者口頭提問，或者多媒體播放等形式，越新穎越好！還有在對某些問題的解釋與運用方面，如果教師在努力地解釋后，大部分學生仍不能接受，那么教師便沒有必要再去講解了！部分理解能力較好的同學可以課后找老師解答，以便更深入地學習！
以上是筆者根據自己的以及其他老師的教學經驗從課堂及課后總結的政治教學經驗，初中政治面臨的升學壓力不大，但真正教會學生學習、思考、做人，仍是我們廣大教育工作者永遠執著不懈的追求！
