時間：2023-03-24 15:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律案例論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學案例的選取
案例教學法是以案例為基礎的教學法，案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節(jié)，讓學生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例，仔細分析案情，才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師要深入實踐，采集真實案例，選擇實際發(fā)生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性，與所學理論知識直接相關，為教學目標服務。法律基礎課教材是法律教學的依據，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際，才能引起情感共鳴。對一些發(fā)生在學生身邊的案例進行分析，學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例，引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。
二、案例教學的實施
案例導入。法律基礎課前，教師先將精心選好的案例向學生展示，設置問題，讓學生思考，引出法律知識點。在教學過程中，依照案情繁簡，確定時間，讓學生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點。教師也可以分小組，以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時，各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁，展開探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生圍繞教學內容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴情緒。如果學生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對性地提問，引導討論繼續(xù)下去，讓學生作出判斷，得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時總結。總結要圍繞教學目的，根據案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進行細致分析。同時，對學生認識有偏差或遺漏的方面，教師要重點講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機結合。總結不一定講出標準答案，有些案例沒有標準答案，關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。轉變教師角色。傳統(tǒng)教學方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據主動地位，即便在案例教學中，有些教師也不乏“主動”現象，從介紹案例、分析到得出結論，全部由教師包攬，束縛了學生的思維。案例教學中真正的主體是學生，教師要想方設法調動學生參與，適時引導，使自己從“講授者”轉變?yōu)椤皟A聽者”、“引導者”。
掌控課堂節(jié)奏。法律基礎課是面向全校的公共課程，多是合班授課，學員眾多。在實施過程中，教師要善于掌握討論節(jié)奏，注重課堂的整體運作。如果對討論環(huán)節(jié)控制過緊，學生發(fā)言不踴躍，做不到知無不言、言無不盡；如果控制過松，又會出現討論聲不絕而話題卻游離案例之外的現象。教師要根據課程進展，靈活處理課堂上出現的問題。出現“冷場”時，要及時“串場”；出現“頂牛”時，要引導同學辨析；出現偏題時，要及時拉回主題。做好準備工作。案例教學法是以學生為主的教學方法，對教師提出了新的要求。教學前，教師要大量收集資料，進行案例選擇和教學設計。認真?zhèn)湔n，分析討論可能出現的問題，做好充分準備。在討論案例時，教師要做到思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分。案例教學法通過展現真實、典型的案例，讓學生充分參與，有利于提高教學質量，是一種行之有效的方法。作為教師，還應在教學過程中不斷總結，提高駕馭案例教學法的能力。
作者：程海燕 單位：山東勝利職業(yè)學院
關鍵詞 法律碩士 專業(yè)學位 培養(yǎng)體系 構建與完善
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Based on Practice， Service Requirements
――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System
ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e
（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）
Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.
Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement
1 當前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題
1.1 觀念轉變不及時、重視程度不夠
一些研究型高校多年從事學術型研究生培養(yǎng)工作，在長期的教學活動中注重學生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過去的培養(yǎng)模式，未能及時針對性地更新教育理念；一些綜合性大學博士點、碩士點眾多，對于法律碩士專業(yè)學位工作重視程度不夠，實務教學模式的研討和實踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯誤傾向，把精英教育等同于學術型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認為法律碩士和法學碩士不在一個層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學水平和科研能力。錯誤觀念和重視程度不足，直接導致一些高校在法律碩士專業(yè)學位研究生的實務能力培養(yǎng)方面制度不科學、工作不到位。
1.2 課程體系設計不科學
2004年修訂的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）均要求各高校“按法學一級學科為主”設置課程。推薦必修課中，除兩門公共課外，其余為法理學、憲法學和其他重要的部門法學課程（法學背景學生以專題形式授課）。這就導致在實踐中，“各高校設置課程體系時不同程度存在兩種模式：一是按照法學本科的培養(yǎng)模式來設置課程。二是按照法學碩士的培養(yǎng)模式來設置課程。”②然而這兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實務性特征，學生的滿意度也較低。
1.3 教學方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新
令人困惑的是，《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》一方面強調應重視和加強案例教學，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實踐能力，一方面又要求以課程教學為主，這必然給教學活動帶來一定的混亂。在實踐中，相當多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學教育方式，以教師講授為主，授課內容上要么緊密圍繞教材文本而展開，要么功利性地迎合司法考試的需要進行法條解析、培訓式教學。“盡管近年來隨著我國對傳統(tǒng)法學教育方式的反思，越來越強調案例教學法、診所式法學教學方法、模擬法庭教學法等，但是，這些教學方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學方法的一種點綴。”③教學方式、手段的滯后，嚴重制約了學生實務能力的培養(yǎng)和獲取。
1.4 法律碩士學位論文“學術化”④傾向嚴重
實踐中，一些高校沿襲學術型研究生培養(yǎng)的思維定勢，熱衷于所謂的學術創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評判法律碩士學位論文水平的首要標準，錯誤地認為案例分析報告、專題調查等形式不具有學術性，在選題導向和評價機制上傾向于學術性論文。在這一錯誤導向下，絕大多數學生也認為以案例分析報告、研究報告等形式完成學位論文，需要進行大量的走訪、調研和其他實證性工作，完成之后卻不合導師的“胃口”，實在是費力不討好，于是紛紛選擇了學術性論文的形式。法律碩士專業(yè)學位論文與法學碩士學位論文高度同質化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標。而當法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向實踐發(fā)現問題、分析問題、解決問題時，其必然結果就是實務能力和思辨能力的缺失。
2 合理構建法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系的相關舉措
2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉變培養(yǎng)觀念
法律碩士專業(yè)學位并非定位低于法學碩士的職教培訓，反之，其代表了法科碩士研究生轉型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來看，社會對于復合型、實務型法律人才的需求遠遠大于學術型人才。國家逐年縮減學術型碩士研究生招生數量并相應補充至專業(yè)學位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來看，特別是當碩士教育經歷了規(guī)模化發(fā)展，普及化程度提高之后，法學教學和科研不應也無法成為學術型碩士的培養(yǎng)定位，而應該更多地由博士層次的人才來承擔。事實上，近年來的學術型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點。當明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時轉變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標定位要求高校不能再沿用法學碩士的培養(yǎng)思路，應該盡快結合法律碩士的自身特點，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨特的培養(yǎng)機制，在微觀制度設計上把提升學生實務能力作為核心和要務，并通過一系列措施確保其得到有效落實。
2.2 構建面向實務、特色鮮明的課程體系
法律碩士課程設置應考慮發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，突出特色。法律碩士的知識結構定位于“寬口徑、厚基礎”，但隨著國家推行“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向將得以進一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領域而針對性地展開，上述定位似有微調的必要。應到看到，社會分工的日益精細化趨勢也反映在法學領域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專業(yè)知識和實務能力，在法律碩士課程設置上越來越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應該結合培養(yǎng)目標、個別化設計、突出培養(yǎng)特色。據觀察，依照該項目獲批的試點單位，均具有一定的行業(yè)背景，據此可推斷國家意在發(fā)揮這類院校的行業(yè)和學科優(yōu)勢，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導性培養(yǎng)方案》設置課程，將抹殺上述優(yōu)勢，無法發(fā)揮自身專長，陷入同質化競爭的誤區(qū)，也背離了項目設立的初衷。
2.3 積極探索和推行多元化的教學手段，確保學生實務能力的全面提升
精準的定位、周密的方案還有賴于微觀教學環(huán)節(jié)予以落實和體現。法律碩士教學活動應及時更新教育理念，圍繞提升學生實務能力展開相關教學研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學方法體系。
然而在這一過程中，尚有兩個問題需要給予關注。首先，多元化教學手段應當形成一個有機結合的整體，共同服務于提升學生實務能力的目的，而非對諸項手段的簡單堆砌或隨機安排。因此，應根據教學目的和教學章節(jié)內容的需要，選擇恰當的教學手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來飽受批判，但事實上，對于課程的理論性內容，通過由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來完成，能夠確保知識結構的完整性和必要的理論深度。此時，為了“應景”而選取不適宜的教學方法反倒有弄巧成拙之嫌了。
其次，還應精心組織、認真落實。多元化的教學手段不能“為用而用”、流于形式，而應當重點評估其實效性。以當前法律碩士普遍采用的案例教學法為例，一些教師在教學過程中表面上穿插了教學案例，先進行理論講授或法條解析，然后介紹幾個案例輔助學生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學，應包含以下幾個因素：（1）教師角色轉變。教師由主導者轉變設計者和激勵者，注重雙向交流，鼓勵學生置身其中地思考和討論，即學生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動性、結果多樣性。（3）去功利性。案例教學法不僅僅表現為對于理論內容的輔助理解功能，更應該成為鍛煉學生思維能力、解決實際問題能力的寶貴機會。由此可見，過程制約著目的的實現，多元化教學手段只有通過精心設計、注重效果，才能實現提升學生實務能力的最終目的。
2.4 在學位論文工作中堅決去“學術化”，大力倡導實務型學位論文
首先，轉變觀念、倡導實務研究。“學術型”和“應用型”是我國法科碩士現存的兩個培養(yǎng)方向，本就沒有什么高低之分。“萬般皆下品、唯有讀書高”的陳腐觀念以及“重學術、輕實務”的錯誤傾向應當予以摒棄。在筆者看來，坐而論道的學術研究并不比貼近實踐地解決實務問題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標不是法學教師和科研人員，而是具有突出實務能力和職業(yè)思維的高級法律人才。因此，學術水平也不應成為法律碩士學位論文的首要評價指標。高校及其教師應及時轉變觀念，按照《指導性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導學生采取案例分析報告、專題研究報告、調查報告等形式完成學位論文。
其次，建立科學合理、實務導向鮮明的學位論文評價指標體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導學生立足實踐、優(yōu)先選取在實習、實訓過程中發(fā)現的突出或疑難問題展開研究。在論文寫作環(huán)節(jié)，應著重考察以下三點：（1）學生寫作、調研過程中的工作量、技術難度、設計合理度及其反映出來的研究態(tài)度。（2）理論聯系實際的情況，綜合運用法學理論知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）研究成果的實效性。即，研究結論是否客觀、正確，相關建議是否切實、可行，能否對所研究的實務問題起到一定的指導和促進作用。
課題來源：論文是中央司法警官學院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽
注釋
① 王民.回顧與再思考：中國政法大學法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.
② 洪小潞.法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式調查報告.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.
③ 朱立恒.論法律碩士專業(yè)學位教育的現狀與改革.河北法學，2008（5）.
④ 此處的“學術化”是就其形式而言的，即法律碩士的學位論文多選擇學術論文的形式，分析和闡述法學理論問題。
參考文獻
文獻標題：基于CNKI的中醫(yī)養(yǎng)生保健文獻計量學分析
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（收稿日期：2015-11-10）
（修回日期：2015-12-10；編輯：向宇雁）
附1：中醫(yī)養(yǎng)生保健服務貿易市場準入法律問題研究
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附2：芍藥谷景區(qū)發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生旅游產業(yè)市場分析
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附3：中醫(yī)養(yǎng)生教學中培養(yǎng)學生興趣方法研究
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附4：中醫(yī)養(yǎng)生儒家思想探討
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[關鍵詞]法學碩士 法律碩士 同質化 培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0108-03
[作者簡介]程燃，復旦大學高教所碩士生（上海200433）
一、法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)現狀
據統(tǒng)計，在2012年度法學專業(yè)排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業(yè)碩士，1844名學術碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業(yè)高校之外，其他高校的專業(yè)碩士計劃招生人數均遠遠多于學術碩士，這導致了近幾年法律專業(yè)碩士的畢業(yè)生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業(yè)碩士在就業(yè)時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，隨著我國市場經濟體制的逐步確立和經濟建設的飛速發(fā)展，許多企業(yè)、生產部門急需大批優(yōu)秀法律專業(yè)人才，如外事、經管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)方式同質化導致法律碩士的專業(yè)交叉優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢消減，不被社會認同，就業(yè)困難。這一點從復旦大學就業(yè)指導中心統(tǒng)計的專業(yè)碩士和學術碩士職業(yè)分布情況（表2）可以看出，專業(yè)碩士畢業(yè)生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術碩士畢業(yè)生分布又很分散，沒有實現預想中的提供博士生后備力量的要求，畢業(yè)后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業(yè)碩士的就業(yè)空間。這反映了當前的法學專業(yè)研究生教育模式在適應市場需要、適應不同領域職業(yè)的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養(yǎng)理念和規(guī)模則各有側重與不同，相應的專業(yè)劃分、課程設置、教學模式、科研和論文要求、法律職業(yè)背景、質量評估體系等都有區(qū)別（理想的法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)模式如表3所示）。然而，在我國現階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區(qū)別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區(qū)分，往往采取統(tǒng)一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區(qū)別。
培養(yǎng)目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養(yǎng)定位。法學碩士設置的初衷是為法律教育和科研機構培養(yǎng)學術型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術法律人（Academic lawyers）而非實務法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養(yǎng)目標是“為實際部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⑦m應社會主義市場經濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次、復合型、應用型法律專門人才”。傳統(tǒng)的法學碩士教育更側重于學術，而非職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是法學家；法律碩士教育培養(yǎng)的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內解決社會問題的法律從業(yè)人員。法律碩士教育所培養(yǎng)的人才重應用、重實務，職業(yè)道德與職業(yè)能力突出。相比于法學本科的基礎通識教育和法學碩士的學術研究教育，法律碩士教育是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)面向各行各業(yè)的復合型法律人才，以滿足現代社會對人才的需求。
課程設置與教學模式方面。根據培養(yǎng)目標，法學碩士應當以學術研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應該圍繞培養(yǎng)寬口徑、重應用、高層次、復合型的優(yōu)秀人才來進行。對比復旦大學法學碩士和法律碩士所開設的必修課課程可以看出，法學碩士開設的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設課程與本科生課程較為接近，體現了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內容也同樣是側重于理論，實踐性課程的設置遠遠不能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的要求。同時，因課程設置沒有實現與其他學科和法學知識的有效結合，致使法律碩士的跨學科優(yōu)勢難以發(fā)揮。
科研與論文方面。由于兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別，法學碩士的科研與論文多強調學術研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯系實際、運用法律原理和法律規(guī)定解決實際問題能力的培養(yǎng)，應通過多分析實際案例來闡述理論。現實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質區(qū)別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業(yè)本科生，其法律基礎知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預期的培養(yǎng)目標，影響了社會和用人單位的評價。
質量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養(yǎng)側重在本科基本訓練基礎上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業(yè)方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應了不同人才培養(yǎng)模式的需要，又突出了應用型和學術型人才的培養(yǎng)區(qū)別。
二、大學應該培養(yǎng)法學家還是培養(yǎng)律師
有人說過：在教育和道德方面，如果實踐是正確的，那么理論就沒有意義。為什么要在理論上浪費時間，而不把時間用在探索實用技術上呢@？如何區(qū)別培養(yǎng)學術碩士與專業(yè)碩士，我們的社會到底需要更多的“法學家”還是“律師”？這可以從《耶魯報告》得到啟示：“有些操作可能由那些掌握很少或沒有相關理論知識的人實施。不了解力的分解定律的水手可以起航；沒有歐幾里得原理相關知識的工匠可以把他的框架弄成直角；沒有學過化學理論的染工可以調制色彩。但這樣的勞動者注定是要被其他人限制在狹窄的職業(yè)道路上的，他需要那些擁有更加廣博科學知識的人的持續(xù)監(jiān)管。如果他想冒險超越既定規(guī)則，而沒有現成理論做指導，就會盲目、胡亂地工作；通過長期實踐，他可能已經達到熟練操作的程度，但業(yè)務計劃的安排、機械工程的新組合、技術的發(fā)現和改進等卻通常來自經過更高級和系統(tǒng)培養(yǎng)的人的思維。”也就是說我們既需要精于實踐、掌握熟練技術的操作人員，即專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，又需要精于理論且以研究為主的高層管理人員，也就是學術碩士的培養(yǎng)目標。
我們在論文的撰寫過程中引用了別人的學術研究成果，作者有不如實的寫出文獻的出處，那是不道德的表現，也會被認為是抄襲剽竊他人的學術研究。下面是學術參考網的小編整理的關于建筑法規(guī)論文參考文獻，給大家閱讀借鑒。
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如何進一步提升教學效果與教學質量，以綜合性提高學生利用法律管理事務與解決問題的能力，是當前每一名法律教育工作者應重點研究與探索的課題。本文結合多年教學經驗，從當前中等職業(yè)法律教學所存在的問題出發(fā)，并著重就法律教學的改革及優(yōu)化措施進行了研究與探索。
關鍵詞：中等職業(yè)教育；法律教學；改革
一、中等職業(yè)教育法律教學中存在的主要問題
1.教學中偏重于理論知識講授
中等職業(yè)教育中的法律課程，強調素質教育與實踐應用能力的培養(yǎng)，并著重培養(yǎng)學生利用法學理論分析問題與實際解決問題的能力。然而在實踐教學中，卻往往存在著過于注重理論知識講解，而忽視實踐應用培訓的問題，從而不能有效調動起學生的學習主動性與學習熱情，導致實際教學效果不佳。而且由于過分偏重于理論知識講授，學生不僅缺乏利用法律知識進行實際操作的能力，而且畢業(yè)后也不能迅速的適應法律職業(yè)崗位的需要。
2.實踐教學環(huán)節(jié)中教學質量不佳
一方面表現為法律實習環(huán)節(jié)流于形式，實習質量不能有效保證。法律實習是使學生將理論知識與實踐操作有機結合的主要環(huán)節(jié)，也是學生得以檢驗自身所學知識的一個重要過程。然而因管理不佳、實習態(tài)度不端正、時間沖突等多種問題，導致目前中等職業(yè)教育的法律實習環(huán)節(jié)多流于形式，且質量無法得到保證。另一方面則表現為法律實踐課程偏少，教學質量不佳。法律實踐課程不僅能為學生重現整個司法事務的流程，而且能開拓學生的思維方式，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能與實際操作能力。然而在當前中等職業(yè)法律教學中，法律實踐課程的開設量偏少，只占據了總課程比重的10%左右，且教學方法較為單一，教學質量不佳。
二、中等職業(yè)教育法律教學的改革及優(yōu)化措施
1.積極改變原有的教學觀念
在原有的法律教學理念中，是以教師為中心，以傳授法律知識和法學理論為主要目的。而新一輪的課程改革，其教學理念重點是提倡以學生為中心，以培養(yǎng)學科應用能力為主要目標。為此，教師應當積極改變原有的教學理念。一方面，教師應當積極克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，改變原有的照本宣科的做法，通過多樣化的教學方法以提高學生對法律學習的熱情與主動性；另一方面，還應加強對法律實踐教學的認識，通過不斷強化法律實踐教學，以開拓學生的思維，強化學生的學科創(chuàng)造能力與實踐應用能力。
2.增加法律實踐教學的比重
目前，中等職業(yè)法律教學的實踐教學，主要是以實習為主，以課題案例分析、法律診所、專題辯論、課外模擬審判等為輔助的教學模式。然而在實際教學中，卻往往存在著法律實習和其它實踐課程的時間少，缺乏教學規(guī)范性且教學隨意性大，學生實際參與度低等多種問題。為此，我們應積極改變原有的重理論而輕實踐的做法，通過不斷提高法律實踐教學的教學質量與教學比重，使學生能在教學實踐過程中得到培養(yǎng)、鍛煉與成長。一方面，建議將20%以上的總課時時間作為法律實踐教學的時間，以強化實踐教學環(huán)節(jié)；另一方面，還應不斷完善法律實踐教學的課程設置，以形成能貫穿于整個中等職業(yè)法律教育全過程的實踐教學方案與測評體系，并在教學方法中注重于實用性與多樣性，通過采用案例教學法、體驗教學法、探究教學法等多種教學方法，以提高法律教學的質量與教學效果。
3.完善法律實踐教學的內容
法律實踐教學的內容應當是多樣化的，學校應當通過實習、畢業(yè)論文、模擬法庭、診所式教育等多種實踐教學形式，以形成規(guī)范、完整的實踐教學鏈。
（1）加強實習管理。首先，應合理安排實習時間，避開學生找工作的高峰時期；其次，在具備條件的情況下，可否考慮實行彈性實習制度，在學習情況不緊張的條件下，可允許學生申請進行實習。要求一年級到二年級的每一學年，學生至少應當有15~20天左右的法律實習時間；而對于畢業(yè)實習，則要求實習時間應不低于3個月。
（2）加強畢業(yè)論文管理。首先，要求學生的畢業(yè)論文必須與法律實踐問題相掛鉤，要求題目應來源于實踐，素材來源于實踐中的具體問題，并在論文中對法律問題進行系統(tǒng)的分析與解決；其次，要求實行畢業(yè)論文指導的雙師制度，即論文指導教師應當有兩名，一位是作為實踐中的帶教老師，另一位則是學校中的專業(yè)教師，兩位教師同時就畢業(yè)論文中的相關問題、理論的實質及解決方法進行系統(tǒng)的指導，以鍛煉學生的思維能力、調研能力和實際解決問題的能力。
（3）積極開展模擬法庭教育。積極在法律教學中開展模擬法庭教育，通過讓學生分組進行模擬審判，并讓每一名學生參加和擔任具體的角色，使學生能詳細了解整個司法事務的流程。在模擬法律的開設中，首先學校應鼓勵教師大量開設模擬法庭教學，并將其作為實踐教學測評的標準，還可給予一定的課時補貼，對于部分實踐性強的課程（如刑訴、民訴、刑法等），還應當硬性規(guī)定必須開設；其次，學校還應當加強模擬法庭軟硬件的建設，為開設模擬法庭提供必要的設施、人員、攝像等條件的配置，并制定好完善的規(guī)章制度與管理制度。
（4）積極開展法律診所教育。通過積極開展法律診所教育，能幫助學生接觸到現實生活中的當事人，并處理真實案件。教師也可根據案件進展情況，有針對性地指導學生學習與運用法律知識。法律診所應當向全體學生開放，使所有學生得到鍛煉與培訓，并且通過這種與現實案件零距離接觸的方式，使學生深切體會到作為律師所背負的社會責任感和正義感，以促進學生主動學習，積極思考，并努力將所學法律知識應用到真實案例當中。本文從中等職業(yè)法律教學所存在的問題出發(fā)，并著重就法律教學的改革及優(yōu)化措施進行了研究與探索。在當前中等職業(yè)教育法律教學中，我們應當不斷對原有的教學理念、教學方法進行系統(tǒng)的改革與優(yōu)化，以真正引導學生建立起實用、合理的法律知識結構體系，并切實強化學生的學科應用能力與實踐操作能力，從而使學生在畢業(yè)后也能迅速的適應法律職業(yè)崗位的需要。
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1.1教學培養(yǎng)目標混亂
從2008年起，國家司法考試允許在校大學生參加。在就業(yè)率低的大環(huán)境下，拿到含金量極高的司法資格證無疑成了畢業(yè)生增加就業(yè)機會的重要法寶。因此，也就引發(fā)了關于法學教育目標的思考。關于法學教育的目標，目前我國學術界有三種觀點：法學教育是法學專業(yè)教育；法學教育是法律職業(yè)教育；法學教育是素質教育。秉承不同的教育目標，就會導致截然不同的教學方法，嚴重影響教學質量。另外，還有一些老師為了提高學生的就業(yè)率，課堂教學非常功利，只關注司法考試的考點及考試技巧，而對法學基礎理論卻一筆帶過，導致學生的學習態(tài)度也非常功利，只學習和司考相關的課程，總體學習效果不好。
1.2教學方法單一、理論脫離實踐
作為成文法國家，法學理論體系很完整。每一門課程的內容也很多，而課程的課時數有限，要想在有限的時間內盡可能地講授清楚課程的重要知識點，單純的理論灌輸是最簡單的方法。所以，課堂教學的主要方法就是講授法，以教師講授為主，學生被動地接受。每一個法學專業(yè)的教師都在盡職盡責地講一整節(jié)課，中間幾乎沒有可以停歇的時間。即便是穿插有案例，也是為了讓學生理解某一個知識點，抽象地設定的一個案例模型。學生在課堂上幾乎沒有完整地接觸過一個真實的案例，缺乏獨立分析、推理、解決問題的能力。學生在校學習時感覺案子都很簡單，但是到實踐中看到法律關系復雜的案件就完全傻了眼。更有甚者，我們的教師也都是從學校到學校，畢了業(yè)就站講臺的，他們沒有實踐經驗，能把理論講清楚已經很不易，課堂教學也就無從聯系實踐了。
1.3學生學習很功利，只為應付考試，積極性差
現在的大學生中，真正刻苦鉆研專業(yè)知識的人不多，學習主動性不足。在幾年的教學實踐中，我發(fā)現學生對課堂教學的需求是多樣的。有一部分學生，學習就是為了應付各種考試：期末考試、考研、司考等等。為了考試而學習，勢必會功利化，考試考的內容就多花時間，考試不考的或者是很容易就能及格的就少學或不學，導致知識體系不完整。還有一部分學生，學習沒有興趣，認為專業(yè)知識很枯燥，上課只想聽老師講一些有趣的內容，不管它跟課程是否相關。另外，也有一部分學生學習沒有目標，不會獨立思考，只是很被動地跟隨教師的思路，看起來像是個好學生，其實不會思考，沒有任何想法，學習只是流于形式，不能深刻理解法學知識并應用于實踐。
1.4考試形式單調，考試成績不能反映教學效果
高校法學課程的期末考試，除了實踐課之外，主要是筆試。考卷題型不外乎單項選擇、多項選擇、名詞解釋、判斷、簡答、論述、案例分析。考查的內容多數是識記和理解性的，分析和運用性的內容少，學生只要在考前背一背，基本上都能取得好成績。分數的高低幾乎完全取決于考生的記憶力，并不能反映考生對該門課程的掌握程度。有些教師為了避免及格率太低，給自己帶來麻煩，會刻意地降低試卷難度，放寬評分標準，過分為學生著想，期末考試只是為了讓學生有一個體面的學科成績，完全不能反映教學效果。真正的考試應該是能夠考查出學生課堂上是否認真聽，課下是否復習所學內容、查閱相關書籍拓展知識的。
2教育教學的正確價值目標和功能
法學教育的教學目標決定著教學方法。不同目標的法學教育，其知識、能力和素質要求都不相同，因而在教學方法上會有根本性的區(qū)別。法學教育應該樹立什么目標？據教育部高等教育司編印的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對法學專業(yè)的介紹，法學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律專業(yè)工作的高級專門人才。”由此可見，法學教育主張一種綜合性的價值目標，既注重系統(tǒng)化的理論培養(yǎng)，又要注重職業(yè)技能訓練，同時還要兼顧法律職業(yè)的價值培養(yǎng)。教育的根本是思想精髓的傳承，而不僅僅是技能教育。“有學者認為應該將本科階段的法學教育定位于職業(yè)技能訓練或培訓,將本科階段以上的法學教育階段定位于學術培養(yǎng)。”法學作為一門實踐性學科，本身就兼具理論性和實踐性。機械地把法學的本科教育和研究生教育割裂開來，做簡單的分類，是不科學的。法學教育既要進行法學專業(yè)理論知識培養(yǎng)，也要進行法律職業(yè)技能訓練；既要培養(yǎng)學術型人才，也要培養(yǎng)應用型人才，這兩種培養(yǎng)目標本身并不矛盾，可以很好地統(tǒng)一起來。另外，根據教學和學習的規(guī)律，學生對知識的接受是一個循序漸進的過程，先對法學知識做系統(tǒng)的理論化梳理，再接觸實踐，完成從理論到實踐，從接受到應用的培訓過程。我們不可能只講理論而不應用實踐案例，同樣，也不可能在沒有任何理論背景的基礎上進行案例教學。直接照搬英美法系國家的案例教學法在中國成文法的背景下有一定的沖突。法律移植應當考慮本土情況，案例教學應該是為了應用和反思理論知識教育，而不是單純地采用學習案例的方式來推廣經驗。法律應用中的經驗來自于對理論知識的熟練掌握和深刻理解。在課堂教學中，應當系統(tǒng)地講解法學理論知識，同時注重理論知識在實踐中的應用，讓理論知識以實踐經驗作為支撐，而不是簡單地依照教材講授形而上的東西。另外，也可以依照案例教學法單獨開設一些實踐性課程，根據實踐來反思理論，使學生知道，我們的法學理論、法律條文為什么做出這樣的選擇，是否存在更好的選擇，從而使理論探討和實踐應用緊密地結合起來。
3法學教育教學模式改革的思考
高校教育應當回歸教育的本質，摒棄功利主義，重塑平靜淡然的校園氛圍。做任何事情都沒有捷徑，必須依照法學人才的培養(yǎng)目標，尋求適合的教育方法，無需急于求成，功到自然成。綜合我國高校法學教育的現狀，可以從以下幾個方面進行教學改革：
3.1明確教學目標，杜絕功利
法學教育是一種綜合性教育，我們的目標也是要培養(yǎng)兼具理論和實踐的優(yōu)秀法學人才。課堂不能只對準司法考試，不能只對準研究生考試，當然更不能只對準期末考試。明確法學教育綜合性的教育目標，法學人才應當既能做學術研究，又可以駕馭實務。比如，在美國，優(yōu)秀的學者可以到檢察機關任職，相反，實務工作者，比如，律師、檢察人員、法官也可以到高校任教。法學教育和法律職業(yè)可以良性互動，這并不矛盾。學生只要達到培養(yǎng)目標的要求，在任何工作崗位是都能夠適應，只是有一個熟練的過程。教師在課堂上還是應當以既定的培養(yǎng)目標為依據，通過理論闡釋和案例探討的方式，引導學生理解、應用法學知識。法學教育要堅持自己的原則，不能為了某種利益而隨波逐流、搖擺不定。無欲則剛，不功利，才能夠使高校培養(yǎng)的法學人才更優(yōu)秀。
3.2開展靈活生動，多種教學方式相結合的教學模式
在課堂教學中，教師應當根據課程內容，選擇靈活多樣的教學方式，摒棄單一的講授法。講授法適合在法學課堂教學中為學生做基礎理論的介紹。要想讓學生掌握理解法學知識，還應當結合案例教學法、討論法等教學方法。對于注重運用的知識點可以采用案例教學法。教師選擇的案例應當具備一定的吸引力，能夠起到吸引學生注意力、引導學生思考的效果。案例教學不僅可以加強學生對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生運用基礎理論知識進行法律推理的能力。容易引發(fā)討論和思考的知識點，也可以引導學生展開討論。這樣，既可以幫助學生梳理自己的知識體系，還可以在討論中學習到新知識、新觀念，得出新結論。法學作為一門實踐性較強的學科，課堂教學應當是生動有趣的，而不是單一講授下的枯燥無味。
3.3定期寫論文，引導學生做學術研究
法學理論的學習不僅僅是為了讓學生記住理論本身，更重要的是引導學生應用。這種應用除了實踐應用之外，還應當包括應用理論進行學術研究。每個學期，可以根據課程內容給學生推薦一些閱讀書目，指定選題，指導學生寫課程論文或學期論文。學生自己查閱資料，整理歸納觀點，最后得出結論，表達成論文。在這個過程中，學生清晰地掌握該知識點的發(fā)展脈絡獨立思考得出觀點，拓寬學習的深度和廣度，同時也可以提高學生的表達能力。另外，論文寫作是主動的，不能再被動地接受教師的灌輸。這種方式也可以督促學生主動學習，提高學習積極性。
3.4設立高校實踐基地，讓實踐課程走出校園
如果說法學理論知識的講授是嚴謹而枯燥的，那么實踐課程應當是生動有吸引力的。實踐課程要真正走入實踐，不能僅僅找一些案例讓學生在課堂上模擬審判，要讓學生真正地進入到案件中，案件的處理直接牽動著學生的神經。只有做到這樣，才能完全調動學生的積極性，獲得良好的效果。實踐基地的建設可以是和當地的公檢法部門合作，也可以是聯系律師事務所。實踐課程不在教室學習，而是在實務部門實習。有條件的學校，也可以自己設立法律診所、法律援助中心或類似的機構，為學生和青年教師參與法律實踐創(chuàng)造條件。學生到社會中去實踐校園內學習的法學理論，不但能夠將所學知識用于法律實務，也可以對法律職業(yè)本身有一個客觀真實的認識，對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也能起到良好的指引。
3.5明確考試目的，考試形式多樣化
考試的作用不僅僅是在考查學生的掌握程度，也是在檢驗教師的教學效果。教師要向學生明確考試的目的，考試不是為了跟學生較勁，也不是考查學生的記憶力，不能為了考試而考試，盡可能使學生淡化對高分的追求。學生對于考試應當是認真對待，又不過分追求成績。這也對高校學生成績評定的規(guī)則提出了挑戰(zhàn)。在整個教學過程中，要弱化試卷性考試對學生成績評定的作用，開展形式多樣的考試。試卷性考試是考查學生知識水平的最簡單形式，但是學生的記憶力高低會影響總成績，掩蓋學習效果。因此，在開展試卷性考試的同時，應當采用其他一些考試形式。對于應用性較強的課程，可以通過小組式的審判模擬來評定成績。學生分組扮演角色，模擬案件在實務中的處理流程。這樣既可以考查學生對知識的掌握程度，還能鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和心理素質。側重于理論性的課程可以以論文寫作為考試形式。教師指定一些重點和熱點問題，讓學生就此發(fā)表看法，也可以在論文寫作的基礎上開展學術討論，學生互相提問，互相打分。另外，在班級人數不多的情況下，也可以進行口試。教師和學生一對一考試，面對面回答問題。從學生的現場回答直接看出學生對知識的掌握程度，真實反映教學效果。
4結語
【關鍵詞】法學本科生；應用創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生和提高大學生的綜合能力，是高等教育的主要責任。在大學生能力體系中，應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)居于關鍵地位。法學教育既要注重傳授法學理論知識，又不能忽視訓練法律實務能力。在我國，法學本科教育主要應當圍繞法律實務工作的需要培養(yǎng)學生的能力，致力于培養(yǎng)法律實務人才。[1]應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正符合了法學本科教育的培養(yǎng)層次要求，需要在整個培養(yǎng)方案中設置多個教學環(huán)節(jié)、運用多種教學方式，通過第一課堂與第二課堂的相互銜接、配合才能發(fā)揮應有的作用。我校法學專業(yè)在學校全面培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的總體思路下對法學專業(yè)本科生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了大膽的探索與實踐。
一、教學環(huán)節(jié)的安排
應用創(chuàng)新能力的提升是一個系統(tǒng)工程，在大學四年中都應結合具體教學環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。總體來說，針對國家允許應屆畢業(yè)生參加國家統(tǒng)一司法考試的政策，法學專業(yè)課的開設較之以往通常在第二學年才開始開設專業(yè)課的慣例有所不同，從新生入學開始的第一學期就開始開設專業(yè)課，截至第三學年結束即完成主干專業(yè)課的學習。并結合法學專業(yè)本科生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，安排了以下教學環(huán)節(jié)：1、理論課堂中討論、案例分析、專題辯論等實踐環(huán)節(jié)的設置；2、實驗實訓課程的開設；3、認識實習、業(yè)務實習與畢業(yè)實習相結合的實習環(huán)節(jié)設置；4、開展社會調查、學年論文、畢業(yè)論文相結合的科研訓練；5、專業(yè)方向強化班與本科生導師制引導下的符合法學專業(yè)特色的第二課堂活動的開展。
二、教學環(huán)節(jié)的開展
（一）第一課堂教學環(huán)節(jié)的開展
1、第一課堂是學生學習知識的主課堂。理論課程中傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學已經難以適應新時期高等教育人才培養(yǎng)的需要，我們要求教師尤其是高年級課程教師結合課堂中的討論、案例分析、專題辯論等實踐環(huán)節(jié)向研究式、討論式、友愛式授課方式轉變，向師生學術地位平等方向過渡，提高學生的參與性。引導學生利用所學知識獨立思考，解決實際問題，培養(yǎng)學生對理論知識的應用能力乃至對特殊問題特殊處理的創(chuàng)新能力。
2、實驗實訓課程的開設主要圍繞學生科研訓練的開展設置諸如《科技文獻檢索》、《社會調查數據分析》等課程。提高學生查閱資料、搜集資料、分析資料的能力。
3、系統(tǒng)考慮認識實習、業(yè)務實習與畢業(yè)實習相結合的實習教學環(huán)節(jié)的開展，采取集中實習與分散實習相結合的方式進行。認識實習的主要內容是觀摩，是學生對法律實務工作的感性認識，以集中實習方式進行，主要以聽取法官、檢察官、律師報告、觀摩法庭等方式開展；業(yè)務實習則是為了使學生理論聯系實際，由學校統(tǒng)一將學生分別安排至各個法院、檢察院或律師事務所參與具體的法律實務工作，以分散實習方式進行；畢業(yè)實習是學生檢驗本科學習效果、搜集畢業(yè)論文資料的重要環(huán)節(jié)，采取學生結合就業(yè)方向自主聯系實習的方式分散進行，學校對實習過程進行不定期檢查以實施監(jiān)控。[2]
4、社會調查、學年論文、畢業(yè)論文相結合的科研訓練是培養(yǎng)方案內綜合培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)注重與學生第二課堂教學環(huán)節(jié)的開展密切結合，并注意三者的遞進關系。
（二）第二課堂教學環(huán)節(jié)的開展
高等教育第二課堂作為大學生第一課堂時間外進行學習的又一課堂，對學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。我們嘗試以專業(yè)方向強化班與本科生導師制作為載體加以開展，部分環(huán)節(jié)落實于具有專業(yè)特色的學生活動之中。具體體現在學生閱讀能力、語言表達能力、寫作能力及法律實務能力的培養(yǎng)。
1、學生閱讀能力的培養(yǎng)
法學是一座瑰麗的殿堂，積累著豐腴的智慧，而這些智慧主要記載于浩如煙海的著作里。又由于法律現象涉及社會生活諸多領域，所以除法學著作以外，很多法律思想還蘊藏在其他部門學科的著作之中。假如對這些著作沒有一個大體的了解，我們甚至不能具備法學的基礎知識，更勿須說在法學方面有所創(chuàng)造了。所以，多讀書實在是法學研究的首要功夫。[3]我們遴選了若干教師作為本科生導師，根據自己的研究方向組成若干閱讀小組，學生根據自己的興趣和特長選擇加入，形成自己今后的研究方向。閱讀過程中，教師指定研究方向下若干（不宜過多）必讀材料，學生在必讀材料基礎上進行自主擴充。閱讀中教師負責指導學生寫好讀書筆記和讀書報告，要求學生對自己的思考和見解進行總結和概括，定期以討論或學術沙龍的形式表達出來。
2、學生語言表達能力的培養(yǎng)
法學是一種實踐性的應用學科，法律事務工作的開展離不開語言表達能力的具備。具體來說，語言表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。法學人才培養(yǎng)過程中，由于第一課堂中能夠用于討論、案例分析、專題辯論等環(huán)節(jié)的時間不多，能夠參與訓練的學生人數及訓練時間都有所限制。因此，我們選擇在時間相對充裕的第二課堂組織演講比賽、專業(yè)辯論賽、學術沙龍和模擬法庭活動，鍛煉學生的語言表達能力。
3、學生寫作能力的培養(yǎng)
學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要第一課堂與第二課堂相互結合并采取多種方式循序漸進。（1）第一課堂講授、討論、辯論中的爭議問題、前沿問題由教師布置課下作業(yè)供學生繼續(xù)討論或收集資料撰寫文獻綜述、小論文；（2）利用假期組織學生進行社會調研，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的問題意識；（3）指導學生對各種問題進行甄別，去除不是問題的問題和有明確答案的問題，對實質性的問題展開研究，培養(yǎng)學生完成論文選題的能力；（4）結合文獻檢索課程布置題目鍛煉學生收集資料的能力；（5）組織、指導學生參加各級別大學生課外學術科技作品競賽等。
4、法律實務能力的培養(yǎng)
法律實務能力是處理具體法律案件的能力，是法學專業(yè)應用能力的實質內容。該能力除在培養(yǎng)方案內安排的實習環(huán)節(jié)聘請司法實務部門工作人員作為兼職導師對學生加以培養(yǎng)外，我們還利用課余時間組織學生成立法律志愿者協(xié)會深入社區(qū)進行日常法律咨詢和特殊紀念日的特定法律宣傳與解讀，并積極探討組建大學生法律援助中心搭建大學生直接參與法律實務工作的平臺。同時，隨著司法考試的命題從對法條的單純記憶加以考核逐步向解決具體案例的實務能力考核進行轉變，教師在課堂教學中對授課內容加以調整的同時，還結合第二課堂進行專門訓練，進行司法考試備考的專門輔導。
三、取得的成績
從學生的培養(yǎng)過程和結果來看，教學環(huán)節(jié)的安排與開展體現了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，學生應用創(chuàng)新能力明顯得到提高。我校法學專業(yè)本科生在第十屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽中獲獎11項，其中一等獎3項、二等獎4項、三等獎4項；近兩年內學生一次性通過國家統(tǒng)一司法考試70余人，（據遼寧省司法廳統(tǒng)計，我校是遼寧省高校中法學專業(yè)本科生通過國家統(tǒng)一司法考試人數最多、辦證人數最多、通過比例最高的學校。）考取外校研究生30余人，畢業(yè)后直接進入檢察院、法院工作的學生20余人。
四、今后的工作及應注意的問題
1、進一步科學地安排培養(yǎng)方案
業(yè)務實習作為學生直接參與司法實務工作的教學環(huán)節(jié)，在法學專業(yè)本科生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，實施過程中學生反映時間安排較短，我們將結合我校提出的與用人單位合作辦學、學生頂崗實習的新模式逐步加大實習力度，將實習安排在第二學年末的后四周和第三學年初的前四周，中間的暑假期間有學生自由選擇參與連續(xù)性實習，滿足一部分學生想要在假期繼續(xù)鍛煉自己的需求。另外，法學專業(yè)本科生面臨第四學年上學期期初的司法考試與期末的考研備考及就業(yè)壓力，各教學環(huán)節(jié)的設置應充分予以考慮，為備考與擇業(yè)減壓。
2、能力培養(yǎng)過程中各教學環(huán)節(jié)的整體性
大學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，第二課堂作為第一課堂的補充，應結合法學專業(yè)特點與第一課堂教學環(huán)節(jié)設置相銜接。同時，第一、第二課堂內及教學環(huán)節(jié)也應講求系統(tǒng)性，如學年論文與畢業(yè)論文銜接，閱讀能力、語言表達能力與寫作能力的綜合培養(yǎng)。
3、建立切實有效的學生激勵制度
實踐過程中，我們發(fā)現仍有部分學生對應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)，尤其是第二課堂教學環(huán)節(jié)的開展積極性并不是很高，抱著一種應付的心態(tài)參與其中，使得一些活動的開展對于他們而言基本上是流于形式。因此，我們正在探討一系列的激勵制度，如對在專業(yè)方向強化班中表現突出的學生可以在學院的推免碩士研究生的資格、“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”的評選中、學院的資料室和實驗室使用、參加各類培訓和競賽等方面給予優(yōu)先權，對于學生，按期刊的層次給予出版費用的報銷。[4]
4、教師的能力提升與角色把握
教師在學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中處在引導者地位，教師能力的高低將直接影響人才培養(yǎng)的效果與質量。大部分青年教師都是從校門到校門，自身的應用能力就有所欠缺，必須加以提升。針對此種情況，學校擬定分期分批選派青年教師深入司法實務部門進行鍛煉。同時，教師在指導學生的過程中應盡量以學習方法、研究方法為主要指導內容，樹立師生學術地位平等的觀念，為學生提供必要的空間對問題獨立思考，提出個人觀點，消除學生的依賴心理，不能抹煞學生“求真”的科研精神。
5、硬件教學環(huán)境的保障
學校應加強實習基地的建設，與所在地法院、檢察院及律師事務所建立長期穩(wěn)定的實習基地協(xié)議，保證學生實習的開展；加強校圖書館、院系資料室及電子閱覽室的建設，購買豐富的圖書資料資源。
參考文獻
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【論文摘 要】高職院校經濟管理專業(yè)必須開設經濟法這門必修基礎課。經濟法課程主要是通過課堂教學活動來完成教學任務，但是經濟法課程課堂教學活動的效果主要取決于這門課的教學方法。本文從經濟法教學現狀出發(fā)，對經濟法教學方法的改進提出了對應之策。
當今社會對大學生綜合素質的要求更高,既有經濟頭腦又有法律素養(yǎng)的復合型人才是當前社會需要的。因此,各高職院校的改革都在順應這一時代要求。作為經濟管理類專業(yè)的必修課, 經濟法課程已成為涉及面寬、實用性強、受益面廣課程。改革法學院校及普通本科院校的教法，探求實用的教學方法，提升高職學生學法、用法、守法的自覺性，成為此門課程需要解決的第一問題。
一、高職經濟法教學現狀
現階段高職院校經濟法教材普遍粗糙，教學內容的編排跟不上當代經濟的發(fā)展。由于教材是教學的基礎,是學生學好這門課程的重要前提，科學的教材才有助于提高高職經濟法教學質量。當前,高職院校所用經濟法教材版本很多,但都普遍存在一些問題：有的教材內容過于繁雜深奧；有的教材內容跟不上時展。并且有部分教師全部照本宣科；忽視不同專業(yè)學生知識結構的差異性，使用相同的教案，教學內容沒有針對性，教學效果大打折扣。
二、高職經濟法教學方法的最新研究
（一）抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢
筆者認為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實用。《經濟法》課程源于社會生活和相關法律，而社會在不斷發(fā)展，法律也逐漸的順時而修改，但經濟法教材往往滯后于這種改變，這給教師教學帶來了不便。如果采用多媒體制作課件，就能夠做到電子教案與現行法律的同步。由于多媒集多種媒體于一身，如集文本、靜態(tài)、動態(tài)的視頻和音頻等多種媒體，在課堂教學的有限時間內，可以通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關資料和互聯網上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，擴大了學生的知識儲備。這就大大的增加了教學內容的實用性，這種教學也非常節(jié)省時間，使老師便于集中精力給學生講解重難知識點，并且它可以隨現行法律的改變而及時更新。
（二）增設專門的仿真案例討論課
仿真案例討論課是在課堂上給學生建立一個仿真環(huán)境，并由學生扮演獨立的當事人。這種教學方法首先是給學生講解相關的理論知識，案例討論過程是教師引導并啟發(fā)學生思考，而不是直接就告訴學生結論或答案，討論結束時老師還要及時作總結和點評。這種方法要求教師在課前有針對性地選取案例，這些能更好的找到有代表性、說服力要強的教學內容。案例是載體，教師通過案例可以實現教學目的，學生通過案例可以深化對教學內容的理解和把握。
（三）組織學生到法院進行旁聽以及為社會提供法律咨詢
和法律服務
所有這些目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題，思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在參與教學過程中學會學習。讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。
（四）漢語、英語同步教學在課堂上的使用
這主要針對經濟貿易類專業(yè)，尤其是非法律專業(yè)的學生。之所以運用雙語教學，主要是要拓寬學生在經濟法學方面的國際視野，同時培養(yǎng)這種能力。教育部認可雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美法的相關法律制度，掌握準確的知識背景。經濟法很多法律制度內容與英美法有相關性，通過雙語教學使讓學生更好地去理解和體會。同時，雙語教學也可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
總之，以往的應試教育模式，已經不再適應現代高職院校培養(yǎng)目標的需求，高職教學要從傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內容體系，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實用型，技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養(yǎng)目標和課程體系。通過使用上述教學方法，學生能較為輕松迅捷的掌握社會經濟活動中有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法技能，較好的利用法律手段，保護自己的正當權益，實現目標和利益最大化。
參 考 文 獻
【關鍵詞】課堂教學教學改革教學模式城市規(guī)劃專業(yè)
1前言
高等學校的根本任務是為國家建設和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,教學工作始終是中心工作。本科教育是高等學校的主體和基礎,抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關知識;具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力的目標要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學中的兩個根本問題。
隨著我國市場經濟體制的逐步確立及城市開發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質要素與空間資源配置轉而依靠市場力量進行;同時隨著政府職能的轉變,城市規(guī)劃也越來越走向宏觀與戰(zhàn)略的研究,城市空間結構與布局則愈加依靠政策的導向,城市規(guī)劃越來越成為政府進行宏觀調控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務的變化對城市規(guī)劃學科的知識結構,規(guī)劃教育與研究領域的知識結構提出新的要求。以往計劃經濟時代以工程設計為核心的知識結構難以滿足新形勢的要求,必須進行改進。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉向對規(guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。
2城市規(guī)劃專業(yè)課程設置特點與教學中存在的問題
2.1城市規(guī)劃學科特點及專業(yè)課程體系設計
城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學科。在西方發(fā)達國家,城市規(guī)劃已經不再是單純的物質形態(tài)規(guī)劃,而是轉向了與社會、經濟與生態(tài)環(huán)境相結合的綜合性規(guī)劃,相應的規(guī)劃專業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應形勢的需要,社會、行為科學大量介入規(guī)劃教育,以應對日益復雜的城市和多樣變化的城市社會經濟問題,城市規(guī)劃學科也已逐步發(fā)展成為一門融合自然科學知識和社會科學知識的綜合性、實踐性和政策性很強的交叉學科。
而在我國,由于歷史的原因和現階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點,對城市規(guī)劃價值觀的教育、方法論的教育、社會經濟問題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國城市規(guī)劃基礎課程的知識結構具有明顯的工程實踐導向型的特點,即多以物質空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(如何編制規(guī)劃)和實施方法(如何按規(guī)劃進行建設)的傳授,而對于城市規(guī)劃學科發(fā)展的狀況,其中所體現的規(guī)劃理念,以及涉及社會價值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和教學基本要求》中可見,在8門專業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關于建筑設計和規(guī)劃編制的課程,兩者的學時數分別占了24%和28%,合計超過了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實施相關等的基礎理論課程只占核心課程的6%,將學科知識的側重點放在了解決實際問題,客觀上帶來了學生“重設計、輕理論”的專業(yè)觀。城市規(guī)劃是一個動態(tài)的過程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設計的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協(xié)調能力。除了必須掌握建筑工程技術外,還必須掌握城市經濟、公共政策、社會學、法學及地理學等。
2.2課程教學的問題
教學方法問題。專業(yè)課程體系設置和教學內容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標,而課堂教學則是實現目標的主要平臺。無論是知識的傳授、還是能力、素質的培養(yǎng),本科階段課堂教學都是實現目標的重要手段。
由于專業(yè)課程體系設計上規(guī)劃設計類課程內容比較多、所占的學時比例偏大,從而導致學生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設計方案、畫圖表現”。課程學習過程中“重設計課程、輕理論課程”現象比較普及。
以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國注冊規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實踐中具有相當的重要性。但作為一門基本理論課程,內容體系安排相對比較抽象,高校城市規(guī)劃專業(yè)開設的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時較少、內容較多,加之國內目前缺少相關的優(yōu)秀案例教材,采取傳統(tǒng)的教學方法,學生學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性及團隊合作精神。因此課堂教學比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實踐脫節(jié)、學生提不起興趣等現象不可避免。
教材內容的問題。作為理論課教材,必須具備理論內容的成熟性和教學要求的完整性。但由于我國城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結、教材內容安排遠遠落后于實踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒有及時補充進教材內容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領域的第一部綱領性法律文件,它是1990年頒布實施的,18年來,我國的城市規(guī)劃建設領域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現時的社會環(huán)境脫節(jié),在新形勢下條款內容面臨著更新和補充。同時城市規(guī)劃的研究對象是一個動態(tài)開放的復雜巨系統(tǒng),其研究的對象、范圍與方法在不斷地調整改進,城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實施,與之相關的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實施管理的政策導向、方法等都發(fā)生相應的變化。同時與城市規(guī)劃相關的環(huán)境科學、地理科學等其他學科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實踐之間的應用—反饋循環(huán)過程需要一定的周期,“教材滯后”的現象不可避免。學生拿到教材卻發(fā)現與教學內容相差很大,有無所適從之感。
因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標,在課堂教學中必須注重從有利于增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及實踐能力的培養(yǎng),有利于學生個性和才能的全面發(fā)展來調整改革基礎理論課傳統(tǒng)的教學方法,注重理論與實踐的聯系,提高學生主動學習的興趣,培養(yǎng)學生學生能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3教學改革的實踐
3.1強調“專業(yè)系統(tǒng)構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統(tǒng)教學思路和方法
針對本科學生思維過于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問題,在教學過程中逐漸摸索出“專業(yè)系統(tǒng)構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統(tǒng)教學思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專業(yè)大四年級,學生已經完成了本專業(yè)的基本學科知識的課程學習,但對專業(yè)的掌握還只停留在“點”的階段。針對這個特點,在課程教學中,首先強調建立學科完成的系統(tǒng)構架、從“點”走向“面”幫助其理順思路,全面認識專業(yè),認識理論課程的重要性;其次應用“解決問題”而非“認識問題”的學習方法,即盡量做到理論聯系實際的教學方式來進行理論課教學,通過國內外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說明等,一方面補充課本的內容,另一方面提高學習興趣;最后,組織學生圍繞專業(yè)前沿性問題展開課程自我實踐總結，對活躍課堂氣氛、學生主動學習起到了良好的幫助效果。
3.2變更教學體系,增加教學互動,提升學習能力
在教學中主動摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心教學模式。強調教學中以學生為本,強調自我學習能力的培養(yǎng),通過引導增強學生學習的主動性和興趣。首先在教學內容安排上與時俱進,不局限于基本教材,除了選擇通過自備教案或者案例教學的模式以適應形勢發(fā)展的需要外,根據教學大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學內容與課時安排。
除了完成教材內容外,增加了課程論文內容。1/3課時安排管理及行政管理原理的教學、1/3課時安排國內外城市規(guī)劃管理比較教學、1/3課時留給學生在已講授內容基礎上結合自己的興趣在教師給出的研究性專題范圍內自己嘗試去解決問題。在設計安排好課程教學內容的基礎上,還采用“答辯”的方式進行教學相長研究;結合問題穿插“專題研究”及“論文寫作”,并成為學習成績的一部分記入期末課程考核。
3.3改進課堂教學手段,創(chuàng)造多樣化的教學平臺,提高教學效果
現階段本科教學中課堂教學仍然是主要的學習平臺。針對規(guī)劃專業(yè)學生“重設計、輕理論”的現象,如何使理論課教學課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學中嘗試采用案例教學、小組討論、課程論文等多種模式來穿插教學。
案例教學法。針對法律條文抽象、枯燥特點,收集設計并整理編寫了案例庫,針對不同法律法規(guī)的特點,選擇相應的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問題交給學生去解決。學生在此過程中,應用法律依據解決了問題,從而熟悉了具體的法律條文。通過對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結,以案學法。案例教學法也經常和小組討論法結合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學生都有表達自己觀點的機會。整體而言,這種教學方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來,并能啟發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
小組討論法。借鑒以問題為導向的學習方式,課前由教師提出問題,以問題為中心,帶著問題去展開學習與思考,教師課前擬定好課堂目標,課堂組織學生分組討論,在教學過程中,引發(fā)學生參與的主體性意識,甚至以學生為中心,培養(yǎng)個別表現欲強、表達能力出眾的學生,使課堂的主體性由教師中心性轉向學生與老師的雙心制,最后教師根據討論情況進行歸納總結。小組討論法可以引導學生主動參與教學,提高其學習興趣,培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現出學生的主體作用,還強調教師適時指導的必要性,產生教學相長的效應,使課堂所學知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學習中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學習共同體,這樣的教學也才是一種真正意義上的互動課堂。通過討論還可以了解學生的興趣所在,不斷地調整與完善的教學方案。
課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學過程中,還專門設計了針對規(guī)劃管理領域中的研究熱點及研究前沿等問題引入撰寫課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學生從枯燥的說教式教學和靜態(tài)的課本知識中跳出來關注日益變化的動態(tài)城市規(guī)劃領域,通過主動攝取自己感興趣的研究專題,并圍繞專題來完成資料收集、形成思路、撰寫課程論文,并結合小組討論法進行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進一步通過“思考—質疑—相互討論交流”完成對知識的系統(tǒng)梳理和形成個人觀點,開拓思路,初步學習如何去思考問題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學會去尋找問題的切入點和突破口。
與傳統(tǒng)教學方式相比,課程論文法加強了學生學習能力的培養(yǎng),通過“授之以漁”,培養(yǎng)與強調了學生自我學習的能力。同學認為“課程論文方式可以培養(yǎng)學生科學文獻的檢索方法、獨立思考問題的能力、科學思維能力的啟發(fā)”,“科學論文寫作方式方法、文字的書面、口頭表達能力的鍛煉,能鍛煉學生的邏輯思維能力,分析問題的能力,對信息的篩選整合能力以及語言表達能力”。
上述幾種教學方法相輔相成,互為補充,針對不同章節(jié)內容的特點,可以選擇不同的教學方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規(guī)劃的實施管理》這一章內容,可以事先將一些規(guī)劃實施的案例及存在的問題交給學生,讓學生帶著問題去查找資料解決問題,并總結所應用到的相應的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結合正在開展的實際規(guī)劃案例理論聯系實際,開展延伸討論,這樣一來開拓了課堂思路,豐富了教學模式,也彌補了教材內容枯燥,理論與實際脫節(jié)的現象,取得了良好的教學效果。
通過連續(xù)幾屆學生問卷調查發(fā)現,學生普遍認為“教學方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專業(yè)知識的系統(tǒng)構架,課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說教式教學和課本知識中跳出來”,“提高了積極主動去攝取知識的能力,領會到了通過自己去收集知識再消化的過程才是真正的學習”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學生自我表達的機會”,“在師生雙向交流過程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學習能力,不僅可以了解學科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發(fā)掘自己的興趣點所在,為將來的進一步學習培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。
4教學改革過程中的一些思考
教學改革的目標是加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學生自主學習的空間和提高自主學習的能力,從而引導規(guī)劃專業(yè)學生從注重解決實際問題轉向解決問題、對問題的認識和把握、對問題的展望三個方面相結合的學科發(fā)展方向上來。
對于習慣了理論課教學“學期一本書、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學模式”的本科生來說,這種方式無形中加大了工作量和壓力感,尤其是專題研究、論文寫作教學階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問題的觀點、撰寫論文感覺壓力大,盡管對今后學習有很大幫助,還是要有個適應和習慣的過程。同時教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導、師生互動、課程論文批改、課堂點評環(huán)節(jié),對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長”、師生共同完成的任務。
因此教學中教師把握循序漸進的尺度非常重要,在不同的學習階段和教學方法中,要切實根據學生之間水平的差異程度進行啟發(fā)和要求,在教學改革中教師要充分傾聽學生,必須尊重學生的選擇,充分傾聽學生的聲音,不要讓教學改革變成一種壓力。
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關鍵詞：案例；案例教學；在線案例學習
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3041-02
A Review Research on International On-line Case-based Learning
ZHAO Jun
(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)
Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.
Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning
案例在國內外應用于教育領域始自19世紀。案例教學由70年代美國哈佛法律學院Christopher Langdell首創(chuàng)，因當時的教學效果顯著，便被廣泛的運用于法律、商業(yè)、醫(yī)學學生和師范生的教育訓練課程中。現在案例教學在哈佛商學院仍然占有很大的比重，約占總課時的85%以上。我國在案例教學的開展方面起步較晚。“1980年美國商務部與中國經貿委在大連理工大學舉辦中美合作MBA培訓項目，在項目進行過程中第一次系統(tǒng)介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學。” 短短的二十多年，案例教學走進了教育教學的很多領域。
國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發(fā)、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統(tǒng)介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當前國內外案例學習的一個熱點。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計算機上實現，現在，CBR已經發(fā)展成為創(chuàng)設智能系統(tǒng)的模式。大多數傳統(tǒng)的認知理論都強調一般的抽象符號是怎么形成和運用的。作為一種認知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個體用案例進行思考，它可以幫助研究者理解個人如何發(fā)展成長，專家如何運用自己和他人的經驗進行推理和學習。基于案例的推理明確將記憶、學習和推理整合到一起，提出認知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。
自從案例教學被引入中國以后，許多的研究者從教學模式、教學方法及組織形式等方面進行了深入的研究。國內研究者大多認為案例學習可以大大縮短教學情境與實際生活的差距，能夠呈現教學中出現的兩難問題，幫助學習者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學及其運用》中，系統(tǒng)地對案例教學的理論基礎、運用原則進行了歸納。2005年閻志明在論文《培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)的案例教學設計研究》中，提出了在教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)中整合問題解決的案例教學設計模式。趙凱斌的論文《網絡環(huán)境下的案例教學研究――地理教學個案分析》在查閱文獻的基礎上，對傳統(tǒng)課堂案例教學中學習者分析案例的步驟和案例學習的難點進行了分析和總結。
國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發(fā)、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統(tǒng)介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。
當前，我國近一半的理工院校開設了法學專業(yè)，增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學理論專業(yè)相比，理工類高校的法學專業(yè)在師資隊伍、教學管理經驗、學術底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學教育的發(fā)展受到嚴重制約。
同時，我們也應看到，理工院校的多學科優(yōu)勢為其法學專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機會和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實現法學教育的機制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標的定位
應用復合型法律人才的培養(yǎng)應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業(yè)的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學專業(yè)教學模式為基礎，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應用復合型人才。
“如果只設有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才。”應逐步實現法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業(yè)人才的知識結構的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結合本校特點，實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發(fā)展，要從從學校的實際情況出發(fā)，憑借所在學校重點優(yōu)勢學科，依靠現有資源，于學科間交匯點上將一個或數個優(yōu)勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發(fā)展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創(chuàng)設既符合自身條件，又體現學校特色的法學專業(yè)，有側重地培養(yǎng)具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業(yè)教育。大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業(yè)的辦學規(guī)模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達到預期效果。
而通識教育如果在課程設置上不體現差異化，則無法顯現出競爭力。鑒于理工類高校法學本科生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應只是針對純法律職業(yè)而進行知識儲備，而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進行教學。這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。
在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點，我們認為理工類高校法學職業(yè)教育還應著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強調傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓，還要關注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環(huán)節(jié)，尤其通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生掌握理工學科相關職業(yè)的特點、內容、工作程序等，為學生畢業(yè)進入非公檢法單位工作打下基礎。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學專業(yè)的課程設置要實現創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養(yǎng)目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業(yè)教育適宜實行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進行法學專業(yè)基礎教育， 后一年進行法律職業(yè)實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規(guī)定的法學專業(yè)14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩(wěn)定性，又要結合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現一定的靈活性和開放度。
此外專業(yè)方向課程的設置要體現特色，重點是結合理工類課程，體現出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。實踐課程體系方面，應設置一套以培養(yǎng)學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業(yè)崗位為指針的實踐課程體系。規(guī)范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業(yè)論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。
而實習則是法學職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習和畢業(yè)實習。專業(yè)見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業(yè)實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業(yè)的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業(yè)和事業(yè)單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創(chuàng)新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機制創(chuàng)新中，教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養(yǎng)學生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業(yè)知識同步轉化為職業(yè)能力。
同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養(yǎng)學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。
其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵， 發(fā)現自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設的創(chuàng)新
為適應應用復合型法律人才培養(yǎng)目標的定位， 師資隊伍建設也要實施機制創(chuàng)新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養(yǎng)的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業(yè)教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養(yǎng)。一是要引進高端法學人才。
我國部分重點理工類高校的法學專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發(fā)展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區(qū)別對待的政策，在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業(yè)教師的學歷層次仍有提高的空間。
因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學專業(yè)教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應親身參與法律實務，主動獲得法律實踐經驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經驗。第三，深化與法律實務部門的交流和協(xié)作。可以建立與政府和企業(yè)的雙向崗位交流機制，使教師在實務部門的工作中獲得實踐經驗。第四，建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經費來源、教學管理等問題需要認真考量。
