時間：2022-04-19 20:11:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。團體心理輔導是學校對學生進行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學生的歡迎。如何進行心理健康教育課程的設計呢？我班分五個單元的活動進行了團體心理輔導——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關注，而學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。另外，加強學生的心理健康教育，也成為改進和加強學校德育工作的有效途徑。
據報導，在全國兩億多中小學生當中，有相當比例的學生存在著學習、考試、人際關系、環境適應、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認識與解決若僅僅依靠傳統的倫理學與教育學恐怕是不夠的，若能借助于心理學，特別是心理輔導的幫助，那么對于幫助學生全面認識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養良好的心理素質是大有裨益的！而團體心理輔導日漸成為學校對學生進行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學生的歡迎。
如何進行心理健康教育課程的設計呢？首先，心理健康教育課程的設計要有明確的目的性。只有目標明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學生的認可。第三，心理健康教育活動方案的設計要堅持以發展性目標為主，著眼于提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質，充分開發他們的潛能，促進其心理健康發展。第四，心理健康教育活動的設計力求形式多樣、生動有趣。多設計游戲、角色扮演、行為訓練等學生感興趣的活動。使學生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據以上心理健康教育課程設計應遵循的基本原則，筆者針對我班學生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學生進行了團體心理輔導，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導系列課程的教案設計。
一、課程目標：
通過團體心理輔導幫助學生盡快適應新環境，消除陌生感和孤獨感；使學生學會和他人的溝通探討，學習自我欣賞和欣賞他人，幫助學生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學習、人際關系等多方面給予他們指導和啟發。同時還希望在團體中培養一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人。提高學生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學生
三、活動方式：團體心理輔導，由教師指導，班干部協助
四、活動時間：共五次，開學后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻：
「1《廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓（C證）》.
今年六月是全國第18個安全生產月，為落實“防風險、除隱患、遏事故”的活動主題，我局開展了“安全生產公開課”等一系列主題宣講活動。6月26日，安監處邀請清華大學總裁班特約講師、上海交通大學海外教育學院特約講師楊中興、借助局工會微課堂群，為我局四百余名職工圍繞“安全管理與安全心理”帶來一堂微課程。
安全發展，以人為本，人作為安全的主導因素，人的安全心理在安全管理中發揮著重要的作用。事故源于人、緣于心，因此調節人的不安全心理、控制人的不安全行為是防止和避免事故發生的重要途徑。本次安全講座，從生產安全基礎、與安全生產相關的心理因素、安全事故中的心理學、安全心理訓練四個方面與大家分享了積極的安全心理對安全管理起到的促進作用。
兩個小時視頻、圖片、文字、語音深入淺出的的授課方式，深深吸引了微課堂群里的職工們，大家踴躍回答，積極交流，增長了知識，提高了認識。安全生產，人人有責，我們每個人增強安全意識、提升安全責任的一小步，匯聚在一起就是促進我局安全發展、實現本質安全的一大步，從而形成人人懂安全、人人要安全的安全文化環境，實現從“要我安全”到“我要安全、我會安全、我能安全”質的飛躍。
關鍵詞：心理健康教育課程；課程設計；師生交往
一、心理健康教育存在的問題
我國心理健康教育存在缺乏針對性、形式化傾向、簡單化傾向、重心理咨詢，輕心理輔導、缺乏心理健康教育的專門人才等幾方面的問題[1]。我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運用的方式、方法、技術、手段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度低，不適合我國學生的心理發展的特點，有的目標制定得過高過大，有的用心理教育代替心理健康教育，有的用成人的心理健康標準去衡量學生，有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生，缺乏針對性，學生了無興趣。有些學校按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，“大量講授系統的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，效果不好。
二、心理健康教育課程
（一）心理健康教育課程發展
心理健康教育課程是以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面發展為目的，以心理知識傳授、心理品質培養和心理輔導為內容，根據學生生理、心理發展的特征與規律，由具有一定心理學素養的教育工作者設計和組織的專門課程。
心理教育是否需要課程化，是一個有爭議的問題，反對課程化論者認為心理健康教育課程化在實踐上不能保證其實施的效果，課程化比較適宜于解決知識范疇的問題，但學生心理上還有情緒、行為等多種問題，不全是能夠通過上課來解決的。也有學者闡述，心理健康教育應融于日常教育教學之中，融于班主任工作和學生思想品德教育之中， 因此，應防止心理健康教育課程化。在我看來，心理健康教育課程化的本意是將心理健康教育納入學校課程計劃，使心理健康教育在實施上有所保障，雖然心理健康教育的課程實施設計方面還存在問題，需要我們進一步探索，但心理健康教育課程化是必然的趨勢，當然，也不完全否定其他學者的看法，除心理健康教育課程外，學校心理咨詢也是進行心理健康教育的一種重要方式。
（二）心理健康教育課程發展中遇到的問題
心理健康教育課程在發展中遇到了許多問題，如：學校心理健康教育課程價值取向存在偏差。不少心理健康教育教材持有的是學科本位或社會本位的價值取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，影響了學生心理的健康發展。
（三）心理健康教育課程設計
心理健康教育課程實施的目的是幫助學生解決成長過程中遇到的各種發展性問題，充分開發學生的潛能，促進全體學生的心理在原有基礎上得到可持續發展。學生心理的建構過程也是其自我不斷生成的過程，自我的生成又不斷促進其心理建構[5]。
學校心理健康教育課程設計的基本要求有：課程設計必須將學科、學生及社會三方面整合起來，課程設計必須以活動為基礎，課程設計必須重視學生的整體參與，課程設計必須貼近學生的實際，課程設計必須凸顯和諧信賴的師生關系，課程設計必須將情感貫穿始終。
學校心理健康教育課程設計步驟：確定課程目標、選擇課程內容、心理健康教育課程的單元設計、完善設計并評估。
三、心理健康教育課程設計――以師生交往為例
心理健康教育課程實際上是師生雙方的一種交往過程，只有當學生把教師看成是可以信賴尊敬，可以交流思想并能獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸懷向教師吐露真情。反之，學生一旦不認可教師，就會導致心理隔閡，引起學生嚴重的逆反心理和閉鎖心理，此時，教師的所有努力，即便是最好的教學內容配以最理想的教學方法，也難以收到預期效果。因此，在心理健康教育課程中，師生雙方心與心的溝通、情與情的交融，建立一種和諧信賴的師生關系便至關重要。
（一）目標設置
心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
（二）課程內容
內容要適合學生年齡特征，要貼近學生的生活實際要有利于學生廣泛參與，要具有一定的趣味性。
對于交往態度的課程內容標準可分為如下水平，水平一是對交往對象具有較好的接納，接納班主任及科任老師的主要特點及話語方式；水平二是對交往對象以及交往活動感興趣，樂于關注、善于體會；水平三是內化對交往對象以及交往活動的價值判斷，體會與教師交往對促進自我發展需要的重要價值，形成對師生溝通的積極取向；水平四是建立對交往對象以及交往活動的積極價值觀念，形成積極面對人際沖突的態度。
（三）單元設計
1.了解學生的需要。此環節就是了解師生交往中存在的現實問題，通過查閱資料等找出一般性需要，如對老師的懼怕心理、老師的誤解等，同時通過問卷調查或談話等發現本校、本班學生或某些特殊學生群體，由于處在特殊環境中或遇到特殊事件的沖擊或壓力而產生的解除困境、度過危機的需要，如對某個老師的特殊看法、學校的整體氛圍。
2.確定單元主題。根據調查和充分的學情分析，確定最符合的單元主題。如：走進我的老師、和老師溝通等。
3.確定單元目標。①教學目標陳述的應是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么。②教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免使用含糊和不切實際的語言陳述目標。③教學目標的陳述應全面，包括認知、技能、情感、態度等方面。
4.確定單元課時。可根據實際情況確定，關于師生交往主題一般1-2個單元即可。
5.確定教學方法。心理健康教育課程的教學方法有角色扮演法、心理測量法、學生自陳法、聯想活動法、演講法、游戲法、辯論法、專題討論法等等。針對師生交往這個主題，理解和溝通很重要，因此可選取體驗式為主的角色扮演法、辯論法等，讓學生通過體驗有認識上的體會，從情感上轉變，更能達到改善師生關系、促進師生更好的交流，使教師更好的教，學生更好的學。
6.擬定活動程序。在擬定活動程序時要符合學生的認識規律，由近到遠、由淺人深、由表及里，由感性到理性要符合邏輯規律，即環環相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統。課前做好充足的準備，活動所需的用品、資料都要準備好。
（四）評估與完善
評估反饋是設計中很重要的一個環節，在完成一個方案后要進行評估并且反復進行修改和完善。
(一)課程內容脫離實際
傳統教育心理學課程教學以心理學知識的傳授為主，有意或無意忽視了中小學教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學實際教學的需要嚴重脫節。隨著中小學教育改革的推進，多數學校已開始從傳統的應試教育向素質教育轉變。素質教育要求教師與學生之間建立新型的師生關系，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學生的情緒等等問題，在現今的教育心理學課程中都很難找到相應的答案。
(二)重理論闡述、輕實踐應用
長期以來，高師生的教育心理學課程教學大多以普通心理學學科體系來組織教學內容，這對于以此為專業的心理學專業的學生來說是適當的，但對高師生來說，則是不適當的。教育心理學雖是師范專業的基礎必修課，但高師生學習這一專業課與心理學專業的學生學習該課程應該不同，后者學習的側重點在于學科理論本身，為日后從事該學科的教學與科研服務，而前者學習的側重點在于學科理論與教育實際的聯系，為日后的教書育人工作服務。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學課程應該特別重視實踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學的實踐過程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學生介紹心理學的基本概念，講解教育教學中心理學基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學知識提高教育教學能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學課程的“老毛病”，在他們看來專業課程可以提升自己能力，而因為教育心理學課程由于實用性不強，只要臨考背背過關就行了，從而缺乏對教育心理學課程學習的主觀能動性。
(三)重教師教而輕學生學
作為培養高師生未來教師能力的課程之一，教育心理學課程應更加重視學生對知識的應用，為了使學生能夠對所學知識學以致用，應重視教學中學生學習的主動性，然而在實際教學中，作為高師生公共課的教育心理學課程，卻往往是教師講、學生聽的灌輸型模式，非常不利于調動學生學習的主動性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學方法上，一種新的范式正在形成，傳統的教師講授范式正在被學生學習范式所取代。這種教學方式的轉變是將學生看成自己知識的主動發現者和構建者，而不是將學生看成“被動的容器”，由教師來給學生填充知識。全國著名的教育改革典型，山東杜郎口中學即是通過強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學生的學上下功夫，讓教師在教學中想方設法引導和幫助學生主動學習。杜郎口中學改革教學模式、創新教學方法后，連續多年教學成績突出，特別是該中學升入高中以后的學生，表現出了明顯的學習優勢。這也從一個側面反映出教育心理學課程確實存在教學上的弊端。
二、情緒勞動能力培養的教育心理學課程改革設計
(一)自我情緒體驗與調控課程設計
生活中，人們會由于需要是否被滿足而產生不同的情緒狀態。對自我情緒的體驗是個體認知自我情緒狀態的重要前提，也是個體自我情緒調控的基礎。作為一名優秀的教師，自我情緒的體驗與調控能力是其必須具備的素質之一。通過教育心理學的課程設計，可以而且應該讓教育心理學課程肩負起培養高師生情緒勞動能力的任務。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創設等模式進行，教師可以在課程教學中安排學生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學生回憶當時的情緒感受，并指導學生正確認知自己的情緒。在教學過程中，教師還應特別注意提示學生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過來的，并讓學生討論這其中有沒有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創設則是教師創設某個能讓學生產生較強情緒體驗的情境，并引導學生感受和調控自己的情緒。情境創設的教學對于老師來說比較難掌控，因此在實際教學中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調控課程設計
對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進行課程的教學。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學生先觀看故事，然后請學生感受故事中人物的情緒與情感，并通過小組討論的方式進行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學生通過扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學設計的關鍵是讓學生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學課程中教授學生必要的調控技能，并安排學生進行分組練習，另外教師還應鼓勵學生將調控技能應用于實際生活之中。在培養高師生情緒勞動能力的課程教學過程中，教師還應收集學生應用情緒調控技能處理生活問題的實際案例，以作為今后教學的重要展示材料。
三、結語
關鍵詞 心理學 鄉土課程資源 鄉土課程探索
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A
桂林是一個具有豐富自然文化資源的歷史名城，在長遠的歷史發展中創造了獨特的歷史傳統文化，這些文化反映了當地居民在不同發展時期的生活面貌和精神文化，成為了組成桂林優秀歷史文化資源中不可或缺的部分。傳統文化是一個地區獨特的民族記憶，是一個地區向心力、凝聚力的源泉，是人類文明的珍貴結晶，是地區文化可持續發展的根基，所以我們必須重視傳統文化的繼承和發展。作為教育工作者，我們應該充分挖掘當地獨特文化，大力開發當地鄉土課程資源，拓展鄉土課程的利用渠道，豐富學生的課堂，給課堂注入新鮮的文化血液。
鄉土課程資源是國家課程資源的一部分，是與當地實際文化相結合的本土資源。開發鄉土課程資源有利于提高學生的興趣、培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的發展，不僅如此，鄉土課程資源還有利于當地文化的傳承和發展，促進當地文化的多樣性。
為了將鄉土課程資源的開發具體化，本文將結合學科對桂林當地的鄉土課程資源進行探討。
1桂林心理學鄉土課程資源概況
1.1自然資源
桂林的城徽象鼻山；夜色優美的兩江四湖；學風濃厚，歷史與文化完美結合的靖江王城、靖江王陵；神秘莫測的七星巖、蘆笛巖、冠巖；舉世聞名的漓江；異域風情濃厚的陽朔；一柱南天貓兒山；充滿童趣的樂滿地；自然悠閑的西山公園、風景秀麗的興坪、楊堤等。
1.2文化資源
民俗文化資源：七星公園、西山公園的寺廟、桂林國際動漫節；恭城月柿節、桃花節；陽朔漁火節等節慶；桂劇、彩調劇；景區內神仙、名人造像；當地民間傳統活動；當地的民間文學等。
歷史文化資源：史前人類文化甑皮巖遺址；南方長城靈渠；李宗仁故居；白崇禧故居；徐悲鴻故居；八路軍桂林辦事處；圖片湘江歷史紀念碑園；中山不死紀念碑；貓兒山美軍飛機失事遺址等。
2資源特點
2.1數量豐富
桂林作為著名的歷史文化名城，積淀了許多自然、文化資源，有神奇壯美的喀斯特地貌景觀，優美秀麗的山川平湖，千姿百態的山水景觀，奇景盡現的森林景觀，古色古香的人文景觀，濃郁的民族風情，多樣的節慶活動。豐富的課程資源為我們鄉土課程活動的開展奠定了基礎，方便了學生進行戶外素質拓展活動。
2.2種類繁多
桂林作為旅游名城，其鄉土資源也是非常豐富的，既有各式各樣的自然山水風光、節慶活動、歷史遺跡，也有民族傳統的文化藝術，還有古老的造型石刻、宗教風景，他們廣泛地分布在桂林市區及周邊區域，極其方便鄉土課程的取材和實踐。
2.3品質優良
桂林作為國際旅游名城，其資源不但數量豐富，而且品質優良。如“桂林的城徽”象鼻山；“南方小長城”靈渠；“華南之巔”貓兒山；“大自然的藝術之宮”蘆笛巖，除了這些享譽國際的自然資源外，保存完好的人文資源也給鄉土課程提供了良好的資源，如美軍飛機失事地遺址等歷史遺跡；摩崖石刻、碑帖、等人文資料；圖騰、名人崇拜、祭天等民間活動。
3心理學鄉土課程資源開發的途徑
3.1通過戶外拓展來培養學生的積極情緒
課程資源不僅包括課堂上可利用的資源，還包括課外資源，鄉土課程資源的一大亮點是讓學生從實踐活動中領悟課堂知識。心理健康教育是一門基于生活基礎上的非科學領域的課程，它主要是培養學生的身心素質，更注重學生在實際情景中解決問題的途徑與方法。心理健康教育作為一門以心理健康為主的課程，不應該過度依賴教材和有限的校園環境，而應該重視在生活實踐中培養學生的情感道德。我們可以通過戶外拓展活動來培養學生的身心素質和積極情緒。
3.2通過親身實踐提高學生身心素質
桂林地區適合作為心理健康課程的鄉土課程資源內容很多，它們都能夠給學生的認知過程以及日后學習帶來影響。如通過漓江徒步開闊學生的視野，教授學生團體合作精神；通過貓兒山露營活動讓學生學會克服困難并培養自我意識；通過樂滿地游玩可以讓學生從玩樂中感受快樂，學會合理發泄不良情緒。諸如此類的戶外活動不僅能讓學生鍛煉身心，還能在活動中熟記課程的涵義和內容，從而達到課程目標。
3.3通過分析當地民俗文化來教授心理學課程內容
挖掘心理學鄉土課程資源，最突出的應該是地方性的“鄉土教材”，也就是本地文化、方言、習俗、食、住、行等資源，讓學生在鄉土資源中理解課程內容，把教材上晦澀生硬的抽象概念具體化，學以致用。如利用當地禁忌、動植物崇拜等現象給學生解釋心理學中的人格理論、自我需要理論；以除此之外，我們還可以把當地的民間文學作為課程資源，如以《劉三姐》等喜劇傳說為范本來分析戀愛心理學內容雖然這些文化資源看起來與課堂毫不沾邊，但他們卻是很好的課程案例，可使我們更為直觀簡單地理解心理學課程中的抽象概念。
關鍵詞： 心理學 游戲 幼兒教育
一、前言
幼兒是指3、4歲至6、7歲時期的兒童，此時的幼兒對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產生了參加社會活動的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會。這種強烈的需要與自身現實產生了矛盾，他們選擇了一種類似于現實生活氛圍的情境并積極參與其中來解決這個矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關幼兒園課程的研究得到了很大的發展，幼兒園課程改革的進程也大大加快。本文主要就幼兒心理學基礎、幼兒游戲課程實踐中的問題進行簡要討論。
二、幼兒園游戲的心理學基礎
1.幼兒游戲心理的本質特點與游戲課程
游戲課程是建立在幼兒心理發展的本質特點上的教育方案。關于游戲的本質有很多論述。傳統理論學者格羅斯把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的生活練習活動，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發泄體內過剩精力的一種方式。當代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認知動力說、桑代克的學習理論。中國國內心理學家朱智賢認為：游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。美國心理學家格塞爾認為，孩子的某種機能的生理結構尚未達到成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現的發育狀況時，訓練才能奏效。他還認為，兒童行為的發育成長有他們的自然順序，發展就是各種行為模式在環境作用下按一定的順序出現的過程，有一定的生物內在進度表，并與一定的年齡相對應。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。
2.幼兒游戲對幼兒發展的作用
幼兒游戲能滿足幼兒身體器官發展的需要。由于骨骼肌肉和神經系統的發展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動。在游戲中，幼兒可以獨立地做各種動作，使得身體各器官和神經系統參與活動并得到發展。同時，幼兒在游戲時，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態，促使幼兒身心健康發展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動作而不知疲倦，但若讓他們長時間地保持同一姿勢會就使他們感到厭倦和不滿。游戲可以促進幼兒認知能力的發展。對周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環境、影響環境的需要表現，也是引導幼兒認知能力發展的重要契機。幼兒在游戲中需要進行各種各樣的探索活動、操作活動，根據自己的興趣與想象而進行一系列模仿、表現與整合活動，有利于促進幼兒智力象征的發展。更為重要的是，游戲創造了幼兒的最近發展區。兒童的智力發展存有兩種水平：已有水平和可達水平，兩者之間的差距區域就是幼兒智力的最近發展區。由于幼兒在游戲中享有充分的自，獨立地進行各種活動，這就需要幼兒發揮他們的想象力和創造力，使得他們的表現總是超過了他的實際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認知能力不斷發展。游戲可以滿足幼兒社會性發展的需要。人際交往需要的形成與發展是人所特有的社會性發展的重要內容，也是幼兒日后走向社會必備的能力，而游戲是幼兒學習人際交往知識、能力的重要途徑。幼兒在與成人的游戲交往中時刻感受到成人對他們的關愛，產生依戀感。而在與同伴的游戲中，學會了同他們溝通、交流的能力，通過交流彼此的探索過程和結果，這既可以開闊他們的視野，又可以使他們在游戲中學會尊重與合作，以滿足他們社會性發展的需要。游戲有利于促進幼兒健康人格的形成。人格是個體在需要、動機、態度、價值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質，幼兒期是幼兒人格形成的關鍵期。游戲對幼兒來講不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當幼兒在游戲中通過自己的行為對周圍環境產生影響時，他會體驗到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進一步強化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規則，學會增強注意力。另外，幼兒在游戲中會產生最初的道德感，為幼兒道德的發展提供堅實的基礎，保證幼兒健康人格的形成與發展。
三、游戲心理學對游戲課程的基本理念的影響
游戲是一種教育性很強的主體性創造活動，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實施的基本途徑。以游戲為基本形式的幼兒教學則致力于解放幼兒好動的天性，讓他們在游戲中獲得樂趣，促進他們認知能力、身體機能和社會化需要的發展。以游戲為主的幼兒教學模式提倡幼兒間的合作性學習，讓幼兒在游戲中學會溝通與交流，開闊視野，發展思維，促進身體各方面的發展，進而培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、自信心。因此，游戲教學模式取代上課教學模式成為幼兒教育教學改革發展的必然趨勢。但是游戲教學并不意味著把游戲本身與教學相等同。這是因為游戲無外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動過程的價值；但在實踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學的實施中仍存有諸多誤區，其中之一就是偽游戲教學模式的存在。這種誤區有兩種表現：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學習后的一種放松，是不具有教育性的活動；第二，在幼兒教育實踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識經驗，鞏固強化知識技能的媒介或載體，是教師控制教學行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學中，教師總是想方設法讓游戲的進程向著他們所預設的方向發展，以幼兒的符合度作為評價幼兒的標準。如此，整個游戲就成為教師導演的一出戲，學生成為被動執行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創造性受到極大的局限和壓制。此時的游戲體現了強烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學是偽游戲教學。真正具有教育性的游戲教學，應該是充分尊重幼兒身心發展特點，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學的本質在于注重幼兒在游戲中自主地發揮創造力以獲得身心最大程度的發展，協調他們的主動性、獨立性和創造性。
四、游戲心理學對游戲課程的內涵的影響
游戲是幼兒教育性很強的主體活動，幼兒在這種活動中獲得身心發展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導幼兒的游戲和活動就可以獲得很好的教育績效。但幼兒發展規律的特點提醒我們，要想通過游戲實現對幼兒的教育，使游戲和教學在幼兒教育中落到實處，游戲的全過程真正成為幼兒接受教育的過程，就需要對幼兒的游戲活動加以正確的組織和引導。幼兒的游戲在自然狀態下一般都是自發的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點加強了游戲的娛樂功能，而削弱了發展功能。因而教育者必須對幼兒的游戲活動加以引導，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統、有序的系列活動方案；反過來說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發展；形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；內容要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經驗為主，以學習間接經驗為輔；要保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結合；以幼兒獲得滿足為基礎，以社會要求和自我需要相結合的整體發展程度為評價標準。
五、結論
綜上所述，游戲課程應以幼兒游戲心理為基礎。游戲課程的設立應從教育學層面和心理學層面深入挖掘和探討。開展符合幼兒游戲心理的游戲課程對幼兒教育的改革和發展具有深遠的意義。游戲課程應是以符合幼兒身心和諧發展為目的的系列化游戲活動方案。當然目前這一問題的探討仍處于快速發展階段，深層次的問題還有待進一步研究。
參考文獻：
摘要通過研究大學健美課程中學生的心理需求，根據需求的發展、變化的過程，運用不同的教學方法，激發其運動參與興趣，幫助學生掌握運動技能，充分開發其運動潛能，實現各自的心理期望和自我超越，才能滿足個體的心理需要。
關鍵詞健美專項課心理需要研究分析
一、問題的提出
健美運動是以表現人體健、力、美，采用器械或徒手的各種練習手段來發展力量與耐力，強身健體、塑造優美體型的一項體育運動。因而有簡便易行，易于發展，練習方式靈活多樣，男女皆宜的特點。因此在健美專項課教學實踐中，研究分析健美專項課學生的心理需要，依據需要發展、變化的條件，營造生動活潑的教學氛圍，幫助學生實現自我超越，滿足每個學生強身健體、塑造優美體型的心理需要，提高學生終身體育能力是健美專項課成敗的關鍵。
二、選擇健美專項課的心理需要
高校體育教學實施的專項課教學是依據學生的興趣愛好和心理需要而開設的，因為學生在技能儲備、體重、體型、力量與行為習慣等諸方面存在很大的差異，因此健美專項課教學中不能用同一教學標準和要求對待不同心理需要的學生，尤其是高校一、二年級的學生，這些學生感知精細程度不夠但較為敏感；有一定自我控制力卻不能堅持始終；情感豐富而情緒卻不穩定。常表現出敏感、自尊心強、易沖動、有要求獨立等特點，心理發展呈非線性過程。因此對健美專項課教學的實施，需了解主體需要、尊重個體差異、把握評價尺度。
三、健美練習內容與要求的心理需要
依據學生對健美練習內容與要求的心理需要，在教學中可從運動技能目標、身體健康目標的設置，來滿足學生的不同的心理需求。運動技能目標方面：在以肌肉為動力，骨骼為杠桿，關節為樞紐的健美練習動作機理的前提下，向學生全面系統介紹健美運動的練習方法，依據學生的心理需求，重點講解體表大肌肉，尤其是胸、肩、臂、背、腹部肌肉的練習方法，通過學生身體練習這個載體，使學生掌握健美運動的基本方法和技能，在學生現有知識結構和文化底蘊的基礎上，指導學生進行科學、規范的鍛煉，以提高學生自己健美運動的能力。
四、健美練習負荷的心理需要
學生這種對健美練習負荷的心理需要和選擇健美專項課的心理需要是相對應的。因此為滿足學生不同層次的心理需求，在健美專項課教學中必須闡明健美練習中練習強度和密度與健美效果的關系：即接近極限的力量練習雖然練習次數少、組數少，但是巨大的拉力能夠引起最多的肌肉纖維損傷，在超量恢復后，練習者的力量就會得到最大的增長；中小負荷的力量練習雖然不會引起大量肌肉纖維損傷和重建，但是由于其練習次數較多，反復的收縮和摩擦最能夠刺激肌肉纖維的橫向增生，使肌肉體積顯著增大。
五、健美練習次數的心理需要
在每次肌肉練習之后必須要有足夠的時間讓肌肉進行超量恢復，反映出學生能科學，理智地對待自己的興趣和愛好；同時也提示由于每周健美專項課的教學時數有限，課上的有效練習時間已不能充分滿足學生鍛煉的需求，為滿足學生的心理需求，提高學生健美鍛煉的積極性，可以在學生中成立健美俱樂部，利用課外活動的時間，每天向學生開放健身房，并派相關教師專門負責輔導，使健美專項課有效地向課外延伸。健美專項課課內外練習相結合，不僅可以為提高健美專項課的教學質量提供有效的練習時間保證，也可以極大地豐富學生課外活動的內容。
六、選擇健美考核方式的心理需要
在健美專項課教學中，肌肉增長的平衡度是最重要的指標，通過健美的各種練習來達到這種平衡指標，同時，在考試中完全取消了負重能力的考試，因為健美考試畢竟不同于舉重考試。這樣就解決了學生對健美專項課考試必須尊重個體差異的強烈心理需求。這樣的成績考核和評價體系，既符合學生依據自己的能力設置體育學習目標，自覺通過體育活動改善心理狀態，克服心理障礙，運用適宜的方法調節自己的情緒，在運動中體驗運動樂趣和成功感覺的心理健康的課程目標；又符合對學習效果和過程評價的課程評價要求。充分體現每個學生超越自我不斷進步的客觀情況，成績高低與每位學生不斷戰勝自我有著密不可分的關系。
七、結論與建議
（一）健美專項課應加強健美練習機理和方法的教學，滿足學生了解和掌握健美練習內在機理的需求，規范健美練習技術動作，提高其準確性，提高自我鍛煉和終身體育能力。
（二）健美專項課應以改善肌肉形狀、完美體型、增強體質為主要教學任務，采用多次數、中小負荷的重復練習，每周一次健美專項課教學，3次課外健美活動較為適宜。
（三）健美專項課應用肌肉的分布均勻度以及健美部分比賽項目為考核與評價標準。
參考文獻：
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【關鍵詞】通識課程；性心理；戀愛心理；方剛；課程效果
為了促進我國大學生性心理及戀愛心理類課程質量的進一步提高，教育部于2011年6月14日印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，其中專門對大學生性心理及戀愛心理類課程提出了要求，對該課程的教學目標設定為：“通過教學使學生了解自身性生理和心理的發展，認識大學生戀愛心理的特點，了解大學生在性心理和戀愛心理方面存在的問題，形成對性心理和戀愛心理的正確認識。”并提出了四點教學內容：“1.性心理的發展和大學生性心理的特點；2.大學生性心理問題及調適；3.大學生戀愛心理發展的規律特點和常見問題；4.培養健康戀愛觀和擇偶觀。”此外，對該課程的教學方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主。可見教育部對于大學生性心理以及戀愛心理的教學非常重視，大學生性心理及戀愛心理類課程是否得到同學們的認可具有理論和現實的研究意義。
近年來，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學者們也相繼對該領域做了各項分析研究，通過調查顯示，目前我國學者關于大學生性心理及戀愛心理問題上的研究主要表現為以下幾個方面，一是對于大學生的性觀念、性態度、狀況方面的調查研究；二是對大學生產生的一些性心理問題的調查研究及一些相應的教育對策等；三是討論高校應該怎樣加強大學生的性健康教育，應該如何開展性健康類課程以及如何構建大學生性道德教育模式等等；四是重點研究女大學生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識等；另外還有一些較少的研究，如大學生婚前、大學生對待艾滋病態度、大學生婚戀觀、醫學類大學生的性態度和性觀念等等。目前還沒有學者對大學生性健康和戀愛心理類課程在高校中的授課效果以及學生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領域的研究填補了一項空白。
目前，在我國各大高校中，大學生性心理與戀愛心理類課程的內容和開設方式上的爭論很大，對這門課程的教學效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國高校性心理以及戀愛心理類課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關系與兩性文化”課程作為研究對象進行調查研究，以便得出一個對該課程教學效果定量分析的結論。這門課程在北京林業大學的學生、教師和領導當中都引起了較大的反響和爭議，目前方剛老師對該課程現有的授課方式主要是以老師的課堂知識傳授為主，課堂討論和學生意見的發表相對較少。通過對學生進行問卷調查分析顯示，學生對待這門課程以及對待老師的授課方式態度不同，并且不同專業的學生態度表現出差異性。
1 研究方法
1.1 研究對象
本文的研究對象是選修這門課程的所有學生共166人，其中男生50人，占總數的30.12%，女生116人，占總數的69.88%。在這166名同學中，心理專業學生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專業學生共有96人，其中男生36人，女生60人。
1.2 研究方法
1.2.1 抽樣法由于在調查的過程中，我們不可能以全國選修性心理及戀愛心理類課程的所有同學為研究對象，所以本次調查以選修北京林業大學人文學院方剛博士開設的“兩性關系與兩性文化課程”的全體學生為研究對象。
1.2.2 調查法采用問卷的發放和收集了解學生對待本課程以及老師授課的一些看法和見解。本次問卷的設計者是北京林業大學高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問卷的目的是旨在了解和調查當代大學生性別觀念和對性心理健康教育的態度；問卷的形式是由選擇題和開放式問題以及學生基本情況三個部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個多選題，其余均為單選題），開放式問題有2題，學生基本情況分別是年級、性別和專業的調查；本次問卷共發放166份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3 SPSS軟件分析法所有數據均輸入計算機并采用SPSS 17.0系統軟件包進行統計分析。首先采用頻數分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項題體現出的學生態度的大致情況；其次對于一些選項題采用做交叉表的方法分別以專業為變量比較心理專業和非心理專業不同態度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態度不同的差異性；第三運用卡方檢驗的結果顯示心理專業和非心理專業以及男生和女生在選擇每道題時是否有差異，應該說明的是，由于選擇學習此課程的同學中，男女比例以及心理專業與非心理專業的比例不是一比一，因此會產生一點分析誤差，但是不影響整體的調查研究結果。
1.2.4 訪談法通過對一些學生的個別交流和訪談，了解學生們對待這門公共選修課程客觀的看法以及對待老師授課方式的評價和建議，從而反映出這門課程在北京林業大學開設后產生的教育效果。
其他非此專業的老師如北京林業大學人文學院嚴耕教授在課堂上調查學生對于方剛老師的兩性關系與兩性文化課程的認可度，能夠間接反映出同學們的意見和各種態度。
2 研究結果與分析
一、在“慘痛歷史教訓”類課文中滲透和培養對破壞世界和平的好戰分子尤其是外來侵略者的憎恨
案例一：《圓明園的毀滅》教學片段：
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？
生1：我覺得英法聯軍是的強盜！
生2：我痛恨英法聯軍！
生3：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！這是中國歷史上的恥辱！
師：價值連城的國寶統統掠走，這是第一恨。二恨，人拿不動的就用牲口搬。三恨，實在運不走的就任意破壞。最可恨，他們企圖放火燒毀罪證。罪證是活的東西，銷毀得了嗎？
八國聯軍這一震驚世界的歷史事件，永遠昭示著侵略者的罪惡，喚醒著中華兒女的愛國情懷。教學中通過對語言內涵的感悟，激發學生強烈的民族正義感和對侵略者的“憎恨”之情。帶著這種強烈的憎恨情感，引導學生為祖國的明天更加繁榮富強而努力學習，學生的學習目的性更加明確，學習動力就更加強勁了。
二、在相關“民間故事、傳說”類課文教學中滲透和培養學生對不合理制度尤其是封建制度殘害百姓的憎恨
案例二：《牛郎織女》教學片段：
師：請同學們閱讀課文第3、4、5自然段，讀后你有什么感受？
生1：我體會到了王母娘娘真是心狠手辣，令人憎恨！
生2：王母娘娘太殘忍了。
生3：王母娘娘作為掌管天宮的最高統治者的代表，為了維護封建的專制統治，不顧百姓對美好生活的向往、追求，太令人憎恨了！
師：是啊，多么令人憎恨啊！請同學們課后查訪搜集一下，我們身邊是否還存在一些封建思想遺留下來的不合理的制度，并給予批判說服。
“感人心者，莫先乎情。”教師在引導學生理解課文中王母娘娘人物性格特點的同時，亦一步步啟發、引導學生理解專制的封建制度正是文中人物悲劇的根源，從而很自然地激發起學生對封建制度的憎恨，進而拓展延伸，教育學生從自己的身邊小事做起，宣傳科學文化知識，破除封建迷信，讓悲劇不再重演。
三、在“童話、寓言”類課文教學中滲透和培養學生對社會上那些奸詐狡猾、背信棄義等小人的憎恨
案例三：《九色鹿》教學片段：
師：你對主人公調達的做法有何評價？假如是你（面對國王的重金懸賞），你會怎么做？
生1：我覺得調達是一個奸詐狡猾的小人，令人憎恨！
生2：假如是我，我要保守這個秘密，決不會傷害九色鹿。
師：看到同學們一張張淳樸、善良，富有正義感的小臉，老師感到非常的高興、欣慰。在我們生活中，你是否遇到像調達這類卑鄙小人呢？如果有，你該怎么做？
生3：一次，我和媽媽逛街，看到一個青年迅速地走到一位身體殘疾的乞丐面前把錢搶走，我趕緊喊：“快來人呀！有人搶錢了！”那人嚇得趕緊放下錢，撒腿就跑。
……
語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應和解讀又往往是多元的。本例中，教師通過引導學生換位體驗，進一步體會調達的奸詐狡猾、背信棄義，令人震撼，刻骨銘心。接著，教師引領學生再現生活原型，激活生活積累，巧妙地將文本形象遷移至生活世界中去，由知識課堂走向生活實踐，讓學生深深體悟到社會上既有許許多多充滿愛心的人，同樣也不乏令人憎恨的小人。從而豐富學生的內心情感，讓其辨別是非，樹立正確的世界觀、價值觀。
四、在“環保類”課文教學中滲透和培養學生對社會上那些破壞自然環境、社會環境等損人利己行為的憎恨
案例四：《特殊的葬禮》教學片段：
師：同學們看了塞特凱達斯瀑布的變化后，你有什么感受？
生1：我內心感到無比的傷痛！
師：瀑布由滔滔不絕、一瀉千里到奄奄一息，是由什么原因造成的呢？
生2：我認為原因是瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源造成的。
生3：還有就是沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失。大瀑布的水量因此逐年減少。
師：此時此刻，你想說些什么呢？
生4：太可惡了，我恨那些任意破壞環境的工廠的老板。
生5：我恨那些肆意亂砍亂伐森林的人們，自然環境靠我們大家來保護，請不要為了個人的私利，而損壞了我們的大自然，最后是要受到自然的懲罰的！
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。教者在教學中指導學生掌握課文中語文知識的同時，還向學生滲透一種強烈的情感，對塞特凱達斯瀑布消亡的惋惜、傷痛的同時，產生了對破壞瀑布的人們的強烈的憎恨之情，從而教育學生要珍惜我們周圍的大自然，保護自然環境。
大學二、三年級的學生初初長成，人生經驗淺薄，對人情事物的洞察力尚欠缺，學生在聚焦于書本知識和間接經驗傳授的傳統教學模式中，往往學習興趣低下，他們在抱怨課堂的枯燥無味時，能力素質的提高也確嫌甚微，改變教師的教學手段迫在眉睫。同時，課堂的組織形式，課程的考核方式也因為授課方法的改革也應相應調整，具體介紹如下：
1教學方法的改革
通過新方法的嘗試。如文獻報告會，教學內容小組合作講授體驗，角色扮演，團體游戲活動，體現管理心理學精髓思想的中國名著的閱讀分享，社會互動式教學方法，幫助學生成長
1.1文獻報告會
教材往往撰寫的是公認保守的觀點，是對于某一知識比較淺顯的介紹，而文獻的查閱可以讓學生對知識的了解朝縱深方面發展，使學生具備一定的科研能力。同時學生在查閱文獻的過程中也發現一些與教材觀點不同的聲音，利于培養學生的辯證思維，讓學生在求知的過程中具有“懷疑”精神，能從多視覺與多角度去思考問題和解決問題，此外同學在匯報文獻的過程中也鍛煉和提高了表達能力。當然，這種研究型的學習方法實施開展具有一定的難度，可在同學對課程的基礎知識有了一定的了解后，放在課程的中后期使用，如可要求同學針對職業倦怠，工作滿意度等內容進行匯報。
報告會具有一定難度可在期末進行。
1.2團體游戲
提及“游戲”，很多人會認為這是低幼兒童的學習過程中，才需要引入的輔助教學方式，在大學教學中使用這樣的方式顯得幼稚。但我們在實踐中發現，一些跟課堂學習內容緊密聯系游戲活動的引入，確實能打破以往課堂的沉悶，如個體心理環節教授“性格”章節時，可以“畫自畫像”或“我是誰”的活動展開。在群體心理部分，講授群體動力，群體規范時，可分組“搭紙塔”，在活動中分析動力的產生，讓同學在模擬的管理活動中體驗到“從眾”“群體思維”以及領導的產生。在教授態度章節時可進行角色扮演，請學生圍繞態度轉變（改變遲到員工的態度，改變吸煙態度，改變安全帶使用等）表演場景。溝通章節講授單雙向溝通區別時可采用“你說我折”的活動。游戲活動讓學生在體會課堂趣味性的同時也增強了學生的直觀體驗。在學習的過程中體驗到了興趣，同學才有堅持學習的動力，在游戲活動獲得了較高的愉悅情緒，學生的思維才會更加活躍，才更有利于知識的吸收。
1.3小組競賽教學
管理心理教授群體心理的知識，旨在幫助同學能有更好的團隊意識精神，小組合作講授，組內人士分工完成幻燈片制作，報告資料的收集，課堂現場報告，讓學生體會協調，組織。要能講述，必須要理解，講得好的前提是要理解透徹，這樣促進了同學對理論知識的掌握。同時，課程的準備和講解的過程中，同學也更能理解老師授課的辛苦，更能將心比心，有利于課堂秩序的維護。
1.4古典名著分享閱讀
中國作為一個千年古國，文化博大精深，管理學雖然看似舶來品，但在我們諸多的歷史著作典籍都蘊藏了豐富的管理學思想，也有很多的優秀管理心理學的案例，如《西游記》中唐僧師徒活動，《紅樓夢》中探春管理院子等都可以進行群體心理的分析。名著閱讀的分享，讓同學拓展了視野，從熟悉的故事中找到課本的知識，接受度高，發人深省。
1.5社會互動式教學法
授課的過程中，同學普遍反映課程與實踐聯系不緊密，授課教師也多為“學院派”，缺少實戰經驗。指導性不強。為此也可進行社會互動式教學，請進來，走出去。所謂請進來即是請來企事業單位，民營企業的優秀管理者，請他們帶著他們的案例為同學進行教學，走出去是讓同學主動出去與這些優秀的管理者進行交流。如在溝通這一章節中筆者就設計讓每組同學對醫院或者學校企業的優秀管理者進行采訪，內容可圍繞管理活動中的最應該注意的事情，或者對同學學習管理的建議等進行，每組需要錄像或錄音（4分鐘左右），完成后同學分組匯報，教師點評。通過這一形式一方面讓學生有了真正接觸社會的機會，克服羞怯，鍛煉勇氣的同時也增強了溝通能力 ，另一方也讓社會對學生有了一個更加深入和直觀的認識， 對學生將來的就業也是有所裨益的。
2課堂組織方式的改革：拆分小組教學為核心
課堂組織本身就是一種管理活動，雖然仍然按照班級教學的方式組織，但以小組為單位進行教學管理，根據學生名單隨機進行分組，分組后的小組自行推選小組長，并為自己的小組命名。小組在小組長的帶領下要進行本組同學課堂表現（回答問題，考勤，參與活動等）獎懲情況的討論，這種方式實際模擬了管理現場，讓同學體驗了管理自治，小組長在接受小組學習任務后也務必帶領同學努力完成任務。這一環節本身又讓同學體驗了分工和激勵的重要性，與課程內容緊密掛鉤。
3建立多元考核方式
既往單一以期末考試的考卷分數對學生進行學習考核，這對于管理心理學這門課程內容本身就極為靈活，諸多問題缺乏標準統一答案的課程，顯得過于呆板。這種標準化測試方法，讓教師為考試而教學，同時無法全面反映學生綜合素質和真實掌握程度，有礙于學生學習積極性的促進。教育的目的不是在于讓學生背誦多少知識點，而且要讓學生有分析處理問題的能力，懂得融會貫通，懂得學以致用，故考試采用開卷考試的方式進行。
同時平時成績所占比例提高，在總成績中期末開卷的卷面成績與平時成績的比例各占50%。平時成績同時也按照小測驗占10%，作業10%，課堂表現30%比例打分。學生是學習的主體，我們在評價時除了教師的單向評價外，學生自評，同學互評也可納入學科總成績中，借此可鼓勵學生做出最大努力。
隨著我國各大高等院校和大中專院校的招生力度不斷加大，每一年的畢業生人數都在不斷增加，就業競爭也越來越激烈。作為在就業競爭中處于劣勢的中職院校畢業生來說，壓力絕對要大于本科院校以及大中專院校的畢業生，這種壓力有來自用人單位的，也有來自同年的競爭對手的，但是最為主要的壓力還是來自學生的內心深處。由于中職院校畢業生往往較為年輕，心理成熟程度和承受壓力的能力要低于同年畢業的本科生和大專生，自我調節能力也比較弱，容易在幾近殘酷的就業競爭中迷失自我、失去斗志。所以在中職院校畢業輔導中，我們要加強對學生的心理輔導，讓學生能夠以平和的心態去面對即將到來的競爭，以頑強的競爭精神去爭取每一次就業機會，最終在這場就業競爭中獲得勝利。
一、自卑心理的輔導
自卑的心理在中職院校畢業生中體現得最為明顯，由于客觀因素導致中職院校學生沒有接受高中教育，更沒有接受大學教育，在文化素質和社會普遍關注的文憑上要低于本科畢業生和大專畢業生，這是這些學生自卑心理的根源所在，面對這種心理狀態，我們要做的就是鼓勵學生向前看，既往的事實已經不可改變，唯一能做的就是走好今天的每一步路，學歷并不代表著一切，要在就業競爭中充分認識到自己的長處，并加以充分發揮，這才是取得競爭勝利的唯一出路，盲目的自卑只能導致自己在這場競爭中一敗涂地。
二、自負心理的輔導
自負心理在中職畢業生中也是較為常見的，由于現在的學生多半都是獨生子女，從小生活條件優越，沒有吃過苦、受過累，完全體會不到一線技術崗位的艱辛，在就業競爭中，由于自身競爭力的限制，對中職畢業生普遍持歡迎態度的往往是一線生產或者是技術崗位，然而這些崗位都有一個共同的特點就是工作條件相對辛苦一些，而這些嬌生慣養的學生對這些崗位工作完全不能接受，這就要求我們在進行就業心理輔導的時候采取相應的措施來消除學生們這種自負心理，例如可以在臨近畢業的時候組織學生去參加一線生產技術工作的實踐，讓學生慢慢適應這種艱苦的工作環境，在磨難之中歷練自己，為自己今后更好更大的發展奠定一個堅實的基礎。
三、盲從心理的輔導
在就業競爭中，中職院校畢業生經常出現一種盲從心理，大家認為好的崗位，就跟著一起競爭，完全沒有考慮自己在這個崗位的競爭中優勢有多少，這個崗位是否適合自己的職業發展，這就導致很多學生走了不少的彎路。因此在就業輔導中我們要教育學生堅持以自己的競爭優勢和自己的興趣愛好以及自己的職業規劃為前提，杜絕在就業競爭中出現“人云亦云”的現象，要理性對待自己的每一次競爭機會，為自己正確的就業路線打下一個良好的開端，避免在就業的道路上走彎路。
四、攀比心理的輔導
這種不健康心理不僅僅存在于就業競爭中，而且存在于生活中的任何一個角落，這是一種虛榮和自卑的表現，在就業競爭中這種心理會讓學生大費周折而不得其所。這種心理障礙的輔導要從平日的學習和生活中做起，要教育學生拋棄虛榮的心理，堅持自己的個性和特色，在攀比的過程中會喪失擇業的優良時機，同時也會在盲目的攀比之中逐漸失去心理平衡，導致自己在就業競爭中逐漸迷失自己，最終輸掉這場競爭。
總而言之，在中職院校的就業心理輔導中，教師要著重對學生上述不健康心理因素進行特殊輔導，讓學生能夠以一個積極的心態去面對激烈的就業競爭，并在競爭中充分發揮自己的優勢，理性地進行就業選擇，在激烈的競爭中時刻保持清醒的認識，選擇自己愛好的同時也適合自己發展的職業，為自己的職業之路打下一個良好的基礎。
（作者單位 河北省內丘縣職業技術教育中心）
Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen
LUO Yan， YANG Huiqin
（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University
of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）
Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.
Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses
近年來大學生故意傷害事件頻發，使社會各界，尤其是高校高度重視大學生心理健康問題，包括大學生心理健康教育課程實施的問題。但目前大學生心理健康教育課程多采取學科式教學，實踐體驗式教學存在很大空缺。針對正常人群的發展性團體心理輔導早在美國得到廣泛應用，其實踐模式被社會各個領域所認同，其后在法國、俄羅斯、日本、加拿大等國家團體心理輔導以其對教育發展和學生發展的貢獻而受到了政府和學校的重視，國內的相關研究也從未停息，但是將心理團輔課融入新生入學教育仍處于探索階段。
1 開設新生心理團體輔導課程的必要性
傳統的新生教育主要是利用入學指南等書面宣傳材料，通過開學典禮、組織參觀、軍訓等集體活動以及思想政治教育、安全教育、專業素養教育等講座形式開展，一般在開學半個月內完成，且多限于個人對學校基本情況的了解，越來越不能滿足新時代需求，已有部分高校嘗試在新生入學教育中開展團體心理輔?А4送猓?跨入大學校門對絕大多數新生而言意味著人生中第一次長時間遠離父母或親人，在異鄉開始獨立生活，他們在心理和思想上都處在一個極具沖擊變化的階段，對新生活的不適應，對未來的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價值，心理團輔課正是投其所需。
1.1 新生心理團體輔導課程的優勢
以班級或專業為單位開設心理團輔課，覆蓋全體新生，系統化教學管理，效率高。針對新生群體特質精心設計課程活動和分享重點，運用拓展訓練、角色扮演、心理情景劇等團體輔導技術，新穎有趣，引人注意，實用性強。[1]使學生在入學時就知曉學校有專門的心理服務機構，并隨著對課程的深入了解、深刻體驗，無形中消除新生對心理咨詢的偏見，有利于后續心理工作的推進，可持續性強。授課教師能夠在課程活動中客觀地觀察學生的反應和表現，借此第一時間發現學生個體的優勢和潛在問題。課程中將學生需要思考的問題和未來生活中可能出現的矛盾呈現出來，使他們對這類問題有自己的思考和合理歸因，避免內心沖突，預防心理危機。
1.2 心理團體輔導課程的理論依據
心理學家勒溫提出的團體動力學理論，認為團體具有改變個體行為的力量，它使個體的動機需求與團體目標緊密相連，使得團體對其成員的行為有著重要的影響和導向作用。團體動力學不僅為團體輔導提供了理論依據，而且為團體輔導過程中團體氣氛的營造、領導者的作用和要求等提供了重要的指導意見。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿足了生存與安全需求后，人類會產生歸屬與愛的需求。因此，當個人成為團體的一員時自然而然地希望自己能在團隊中找到歸屬感，與團隊中其他成員有人際互動，貢獻個人才智，得到他人的尊重認可，從而實現自我價值。班杜拉的觀察學習理論認為人的大部分社會行為是通過觀察、模仿他人習得。心理團輔課正是在幫助新生創造一個觀察的環境，讓新生在彼此的觀察學習中獲得成長。
1.3 心理團體輔導課程的實證效果
以我校（西南科技大學）自2011年開設試點班、13年正式面向全校開設新生心理團體輔導課程為例，通過不斷實踐打磨，現已形成新生入學教育中獨具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發現，心理團輔課使新生的社會適應能力、社會支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬勛[4]分別對我校心理團輔課進行的反饋調查顯示90%的學生“希望課程延續下去”，84.5%的學生認為教學形式“非常好”，62.3%的學生認為課程對自己心理素質的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團輔課能使新生時間管理狀況明顯改善，能有效解決大學生的發展性問題。2014年我校通過高校教學生態監測云平臺和i西科APP對4470名新生進行的大學適應性調查報告（內部資料）顯示：入學教育環節中，對學生影響最深的是心理團輔課（50.36%），其次是職業生涯規劃教育（13.18%），可見心理團輔課的影響率明顯高于其他。
2 新生心理團體輔導課程的實施要點
2.1 課程主題的選定
整個課程設置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結合新生適應需求與成長發展順序的邏輯關系，量身定制，經過不斷調整與篩選，目前保留五個主題，依次為團體建立、人際關系、自我認識、生命課題、目標規劃。
2.2 課程內容設計
每次課由熱身活動、主題活動、結束活動三大環節構成，各環節邏輯連貫、由動到靜、由趣味性到認知性，避免過于活躍或嚴肅。課前分別組織各學院課程小組集體備課，發揮頭腦風暴，創新活動設計。同時隨著課程的推進，要充分考慮學生從陌生到熟悉、從個人到團隊，從緊張到松散的發展歷程，使整個課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強調：不能只看形式（運用了團體的方式），而不看實質（是否運用團輔的理念與注重?F體成員的互動）。
2.3 課程師資隊伍建設
新生心理團輔課在短時間內具有工作量大，強度大的特點，但不能因工作量而影響工作質量，為保證心理團輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專兼職心理咨詢師（具有國家心理咨詢師資格）、心理輔導員及符合條件的輔導員（要求必須接受過心理團體輔導課程培訓，對團體輔導理論有充分的理解，掌握團輔技術要領和豐富的學生工作經驗）擔任。
2.4 硬件場地配備
團體輔導場地不足或缺失對課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實施的一大挑戰，總結有兩點經驗：一是尋找半封閉式、相對僻靜的戶外場地作前2次課教學地，安排多媒體齊備、有可活動桌椅的教室作后3次課場地；二是以班級為單位團體輔導人數較多，尤其戶外上課時，需配備便攜音箱、無線話筒、“小蜜蜂”等。
2.5 課程效果評估
課程從學生實際出發，課程評價理應回歸學生，由學生對課程總體質量及細節建議進行全面評價，一方面在全校范圍內隨機抽取5～8個班級通過課程前、后新生適應性的比較評估課程效果，另一方面由各學院心理輔導員對本學院新生進行系統抽樣選取被試參與課程反饋調查，收集課程設置、主題選取、內容設計、獲益情況等信息作為來年課程調整的參照。
3 心理團體輔導課程創新發展的突破點
3.1 擴大心理團體輔導課程的影響力
團體輔導對于個人的影響是深遠的，自由、安全的氛圍，真誠互助的模式，不但能夠對每一位參與者產生重大影響，而且能夠經由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現代大學生緩解心理壓力，構建社會支持系統，協調生活沖突的方法推廣開來。心理團體輔導課程本質上適用于大學生人群，并且易于廣泛應用和長期推廣，因此，除了在入學教育中開展新生心理團體輔導課程外，爭取結合各年級特點，面向大二、大三、大四學生開設團體心理輔導選修課程，是值得我們進一步開發的路徑。
3.2 探索心理團體輔導課程設計的切合性
課程實踐的最終受益者是大學新生，課程設計應以新生的實際需要為主，課程活動選取首先考慮時代性、對象特殊性這兩個關鍵點，重點落腳于學生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓、引進培訓以及日常學習中攫取，并在課程組中通過切身體驗，群策群力攻克不足，優化活動設置，呈現更切合學生需求的設計。
2012年，課程組自編課程書目《成長的天空》，包括8個章節，經歷3年的課程實踐、效果反饋及訪談調查，通過反復的修訂、刪減和調整，修訂版課程書目正在2015級新生中試用，其創新實踐效果有待進一步驗證。
3.3 提高心理教育師資隊伍的穩定性
面向全校新生開展心理團體輔導課程，首先需要一支龐大的授課隊伍；其次，授課教師的人格特質、領導技術、專業能力、帶領團體的經驗等都會直接影響課程的效果。[8]按照每個班級40人左右計算，以我校近幾年新生人數平均為7700人為例，需開設175個班，每個教師承擔2個班的課程，需近90位授課教師。我校現有持證上崗的專、兼職心理咨詢師共27人，2015年已選拔36名輔導員參加國家心理咨詢師培訓，但離實際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩固、壯大心理健康教育師資隊伍，適時聘請專家學者到校為輔導員開展各類心理培訓并選拔部分教師派出培訓，同時注重在大二、大三學生中培養心理委員作為協同領導者，協助授課教師開展團輔活動。
3.4 爭取加大硬件基礎設施的保障
